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FACULTAD DE HUMANIDADES

Escuela Profesional De Psicología

TITULO

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS (C.P.Q.)

INTEGRANTES

Acuña Silva, Elida

Martos Acevedo, Stephani

Palomino Briceño, Diana

Poveda Morillo, Karla

ÁREA CURRICULAR

Pruebas Psicológicas I

PROFESORA

Villalobos Sánchez, Guelly

Trujillo-Perú

2015
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de
la Escuela Académico Profesional de

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Psicología, Universidad César Vallejo-
Trujillo.

INDICE
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de
la Escuela Académico Profesional de

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Psicología, Universidad César Vallejo-
Trujillo.

INTRODUCCIÓN

La personalidad es un constructo psicológico, que se refiere a un conjunto dinámico de


características psíquicas de una persona, a la organización interior que determina que los
individuos actúen de manera diferente ante una determinada circunstancia. El concepto
puede definirse también como el patrón de actitudes, pensamientos, sentimientos y
repertorio conductual que caracteriza a una persona, y que tiene una cierta persistencia y
estabilidad a lo largo de su vida de modo tal que las manifestaciones de ese patrón en las
diferentes situaciones posee algún grado de predictibilidad.

La evaluación de la personalidad constituye un tema de gran tradición y que ha dado lugar


a múltiples instrumentos dentro del campo de la evaluación psicológica. La mayoría de
estos instrumentos son autoinformes que han sido elaborados siguiendo tres estrategias
diferentes: teórico-racional, empírica y factorial. La estrategia teórico-racional plantea que
los ítems se seleccionan según la teoría del creador del test. La estrategia empírica supone
seleccionar los ítems del test según su relevancia para distinguir entre grupos de sujetos
que difieren en el criterio. Por último, según la estrategia factorial los tests se elaboran
analizando factorialmente las correlaciones existentes entre una amplia base de ítem de
personalidad; los ítem incluidos en un factor o escala evalúan solamente esa dimensión, y
sus ítems no muestran una alta correlación con los de otras dimensiones; muchos de los
tests de personalidad siguen esta estrategia.

En esta oportunidad hablaremos de un test de la personalidad llamado CPQ cuyos autores


son R. B. Porter y R. B. Cattell. Describiremos de este su contenido, la forma de aplicación
y de calificación.
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Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección
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CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS (C.P.Q.) DE CATTELL Y


PORTER (1982)

1. BIOGRAFÍA DE RAYMOND CATTELL

Raymond B. Cattell nació en 1905 en Staffordshire, Inglaterra. Tuvo dos hermanos y fue un
estudiante brillante. En su infancia presencio los desastres generados por la Primera
Guerra Mundial.

En la universidad, Cattell estudio ciencias naturales; sin embargo poco antes de graduarse
en la universidad de Londres decidió que la psicología era el campo que en realidad quería
seguir. Asistió a la universidad King´s College en Londres y completo su grado doctoral en
1929 a la edad de 23 años. Ahí aprendió el análisis factorial de Spearman, un
procedimiento matemático que se desarrolló para estudiar la inteligencia, pero que Cattell
aplicó después a la investigación de la personalidad.

En Inglaterra había pocas posibilidades de obtener un puesto docente en psicología y por


ello Cattell aceptó un puesto práctico, mudándose a Leicester para iniciar un servicio de
psicología escolar. En 1930, se casó con Mónica Rogers, con la que tuvo un hijo.

Además de largas horas de trabajo administrativo, Cattell realizo investigación en esos


años. Estudió la relación de la inteligencia con el tamaño de la familia y el estatus social
(una pregunta de investigación que ofendía a los criterios liberales). Desarrolló un test
proyectivo al mismo tiempo que Henry Murray, a quien suele atribuirse el desarrollo de
esta estrategia de evaluación. Esos años fueron difíciles debido al trabajo excesivo y el
bajo salario, generándole problemas físicos y el abandono de su esposa Mónica.

En 1937, Cattell acepto una investigación de E. I. Thorndike para trabajar durante un año
en Nueva York en psicología social. La propuesta de pasar un año en Estados Unidos se
convirtió, de hecho, en una inmigración permanente. Después del año con Thorndike,
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Cattell aceptó un puesto de docente en la universidad de Clark, donde trabajó con tests de
inteligencia de idoneidad con la cultura.

Un año después Cattell aceptó un puesto en la Universidad de Harvard. Ahí fue colega de
muchos otros psicólogos famosos, incluyendo a los teóricos de la personalidad Gordon
Allport y Henry Munrray. Trabajaba largas jornadas y en días festivos; prácticamente vivía
en su oficina. Durante la segunda guerra mundial interrumpió de mala gana su
investigación básica para hacer algo del trabajo aplicado que se esperaba de los
profesionales durante la crisis. Trabajó en el desarrollo de tests objetivos de personalidad
para selección de oficiales, pero la investigación fue interrumpida por el fin de la guerra.

El siguiente cambio de Cattell, en 1945, fue a la universidad de Illinois, donde obtuvo un


puesto de investigador. Se casó con Karen de Schuettler, una matemática a la que conoció
en Harvard y con la que tuvo cuatro hijos. Liberado de las responsabilidades docentes y
con acceso a una nueva y poderosa computadora, disfruto de años muy productivos.

Para facilitar la distribución de sus muchos tests psicológicos nuevos, Cattell inicio en 1949
una organización privada, el Instituto para la Evaluación de la Personalidad y la Habilidad.
El instituto sigue siendo el lugar donde los investigadores interesados pueden adquirir los
tests y manuales de Catell. También fundó en 1960 la Sociedad para la Psicología
experimental multivariada para alentar el tipo de investigación que sentía era necesario
para el avance científico de la teoría de la personalidad.

2. TEORÍA DE CATTELL

Define la personalidad como aquello que nos dice lo que una persona hará cuando se
encuentre en una situación determinada.

La personalidad se mide y define en función de un conjunto de rasgos y estados de ánimo


tal como son manifestados por la persona en el momento de su evaluación.
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Los rasgos son las unidades básicas de la estructura de la personalidad y se definen como
la tendencia, relativamente permanente y aplica a reaccionar de forma determinada.

Existen rasgos comunes que pueden aplicarse a la mayoría de la población y rasgos únicos
que solo pueden predicarse de un individuo determinado.

Los rasgos pueden ser constitucionales, es decir dependiendo a las condiciones


ambientales externas o internas del individuo.

Existen rasgos superficiales que suelen surgir juntas en diversas ocasiones, incluso si no
son co-variables; y casuales, que se definen por su co-variación.

Hay rasgos aptitudinales dependiendo de los recursos de los cuales dispone el individuo
para hacer frente a una situación; temperamentales, relacionados con el estilo y modo
particular de comportarse de cada individuo; y dinámicos relacionados con la motivación.

3. FICHA TÉCNICA CPQ


- Nombre de la prueba: Cuestionario de personalidad para niños forma “A”
- Nombre original: Children's Personality Questionnaire (CPQ)
- Autores: R. B. Porter y R. B. Cattell.
- Base científica: Análisis Factorial
- Investigación realizada: En el instituto Calasanz de ciencias de la educación (Madrid), con
una muestra de 12209 sujetos
- Aplicación: Individual y colectiva
- Tiempo de aplicación: No hay tiempo límite. Cada parte fluctúa normalmente entre 30 y
40 minutos. Puede aplicarse en 02 sesiones.
- Corrección: Se califica con una plantilla transparente con la cual se obtendrá un puntaje
directo desde factores “A” hasta “Q4”, donde la puntuación máxima para cada escala es
de 10.
- Ámbito de aplicación: 8-12 años de edad.
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- Significación: La prueba mide personalidad a través de 14 rasgos de primer orden y 3 de


segundo orden.
- Usos: Se usa en el area clínica y psicopedagógica
- Materiales: - Manual de instrucciones
- Cuadernillo de reactivos
- Hoja de respuestas
- Perfil con decatipos
- Plantilla de corrección
- Confiabilidad: Se ha establecido correlaciones test- retest de consistencia interna y de
equivalencias, calculados bajo la fórmula de K-R 20 donde los índices fluctúan desde 0.82
hasta 0.96.
- Validez: la valides de concepto o de constructo se obtiene bajo los índices de análisis
factorial y son más fuertes en los factores de primer orden. La validez de contenido
incluye estimaciones correlacionadas con estudios empíricos más importantes en los
factores de primer orden.

4. ADAPTACIÓN ESPAÑOLA
Fruto de la colaboración con el ICCE, se ha dispuesto de dos muestras generales: la
primera fase fue realizada en 1976 por Quintina Martín-Moreno a partir de la edición
original de 1963, con datos procedentes de un 80% de las provincias españolas.
La segunda fase ha sido llevada a cabo por la Sección de Estudios de TEA Ediciones, S.A.,
recogiendo los datos recientes del ICCE y las últimas publicaciones de Cattell y
colaboradores.

5. NATURALEZA Y FINALIDAD.

Permite ampliar la comprensión de las necesidades de desarrollo personal de cada niño.


Hace más fiable la comprensión con el contacto personal. Ayuda a interpretar los
diferentes aspectos de la adaptación escolar al alumno.
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6. SIGNIFICACIÓN PSICOLÓGICA DE LAS ESCALAS

FACTOR A
Reservado .alejado, critico Abierto, afectuoso, reposado,
participativo
El niño que puntúa alto , generalmente se caracteriza por ser abierto y social , y el que
puntúa bajo por ser más frio y alejado .En esta época de la infancia, la diferencia entre
ambos , se manifiesta en el grado en que el niño responde favorablemente a la actuación
de los profesores y , en general a toda situación escolar

FACTOR B
inteligencia baja, pensamiento concreto inteligencia alta, pensamiento abstracto
Una puntuación alta indica que un niño “brillante”, rápido en su comprensión y
aprendizaje de las ideas ,mientras que el otro polo est5a el niño más “corto “de lento
aprendizaje y comprensión .Este factor es una medida muy simple de los aspectos
intelectuales y nunca debe reemplazar a una medida más estable de cociente intelectual
obtenida con otros test más apropiados

FACTOR C
Afectado por los sentimientos, Emocionalmente estable, tranquilo,
emocionalmente poco estable, turbable maduro, afronta la realidad
El niño con puntuación alta se muestra con una relativa calma, parece estable y
socialmente maduro, y está mejor preparado para relacionarse con los demás , mientras
que en el otro polo en niño tiene menos tolerancia a la frustración y es más propenso a
perder el control emocional
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FACTOR D
Calmado, Poco expresivo, poco activo, Excitable, impaciente, exigente,
algo “soso”, cauto hiperactivo, no inhibido
Esta escala parece medir la tendencia a exhibir excitación a una pequeña provocación, o
una hiperactiva ion a diferentes tipos de estímulos. La puntuación baja parece describir al
niño emocionalmente plácido.

FACTOR E
Sumiso obediente, dócil, acomodaticio, Dominante, dogmatico, agresivo,
cede fácilmente obstinado
El niño E+ es relativamente activo, dogmático y agresivo, mientras que el polo opuesto
este niño es más dócil. En esta época de la infancia, la probable expresión de este factor
es más la conducta agresiva que una dominancia que tenga éxito, puesto que los niños no
han aprendido todavía las técnicas de manipulación social. Un sujeto E+ tiene a menudo
problemas de conducta, pero si su dogmatismo es manejado de modo que se desarrolle
una expresión más constructiva , la adaptación posterior del niño puede tener éxito

FACTOR F
Sobrio, prudente, serio y taciturno Entusiasta, confiado a la buena ventura,
incauto
El niño alto en F es bastante entusiasta, optimista y seguro de sí mismo. El bajo en F es
más serio y se autodesaprueba. Los estudios realizados parecen mostrar que el niño F+
proviene en mayor proporción de un medio familiar relativamente seguro y cariñoso,
mientras que el ambiente familiar del niño desurgente F- está más caracterizado por una
privación de afecto.
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FACTOR G
Despreocupado, o desatento con las Consciente, perseverante, moralista,
reglas, actúa por conveniencia propia, con sensato, sujeto a las normas con mucha
poca fuerza del superego fuerza al superego
La escala parece reflejar el grado en el que el niño ha incorporado los valores del mundo
de los adultos .En esta época de la infancia tiene especial importancia la valoración que
da el a su rendimiento en la situación escolar

FACTOR H
cohibido, tímido, sensible a la amenaza Emprendedor, socialmente atrevido, no
inhibido, espontaneo
Junto a la escala A, este factor H es un componente de la extraversión –introversión y se
expresa en diferentes grados de sociabilidad. Mientras que el A + es sociable en el
sentido de que muestra una respuesta emocional positiva en las personas, el H+ lo es en
el sentido que se relaciona libre y atrevidamente con los demás .El niño H – es más
sensible , se amedranta fácilmente y , mediante el alejamiento , intenta evitar la amenaza
excesiva de la estimulación social .

FACTOR I
sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones, sensibilidad blanda, impresionable,
realistas, confianza solo en sí mismo dependiente, superprotegido
Los resultados de los estudios señalan que el modelo de la personalidad asociado en el
polo alto de A esta escala es un tipo de sensibilidad fomentada por la superproteccion ,
consecuente, un niño I+ tiende a mostrar una mayor dependencia ( temerosa , evitación
de la amenaza física y simpatía por las necesidades de los demás ), que la que muestra el
niño I – que es más independiente y de “piel dura”
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FACTOR J
Seguro, le gusta la actividad en grupo, Dubitativo, irresoluto, reservado ,
activo, vigoroso individualista, no le gusta actuar en grupo
El niño con puntuación alta tiende a ser individualista , motrizmente reprimido , crítico
con los demás , y despreciativo, mientras que el niño J- es más libremente expresivo y
activo , así como poco critico

FACTOR N
Sencillo, natural, franco, sentimental Astuto, calculador, prudente, perspicaz
Entre los adultos, el sujeto N+ se describe como socialmente receptivo y habilidoso,
realista y oportunista, mientas que N- es más llano, sentimental y torpe socialmente. La
expresión específica de este factor en los niños paree menos claramente definida. Sin
embargo, la puntuación alta señala que ese sujeto a captado mejor los modos de los
adultos y sus compañeros , y consecuentemente, persigue sus propios intereses mejor
que el niño N- , aunque ello no quiere decir que resulte más duro

FACTOR O
Sereno, apacible, confiado, seguro de sí Aprensivo, con sensación de culpabilidad,
mismo inseguro, preocupado turbable, con auto
reproches
Es la escala más directamente relacionada con la zozobra subjetiva manifestada, entre los
adultos es el factor que mejor diferencia a los neuróticos de los normales. La reacción de
agresividad del sujeto O+ se podría caracterizar de diferentes modos : irritabilidad ,
ansiedad o depresión , según las situaciones
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FACTOR Q3
Menos integrado, relajado, sigue sus Mas integrado, socialmente escrupuloso,
propios necesidades, descuidado con las autodisciplina, compulsivo, control de su
reglas sociales autoimagen
En los adultos del factor señala a los sujetos que tienen mucho control de sus emociones
y de su conducta en general. el Q3- podría por ejemplo tener más problemas con las
normas escolares , no con una intención delincuente , si no por despreocupación y
negligencia

FACTOR Q4
Relajado , tranquilo , pesado , sosegado , Tenso , frustrado, presionado ,
no frustrado sobreexcitado ,inquieto
Entre los adultos esta escala se relaciona con muy diferentes conductas sintomáticas que
generalmente podrían explicarse en término de “tención nerviosa” o impulso no
descargado. el niño Q4+ se siente frustrado y siente irritabilidad o mal humor , el niño Q4-
; polo relajado de la escala , parece reflejar un tipo de compostura que hace fácil la
sociabilidad
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FACTORES DE SEGUNDO ORDEN

FACTOR QI
Ansiedad baja (Ajuste) Ansiedad alta
El niño que puntúa bajo suele encontrar que la vida es gratificante y que logra llevar a
cabo lo que cree importante. Sin embargo, una puntuación baja extrema puede indicar
falta de motivación ante las tareas difíciles, tal como ha mostrado el estudio de relación
entre la ansiedad y el rendimiento. El niño que puntúa alto se presenta lleno de ansiedad
(en su sentido corriente). No es necesariamente un neurótico, pues la ansiedad puede ser
ocasional, pero puede presentar algún desajuste, como estar insatisfecho con su
posibilidad de responder a las urgencias de la vida o con sus éxitos en lo que desea. En el
extremo es un índice de desorganización de la acción y de posibles alteraciones
fisiológicas.

FACTOR QII
Introversión Extroversión
El niño que puntúa bajo tiende a ser reservado, auto suficiente e inhibido en los
contactos personales. Esto puede ser favorable o desfavorable, según la situación
particular en la que tiene que actuar; así por ejemplo, la introversión es una variable
predictiva interesante para el trabajo de precisión. El niño que puntúa alto es socialmente
desenvuelto, no inhibido, con buena capacidad para lograr y mantener contactos
personales. Esto puede ser muy favorable en las situaciones que exigen este tipo de
temperamento; pero no debe considerarse en general con valor predictivo, por ejemplo
para el rendimiento escolar.
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FACTOR QIII
Calma Excitabilidad, dureza
El niño que puntúa bajo es de sensibilidad blanda impresionable, acomodaticio y sumiso,
sobrio y prudente sentimental, socialmente escrupuloso y expresivo. El niño que puntúa
alto tiende a ser hiperactivo de sensibilidad dura, agresivo y obstinado, entusiasta,
calculador y perspicaz, aunque le gusta la actividad en grupo, se despreocupa de las
normas y sigue sus propias necesidades.

El niño que puntúa alto en ansiedad no es necesariamente neurótico, pues puede ser
ansiedad ocasional, pero puede presentar algún desajuste; el niño introvertido es
reservado, autosuficiente e inhibido en los contactos personales; por su parte, el niño que
puntúa alto en excitabilidad/dureza tiende a ser hiperactivo y de sensibilidad dura,
agresiva y obstinada y sigue sus propias normas.

7. INSTRUCCIONES
7.1 INSTRUCCIONES GENERALES

El CPQ fue diseñando para empleo con grupos, y se puede aplicar convenientemente en
un aula de clase con 20 a 30 niños.

En la aplicación el examinador debe intentar por todos los medios mantener un buen
clima y alcanzar una afectiva comunicación.

El cuestionario se aplica sin tiempo limitado, y con los niños más pequeños tal vez sería
preferible dividir la aplicación en dos sesiones; no convendría alargar una sesión más allá
de los cincuenta minutos.

La aplicación del CPQ exige una hoja de respuestas divididas en dos partes y con espacios
destinados a los datos de identificación y ejemplos de entrenamientos; facilitaría la tarea
tener a mano una hoja para aludir a ella en las explicaciones.
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Para aplicar es imprescindible que haya unas buenas condiciones de examen sin
interrupciones, y que los sujetos estén separados para evitar que puedan comunicarse
entre sí.

Y solo cuando el examinador se halla asegurado de que el niño ha comprendido los


ejemplos, puede dar la orden de iniciar la prueba.

7.2. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS

Una vez repartidos los lápices y Hoja de respuestas, se pedirá a los sujetos que anoten en
la parte superior sus datos de identificación.

8. CONSIGNA

Ahora todos tienen a la derecha una Hoja (MOSTRAR) para dar las contestaciones y un
Cuadernillo (MOSTRAR) a la izquierda. No abran todavía el Cuadernillo y pongan la Hoja a
su lado, así (DE FORMA APAISADA) para contestar. No escriban nada en este Cuadernillo y
marquen todas las contestaciones en la Hoja de respuesta. Ahora voy a leer en voz alta, y
ustedes en voz baja, las instrucciones de la primera página del Cuadernillo, atender bien y
así podrán luego contestar mejor.

El examinador leerá en voz alta y pausada las instrucciones y cuando se haya asegurado de
que todos los niños han comprendido la tarea a realizar les haya motivado para que lo
hagan con sinceridad, puede dar la orden de pasar la página y comenzar a responder a las
cuestiones.

9. CORRECCIÓN Y OBTENCIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS

Las contestaciones anotadas en la hoja de respuestas se corrigen y puntúan con la ayuda


de la plantilla de corrección.
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La plantilla se colocará sobre la hoja de modo que el recuadro de la misma coincida en el


existente de la hoja, y en el margen izquierdo coincidan los asterisco existentes en ambos
impresos.

A continuación se procederá a obtener las puntuaciones directas en las escalas o factores


que en la plantilla ocupan una franja horizontal separada por líneas claramente
diferenciadas.

10. NORMAS DE INTERPRETACIÓN

10.1. CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN DECATIPOS

Es necesario transformar las puntuaciones directas en valores o escalas de significación


universal; mediante una comparación con los datos o puntuaciones obtenidas por una
nuestra o muestras normativas de la población general a la cual pertenecen los sujetos
cuya puntuaciones directas se pretenden interpretar. Las tablas construidas en la
tipificación española permiten la conversión de las puntuaciones directas en otras
denominada decatipos, una escala típica de 10 puntos que ha mostrado en la práctica un
grado bastante bueno en la discriminación de los resultados.
Los decatipos 5 y 6 son valores medios, 4 y 7 muestran una pequeña desviación (en una y
otra dirección respectivamente), 2-3 y 8-9 indican una gran desviación y 1 y 10 son valores
extremos, entendiendo todas estas posiciones como relativas a la población específica
sobre la cual se realizó la tipificación.

11. ELABORACIÓN DEL PERFIL INDIVIDUAL

Para una mejor interpretación es conveniente elaborar el perfil individual del sujeto
(impreso existente al dorso de la hoja de respuestas) y analizarlo.
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Es necesario anotar en cabecera los datos de identificación del sujeto y copiar en la


columna correspondiente los decatipos obtenidos consultando los baremos con las
puntuaciones directas en las catorce escalas del CPQ.

Si los valores de los decatipos se trasladan al gráfico existente a la izquierda de los


mismos, se pude dibujar el perfil o línea quebrada resultante.

A su vez, si estos decatipos se multiplican por los pesos impresos delante de las casilla o
pequeños recuadros del gráfico de la derecha de la columna de decatipos, y sus resultado
se van anotando dentro de las casillas, se ha realiza ya el paso más importante.

12. BAREMOS
HOMBRES
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A 0-2 3 4 5 6 - 7 8 9 10
B 0-2 3 4-5 6 7 8 9 - 10 -
C 0-2 3 4 5 6 7 8 9 - 10
D 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10
E 0-1 2 3 4 5 6 7 - 8 9-10
F 0-1 2 3 4 5 6 - 7 8 9-10
G 0-2 3 4 5 6 7 8 9 - 10
H 0-1 2 3 4 5 - 6-7 - 8 9-10
I - 0 1 - 2 3 4 5 6-7 8-10
J 0-1 2 3 - 4 5 6 7 8 9-10
N 0 1 - 2 3 4 5 6 7 8-10
O 0 - 1 2 3 4 5 6-7 8 9-10
Q3 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Q4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10

MUJERES
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A 0-2 3 4 5 6 7 8 - 9 10
B 0-2 3-4 5 6 7 8 9 - 10 -
C 0-2 3 4 5 6 7 8 9 - 10
D 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10
E 0 1 2 3 4 4 6 7 8 9-10
F - 0 1 2 - 3 4 5-6 7 8-10
G 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 -
H 0-1 - 2 3 4 5 6 7 8 9-10

I 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

J 0-1 2 3 4 - 5 6 7 8 9-10
N - 0 1 - 2 3 4 5 6 7-10
O 0 1 - 2 3 4 5 6-7 8 9-10
Q3 0-1 2 3 4 5-6 7 8 - 9 10
Q4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10

13. INTERPRETACIÓN CPQ


1. Factores primer orden
A) Ptjes altos/bajos
B) Ptjes tendencias
2. Factores segundo orden
Altos / Bajos
3. Correlación de factores
a) Inteligencia: B
b) Afectividad: C, D, O, Q4
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c) Relaciones interpersonales: A, H, J
d) Actitudes: E, F, G, I, N

14. INVESTIGACIONES CON CPQ


Ruiz C. Arévalo E. (1989) CONCYTEC
Diferencias de personalidad entre niños aceptados, rechazados y aislados por sus pares en
el salón de clases:
 Rasgos de los aceptados:
Cordialidad, sociabilidad. Buena capacidad intelectual, prudencia, sobriedad.
 Rasgos de los rechazados:
Más críticos, más fríos, alejados, con baja capacidad intelectual, impulsivos,
preocupados y susceptibles.
 Rasgos de los aislados:
Reserva alta, pobre rendimiento general, desconfianza alta, pensamiento débil,
poco compromiso social, poca fuerza del yo.
Ruiz C. (1991) UNMSM Instituto de investigaciones psicológicas
Diferencias de personalidad entre niños bien dotados intelectualmente y aquellos de
inteligencia normal con resultados siguientes:
 Los niños bien dotados (C.I. Medio 128)
Presentan una enorme independencia de juicio, y pensamiento, con gran fuerza de
voluntad, son más valientes para enfrentar los problemas, son más sensibles a la
imposición sanción o coerción. Emocionalmente más estables, desarrollo moral
prematuro, fuerte motivación de logro, habilidad intelectual en decatipo 8 la
mayoría.
 Los niños de C.I. Normal (99 en Promedio)
Tienen decatipo 4 en habilidad intelectual y alcanzan logros medios en motivación,
auto imagen, toma de decisiones. Responden dentro de lo normal frente a las
normas legales y sociales.
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Trujillo.

CONCLUSIONES
 Se concluye que según Cattell la personalidad se mide y define en función de un
conjunto de rasgos y estados de ánimo.
 Así como el presente test permite ampliar la comprensión de las necesidades de
desarrollo personal de cada niño, haciendo más fiable la comprensión con el contacto
personal y ayuda a interpretar los diferentes aspectos de la adaptación escolar al alumno.

BIBLIOGRAFIA:
Porter, R. B. y Cattell, R.B. (2002, 7ª Edición). Manual del CPQ. Cuestionario de
Personalidad Para niños. TEA: Madrid.

Garcia, V. (2013). CPQ. Recuperado de: https://prezi.com/m1ftxyxrm8mv/cpq/