TITULO
INTEGRANTES
ÁREA CURRICULAR
Pruebas Psicológicas I
PROFESORA
Trujillo-Perú
2015
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de
la Escuela Académico Profesional de
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Psicología, Universidad César Vallejo-
Trujillo.
INDICE
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de
la Escuela Académico Profesional de
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Trujillo.
INTRODUCCIÓN
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Psicología, Universidad César Vallejo-
Trujillo.
Raymond B. Cattell nació en 1905 en Staffordshire, Inglaterra. Tuvo dos hermanos y fue un
estudiante brillante. En su infancia presencio los desastres generados por la Primera
Guerra Mundial.
En la universidad, Cattell estudio ciencias naturales; sin embargo poco antes de graduarse
en la universidad de Londres decidió que la psicología era el campo que en realidad quería
seguir. Asistió a la universidad King´s College en Londres y completo su grado doctoral en
1929 a la edad de 23 años. Ahí aprendió el análisis factorial de Spearman, un
procedimiento matemático que se desarrolló para estudiar la inteligencia, pero que Cattell
aplicó después a la investigación de la personalidad.
En 1937, Cattell acepto una investigación de E. I. Thorndike para trabajar durante un año
en Nueva York en psicología social. La propuesta de pasar un año en Estados Unidos se
convirtió, de hecho, en una inmigración permanente. Después del año con Thorndike,
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Cattell aceptó un puesto de docente en la universidad de Clark, donde trabajó con tests de
inteligencia de idoneidad con la cultura.
Un año después Cattell aceptó un puesto en la Universidad de Harvard. Ahí fue colega de
muchos otros psicólogos famosos, incluyendo a los teóricos de la personalidad Gordon
Allport y Henry Munrray. Trabajaba largas jornadas y en días festivos; prácticamente vivía
en su oficina. Durante la segunda guerra mundial interrumpió de mala gana su
investigación básica para hacer algo del trabajo aplicado que se esperaba de los
profesionales durante la crisis. Trabajó en el desarrollo de tests objetivos de personalidad
para selección de oficiales, pero la investigación fue interrumpida por el fin de la guerra.
Para facilitar la distribución de sus muchos tests psicológicos nuevos, Cattell inicio en 1949
una organización privada, el Instituto para la Evaluación de la Personalidad y la Habilidad.
El instituto sigue siendo el lugar donde los investigadores interesados pueden adquirir los
tests y manuales de Catell. También fundó en 1960 la Sociedad para la Psicología
experimental multivariada para alentar el tipo de investigación que sentía era necesario
para el avance científico de la teoría de la personalidad.
2. TEORÍA DE CATTELL
Define la personalidad como aquello que nos dice lo que una persona hará cuando se
encuentre en una situación determinada.
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Los rasgos son las unidades básicas de la estructura de la personalidad y se definen como
la tendencia, relativamente permanente y aplica a reaccionar de forma determinada.
Existen rasgos comunes que pueden aplicarse a la mayoría de la población y rasgos únicos
que solo pueden predicarse de un individuo determinado.
Existen rasgos superficiales que suelen surgir juntas en diversas ocasiones, incluso si no
son co-variables; y casuales, que se definen por su co-variación.
Hay rasgos aptitudinales dependiendo de los recursos de los cuales dispone el individuo
para hacer frente a una situación; temperamentales, relacionados con el estilo y modo
particular de comportarse de cada individuo; y dinámicos relacionados con la motivación.
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4. ADAPTACIÓN ESPAÑOLA
Fruto de la colaboración con el ICCE, se ha dispuesto de dos muestras generales: la
primera fase fue realizada en 1976 por Quintina Martín-Moreno a partir de la edición
original de 1963, con datos procedentes de un 80% de las provincias españolas.
La segunda fase ha sido llevada a cabo por la Sección de Estudios de TEA Ediciones, S.A.,
recogiendo los datos recientes del ICCE y las últimas publicaciones de Cattell y
colaboradores.
5. NATURALEZA Y FINALIDAD.
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FACTOR A
Reservado .alejado, critico Abierto, afectuoso, reposado,
participativo
El niño que puntúa alto , generalmente se caracteriza por ser abierto y social , y el que
puntúa bajo por ser más frio y alejado .En esta época de la infancia, la diferencia entre
ambos , se manifiesta en el grado en que el niño responde favorablemente a la actuación
de los profesores y , en general a toda situación escolar
FACTOR B
inteligencia baja, pensamiento concreto inteligencia alta, pensamiento abstracto
Una puntuación alta indica que un niño “brillante”, rápido en su comprensión y
aprendizaje de las ideas ,mientras que el otro polo est5a el niño más “corto “de lento
aprendizaje y comprensión .Este factor es una medida muy simple de los aspectos
intelectuales y nunca debe reemplazar a una medida más estable de cociente intelectual
obtenida con otros test más apropiados
FACTOR C
Afectado por los sentimientos, Emocionalmente estable, tranquilo,
emocionalmente poco estable, turbable maduro, afronta la realidad
El niño con puntuación alta se muestra con una relativa calma, parece estable y
socialmente maduro, y está mejor preparado para relacionarse con los demás , mientras
que en el otro polo en niño tiene menos tolerancia a la frustración y es más propenso a
perder el control emocional
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FACTOR D
Calmado, Poco expresivo, poco activo, Excitable, impaciente, exigente,
algo “soso”, cauto hiperactivo, no inhibido
Esta escala parece medir la tendencia a exhibir excitación a una pequeña provocación, o
una hiperactiva ion a diferentes tipos de estímulos. La puntuación baja parece describir al
niño emocionalmente plácido.
FACTOR E
Sumiso obediente, dócil, acomodaticio, Dominante, dogmatico, agresivo,
cede fácilmente obstinado
El niño E+ es relativamente activo, dogmático y agresivo, mientras que el polo opuesto
este niño es más dócil. En esta época de la infancia, la probable expresión de este factor
es más la conducta agresiva que una dominancia que tenga éxito, puesto que los niños no
han aprendido todavía las técnicas de manipulación social. Un sujeto E+ tiene a menudo
problemas de conducta, pero si su dogmatismo es manejado de modo que se desarrolle
una expresión más constructiva , la adaptación posterior del niño puede tener éxito
FACTOR F
Sobrio, prudente, serio y taciturno Entusiasta, confiado a la buena ventura,
incauto
El niño alto en F es bastante entusiasta, optimista y seguro de sí mismo. El bajo en F es
más serio y se autodesaprueba. Los estudios realizados parecen mostrar que el niño F+
proviene en mayor proporción de un medio familiar relativamente seguro y cariñoso,
mientras que el ambiente familiar del niño desurgente F- está más caracterizado por una
privación de afecto.
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FACTOR G
Despreocupado, o desatento con las Consciente, perseverante, moralista,
reglas, actúa por conveniencia propia, con sensato, sujeto a las normas con mucha
poca fuerza del superego fuerza al superego
La escala parece reflejar el grado en el que el niño ha incorporado los valores del mundo
de los adultos .En esta época de la infancia tiene especial importancia la valoración que
da el a su rendimiento en la situación escolar
FACTOR H
cohibido, tímido, sensible a la amenaza Emprendedor, socialmente atrevido, no
inhibido, espontaneo
Junto a la escala A, este factor H es un componente de la extraversión –introversión y se
expresa en diferentes grados de sociabilidad. Mientras que el A + es sociable en el
sentido de que muestra una respuesta emocional positiva en las personas, el H+ lo es en
el sentido que se relaciona libre y atrevidamente con los demás .El niño H – es más
sensible , se amedranta fácilmente y , mediante el alejamiento , intenta evitar la amenaza
excesiva de la estimulación social .
FACTOR I
sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones, sensibilidad blanda, impresionable,
realistas, confianza solo en sí mismo dependiente, superprotegido
Los resultados de los estudios señalan que el modelo de la personalidad asociado en el
polo alto de A esta escala es un tipo de sensibilidad fomentada por la superproteccion ,
consecuente, un niño I+ tiende a mostrar una mayor dependencia ( temerosa , evitación
de la amenaza física y simpatía por las necesidades de los demás ), que la que muestra el
niño I – que es más independiente y de “piel dura”
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FACTOR J
Seguro, le gusta la actividad en grupo, Dubitativo, irresoluto, reservado ,
activo, vigoroso individualista, no le gusta actuar en grupo
El niño con puntuación alta tiende a ser individualista , motrizmente reprimido , crítico
con los demás , y despreciativo, mientras que el niño J- es más libremente expresivo y
activo , así como poco critico
FACTOR N
Sencillo, natural, franco, sentimental Astuto, calculador, prudente, perspicaz
Entre los adultos, el sujeto N+ se describe como socialmente receptivo y habilidoso,
realista y oportunista, mientas que N- es más llano, sentimental y torpe socialmente. La
expresión específica de este factor en los niños paree menos claramente definida. Sin
embargo, la puntuación alta señala que ese sujeto a captado mejor los modos de los
adultos y sus compañeros , y consecuentemente, persigue sus propios intereses mejor
que el niño N- , aunque ello no quiere decir que resulte más duro
FACTOR O
Sereno, apacible, confiado, seguro de sí Aprensivo, con sensación de culpabilidad,
mismo inseguro, preocupado turbable, con auto
reproches
Es la escala más directamente relacionada con la zozobra subjetiva manifestada, entre los
adultos es el factor que mejor diferencia a los neuróticos de los normales. La reacción de
agresividad del sujeto O+ se podría caracterizar de diferentes modos : irritabilidad ,
ansiedad o depresión , según las situaciones
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FACTOR Q3
Menos integrado, relajado, sigue sus Mas integrado, socialmente escrupuloso,
propios necesidades, descuidado con las autodisciplina, compulsivo, control de su
reglas sociales autoimagen
En los adultos del factor señala a los sujetos que tienen mucho control de sus emociones
y de su conducta en general. el Q3- podría por ejemplo tener más problemas con las
normas escolares , no con una intención delincuente , si no por despreocupación y
negligencia
FACTOR Q4
Relajado , tranquilo , pesado , sosegado , Tenso , frustrado, presionado ,
no frustrado sobreexcitado ,inquieto
Entre los adultos esta escala se relaciona con muy diferentes conductas sintomáticas que
generalmente podrían explicarse en término de “tención nerviosa” o impulso no
descargado. el niño Q4+ se siente frustrado y siente irritabilidad o mal humor , el niño Q4-
; polo relajado de la escala , parece reflejar un tipo de compostura que hace fácil la
sociabilidad
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FACTOR QI
Ansiedad baja (Ajuste) Ansiedad alta
El niño que puntúa bajo suele encontrar que la vida es gratificante y que logra llevar a
cabo lo que cree importante. Sin embargo, una puntuación baja extrema puede indicar
falta de motivación ante las tareas difíciles, tal como ha mostrado el estudio de relación
entre la ansiedad y el rendimiento. El niño que puntúa alto se presenta lleno de ansiedad
(en su sentido corriente). No es necesariamente un neurótico, pues la ansiedad puede ser
ocasional, pero puede presentar algún desajuste, como estar insatisfecho con su
posibilidad de responder a las urgencias de la vida o con sus éxitos en lo que desea. En el
extremo es un índice de desorganización de la acción y de posibles alteraciones
fisiológicas.
FACTOR QII
Introversión Extroversión
El niño que puntúa bajo tiende a ser reservado, auto suficiente e inhibido en los
contactos personales. Esto puede ser favorable o desfavorable, según la situación
particular en la que tiene que actuar; así por ejemplo, la introversión es una variable
predictiva interesante para el trabajo de precisión. El niño que puntúa alto es socialmente
desenvuelto, no inhibido, con buena capacidad para lograr y mantener contactos
personales. Esto puede ser muy favorable en las situaciones que exigen este tipo de
temperamento; pero no debe considerarse en general con valor predictivo, por ejemplo
para el rendimiento escolar.
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FACTOR QIII
Calma Excitabilidad, dureza
El niño que puntúa bajo es de sensibilidad blanda impresionable, acomodaticio y sumiso,
sobrio y prudente sentimental, socialmente escrupuloso y expresivo. El niño que puntúa
alto tiende a ser hiperactivo de sensibilidad dura, agresivo y obstinado, entusiasta,
calculador y perspicaz, aunque le gusta la actividad en grupo, se despreocupa de las
normas y sigue sus propias necesidades.
El niño que puntúa alto en ansiedad no es necesariamente neurótico, pues puede ser
ansiedad ocasional, pero puede presentar algún desajuste; el niño introvertido es
reservado, autosuficiente e inhibido en los contactos personales; por su parte, el niño que
puntúa alto en excitabilidad/dureza tiende a ser hiperactivo y de sensibilidad dura,
agresiva y obstinada y sigue sus propias normas.
7. INSTRUCCIONES
7.1 INSTRUCCIONES GENERALES
El CPQ fue diseñando para empleo con grupos, y se puede aplicar convenientemente en
un aula de clase con 20 a 30 niños.
En la aplicación el examinador debe intentar por todos los medios mantener un buen
clima y alcanzar una afectiva comunicación.
El cuestionario se aplica sin tiempo limitado, y con los niños más pequeños tal vez sería
preferible dividir la aplicación en dos sesiones; no convendría alargar una sesión más allá
de los cincuenta minutos.
La aplicación del CPQ exige una hoja de respuestas divididas en dos partes y con espacios
destinados a los datos de identificación y ejemplos de entrenamientos; facilitaría la tarea
tener a mano una hoja para aludir a ella en las explicaciones.
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Para aplicar es imprescindible que haya unas buenas condiciones de examen sin
interrupciones, y que los sujetos estén separados para evitar que puedan comunicarse
entre sí.
Una vez repartidos los lápices y Hoja de respuestas, se pedirá a los sujetos que anoten en
la parte superior sus datos de identificación.
8. CONSIGNA
Ahora todos tienen a la derecha una Hoja (MOSTRAR) para dar las contestaciones y un
Cuadernillo (MOSTRAR) a la izquierda. No abran todavía el Cuadernillo y pongan la Hoja a
su lado, así (DE FORMA APAISADA) para contestar. No escriban nada en este Cuadernillo y
marquen todas las contestaciones en la Hoja de respuesta. Ahora voy a leer en voz alta, y
ustedes en voz baja, las instrucciones de la primera página del Cuadernillo, atender bien y
así podrán luego contestar mejor.
El examinador leerá en voz alta y pausada las instrucciones y cuando se haya asegurado de
que todos los niños han comprendido la tarea a realizar les haya motivado para que lo
hagan con sinceridad, puede dar la orden de pasar la página y comenzar a responder a las
cuestiones.
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Para una mejor interpretación es conveniente elaborar el perfil individual del sujeto
(impreso existente al dorso de la hoja de respuestas) y analizarlo.
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A su vez, si estos decatipos se multiplican por los pesos impresos delante de las casilla o
pequeños recuadros del gráfico de la derecha de la columna de decatipos, y sus resultado
se van anotando dentro de las casillas, se ha realiza ya el paso más importante.
12. BAREMOS
HOMBRES
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A 0-2 3 4 5 6 - 7 8 9 10
B 0-2 3 4-5 6 7 8 9 - 10 -
C 0-2 3 4 5 6 7 8 9 - 10
D 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10
E 0-1 2 3 4 5 6 7 - 8 9-10
F 0-1 2 3 4 5 6 - 7 8 9-10
G 0-2 3 4 5 6 7 8 9 - 10
H 0-1 2 3 4 5 - 6-7 - 8 9-10
I - 0 1 - 2 3 4 5 6-7 8-10
J 0-1 2 3 - 4 5 6 7 8 9-10
N 0 1 - 2 3 4 5 6 7 8-10
O 0 - 1 2 3 4 5 6-7 8 9-10
Q3 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Q4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10
MUJERES
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A 0-2 3 4 5 6 7 8 - 9 10
B 0-2 3-4 5 6 7 8 9 - 10 -
C 0-2 3 4 5 6 7 8 9 - 10
D 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10
E 0 1 2 3 4 4 6 7 8 9-10
F - 0 1 2 - 3 4 5-6 7 8-10
G 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 -
H 0-1 - 2 3 4 5 6 7 8 9-10
I 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
J 0-1 2 3 4 - 5 6 7 8 9-10
N - 0 1 - 2 3 4 5 6 7-10
O 0 1 - 2 3 4 5 6-7 8 9-10
Q3 0-1 2 3 4 5-6 7 8 - 9 10
Q4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10
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c) Relaciones interpersonales: A, H, J
d) Actitudes: E, F, G, I, N
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CONCLUSIONES
Se concluye que según Cattell la personalidad se mide y define en función de un
conjunto de rasgos y estados de ánimo.
Así como el presente test permite ampliar la comprensión de las necesidades de
desarrollo personal de cada niño, haciendo más fiable la comprensión con el contacto
personal y ayuda a interpretar los diferentes aspectos de la adaptación escolar al alumno.
BIBLIOGRAFIA:
Porter, R. B. y Cattell, R.B. (2002, 7ª Edición). Manual del CPQ. Cuestionario de
Personalidad Para niños. TEA: Madrid.