PIMK2033R
PENTAKSIRAN PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH RENDAH
November 2016
Kementerian Pendidikan Malaysia
KANDUNGAN
MUKA SURAT
2
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ii
Falsafah Pendidikan Guru Ii
Notis Hak Pengarang Iii
Kandungan iv – vii
Panduan Pelajar viii – ix
Pengenalan X
3
UNIT 4
PEMBINAAN JSU DAN ITEM UJIAN 71
UNIT 6
PELAPORAN UJIAN DALAM PENDIDIKAN ISLAM 111
Rujukan
Panel
Simbol
PANDUAN PELAJAR
4
PENGENALAN
SASARAN KURSUS
Pelajar Program Diploma Pendidikan Lepas Ijazah (PDPLI) yang mendaftar dengan
Institut Pendidikan Guru (IPG), Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).
Berdasarkan standard IPG KPM dan MQA pelajar perlu mengumpulkan 40 jam
pembelajaran bagi setiap jam kredit. Bagi kursus PDPLI SR/SM yang dilaksanakan
dalam mod Kursus Dalam Cuti (KDC), diperuntukan 60% daripada Jumlah
Pembelajaran Pelajar adalah bersemuka, manakala 40% adalah Jumlah Pembelajaran
Pelajar pembelajaran kendiri.
Modul ini ditulis dalam susunan Unit. Setiap unit mempunyai lima eleman asas yang
konsisten:
Pelajar boleh berbincang dengan pensyarah atau rakan pelajar melalui email atau alat
media yang sesuai jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini.
IKON
5
Pelajar akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian pelajar agar
pada sekali imbas pelajar akan tahu apa yang harus dibuat.
Pelajar juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus.
Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan
bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.
Soalan peperiksaan akan meliputi semua tajuk dalam RMK yang pelajar pelajari secara
interaksi bersemuka dan modul.
PENGENALAN
6
Kursus ini ditawarkan supaya pelajar dapat menguasai ilmu berkaitan pentaksiran dalam
Pendidikan Islam untuk diaplikasikan daalam proses pengajaran dan pembelajaran di
sekolah rendah.
Hasil Pembelajaran
4. Membina jadual spesifikasi ujian (JSU), item ujian dan peraturan pemarkahan
mengikut aras taksonomi Bloom secara berkumpulan.
7
AGIHAN TAJUK
Panduan Kepada Pengguna
Modul ini dibina berdasarkan Ringkasan Maklumat Kursus (RMK). Sejumlah 60% dari
tajuk tertentu dalam RMK diajar kepada pelajar melalui interaksi bersemuka dan 40%
lagi diajar melalui modul. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk interaksi
bersemuka dan pembelajaran melalui modul.
MODUL BERSEMUKA
JUMLAH JAM
TAJUK/ TOPIK 40% 60%
PEMBELAJARAN
(18j) (27j)
1. Konsep Asas Pentaksiran Pendidikan
Islam :
• Bidang Pembelajaran
- Penguasaan Ilmu
- Penguasaan Kemahiran
- Penghayatan dan Amalan
• Pernyataan Standard Prestasi
- Band
- Standard
- Deskriptor 9 4 5
- Evidens
• Tahap Kemahiran Aras 1-6
- Ilmu,
- Amali
- Amalan
- Iltizam
- Penghayatan
- Pentabiatan.
8
MODUL BERSEMUKA
JUMLAH JAM
TAJUK/ TOPIK 40% 60%
PEMBELAJARAN
(18j) (27j)
3. JENIS DAN BENTUK PENTAKSIRAN DALAM
PENDIDIKAN ISLAM :
• Jenis-jenis pentaksiran
- formatif
- sumatif
• Bentuk-bentuk pentaksiran
- lisan
- tulisan
- pemerhatian
9 4 5
- atas talian.
• Statistik Asas
- skor mentah
- min, median, mod
- sisihan piawai
• Indeks Kesukaran
6 3 3
• Indeks Diskriminasi
• Kesahan dan Kebolehpercayaan Item
9
MODUL BERSEMUKA
JUMLAH JAM
TAJUK/ TOPIK 40% 60%
PEMBELAJARAN
(18j) (27j)
6. Pelaporan Ujian dalam Pendidikan Islam
• Tujuan Pelaporan
- prestasi murid,
- prestasi matapelajaran.
• Kaedah Pelaporan
• Bentuk Pelaporan 6 2 4
• Contoh Pelaporan
- manual,
- atas talian.
10
KONSEP ASAS PENTAKSIRAN PENDIDIKAN ISLAM
UNIT 1
SINOPSIS
Kursus ini membincangkan konsep asas pentaksiran Pendidikan Islam yang meliputi
pengujian, pengukuran, penilaian dan pentaksiran.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
11
Pendahuluan
Penilaian memainkan peranan yang penting dalam kehidupan kita. Contohnya sebelum
anda dianugerahi Ijazah Perguruan, anda akan diuji dan dinilai dari aspek teori dan
amali. Kita sebagai guru juga sentiasa menanya soalan-soalan seperti :Sejauh
manakah pelajar kita bersedia untuk pelajaran berikut? Sejauh manakah pelajar
mencapai kehendak-kehendak minima kursus tersebut? Apakah jenis-jenis kesukaran
pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar?
12
darjah adalah untuk mendapat maklumat bagi mengukuhkan pembelajaran dan
pengajaran. Untuk itu mengumpulkan maklumat perlu dilakukan dalam setiap langkah
penagajaran, iaitu sebelum, semasa dan di akhir pengajaran. Rumusannya ialah
penaksiran di bilik darjah bertujuan membantu guru untuk mengukur dan menilai kedua-
dua aspek pembelajaran dan pengajaran iaitu produk dan proses pembelajaran dan
pengajaran.
Untuk menterjemahkan tujuan tersebut secara konkrit dalam amalan di bilik
darjah proses penaksiran perlu dirancang, dilaksanakan dan dinilaikan dengan teliti.
Semasa merancangkannya guru perlu memberi pertimbangan sama ada usaha itu
dapat menghasilkan jawapan yang positif kepada soalan-soalan berikut ;
1. Adakah proses penaksiran yang dirancangkan bertujuan utuk memperbaiki
prestasi pelajar dan tidak sekadar untuk mengaudit tingkat pencapaian ?
2. Adakah proses penaksiran itu berpotensi mengukur dan menilai sesuatu
prestasi secara meluas dan mendalam ?
3. Adakah penaksiran itu mampu mengesan perubahan dan kemajuan
pencapaian ?
4.Adakah maklumat yang dikumpulkan dapat digunakan untuk mengenalpasti
kelemahan-kelemahan pembelajaran dan pengajaran secara konkrit ?
Selain dari itu, Pentaksiran di bilik darjah dikenali juga sebagai proses mengumpulkan
maklumat tentang pembelajaran dan pengajaran secara berterusan. Proses ini
melibatkan dua aktiviti yang dikenali sebagai Pengukuran dan Penilaian.
1.1.2 Pengujian
Pengujian adalah satu alat atau prosedur bagi mengukur satu sampel tingkah laku. Ia
terdiri daripada satu set terpiawai soalan-soalan atau tugasan yang berkehendakkan
murid memberi satu set tindakbalas. Calon ujian mungkin diminta menyelesaikan
sesuatu masalah seperti mendefinisikan sesuatu perkataan, menyusun ayat-ayat al-
Qur’an, menyatakan dalil atau hujjah sesuatu kenyataan dan sebagainya. Ujian
merupakan alat pengukuran yang membenarkan kita mengukur pencapaian pelajar
khususnya dalam bentuk markah. Pengujian menjelaskan tentang berapa baguskah
prestasi individu tertentu.
Maksud terpiawai ialah semua prosedur telah dinyatakan awal dan semua pelajar dalam
sesuatu kumpulan diuji dengan soalan atau masalah yang sama dan dengan cara yang
sama di samping mendapat arahan yang sama. Skor atau markah yang diperolehi hasil
daripada jawapan kepada sesuatu ujian adalah sebagai indikator numerik tentang
13
prestasi pelajar. Markat dalam bentuk numerik diperlukan kerana ketepatannya selain
analisis boleh dilaksanakan dan ini akan membantu dalam membuat sesuatu keputusan.
Proses pembelajaran murid tidak berakhir dengan menamatkan pelajaran oleh para
guru sahaja, malah di akhir sesuatu ujian pihak guru seharusnya mengetahui sejauh
mana sesuatu pelajaran itu telah diterima oleh pelajar mereka. Justeru, penilaian sangat
penting dalam konteks pembelajaran.
1.1.3 Pengukuran
14
e) Bagi mendapatkan maklumat untuk :
i. Bimbingan.
ii. Kecekapan guru.
iii. Rekod prestasi dan profil murid, khususnya sebagai maklum balas
kepada murid dan ibu bapa.
Pengukuran dalam bidang pendidikan biasanya dijalankan dalam dua tahap. Tahap-
tahap ini adalah seperti berikut (Sharifah Alwiah Alsagoff, 1986):
a) Menempatkan pangkatan murid mengikut pencapaian mereka seperti memilih 10
orang murid yang terbaik daripada satu darjah dalam mata pelajaran Pendidikan
Islam. Untuk ini, guru memerlukan alat pengukuran yang dapat membeza dan
menempatkan kedudukan murid dari segi kebolehan Pendidikan Islam. Untuk
pengukuran di tahap ini, guru tidak perlu mengetahui sebanyak mana
pengetahuan Pendidikan Islam bagi setiap 10 orang murid terbaik itu atau
perbezaan kebolehan Pendidikan Islam bagi 10 orang murid yang terpilih
berbanding dengan murid-murid lain. Skala yang digunakan di tahap ini ialah
skala urutan sahaja (skala ordinal).
b) Di tahap kedua, khususnya untuk kegunaan analisa perangkaan. Pengukuran
jenis ini menggunakan skala selang. Guru harus menyediakan ujian yang
memberi unit markah yang sama besarnya (seperti 100% dan di tahap 1%
adalah sama berat nilainya). Dari maklumat seperti ini, kesemua murid bukan
sahaja dapat diberi pangkatan, malahan perbezaan antara murid dapat dikira.
1.1.4 Penilaian
15
Melalui penilaian, guru dapat :
a) mengesan perkembangan murid secara menyeluruh;
b) mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal
dari semasa ke semasa;
c) mengetahui keberkesanan pengajarannya;
d) merancang dan mengubahsuai pengajarannya; dan
e) menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta.
Penilaian yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid
mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada peringkat awal lagi
supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun seterusnya. Di samping itu kekuatan murid
yang telah menguasai pula diperkukuh dan diperkaya. Melalui aktiviti tindakan susulan
yang berkesan guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam
pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam penilaian di
peringkat pusat.
Dari segi konsep, penilaian merupakan konsep yang paling luas dan gambarannya
boleh dilihat seperti rajah berikut:
Pentaksiran
Penila
Pengujian
Pengukuran ian
Pengukuran
16
Penilaian
Rajah 1.1 Perhubungan di antara penilaian, pengukuran, pengujian dan pentaksiran.
Pentaksiran Berasaskan Sekolah atau singkatannya PBS ialah satu pentaksiran yang
bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif, afektif dan psikomotor selaras dengan Falsafah
sesuatu yang agak baharu dalam pendidikan di Malaysia, yang selaras dengan
penting bagi tujuan melahirkan murid-murid yang seimbang dalam pelbagai aspek.
mengenai perkembangan murid kepada guru, ibubapa dan murid itu sendiri. Hasil
pentaksiran boleh membantu guru menilai kaedah pengajaran dan aktiviti yang dilaksanakan
PBS merupakan satu usaha untuk membangunkan modal insan secara holistik melalui
progresif dan pengamalan nilai, etika serta moral yang tinggi seperti tercatat di dalam Pelan
Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP), Pelan Integriti Nasional (PIN) dan seperti yang
17
PBS mula dilaksanakan di Sekolah Rendah pada tahun 2011 dan diperkenalkan di peringkat
Sekolah Menengah pada tahun 2012. Justeru pada tahun 2016 murid-murid sekolah rendah
akan menduduki UPSR yang telah ditambahbaik. Pada tahun 2014 pula PMR akan
Komponen Pentaksiran
Komponen PBS terdiri daripada dua kategori iaitu akademik dan bukan akademik.
Kategori akademik terdiri daripada Pentaksiran Sekolah (PS) dan Pentaksiran Pusat (PP),
manakala kategori bukan akademik terdiri daripada Pentaksiran Psikometrik (PPsi) dan
Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK). Kedua-dua kategori ini
memberi pengiktirafan dan autonomi kepada guru untuk melaksanakan pentaksiran formatif
18
1.2.1 Pentaksiran Sekolah
Pentaksiran yang dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan dilapor oleh guru
2. Pentaksiran sumatif dijalankan pada akhir setiap unit pembelajaran, penggal, bulan
dan tahun.
peraturan penskoran dan penggredan dikeluarkan oleh LP dalam tempoh yang ditetapkan
Pentaksiran yang ditadbir, direkod dan dilaporkan di peringkat sekolaholeh guru berdasarkan
penyertaan, penglibatan dan pencapaian murid dalam aktivitisukan, kokurikulum dan ekstra
19
1.2.4 Pentaksiran Psikometrik
masalah, minat, kecenderungan, sikap dan personaliti murid. Pentaksiran ini tidak
Dalam PBS pencapaian murid dilaporkan berdasarkan band dan bukan lagi sebagai skor
mentah seperti 81% atau pun gred A,B,C,D. Di Band 1, murid tahu perkara asas, atau boleh
melakukan kemahiran asas atau memberi maklum balas terhadap perkara yang asas
menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari contohnya murid tahu dan faham
nilai angka seperti 24 lebih banyak dari 10 dan 55 kg lebih berat daripada 48 kg.
pada suatu situasi. Bagi matematik Band 3 menunjukkan murid telah menguasai operasi
Murid yang telah mencapai Band 3 dianggap telah menguasai kemahiran asas dalam subjek
tersebut.
Di Band 4, murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, seperti tertib atau
20
Di Band 5, murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab pada situasi baru,
dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif. Bagi
matematik murid yang mencapai Band 5 mampu menyelesaikan masalah seperti Berapa biji
telurkah yang boleh dibeli oleh Ali dengan wang RM10.00 jika sebiji telur berharga 20 sen?
Dan akhir sekali, di Band 6, murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan inovatif,
dalam kehidupan seharian serta boleh berbicara untuk mendapatkan dan menyampaikan
maklumat menggunakan ayat yang sesuai secara bertatasusila dan menjadi contoh secara
tekal. Di Band 6 murid boleh membuat keputusan dalam masalah seperti membuat pilihan di
antara kemeja biru yang berharga RM30.00 tetapi diberi diskaun 50% dan baju tawaran
Band 3 boleh disamatarafkan dengan gred lulus. Justeru guru perlu merangka aktiviti
kesediaan murid. PBS membantu guru dan murid mengenalpasti kekuatan dan kelemahan
murid semasa pengajaran dan pembelajaran berjalan. Sehubungan dengan itu guru
Wajar diingat bahawa PBS tidak membandingkan murid dengan murid lain. Sebaliknya
kejayaan murid diukur bersandarkan Standard yang harus dicapai di sesuatu tahap
pembelajaran. Adalah diharapkan dengan cara ini tekanan ke atas murid dan guru dapat
dikurangkan kerana murid tidak dibandingkan dengan kumpulan yang lebih cerdas atau
terpaksa menunggu rakan lain yang belum menguasai sepenuhnya sesuatu kemahiran yang
diajar untuk maju. Sekiranya dilaksanakan dengan baik dan terancang PBS bakal
mewujudkan persekitaran yang harmonis dalam kelas untuk untuk perkembangan individu.
21
1.3 Perkara Asas Fardhu Ain (PAFA)
Perkara Asas Fardu Ain (PAFA) ialah beberapa perkara yang terpenting dari Fardu Ain
memahami dan boleh mengamalkannya dengan cara yang betul dan sempurna
• Mempastikan tidak terdapat sebarang keciciran dalam Perkara Asas Fardu Ain.
• Penilaian Perkara Asas Fardhu Ain (PAFA) dijalankan dalam ujian Pencapaian
22
• Penilaian Perkara Asas Fardu Ain (PAFA) dikendalikan sepenuhnya oleh
sekolah.
• Penilaian dijalankan sendiri oleh guru mata pelajaran Pendidikan Islam di kelas
pembelajaran (P&P).
• Penilaian dijalankan secara lisan dan amali mengikut sebagaimana yang telah
ditetapkan.
• Soalan dan jawapan penilaian adalah sebagaimana yang telah ditetapkan dalam
laman web ini. Soalan dan jawapan tersebut tidak rahsia. Murid-murid hendaklah
faham dan dapat mengamalkan sesuatu kelemahan dengan jaya, betul dan
sempurna.
dalam Borang Individu dan Borang Berkelompok. Catatan tersebut adalah rekod
penilaian.
23
• Pencapaian LULUS dalam sesuatu KOD/TAJUK ialah apabila murid faham dan
• Murid /Pelajar diakui LULUS dalam keseluruhan penilaian Perkara Asas fardu
Surat Pekeliling Ikhtisas ini adalah untuk memaklumkan bahawa Perkara Asas
Fardu ’Ain akan dinilai dan dilaporkan dalam Ujian Pencapaian Sekolah Rendah
24
Malaysia (SPM), mulai Sesi 1994/1995. Perkara Asas Fardu ’Ain tersebut adalah
seperti berikut :
2002.
Surat Pekeliling ini bertujuan untuk memaklumkan bahawa Penilaian PAFA yang sedang
Perkara Asas Fardhu ’Ain (PAFA) Dalam Ujian Pencapaian Sekolah Rendah
Malaysia (SPM) bertarikh 12 Mac 1994 telah disemak semula. Penilaian PAFA
Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyediakan tiga buah buku panduan berikut:
25
2.1 Buku Panduan dan Rekod Pencapaian Penilaian Perkara Asas Fadhu Ain
(PAFA) UPSR;
2.2 Buku Panduan dan Rekod Pencapaian Penilaian Perkara Asas Fadhu Ain
2.3 Buku Panduan dan Rekod Pencapaian Penilaian Perkara Asas Fadhu Ain
Setiap murid Islam dan Guru Pendidikan Islam harus memiliki buku berkaitan. Sekiranya
murid berpindah ke sekolah lain mereka hendaklah membawa bersama buku tersebut
dan menyerahkan kepada guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Islam
dikelasnya. Murid dan guru boleh membeli buku tersebut di Dewan Bahasa dan Pustaka
Soalan yang akan ditanya semasa penilaian PAFA adalah tidak rahsia. Semua murid
mesti lulus 100% kod-kod yang telah ditetapkan. Guru boleh menilai keupayaan murid
semasa proses pengajaran dan pembelajaran dan pada bila-bila masa setelah murid
Surat Pekeliling Ikhtisas ini hendaklah dibaca bersama dengan Surat Pekeliling
Ikhtisas Bil. 4/1994 : Penilaian Perkara Asas Fardhu ’Ain (PAFA) Dalam Ujian
Melalui P&P, perkara yang hendak dicapai oleh setiap murid/pelajar ialah:
1. Boleh mengucap Dua kalimah syahadah dengan betul serta mengetahui dan
memahami maknanya.
26
3. Mengetahui, memahami dan boleh mengamalkan cara menyucikan tubuh badan,
4. Boleh mendidikan solat fardu dan yang berkaitan dengannya seperti azan,
membatalkan puasa.,
6. Mengetahui dan menghayati akhlak yang mulia yang berasaskan ‘ihsan’ dan
Sekolah Rendah:
• Mac
• Jun
27
Jadual Tindakan Pelaksanaan
Ujian PAFA (SR)
Ogos
Julai
Sept
Catat
Mac
Feb
OKt
Jan
Jun
Mei
Apr
Bil Tindakan
an
5 Menghantar keputusan
penuh PAFA/ Disket ke Unit/ √
Bahagian Peperiksaan
(JPN)
6 Mengemaskini rekod
pencapaian individu murid
yang akan berpindah √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
sekolah baru (sekiranya
ada)
7 Penyetaraan daripada
Kementerian/JPN/ Mengikut taqwim pihak berkenaan
Bahagian/ Daerah
28
13 Adab Terhadap Ibu bapa
15 Ihsan
16 Kewajipan Menutup Aurat (SM)
17 Batas Pergaulan Dalam Islam (SM)
01 Mengucap dua kalimah syahadah
02 Rukun Islam
03 Rukun Iman
04 Beristinjak
05 Membersihkan diri, pakaian dan tempat dari najis
4
06 Cara Berwuduk
07 Cara Bertayammum (SM)
08 Cara mandi wajib
09 Azan dan Iqamah serta jawapan dan doa selepasnya
10 Solat Fardhu
11 Solat Jenazah (SM)
12 Puasa
13 Adab terhadap ibu bapa
14 Perkahwinan (SM)
5
15 Ihsan
16 Kewajipan menutup aurat (SM)
17 Batas pergaulan dalam Islam (SM)
15 Ihsan
1.4.1 Kesahan
Apakah yang anda faham dengan istilah “kesahan”? Kesahan merujuk kepada
takat mana suatu ujian boleh mengukur apa yang sepatut diukur, iaitu, takat mana
ujian itu memenuhi objektifnya. Kita akan tanya soalan, “ Adakah ujian itu mengukur apa
yang ia sepatutnya diukur?”
Apakah sebenarnya kesahan? Pertama, ia merujuk kepada kesesuaian interpretasi
keputusan sesuatu ujian atau alat penilaian untuk satu-satu kumpulan individu, bukan
alat itu sendiri. Kedua, ia merupakan suatu anggaran darjah. Ia paling sesuai dianggap
dalam bentuk kategori-kategori yang menentukan darjah, seperti kesahan tinggi,
kesahan sederhana dan kesahan rendah. Ketiga, ia spesifik terhadap kegunaan
tertentu atau interpretasi. Tiada ujian yang sah untuk semua tujuan. Sebagai contoh,
keputusan-keputusan suatu ujian matematik mungkin mempunyai darjah kesahan yang
tinggi dalam menentukan kemahiran komputer, satu darjah kesahan yang rendah untuk
penaakulan matematik dan darjah kesahan yang sederhana untuk meramalkan
kejayaan dalam seni atau muzik.
29
Jenis Jenis Kesahan Ujian
Pada asasnya, terdapat lima jenis kesahan ujian. Antara berikut adalah:
(i) Kesahan muka
(ii) Kesahan kandungan
(iii) Kesahan ramalan
(iv) Kesahan serentak
(v) Kesahan konstruk
Bolehkah anda membezakan antara setiap jenis kesahan ujian? Ia penting untuk
mengetahui apakah jenis kesahan dan cara-cara yang boleh digunakan untuk
mempastikan setiap jenis kesahan.
Kesahan muka merujuk kepada apa yang kerap diperlihatkan atau digunakan sebagai
bentuk pengujian. Untuk mempastikan kesahan muka, item-item ujian harus disemak
oleh pakar dalam bidang yang diuji. Satu format ujian yang biasa dan bentuk serupa
digunakan.
Ini adalah proses menentukan setakat mana satu set tugasan ujian menyediakan
sampel relevan dan mewakili sampel domin tugasan yang mana interpretasi skor ujian
dibuat. Bagaimana ini boleh dilakukan?
Dalam ujian bilik darjah, domin pencapaian tugasan-tugasan ditentukan oleh pengajaran
dan pembentukan ujian melibatkan (a) menentukan dengan jelas domin item/tugasan-
tugasan yang relevan untuk diuji dan (b) membina atau memilih satu set yang mewakili
item/ tugasan ujian. Oleh itu, untuk memperoleh satu ukuran hasil pembelajaran yang
sah, kita beralih dari pengajaran (apa yang telah diajar) kepada domin pencapaian (apa
yang patut diuji) dan akhirnya ujian itu sendiri ( satu sampel mewakili item/tugasan
relevan).
30
(ii) Kesahan Ramalan
Apakah kesahan ramalan? Bolehkah anda mengingat kembali jika skor ssuatu ujian
yang dibina oleh anda dapat meramal pencapaian atau prestasi pelajar pada masa
hadapan? Satu ujian yang mempunyai kesahan ramalan boleh meramal watak atau
perubahan seseorang pada masa hadapan. Sebagai contoh, seorang pelajar
matrikulasi yang berjaya dalam peperiksaan SPM/STPM akan juga berjaya dalam
peperiksaan matrikulasinya nanti.
Dalam cara ini, ujian yang mempunyai kesahan ramalan boleh digunakan untuk memilih
calon untuk sesuatu jawatan dan meramal prestasi akademik pelajar masa hadapan
atau kejayaan dalam kerjaya mereka. Untuk memperoleh kesahan ramalan yang tinggi
dalam suatu ujian, item-item harus benar-benar menguji kebolehan-kebolehan yang
relevan kepada kemampuan, kemahiran atau kelayakan yang diperlukan dalam
sesuatu bidang kerja masa hadapan.
Untuk memahami kesahan konstruk, anda harus terlebih dahulu memahami maksud
konstruk. Satu konstruk didefinisikan sebagai kualiti psikologi yang menerangkan
beberapa aspek tingkah laku. Contoh-contoh konstruk termasuklah kreativiti,
kecerdasan, motivasi, keikhlasan, ketabahan, keresahan, kebolehan penaakulan,
pemahaman membaca dan watak.
Kesahan konstruk didefinisikan sebagai proses menentukan takat mana prestasi ujian
31
seseorang pelajar boleh diinterpretasi berdasarkan satu atau lebih konstruk
psikologikal. Ia merupakan suatu darjah di mana seseorang boleh membuat inferens
beberapa konstruk dalam suatu teori psikologikal daripada skor ujian.
Bilakah kesahan konstruk penting? Kesahan konstruk penting untuk ujian-ujian yang
Sebagai contoh, seorang guru ingin membina satu ujian kertas dan pensil untuk
mengukur kreativiti. Apabila dibina, ujian akan dianggap sebagai mempunyai kesahan
konstruk jika skor ujian adalah berhubungkait dengan penghakiman yang dibuat
berasaskan pemerhatian tingkah laku yang dikenal pasti sebagai kreatif. oleh teori
psikologi.
Jika keputusan ujian tidak mencerminkan konstruk yang diperlukan, maka ia bukan alat
yang sah. Sebagai contoh, satu ujian yang dibina untuk mengukur motivasi intrinsik di
kalangan pelajar-pelajar tidak dapat diterima sebagai sah jika item-item didapati tidak
mengukur motivasi ektrinsik juga.
Bolehkah anda beza kesemua jenis kesahan ujian? Ia penting untuk kita mengetahui
bahawa setiap jenis kesahan mempunyai tujian tertentu dan terdapat faktor-faktor yang
mempengaruhi kesahan ujian. Apakah faktor-faktor ini? Bolehkah anda menyenaraikan
beberapa daripada faktor-faktor tersebut?
32
Adakah anda tahu tentang implikasi-implikasi kesahan ujian? Kesahan ujian boleh
menyediakan bukti konkrit untuk mempastikan takat di mana ujian-ujian boleh
membekalkan data relevan untuk membuat keputusan masa hadapan berkait dengan
tingkah laku-tingkah laku tertentu. Jika kesahan ujian rendah, ujian adalah tidak
bermakna dan keputusan tidak mencerminkan kebolehan yang diuji.
1.4.2 Kebolehpercayaan
Secara ringkas, kebolehpercayaan ujian dirujuk kepada ketekalan prestasi pelajar dalam
dua ujian yang sama yang ditadbir pada masa yang berlainan. Sebagai contoh,
seorang calon memperoleh 80 markah untuk ujian Matematik dan kemudian
memperoleh markah yang sama apabila ujian yang sama ditadbirkan selepas seminggu.
Dalam kes ini, ujian dikatakan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.
33
Secara umumnya, terdapat empat cara, iaitu,
• Uji- Ulang uji (test-retest)
• Cara bentuk setara (equivalent forms method)
• Cara bahagi dua (split half)
• Cara Kuder-Richardson
Jika anda berminat untuk belajar tentang setiap kaedah, anda boleh baca
bahan bacaan yang relevan. Mari kita menyiasat beberapa faktor yang
mempengaruhi kebolehpercayaan. Jika anda berminat untuk belajar tentang
setiap kaedah, anda boleh baca bahan bacaan yang relevan. Mari kita
menyiasat beberapa faktor yang mempengaruhi kebolehpercayaan.
• Panjang ujian. Semakin panjang ujian semakin boleh dipercayai ujian tersebut.
Ini kerana ujian yang lebih panjang akan membekalkan satu sampel soalan
yang mencukupi tentang tingkah laku yang diukur, dan skor adalah sesuai dan
kurang diseleweng oleh faktor-faktor peluang seperti meneka. Tambahan pula,
ujian yang lebih panjang cenderong untuk mengurangkan pengaruh tekaan.
Dalam membina ujian, adalah penting untuk mengingati tentang pengaruh
penjang ujian. Maka, ingat, jika ujian pendek diperlukan disebabkan had masa
atau umur pelajar, anda harus adakah ujian yang lebih kerap.
• Kesukaran ujian. Ujian rujukan norma yang terlalu mudah atau terlalu sukar
untuk kumpulan ahli yang mengambilnya berkecenderungan menghasilkan skor
yang mempunyai kebolehpercayaan yang rendah. Ini kerana kedua-dua ujian
yang menghasilkan sebaran skor yang terhad. Untuk ujian yang mudah, skor-
skor akan berada rapat sekali pada bahagian atas skala. Manakala, untuk ujian
yang sukar, skor-skor berkelompok di bahagian bawah skala. Untuk kedua-dua
ujian, perbezaan individu adalah kecil dan tidak boleh dipercayai. Ujian bilik
darjah yang direkabentuk untuk mengukur perbezaan di kalangan pelajar harus
34
dibina agar skor purata adalah 50% betul dan bezantara skor dari hampir sifir
kepada markah penuh. Bolehkah anda cuba dan ingatkan ini?
1.4.3 Keobjektifan
Bolehkah anda menerangkan kefahaman anda tentang keobjektifan? Satu ujian yang
mempunyai keobjektifan yang tinggi merujuk kepada takat mana pemeriksa memberi
markah yang sama kepada kertas jawapan ujian yang berlainan dengan jawapan –
jawapan yang sama berdasarkan peraturan memberi markah. Jika keadaan sebegini,
ujian tersebut dikatakan sebagai mempunyai keobjektifan yang tinggi.
Ujian objektif dikatakan mempunyai keobjektifan yang tinggi kerana pemeriksaan tidak
dipengaruhi oleh faktor-faktor kemahiran dan emosi pemeriksa. Manakala, ujian subjektif
mempunyai keobjektifan yang rendah kerana skor yang diberi mungkin akan berbeza
daripada seorang pemeriksa dengan yang lain walau pun mereka diberi kertas jawapan
yang sama.
Oleh yang demikian, bagaimanakah kita boleh cuba mempastikan keobjektifan dalam
ujian subjektif? Ini boleh dilakukan dengan menyedia dan membekalkan peraturan
memberi markah untuk digunakan oleh semua pemeriksa bagi sesuatu ujian
berkenaan. Tambahan pula, pemeriksa boleh dilatih dan moderasi pemarkahan
dilaksanakan untuk mengurangkan perbezaan dalam skor yang diberikan oleh mereka.
1.4.4 Kebolehtadbiran.
35
Faktor- Faktor yang mempengaruhi kebolehtadbiran
Apakah antara beberapa faktor yang mempengaruhi kebolehtadbiran? Ia merangkumi
perkara-perkara berikut:
• Mudah dalam pentadbiran. Ini bermaksud arahan yang jelas dan mudah serta
tempoh masa ujian perlu diberi perhatian. Ia merangkumi penyediaan dewan
peperiksaan secara sistematik dan berkesan, pengagihan kertas peperiksaan,
pengawasan dan pengumpulan kertas peperiksaan serta kertas jawapan
• Masa yang diperlukan untuk pentadbiran. Jika kita hendakkan pengukuran yang
boleh dipercayai dalam bidang yang diliputi, kita perlu tingkatkan masa pengujian
kerana kebolehpercayaan berkait secara langsung dengan panjangnya ujian.
• Kos pengujian.
Rumusan
Berdasarkan kepada perbincangan yang panjang berkait dengan pentaksiran,penilaian,
pengukuran dan pengujian ini telah membuktikan bahawa pengajaran dan pembelajaran
yang dijalankan tidak akan bermakna jika kesemua pentaksiran dan sebagainya tidak
dijalankan dengansebaiknya.
TUGASAN
Tugasan Perbincangan
36
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ISLAM
UNIT 2
SINOPSIS
Kursus ini membincangkan konsep kaedah pentaksiran terkini dalam Pendidikan Islam
dan
KANDUNGAN UNIT 1:
• Bidang Pembelajaran
- Penguasaan Ilmu
- Penguasaan Kemahiran
- Penghayatan dan Amalan
• Pernyataan Standard Prestasi
- Band
- Standard
- Deskriptor
- Evidens
• Tahap Kemahiran Aras 1-6
- Ilmu,
- Amali
- Amalan
- Iltizam
- Penghayatan
- Pentabiatan
PENDAHULUAN
Pentaksiran dalam pendidikan ialah integrasi proses mengumpul maklumat tentang
pembelajaran murid, memberi nilai kepada maklumat, menginterpretasi maklumat,
membuat inferens, dan membuat keputusan tentang perkara yang perlu dilakukan
terhadap murid untuk memperbaiki proses pembelajaran. Proses pengajaran,
pembelajaran, dan pentaksiran berlaku secara timbal balik dan bersepadu. Hal ini
bermakna seseorang guru membuat pentaksiran untuk mengetahui tahap penguasaan
murid ketika mengajar. Di samping itu, guru akan menerapkan nilai-nilai murni dan
PENDAHULUAN
Pentaksiran dalam pendidikan ialah integrasi proses mengumpul maklumat tentang pembelajaran
murid, memberi nilai kepada maklumat, menginterpretasi maklumat, membuat inferens, dan
membuat keputusan tentang perkara yang perlu 37dilakukan terhadap murid untuk memperbaiki proses
pembelajaran. Proses pengajaran, pembelajaran, dan pentaksiran berlaku secara timbal balik dan
bersepadu. Hal ini bermakna seseorang guru membuat pentaksiran untuk mengetahui tahap
penguasaan murid ketika mengajar. Di samping itu, guru akan menerapkan nilai-nilai murni dan
akhlak mulia yang bersifat holistik semasa proses tersebut berjalan. Proses
pengumpulan maklumat pembelajaran murid dilakukan dengan pelbagai cara sama ada
secara formal atau tidak formal dengan menggunakan instrumen pentaksiran seperti
ujian, soal selidik, amali, kerja kursus dan pemerhatian. Maklumat yang dikumpulkan
akan dinilai dan diinterpretasikan supaya keputusan dapat dibuat tentang kebolehan
seseorang murid dalam pembelajaran.
Murid dapat menguasai pengetahuan dalam setiap kandungan yang dipelajari mengikut
keupayaan masing-masing seperti dalam bentuk fakta tentang definisi aqidah, ibadah,
38
contoh memberikan contoh pelbagai gaya lukisan
artistik)
2.3 MENGELASKAN Pengkategorian Menentukan bahawa sesuatu tergolong
Penggolongan dalam sesuatu kategori (contoh konsep atau
prinsip) (contohnya mengelaskan kes-kes
gangguan mental yang diperhatikan atau
diperihalkan)
2.4 MERINGKASKAN Pengabstrakan Pengabstrakan tema umum atau titik utama
Generalisasi (contohnya menulis ringkasan pendek
peristiwa yang digambarkan pada pita video)
2.5 MEMBUAT Menyimpulkan, Menghasilkan satu kesimpulan logik daripada
KESIMPULAN Penentuluaran, maklumat yang disampaikan (contohnya,
Penentudalaman, dalam pembelajaran bahasa asing, membuat
Meramalkan kesimpulan prinsip tatabahasa daripada
contoh)
2.6 MEMBANDING Mengkontraskan Mengesan hubungan antara dua idea, objek
Pemetaan dan sebagainya (contohnya, membandingkan
Pemadanan peristiwa-peristiwa sejarah dengan situasi-
situasi kontemporari)
2.7 MENJELASKAN Membina model Membina satu model sebab dan akibat
sesuatu sistem (seperti menerangkan sebab-
sebab kepentingan peristiwa pada abad ke 18
di Perancis)
APLIKASI - Menjalankan atau menggunakan prosedur dalam sesuatu keadaan
3 tertentu
3.1 MELAKUKAN Menjalankan Mengaplikasikan satu prosedur bagi satu
tugas yang biasa (contohnya, bahagikan satu
nombor bulat dengan nombor bulat lain,
kedua-duanya dengan pelbagai angka)
3.2 MELAKSANAKAN Menggunakan Menggunakan pengetahuan (selalunya
berbentuk prosedur) untuk satu tugas yang
bukan rutin. (Contohnya, penggunaan Hukum
Newton Kedua dalam situasi di mana ianya
sesuai)
4 MENGANALISA - memecahkan sesuatu perkara kepada bahagian-bahagiannya dan
menentukan bagaimana bahagian-bahagian berkenaan berkait dengan satu sama lain
serta kepada struktur atau tujuan keseluruhan
4.1 MEMBEZAKAN Mendiskriminasi, Membezakan antara bahagian relevan
Membezakan, dengan tidak relevan atau bahagian penting
Memberi dengan bahagian tidak penting yang
tumpuan, Memilih dibentangkan (contohnya, bezakan antara
nombor yang relevan dan tidak relevan
dalam masalah perkataan matematik)
4.2 MENYUSUN Mencari Menentukan bagaimana unsur-unsur
kepaduan, menepati atau berfungsi dalam sesuatu
Mengintegrasikan, struktur (contohnya, bukti struktur dalam
Merangka, keterangan sejarah kepada bukti yang
Penghuraian, menyokong dan menentang penjelasan
Penstrukturan sejarah tertentu.)
4.3 PENYIFATAN Dekonstriksi Menentukan sudut pandangan, bias, nilai-
nilai, atau ada niat yang mendasari bahan
yang dibentangkan (contohnya, tentukan
pandangan penulis daripada esei dari segi
perspektif politik beliau)
39
5 MENILAI - membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard
40
Objektif bidang kemahiran intelektual pula melibatkan kemampuan pelajar,
pertama: menggunakan alat-alat berfikir (KBKK) bagi memahami, mengaplikasi,
membuat analisis, mensintesis, menyelesaikan masalah serta menilai, dan kedua:
mengaplikasikan kemahiran-kemahiran belajar seperti mencatat nota, mengingat,
menghafaz dan lain-lain.
Taksonomi afektif Krathwohl,et.al (1964) ini menjelaskan satu proses di mana proses
penerimaan bermula dengan kesedaran dan keprihatinan seseorang terhadap
wujudnya sesuatu rangsangan. Sebagai contoh: Pada akhir pengajaran, pelajar sedar
tentang kewujudan malaikat dan tugas-tugasnya dalam melaksanakan perintah Allah
s.w.t. terhadap makhlukNya. Kata tugas yang sesuai untuk aras penerimaan ini ialah:
• Menamakan
• Memberitahu
• Mengenal
• Memilih
• Menerangkan
Gerak balas
41
Proses penerimaan berbentuk pasif ini diikuti dengan kesanggupan untuk mendengar
dan bertindakbalas dengan rangsangan tersebut. Sebagai contoh: Pelajar dapat
membezakan antara akhlak yang baik dengan akhlak yang buruk. Kata tugas yang
sesuai yang sesuai untuk aras gerak balas antaranya ialah:
• menerangkan
• membezakan
• menyelesaikan
• mencadangkan
• melaporkan
Menilai
Aras afektif menilai menekankan penilaian dan penghargaan pelajar terhadap sesuatu
rangsangan. Pada aras ini pelajar berupaya membuat pertimbangan terhadap sesuatu
aktiviti berasaskan nilai kepada diri sendiri. Sebagai contoh: Pelajar dapat menunjukkan
tingkah laku yang baik sebagaimana yang dituntut oleh agama Islam. Kata tugas yang
sesuai untuk soalan aras penilaian ialah:
• menunjukkan
• membezakan
• mencadangkan
• mengamalkan
• menyelesaikan
• menggunakan
Penyusunan
Aras objektif afektif penyusunan menekankan proses penyusunan semula idea, sikap
dan kepercayaan seseorang terhadap suatu rangsangan dengan sistem nilai yang sedia
ada pada dirinya. Sebagai contoh: Pada akhir pengajaran, pelajar dapat menyatakan
nilai-nilai murni yang perlu diterapkan bagi membentuk masyarakat madani. Pada
peringkat penyusunan ini idea-idea yang bernilai disusun bagi memastikan ketekalan
dan kesesuaiannya antara satu nilai dengan nilai yang lain. Di antara soalan ujian yang
sesuai dengan aras penyusunan ialah:
42
• mengenalpasti
• mengaitkan
• membandingkan
• menjelaskan
• menyusun
• mengubah
• menyatukan
Perwatakan
Aras tertinggi domain afektif perwatakan menekankan ketekalan tingkah laku dengan
sistem nilai yang dianuti oleh seseorang. Sebagai contoh: Pada akhir pelajaran ini
pelajar dapat mengamalkan nilai-nilai murni masyarakat madani. Individu yang berada
pada peringkat perwatakan mengotakan apa yang dikata. Kita tidak mengharapkan
pendidik merubah tingkah laku pelajar melalui pengajaran yang diajar di dalam kelas
dalam tempoh kurang setahun. Namun, taksonomi afektif memberi implikasi yang
penting bagi merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran pendidik. Antara kata
tugas yang sesuai digunakan bagi soalan ujian yang mengukur aras perwatakan ialah;
• membezakan
• mencadangkan
• menunjukkan
• menggunakan
• menyelesaikan
• mengamalkan
43
3.2 Pernyataan Dalam Dokumen Standard Prestasi
sejauh mana murid tahu dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
matapelajaran ini.
Adalah diharapkan dokumen ini dapat memberi maklumat yang lengkap dan tepat
2.2.1 Band
ialah satu label yang digunakan untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun
44
4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab
1 Tahu
TAFSIRAN BAND
BAND PERNYATAAN BAND TAFSIRAN
Murid mampu menzahirkan idea
yang kreatif dan inovatif,
mempunyai keupayaan membuat
Tahu, Faham Dan Boleh keputusan untuk mengadaptasi
6 Buat Dengan Beradab permintaan serta cabaran dalam
Mithali kehidupan seharian serta boleh
berbicara untuk mendapatkan dan
menyampaikan maklumat
menggunakan ayat yang sesuai
secara bertatasusila dan menjadi
contoh secara tekal.
Tahu, Faham Dan Boleh Muridmelaksanakan sesuatu
5 Buat Dengan Beradab kemahiran pada situasi baru,
Terpuji dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, serta tekal dan
bersikap positif.
Tahu, Faham Dan Boleh Murid melaksanakan sesuatu
4 Buat Dengan Beradab kemahiran dengan beradab, iaitu
mengikut prosedur atau secara
sistematik.
Tahu, Faham Dan Boleh Muridmenggunakan pengetahuan
45
3 Buat untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi.
Tahu Dan Faham Murid menunjukkan kefahaman
2 untuk menukar bentuk komunikasi
atau menterjemah serta menjelaskan
apa yang telah dipelajari.
Tahu Murid tahu perkara asas, atau boleh
1 melakukan kemahiran asas atau
memberi respons terhadap perkara
yang asas.
Himpunan Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi ini akan
digunakan oleh guru untuk mengukur tahap penguasaan yang boleh dicapai oleh murid
setelah berlakunya interaksi antara guru dan murid dalam sesi PdP. Bagi menentukan
tahap penguasaan murid, guru mesti menghabiskan satu standard kandungan dan
keseluruhan standard pembelajaran yang berkenaan dalam waktu PdP yang ditetapkan.
Standard Kandungan dan himpunan Standard Pembelajaran ini disebut sebagai
kelompok. Prestasi murid akan ditentukan oleh guru setelah mereka menghabiskan
setiap kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran yang telah ditetapkan
dalam interaksi antara guru dan murid.
Tafsiran tahap penguasaan secara umum telah dibangunkan untuk memudahkan setiap
subjek menentukan apakah tahap penguasaan yang perlu dicapai oleh murid bagi
memastikan seseoramg murid telah mencapai standard yang telah ditetapkan bagi
setiap mata pelajaran.
46
Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum
2.2.3 Standard
ialah satu pernyataan tentang sesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan
bersifat generik bagi memberi gambaran holistik tentang individu. Antara contohnya
ialah:
a)Standard Prestasi
47
perkembangan secara mendatar (konstruk) danperkembangan menegak (band).
perkataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam bentuk
hasil pembelajaran.
2.2.4 Deskriptor
ialah pernyataan yang menerangkan apa yang murid tahu dan boleh buat berdasarkan
standard di manakualiti boleh ditaksir dan dicapai.
2.2.4 Evidens
Evidens adalah bukti-bukti yang merangkumi murid dan instrument. Ianya adalah seperti
berikut :
a . Murid
Pernyataan yang menerangkan tentang bagaimana murid melaksanakan apa yang dia
b. Instrumen
Bahan atau apa-apa bentuk bukti yang dapat ditunjukkan oleh murid yang
melaksanakan sesuatutugasan dalam bentuk produk atau proses seperti foto, grafik,
artifak, laporan dan lain-lain. Instrumen juga ialah alat yang digunakan untuk menguji
penguasaan atau pencapaian murid bagi sesuatu domain sepertiujian bertulis, ujian
Penerangan tentang tahap Penguasaan dan Tahap Kemahiran Aras 1 hingga 6 dalam
matapelajaran Pendidikan Islam dijelaskan dalam jadual di bawah ini.
48
Pernyataan Umum Tahap Kemahiran dan Penguasaan Pendidikan Islam
Tahap Tahap Kemahiran Pernyataan Standard
Penguasaan
49
6 PENTABIATAN Murid berkebolehan merumuskan
pengetahuan, mengaplikasikan kemahiran
dan nilai daripada kandungan yang
dipelajari dalam bentuk perubahan tingkah
laku serta mempamerkan ciri-ciri
kepimpinan sebagai seorang yang
bertaqwa dan boleh dicontohi atau boleh
membimbing orang lain.
Rumusan
Dalam tajuk ini, dapat dirumuskan bahawa pentaksiran dalam matapelajaran Pendidikan
Islam begitu menitikberatkan kepada penguasaan murid bukan sahaja dalam berbentuk
fakta tetapi juga berbentuk kemahiran dan yang lebih penting lagi dalam bentuk amalan
dan penghayatan sepanjang hayat. Dalam matapelajaran Pendidikan Islam juga tidak
ketinggalan dalam menekankan elemen-elemen baru dalam pentaksiran terkini iaitu
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) seperti Dokumen Standard Prestasi, tahap
penguasaan murid, band, evidens dan sebagainya.
TUGASAN
Tugasan Perbincangan
1.Huraikan secara ringkas tentang bagaimanakah cara yang tepat untuk guru
Pendidikan Islam dapat menilai murid-murid dalam penguasaan ilmu, kemahiran serta
amalan dan penghayatan .
2.Terangkan kepentingan guru-guru Pendidikan Islam menguasai tentang Dokumen
Standard Prestasi , tahap penguasaan murid, band, evidens dan sebagainya.
50
JENIS DAN BENTUK PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ISLAM
UNIT 3
SINOPSIS
Kursus ini membincangkan tentang jenis-jenis pentaksiran formatif dan sumatif , bentuk-
bentuk pentaksiran. Ia juga membincangkan pentaksiran mengikut bidang-bidang dalam
pendidikan Islam
KANDUNGAN TAJUK 3 :
3.1 Jenis-jenis pentaksiran
3.1.1 formatif
3.1.2 sumatif
51
3.1 Jenis-jenis pentaksiran
52
Penilaian formatif melibatkan penggunaan ujian untuk mengukur kemajuan murid-murid
setelah mereka mencapai hasil pembelajaran tentang satu bahagian pengajaran yang
terhad, misalnya satu unit pelajaran atau satu bab di dalam buku teks. Keputusan yang
diperoleh digunakan untuk memperbaiki pembelajaran dan bukanlah untuk memberikan
gred atau kedudukan di dalam kelas. Objektif ujian formatif ialah untuk mengesan
kejayaan dan kegagalan pembelajaran murid-murid. Dengan itu kaedah dan isi
pelajaran boleh disediakan. Sekiranya terdapat sejumlah besar murid-murid gagal
dalam sesuatu unit pelajaran, unit itu akan diajar semula dengan kaedah yang sesuai
seperti kaedah kumpulan. Pencapaian murid akan dicatat dalam laporan prestasi dan
maklumat ini akan membantu guru merancang akitivit-aktiviti pemulihan serta mengubah
strategi pengajarannya jika perlu.
Contoh-contoh penilaian formatif ialah seperti lembaran kerja dan ujian bulanan.
Secara lebih dekat lagi lihat contoh berikut, guru mengajar mata pelajaran Pendidikan
Islam Tingkatan 1, bab 1, bahagian Tilawah Al Quran Sumber Kejayaan. Di akhir
pengajaran guru mengedar soalan-soalan seperti berikut:
Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir semester atau tahun. Penilaian
ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang murid dengan murid lain
dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan. Penilaian dirancang dan
dilaksanakan oleh guru secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
harian. Maklumat tentang perkembangan murid yang diperoleh dari semasa ke semasa
melalui penilaian berterusan dapat membantu guru mengambil tindakan susulan yang
sewajarnya jika perlu. Penilaian boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek
termasuk aspek-aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat. Penilaian secara
berpusat iaitu UPSR, PMR dan SPM dikendalikan oleh Lembaga Peperiksaan,
Kementerian Pendidikan Malaysia. Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi
maklumat tentang pencapaian murid di seluruh negara. PKS dan penilaian berpusat
saling melengkapi dalam sistem penilaian.
53
Sebagai contoh penilaian sumatif, cuba lihat soalan peperiksaan SPM bagi mata
pelajaran Pendidikan Islam Ulum Syariah seperti berikut:
a) Soalan 1
i. Jelaskan pengertian Islam.
ii. Sebutkan dalil naqli pengiktirafan Allah terhadap Islam.
b) Soalan 2
i. Mengapakah ilmu pengetahuan dianggap penting.
ii. Apakah akibat jika ilmu pengetahuan tidak diamalkan.
c) Soalan 3
i. Terangkan maksud poligami dalam Islam.
ii. Ceritakan dengan ringkas riwayat hidup Ibn Rushd.
Perbezaan antara ujian formatif dengan ujian sumatif boleh dilihat dari beberapa aspek
seperti berikut:
a) Fungsi.
Ujian formatif menghasilkan maklumat balik kepada murid dan guru tentang
kemajuan murid. Ia dapat mengesan punca-punca kelemahan untuk kegunaan
dalam pendidikan pemulihan. Ujian sumatif digunakan untuk pensijilan atau
penggredan murid di akhir kursus.
b) Masa diberi.
Ujian formatif diberi sepanjang pengajaran, manakala ujian sumatif diberi pada
akhir satu-satu unit atau kursus.
d) Fokus pengukuran.
54
Ujian formatif difokuskan kepada satu-satu segmen. Ujian sumatif difokuskan
kepada objektif kursus.
e) Sifat sampelan.
Ujian formatif terhad kepada tugasan pembelajaran.berubah-ubah mengikut
segmen. Ujian sumatif adalah beraneka jenis.
f) Kesukaran item.
Ujian formatif berubah-ubah mengikut segmen. Ujian sumatif kesukarannya
terdapat pada semua peringkat, ada yang sangat senang dan ada pula yang
sangat susah.
g) Jenis alat.
Alat pengukur formatif dibentuk secara khusus. Pengukur ujian sumatif adalah
pada peperiksaan akhir tahun.
h) Jenis-jenis skor.
Ujian formatif dijadikan ujian rujukan kriteria. Ujian sumatif biasanya merupakan
ujian rujukan norma, tetapi boleh juga digunakan sebagai ujian rujukan kriteria.
j) Contoh.
Contoh ujian formatif adalah ujian bulanan dan lembaran kerja. Contoh ujian
sumatif termasuklah peperiksaan UPSR, PMR, SPM, STPM dan seumpamanya.
Pentaksiran terhadap hasil pembelajaran yang telah dikenal pasti boleh dinilai dengan
menggunakan bentuk-bentuk pentaksiran berikut :
a) Lisan
b) Tulisan
c) Pemerhatian
d) Atas Talian
55
b) Kesesuaian dengan perkara yang hendak dinilai.
a) mengesan serta-merta.
c) mengesan kemajuan.
bertulis.
g) mengesan pencapaian.
akhir program.
a) kefahaman konsep.
56
b) pengetahuan fakta.
c) kecekapan mendengar.
e) kefasihan menghafaz.
g) kecekapan mencongak.
h) gaya persembahan.
a) bacaan kuat.
b) Syarahan.
c) Perbahasan.
d) Bercerita.
e) Perbincangan.
f) Hafazan.
g) temu bual.
h) soal jawab.
i) Nyanyian.
j) deklamasi sajak.
57
e) mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.
a) soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah
difahami.
b) aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea.
c) pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan
untuk merangsang murid berfikir.
d) aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.
a) karangan.
b) laporan projek/kerja kursus/folio.
c) latihan dan ujian bertulis.
d) huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.
Instrumen Pentaksiran Penulisan seperti set soalan bertulis, digunakan untuk mengesan
kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti
yang berikut:
a) kemahiran menulis.
b) menyusun idea.
d) perbendaharaan kata.
e) Mengaplikasi.
f) Mentafsir.
g) Menilai.
58
Dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara yang berikut mestilah diberi
perhatian:
Soalan yang digunakan dalam pentaksiran penulisan yang biasa dijalankan ialah:
a) soalan subjektif.
b) soalan objektif.
Guru perlu mempelbagaikan soalan yang merangkumi soalan kognitif peringkat rendah
dan peringkat tinggi. Soalan yang berperingkat tersebut dapat menilai peningkatan
tahap pemikiran murid. Soalan peringkat rendah dan bertumpu dapat mengesan
penguasaan pengetahuan asas murid. Soalan peringkat tinggi yang bercapah boleh
merangsang murid untuk memperkembang apa yang telah dipelajari dan difahami
secara kritis dan kreatif.
a) sikap.
b) perlakuan/amalan.
c) Amali.
d) kemahiran manipulatif.
e) kemahiran bersosial.
f) kemahiran belajar.
59
g) kemahiran kinestetik.
Pemerhatian proses dan hasil kerja murid seperti lukisan, buku skrap, kraf tangan dan
kerja kursus membolehkan guru menilai sikap serta penguasaan sesuatu
kemahiran. Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu guru melengkapkan
gambaran mengenai keputusan penilaian yang diperoleh melalui kaedah lisan
dan penulisan. Instrumen pentaksiran pemerhatian meliputi senarai semak dan
skala kadar.
60
Tujuan utama pentaksiran atas talian adalah untuk mengetahui tahap pencapaian murid.
Kekuatan Kelemahan
pelbagai gaya
Jimat (masa, kos seperti percetakan) Berlaku sikap tidak jujur (murid)
perisian
memotivasikan pelajar
semua murid
61
3.3 Pentaksiran Mengikut Bidang-Bidang Pendidikan Islam
62
Standard Kurikulum diperlukan bagi merealisasikan hasrat;
• Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas.
Rumusan
Berdasarkan tajuk ini, dapat diringkaskan bahawa kemampuan dalam penguasaan jenis
dan bentuk pentaksiran akan membantu GPI menentukan penilaian yang betul untuk
murid. Tajuk ini juga boleh membantu GPI melaksanakan penilaian mengikut bidang
TUGASAN
TUGASAN PERBINCANGAN
2. Terangkan bentuk-bentuk pentaksiran yang sesuai untuk bidang ibadah dan Asuhan
Tilawah Al-Quran.
63
PEMBINAAN JSU DAN ITEM UJIAN
TAJUK 4
2. Menganalisis dan membina Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) , Item Ujian dan
Soalan ujian Pendikan Islam mengikut aras kesukaran.
SINOPSIS
Kursus ini membincangkan tentang Jadual Spesifikasi Ujian (JSU), Item Ujian,
Peraturan Pemarkahan, PenyeIarasan dan integriti.
KANDUNGAN TAJUK 4:
4.1 Jadual Spesifikasi Ujian (JSU):
.
4.1.1 kepentingan
4.1.2 Komponen
4.1.3 Langkah penyediaan
Jadual Spesifikasi Ujian dikenali juga dengan nama Test Blue Print atau Test
Specification. JSU merupakan satu matrik yang terdiri dua paksi kandungan (paksi
menegak) dengan paksi aras kemahiran (paksi melintang). Dalam ruangan aras
kemahiran pula dicatatkan objektif pengajaran yang biasanya disesuaikan dengan
64
taksonomi objektif pendidikan. Secara am objektif pengajaran dinyatakan dalam
kurikulum pelajaran dan secara khusus terdapat dalam sukatan pelajaran sesuatu mata
pelajaran berkenaan. Tiap-tiap pelajaran mempunyai penekanan aras kemahiran yang
berbeza sesuai dengan objektif mata pelajaran berkenaan.
Senarai semak penggunaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) berikut akan dapat
menentukan penyediaan ujian untuk semua objektif pengajaran yang telah ditetapkan
telah diliputi. Beberapa soalan yang perlu dipertimbangkan adalah:
1. Adakah JSU mengandungi tajuk diajar?
2. Adakah JSU mengandungi aras pengetahuan dan kemahiran sebagaimana
objektif sukatan pelajaran?
3. Adakah pemberatan markah mengikut nisbah kandungan dan masa yang
diperuntukkan bagi pengajaran sesuatu tajuk?
4. Adakah tajuk yang digunakan bagi pengajaran seterusnya diberi pemberatan
yang lebih?
5. Adakah tajuk berkaitan dengan aktiviti atau amali diberi lebih pemberatan?
6. Adakah aras kemahiran asas pengetahuan, kefahaman dan penggunaan
diambilkira?
7. Adakah aras kemahiran yang lebih tinggi seperti analisis, sintesis dan penilaian
diambilkira?
8. Adakah semua markah dan bilangan soalan digenapkan agar memudahkan
pembinaan ujian?
9. Adakah JSU mengandungi soalan pelbagai bentuk ujian objektif dan subjektif?
10. Adakah JSU menunjukkan bilangan soalan jawapan dibina dan jawapan dipilih?
Dengan membina JSU dapat membantu guru menyatakan topik-topik dalam isi
pelajaran atau kandungan kursus dan objektif tingkah laku atau kemahiran yang guru
inginkan murid-muridnya itu belajar. Jadual Spesifikasi dapat menentukan penegasan
isi, taburan bilangan item (soalan) ujian/ peperiksaan mengikut pemberatan.
65
v. Menjadi panduan membentuk format ujian.
vi. Menjadi panduan membentuk soalan.
vii. Menstabilkan taraf ujian yang sama pada masa hadapan.
viii. Membolehkan ujian yang sama dibina oleh kumpulan lain.
ix. Membolehkan perbandingan dengan ujin yang lain.
x. Menstabilkan taraf dan aras kepayahan ujian dari semasa ke semasa.
66
v. Kepayahan soalan: Secara kuantitatif kepayahan soalan adalah
dimaksudkan peratus calon yang boleh menjawab dengan betul pada
sesuatu soalan. Semakin besar peratus semakin mudahlah sesuatu soalan
itu. Untuk ujian pencapaian bersifat rujukan norma, min kepayahan ujian
sebaik-baiknya ialah 50%. Walaupun begitu soalan yang mudah dan sukar
harus juga dimasukkan ke dalam ujian. Soalan mudah iaitu lebih kurang 70%
daripada calon boleh menjawabnya, boleh menjadi motivasi kepada calon-
calon yang lemah. Soalan yang sukar pula lebih kurang 30% daripada calon
dapat menjawabnya, boleh menjadi pencabar kepada calon-calon yang bijak.
Perbanyakkan soalan beraras kepayahan sederhana antara 40% hingga
60%. Terdapat kajian menunjukkan soalan-soalan beraras kepayahan
sederhana boleh menambah sisihan lazim dan memberi kesan kepada
kebolehpercayaan ujian.
vi.
Rumusan Format
Mata Pelajaran : Pendidikan Islam
Panjang Masa : 2 jam
Bentuk : Objektif dan esei
Markah : 100
67
Masa 1 jam 1 jam
Markah 40 60
Bilangan soalan 40 3
Markah 1 soalan 1 20
Masa bagi setiap soalan 1.5 minit 20 minit
Langkah 3:
Senaraikan tajuk/ topik yang hendak diuji dan masa kuliah yang diperuntukkan bagi
setiap tajuk.
68
Jadual 4.1: Contoh JSU Mata Pelajaran: Pendidikan Islam
Tajuk: Solat Lima Waktu
Pengertian 1 1
Bilangan 1 1
Waktu
Rukun 1 1 1 3
Hikmah 1 1 2
Jumlah 2 1 1 1 1 1 7
Peratus 28.5 14.3 14.3 14.3 14.3 14.3 100
Untuk pengujian domain kognitif, Taksonomi Bloom Dua Dimensi digunakan untuk
menggubal item-item yang berbeza dari segi aras seperti ditunjukkan dalam Rajah 1.1.
Contoh-contoh kata kerja untuk setiap aras menunjukkan tugasan-tugasan yang
dilakukan seperti jadual x.
69
• menjalankan
• melaksanakan
4. menganalisis
• membezakan
• menyusun
• memberikan lambang atau simbol
5. menilai
• memeriksa
• mengkritik
6. mencipta
• menjana
• merancang
• menghasilkan
Secara umumnya, enam aras ini boleh digunakan untuk membina dua set item ujian:
item aras rendah ( menguji mengingat, memahami dan menggunakan) dan item beraras
tinggi (menguji menganalisis, menilai dan mencipta). Adalah penting untuk mengambil
perhatian bahawa item beraras tinggi bukanlah item yang sukar. Sebenarnya, item
beraras tinggi berkehendakkan calon untuk menggunakan kemahiran berfikir yang lebih
kompleks atau beraras tinggi berbanding dengan item beraras rendah. Aras item atau
kemahiran yang dipilih dan diuji harus padan dengan objektif ujian dan perkembangan
kognitif pelajar. Walau bagaimana pun, item-item yang menggunakan kemahiran
berfikir aras tinggi digalakkan.
Jenis-jenis soalan:
Penulisan item memerlukan pengetahuan dan kefahaman yang mendalam dalam
pelbagai aspek seperti bentuk item, jenis item, aras item, penyusunan item, kelebihan
dan kelemahan setiap jenis item ujian dan sebagainya. Guru haruslah memahami
bagaimana untuk membentuk ujian yang bermutu tinggi. Ujian bermutu tinggi ialah ujian
yang mengandungi semua ciri ujian iaitu kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,
kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran. Langkah-langkah berikut perlu diambil kira oleh
guru untuk memastikan ujian yang itu bermutu tinggi:
70
i. item-item ujian hendaklah disediakan berdasarkan Jadual Spesifikasi
Ujian (JSU) mengikut kepada tujuannya
ii. bilangan item hendklah diberikan secara berpatutan, mengikut masa ujian
yang diperuntukkan
iii. proses pengujian hendaklah dijalankan secara teratur dan kemas
iv. kertas jawapan hendaklah diperiksa secara objektif, mengikut skema
pemarkahan yang baik.
v. keputusan ujian hendaklah mudah ditafsirkan mengikut suatu sistem
penilaian yang berkesan.
Pemilihan bentuk ujian juga adalah penting. Ujian sama ada objektif atau
struktur, kedua-duanya memerlukan peringkat kebolehan yang sama jika ditadbirkan
dengan baik boleh menghasilkan keputusan yang sah dan boleh dipercayai.
Didapati lebih sesuai menguji kebolehan calon di aras kognitif yang rendah iaitu
pengetahuan, kefahaman dan aplikasi. Walaubagaimana pun kajian menunjukkan jika
soalan objektif digubal dengan teliti boleh juga menguji kebolehan calon di aras kognitif
tinggi.
Jawapan item jenis ini mempunyai keobjektifan yang paling tinggi kerana jawapan dapat
diperiksa secara mudah dan tepat oleh pemeriksa yang berlainan. Menurut Gronlund
(1993), pelbagai jenis item objektif boleh didapati tetapi setiap satunya mempunyai satu
ciri yang serupa, iaitu ia menghidangkan tugasan (task) yang terkawal dan
membataskan gerakbalas (respon) yang dibuat oleh calon. Oleh itu sistem
pemarkahannya adalah tetap. Tidak ada kebebasan diberikan kepada pemeriksa bagi
membuat pertimbangan atau keputusan sendiri tentang jawapan yang dikemukakan
oleh murid.
Ciri penting dalam item ujian objektif ialah setiap item hanya menumpukan satu perkara
dalam pengetahuan atau kemahiran. Jawapannya adalah spesifik dan tidak menguji
banyak perkara sekaligus.
71
Terdapat dua jenis/kumpulan item/soalan yang biasa digunakan dalam ujian
objektif. Satu kumpulan item yang memerlukan sumbangan jawapan pendek daripada
calon (item respons bebas), manakala kumpulan kedua memerlukan calon membuat
pilihan daripada beberapa pilihan jawapannyang disediakan (item respons tetap).
2. Item melengkapkan ayat Peristiwa Nabi s.a.w. dibawa berjalan malam dari
Masjidil Haram ke Masjidil Aqsa terus ke Sidratul
Muntaha dinamakan peristiwa
______________________________
72
3. Item pengelasan • Tuliskan nombor pada ruang jawapan.
• A B Jawapan
• 1.Niat Rukun ...............
• 2.Masuk waktu Sunat ...............
• 3.Mengelap air Makruh ...............
• 4.Berkumur-kumur Batal ...............
• 5.Bercakap-cakap Syarat sah ...............
Panduan menulis pokok soalan dan Distraktor (Pengganggu) bagi soalan aneka pilihan.
73
i) Gunakan bentuk soalan objektif yang sesuai. Jika hendak mengukur ketepatan
fakta boleh gunakan bentuk Betul-Salah dan jika hendak mengukur fakta yang
homogen boleh gunakan bentuk padanan.
a) Semua distraktor hendaklah selaras dengan pokok soalan sama ada dari
segi tata bahasa atau perkara
b) Bagi soalan yang berkaitan dengan pengiraan tiap-tiap distraktor hendaklah
dicuba terlebih dahulu.
c) Distraktor hendaklah munasabah dan homogen. Keadaan ini memaksa calon
meneliti dan memikirkan semua distraktor.
d) Gunakan bilangan distraktor yang sesuai.
e) Pastikan hanya terdapat SATU sahaja jawapan yang betul atau yang paling
tepat.
f) Untuk membentuk soalan mengukur proses mental tinggi hendaklah soalan
yang berbeza daripada yang diajar dalam kelas.
g) Pelbagai aras kesukaran soalan.
h) Kurangkan penggunaan pilihan "semua di atas" atau "bukan semua di atas"
sebagai salah satu daripada distraktor. Soalan cantuman boleh mengatasi
masalah ini.
1. Mempunyai ciri keobjektifan yang tinggi kerana kertas jawapan mudah diperiksa
dengan tepat dan mdah oleh sesiapa sahaja.
2. Banyak topik, bab atau unit boleh dijadikan soalan untuk diuji. Liputan lebih
besar dan mempunyai kbolehpercayaan yang tinggi.
3. Ia boleh menguji isi kandungan dalam kebanyakan aras kesukaran domain
kognitif.
4. Mudah ditadbir.
5. Mudah menyediakan jadual spesifikasi kerana setiap soalan menguji topik, bab
atau unit yang khusus.
74
Kelemahan item objektif:
1. Banyak masa dan tenaga untuk menghasilkan soalan ujian objektif yang bermutu
tinggi.
2. Tidak sesuai untuk mengukur aras kesuakran domain kognitif yang lebih tinggi
seperti analisis, sintesis dan penilaian.
3. Naan bahasa.Ia menggalakkan calon meneka jawapan yang sedia ada.
4. Ia tidak sesuai untuk digunakan untuk mengesan kelemahan dalam penggunaan
bahasa.
5. Ia mungkin mempunyai ciri kesahan yang rendah jika ada calon ysng
menggunakan teknik menolak gerak balas yang dianggap salah tanpa
menggunakan sepenuhnya kemahiran berfikir.
Ujian ini ditakrifkan sebagai ujian berbentuk esei di mana calon berpeluang
memberi gerak balas dalam tulisan dengan menggunakan perkataan sendiri sama ada
dalam satu ayat, beberpa ayat, satu perenggan atau beberapa perenggan berbentuk
karangan yang lengkap dan menyeluruh.
Soalan yang menentukan bentuk dan batasan kandungan gerak balas calon. Gerak
balas yang dikehendaki adalah secara ringkas mungkin dalam bentuk satu frasa atau
satu ayat. Kata lazim yang digunakan ialah:
i. Berikan ii. Apakah
iii. Bilakah iv. Nyatakan
v. Senaraikan
Contoh:
1. Apakah yang dimaksudkan dengan najis mukhaffafah.
2. Senaraikan syarat-syarat sah tayammum.
75
b) Soalan jenis gerak balas bebas.
Jenis ini melibatkan jenis perbicaraan. Ia memberi peluang calon menjawab secara
bebas dengan menghuraikan idea atau pendapatnya secara bertulis dalam satu atau
beberapa perenggan berbentuk karangan. Soalan ini sangat sesuai digunakan untuk
mengukur proses pemikiran kreatif dan kritis, daya pemikiran analitikal, inferensi,
keaslian idea, induksi dan imaginasi yang lebih tinggi iaitu aras analisis, sintesis dan
penilaian.
Contoh:
1. Bezakan antara ujian objektif dengan ujian subjektif.
2. Bincangkan kesan-kesan hijrah kepada individu, masyarakat dan perkembangan
agama Islam.
76
Kelemahan item subjektif:
Bagi soalan subjektif, adalah penting suatu skema pemarkahan disediakan supaya
pemeriksa boleh memberi markah dengan tepat atau hampir tepat dengan skema
pemarkahan. Dengan adanya skema pemarkahan ini, pengaruh unsur-unsur subjektif
dapat dikurangkan. Hal ini dapat meninggikan ciri keobjektifan serta kebolehpercayaan
dalam ujian subjektif yang akan ditadbirkan.
a) Cara analitik:
Dengan cara ini, contoh jawapan disediakan bagi setiap soalan. Pada umumnya,
unsur-unsur penting dalam pemarkahan caqra analitik merangkumi nilai tara
77
kandungan, pengelolaan dan proses. Misalnya, dalam ujian karangan, markah-
markah boleh dicerakinkan seperti berikut:
Isi : 40
Ejaan : 10
Bahasa : 30
Gaya : 10
Pengolahan : 10
Jumlah :100
Bagi mata pelajaran bukan bahasa, unsur-unsur yang penting dalam skema
pemarkahan ialah isi kandungan. Oleh itu, markah-markah akan dicerakin kepada
isi-isi penting.
Contoh
Soalan:
Huraikan 5 keistimewaan sirah Rasulullah s.a.w. (10m)
Skema pemarkahan:
i. Merupakan sirah yang paling sahih mengenai kehidupan Rasulullah kerana
ia diriwayatkan secara ilmiah yang paling kuat lagi tepat
ii. Kehidupan Nabi begitu jelas dalam setiap peringkat.
iii. Sirah Nabi merupakan lukisan sejarah seorang manusia biasa yang
mendapat keistimewaan dan tidak diberi sifat-sifat ketuhanan.
iv. Sirah Nabi meliputi seluruh aspek kemanusiaan
v. Satu-satunya sumber yang tepat dan benar menceritakan bukti kenabian dan
kerasulan menggunakan metod iman dan akal
78
Satu isi = 2 markah.
5 isi x 2 = 10 markah.
Kesimpulan
Dalam mengubal soalan/item ujian, guru haruslah mengambil kira banyak perkara.
Selain kandungan isi pelajaran, pencapaian dan kebolehan pelajar juga perlu diberi
perhatian. Oleh kerana pencapaian dan kebolehan pelajar adalah berbeza-beza, maka
para guru perlu menggunakan satu ujian piawai yang boleh diterima dan diuji untuk
semua pelajar.
Tugasan tutorial.
Binakan satu set soalan ujian bagi satu bab atau tajuk pelajaran yang telah
dilaksanakan. Soalan-soalan tersebut mewakili semua bentuk soalan ujian
objektif dan ujian subjektif.
Bentangkan tugasan ini semasa interaksi bersama pensyarah anda.
Integriti
Integriti secara umumnya ialah kualiti unggul yang wujud secara keseluruhan dan padu
pada individu dan organisasi. Integriti berkaitan erat dengan etika. Ia adalah
berlandaskan etika dan pencerminan etika dalam tindakan sehari-hari.
Integriti individu
79
Integriti individu ialah keselarasan di antara apa yang dikatakan oleh individu dengan
apa yang dikotakannya; keselarasan di antara tindakannya dengan prinsip moral, etika
dan undang-undang; serta keselarasan di antara kepentingan diri dengan kepentingan
umum. Apa yang dilakukan individu itu pula cepat, tepat dan bermutu. Apabila dia
bertindak atau bertingkah lalu demikian secara konsisten dalam pelbagai segi, dia
dikatakan mempunyai integriti. Apabila bertindak sebaliknya, dia dikatakan tidak
berintegriti atau lemah intergritinya.
Kesimpulan
Pembudayaan etika dan integriti individu harus melalui satu proses seumur hidup. Ia
melibatkan peranan pelbagai institusi masyarakat seperti keluarga, pendidikan dan
media massa. Pembudayaan etika dan integriti dalam organisasi pula, menuntut
kepimpinan bertindak sebagai teladan (role model) manakala anggota lain menzahirkan
kod itu dalam tindakan mereka. Organisasi juga perlu mempunyai matlamat yang jelas
dan realistik yang dikongsi bersama oleh anggota organisasi. Ia perlu mempunyai
sistem dan prosedur yang baik bagi melicinkan pelaksanaan tugasnya secara cekap,
teratur, dan tepat, di samping mempunyai sistem kawalan kualiti, pemantauan, ganjaran
dan penghukuman. Etika dan integriti yang digariskan itu perlu dipatuhi kerana akhirnya
seseorang itu bertanggungjawab kepada Tuhannya.
http://integritiguide.blogspot.my/p/penjelasan-etika-dan-integriti-adalah.html
80
TUGASAN
TUGASAN PERBINCANGAN
1. Jelaskan jenis-jenis penilaian beserta dengan contoh yang sesuai.
2. Huraikan kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).
3. Bina item soalan objektif dan soalan subjektif meliputi bidang al-Quran,
Ulum Syariah dan Akhlak Islamiah.
4. Bandingbezakan antara Item Objektif dan Subjektif
5. Terangkan cara yang betul dalam membina distraktor untuk jawapan bagi
soalan objektif.
81
ANALISIS ITEM DAN PENSKORAN DALAM PENDIDIKAN ISLAM
TAJUK 5
SINOPSIS
Kursus ini membincangkan statistik asas yang digunakan dalam pentaksiran Pendidikan
Islam, pentaksiran dari sudut indeks kesukaran dan indeks diskriminasi item dan aspek-
aspek Kesahan dan Kebolehpercayaan Item
KANDUNGAN TAJUK 5:
5.1 Analisis Item dan Penskoran Pentaksiran Pendidikan Islam
82
5.1 Statistik Asas.
Setelah data-data mentah sesuatu pentaksiran diperolehi, ia perlu dianalisis dan
diinterpretasi untuk memberi gambaran tentang prestasi murid dan prestasi mata
pelajaran. Peringkat ini merupakan peringkat yang penting dalam proses pentaksiran di
mana-mana peringkat sekali pun. Pernyataan prestasi ini perlu dikemukakan dalam
bentuk yang mudah difahami.
Biasanya statistik asas yang sering digunakan dalam proses penilaian ialah
pemindahan skor mentah kepada graf, poligon kekerapan atau histogram, termasuklah
pengiraan dan penggunaan julat, peratus, min, median dan mod. Hasil pengiraan
menggunakan statistik asas ini akan membolehkan satu interpretasi dan pelaporan
pentaksiran boleh dikemukakan.
Skor mentah merupakan data yang penting dalam sesuatu proses pentaksiran.
Ia merupakan markah-markah yang dikumpulkan secara rawak tanpa mengikut tertib
tertentu. Contohnya, seorang guru memperoleh skor mentah dari hasil ujian yang telah
diberikan kepada 20 orang muridnya sebagaimana berikut:
73, 70, 68, 68, 67, 67, 65, 65, 63, 62,
60, 59, 59, 58, 58, 56, 52, 50, 41, 40.
Min, median dan mod boleh diertikan sebagai ukuran kecenderungan memusat.
Ketiga-tiga ukuran ini merupakan statistik asas yang digunakan untuk membuat
perbandingan tentang pencapaian antara calon-calon yang menduduki ujian yang sama.
Oleh itu, seorang guru perlu mengorganisasi dan mempamerkan skor mentah yang
diperolehi ke dalam bentuk yang teratur supaya ia lebih bermakna. Ia melibatkan
pengiraan mudah untuk mentafsirkan data secara tepat.
i. Min.
83
kerana ia mengambil kira setiap skor dalam sesuatu taburan. Ia dihitung dengan cara
menjumlahkan semua skor dan membahagikannya dengan jumlah bilangan skor dan
frekuensinya. Dengan kata lain, ukuran min memberi gambaran secara keseluruhan
tentang sesuatu taburan. Rumusnya adalah seperti berikut:
Sebagai contoh, dalam satu ujian pendidikan Islam,skor untuk 10 orang pelajar adalah
45,52,58,77,85,88,80,92,94 dan 88. Hitungan min berpandukan formula di atas adalah
sebagaimana berikut :
= 45+52+58+77+85+88+80+92+94+88
10
= 759
10
= 75.9
84
Pengiraan min untuk data terkumpul yang lebih kompleks pula adalah sebagaimana
berikut :
ii. Median.
Median ialah skor tengah apabila jumlah bilangan skor adalah ganjil atau nilai
purata dua skor di tengah-tengah taburan jika jumlah bilangan skor adalah genap dalam
satu susunan taburan menaik atau menurun. Sebagai contoh, median untuk skor ujian
ejaan jawi (40,56,35,70,94) dan ujian penulisan (55,62,96,45,76,80) adalah berikut :
Median berguna jika terdapat skor yang ekstrim (melampau) dalam sesuatu taburan.
Contohnya, terdapat 3 skor dalam sesuatu ujian, iaitu 20, 20 dan 80. Walau pun min
taburan ini ialah 40, tetapi ini tidak menggambarkan ukuran kecenderungan memusat.
Dalam kes ini, nilai median 20 adalah lebih berguna sebagai ukuran kecenderungan
memusat.
85
iii. Mod.
Nilai mod pula boleh diperoleh dengan menyusun data yang tidak terkumpul itu
secara menaik atau menurun. Mod (Mo) adalah skor yang mempunyai kekerapan yang
paling tinggi dalam satu taburan. Satu taburan mungkin mempunyai satu atau lebih mod
atau tidak mempunyai mod langsung. Mod memberi satu gambaran umum tentang
taburan. Sebagai contoh, dalam penghasilan baju-T, pengetahuan tentang mod akan
membantu pengusaha menentukan saiz baju-T yang paling dikehendaki. Cuba
perhatikan contoh skor-skor ujian pendidikan Islam berikut :
Contoh 1 : 76,55,34,80,60,95,70
Contoh 2 : 86,70,59,70,75,68,70
Taburan skor ini mempunyai satu mod (unimod) sahaja. Nilainya ialah 70.
Contoh 3 : 76,62,54,68,62,54,88,71
i. Kaedah pengiraan
86
Terdapat dua kaedah mengira Sisihan Piawai iaitu Sisihan Piawai Untuk Data
Tidak Terkumpul dan Sisihan Piawai Untuk Data Terkumpul.
- Contoh 2 : Mengira sisihan piawai untuk satu set skor yang tidak
terkumpul.
87
- Sisihan Piawai untuk Data Terkumpul
88
Cuba kirakan sisihan piawai.
Kira sisihan piawai skor-skor berikut dan tafsirkan nilai sisihan piawai yang diperoleh
bagi skor-skor berikut: 4, 7, 9, 3, 2
89
Sisihan piawai ialah 6.8,di mana ia kurang daripada 10. Nilai kecil menunjukkan bahawa
kebanyakan skor adalah berhampiran dengan min 5. Ini bermaksud bahawa taburan
bercorak homogen dan skor-skor tidak tersebar luas.
Skor piawai menunjukkan kedudukan sesuatu skor dari segi berapa sisihan
piawai skor tersebut berada di atas atau di bawah min taburan. Dan ia biasanya diwakili
dengan skor-z atau skor-t.
t = 50 + 10z
90
Contoh: Skor untuk 5 orang pelajar dalam satu ujian ialah 5,8,10,4 dan 3.
Cari
skor-z dan skor-t untuk pelajar yang mempunyai 10 markah.
Ini bermaksud skor Fairuz adalah satu pertiga sisihan piawai daripada min. Tanda
negatif menunjukkan bahawa ia adalah satu pertiga sisihan piawai di bawah min.
91
Bagi contoh kedua, katakan Fairuz mempunyai skor sebanyak 75 dalam satu ujian
Pendidikan Islam ; purata skor untuk kumpulan normal ialah 65 dan sisihan piawai ialah
10. Maka skor piawai Fairuz ialah :
Ini bermakna Fairuz adalah satu sisihan piawai daripada min. Tanda positif
menunjukkan bahawa ia adalah satu sisihan piawai di atas min.
Indeks Kesukaran = ,
Bagi bilangan calon yang besar pula, cara tersebut digunakan untuk mengira Indeks
Kesukaaran:
Indeks Kesukaran =
Hasil penganalisisan daripada pengiraan Indeks Kesukaran boleh dilihat pada jadual
berikut :
92
Indeks kesukaran (I.K) Pentafsiran Item Keputusan
0.3 < I.K. < 0.8 Sederhana Item sesuai dan boleh
diterima
I.D. =
I.D. > 0.4 Diskriminasi poisitif yang Item amat sesuai diterima
tinggi
0.2 < I.D. < 0.4 Diskriminasi positif yang Item perlu diubahsuai dan perlu
93
sederhana dicuba sekali lagi
0 < I.D. < 0.2 Diskriminasi positif yang Item perlu diubahsuai dan perlu
rendah dicuba sekali lagi
5.4.1. Kesahan.
i. Definisi Kesahan.
Kesahan ujian ialah ujian yang mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan skor ujian
yang tinggi. Sesuatu ujian dianggap mempunyai kesahan yang tinggi apabila ia
mengukur apa yang sepatutnya diukur. Ujian yang baik juga harus menghasilkan skor
ujian yang sah dan boleh dipercayai
ii. Jenis-Jenis Kesahan.
- Kandungan Semasa/ serentak Ramalan/ telahan Konstruk/ gagasan
Kriteria muka
94
Kesahan ini menentukan setakat mana sesebuah ujian meliputi
bidang yang hendak diuji.
- Kesahan Semasa/serentak
- Kejelasan soalan
95
- Guru perlu memastikan bahawa soalan yang dibina dengan arahan
yang jelas dan mudah difahami oleh murid.
5.4.2. Kebolehpercayaan
i. Definisi Kebolehpercayaan.
Kebolehpercayaan sesuatu ujian merujuk kepada sejauh mana tekalnya
(consistent) dua set ukuran yang mengukur perkara yang sama. Ketekalan bermaksud
pangkat (rank) yang terdapat dalam ukuran yang pertama adalah serupa dengan
pangkat (rank) yang dihasilkan bagi ukuran kedua. Sebaliknya, ujian yang menghasilkan
skor yang berubah- ubah mempunyai kebolehpercayaan yang rendah
Dua set pengukuran boleh diperolehi dengan cara:
- Mengulangi ujian yang sama selepas sesuatu masa tertentu.
- Mentadbir secara bergilir-gilir dua ujian yang serupa, yang mengukur
domain isi kandungan yang sama.
- Mentadbir dua ujian yang serupa yang mengukur domain isi kandungan
yang sama selepas sesuatu masa tertentu.
- Kesukaran item.
96
- Skrip jawapan murid perlulah ditanda mengikut Panduan Memberi
Markah (PMM) yang telah disediakan.
Islam telah dibuat dengan mendalam. Begitu juga dengan aspek-aspek Kesahan dan
97
TUGASAN
Tugasan Perbincangan
1.Terangkan dengan ringkas apakah yang dikatakan indeks kesukaran dan indeks
diskriminasi?
2. Huraikan kepentingan kesahan dan kebolehpercayaan dalam pembinaan item.
98
PELAPORAN UJIAN DALAM PENDIDIKAN ISLAM
TAJUK 6
SINOPSIS
Unit ini membincangkan berkaitan tujuan pelaporan, kaedah pelaporan,bentuk
pelaporan dan diakhiri dengan contoh pelaporan secara manual dan atas talian.
KANDUNGAN TAJUK 6:
6.1 Tujuan Pelaporan:
• Prestasi murid
• Prestasi matapelajaran
• Manual
• Atas talian
99
6.1 Tujuan Pelaporan :
Pelaporan adalah tindakan yang menyusul selepas selesai proses penyemakan kertas
ujian.Ianya merupakan proses penyediaan laporan pencapaian untuk melihat prestasi
murid dan prestasi matapelajaran disamping tujuan dokumentasi, tindakan
penambahbaikan dan makluman kepada pelbagai pihak yang berkepentingan.
Pelaporan mampu untuk menilai tahap penguasaan dan kemajuan serta pencapaian
seseorang murid dalam aktiviti pembelajarannya. Guru-guru perlu mengetahui tahap
prestasi murid mereka agar mereka sedar dan mengetahui tahap keberkesanan
pendekatan atau strategi pengajaran yang telah dilaksanakan ( Tanner,2001 )
.Maklumat berkaitan turut digunakan oleh guru bimbingan dan kaunseling agar tindakan
susulan boleh diambil terhadap murid yang lemah dan bermasalah pembelajaran.
Murid-murid pula memerlukan maklumat ini untuk mengetahuai tahap kemampuan dan
kemajuan akademik mereka dan mengambil tindakan-tindakan susulan untuk kemahiran
dan pengetahuan yang kurang dikuasai.
Manakala bagi ibu bapa dan penjaga murid,pelaporan ujian merupakan salah satu
strategi pemuafakatan sekolah dengan rumah. Penglibatan mereka dalam pembelajaran
murid-murid merupakan asas menilai prestasi murid agar sentiasa berterusan.*cara
langsung.
Pelaporan prestasi murid akan diteliti oleh Jawatankuasa Kurikulum Sekolah ( JKS )
.Badan tersebut akan mengenal pasti keperluan dan bantuan sewajarnya akan diberi
kepada mana-mana murid yang berkaitan.Tindakan yang lebih berfokus dan
pemantauan yang berterusan serta sistematik
100
6.1.2 Prestasi Matapelajaran
Terdapat pelbagai kaedah pelaporan untuk menentukan markah dan gred prestasi
murid iaitu melalui:
- Gred
- Peratus
- Senarai semak
- Lulus/ gagal
- Sistem campuran.
Kaedah pelaporan ini akan diterangkan lebih terperinci dalam bentuk pelaporan di
bawah ini.
Bentuk laporan adalah berbeza mengikut ketetapan dan pilihan sekolah berkaitan.Setiap
sekolah mungkin menyediakan laporan yang berbeza berbanding dengan sekolah yang
lain. Terdapat juga penyeragaman bentuk pelaporan mengikut daerah dan negeri.
Secara umum,bentuk pelaporan yang digunapakai dalam sistem pendidikan di Malaysia
adalah menggunakan kaedah gred abjad, sistem lulus – gagal, pelaporan bertulis dan
pelaporan lisan.
101
i. Sistem Abjad
Bentuk pelaporan ini menggunakan abjad A, B, C, D, E dan F dalam
menentukan prestasi murid.Ianya adalah bentuk yang paling mudah,senang mencari
puratanya dan popular pada masa kini. Setiap abjad mewakili prestasi mengikut
tahapnya: A untuk cemerlang, B untuk baik, C untuk memuaskan, D untuk lemah, E atau
F untuk gagal. Penetapan tahap adalah kombinasi prestasi, daya usaha, tatakerja dan
tingkahlaku. Penilaian adalah mengikut ketetapan guru secara subjektif****
Sistem ini diguna pakai untuk menentukan sesuatu tahap prestasi murid.
Sebarang simbol boleh digunakan atau ditentukan oleh guru dan difahami maksudnya.
Sebagai contoh, C** untuk Cemerlang, m**untuk Memuaskan dan P** Perlu untuk
diperbaiki.Sistem ini perlu jelas,mudah dibaca dan difahami oleh pihak yang berkaitan.
satu untuk prestasi dan satu untuk usaha, kemajuan atau pembangunan. Sebagai
contoh, gred bagi prestasi kognatif akan diberikan bersama senarai semak yang
merujuk kepada prestasi afektif dan ( atau ) psikomotor; berdasarkan kriteria objektif
pengajaran atau objektif sekolah. Ciri dan kaedah adalah bergantung kepada ketetapan
pihak berkaitan; sekolah,PPD,jabatan atau kementerian.
Berdasarkan sistem ini, laporan mengandungi dua atau lebih kombinasi sistem di
atas. Kemungkinan dua bentuk gred untuk setiap mata pelajaran, iaitu satu untuk
prestasi dan satu untuk usaha, kemajuan atau pembangunan. Sebagai contoh, gred
bagi prestasi kognatif akan diberikan bersama senarai semak yang merujuk kepada
102
prestasi afektif dan ( atau ) psikomotor; berdasarkan kriteria objektif pengajaran atau
objektif sekolah.
ii.Rekod Profil
Menyediakan maklumat lengkap mengenai kemajuan murid. Segala aspek
perkembangan potensi intelek, rohani, jasmani dan social. Ia sebagai panduan kepada
ibubapa dalam memahami kemajuan dan kelebihan anak-anak mereka. Ianya juga
sebagai panduan kepada sendiri untuk mengetahui potensi diri masing-masing.
103
contoh rekod profil
a. Pelaporan bertulis
b. Pelaporan Lisan
Pelaporan secara lisan berlaku semasa sesi pertemuan ibu bapa dan guru.
Prestasi murid dibincang secara bersemuka dan sebarang kelebihan dan kelemahan
dapat dibincang dan diambil tindakan sewajarnya. Pelaksanaan sesi pertemuan perlu
dirancang secara sistematik dengan mengambilkira tempat, tempoh masa, bahan
pelaporan dibuat.
104
dianalisis mengikut bentuk pelaporan yang dikehendaki sama ada berbentuk gred, atau
lulus-gagal dan sebagainya.
Rumusan
GPI seharusnya dapat menguasai berkaitan tujuan pelaporan, kaedah pelaporan dan
bentuk pelaporan supaya dilihat sebagai guru yang kompeten.Seterusnya GPI juga
mesti mahir membuat pelaporan secara manual dan atas talian.
TUGASAN PERBINCANGAN
TUGASAN
105
Tugasan Perbincangan:
1.Huraikan tujuan dan kaedah pelaporan ujian PAFA.
2. Bincangkan tentang bentuk-bentuk pelaporan yang perlu dibuat oleh setiap
guru.
2. Analisiskan contoh pelaporan secara manual dan atas talian.
106
RUJUKAN
Ahmad Mohd Salleh. (2011). Kurikulum, metodologi dan pedagogi Pengajian Islam:
KPLI Pengajian Islam & j-QAF. Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Kamarul Azmi Jasmi & Ab. Halim Tamuri. (2007). Pendidikan Islam kaedah pengajaran
dan pembelajaran. Johor: UTM, Skudai
Mohd Hairudin Amin & Kamarul Azmi Jasmi. (2012). Sekolah agama di Malaysia :
Sejarah, isu dan cabaran. Johor Bahru: Penerbit UTM Press, Universiti Teknologi
Malaysia.
Noor Hisham Md. Nawi. (2011). Konsepsualisasi semula kurikulum Pendidikan Islam.
Tanjung Malim : Nur Niaga Sdn. Bhd.
Mohammad Najib Abdul Ghafar (2012). Pembinaan dan Analisis Ujian Bilik Darjah Edisi
2. Johor : UTM Press
Vincent Pans, Denis Lagium, (2014), Penilian Dalam Pendidikan, Kota Kinabalu : UMS
Press
Azizi Ahmad dan Mohd Isha Awang, (2008), Pengukuran Dan Penilaian Pendidikan,
Kuala Lumpur : DBP
James H. McMillan, (2014), Classroom Assessment Principles And Pactice For Effetive
Study Sixth Edition. Virgenia Commenwelth University.
Mohd Sahari Nordin (2012) Cetakan 3, Pengujian dan Pentaksiran Di Bilik Darjah,
Gombak :IIUM Press
Zamri Muhamad, Muhammad Amin Embi, Nik Mohd Rahimi Nik Yusof, (2010)
Pentaksiran Berasaskan Sekolah. Panduan Untuk Guru BM, Inggeris dan Arab,
Bangi : UKM
107
James Ang Jib Ng. Ed. D Balasandram, Ramiah DBA. (2009), Kepimpinan Instruksional
Satu Panduan Praktikum, Kuala Lumpur : PTS Profesional
108
SILA GUNAKAN SIMBOL-SIMBOL BERIKUT
BAGI TUJUAN / MAKSUD SEPERTI YANG DINYATAKAN
Fikir mengenai soalan yang diberikan. Satu soalan yang dibentuk untuk
membawa pelajar secara beransur-ansur ke isi pelajaran.
Aktiviti Tutorial
109