“NO TODO ESTÁ A LOS DESAFÍOS DE LA

ESCRITURA EN

UN CLIC” PRÁCTICAS DEL

LENGUAJE

Especialización docente de nivel superior en Educación y TIC

Seminario Intensivo II
Tutora: Lamberti, Alejandra
Prof. Lasala, Clarisa

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Índice

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1

DESARROLLO ........................................................................................................................... 2

CONCLUSIÓN ............................................................................................................................5

BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................... 6
 INTRODUCCIÓN

El curso seleccionado para este trabajo fue 1ro. B SB 7 (anexo 3071) de la ciudad de
Chacabuco. La escuela cuenta con sólo tres salones de Secundaria, comparte edificio con
primaria y cuenta con comedor. Fue seleccionada para realizar la prueba piloto como “Escuela
del Futuro” aunque aún no implementado. Por lo general son pocos alumnos, en 2017 18
asistieron regularmente. La problemática que se presenta con estos alumnos es que en sus
hogares no cuentan con conexión a internet, ni computadoras; por lo general son familias de
bajos recursos y viven en zonas rurales y periféricas. Se trabajará con la producción de una
reseña literaria, de la obra “Hoy no es mi día” de María Inés Falconi leída en clase.

Uno de los objetivos es proporcionar los conocimientos necesarios para el manejo de suite de
oficina y su aplicación para la gestión eficaz en el trabajo. Capacitar para la confección de
presentaciones y documentos de texto para poder comunicarse y expresar ideas, de forma
organizada y amena, acorde a las exigencias del mundo actual. Mejorar las competencias de
los alumnos incluyéndolos desde mi área en el universo de las TIC. Organizar contenidos
teniendo en cuenta el paratexto. Que puedan incorporar fotos/imágenes ampliando la
información en cada presentación y que a través de las mismas logren apropiarse de los
contenidos. Utilizar correctamente la puntuación y el corrector ortográfico. La interpretación de
textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiación de algunos
conceptos de la teoría literaria abordados durante el ciclo lectivo. Debemos garantizar el
derecho al ejercicio pleno de la ciudadanía y el acceso de todos los alumnos a las TIC para
eliminar la brecha digital.

A partir de esta narrativa trataré de demostrar de qué manera el uso de TIC dinamiza las clases
de Prácticas del Lenguaje, de manera que los alumnos se muestren entusiasmados y lograr
una integración interdisciplinar. ¿Acaso como educadores no tenemos la tarea de acompañar al
alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Y cuánto más aprendemos con ellos a
mejorar nuestras prácticas.

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 DESARROLLO

Facilitándoles distintos recursos multimedia (diapositivas, fragmentos de películas) les permitió

analizar en pequeños grupos rasgos discursivos y lingüísticos presentes en las reseñas
profesionales para poder aplicarlo a su propia presentación.

La reseña literaria deberán redactarla en un procesador de texto (por ej. Word) y realizar una
presentación en diapositivas (por ej. Power Point) para persuadir a otros compañeros de su
lectura, con las netbook de la institución.

En la novela se observa un registro coloquial del uso de la lengua, el lenguaje adolescente y la

incorporación de mensajes de texto dentro de la narración, por lo cual estuvimos anteriormente
trabajando con las abreviaturas que conocían y otras que conocieron durante las clases y el
uso del diccionario. Cada curso cuenta con un grupo privado de Facebook donde pudieron
exponer sus producciones.

Aún desconociendo los usos del programa, los motivó a aprender, a preguntar, resolviendo en
cada caso la dificultad presentada para realizar sus presentaciones. El uso de presentación en
diapositivas facilitó los aprendizajes. El procesador de texto fue disparador para explicarles
reglas a través del corrector ortográfico y gramatical. Ellos se preguntaban por qué les
aparecían palabras subrayadas en rojo, azul y verde. Así surgieron otros contenidos para
afianzar el uso de la lengua. Se habló de ambigüedades, de malentendidos que aparecían en la
obra leída o que ellos mismos observaron en sus mensajes de whatsapp. A partir de la
iniciativa de los alumnos las clases se fueron complejizando, lo que le dio un valor agregado a
la propuesta. Incorporaron muchos saberes como hipertexto, suma de diapositivas, cómo
insertar fotos, videos, enlaces.

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La dificultad que se presentó en la puesta en práctica de esta actividad fue tener que explicar a
cada uno desde lo más básico: Uso de mayúsculas, tildes, espaciado, cómo guardar un
archivo, como crear una nueva diapositiva, etc. Esto hizo que llevara más de tres clases la
producción del Power Point. Si bien al impartir la consigna tenía previsto trabajar en grupos
porque sólo contábamos con muy pocas computadoras de la institución, finalizando el tercer
trimestre recibieron las netbook del plan Conectar Igualdad. Esto generó además muchas
ansias por su uso. El valor de la propuesta reside en formarlos como ciudadanos, autónomos,
críticos, que sean capaces de lograr un texto argumentativo, de emitir opiniones, debates, etc.

Las TIC recrean los géneros discursivos, no sólo se producen cambios en la producción sino
también en la recepción. La experiencia pedagógica es fundamental y otro tipo de género, que
puede tener un efecto transformador aunque a veces queda silenciado o no se toma en cuenta.
No sólo cambia el modo material con que se escribe (lapicera-computadora) sino también las
representaciones acerca de qué escribir, para qué, a quién. Y en un mismo texto coexisten
diferentes secuencias aunque predomine una.

Entre los objetivos de la Ley de Educación Nacional (2006) se dispone: “Formar sujetos
responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para
comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y
cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio”.

Entonces, es necesario el compromiso institucional de asumir esta transformación. Desde los

docentes implica replantear las prácticas pedagógicas y renovar las estrategias para situar al
adolescente como un activo sujeto de derechos.

Los NAP se enriquecieron ya que lograron la valoración de las posibilidades de la lengua oral y
escrita. Pudieron expresarse y compartir ideas, emociones, puntos de vista, conocimientos.
También el respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de los demás.

Los alumnos se sintieron capaces, motivados, asombrados de lo que podían llegar a hacer
conociendo los recursos de cada aplicación. Sumar diapositivas, generar diseños, incorporar
imágenes, modificar las transiciones. A cada paso se sorprendían de sus logros y entre ellos
iban surgiendo preguntas que a veces las resolvían observando a los compañeros.

En la actualidad y desde distintos ámbitos de la práctica docente se escucha una queja

insistente sobre la gran dificultad que generan en la enseñanza la ausencia del hábito de la
lectura, el escaso vocabulario de los alumnos, las malas redacciones, entre otros temas.

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“El alumno no tiene que preocuparse por cometer errores, sino que tiene que saber que es un
fenómeno natural y necesario para aprender. […] Y los profesores podemos ayudar a
desarrollar estas actitudes en nuestros alumnos: podemos estimularlos a autocorregirse,
podemos relativizar la gravedad de los errores que preocupan terriblemente al alumno o
podemos ser más críticos con el individuo despreocupado que pasa de la corrección.”
(Cassany. 1993)

La tecnología es mediadora en las relaciones de los sujetos. En una inmersión tecnológica se

hace necesario redefinir en busca de clarificar la calidad de la mediación. Lo social y lo
individual quedan articulados e implicados necesariamente.

Se logró evaluar mediante la exposición oral de las presentaciones diapositivas, la oralidad, la

comprensión de la obra, los recursos TIC aplicados, la escritura de la reseña, el uso del
procesador de texto y también mediante la coevaluación.

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 CONCLUSIÓN

Es importantísimo para cada uno contar con el acompañamiento de un docente que lo vaya
guiando, orientando, que le muestre cuáles son los caminos para llegar a la elaboración del
trabajo que se le solicita. Circula un documento elaborado por un grupo de investigadores,
docentes y profesionales autoconvocados donde mencionan diez argumentos que cuestionan
el proyecto nacional Escuelas del Futuro. Considero que no sobrevalora la tecnología como
dicen, sino que es una herramienta más. Debemos innovar constantemente. Lejos de perder
los roles los docentes debemos acompañar a los alumnos en el trayecto escolar, en lugar de
mostrarnos como transmisores de contenidos debemos enseñarles a buscar información, crear
consignas que resignifiquen el copiar y pegar. Incorporar técnicas de estudio que les permitan
aprender a estudiar. Es una invitación a pensar, un recorrido por una serie de temas vinculados
a la inmersión tecnológica. Debemos promover el trabajo cooperativo y colaborativo. Repensar
nuestras evaluaciones, nuestros criterios a evaluar. Reflexionar sobre la escritura en la era
digital. El blog que he utilizado en todo este recorrido del Postítulo, incorporando videos, lectura
y audios que hemos trabajado a la par de las lecturas y del contenido de cada clase, resultó de
gran utilidad.

Es común que los docentes relacionen su falta de habilidades individuales con las dificultades
en la búsqueda, análisis o utilización de materiales digitales. Al entrevistar a una colega ella dio
su testimonio. Si bien aún estamos ante un sistema donde dividimos en módulos la carga
horaria de cada día, cambiar la modalidad tradicional por el trabajo con hipermedia,
incorporando el uso de las TIC podemos seguir profundizando en otra instancia o quizá fuera
del ámbito escolar.

"Mirar al adolescente nos desafía a mirarnos como adultos" dice el Lic. Arturo Clariá. Los
alumnos viven en una multiplicidad de estímulos: tv, videojuegos, computadora, celular, etc.
Transitamos un período histórico denominado por los sociólogos como “sociedad líquida”, esto
es, superficialidad, vértigo, vorágine, inmediatez. Inmersos en esa cultura, los adolescentes
absorben ese mensaje y lo hacen propio: “Quiero todo ya, todo rápido, todo fácil, todo para mí”.
El espíritu de la red es el del cambio segundo a segundo. Cualidades de fragmentación y
aceleración son propias de la impronta de las TIC, se asemeja mucho al “zapping” discursivo
de los alumnos.

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 BIBLIOGRAFÍA

 Alvarado, Maite. (2000) “Aprender escribiendo” (fragmento). En El monitor de la

educación. Año 1, N°1.
 Castro Santander, Alejandro. “Conflictos en la escuela de la era digital” Tecnología y
violencia. Bonum
 Clariá, Arturo. “Mirar al adolescente nos desafía a mirarnos como adultos” Entrevista
 Clariá, Arturo. “Padres sólidos en una sociedad líquida” Entrevista.
 Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014). Clase 6. Sin sacar ni una hoja: evaluar los
aprendizajes con TIC. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura. Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación y
Deporte de la Nación.
 http://www.ipehcs.conicet.gob.ar/wp-content/uploads/2017/11/Documento.pdf
 Sacristán, Gabriela. (2015). Clase Nro.2: ¿Cómo escribir? Seminario intensivo II.
Especialización docente en nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educación y deportes de la Nación.

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