REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
UNEFA
NÚCLEO ARAGUA

PROGRAMA/ PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR

PROGRAMA: DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS TERMINO ACADÉMICO

PRIMER TÉRMINO

CÓDIGO:
UNIDAD CURRICULAR: FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA PRELACIÓN:
INVESTIGACIÓN

HORAS/SEMANAL TEÓRICAS PRÁCTICAS OTRAS UNIDADES HORAS/TERMINO

ACTIVIDADES CRÉDITO
3 - - - 42
VIGENCIA DESDE: 04-10 al 13-12-2018 NÚCLEO: MARACAY

PROFESOR RESPONSABLE: Dra. YENNYS A. OLIVARES

1. INTRODUCCIÓN (JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA).
La asignatura ocupa un espacio significativo en la formación que requiere el candidato a doctor, al propiciar
un acercamiento al conocimiento y de allí a su producción, con el propósito de contribuir a encaminar las
competencias del investigador, mediante dos aportes estrechamente interrelacionados: reconociendo ¿qué
es investigación? y haciendo investigación para el crecimiento y fortalecimiento de una verdadera comunidad
científica. En función a ello, generar procesos de reflexión crítica sobre los diferentes tópicos o áreas
problemas relacionados con líneas de investigación y con los objetivos del Doctorado en cuanto a generar
teorías o a producir innovaciones en el campo educativo. Para luego, insertar la problemática de la
investigación en un plano organizacional y en la discusión teórica-metodológica sobre el investigador, lo
investigado (objeto de estudio) siempre presente en las reflexiones filosóficas y metodológicas, más aún en
un campo tan discutible como es el de la Ciencias de Educación. Por lo que resulta significativo encaminar a
los doctorandos hacia la investigación, a fin de superar la problemática que enfrentan para elaborar su tesis
de grado. Al respecto Valarino (1995) sostiene que un elevado número de estudiantes que inician sus
estudios de postgrado, concluyen las asignaturas y nunca realizan el proyecto de investigación. La deserción
de los estudiantes es también elevada, esto lo asocia con un fenómeno denominado el síndrome TMT. (Todo
Menos Tesis). Algunos investigadores entre ellos Padrón (1996) sostiene que la manera como se administran
las asignaturas relacionadas con el eje de investigación, está asociada con este problema, ya que en ello se
atiende específicamente la parte operativa y no se desarrollan las competencias necesarias para ejecutar los
procesos de investigación. Desde esta perspectiva se entiende que para realizar una investigación, es
necesario que la persona tenga dominio sobre la comprensión y análisis de los componentes empírico,
teórico y metodológico que intervienen en el proceso. Esté primer intento se busca encaminar a partir de la
presente asignatura, con miras a la ejecución de la actividad investigativa en forma exitosa.
2. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS.
General:
Promover en los participantes la familiarización y la concienciación de las diferentes posturas
contemporáneas acerca del conocimiento científico, para facilitarles la adopción, razonada y fundamentada,
de la perspectiva epistemológica que, junto con la naturaleza del problema a abordar en su tesis doctoral, va
a orientar la elección de la metodología más apropiada. De igual manera, esa perspectiva habrá de favorecer
un mejor desempeño profesional en su rol de docente investigador.
Específicos:
- Promover en los participantes la reflexión permanente del acto educativo y el volver conscientes la

1/6
epistemología y otros referentes teóricos desde los cuales abordar la generación de conocimiento en las
áreas de la gerencia educativa.
- Explicar los elementos estructurantes del problema de investigación en la producción de conocimiento.
- Señalar los aportes de los epistemólogos contemporáneos a fin de favorecer el pensamiento crítico de los
participantes para abordar su temática de investigación.
3. DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1.- Conocimiento. Conocimiento científico. Ciencia. Investigación. 2.- Elementos fundamentales y enfoques
de la investigación. Su significado e implicaciones para el diseño de innovaciones educativas. 3.-
Localización y búsqueda de información en reportes de investigación educativa sobre un área de interés. Uso
y aplicación eficiente de la información. Procesos de evaluación critica de proyectos e investigaciones. 4.-
Elementos para la redacción de reportes de investigación, y ensayos coherentes y claros que integren
diversos estudios de investigación sobre un área de interés. 5.- El problema, los objetivos de la investigación
y los métodos. La realidad a estudiar. El metodologismo y teoricismo, Modelo topológico. Epistemológico.
Teórico. Morfológico. Técnico, introduciendo a los estudiantes en los aspectos epistemológicos, axiológicos,
ontológicos y metodológicos de la investigación.
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Método: activo, deductivo, inductivo.

Técnica: seminarios, talleres, mesas de trabajo, discusión dirigida, exposición, asesoría, panel.

Recursos: video beam, material de apoyo, pizarrón acrílico, marcadores, borrador, hojas blancas, textos,
revistas arbitradas, facilitador, participantes, invitados especiales.

Actividades: revisión de material sugerido, elaboración de resúmenes e informes crítico y reflexivo,

participación oral, realización de ejercicios.
5. PROGRAMA A DESARROLLAR:
SEMANA OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS
1 Presentar la planificación de Inicio de actividades el 11/10/18 Método: activo
la unidad curricular
11/10/18 Técnica: Exposición
Docente, Discusión
dirigida.
Recursos: video beam
Promover en los participantes
2 El Mundo de Sofía Clase Virtual: Enviar
la reflexión permanente del
ensayo considerar
18/10/18 acto educativo y el volver Jostein Gaarder
lineamientos señalados en
conscientes la epistemología
la parte inferior del
y otros referentes teóricos
programa.
desde los cuales abordar la
generación de conocimiento
en las áreas de la gerencia
educativa.
Promover en los participantes
3 Conocimiento. Conocimiento Método: activo
la reflexión permanente del
Científico. Ciencia. Investigación.
25/10/18 acto educativo y el volver Técnica: Exposición,
Epistemología. Caracterizaciones
conscientes la epistemología Discusión dirigida.
elementales.
y otros referentes teóricos
Recursos: video beam
desde los cuales abordar la
generación de conocimiento
en las áreas de la gerencia
educativa.

4 Explicar los elementos Artículo “La experiencia de Clase Virtual: Enviar

estructurantes del problema escribir una tesis: Contexto que la ensayo considerar
01/11/18
de investigación en la vuelven más difícil”. Dra. Paula lineamientos señalados en
producción de conocimiento. Carlino la parte inferior del

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 programa.

Promover en los participantes

5 Estilos de Pensamiento, Método: activo, deductivo,
la reflexión permanente del
Paradigmas y enfoques de la inductivo.
08/11/18 acto educativo y el volver
investigación. Corrientes
conscientes la epistemología Técnica: Exposición,
epistemológicas. Su significado e
y otros referentes teóricos Discusión Dirigida.
implicaciones para el diseño de
desde los cuales abordar la
innovaciones educativas. Recursos: video beam
generación de conocimiento
material de apoyo,
en las áreas de la gerencia
pizarrón acrílico,
educativa.
marcadores, borrador,
hojas blancas, facilitador y
participantes.
Promover en los participantes
6 Artículo “El valor de la Tesis”. Clase Virtual: Enviar
la reflexión permanente del
Humberto Eco ensayo considerar
15/11/18 acto educativo y el volver
lineamientos señalados en
conscientes la epistemología
la parte inferior del
y otros referentes teóricos
programa.
desde los cuales abordar la
generación de conocimiento
en las áreas de la gerencia
educativa.

Promover en los participantes

7 Localización y búsqueda de Método: activo, deductivo,
la reflexión permanente del
información en reportes de inductivo.
22/11/18 acto educativo y el volver
investigación educativa sobre un
conscientes la epistemología Técnica: participación oral.
área de interés. Uso y aplicación
y otros referentes teóricos
eficiente de la información. Recursos: video beam,
desde los cuales abordar la
Procesos de evaluación critica de material de apoyo,
generación de conocimiento
proyectos e investigaciones facilitador y participantes
en las áreas de la gerencia
educativa.

8 Explicar los elementos Inquietudes de la investigación Clase Virtual: Enviar

estructurantes del problema Doctoral. ensayo considerar
29/11/18
de investigación en la lineamientos señalados en
producción de conocimiento. la parte inferior del
Entrega Ensayo del Texto: Mundo programa.
de Sofía. Autor: Jostein Gaarder

9 Explicar los elementos El problema, los objetivos de la Método: activo, deductivo,

estructurantes del problema investigación y los métodos. La inductivo.
06/12/18
de investigación en la realidad a estudiar. El
Técnica: Exposición
producción de conocimiento. metodologismo y teoricismo,
discusión dirigida.
Modelo topológico.
Epistemológico. Teórico. Recursos: Video Beam,
Morfológico. Técnico, material de consulta,
introduciendo a los estudiantes en ejercicio práctico, hojas
los aspectos epistemológicos, blancas, facilitador y
axiológicos, ontológicos y participantes.
metodológicos de la investigación.
10 Señalar los aportes de los Conversatorio sobre las lecturas Método: activo, deductivo,
epistemólogos críticas y las inquietudes de la inductivo.
13/12/18
contemporáneos a fin de investigación Doctoral
Técnica: Taller, Discusión
favorecer el pensamiento
dirigida
crítico de los participantes

3/6
 para abordar su temática de Recursos: video beam,
investigación. material de apoyo,
pizarrón acrílico,
marcadores, borrador,
hojas blancas, facilitador,
participantes, invitados
especiales.
10 Entrega de Calificaciones Retroinformación
13/12/18
6. PLAN DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS A EVALUAR ACTIVIDADES PONDERACIÓN FECHA

1 Introducción al programa. - 11/10/18

Expectativas. Compromiso.
1,2,3 Ensayo 25% 18-10/29-11/18

1,2,3 Intervenciones 25% 11-10/13-12/18

1,2,3 Exposiciones Grupales 25% 24/02/07

1,2,3 Entrega papel de Trabajo Tesis 25% 6/12/18

Doctoral
1-3 Retroalimentación y Calificaciones 100% 13/12/18

7. REFERENCIAS

Alfonso, I (1997). Técnicas de Investigación Bibliográfica. Conexio-Editores: Caracas.

Arias, F (1998). Mitos y errores en la elaboración de Tesis &proyectos de investigación. Editorial Episteme
C.A.: Caracas.

Berger H.Luckman B. (1987). La vida cotidiana.

Balestrini, M (1998). Estudios documentales, teóricos, análisis de discurso y las historias de vida. Consultores
Asociados, servicio Editorial: Caracas.

Bunge, M. (1980). Epistemología. Barcelona: Editorial Ariel.

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Briceño, M; Chacín, M. (2000) Antología de Lecturas: Metodología de la investigación. Caracas: Universidad

Experimental Simón Rodríguez.

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Campbell, T. (1992). Siete Teorías de la Sociedad. Madrid: Cátedra.

Chávez, N (2001). Introducción a la Investigación. Tercera edición. Editora la Columna: Maracaibo-Zulia.

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Castell M. (1981) Métodología y epistemología de las ciencias sociales "Ed. Ayuso Madrid

Carr W. Kemmis B. (1986). Ciencia social crítica

Delgado, A. R. y Prieto, G. (1997). Introducción a los métodos de la psicología. Madrid: Pirámide.

Habermas J. (1971) La lógica de las ciencias sociales . edt Tecnos.

Hernández, A. y Padrón, J. (1996): Referencias Básicas en la Producción de una Tesis Doctoral. Material
para Curso-Taller. San Juan de los Morros: Colegio de Economistas.

Hessen, J. (1925). Teoría del conocimiento. Universidad de la colonia.

Hurtado, I. y Toro, J. (1997). Paradigmas y Métodos de Investigación. Caracas: episteme Consultores.

Jiménez, S. (2005). Pertinencia de la investigación en Postgrado. Investigación y Postgrado. Año 3. Nº 1.

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Méndez, C. (2001). Metodología, Diseño y Desarrollo del Proceso de Investigación. (3ra. Ed). Mc Graw- Hill
Interamericana Editores S.A.: Colombia.

Mercado, S (1997). ¿Cómo hacer una tesis? Editorial Limusa, S.A: México.

Morin, E. (1995). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Trad. Marcelo Pakman.

Muñoz, C (1998). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. Primera Edición México.

Padrón, j. (2003). Epistemología III. Lecturas para seminarios: UNERS. Caracas.Pérez Serrano, G

Padrón, J. (1992) La investigación educativa como acción semiótica textual, UNESR. Venezuela.

---------- (1992) Paradigma de investigación en ciencias sociales. Un enfoque curricular. UNESR. Venezuela.

Padrón, J. (1992): Aspectos Diferenciales de la Investigación Educativa. Caracas: USR.

_______ (1996): Análisis del Discurso e Investigación Social. Caracas: Publicaciones del Decanato de
Postgrado, USR.

------------(2000). Elaboración de Proyectos Sociales Casos prácticos. 5ta reimpresión. Narcea, S.A. de
Ediciones: Madrid.
---------(2001). Revista Educación y Ciencias humanas. Año IX. Nº 17. Julio-diciembre 2001. UNERS).
Padrón, J. y Camacho, H. (2000). Qué es Investigar? Una Respuesta desde el enfoque epistemológico del
racionalismo crítico. Revista de Estudios Interdisciplinarios. Universidad “Dr. Rafael Belloso Chapín”. Vol. 2.
Nº 2, 2000).

Sabino, C (2000). El proceso de la Investigación. Editorial Panapo: Caracas.

Sandín, MP. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.

Sierra, S (1999). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica. Quinta Edición. Editorial Paraninfo:
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Tellez M.(1996) Espistemología y educación. Estudio sobre la pesrspectiva empírico analítica.Cuadernos de

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posgrado Nº 13 UCV.

Ugas Fermín, G. (2003).Del acto pedagógico al acontecimiento educativo. Ediciones del Taller Permanente
de Estudios Epistemológicos en Ciencias Sociales. San Cristóbal.

------------(2003).La cuestión educativa en la perspectiva sociocultural. Ediciones del Taller Permanente de

Estudios Epistemológicos en Ciencias Sociales. San Cristóbal.

……........(2005). Epistemología de la Educación y Pedagogía. Ediciones del Taller Permanente de Estudios

Epistemológicos en Ciencias Sociales. San Cristóbal.

------------ (2006). La complejidad Un modo de pensar. Ediciones del Taller Permanente de Estudios
Epistemológicos en Ciencias Sociales. Venezuela.

1. Lecturas Críticas:

 La ciencia: Consideraciones teórico-conceptuales de las Ciencias Empírico-

analíticas. El paradigma empírico-analítico en las investigaciones de posgrado.
 El papel dominante de la teoría en el proceso de investigación. El enfoque
fenomenológico como un paradigma en el contexto investigativo. Algunos
problemas que surgen de la contextualización de la fenomenología
 El fraude y el humor en la ciencia.
 Correspondencia entre lo Real y lo Mental: Un Problema para la
Generación de Teorías y Construcción del Conocimiento

2. Consultar material:
 Padrón, J. (2001). La estructura y los procesos de investigación. Revista Educación y
Ciencias humanas. Año IX. Nº 17. Julio-diciembre 2001. UNERS).
 Padrón, J y Camacho, H. (2000). ¿Qué es Investigar? Una Respuesta desde el enfoque
epistemológico del racionalismo crítico. Revista de Estudios Interdisciplinarios.
Universidad “Dr. Rafael Belloso Chapín”. Vol. 2. Nº 2: 314-330, 2000).
 Jiménez, S. (2005). Pertinencia de la investigación en Postgrado. Revista Investigación y
Postgrado. Año 3. Nº 1. Marzo 2005. UBA.

3. Elaborar un ensayo individual del material de las Clases virtuales.

Lineamientos a considerar
A. En cuanto al análisis-crítico destacar:
1. Posición pedagógica ante el texto.
2. Construcción discursiva (profundidad)
3. Vincular la capacidad de reflexión con la intencionalidad.

B. En cuanto a la redacción evidenciar:

1. Presentación impecable
2. Coherente
3. Pertinencia
4. Estilo (revisar material sobre elaboración de ensayos)

C. En cuanto al Nº de páginas: Mínimo 10

Máximo 12
Integrantes: Entrega Individual
Fecha de entrega: Durante la Semana de la Clase Virtual

6/6