ISPAME

INSTITUTO SUPERIOR PARA LA ACTUALIZACIÓN

MAGISTERIAL Y EJECUTIVA

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CON VISIÓN HUMANISTA
1ER SEMESTRE
GRUPO 14

PARADIGMAS DE LA PSICOLOGÍA

“TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS”

Lic. Claudia Elena Irazoqui Ayala.

Asesor: Profr. Mizael Veloz
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo comprende varias de las teorías psicopedagógicas que han

planteado varios psicólogos y pedagogos como Lev Vygotsky con su Teoría del
Desarrollo, también llamada Teoría socio-cultural ya que la construcción cognitiva
mediada socialmente está siempre influida por la interacción social presente y
pasada; lo que el docente le señala al alumno influye en lo que éste construye.
Skinner, por medio de la Teoría del Condicionamiento Operante, también llamado
instrumental explica la conducta voluntaria del cuerpo en su relación con el medio
ambiente, basados en un método experimental, es decir, que ante un estímulo se
produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o
negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o se debilite. Pavlov,
con su Teoría del condicionamiento clásico se enfoca en el aprendizaje de
respuestas emocionales o psicológicas involuntarias, temor, salivación, sudoración,
etc. Thorndike, con su Teoría de ensayo y error, que consiste en el resultado de
estímulos y respuesta, por mencionar algunas que a través de su estudio han sido
muy importantes para fundamentar los Planes y Programas de Estudio de
Educación Básica y que han sido la pauta para que los docentes tengan
herramientas necesarias para apoyar los avances académicos de los alumnos y así
mejorar sus condiciones de su aprendizaje.
 El método Vygotsky.

Psicólogo ruso de origen judío vivió de 1896 a 1934. Produjo más de 180
artículos, libros e informes de investigación. Vygotsky se interesó en el desarrollo
cognitivo y el lenguaje, además del análisis literario y la educación especial;
consideraba que la mente es una herramienta ya que es algo que nos ayuda a
resolver problemas, un instrumento que facilita la ejecución de una acción y hemos
creado herramientas para ampliar nuestras habilidades mentales que son las que
nos orientan a poner atención, a recordar y a pensar mejor. Por ejemplo, las
estrategias para memorizar, permiten duplicar y triplicar la cantidad de información
que podemos recordar. Vygotsky creía que, en realidad, transforman la manera
misma en que ponemos atención, recordamos y pensamos.

Un ejemplo palpable de la utilización de esas herramientas lo noté cuando

observaba la actividad de una maestra al poner a los alumnos a escribir en su
cuaderno la suma de seis en seis hasta llegar al número seiscientos y me percaté
que algunos alumnos contaban con los dedos, otros pintaron seis rayitas en su
cuaderno y los contaban señalando cada una y colocando el número que seguía,
otros contaban mentalmente, la cuestión es que cada alumno buscó la manera de
utilizar ciertas herramientas para lograr el objetivo que era llegar al número
seiscientos.

Una de las virtudes del enfoque de Vygotsky es que los mecanismos para
enseñar las herramientas de la mente están probados y muestra la forma de facilitar
su adquisición. La falta de herramientas tiene consecuencias a largo plazo en el
aprendizaje, porque influyen en el nivel de pensamiento abstracto que puede
alcanzar el niño. El pensamiento lógico abstracto es necesario no sólo en la escuela
sino en la toma de decisiones en muchos ámbitos de la vida adulta y todo ello exige
herramientas para pensar con madurez.
 Dentro de las premisas básicas de la Teoría de Vygotsky podemos mencionar
primeramente que los niños construyen el conocimiento, pues creía que los niños
construyen su propio entendimiento ya que la construcción cognitiva está mediada
socialmente, está siempre influida por la interacción social presente y pasada, lo que
el maestro le señala al alumno influye en lo que éste construye, pues creía que tanto
la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo del
niño. En segundo lugar el desarrollo no puede considerarse aparte del contexto
social pues influye en el aprendizaje más que en las actitudes y creencias; tiene una
profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. Y por contexto social
se entiende el entorno social íntegro, es decir, todo lo que haya sido afectado directa
o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño. En tercer lugar el
aprendizaje puede dirigir el desarrollo de sus procesos mentales superiores ya que
pueden compartirse ya que no suceden solamente en el interior de un individuo;
también pueden ocurrir en los intercambios entre varias personas. Los niños
aprenden o adquieren un proceso mental compartiéndolo o utilizándolo al interactuar
con los demás, y es cuando puede el niño hacerlo suyo y usarlo de manera
independiente.

Zona de desarrollo próximo (ZDP).

La zona de desarrollo próximo de refiere al espacio que existe entre lo que ya

sabe el niño de manera independiente y lo que puede llegar a aprender o
perfeccionar a través de ayuda que le facilite un adulto. Tiene dos niveles evolutivos
el nivel evolutivo real que caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente
diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer y el segundo nivel evolutivo, ya que
pone de manifiesto un problema que el niño no puede resolver por si solo, pero es
capaz de resolver con ayuda de un adulto y/o un compañero más capaz.
 Las condiciones del aprendizaje.
Aprendizaje por asociación.

Thorndike: Ensayo y error. Representa la estructura E – R original de la

psicología del comportamiento. El aprendizaje, es el resultado de asociaciones
formadas entre estímulos y respuestas. La teoría sugiere que la transferencia del
aprendizaje depende de la presencia de elementos idénticos en el origen y en las
nuevas situaciones de aprendizaje.

Hermann Ebbinhaus: Teoría de la memoria. Unidades verbales como

asociación. Es la primera persona que utiliza sílabas sin sentido en el aprendizaje y
la memoria de investigación. Descubrió los efectos de la posición serial: el material
del principio y el final es memorizado con mayor rapidez que en el material de en
medio. Adoptó la teoría del debilitamiento del olvido, la cual asumía que los rastros
de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo.

Iván Petrovich Pavlov: Respuestas condicionadas. Este tipo de proceso se le

denomina condicionamiento clásico o aprendizaje de señales en el que el individuo
asocia una respuesta preexistente con un nuevo estímulo o señal. Pavlov realiza una
interpretación fisiológica de las actividades registradas en los hemisferios cerebrales
con el objeto de evitar la utilización de conceptos subjetivos en el estudio de
fenómenos. Consideraba que existían diferentes tipos de reflejos: los innatos cuya
relación con el organismo se daba en términos de totalidad, y que referían a lo que él
llamaba conducta instintiva. Los reflejos condicionados o el resultado de la
adaptación del organismo a cierto medio ambiente a través de la cual ayudan a
preservar su existencia.

Burrhus Frederic Skinner: Condicionamiento operante. También suele

llamarse condicionamiento instrumental porque resalta la naturaleza precisa de las
respuestas de que se trata, como cuando se usa un instrumento e implica que la
conexión aprendida es instrumental por el hecho que satisface una necesidad. Este
tipo de aprendizaje se relaciona con una sola conexión entre un estímulo y una
respuesta y no con asociaciones diversas o encadenadas. El estímulo y la respuesta
parece estar unidad en este tipo de aprendizaje. La repetición de una situación-
estímulo es necesaria para que ocurra el aprendizaje operante.

Deesel: Teoría del aprendizaje por procesamiento de la información trata

simplemente de lo que se aprende se almacena en la memoria a largo plazo. Cuando
dos ideas se experimentaban juntas la presentación de una bastaba para originar el
pensamiento de la otra idea. (Deese, 1965).

Conclusión.

En el presente trabajo se comentaron las teorías que están prácticamente

enfocadas al desarrollo intelectual, emocional y social del ser humano ya que el
centro y el referente fundamental del aprendizaje es el alumno, y este punto es muy
importante pues para poder conocer al alumno por principio se ha que optar por
hacer un diagnóstico del grupo, alumno por alumno, saber cuál es su estilo de
aprendizaje, cuáles son sus canales de percepción, qué habilidades posee, conocer
el contexto donde se desarrolla, qué tipo de familia tiene (ya sea biparental,
monoparental, de padres divorciados, etc.), cuál es su estado socioeconómico, en
que condiciones vive, en qué trabajan sus padres, pues se requiere originar voluntad
y aptitud para que sigan aprendiendo a lo largo de su vida. Por esta razón es
obligación del docente crear ambientes de aprendizaje significativos.