Unit Plan Overview 

 
Unit: Solutions Teacher: Miss Stebbins 
Stage 1­ Desired Results 
Connections to Context:  Transfer 
  Students will be able to independently use their learning to… 
Though Cesar Chavez’s website never  ● Apply science, specifically chemistry, to everyday events that students have at home.  
specifically mentions a mission statement, I  ● Explain what they have learned in school to family members. 
have seen through the actions of my  ● Students will act like scientists during science class using scientist language, procedure, data collection, and 
teacher and through the decisions of the  communication of findings.  
school that this school has a mission to   
make school and learning a family‑oriented  (What kinds of long‑term independent accomplishments are desired?) 
and community‑based effort. Many Cesar  Meaning 
Chavez parents have not had the type of  UNDERSTANDINGS  ESSENTIAL QUESTIONS 
education that their children are receiving.  Students will understand that…  Students will keep considering… 
It is possible that many have a negative  ● When a solution is made, the change is reversible.   ● When an object changes can it be changed back? 
view of school and education because of  ● Matter does not disappear or magically appear when a  ● When an object changes forms, what happens to its mass?  
past experiences. As a result, the attitudes  substance changes. The amount of matter is conserved  ● What happens to the mass of two objects when they come 
that students come home with about what  when it changes form. (The law of conservation of  together? 
they have learned in school are crucial.  matter)   
When students are excited about the  ● When a substance is heated or cooled to change its   
practical side of this unit, science becomes  state, its mass stays the same.  (What thought‑provoking questions will foster inquiry, meaning‑ 
a normal part of their lives. Students can  ● When two substances are brought together, the mass  making and transfer?) 
share their exciting new discoveries about  of the new substance is the same as the sum of the   
solutions the next time they encounter one  masses of the two individual substances. 
in their daily lives. Even the everyday event   
of helping parents make dinner is a chance   
to talk about solutions.  (What specifically do you want students to understand?  
  What inferences should they make?)  
(How does this fit with students’ experiences,  Acquisition of Knowledge, Skill and Values/Commitments/Dispositions 
the school goals, and the larger societal issues?  Cognitive Objectives  Physical Development Objectives  Socio­emotional Objectives 
How does this fit with the broader curriculum‑  The students will be able to…  The students will be able to…  The students will be able to… 
what has come before and what will come  ● Explain to their partner how a solution 
after?)  ● Model the particles in a solution using  ● Split up a lab task between them and 
is different from other mixtures. (U)  a physical manipulative.  their partner(s). 
  ● Decide which of two given substances  ● Design an experiment (and record the  ● Make decisions with partner(s) and 
Established Goals  are solutions based on a characteristic of  procedure on paper) to find out the  reach a consensus before answering. 
  solutions checklist. (Ap)  solubility of different marker formulas.  ● Explain to a partner why some 
● Model the particles in a solution using a  ● Work with a partner to perform a 
Science Standards addressed:  substances dissolve in water better 
physical manipulative. (C)  previously designed experiment (and 
5‑PS1‑1 Develop a model to describe that  based on the concept of solubility. 
● Describe to their partner what happens  record the results on paper) to find out  ● Work with a partner to design a 
matter is made of particles too small to be  when a solute is added to a solvent. (U)  the solubility of different marker  scientific experiment. 
seen.   ● Decide if unfamiliar substances that  formulas.  ● Work with a partner to perform a 
come together make a solution based on 
5‑PS1‑3 Make observations and    previously designed experiment (and 
if the solvent dissolved or not. (Ap) 
measurements to identify materials based  (What discrete skills and processes  record the results on paper) to find out 
on their properties.  should students be able to use?) 

Based on Wiggins and McTighe (2011)  The Understanding by Design Guide to Creating High­Quality Units  and Van Brummelen (2002)  Steppingstones to Curriculum 
5‑PS1‑4 Conduct an investigation to  ● Explain to a partner why some  the solubility of different marker 
substances dissolve in water better  formulas. 
determine whether the mixing of two or 
based on the concept of solubility. (U)  ● Use my knowledge on solutions to help 
more substances results in new substances.  ● Design an experiment (and record the  someone improve their design of a 
  procedure on paper) to find out the  real­life product. 
Relevant ELA/Literacy Standards:  solubility of different marker formulas.   
RST.6‑8.1 Cite specific textual evidence to  (C)  (What values and commitments and 
● Give examples of solutions used in 
support analysis of science and technical  attitudes should students acquire or 
everyday life. (R–Ap) 
texts.  wrestle with?) 
● Use my knowledge on solutions to help 
RST.6‑8.7 Integrate quantitative or  someone improve their design of a 
technical information expressed in words  real­life product. (Ap) 
● Describe the important words of this 
in a text with a version of that information  unit in by writing them and verbally 
expressed visually (e.g., in a flowchart,   explaining them. (U) 
diagram, model, graph, or table).  ● Organize my ideas about solutions in a 
WHST.6‑8.2 Write informative/explanatory  creative way to share with others (C) 
texts to examine a topic and convey ideas,   
concepts, and information through the  (What facts and basic concepts should 
selection, organization, and analysis of  students know and be  
able to recall?)  
relevant content. 
WHST.6‑8.9 Draw evidence from 
informational texts to support analysis, 
reflection, and research. 
Relevant Math Standards:  
MP.2 Reason abstractly and 
quantitatively. 
MP.4.   Model with mathematics. 
MP.5   Use appropriate tools 
strategically. 
5.MD.C.3  Recognize volume as an attribute 
of solid figures and understand concepts of 
volume measurement. 
5.MD.C.4. Measure volumes by counting 
unit cubes, using cubic cm, cubic in, cubic ft, 
and improvised units. 
 
(What content standards and program‑ or 
mission‑related goal(s) will the unit address?  
What habits of mind and cross‑disciplinary 
goal(s)‑ for example 21 st  century skills, core 
competencies‑ will this unit address? 
Include source and identifying number) 
 
 
 
Stage 2­ Evidence 

Based on Wiggins and McTighe (2011)  The Understanding by Design Guide to Creating High­Quality Units  and Van Brummelen (2002)  Steppingstones to Curriculum 
Evaluative Criteria  Students will show their learning by…  (summative assessment) 
  PERFORMANCE TASK(S): 
  Students will show that they really understand solutions by evidence of their ability to transfer their learning to real 
  tasks and a written assignment. 
(What criteria will be used in each assessment  ● Students take a traditional test on the content and vocabulary of solutions. 
to evaluate attainment of the desired  ● Students look for solutions in their homes and keep a record of mixtures and solutions they find. 
results?)(rubric required)  ● Students make a booklet for a family member or friend explaining what solutions are and how they are important in 
our lives. OR Students explain to a family member what solutions are as well as their importance orally and bring in 
a the worksheet they administered to someone in the family.   
 
(How will students demonstrate their understanding‑ meaning‑making and transfer‑ through complex performance?) 
(Regardless of the format of the assessment,  OTHER EVIDENCE: 
what qualities are most important?)  ● Self‑assessing that students do. They will write about how they think they have done in the unit. 
● Identifying various substances to see if they are solutions or not based on criteria. 
 
(What other evidence will you collect to determine whether Stage 1 goals were achieved? 
 
   

Based on Wiggins and McTighe (2011)  The Understanding by Design Guide to Creating High­Quality Units  and Van Brummelen (2002)  Steppingstones to Curriculum 
 Stage 3­ Learning Plan 
Solutions worksheet filled out in class with questions to check prior knowledge and misconceptions. 
Classroom Observation during Science class. 
Pre‑assessment‑ due ________  
 
(What pre‑assessments will you use to check students’ prior knowledge, skill levels, and potential misconceptions?)  
(Toward which goal does each  Learning Events  Progress Monitoring 
learning event build?)     
  Student success at transfer, meaning, and acquisition depends upon their participation in  ● (How will you monitor students’ 
Acquisition  progress toward acquisition, 
these learning events…  
  meaning, and transfer during lesson 
Meaning   
events?) (Formative Assessment) 
   
 
Transfer  Initiating or Introductory Phase 
During the introductory phase 
   
especially, the teacher will be 
Meaning  Students begin to investigate what solutions are using real‑life examples of food.  
checking with students for their 
Acquisition  Students create categories of the foods based on their similarities and differences and 
comfort level with each concept by 
  label the categories as types of mixtures. (from prior unit) 
asking for thumbs up or thumbs 
Acquisition  Students form a list of characteristics of solutions to use throughout the unit. 
down. 
Acquisition  The teacher teacher relevant vocabulary for solutions. 
She will monitor during the 
   
developmental, experiment‑heavy 
   
phase by asking targeted questions to 
  Developmental Phase 
students that will get at 
Meaning  Students compare and contrast a homogeneous mixture with a heterogeneous mixture 
misconceptions students may have 
  after performing an experiment. 
below.  
Meaning  Students create a model to support how the particles of homogeneous and 
The formative assessment will mainly 
  heterogeneous mixtures differ. 
take place orally, but I will also do 
Meaning  Students connect solutions to real life items. 
formative assessment by seeing the 
Transfer/ Meaning  Students design their own experiment to test a real‑life solution and solve a real‑life 
data my students are or are not 
  problem. 
recording. 
   
 
   
 
  Culminating Phase 
 
Meaning / Transfer  Students perform an experiment they have designed and explain their findings to others. 
● (How will students monitor their 
Transfer  Students practice communicating their scientific explanations after each activity using  own progress toward acquisition, 
  different communication methods.   meaning, and transfer?)(Assessment 
  ● Representing with a model (physical or diagram)  as learning)(rubric?) 
  ● Explain a scientific explanation using oral communication   
    My students will check in with themselves 
Acquisition  Students will take a vocabulary quiz that includes relevant terms and their final  throughout the unit to keep track of what 
concepts they understand and which they 
  definition of a solution. 
don’t. They do this as they decide to give 
    thumbs up or thumbs down throughout the 
  unit.  
● (Have you included multiple means of representation, multiple means of action and 
expression, and multiple means of engagement?) 
Based on Wiggins and McTighe (2011)  The Understanding by Design Guide to Creating High­Quality Units  and Van Brummelen (2002)  Steppingstones to Curriculum 
 ● (Are all three types of goals (acquisition, meaning, and transfer) addressed in the learning  We will have vocabulary review each day and 
plan?)  students will keep track of how many words 
● (Does the learning plan reflect principles of learning and best practices?)  they know each day. 
● (Is there tight alignment with Stages 1 and 2?)  In order to explain what is happening in 
  experiments to their partners, my students 
must understand the concepts.  
In the end, a summative activity will be a short 
paragraph that students write about how they 
have done throughout the unit. 
Students (at two different points in the unit) 
will write different rules they now know 
about solutions. 
 
 
● (What are potential rough spots and 
student misunderstandings?) 
 
Students may think that all mixtures are 
solutions and refer to all mixtures as 
solutions. All solutions are mixtures, but 
only special mixtures are solutions. 
 
Students may assume that solids become 
liquids when they dissolve in liquids and 
fail to realize that solid particles become 
too small to see, but can be seen by 
evaporating liquid.  
 
Students may think that solutions can 
only be made by combining solids and 
liquids. This misconception will limit 
students’ understanding of solutions and 
prevent them from recognizing other 
examples of solutions. Solutions can be 
made by combining matter in various 
states. Some solutions have components 
in different states of matter (like pop) 
 
Students may think that one substance 
dissolving in another represents a 
chemical change, resulting in a new 
substance. They may not realize that 
solutions can be separated into their 
components by a variety of physical 

Based on Wiggins and McTighe (2011)  The Understanding by Design Guide to Creating High­Quality Units  and Van Brummelen (2002)  Steppingstones to Curriculum 
 methods, such as evaporation or 
distillation. 
 
 
 
 
 
● (How will students get the feedback 
they need?) 
The teacher will provide oral feedback to all 
students frequently, during time in the 
whole class, and as they work in groups. 
A few times throughout the unit, she will 
look over lab notes from students and 
provide written feedback to students on 
what they need to do to keep track of 
procedures and results more like a 
scientist. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Based on Wiggins and McTighe (2011)  The Understanding by Design Guide to Creating High­Quality Units  and Van Brummelen (2002)  Steppingstones to Curriculum