EL TRABAJADOR SOCIAL COMO EDUCADOR SOCIAL

QUISPE QUISPE DINA BEATRIZ

MAMANI TURPO LIZ MARÍA

INTRODUCCIÓN:

En este ensayo se realizará un análisis del trabajo social y la educación social. Donde se
plantea una serie de propuestas que están orientadas a la colaboración y el trabajo
conjunto entre ambas disciplinas. El papel que desempeña tanto el trabajador/a social y
educador/a social será relevante y significativo en la medida que oriente su acción desde
una mirada interdisciplinar, que asegure la calidad en la atención a las personas,
propiciando metodologías activas, participativas que ponga a la persona como el eje
central del proceso educativo, lo que en otras palabras comprendemos por enfoque. En
ese sentido pondremos en consideración que el trabajo social y la pedagogía social, aun
teniendo identidades diferentes, tienen mucho que compartir.

La obra de conocimiento plantea algunos desafíos para la profesión del trabajo social
desde el campo de la educación social, haciendo un recorrido histórico de estos dos
saberes que confluyen en prácticas transformadoras; reconociendo en ellos los dilemas
disciplinares y el amplio horizonte para promover el apoyo social. Se acude a la educación
para suscitar reflexiones en el quehacer y práctica cotidiana, buscando esclarecer cuáles
son esos rasgos del acto educativo enfocados más al ámbito socio comunitario que al
escolar y familiar.

Palabras claves: Trabajo social, rol educativo, apoyo social, educación social, pedagogía
social.

DESARROLLO

“Mucha gente tiene dudas acerca de lo que significa realmente ser un Educador Social y
un Trabajador Social. A menudo se confunden ambos términos, y no se sabe diferenciar
entre los límites del Trabajador Social y la Educación Social, incluso el propio profesional
tiene dudas al respecto. Por ese motivo hoy publicamos las diferencias entre ambos
profesionales, centrándonos en las funciones y en los ámbitos de intervención de cada
uno.” (Leon, 2014)

Por un lado tenemos y entendemos que el trabajador social asume roles importantes
dentro de la sociedad; así como lo señala que: (campus, 2018)“el trabajador social
responde a la atención de individuos o grupos que presentan o están en riesgo de presentar
problemas de índole social.

Veíamos que uno de los aspectos del trabajo social es la función socioeducativa, es decir,
la acción educadora dentro de un contexto de problemáticas sociales o de vida
comunitaria, esta función es esencial tanto para la superación de las patologías sociales
como para el desarrollo de las colectividades normales.

Por eso vemos que desde el trabajo social siempre ha pensado en una función educativa.
Y así E. Beneke y H. Zander escriben que “lo más agudo del problema es una actividad
que en trabajo social y en pedagogía social se orienta a una demanda social estriba en el
hecho de que es actividad tiene menos un carácter socio político que sicopedagógico,
interesando menos los resultados compensatorios que los emancipa torios en los campos
del consejo, la formación, la educación. (cabañas)

El objetivo principal es mejorar la integración de los colectivos especialmente vulnerables

promoviendo su participación activa en la sociedad. Los educadores trabajan con
ciudadanos de perfiles muy diferentes, desde jóvenes con pocos recursos económicos,
hasta personas con discapacidad o ancianos con una red de apoyo escasa.”, Sin embargo,
el ámbito de los educadores sociales no es el único ámbito en el que se puede definir;
también se le ve como: (Lopez, 2017)“un agente del cambio social, dinamizador de
grupos sociales a través de estrategias educativas que ayudan a los sujetos a comprender
su entorno social, político, económico, y cultural y a integrarse adecuadamente” a través
de estas ilustraciones podemos ver como las expresiones de algunos términos se refieren
a contexto general de la acción profesional. En el caso de la educación social claramente
marcado a través de lo educativo y pedagógico en el caso del trabajo social centrado en
los servicios y los derechos sociales. Mediante toda esta conceptualización resaltaremos
el modelo/paradigma, “constructivista” considerado una veta para el desarrollo social y
educativo, el constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa.

El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir
una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El
constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que el conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo ya que considera que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a
sus propias estructuras mentales. En definitiva, aunque el Trabajo Social y la Educación
Social actúan sobre los mismos colectivos, y normalmente forman equipos
multidisciplinarios de trabajo, hay que decir que, el Trabajador Social promueve la
resolución de problemas de las personas en las relaciones humanas y con las instituciones
para incrementar su bienestar. Mediante la utilización de recursos teórico-prácticos y los
sistemas sociales, el trabajador social interviene en diferentes puntos en los que las
personas interactúan con su entorno. Educan, gestionan recursos con y para las personas
y colectivos. Dicho sea de paso que el Educador Social interviene sobre el proceso
educativo para favorecer la integración social y el desarrollo personal y comunitario,
realizando una tarea muy cercana a las personas, las familias y los diferentes colectivos
de un territorio. (Leon, 2014)

Los trabajadores sociales, también, participa activamente en la educación no formal.

Promoviendo y organizando actividades formativas para desempleados, personas con
discapacidad, drogodependientes, mujeres víctimas de violencia doméstica o inmigrantes,
entre otros sectores. Posiblemente este sea el ámbito donde ahora se están dando y
dedicando más trabajadores sociales de la educación. También en la educación informal
tienen su papel los trabajadores sociales cuando operan o actúan en los contextos
institucionales, ecológicos y en los sistemas sociales donde vive y aprende la gente.
Cuando un trabajador social o una trabajadora social está ayudando a una familia a vivir
mejor, genera un cambio, por ejemplo, en el sistema educador de eses grupo humano, lo
que repercute en que los valores, comportamientos o pensamientos aprenden y como
aprenden los hijos de esos padres.

La educación no formal cubre “toda actividad educativa organizada, sistemática,

impartida fuera del marco del sistema formal, para suministrar determinados tipos de
aprendizaje a subgrupos concretos de población, tanto adultos como niños”. Mientras que
la educación informal hace referencia al “proceso a lo largo de toda la vida por el que
cada persona adquiere y cumula conocimientos, habilidades, actitudes y criterios a través
de las experiencias cotidianas y de su relación con el medio” (Espinoza, 1990). cabe
señalar que a través de este aprendizaje informal las personas adquieren conocimientos
en aspectos tales como el uso del lenguaje ( la denominada lengua materna ), el
comportamiento social, las relaciones de pareja, la crianza de los hijos, el manejo de
herramientas o instrumentos (aparatos) tecnológicos, la realización de tareas domésticas
como cocinar o el cuidado de su salud.

El interés por conceptualizar y reflexionar la educación, la sociedad y el rol educativo del

trabajador social, va más allá de la necesidad o exigencia de un proyecto de grado. Este
ejercicio auto eco biográfico es la muestra de cómo desde mi infancia se fueron gestando
y en etapas posteriores fortaleciendo, las semillas de lo que hoy hizo estallar esa
sensibilidad social, conduciendo a movilizar percepciones y conceptos de la vida en
sociedad, del desarrollo humano y de las amplias posibilidades de la acción social o
socioeducativa; claro sin aspiraciones universalizantes del saber. (OCHOA, 2014, pág. 7)

Construir el auto eco biografía se produce al combinar emoción, autorreflexión y diálogo;

implica un sujeto que indaga, una época y una historia social, en este sentido, evocar
aspectos de la infancia hasta la adultez podría dar visos de comprensión a los asuntos
humanos desde un territorio o lugar en particular y los potenciaría como insumo vital de
apuestas epistémicas en el campo de la educación y el trabajo social.

La historia del trabajo social en sí misma es problematizadora e incluso la educación

social, lo que motiva a revelar más adelante sus recorridos y discernimientos, porque
primero se debe plantear que ese lugar que se asume para comprender el asunto de
conocimiento implica reconocer cómo se realiza aproximación al mismo, es decir, la
perspectiva investigativa y el reconocimiento del contexto. Es por ello que, a diferencia
de la forma tradicional de la investigación social, la indagación de este trabajo constituye
rasgos vitales para el sujeto, quien está presente en la acción y abstracción del proceso,
en esa búsqueda de sentidos a través de las tensiones que hacen parte de la construcción
de conocimiento. En la búsqueda de alternativas para comprender la compleja tarea de
Educar en la intervención desde el trabajo social, se podría reflexionar en torno a ¿cómo
se está asumiendo el papel de agente educativo? Si un profesional en trabajo social se
acerca a la vida de familias, de niños, niñas y adolescentes para acompañar u orientar en
temáticas específicas ¿desde qué perspectivas se está trabajando y qué concepciones de
educación social se están elaborando?, ¿el profesional asume a consciencia su papel
educativo?, ¿qué tipo de acto educativo se genera en el trabajo social?

Es un hecho el incremento de la intervención social (asociada hoy en día al trabajo

interdisciplinario que responde a variados programas sociales adscritos al sector público
o privado) y las problemáticas sociales por atender, pero el interés radica en cuáles son
las manifestaciones de la educación social en el quehacer del trabajo social y el aporte a
esta disciplina. El auge de licitaciones de entidades privadas en el sector de lo público, ha
obligado a que muchos programas y proyectos sean operados por estas entidades a las
que se condiciona con algún tipo de supervisión. Hoy en Colombia, esto es común en los
programas dirigidos al sector social, para la mayoría de los casos se podría decir que para
población en situación de vulnerabilidad social.

Los agentes educativos no son únicamente los maestros o profesores, ya que también
participan en esa tarea los propios padres, hermanos, abuelos, vecinos, los constructores
de opinión pública o de programas y productos culturales de difusión y entretenimiento,
los empresarios, el personal sanitario, los trabajadores sociales. (hernandez, 2009)

CONCLUSION

Tanto el trabajo social como la educación social han sido pensados como disciplina y
profesión, ambos constituyen campos complejos de estudio y discusión, por tanto el
trayecto teórico del primero será el plano para discernir en su identidad y objeto aquellas
funciones educativas, las cuales se postulan en estrecha relación con la educación social.
Así el problema se circunscribe en reflexionar los asuntos de la educación asumidos por
el trabajador social, siendo importante exponer a continuación el contexto epistémico,
donde se pretende imprimir y desplegar sentido al asunto.

Bibliografía
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competencias profesionales. ecominga, 177-178 . Obtenido de
http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECTURE_5/3/1.Quitana
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campus, j. (18 de enero de 2018). campustraining. Obtenido de campustraining:

https://www.campustraining.es/noticias/funciones-del-trabajador-social-el-
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Espinoza, A. (1990). el trabajo social en educacion . madrid: revista de servicios sociales y

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hernandez, m. (2009). aprendizaje . colombia .

juan, c. (18 de enero de 2018). https://www.campustraining.es/noticias/funciones-del-

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Leon. (2014). trabajo-social-educacion-social.

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http://www.eduso.net/archivo/index.php?c=1102

OCHOA, L. Y. (2014). LA EDUCACIÓN SOCIAL:UNA APUESTA DESDE EL QUEHACER DEL TRABAJO

SOCIAL. colombia.