Estrategias pedagógicas UAPA para mejorar sobreedad primaria

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS POR LA

GESTIÓN EDUCATIVA PARA MEJORAR LA ATENCION DE LA
SOBREEDAD EN EL NIVEL PRIMARIO, DEL CENTRO EDUCATIVO EL
YAYAL, REGIONAL 14 DE NAGUA, DISTRITO EDUCATIVO 01, AÑO
ESCOLAR 2017-2018.
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL
TÍTULO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS
PRESENTADO POR:
RADHAMES BURGOS TAVERAS

ALBA MERCEDES FRÍAS POLANCO
LEONEL DEL ROSARIO UREÑA
ASESOR:
HILARIO POLANCO RONDÓN P. H. D.
RECINTO CIBAO ORIENTAL, NAGUA

REPÚBLICA DOMINICANA
AGOSTO, 2018
(UAPA)

GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS.

ESCOLAR 2017-2018.
LAS OPINIONES CONTENIDAS EN EL
PRESENTE INFORME FINAL DE
INVESTIGACIÓN SON DE EXCLUSIVA
RESPONSABILIDAD DE SUS AUTORES. LA
UAPA COMO INSTITUCIÓN NO SE
SOLIDARIZA NECESARIAMENTE CON LOS
PLANTEAMIENTOS QUE AQUÍ APARECEN.
PRESENTADO POR:
RADHAMES BURGOS TAVERAS

MATRÍCULA: 16-12293
ALBA MERCEDES FRÍAS POLANCO

LEONEL DEL ROSARIO UREÑA

RECIBAO CIBAO ORIENTAL, NAGUA

REPÚBLICA DOMINICANA
AGOSTO, 2018
ESCOLAR 2017-2018.
TABLA DE CONTENIDO
Páginas
Portada i
Tabla de contenido iv
Listas de tablas viii
Listas de gráficos xv
Dedicatorias xxii
Agradecimientos xxvi
Compendio xxxi
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes de la investigación 1

1.2 Planteamiento del problema 6
1.3 Formulación del problema 7
1.3.1 Sistematización 7
1.4 Objetivo general 8
1.4.1 Objetivos específicos 8
1.5 Justificación de la investigación 9
1.6 Delimitación del tema 10
1.7 Limitaciones 11
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Generalidades del Municipio de Nagua 12
2.1.1 Población total de Nagua 12
2.1.2 Límites geográficos 12
2.1.3 Aspectos turísticos 13
2.1.4 Economía del Municipio de Nagua 13
2.1.5 Ubicación del Municipio de Nagua 13
2.1.7 Educación en Nagua 14
2.1.8 Descripción del Centro Educativo objeto de estudio 15
2.2. Estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión 16
2.2.1. Planificación desarrollada por la Gestión 18
2.2.2 Planes desarrollados por la Gestión 19
2.2.3 Talleres desarrollados por la Gestión 20
2.2.4 Visitas desarrolladas por la Gestión 20
2.2.5 Reuniones desarrolladas por la Gestión 21
2.3 Nivel socioeconómico de las familias 22
2.3.1 Condiciones de vida 23
2.3.2 Economía de las familias 25
2.3.3 Ingresos de las familias 26
2.3.4 Educación de las familias 26
2.3.5 Pobreza de las familias 27
2.3.6 Medio en que viven las familias 28
2.4 Efectos de la sobreedad en los estudiantes 28
2.4.1 Sobreedad de los estudiantes 29
2.4.2 Repitencia de los estudiantes 30
2.4.3 Deserción escolar 32
2.4.5 Desintegración familiar 33
2.5 Causas de la sobreedad de los estudiantes 35
2.5.1 Deserción de los estudiantes 36
2.5.2 Indisciplina de los estudiantes 36
2.5.3 Baja calidad educativa en los estudiantes 37
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Diseño, tipo de investigación y método 38

3.2 Técnicas e instrumentos 39
3.3 Población y muestra 40
3.4 Procedimiento para la recolección de datos 42
3.5 Procedimiento para el análisis de los datos 42
3.6 Confiabilidad y validez 42
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Resultados relativos al Equipo de Gestión 44

4.2 Resultados relativos a los docentes 69
4.3 Resultados relativos a los estudiantes 94
CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1 Análisis y Discusión de los Resultados por Variables 110
CONCLUSIONES 117
RECOMENDACIONES 120
BIBLIOGRAFÍA 121
APÉNDICES 125
LISTA DE TABLAS
Tabla No. 1: Sexo de los miembros del Equipo de Gestión. 44
Tabla No. 2: Estado civil de los miembros del Equipo de Gestión. 45
Tabla No. 3: Edades de los miembros del Equipo de Gestión. 46
Tabla No. 4: Tiempo laborando de los miembros del Equipo de Gestión. 47
Tabla No. 5: Grado académico de los miembros del Equipo de Gestión. 48
Tabla No. 6: La Gestión Educativa del centro desarrolla planes eficaces 49
Tabla no. 7: El Centro Educativo cuenta con una planificación. 50
Tabla No. 8: El Centro Educativo cuenta con una planificación 51
Tabla No. 9: La Gestión Educativa hace reuniones. 52
Tabla No. 10: El Equipo de Gestión realiza visitas a los padres. 53
Tabla No. 11: La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar. 54
Tabla No. 12: La baja condición de vida de los padres incide. 55
Tabla No. 13: Considera usted que la economía incide sobre la sobreedad 56
de los estudiantes.
Tabla No. 14: El ingreso recibido por las familias de los estudiantes 57
pudiera ser un factor para que estos presenten sobreedad.
Tabla No. 15: La educación evidenciada por las familias de los 58

estudiantes pudiera presentar sobreedad para estos.
Tabla No. 16: Considera usted que la pobreza es un factor 59

determinante para que los estudiantes presenten sobreedad.
Tabla No. 17: Cree usted que el medio donde viven los estudiantes 60
es un factor para la sobreedad.
Tabla No. 18: Considera usted que la desintegración familiar 61

influye en que la sobreedad escolar sea de mayor alcance.
Tabla No. 19: Considera usted que el nivel de incidencia de la repitencia 62

ha sido alto ante el índice de sobreedad escolar en su centro.
Tabla No. 20: Ha establecido usted en el centro un programa que 63

reduzca la sobreedad en las aulas.
Tabla No. 21: Piensa usted que la desintegración familiar es un factor 64

determinante para que deserten los estudiantes.
Tabla No. 22: La indisciplina observada en los estudiantes pudiera ser 65

efecto de la sobreedad.
Tabla No. 23: La baja calidad educativa que se evidencia en los 66

estudiantes se produce por la consecuencia de la sobreedad.
Tabla No. 24: El retroceso observado en los estudiantes se 67

produce por la sobreedad.

Tabla No. 26: Sexo de los docentes. 69
Tabla No. 27: Estado civil de los docentes. 70
Tabla No. 28: Edades de los docentes. 71
Tabla No. 29: Tiempo que tienen laborando los docentes en el centro. 72
Tabla No. 30: Grado académico de los docentes. 73

Tabla No. 31: La Gestión Educativa del centro desarrolla planes. 74
Tabla No. 32: El Centro Educativo cuenta con una planificación 75
Tabla No. 33: Se realizan talleres en el centro con el propósito 76

de implementar estrategias para mejorar la calidad educativa.
Tabla No. 34: La Gestión Educativa hace reuniones 77
Tabla No. 35: El Equipo de Gestión realiza visitas a los padres. 78
Tabla No. 36: La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar. 79
Tabla No. 37: La baja condición de vida de los padres incide en 80

el rendimiento académico de los alumnos.
Tabla No. 38: Considera usted que la economía incide en la 81

sobreedad de los estudiantes.
Tabla No. 40: La educación evidenciada por las familias de los 83

Tabla No. 41: Considera usted que la pobreza es un factor determinante 84

para que los estudiantes presenten sobreedad.
Tabla No. 42: Cree usted que el medio donde viven los estudiantes 85
Tabla No. 43: Considera usted que la desintegración familiar influye 86

en que la sobreedad escolar sea de mayor alcance.
Tabla No. 44: Considera usted que la desintegración familiar influye 87

Tabla No. 45: Ha establecido la Gestión en el centro un programa que 88
Tabla No. 46: Piensa usted que la desintegración familiar es un factor 89

Tabla No. 47: La indisciplina observada en los estudiantes pudiera 90

ser efecto de la sobreedad.
Tabla No. 48: La baja calidad educativa que se evidencia en los 91


Tabla No. 50: La baja autoestima en los estudiantes se da por la sobreedad. 93
Tabla No. 51: El Equipo de Gestión y los docentes visitan con frecuencias 94
a los padres de los estudiantes en sobreedad.
Tabla no. 52: La Gestión Educativa hace reuniones con el fin de socializar. 95
Tabla No. 53: La baja condición de vida de los padres incide en 96

el rendimiento académico de los estudiantes.
Tabla No. 54: Crees que la economía es un factor que incide en la 97

Tabla No. 56: El nivel de educación de los padres puede ser un factor 99
que incida en la sobreedad los estudiantes.
Tabla No. 57: La pobreza es un factor determinante para que los 100
estudiantes presenten sobreedad.
Tabla No. 58: Crees tú que el medio donde viven los estudiantes 101
Tabla No. 59: La Gestión del Centro busca estrategias para bajar 102
el índice de repitencia de los estudiantes.
Tabla No. 60: Piensas tú que la desintegración familiar es un factor 103

Tabla No. 61: La Gestión del Centro busca estrategias para bajar 104
el índice de repitencia de los estudiantes.
Tabla No. 62: Piensas tú que la desintegración familiar es un factor 105

Tabla No. 63: La indisciplina observada en los estudiantes pudiera 106

ser efecto de la sobreedad.
Tabla No. 64: La baja calidad educativa evidenciada en los estudiantes 107
se produce por la consecuencia de la sobreedad.
Tabla No. 65: El retroceso observado en los estudiantes se produce 108

por la sobreedad.
Tabla No. 66: La baja autoestima en los estudiantes se da por la sobreedad. 109
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Sexo de los miembros del Equipo de Gestión. 44
Gráfico No. 2: Estado civil de los miembros del Equipo de Gestión. 45
Gráfico No. 3: Edades de los miembros del Equipo de Gestión. 46
Gráfico No. 4: Tiempo laborando del Equipo de Gestión 47
Gráfico No. 5: Grado académico de los miembros del Equipo de Gestión 48
Gráfico No. 6: La Gestión Educativa del centro desarrolla planes 49
Gráfico no. 7: El Centro Educativo cuenta con una planificación 50
Gráfico No. 8: El Centro Educativo cuenta con una planificación 51
Gráfico No. 9: La Gestión Educativa hace reuniones. 52
Gráfico No. 10: El Equipo de Gestión realiza visitas a los padres. 53
Gráfico No. 11: La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar. 54
Gráfico No. 12: La baja condición de vida de los padres incide en el 55

rendimiento académico de los alumnos.
Gráfico No. 13: Considera usted que la economía incide sobre la sobreedad 56
de los estudiantes.
Gráfico No. 14: El ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera 57
ser un factor para que estos presenten sobreedad.
Gráfico No. 15: La educación evidenciada por las familias de los estudiantes 58
pudiera presentar sobreedad para estos.
Gráfico No. 16: Considera usted que la pobreza es un factor determinante 59

Gráfico No. 17: Cree usted que el medio donde viven los estudiantes es un 60
factor para la sobreedad.
Gráfico No. 18: Considera usted que la desintegración familiar influye en que 61
la sobreedad escolar sea de mayor alcance.
Gráfico No. 19: Considera usted que el nivel de incidencia de la repitencia 62

ha sido alto ante el índice de sobreedad escolar en su centro.
Gráfico No. 20: Ha establecido usted en el centro un programa que reduzca 63

la sobreedad en las aulas.
Gráfico No. 21: Piensa usted que la desintegración familiar es un factor 64

Gráfico No. 22: La indisciplina observada en los estudiantes pudiera ser 65

Gráfico No. 23: La baja calidad educativa que se evidencia en los 66

Estudiantes se produce por la consecuencia de la sobreedad.
Gráfico No. 24: El retroceso observado en los estudiantes se produce 67

por la sobreedad.
por la sobreedad.
Gráfico No. 26: Sexo de los docentes. 69
Gráfico No. 27: Estado civil de los docentes. 70
Gráfico No. 28: Edades de los docentes. 71
Gráfico No. 29: Tiempo que tienen laborando los docentes en el centro. 72
Gráfico No. 30: Grado académico de los docentes. 73

Gráfico No. 31: La Gestión Educativa del centro desarrolla planes eficaces 74
para mejorar la atención de la sobreedad.
Gráfico No. 32: El Centro Educativo cuenta con una planificación. 75
Gráfico No. 33: Se realizan talleres en el centro. 76
Gráfico No. 34: La Gestión Educativa hace reuniones. 77
Gráfico No. 35: El Equipo de Gestión realiza visitas a los padres. 78
Gráfico No. 36: La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar. 79
Gráfico No. 37: La baja condición de vida de los padres incide en 80

el rendimiento académico de los alumnos.
Gráfico No. 38: Considera usted que la economía incide en la sobreedad 81

de los estudiantes.
Gráfico No. 39: El ingreso recibido por las familias de los estudiantes 82
Gráfico No. 40: La educación evidenciada por las familias de los 83

Gráfico No. 41: Considera usted que la pobreza es un factor determinante 84

Gráfico No. 42: Cree usted que el medio donde viven los estudiantes es 85
un factor para la sobreedad.
Gráfico No. 43: Considera usted que la desintegración familiar influye 86

Gráfico No. 44: Considera usted que la desintegración familiar influye en 87

que la sobreedad escolar sea de mayor alcance.
Gráfico No. 45: Ha establecido la Gestión en el centro un programa que 88
Gráfico No. 46: Piensa usted que la desintegración familiar es un factor 89


Gráfico No. 48: La baja calidad educativa que se evidencia en los 91

Gráfico No. 49: El retroceso observado en los estudiantes se 92

Gráfico No. 50: La baja autoestima en los estudiantes se da por la 93
sobreedad.
Gráfico No. 51: El Equipo de Gestión y los docentes visitan con 94

frecuencias a los padres de los estudiantes en sobreedad.
Gráfico no. 52: La Gestión Educativa hace reuniones con el fin de socializar. 95
Gráfico No. 53: La baja condición de vida de los padres incide en el 96

rendimiento académico de los estudiantes.
Gráfico No. 54: Crees que la economía es un factor que incide en la 97

Gráfico No. 55: El ingreso recibido por las familias de los estudiantes 98
Gráfico No. 56: El nivel de educación de los padres puede ser un factor que 99
incida en la sobreedad los estudiantes.
Gráfico No. 57: La pobreza es un factor determinante para que los 100
Gráfico No. 58: Crees tú que el medio donde viven los estudiantes es un 101
factor para la sobreedad.
Gráfico No. 59: La Gestión del Centro busca estrategias para bajar el 102
índice de repitencia de los estudiantes.
Gráfico No. 60: Piensas tú que la desintegración familiar es un factor 103

Gráfico No. 61: La Gestión del Centro busca estrategias para bajar el 104
índice de repitencia de los estudiantes.
Gráfico No. 62: Piensas tú que la desintegración familiar es un factor 105

Gráfico No. 64: La baja calidad educativa evidenciada en los estudiantes 107
se produce por la consecuencia de la sobreedad.

por la sobreedad.
Gráfico No. 66: La baja autoestima en los estudiantes se da por la 109

sobreedad.
DEDICATORIAS
A Dios Todopoderoso, ya que sin su ayuda y su consentimiento, no hubiera sido
posible llevar a cabo este proyecto.
Dedico este trabajo también a toda mi familia:
A mi esposa Alba Mercedes Frías Polanco, ya que ella fue quien me motivó a iniciar
esta maestría.
A mis hijos: Radhelmys, Radhelys Altagracia y a Ryan Daniel, ya que fueron muchos
los días y los ratos que pasaron sin mi presencia.
A mis padres, Dimas Burgos Paulino (fallecido) y Agripina Taveras, siempre lo quise,
lo quiero y lo querré.
Radhamés Burgos Taveras.

A Dios: Ya que sin tu ayuda este éxito no hubiera sido posible.
A mis padres: Por darme la oportunidad de existir en esta tierra.
A mis niños: Radhelmys, Radhelys y Ryan; por ser mi motivación hacia el progreso y
por haber aguantado momentos de abandono, falta de atención y de sueños, en
especial mi bebé Ryan.
A mi hermana Lilian Frías, por tu dedicación y entrega, por ser mi apoyo principal, eres
lo mejor que ha pasado como hermana, siempre estás ahí dispuesta para mí.
A mi esposo Radhamés Burgos Taveras, Por ser mi mejor soporte en todo el sentido
de la palabra, sin ti este final no hubiese sido posible, fuiste la principal persona que
me empujó al logro de esta meta, siempre estuviste para mí, para ayudarme con las
tareas y con lo económico. Te amo.
A Carlos Manuel Hernández y a mi compañera Ramona Dipitón, por motivarme a hace

la maestría, gracias de corazón por ser parte de un logro más, ya que fue a través de
sus consejos y motivaciones que hoy consigo el título de Magister.
Alba Mercedes Frías Polanco.

A Dios: por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de
estudio.
A mis padres: Héctor Luis y Máxima Geraldina, quienes con su amor, paciencia y
esfuerzo me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en
mí el ejemplo de esfuerzo y valentía, de no temer a las adversidades porque Dios está
conmigo siempre.
A ti, mi Negra, mi esposa Awilda María, que me enseñaste a ser fuerte y a confiar en
mí, quién me brindó la oportunidad de apoyarme en ella, diciéndome… ¡Negro tú
puedes!, a ti dedico mi tesis y todas mis nuevas metas por emprender, dándote las
gracias y diciéndote, te amo.
Gracias a Dios por mis hijos: Estefano, Yaslenny y Awilenny, ellos son más que el
motor de mi vida; fueron parte muy importante de lo que hoy puedo presentar como
tesis, gracias a ellos por cada palabra de apoyo, gracias por cada momento en familia,
sacrificado para ser invertido en el desarrollo de esta tesis, gracias por entender que
el éxito demanda algunos sacrificios y que el compartir tiempo con ellos, hacía parte
de estos sacrificios.
A mis hijos dedico esta tesis, a ellos dedico todas las bendiciones que de parte de Dios
vendrán a nuestras vidas como recompensa de tanta dedicación, tanto esfuerzo y fe
en la causa misma.
Leonel Del Rosario Ureña.

AGRADECIMIENTOS
A Dios: Por haberme dado la oportunidad de nacer y ayudarme siempre en todos mis
proyectos.
A mi esposa Alba: Ella fue quien me motivó a iniciar esta meta tan importante, te amo
y te quiero mucho mi amor.
A la Universidad Abierta para Adulto (UAPA), por haberme dado la oportunidad de

seguirme preparando bajo su techo.
A nuestro asesor, Dr. Hilario Polanco Rondón, ha sido un gran maestro y guía durante
todo este proceso, gracias.
A mi cuñada Lilian Altagracia Frías Polanco, ya que ella cuidaba de mis niños cuando
mi esposa y yo nos encontrábamos ausentes, gracias mi cuñi.
A los profesores: Carlos Manuel Hernández Sosa y a Bernardino Santos, ya que recibí
buenos consejos de parte de ellos.
A todos mis compañeros de Maestría, Muchas gracias a todos, fueron excelentes

compañeros y amigos.
Radhamés Burgos Taveras.

A Dios, que todo lo puede: Te doy gracias por permitirme llegar a este mundo y tener
el privilegio de poseer salud y ser maestra. Gracias por siempre estar conmigo sin
pedirme nada a cambio. Gracias por los días en salud que me has dado.
A la Universidad Abierta para Adultos (UAPA), Recinto Cibao Oriental, Nagua: Gracias
por tener las puertas abiertas para impartir conocimientos de calidad.
A mi asesor Hilario Polanco: Por contribuir para que esta investigación pudiera ser
realizada satisfactoriamente, gracias.
A mis compañeros: Radhamés, Ramona, Elena y Leonel, por ser parte de mi equipo
de trabajo durante estos dos años.
Alba Mercedes Frías Polanco

Quiero agradecer a mi suegra, María Ramona De la Cruz Cuello, gracias por su cariño,
comprensión, apoyo y paciencia. Por quererme y cuidarme como su hijo.
A mis compañeros, que sin ustedes no lo hubiera logrado, tantas develadas sirvieron
de algo y aquí está el fruto. Les agradezco a todos ustedes con toda mi alma de haber
llegado a mi vida para compartir momentos agradables y tristes, pero esos momentos
son los que nos hacen crecer y valorar a las personas que nos rodean; los quiero
muchos y nunca los olvidaré.
A mis hermanos: Raul, Elízabeth, Keury, Oliday, Luis Martín, Luis José, Natalia y
demás familiares en general, por el apoyo que me brindaron día a día en el transcurso
de cada año de mi maestría universitaria.
A mi madrastra Natividad de la Cruz, tus esfuerzos son impresionantes y tu amor es

para mí invaluable. Junto con mi padre me has educado, tus enseñanzas las aplico
cada día. De verdad tengo mucho que agradecerte.
A mi amigo Ramsés Polanco, por echarme una mano cuando siempre la necesité, por
aportar considerablemente en mi proyecto. Te agradezco la ayuda brindada, eres una
gran persona, y me encanta tenerte a mi lado como un gran amigo.
A mi asesor: Doctor Hilario Polanco, por ser un gran soporte durante todo el trabajo de
investigación de esta tesis.
A todos mis amigos, pero en especial a Laureano, Nidia, Yohanny y Camilo. Creo que
nunca podré pagarles por las cosas que han hecho por mí, les doy las gracias por
haberse portado como verdaderos amigos.
A mis compañeros: Radhamés y Alba, por haber sido excelentes compañeros de tesis
y amigo, por haberme tenido la paciencia necesaria y por motivarme a seguir adelante
en los momentos de desesperación y sobre todo por hacer de su familia, familia para
mí.
Leonel Del Rosario Ureña.

COMPENDIO
En el siguiente estudio se presentan de forma breve y concisa los cinco capítulos a
través de los cuales ha sido desarrollada esta investigación, la cual lleva por título,
Estrategias Pedagógicas Desarrolladas por La Gestión Educativa para Mejorar la
Atención de la Sobreedad en el Nivel Primario, del Centro Educativo El Yayal, Regional
14, de Nagua, Distrito Educativo 01, Año Escolar 2017-2018.
El primer capítulo referido a la introducción, es el que abre este estudio, en el mismo

se observan las siguientes partes: los antecedentes de la investigación, Planteamiento
del problema, formulación del problema, sistematización, objetivo general, objetivos
específicos, justificación y por último la delimitación del tema.
El segundo capítulo corresponde al marco teórico, este a su vez se presenta por medio
del marco contextual y el marco conceptual. En el marco contextual se observa el
espacio geográfico del estudio, así como las generalidades y características que lo
definen. En lo que concierne al marco conceptual, este contiene todas las teorías que
ayudan a estructurar la presente investigación.
La conceptualización central del marco teórico está representada principalmente, por

las estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión.
Según Fernández, (2007) “las estrategias son los medios por los cuales se alcanzarán
los objetivos. Es importante entender qué es la estrategia y cómo difiere de la táctica”.
De acuerdo a lo anterior se puede inferir que las estrategias no son más que aquellos
métodos generales que han sido escogidos para el logro de los objetivos específicos.
Diseñan la forma de cómo conseguir los objetivos en la escala de tiempo necesaria.
Además, Westwood, (2001) expresa que, las estrategias funcionales no se desarrollan

en forma aislada. La estrategia debe:
-Adaptarse a las necesidades y propósitos del área funcional en la relación con el logro
de sus metas y objetivos.
-Ser realista frente a los recursos disponibles y el ambiente de la empresa.
-Ser consistente con misión, las metas y los objetivos de la empresa.
Por otra parte y de acuerdo al Ministerio de Educación MINERD (2014), en el Diseño

Curricular, establece que las estrategias de enseñanza y aprendizaje son los métodos,
técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de
acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas. Las
estrategias pedagógicas determinan el accionar, y el tipo de situación de aprendizaje
que se debe generar.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de
conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades.
Otro de varios que se refieren a las estrategias pedagógicas en este estudio es

(Mialaret, 1981), define, “la estrategia como el arte de combinar y coordinar las
acciones con vista a alcanzar una finalidad. Corresponde a una planificación para
lograr unos resultados como proposición de objetivos a alcanzar los medios
considerados para lograrlos (P. 213).
Visto lo expresado por Mialaret, es oportuno decir que las estrategias metodológicas
son las que contribuyen a desarrollar y dirigir las actividades que se realizan con el
propósito de llegar a un fin, teniendo en cuenta los objetivos que se pretenden

proponer.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constituyen las secuencias de las
actividades organizadas sistemáticamente para permitir la construcción del
conocimiento, por lo tanto, son las herramientas que utilizan los docentes para producir
un aprendizaje y a la vez desarrollar esas competencias que les permiten actuar de
forma eficaz en su entorno social. (Plan Decenal, 1995) Ministerio de Educación,
MINERD, p. 30).
De acuerdo a lo ante planteado, las estrategias metodológicas son como pautas que
sirven al docente para tomar las medidas necesarias para fortalecer sus prácticas
pedagógicas. Por medio de las estrategias se facilita el desarrollo de las competencias
que poseen los estudiantes y a su vez, estas facilitan la formación y aprendizaje en la
disciplina que deben poseer.
En el tercer capítulo se presenta el marco metodológico, donde se observan varias

partes que lo componen: el diseño, el tipo de investigación y el método, técnicas e
instrumentos, población y muestra, procedimiento para la recolección de datos,
procedimiento para el análisis de los datos, confiabilidad y validez.
El diseño del estudio es de tipo no experimental, ya que los resultados obtenidos en la

investigación no tuvieron que ser procesados en el laboratorio para emitir un juicio
final.
Según Hernández (2002), expresa que “El diseño es el conjunto de operaciones

utilizadas por el investigador con el fin de poder llegar a un final adecuado y en el que
él mismo pueda lograr los objetivos de su investigador”
El tipo de investigación es de carácter descriptiva y analítica, porque en ella se tomó

en cuenta las causas y consecuencias en que aparece el fenómeno, además se
realizaron revisiones y análisis de bibliografías para establecer las características y
factores fundamentales del tema objeto de estudio.
El método utilizado fue el deductivo, este considera como punto de partida los datos
generales, los contenidos y de igual forma las fuentes primarias y secundarias, así
como informaciones electrónicas.
Están también, las técnicas e instrumentos. En este sentido las técnicas utilizadas
fueron las entrevistas, las mismas se realizaron con el propósito de obtener las
informaciones precisas y necesarias para la comprobación de los objetivos.
El instrumento que se aplicó fue el cuestionario, además se utilizó para la elaboración

del mismo uno de los métodos más usado, que es la escala de Likert, la misma es
conceptuada por (Santesmases, 2009), como "la medida de una variable que consiste
en pedir al encuestado que exprese su agrado de acuerdo o desacuerdo con una serie
de afirmaciones relativas a las actitudes que se evalúan”. El mismo fue estructurado
para un tipo de segmento de la población que consistió en: recolectar los datos de
origen primario y secundario sobre el tema investigado, análisis bibliográficos,
recolección de datos estadísticos, procesamiento de datos y análisis cuantitativo y de
datos. (P. 514).
Completan este capítulo: la población y la muestra, procedimiento para la recolección

de los datos, procedimiento para el análisis de los datos y la confiabilidad y validez.
Con relación a la confiabilidad del instrumento, la misma se realizó con la aplicación

de una prueba a los informantes con características iguales (5) docentes del Centro
Educativo objeto de estudio, los resultados fueron evaluados por los expertos, quienes
confirmaron la efectividad de los mismos, para la medición de las variables y los
objetivos de la investigación.
“La confiabilidad de un instrumento se determina mediante diversas técnicas y se

refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales
resultados”. (Hernández et al, 1999; p. 242).
En lo referente a la validez del estudio, es bueno decir, que los instrumentos aplicados
para obtener las informaciones, fueron elaborados y diseñados por los sustentantes,
los cuales se auxiliaron de su asesor y especialista en Metodología, Doctor Hilario
Polanco Rondón, quien dio el visto bueno para la validez de los mismos.
De acuerdo con Hernández et al (1998),”la validez en términos generales, se refiere al

grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (P. 243).
El cuarto capítulo es la presentación de los resultados, donde se observan las tablas

y los gráficos que detallan de manera concisa y clara los resultados de la investigación.
Por último está el quinto capítulo, análisis y discusión de los resultados por variable,
donde se analizan y se discuten los resultados obtenidos por variable. Aquí se observa
además, la estrecha relación entre lo analizado y las diversas teorías que sustentan y
componen el marco teórico de la investigación.
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1
1.1 Antecedentes de la investigación

El presente estudio trata, sobre las Estrategias Pedagógicas Desarrolladas por la
Gestión Educativa para Mejorar la Atención de la Sobreedad en el Nivel Primario del
Centro Educativo El Yayal, Regional 14, de Nagua, Distrito Educativo 01, Año Escolar
2017-2018. Para llevar a cabo este trabajo se desarrollaron indagaciones, tanto en el
plano internacional, nacional, regional y local, lo que sirvió de guía para el desarrollo
de esta investigación.
Piña (2008), en su estudio “Estudio de la Incidencia de la Sobreedad en el 3er. Grado

de la Escuela Mercedes C”. El objetivo general de este estudio fue: Identificar en qué
porcentaje se manifiesta la sobreedad en el Tercero “c” de la Escuela Mercedes
Consuelo Matos.
Esta es una investigación del campo educativo con un carácter social y descriptivo,
con el cual se pretende determinar las causas que provocan la sobreedad e identificar
la más preponderante, así como la incidencia de esta problemática en los procesos
pedagógicos.
Para obtener las informaciones se utilizó la observación directa y el diálogo con los
estudiantes seleccionados como muestra; así como al maestro del grado, orientador,
directora y padres de los alumnos.
De los 7 terceros existentes en la Escuela Mercedes Consuelo Matos se ha

seleccionado el tercero “c” que funciona en la tanda matutina como universo para
realizar el estudio de caso relacionado con la sobreedad. La matrícula de este grado
es de veintisiete (27) estudiantes de los cuales trece (13) están en condición de
sobreedad, para un 48% de la población general del grado. Para realizar el estudio se
seleccionó al azar seis (6) de los trece estudiantes en sobreedad, para un porcentaje
de 46.2%.
Tomando como referencia los hallazgos antes descritos, se puede concluir en que las
causas que provocan la sobreedad en el grado objeto de estudio, son las siguientes:
2
desintegración familiar, repitencia en grados anteriores, condiciones socio-económicas

de las familias de los estudiantes en sobreedad sujetos a estudios, trabajo infantil.
Otro estudio realizado por Leonor (2012), en su investigación “Sobreedad Escolar,

Factores que inciden en el Primer Ciclo del Nivel Básico del Distrito Educativo 15-02,
Santo Domingo, Año 2011-2012”, el objetivo general de este estudio fue Identificar el
nivel en que los estudiantes que están en situación de sobreedad escolar son
portadores de no pertenencia.
La metodología utilizada fue transaccional descriptiva y se fundamentó en el método

de la observación y el análisis y como instrumento se empleó el cuestionario y el
análisis. Se trabajó con las escuelas públicas y del Primer Ciclo del Nivel Básico del
Distrito 15-02 Santo Domingo, matrícula del año escolar 2011-2012 y para el estudio
se tomó como muestra los estudiantes en sobreedad del Primer Ciclo de la Educación
Básica del Distrito Educativo 15-02.
El estudio concluyó que la gran mayoría de los centros educativos del Distrito 15-02
tienen un 20% de estudiantes en sobreedad escolar, que los grados con menor
cantidad de estudiantes en sobreedad escolar fueron primero y segundo del Primer
Ciclo de la Educación Básica, mientras que en los grados de tercero y cuarto se
registra un aumento, puesto que estos grados si se pueden repetir y que
los estudiantes en sobreedad escolar reciben poco apoyo por parte de sus familiares.
Félix (2013), en su tesis “Factores que inciden en la repitencia de los/as

estudiantes del primer grado, en el primer ciclo del Nivel Medio, Liceo San
Vicente de Paúl, Distrito Educativo 10-03, año escolar 2012-2013”. El objetivo de
este estudio fue analizar cuáles son los elementos que influyen en la
reprobación.
Para dicho análisis, se realizó una investigación descriptiva, explicativa y de enfoque
cuantitativo, el cual permitió describir e interpretar las causas que provocan el alto
índice de repitencia en este grado. Se aplicó el instrumento del cuestionario a los
estudiantes repitentes, docentes y padres, madres o tutores(as). Además, se solicitó
3
la participación de las orientadoras del Liceo, mediante un diálogo, tomando como

base el cuestionario aplicado a los docentes.
En la investigación se pudo comprobar, que los factores que están influyendo en el

alto índice de repitencia en este grado, es el de hábito de estudio y además que los
estudiantes repitentes no contaban con un ambiente propicio en las casas para el
estudio y realizar tareas. También se verificó, que existe poco seguimiento de los
padres en el cumplimiento de las responsabilidades de sus hijos, hacia las tareas y
preparación a pruebas parciales y exámenes semestrales. El poco conocimiento y la
no comprensión de los criterios para reunir las calificaciones mensuales, crean
problemas en la adaptación al nuevo sistema de evaluación.
En el contexto nacional se evidencia la investigación realizada por Santos y Barrientos

(2016), titulada, “Rol de la Gestión ante los factores que inciden en la sobreedad
escolar, Segundo Ciclo del Nivel Primario en los Centros Educativos San Francisco de
Asís y Daniel Smith del Distrito 08-04 de Santiago, periodo escolar 2015-2016”.
En este estudio se contempla como objetivo general analizar los factores que inciden
en la sobreedad escolar en el Segundo Ciclo del Nivel Primario de los Centros
Educativos San Francisco de Asís y Daniel Smith, del Distrito 08-04 de Santiago,
periodo escolar 2015-2016.
Los resultados de la investigación revelan que los factores que más inciden en la
sobreedad escolar son las características socioeconómicas y las condiciones
familiares y personales de los estudiantes.
Los estudiantes de ambos centros educativos son de escasos recursos; el 49% de los
estudiantes en sobreedad vive en casa de madera y zinc y en la Escuela Daniel Smith
el 63%. En la Escuela San Francisco de Asís el 34% de los estudiantes vive en casa
de condiciones regulares y la Escuela Daniel Smith el 55%.
En lo concerniente a las condiciones familiares y personales, los hallazgos revelaron

que en la Escuela San Francisco de Asís el 30% de los estudiantes en sobreedad vive
4
con su madre. En la Escuela Daniel Smith el 37% de los estudiantes en sobreedad

vive con su abuelo/a.
En la Escuela San Francisco de Asís el 83% de los profesores manifestaron que los
estudiantes tienen poco apoyo de los padres. En la Escuela San Francisco de Asís, el
60% de los docentes dijo que los estudiantes en sobreedad trabajan, el 53% dijo que
son indisciplinados y el 40% que son agresivos.
El 47% de los docentes encuestados expresaron que sus estudiantes en sobreedad

tienen necesidades especiales de aprendizajes y el tercio (33%) dijo que tienen
necesidades socio afectivas.
Un aspecto notorio de esta investigación es el hecho de que el Equipo de Gestión no

ha realizado ningún tipo de plan de acción para trabajar en base a la reducción de la
sobreedad de este centro.
Otro estudio de alcance nacional es el realizado por Gómez y Peña (2014), titulada
Rol de la Gestión escolar ante los factores internos y externos que influyen en la
sobreedad escolar de los niños/as de Tercero, Cuarto y Quinto Grado de la Escuela
Inicial y Básica Doctor Clarence Cristopher Hamilton Oxley del Barrio Casandra
Damirón.
El objetivo general de este estudio fue analizar el Rol de la Gestión escolar ante los
factores internos y externos que influyen en la sobreedad escolar de los estudiantes
de Tercero, Cuarto y Quinto Grado de la Escuela Doctor Clarence Cristopher Hamilton
Oxley.
El diseño metodológico estuvo dentro del paradigma cuantitativo-cualitativo, de tipo

descriptivo-correlacional y de carácter analítico estadístico. Con la aplicación de las
técnicas como: observación, entrevistas, fotografías, revisión bibliográfica y la
aplicación del cuestionario. La muestra fue tomada por 76 estudiantes.
Las conclusiones de esta investigación fueron los siguientes: la pérdida de un año
escolar, esta situación se ha presentado en un alto porcentaje en los niños/as de las
5
familias encuestadas, es un factor externo muy relevante, la entrada tardía a la

educación normal, es un factor importante en esta población.
El entorno familiar, condiciones de la vivienda, poco espacio para la concentración en

los estudios; las condiciones de las viviendas, son factores que inciden en el ánimo del
estudiante y su capacidad de concentrarse.
La investigación arrojó como resultado que el Equipo de Gestión junto a sus maestros
no implementan estrategias para trabajar en las aulas, que vayan dirigidas a
incrementar los aprendizajes de los estudiantes en condición de sobreedad escolar,
para que estos puedan avanzar y desarrollar las competencias correspondientes.
En el centro educativo no se observó un área habilitada para trabajar con la escuela

de padres, a fin de garantizar el apoyo familiar en las tareas escolares de los niños/as.
1.2 Planteamiento del problema

Según el Ministerio de Educación, las estrategias de aprendizaje constituyen la
secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con
6
las comunidades. Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la

intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, como
un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico, es
decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente. (MINERD, 2016; p.
51)
En tal sentido, según lo observado por el equipo investigativo, parece que en el Centro
Educativo El Yayal, existen algunos problemas ligados al desarrollo de buenas
estrategias pedagógicas para mejorar la atención de la sobreedad, donde se
evidencia: deficiencia en la lecto-escritura, indisciplina de los estudiantes; poca
integración por parte de los padres, madres o tutores.
Por otra parte parece ser, que la Gestión Educativa carece de estrategias para atender
la sobreedad en este centro educativo, lo que pone en duda su Gestión antes tales
enjuiciamientos. La Gestión no parece planificar, ni organizar estrictamente
actividades para mejorar la sobreedad en el referido centro. Se observa debilidad por
parte de los docentes en cuanto a las estrategias desarrolladas para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en tal caso, se evidencia debilidad en la lecto-
escritura del estudiantado en sentido general, indisciplina de los mismos, lo que puede
dar lugar a escasa construcción de conocimientos y a posible repitencia significativa y
con esto arrojar un crecimiento en el índice de sobreedad en los niños.
De continuar esta problemática el centro educativo se vería envuelto en un retroceso

en cuanto al avance de la calidad de la enseñanza. Podría seguir en aumento la
problemática de la sobreedad reflejada a través de la lecto-escritura, indisciplina y la
repitencia de los estudiantes.
De resolverse esta problemática, se tendría un centro educativo con una educación de
calidad, con estrategias eficientes para atender la sobreedad, mejoramiento de la
disciplina de los estudiantes y por ende, una reducción considerable de repitencia.
1.3 Formulación del problema

7
1-¿Cuáles son las estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión Educativa

para mejorar la atención de la sobreedad en el Nivel Primario, del Centro Educativo
El Yayal, Regional 14, de Nagua, Distrito Educativo 01, Año Escolar 2017-2018?
1.3.1 Sistematización del problema
1.- ¿Cuáles estrategias pedagógicas desarrolla la Gestión Educativa para mejorar la

atención de la sobreedad en el Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal?
2.- ¿Cuál es el nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes en sobreedad

en Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal?
3.- ¿Cuáles son los efectos que provoca la sobreedad en los estudiantes del Nivel
Primario del Centro Educativo El Yayal?
4.- ¿Cuáles son las causas que generan la sobreedad en los alumnos del Nivel
Primario del Centro Educativo El Yayal?
1.4 Objetivo general:
Analizar las estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión Educativa para

mejorar la atención de la sobreedad en el Nivel Primario, del Centro Educativo El
Yayal, Regional 14, de Nagua, Distrito Educativo 01, Año Escolar 2017-2018.
8
1.4.1 Objetivos específicos
1.- Analizar las estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión Educativa para
mejorar la atención de la sobreedad en Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal.
2.- Identificar el nivel socioecómico de las familias de los estudiantes en sobreedad en

Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal
3.- Analizar los efectos que provoca la sobreedad en los estudiantes del Nivel Primario
del Centro Educativo El Yayal.
4.- Determinar las causas que generan la sobreedad en los alumnos del Nivel Primario
del Centro Educativo El Yayal.
1.5 Justificación de la investigación

Con este estudio se busca investigar las Estrategias Pedagógicas desarrolladas por la
Gestión Educativa para mejorar la atención de la sobreedad en el Nivel Primario, del
Centro Educativo el Yayal, Regional 14, de Nagua, Distrito Educativo 01, Año Escolar
2017-2018.
9
Esta investigación es conveniente porque puede aportar al desarrollo de nuevas

fuentes de información con la que se pueden realizar otros estudios y también sirvió
para aclarar las dudas que habían surgido en el desarrollo de la misma.
Por lo que esta investigación tiene una importancia social, ya que la misma pudo servir
para resolver nuevos problemas sobre las estrategias pedagógicas, y a partir de esta
se pueden construir nuevas y efectivas teorías que sirven de base para dar paso a
que se realicen otras investigaciones.
Esta es relevante porque la sociedad en sentido general, puede disponer de un

material que le permite incorporar nuevos conocimientos a la presente y futura
generación, así como a los investigadores de la misma, lo que permite hacer
sugerencias y precisar decisiones en cualquier momento que sea factible.
La parte práctica está sustentada por la inquietud de los investigadores al querer

llevar a cabo este trabajo sobre el tema ya enunciado y de la misma manera,
aprovechar la oportunidad para indagar sobre diferentes aspectos sobre las
estrategias pedagógicas para la atención de mejorar la sobreedad en el Nivel Primario
del centro objeto de estudio.
En la parte teórica, los investigadores profundizaron e incorporaron nuevos

conocimientos y ofrecieron su punto de vista sobre el tema investigado, y por
consiguiente puede servir para mejorar la sobreedad y de esta manera, contribuir con
la sociedad magisterial, al tener la oportunidad de ofrecerle una investigación con
informaciones confiables, con la cual se puede profundizar sobre el tema en el campo
de la Gestión Educativa.
Por otra parte, esta investigación está sustentada con las teorías que sirvieron de base,
entre estas: libros, revistas, folletos, boletines, leyes, decretos, legislaciones y otros
materiales o documentos que resultaron de interés para arrojar las informaciones
10
sobre las estrategias pedagógicas para mejorar la atención de la sobreedad en el

centro educativo, ya enunciado.
Esta investigación fue viable porque dispuso de los medios, el tiempo y los recursos
humanos, materiales y económicos para llevar a cabo la misma con la que se pretendió
dar a conocer informaciones de primer orden para llegar a la culminación satisfactoria.
1.6 Delimitación de la investigación
Esta investigación sobre las Estrategias Pedagógicas Desarrolladas por la Gestión

Educativa para Mejorar la Atención de la Sobreedad en el Nivel Primario, del Centro
Educativo El Yayal, Regional 14, de Nagua, Distrito Educativo 01, Año Escolar 2017-
2018; está dirigida a: los tres (3) miembros del Equipo de Gestión, los diez 10)
docentes y los ciento veintiséis (126) estudiantes. En ella, se procedió a trabajar con:
libros, revistas, artículos científicos, folletos, tesis, ponencias, seminarios y otros que
sirvieron de apoyo a dicho trabajo.
El alcance del presente estudio se circunscribió en el Distrito Educativo 01, de Nagua,

Regional 14, y estuvo concentrado en el Centro Educativo del Nivel Primario El Yayal,
de la zona rural, Comunidad El Yayal, del Distrito Municipal Arroyo al Medio, Nagua,
República Dominicana.
El espacio de tiempo en el cual se llevó a cabo la presente investigación, está

determinado por el periodo correspondiente, desde agosto del año 2017 hasta
agosto del 2018.
1.5 Limitaciones
La falta coordinación fue una limitación importante en la realización del estudio, ya que
los investigadores no siempre, pudieron coincidir juntos en la realización de los
trabajos; esto debido, entre otras cosas, a los compromisos de otras labores propias
de cada uno.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
12
2.1. Generalidades del municipio de Nagua
Nagua, pueblo situado al Nordeste del país en la provincia de María Trinidad Sánchez,
República Dominicana. Su nombre es de origen indio, es una aféresis de la expresión
indígena Anagua, que significa vestido de mujer: Creando la sección rural de la común
de Matanzas, perteneció a la provincia de Samaná; luego de ser común, recibió el
nombre de Julia Molina, en honor a la madre de Rafael Leónidas Trujillo Molina.
(Matmolejos, 2011, p. 10)
Matmolejos, sigue refiriendo, “que al pasar los años, específicamente en el año 1959
fue hecha provincia, dándole el nombre de María Trinidad Sánchez, pasando a ser
Nagua la común de Cabrera”. Nagua, es hoy día considerada el municipio cabecera
de la Provincia María Trinidad Sánchez.
2.1.1 Población total del municipio de Nagua

Según Hernández y Damián (2015), “la población total del municipio de Nagua era
para el año 2015 de: “56,791 habitantes”. (p. 13).
Según los citados autores, la densidad media de la población de Nagua es 141 hab/km.
La ley de Creación del municipio es la 1526 del 27-6-1938. Además, Pertenecen a
Nagua, los distritos municipales: San José de Matanzas, Las Gordas y Arroyo al Medio.
2.1.2 Límites geográficos

Nagua está situada en la Región Norte. La misma limita al Norte con el Océano
Atlántico, al Sur, con la provincia Duarte, al Oeste con las Provincias de Espaillat y
Duarte y al Este con la Bahía Escocesa y Samaná.
2.1.3 Aspectos turísticos
Nagua es una ciudad pequeña que cuenta con algunos atractivos turísticos,
representados, principalmente por sus bellas playas, entre las que cabe mencionar:
Playa de Los Gringos, Poza de Bojolo, Matancitas, Cayena.
13
Además, este municipio, posee el Parque Nacional Cabo Francés Viejo, que es una
reserva natural para preservar la fauna y la flora de esta región, y es de las áreas
protegidas más hermosa del país, con características naturales únicas. Además,
cuenta con una Gran Laguna al norte de Nagua, que abarca una quincena de
kilómetros con un humedal costero entre los ríos Boba y Baquí.
2.1.4 Economía del municipio de Nagua
La economía del municipio de Nagua, se fundamenta principalmente en el sector

agropecuario. Los principales productos son: arroz, coco, cacao, maní, naranjas y
viandas. Además se observan otros frutos menores. Por lo general, estos se producen
en las zonas de suelos menos favorables (Hernández y Damián, 2015, p.14)
Tal y como se observa en lo planteado en el párrafo anterior, Nagua es un municipio

eminentemente agrícola, aunque es oportuno resaltar además, que incide mucho en
su economía la ganadería variada.
2.1.5 Ubicación del municipio de Nagua

Según los autores citados anteriormente, Nagua se encuentra ubicada en el margen
norte de la desembocadura del río, lo que hace más fácil la operación comercial entre
las personas de Matanza, Cabrera y San Francisco de Macorís.
Como se observó anteriormente, Nagua es un municipio que está bordeado por una
extensa zona playera, lo que facilita la construcción de hoteles y restaurantes, para de
esta forma hacer más efectivo, eficaz y frecuente el turismo interno, y con ello, mayor
apoyo a la economía local.
2.1.6 Educación en Nagua.

La primera educadora que hubo en Boca de Nagua fue Amelia Salas y la primera
escuela fue fundada por Doña Mercedes Bello (oriunda de Baní), el 1 de enero de 1909
y se llamó “Los Postreros”, después esta escuela fue trasladada al lugar donde está
ubicado el Centro Universitario Regional de Nagua (CURNA), ahora llamada Escuela
14
Primaria Eliseo Grullón, en la actualidad está situada en la Avenida María Trinidad

Sánchez.
Nagua es uno de los municipios más recientes, pero esto no ha representado

obstáculo alguno para que se haya quedado rezagada en cuanto a educación se
refiere. Muestra de ello es lo presentado por (Hernández & Damián, 2015, p. 15),
cuando expresan que “el municipio tenía una población de 86 centros públicos del
Nivel Básico y 10 privados”.
Según los autores citados, en el siguiente nivel, entiéndase Educación Secundaria, el

cual sirve de pedestal para ingresar a la Educación superior, ha habido un aumento de
la cantidad de centros para dicho nivel. En el Nivel superior cabe citar un Centro
Regional de la alta casa de estudios (UASD), llamado Centro Universitario Regional
de Nagua (CURNA), para el cual el gobierno construyó un nuevo, moderno y amplio
edificio ubicado en la salida a San Francisco de Macorís, el cual albergará la población
estudiantil de esta región.
A nivel privado, el municipio cuenta con dos centros de Educación Superior:

Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) y la Universidad Católica del Nordeste
(UCNE). Estas vienen a beneficiar y fortalecer la educación, no solo de Nagua, sino
de la región, ya que son muchas las personas que se trasladan desde otras provincias
y municipios, buscando la superación personal. Además estos centros universitarios,
ofrecen oportunidades de empleos, tanto a profesionales y no profesionales de la zona
y otros lugares.
2. 1.8 Descripción del Centro Educativo objeto de estudio

El centro educativo Escuela primaria El Yayal está ubicado en la calle principal de la
Comunidad del yayal, carretera Nagua-Río Jagua, Distrito Municipal Arroyo Al medio,
Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez, República Dominicana. El mismo es de
Jornada Escolar Extendida, cuenta con una matrícula estudiantil de ciento veintiséis
estudiantes (126), divididos en siete (7) secciones, contando desde el Nivel Inicial
hasta Sexto Grado, además, 13 docentes, divididos de la manera siguiente:, diez (10)
15
docentes de aula y tres (3), que conforman el Equipo de Gestión, junto al Director.
(PEC, Escuela Primaria El Yayal; 2017, p. 7).
En la Escuela Primaria El Yayal según los datos ofrecidos por el Equipo de Gestión,
se ofrecen los niveles Inicial y Primario, acorde con los lineamientos plasmados en la
Ley General de Educación 66-97, la cual tiene como finalidad esencial propiciar el
desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas, pretendiendo que los
niños(as) aprendan a partir de su involucramiento en experiencias planeadas y
sistemáticas, a utilizar los diferentes lenguajes verbales, simbólicos y gestuales para
comunicarse efectivamente, posibilitando el conocimiento, comprensión y posibles
actuaciones sobre su realidad social y natural.
La Escuela Primaria El Yayal se caracteriza por la interacción social de niños y

adolescentes. Se observa que la infraestructura de la misma es nueva, se encuentra
en excelentes condiciones físicas, cuenta con: Cancha deportiva, área de recreo,
cocina, comedor, área de jardinería.
Sobre el nombre del Yayal, según los datos encontrados en Proyecto Educativo de
Centro de la Escuela Primaria El Yayal, “este viene de unos árboles llamados Yaya,
que existían desde que comenzó a formarse la comunidad, la cual se dice que fue
fundada en los años de mil novecientos sesenta (1960). En ese tiempo solo contaba
con 30 viviendas, aproximadamente”. (PEC, Escuela Primaria El Yayal; 2017, p. 14).
La primera escuela fue dirigida por la profesora Josefa Antonia Alvarado de Alonso, la
cual trabajaba en tres cursos: Primero, Segundo y Tercero, con una matrícula
aproximada de 40 estudiantes.
2. 2. Estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión.
Fernández (2007), “las estrategias son los medios por los cuales se alcanzarán los
objetivos. Es importante entender qué es la estrategia y cómo difiere de las tácticas”.
16
Las estrategias son los métodos generales escogidos para lograr objetivos específicos.
Describen la manera de conseguir los objetivos en la escala de tiempo necesaria.
Westwood, (2001), las decisiones de las estrategias funcionales no se desarrollan en

forma aislada. La estrategia debe:
1.- Adaptarse a las necesidades y propósitos del área funcional en relación con el logro
de sus metas y objetivos.
2.- Ser realista frente a los recursos disponibles y el ambiente de la empresa.
3.- Ser consistente con la misión, las metas y los objetivos de la empresa.
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen las secuencias de acciones

organizadas, elaboradas y desarrolladamente sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con
las comunidades.
En los fundamentos del Currículo, Tomo I, de la Secretaría de Estado de Educación

(SEE) de la República Dominicana, se presentan estrategias sugeridas que en este
proceso de Revisión y Actualización Curricular se han considerado pertinentes y que
podrán ser seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenda
desarrollar, las necesidades, intereses y conocimientos del estudiantado, así como sus
actitudes hacia el aprendizaje. (SEE, pp. 48-49).
Dichas estrategias deben asegurar la interacción con el entorno y la comunidad local

y global, aprovechando los recursos que esta le brinda para impactar positivamente en
ella. Deben ofrecer la oportunidad de ejecutar las competencias y de seleccionar o
construir los medios necesarios para desempeñarse en las situaciones que han sido
previamente diseñadas por la y el docente.
17
Mialaret (1984), define “la estrategia como el arte de combinar y coordinar las acciones
con vista a alcanzar una finalidad. Corresponde a una planificación”, para lograr unos
resultados como proposición de objetivos a alcanzar los medios considerados para
lograrlos (p. 213).
De acuerdo con el autor, es preciso especificar que las estrategias metodológicas son
las que contribuyen a desarrollar y dirigir las actividades que se realizan con el
propósito de llegar a un fin, teniendo en cuenta los objetivos que se pretenden
proponer.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constituyen las secuencias de las

actividades organizadas sistemáticamente para permitir la construcción del
conocimiento, por lo tanto, son las herramientas que utilizan los docentes para
producir un aprendizaje y a la vez desarrollar esas competencias que les permiten
actuar de forma eficaz en su entorno social. (Plan Decenal, SSE, 1995, p. 30).
Según lo ante planteado, las estrategias metodológicas son pautas que permiten que
el docente tome las medidas necesarias para fortalecer las prácticas utilizadas para el
avance y la mejora de las prácticas educativas, ya que por medio a esta se facilita el
desarrollo de las competencias que poseen los alumnos, y a su vez facilita la formación
y aprendizaje en la disciplina que deben poseer.
Pacheco y Escobar (2004), dicen que “una estrategia pedagógica es un sistema de

acciones que se realiza con un ordenamiento lógico y coherente en función del
cumplimiento de objetivos educacionales”. Es decir, constituye cualquier método o

actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento
personal del estudiante. (p.161).
Cabe destacar que las estrategias son un conjunto de acciones que se utilizan en un
espacio o contexto determinado, con el fin de lograr los objetivos propuestos. Las
18
mismas son una especie de reglas que facilitan el desarrollo de un aprendizaje

significativo.
Las estrategias de aprendizaje “son definidas como la secuencia de actividades

organizadas y planificadas sistemáticamente para la construcción de conocimientos
en el ámbito escolar en permanente interacción con las comunidades”. Es decir, a
partir de las situaciones, problemas y realidades del contexto, se constituye un proceso
secuencial de actividades concatenadas, coherentes con la finalidad de las
estrategias. Estas actividades se articulan entre si y guardan dependencia entre ellas
favoreciendo un proceso de aprendizaje sistemático que permite el desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes. (Currículo Dominicano, MINERD, 2014, p. 32).
2.2.1. Planificación desarrollada por la Gestión
Flórez (2005), sostiene, que la planificación es una tarea fundamental en el quehacer

docente, pues permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica, es lo
que hace posible pensar con coherencia, la secuencia de aprendizajes que se quiere
obtener con los estudiantes. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se
quiere hacer, es posible que los educandos perciban una serie de experiencias
aisladas, destinadas a evaluar la acumulación de aprendizajes más que la consecución
de un proceso.
En ese sentido se puede decir que la planificación es imprescindible para el docente
desempeñar su labor, ya que le permite organizar de forma coherente y secuencial sus

prácticas áulicas. La planificación permite dar un seguimiento seguro y organizado a
los aprendizajes de estudiantes.
2.2.2 Planes desarrollados por la Gestión

19
Para Bollen (1993), en el proyecto ISIP (International School Improvement Project),

considera que la mejora escolar es “un esfuerzo sistemático y sostenido, que persigue
cambiar las condiciones del aprendizaje, así como otras condiciones internas en una
o más escuela, con el objetivo de conseguir las metas educativas de forma más
eficiente” (p.12).
Del anterior planteamiento se deduce que los planes sirven como medios en los
centros educativos para mejorar los procesos relacionales, pedagógicos y curriculares.
Asimismo, han de recoger y formalizar los objetivos a mejorar y las debidas acciones
para reforzar los puntos fuertes y brindar las posibles soluciones a las debilidades o
áreas de oportunidades identificadas por medio de la técnica FODA.
De acuerdo con el estudio sobre la organización realizado por Casanova, la palabra

organización tiene tres acepciones: una etimología que proviene del griego órganon
que significa instrumento, otra que se refiere a la organización como una entidad o
grupal social; y otra que designa a la organización como un proceso. Si se analizan
estos significados se puede concluir que, en esencia, las tres involucran la idea de una
estructura organizacional y un proceso o etapa de la administración. (Avendaño, 2014,
p. 221).
2.2.3 Talleres desarrollados por la Gestión
Para Buceta (2002), la palabra “taller” deriva del vocablo de origen francés, ateller. Su
significado abarca varios aspectos. Por un lado, alude al espacio físico donde se
reúnen los alumnos con su maestro. Por otro lado, se refiere al trabajo que allí realizan;
el obrar, tanto científico como artístico y laboral.
En tal sentido, en el contexto de la escuela se puede decir que los talleres son espacios
de formación continua, donde participan diferentes actores del proceso pedagógico,
20
donde se socializan y se desarrollan temas de interés común para la mejora de la

educación.
2.2.4 Visitas desarrolladas por la Gestión
Para Hernández et al (1996), señalan las visitas como el conjunto de actividades que
surgen en el contexto de una planificación que realiza la gestión, para conocer las
condiciones y ampliar las informaciones obtenida en cuanto a todo lo que concierne a
la vida familiar de los estudiantes y contribuyendo a elevar la relación familia-escuela.
La gestión del centro está enfocada en buscar la integración de aquellas familias que
forman parte del centro educativo.
Las visitas son realizadas de manera continua a solicitud de los educadores a los
padres de familia, con la finalidad de informar e intercambiar estrategias para el
seguimiento y apoyo en bien del desarrollo integral y el rendimiento educativo de los
estudiantes, también dialogar con los padres en relación a todo lo concerniente a sus
hijo (a) en el desarrollo del proceso educativo y coordinar estrategias de apoyo con el
centro para que se integren a las actividades del mismo.
Según los mismos autores, es durante las visitas que podemos observar, qué trato
reciben los niños y las relaciones que prevalecen dentro de las familias; también
detectar a quienes se reconocen como figura de autoridad, de apoyo, de protección,
entre otras cosas, orienta al equipo gestor a dirigirse a las personas indicadas en la
prevención o acompañamiento de situaciones determinadas. En este sentido se
pueden detectar aspectos como si el niño cuenta con privacidad dentro del hogar o no,
si vive con la madre o el padre o con un tutor, si se ha enfermado o es alérgico a algún
medicamento o ha sufrido accidentes. (Hernández, Gómez y Zapata, 1996; p. 68).
21
2.2.5 Reuniones desarrolladas por la Gestión
Puma y Berdolla (2015), expresan que “las reuniones son implementadas como
estrategias utilizadas por la gestión”. Esta, de acuerdo a los referidos autores, es un
acto o proceso por el que un grupo de personas se unen como un conjunto y con un
propósito común. Es la agrupación de varias personas en un momento y espacio dado,
voluntaria o accidentalmente.
Los mismos autores, expresan que esta puede llevarse a cabo de manera organizada
y planificada, con un objetivo delimitado y un tiempo de duración planeado, pero
además puede darse de manera espontánea, por razones casuales y sin mayores
propósitos y atendiendo a las funciones de que posea la reunión, dentro de los cuales
el citado autor establece informar, recoger información, formar, intercambiar puntos de
vista, llegar a acuerdos, generar ideas, tomar decisiones, etc.
La reunión de diferentes individuos en un lugar y momento específico puede llevarse

a cabo de manera planificada, con un objetivo delimitado y con un tiempo de duración
planeado, pero también puede darse de manera espontánea, por razones casuales y
sin mayores propósitos. “En ambos casos, se refiere al encuentro de dos o más
personas que por lo general se conocen previamente, aunque no siempre sucede
esto”. (Bartau, 1992; p. 197).
El mismo autor sigue expresando que, uno de los casos más característicos de reunión
es aquél que tiene que ver con cuestiones educativas. En este ámbito, las personas
reunidas se juntan para trabajar sobre elementos en común y delinear futuras
acciones, para hacer un análisis de lo realizado, para asignar tareas, para controlar
diferentes aspectos de la labor que deben hacer los padres en sus hogares. “En estos
casos, las reuniones suelen ser formales, con un léxico específico y referido a la
temática a desempeñar”.
22
En este se sentido es muy necesario que la Gestión realice reuniones frecuentes con
los padres de los alumnos, ya que esto puede ayudar a analizar y resolver los posibles
problemas que se presenten con sus hijos.
2.3 Nivel socioeconómico de las familias
Gil (2011) nos dice que “los estudiantes que proceden de contextos familiares
desfavorecidos tienden a obtener resultados escolares inferiores a los que
logran quienes proceden de familias con un nivel socioeconómico alto”. (p.141-
154).
Una de las razones de lo expresado por el autor se debe, a que la escasez de ingresos
en los hogares más pobres obliga a los niños a tener que incorporarse desde muy
temprano al mercado laboral, limitando las posibilidades de que estos tengan todo el
tiempo necesario para cumplir con los estudios, por lo que los primeros años de sus
vidas transcurren en condiciones de pobreza, sin esperanza de avanzar en un futuro
a mejores condiciones.
De esta manera es el factor socio-económico una causa para que las personas con
bajo nivel económico dejen los estudios.
2.3.1 Condiciones de vida
Leroy y Symes, (2001), citado por Ruíz, (2015) dicen: La pobreza se considera un
factor principal de riesgo. Algunos de los factores relacionados con la pobreza que
puedan poner a un niño en riesgo de fracaso escolar son: padres muy jóvenes, con un
nivel educativo muy bajo, el desempleo, abuso y negligencia, abuso de substancias,
barrios peligrosos, la falta de vivienda, la movilidad, y la exposición a experiencias
educativas inadecuadas.
23
De acuerdo con el autor, la pobreza es un problema con el que cada vez más niños de
nuestros países enfrentan cara a cara. El precio que los hijos de la pobreza deben
pagar es increíblemente alto. Cada día más se observa que va en aumento la cantidad
de niños que están entrando en las escuelas con necesidades y circunstancias, como
la pobreza, que las escuelas no están preparadas para enfrentar.
El término en riesgo, se refiere a los niños que son propensos a fallar en la escuela o
en la vida debido a las circunstancias sociales de su vida. No parece que cualquier
factor coloca a un niño en situación de riesgo. Por el contrario, cuando más de un factor
está presente, hay un efecto de la composición y la probabilidad de fallo que aumenta
significativamente.
Los principales problemas académicos y de comportamiento de los niños pueden ser

indicadores de fracaso inminente. Entre estos comportamientos se destacan: el retraso
en el desarrollo del lenguaje, retraso en el desarrollo de la lectura, la agresión, la
violencia, el aislamiento social, el abuso de sustancias, la asistencia irregular, y la
depresión.
Los maestros pueden tener dificultades para llegar a los padres o tutores de un
estudiante. También pueden encontrar que el estudiante no completa las tareas, no
estudia para los exámenes, o no viene a la escuela preparado para aprender a causa
de la pobreza o relacionado con circunstancias en el entorno del hogar.
Estos niños pueden ser incapaces de concentrarse. Pueden ser reacios o incapaces
de interactuar con sus compañeros y/o adultos en la escuela de una manera eficaz.
Estas cuestiones no sólo tienen un impacto en el aprendizaje de los niños de la
pobreza, sino también, puede afectar el aprendizaje de otros niños.
El aumento en el número de niños en situación de pobreza ha contribuido a hacer de las aulas de

nuestras naciones más diversas que nunca. Esto, de hecho, hace que la enseñanza y el aprendizaje
sean más difíciles. Este problema puede seguir siendo un reto para los profesores, oposición a
24
convertirse en un problema, si se hace hincapié en el aprendizaje del estudiante en lugar de

enseñanza.
Los profesores tienen que estar en sintonía con la cultura de la pobreza y ser sensibles
a la amplia gama de necesidades que los niños de la pobreza traen al aula. Los
contextos sociales tienen un impacto significativo en el desarrollo de los niños. El
mundo social de la escuela funciona por diferentes reglas o normas que el mundo
social de estos niños tiene que enfrentar.
El enfoque debe ser puesto en la búsqueda de una relación armoniosa entre los
valores culturales de los estudiantes y los valores enfatizados en la escuela. Hay que
tener en cuenta tantas culturas diferentes que están representadas en nuestras
sociedades, frecuentemente nos encontramos con estudiantes que pertenecen a
diferentes grupos culturales. Estos pueden ser de familias de escasos recursos, o
pueden ser de un grupo de minoría religiosa, étnica, racial (Bowman y Marlowe 1994;
p.199).
La asistencia escolar es a menudo irregular. Los traslados a nuevas escuelas se

convierten en la norma. Aparte de las diferencias con respecto a la población general
de la escuela debido a otros aspectos de su pobreza, la movilidad agrava la dificultad
de estos niños para hacer amigos.
Los maestros tienen la menor idea de lo que estos estudiantes han aprendido. Para
los centros educativos es un reto poner a estos niños en las aulas y hacer que accedan
a los servicios adicionales que puedan necesitar. Inclusive, si la colocación de estos
niños es correcta, probablemente se muevan de nuevo en el año escolar. También es
un reto ayudar a estos estudiantes a aprender al menos algo de valor mientras
permanezcan en las aulas.
2.3.2 Economía de las familias

25
La economía familiar tiene por objeto una adecuada gestión de los ingresos y los
gastos del núcleo familiar haciendo una correcta distribución de los recursos,
satisfaciendo de esta manera sus necesidades materiales.
Por tanto, la economía doméstica es: Controlar, regular, satisfacer, y proveer a los
miembros de una familia, los recursos suficientes para tener una calidad de vida. Esta
gestión es una responsabilidad de todos los miembros del núcleo familiar, que deben
conocer todo lo concerniente de dicha economía, como son: los ingresos, los gastos y
el ahorro.
La economía familiar es entendida como una microeconomía que se debe distribuir

adecuadamente, evitando el sobreendeudamiento y aumentando la capacidad de
ahorro del individuo.
La función de los administradores de un hogar es complicada, ya que no sólo conlleva

herramientas económicas y administrativas, sino también humanas, de interrelaciones
con la familia.
Con todo se puede afirmar que la economía doméstica es una técnica necesitada de
un aprendizaje que proporcione la experiencia necesaria para la realización de una
buena administración.
2.3.3 Ingresos de las familias
Según Foster et al., (1984), citado por Ruboca y Niño (2010), “el método, desarrollado
a partir de modelos econométricos, considera el nivel de ingreso familiar y por persona
como la principal variable que determina el grado de pobreza en una sociedad”. (p.
782).
Partiendo de lo expresado por los autores anteriores, se puede decir que, el concepto
de ingreso familiar designa a todos aquellos ingresos económicos con los que cuenta
una familia, esto obviamente incluye al sueldo, salario, de todos aquellos miembros de
26
la misma que trabajan y que por ello perciben un sueldo y todos esos otros ingresos
que puede considerarse extras, tal es el caso de por ejemplo una “changa”, el ingreso
que se obtiene por un emprendimiento independiente que alguno de los integrantes de
la familia lleva a cabo, o aquella suma de dinero que se percibe mensualmente en
concepto de renta de alguna propiedad que se posee.
Cabe destacarse que el ingreso familiar resulta ser un indicador económico muy
importante y relevante que los estudiosos que elaboran estadísticas sobre los niveles
de vida en los diferentes países estudian, porque justamente nos permite conocer los
estándares de vida que existen en tal o cual lugar geográfico.
Pero no solo aquí y a la hora de las estadísticas importa, también resulta ser de gran
importancia a instancias de los préstamos, dado que cuando una empresa o una
entidad financiera debe responder la solicitud de préstamo de dinero que le realiza
alguien, estudiará antes justamente, el nivel de ingresos familiar para decidir
otorgárselo o no.
2.3.4 Educación de las familias
Schaffer (1990 en Isabel Solé i Gallart, 1998) señala que la naturaleza de las
relaciones interpersonales son el factor clave del desarrollo del niño en la familia,
más incluso que la propia estructura familiar.
Partiendo de lo expresado por este autor, se puede decir que las buenas relaciones
de los padres con sus hijos ayudan mucho en el desarrollo de las habilidades físicas y
motoras de los mismos, algo que puede representar la base para que los niños sean
exitosos en la escuela.
Con lo expresado anteriormente, no se quiere dejar de lado la importancia de la

educación de la familia, ya que esta juega un rol importante en la educación de los
hijos. Se cree que cuando los padres de los alumnos poseen un alto índice educativo,
27
estos pueden ayudar mucho en la orientación de las tareas de sus hijos y por
consiguiente a su rendimiento educativo.
2.3.5 Pobreza de las familias

En la definición del Banco Mundial BM, (2004) la pobreza se refiere a un fenómeno
multidimensional, que incluye incapacidad para satisfacer algunas necesidades
básicas, como alimento y vestido. También considera la falta de control sobre los
recursos naturales y económicos, falta de educación y desarrollo de destrezas, salud
deficiente, desnutrición, falta de vivienda, acceso limitado al agua y a los servicios
sanitarios, vulnerabilidad a la violencia y al crimen, falta de libertad política y de
expresión. (pp. 5-6).
El citado organismo, considera que la pobreza debe entenderse en el contexto de un

enfoque multidimensional. No obstante, el método de líneas de pobreza, que se utiliza
para medir la pobreza en la población, deja de lado la medición de otros factores que
se deben considerar porque se encuentran en su definición.
Para la CEPAL (2000), la pobreza es la carencia de recursos económicos o de

condiciones de vida que la sociedad considera básicos, de acuerdo con normas
sociales de referencia que reflejan derechos sociales mínimos y objetivos públicos.
Estas normas se expresan en términos tanto absolutos como relativos, y son variables
en el tiempo y en los diferentes espacios nacionales. La CEPAL enriquece la definición
expuesta por el BM al considerar el nivel de pobreza como una característica que
cambia con respecto al tiempo y el espacio, por lo que hace imprescindible su medición
de forma periódica y trae como consecuencia posibles adecuaciones en la planeación
e implementación de los programas sociales, de acuerdo con la proporción y ubicación
de la población pobre. (p. 83).
La Secretaría de Desarrollo Social Sedesol (2002), por su parte, considera que “las
personas pobres son aquéllas cuyo ingreso es insuficiente para cubrir las necesidades
28
de alimentación, salud, educación, vestido, calzado, vivienda y transporte público”. (p.

9).
2.3.6 Medio en que viven las familias

La familia es un grupo de personas formado por individuos unidos, primordialmente,
por relaciones de filiación o de pareja.
Para el Diccionario de la Lengua Española la familia es “un grupo de personas que

viven juntas, emparentadas entre sí”, lo que lleva implícito los conceptos de parentesco
y convivencia, aunque existen otros modos, como la adopción.
Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad
derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el
matrimonio que, en algunas sociedades, solo permite la unión entre dos personas
mientras que en otras es posible la poligamia, y la unión de consanguinidad, como la
filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse la familia según el grado
de parentesco entre sus miembros.
2. 4. Efectos de la sobreedad en los estudiantes

De acuerdo a la ordenanza (01´2008), se entiende por sobreedad escolar la
correspondencia a dos o más años, por encima de la edad requerida en cada grado.
La República Dominicana, según los datos del Ministerio de Educación, tiene
actualmente una incidencia estadística en sobreedad de un 12.19% de la población
estudiantil.
Según establece el la Secretaría de Estado de Educación SEE, (2008), es de suma

importancia que las diferentes instancias del sistema educativo asuman con
responsabilidad el monitoreo de los indicadores de eficiencia interna y los
consecuentes planes de mejora, a fin de que las acciones focalizadas afecten
directamente esos indicadores para mejorarlos.
29
La Ordenanza 01-2008 establece las dos estrategias de Aceleración y Nivelación, las

cuales describe en el artículo 3, en donde se afirma que esas estrategias se centran
en la sensibilización de la comunidad educativa con relación al tema de la sobreedad,
apoyo pedagógico y la promoción de experiencias significativas para los estudiantes.
Del mismo modo también se explica en esta ordenanza cómo debe utilizarse las
estrategias de nivelación, la cual se desarrollará agrupando a los estudiantes por edad
y por tanda; desarrollando actividades de acuerdo a sus necesidades; respetando los
ritmos y estilos de aprendizaje de los participantes y utilizando diversos recursos que
posibiliten los aprendizajes esperados.
2.4.1. Sobreedad de los estudiantes

La sobreedad, o extraeedad escolar consiste en tener más edad de la requerida en el
grado al que asiste o aspira asistir el o la estudiante. Esta normativa sobre la edad
escolar tiene su origen en la edad cronológica, por lo tanto, y según (Ruiz y Pachano,
2006), la condición de sobreedad escolar puede considerarse como un desfase entre
la edad cronológica y la edad escolar; es decir, que existe sobreedad escolar cuando
la edad cronológica está por encima de la edad escolar que el sistema educativo
establece como preferible.
Es necesario dar una mirada crítica al criterio de lo normal. Para Foucault, citado en
Ruiz y Pachano (2006), lo normal se establece como principio de coerción en la
enseñanza con la instauración de una educación estandarizada, por lo que lo
considerado normal presupone o tiene como principio lógico anterior, la cohesión y la
homogeneidad, aspectos que lamentablemente tienen vigencia en el sistema escolar.
Así, el sistema de representación del aula y la escuela está conformado por la idea de
que estos tienen como función transmitir conocimientos, homogeneizar aprendizajes y
comportamientos.
30
Para Blanco (2006) la tendencia a considerar lo diferente como anormal evidencia una
valoración negativa de las diferencias y los prejuicios que conllevan a la exclusión y
discriminación. En oposición a esto, el enfoque de la inclusión educativa, entiende que
la diversidad y la diferencia no son la excepción, sino la cualidad inherente a la
humanidad. La sobreedad, como la consigna la Ley General de Educación
Dominicana, Ley no. 66-97, es cuando uno una estudiante posee dos o más años por
encima de la edad requerida en cada grado. A nivel nacional, la sobreedad en el
sistema educativo dominicano alcanza cifras muy significativas, como es el 22% para
los y las estudiantes del Nivel Básico (SEE-OCI, 2005, p.10).
2.4.2 Repitencia de los estudiantes

Según la UNESCO (2012), en América Latina, “la repetición de grado, que constituye
el mecanismo por excelencia de remediación de los rezagos en el aprendizaje, es la
variable que tendría mayor asociación negativa en el logro académico en todos los
países, grados y disciplinas evaluadas”.
El mayor deseo de los estudiantes es aprender y graduarse, su aprendizaje se va

llevando a cabo por niveles o fase, durante cada periodo escolar, durante ese periodo
escolar los enfrentan continuos desafíos que van a ir potenciando o mermando el éxito
durante ese periodo escolar, llevándolos incluso a reprobar y por ende repetir dicho
periodo escolar.
La repitencia debe ser el último recurso para remediar el rezago en el aprendizaje y

usarse en situaciones excepcionales, buscando fórmulas preventivas que provean un
apoyo integral a las familias y en particular a los niños y niñas que presentan
dificultades. Un estudiante que ha repetido algún grado obtiene entre 15 y 74 puntos
menos de desempeño académico comparado con uno que nunca ha repetido,
dependiendo del grado, disciplina y país, una vez considerada la influencia del nivel
socioeconómico.
31
Cada Estado debe promover y garantizar que sus políticas públicas en materia
educativa estimule el aprendizaje, la superación personal del individuo, destacando el
desarrollo propio de la personalidad y que la misma sea valorada, sin llegar a pretender
que a través de dichas políticas educativas se formen ciudadanos que deban pensar
y actuar igual, debe promoverse la diversidad y no ser sancionada, pues no es en
pocas ocasiones el infante tiene cualidades que no son valoradas correctamente por
los docentes y llevan al infante a repetir el periodo escolar.
En la actualidad, el consenso referido a la educación primaria universal y gratuita, se

puede decir que es unánime. El derecho a la educación apunta al desarrollo de las
habilidades, conocimientos, valores y actitudes que permitan a todas las personas
desarrollarse y vivir de manera digna, tomar decisiones informadas para mejorar su
calidad de vida y la de la sociedad y participar en las decisiones colectivas.
Los niños deberían experimentar procesos fluidos de escolarización en este periodo;

sin embargo, una proporción importante de ellos son retenidos por un segundo año en
el mismo grado al estimarse que no han logrado el desempeño mínimo para ser
promovidos.
En América Latina, la repetición de grado, que constituye el mecanismo por excelencia

de remediación de los rezagos en el aprendizaje, es la variable que tendría mayor
asociación negativa en el logro académico en todos los países, grados de disciplinas
evaluadas.
Después del nivel socioeconómico, la repetición es la segunda variable que tiene la

relación más robusta con el logro de aprendizaje. Esta situación ocurre porque los
estudiantes de menor nivel socioeconómico son más propensos a repetir un grado,
debido a una posible ausencia de apoyos académicos en la escuela que logren
compensar las desventajas de origen.
32
Debido a la repetición de grado, es urgente buscar estrategias formativas que sirvan

de soporte para evitar el rezago y dejar la repetición como último recurso en
situaciones excepcionales. Esto plantea la necesidad de políticas que provean un
apoyo integral a las familias y en particular a los niños que presentan dificultades de
aprendizaje, de manera que puedan hacer frente a los problemas que los llevan a
repetir de curso.
En los países donde la crisis económica le ha golpeado severamente durante años,

deben flexibilizar las exigencias o el gasto que conlleva estudiar en el país, es decir,
deben potenciar la utilización de materiales de reciclaje, así como materiales para
desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, centrar el referido proceso
igualmente en las interrelaciones sociales de los educandos con su ambiente, y no
meramente en un libro de texto. Por otro lado cada Estado debe ponderar como
importante la inversión en recursos para el aprendizaje y de esa manera apoyar a la
escuela en su proceso formador.
2. 4.4 Deserción escolar

“Por deserción escolar se entiende el abandono del sistema educativo por parte de los
estudiantes, provocado por una combinación de factores que se generan tanto en la
escuela como en contextos de tipo social, familiar e individual”. (Gaviria y Cols, 2006).
En tal sentido se puede decir que la tasa de deserción escolar, no es más que el
porcentaje de estudiantes que se alejan de las actividades de la escuela por uno o
varios años, antes de terminar el grado o nivel escolar en que se encontraban antes
del abandono.
Para Espíndola y León (2002) la deserción estudiantil es un retiro definitivo, rara vez
es un evento inesperado. Se presenta más bien como una cadena de hechos que van
elevando el riesgo de deserción escolar a medida que aumenta la edad y se presentan
33
crecientes dificultades de rendimiento y de adaptación, especialmente cuando se

transmite del ciclo primario al secundario.
De acuerdo con el autor la deserción escolar tiene mucha relación con los problemas
de adaptación de los estudiantes, por lo que estos pueden abandonar la escuela o los
estudios en cualquier momento.
2.4.5 Desintegración familiar

García (2010), define la desintegración familiar como “la separación o el divorcio y la
descomposición de las relaciones entre miembros de una familia, donde se organizan
conflictos, disputas y otros”.
Cuando un miembro de la familia se desliga en ese instante de la organización familiar,

la relación, la comunicación y otros elementos que le dan vida a ésta termina
prácticamente y cada quien toma un camino distinto donde solo se puede observar
odio, rencor, a causa de una desintegración. Quizá esta parte se puede retomar con
el único compromiso de no sembrar distancia entre los hijos, quienes son los que más
sufren y perciben los conflictos y otros efectos negativos, resultado de la ausencia de
comprensión entre los esposos.
Por ello es importante la comunicación entre cada miembro para evitar situaciones de
mayor magnitud y evitar el divorcio, tal como se vive en los últimos años, donde la
mayoría de parejas optan por esa opción como posibilidad de resolver algún conflicto;
al contrario, es necesario buscar apoyo con personas mayores de edad que han tenido
mayor experiencia sobre el recorrer de la vida o con algún experto en el tema de
problemas de pareja.
La unión del padre y la madre proviene del hogar y basta la desaparición de cualquiera
de los dos para definir la destrucción. Es un tema de transcendencia, al mismo tiempo,
un reto para las parejas actuales y quienes piensan tomar este verdadero compromiso
34
ante la sociedad, es necesario fortalecer la etapa del noviazgo donde ambos

comienzan a conocerse desde todos los ámbitos de la vida, también tener presente
que sólo el diálogo puede solucionar todo tipo de conflicto para vivir en paz y reflejar
por medio de la actitud manifestada a la par de persona más querida. (Landeros, 2009).
Reestructurar dentro del hogar para la nueva generación y tomar conciencia sobre la
importancia de estar a la par de una persona con una responsabilidad estricta, de tal
magnitud no sólo se puede decir ella es mi novio/a o mi esposo/a sin tener clara la idea
sobre el verdadero papel a desempeñar y asumir dicha responsabilidad para sacar
adelante un matrimonio y no llegar al extremo de pensar en una desintegración
familiar; porque de ahí provienen la mayoría de problemas sociales a causa del
descuido que se da a cada miembro, en este caso, a los hijos.
Torres (2012), define la desintegración familiar como “la que constituye una modalidad
de desintegración, la cual es el rompimiento de la unidad o quiebra de los roles de los
integrantes por incapacidad de desempeñarlos en forma consciente y obligatoria”.
El mensaje del autor tiene una estrecha relación con diferentes situaciones que se vive
en parejas, al desintegrarse una familia, ya sea por cuenta propia o por orden de un
juez competente y esto se da quizá por violencia, conflicto, chisme u otro.
En algunos casos interfieren algunos miembros de los familiares de cada pareja, en la

cual toman algunas decisiones personales en sustitución de algún miembro en este
caso el esposo o la esposa, de ahí comienza a penetrar la disputa por defender
algunas situaciones, ya sea de bienes o en la toma de decisiones. Para fomentar el
bienestar entre la pareja, en este caso, es importante tener conciencia sobre los actos
a realizar, porque saber qué beneficio producirá el comentario a proporcionar, si es
productivo o destructivo, es preferible no hacerlo por las siguientes razones.
No es posible estar en contra de la voluntad de una persona sin consentimiento alguno,

por otra parte, por conciencia personal, es una mala imagen ante la sociedad en
35
general decidir por algún familiar, es más, él o ella tiene todo el derecho como persona
de tomar cualquier decisión, ya sea buena o mala y nadie más lo puede hacer.
2.5 Causas de la sobreedad de los estudiantes

Según Hernández y Pacheco (2011) “emergen distintas causas identificadas para la
situación de sobreedad escolar y todas pueden tener como causa común, la pobreza”.
(p. 163)
Una de las causas importantes de sobreedad puede ser la deserción escolar, la cual
ocurre muy a menudo en los centros educativos de la República Dominicana. Cuando
un alumno es reincidente en desertar de la escuela, su edad no se detiene, pero si
existe un estancamiento en cuanto al avance de sus estudios; pues se va quedando
rezagado y esto hace que caiga en sobreedad.
También cuando el asunto de la deserción escolar se da a grandes escalas, esto sirve

como sostén para que se reproduzca generación a generación, las grandes
desigualdades sociales y económicas. Un individuo que tiene preparación escolar, que
termina sus estudios de primaria o secundaria, y quizás posteriormente a niveles
mayores, tendrá más posibilidades de acomodarse en un mejor trabajo y garantizar
así mejor calidad de vida, lo cual le va a repercutir en su nivel social, en relación con
otra persona que no lo está haciendo.
36
2.5.1 Deserción de los estudiantes

Es notable la incidencia de la deserción temporal y el abandono prematuro de la
escuela. Hoy día existen más facilidades para acceder a la educación y el promedio
de tiempo que los alumnos permanecen en el sistema escolar ha aumentado
progresivamente.
La UNESCO estimó, que en 1970 dos tercios de las deserciones se producían en el
primer grado de la escuela primaria, en 1980 ese porcentaje había descendido al 50%.
No obstante, cerca de una cuarta parte de los alumnos no completa la escuela primaria
y se estima que de los 95 millones de matriculados en primer grado en el mundo en
1988, 25 millones no han terminado el 4to. Grado (Brunswick, 1994, p. 12).
Hoy día existe una mayor permanencia de los niños en la escuela debido a múltiples
factores entre los que se pueden destacar: la implementación de la política jornada
extendida, el apoyo que brinda el gobierno a las familias a través del programa de la
tarjeta de solidaridad, la atención prestada a través del INABIE, con la entrega de
alimentación, útiles escolares, entre otras.
2.5.2 Indisciplina de los estudiantes

Se consideran, actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos,
desórdenes, desobediencias, agresiones, rebeldías y reacciones que contrarían las
normas disciplinarias vigentes en la escuela de enseñanza, o que representan un
peligro para la autoridad el orden, la moral, el espíritu y las tradiciones de las
instituciones.
La indisciplina en clase es casi siempre fruto inevitable de la ociosidad mental, es decir

de la falta de estrategias planificadas por parte del docente que polaricen la atención
de los alumnos y los induzcan al trabajo y a la actividad mental intensiva.
Por ejemplo, una educación pobremente planificada, expectativas irreales, y una
manera inconsistente de manejar la clase, pueden contribuir a iniciar o mantener

desórdenes de conducta. Las causas más evidentes pueden ser originadas en la
37
sociedad, en el hogar, en la escuela, en el profesor y en el alumno”. (Alvez De Mattos,

1998, pp. 281-281).
2.5.3 Baja calidad educativa en los estudiantes

El concepto de calidad vigente en el Sistema Educativo Dominicano es el de una
educación que propicia la construcción de conocimientos, valores y actitudes
apropiados para la formación de personas libres, activas, críticas y conscientes, que
posibilite la mejora en las condiciones de vida social. Esto se puede comprobar en el
Tomo I del Plan Estratégico de Desarrollo de la Secretaría de Estado de Educación de
la República Dominicana, (SEE ,2003; p. 42).
Se plantea en la anterior fuente citada como componente de la calidad, los insumos y

los procesos. En esta parte se entiende por insumo: el currículo, los recursos
didácticos y las competencias, es decir, la preparación docente. (p.43).
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
38
Este capítulo está compuesto por el diseño, tipo de investigación, método, técnicas e
instrumentos, población y muestra, procedimiento para la recolección de los datos,
procedimiento para el análisis de los datos y la confiabilidad y validez que sirvieron de
guía para llevar a cabo este estudio.
3.1 Diseño, Tipo de investigación y método

Según Hernández (2002), expresa que “El diseño es el conjunto de operaciones
utilizadas por el investigador con el fin de poder llegar a un final adecuado y en el que
él mismo pueda lograr los objetivos de su investigador”.
El diseño de la investigación es de tipo no experimental, pues en la misma no fue

necesario llevar los resultados obtenidos al laboratorio para emitir un resultado final,
sino que se recurrió a la encuesta del Equipo de Gestión, los docentes y los
estudiantes, en el ambiente docente y la aplicación de los diferentes instrumentos
elaborados.
,
Según Tamayo y Tamayo (1999), la investigación descriptiva, comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición
o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o
sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente. (p. 35).
El tipo de investigación es de carácter descriptiva y analítica, porque se tomó en cuenta

las causas y consecuencias en que aparece el fenómeno, de igual manera se
realizaron revisiones y análisis de bibliografías para establecer las características y
factores fundamentales del tema objeto de estudio. Se recopiló toda la información
para luego describir y analizar los procesos y situaciones que indiquen estrategias
pedagógicas desarrolladas por la Gestión Educativa para mejorar la atención de la
sobreedad en el Nivel Primario, del Centro Educativo El Yayal, el cual fue objeto de
estudio. Así mismo, es documental o bibliográfica porque las fuentes tomadas en
cuenta para la información fueron las teóricas y las fuentes de campos.
39
Por otra parte se siguió un orden secuencial y probatorio, en donde cada etapa
procedió a la siguiente en un orden riguroso, sin obviar pasos, trabajando con aspectos
observables y medibles.
Hernández et al (2006), sostienen que en el proceso cuantitativo “el investigador hace

una revisión de la literatura en gran medida para buscar variables significativas que
puedan ser medidas”, (p.13).
Según Hernández (2002), la investigación es documental cuando es “realizada en

fuentes de información tales como libros, periódicos, casetes, folletos, fascículos,
revistas, películas, videos, biografías, antologías, estadísticas”, (p. 49).
El método que se utilizó para la realización del estudio fue el deductivo, analítico y
sintético; ya que este considera como punto de partida los datos generales, los
contenidos y de igual forma las fuentes primarias y secundarias e informaciones
electrónicas sobre estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión Educativa
para mejorar la atención de la sobreedad en el Nivel Primario, del centro educativo El
Yayal.
De acuerdo con su origen etimológico, el concepto de método proviene de las raíces

griegas metá: hacia, a lo largo, y odos: camino. De acuerdo a lo dicho por Hernández
(2002), “método significa el camino más adecuado para lograr un fin. Es un medio para
alcanzar un objetivo”.
3.2 Técnicas e instrumentos

Las técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo, (1999), como “la
expresión operativa del diseño de investigación y que especifica concretamente como
se llevará a cabo la investigación” (p. 126).
Con el propósito de obtener las informaciones precisas y necesarias para la

comprobación de los objetivos, la técnica de entrevista, fue la implementada durante
el transcurso de la presente investigación, la cual, se dirigió al Equipo de Gestión, los
40
docentes y estudiantes, del Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal , a través de
esta técnica se realizaron los procedimientos que ayudaron a adquirir la información
sobre la problemática que están presentando el Equipo de Gestión, los docentes y los
estudiantes, con las estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión Educativa
para mejorar la atención de la sobreedad en el Nivel Primario.
También se efectuó un diálogo en el centro objeto de estudio, sobre los

procedimientos y metodologías utilizados en los procesos sistemáticos, sobre
estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión Educativa para mejorar la
atención de la sobreedad del Nivel Primario. Por último se realizó la investigación
bibliográfica, la cual consolidó el marco teórico de la misma.
El instrumento que se aplicó fue el cuestionario, elaborado en base a la Escala de

Likert, la misma es conceptuada por (Santesmases, 2009), como "la medida de una
variable que consiste en decir al encuestado que exprese su grado de satisfacción en
relación a: de acuerdo o desacuerdo con una serie de afirmaciones relativas a las
actitudes que se evalúan”. (p. 514).
Los Cuestionarios (A y B), los cuales están dirigidos al Equipo de Gestión y a los
docentes, respectivamente, fueron estructurados en base a 25 (veinticinco) Preguntas
cada uno, las primeras 5 (cinco) están relacionadas a las características
sociodemográficas y las restantes, a las variables y los indicadores de la investigación.
El cuestionario (C) dirigidos a los estudiantes, fue estructurado en base a las variables
e indicadores del estudio, el mismo consta de 16 (dieciséis) interrogantes.
3.3 Población y muestra

Arias (1999), señala las poblaciones como “el conjunto de elementos con
características comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas
las conclusiones de la investigación” (p. 98).
41
La población objeto de estudio, fue la siguiente: 3 (tres) miembros del Equipo de

Gestión, 10 (diez) docentes y 126 (ciento veintiséis) estudiantes.
La muestra que representa la población de este estudio fue seleccionada sin tener que
utilizar la fórmula de Fisher y Navarro, por considerar que los dos primeros grupos
poblacionales a censar eran de fácil manejo, en tal sentido no se utilizó dicha fórmula
para obtener la muestra de estas. En cambio, que al segmento poblacional de los
estudiantes, si fue preciso aplicar la fórmula de Fisher y Navarro, para obtener la
muestra de dicha población.
A continuación se presenta el ejercicio para obtener la muestra de los alumnos que

participaron en el llenado del instrumento.
Para los alumnos: N=126
n= ____z2 (p)(q)(N)___
e2(N-1)+z2 (p) (q)
Sustituyendo los valores:

z= nivel de confianza elegido igual a 1.96
p= proporción positiva = 50% = 0.5
q=proporción negativa = 50% = 0.5
e = error máximo admisible (5% = 0.05)
n= tamaño de muestra ¿126?
n: (1.96)2. (0.50). (0.50). (126)_______
(0.05)2 (126-1) + (1.96)2 (0.50) (0.50)
n= 3.8416. (0.5) (0.5) (126). (0.25) = 0.9604 (126) = 121.0104
(0.0025) (125) + (3.8416) (0.25) = 0.3125+1.2729 =1.5854
n= 121.0104 = n= 76 Alumnos/as
1.5854
42
3.4 Procedimiento para la recolección de datos

Para el proceso de recolección de datos se procedió a visitar el Centro Educativo El
Yayal, después se solicitó la autorización correspondiente para proceder a aplicar los
instrumentos para recolectar la información que se realizó de forma simultánea en
cinco visitas consecutivas.
Los instrumentos fueron aplicados a tres segmentos poblacionales del centro

educativo objeto de estudio: un cuestionario (A), dirigido al Equipo de Gestión, Un
cuestionario (B) para los docentes y un cuestionario (C) a los estudiantes.
3.5 Procedimiento para el análisis de los datos

Para el análisis de los datos recopilados a través de los instrumentos aplicados, se
elaboraron tablas. Cada instrumento fue tabulado y colocado de acuerdo a los
resultados de cada pregunta, según la escala que le correspondió, donde se sumó el
total de preguntas de cada indicador.
En este procedimiento se utilizó el programa Excel. La información fue presentada por

medio de tablas de frecuencias y gráficos porcentuales, así como la interpretación
literal de cada uno de los elementos que conformaron del cuestionario.
3.6 Confiabilidad y validez

La confiabilidad del instrumento se realizó con la aplicación de una prueba a los
informantes con características iguales (5) docentes del Centro Educativo objeto de
estudio, los resultados fueron evaluados por los expertos, quienes confirmaron la
efectividad de los mismos, para la medición de las variables y los objetivos de la
investigación.
“La confiabilidad del instrumento se determina, a través diversas técnicas y se refiere

al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales
resultados”. (Hernández, et al, 1999; p. 242).
43
Según Hernández et al (1998),” la validez en términos generales, se refiere al grado

en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (P. 243).
Los instrumentos que se aplicaron en el estudio para obtener las informaciones

necesarias, fueron elaborados y diseñados por los sustentantes, los cuales se
auxiliaron de su asesor y especialista en Metodología, Doctor Hilario Polanco Rondón,
quien dio el visto bueno para la validez de los mismos.
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
44
CUESTIONARIO A
Aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal.
4.1 Resultados relativos al Equipo de Gestión
Tabla 1
Sexo de los miembros del Equipo de Gestión.
Opciones Frecuencia %
Femenino 2 67
Masculino 1 33
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio, 2018
De acuerdo con el Equipo de Gestión encuestado, se observa que el 67% dijo ser
femenino, otro 33% expresó ser masculino.
Gráfica 1.
Fuente: Tabla 1
45
Tabla 2
Estado civil de los miembros del Equipo de Gestión.
Casado 0 0
Soltero 3 100
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Según se evidencia en la tabla, el 100% de los miembros del Equipo de Gestión es

soltero.
Gráfica 2.
Fuente: Tabla 2
46
Tabla 3
Edades de los miembros del Equipo de Gestión.
18-25 años 0 0
26-33 años 0 0
34-41 años 2 67
42 años o más 1 33
Total 3 100%
De acuerdo al Equipo de Gestión con relación a sus edades, el 67% opinó estar en
edades de 34 a 41 años, otro 33% manifestó estar en edades de 42 años o más.
Gráfica 3.
Fuente: Tabla 3
47
Tabla 4
Tiempo que tienen laborando en el centro los miembros del Equipo de Gestión.
Menos de 1 año 0 0
De 1 a 10 años 3 100
De 11 a 20 años 0 0
De 21 a 30 años o más 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018
Con relación al tiempo que tienen laborando, un 100% afirmó estar de 1 a 10 años.
Gráfica 4.
Fuente: Tabla 4
48
Tabla 5
Grado académico de los miembros del Equipo de Gestión.
Licenciatura 2 67
Postgrado 0 0
Maestría 0 0
Doctorado 0 0
Otro, especifique 1 33
Total 3 100%
Con relación al grado académico alcanzado por los miembros del Equipo de Gestión;
el 67% expresó tener licenciatura, otro 33% afirmó otro especifique.
Gráfica 5.
Fuente: Tabla 5
49
Tabla 6
La Gestión Educativa del centro desarrolla planes eficaces para mejorar la
atención de la sobreedad.
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 2 67
Total 3 100%
En lo referente a si la Gestión Educativa del centro desarrolla planes eficaces, el 67%

consideró estar totalmente en desacuerdo, y el 33% opinó estar de acuerdo.
Gráfica 6.
Fuente: Tabla 6
50
Tabla 7
El Centro Educativo cuenta con una planificación que oriente o guíe los
procesos.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Con relación a si el Centro Educativo cuenta con una planificación, un 100% manifestó
estar totalmente de acuerdo.
Gráfica 7
Fuente: Tabla 7
51
Tabla 8
Se realizan talleres en el centro con el propósito de implementar estrategias
para mejorar la calidad educativa.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
De acuerdo a los encuestados sobre si se realizan talleres en el centro, el 100%

consideró estar totalmente en desacuerdo.
Gráfica 8.
Fuente: Tabla 8
52
Tabla 9
La Gestión Educativa hace reuniones para mantener la armonía de trabajo en
equipo, dentro de la escuela.
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
De acuerdo a que si la Gestión Educativa hace reuniones el 67% opinó estar

totalmente de acuerdo, otro 33% dijo estar de acuerdo.
Gráfica 9.
Fuente: Tabla 9.
53
Tabla 10
El Equipo de Gestión realiza visitas a los padres de los estudiantes con el fin
de aprovecharlas para desarrollar estrategias pedagógicas para mejorar la
atención de la sobreedad en el centro.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 1 33
Total 3 100%
De acuerdo a que si la Gestión realiza visitas a los padres, un 34% dijo estar totalmente
en desacuerdo, el 33% dijo estar en desacuerdo, otro 33% considero estar totalmente
de acuerdo.
Gráfica 10
Fuente: Tabla 10
54
Tabla 11
La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar las estrategias a
implementar para mejorar la atención de la sobreedad.
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Con respecto a que si la Gestión del centro hace reuniones el 67% manifestó estar
totalmente de acuerdo, otro 33% dijo estar de acuerdo.
Gráfico 11
Fuente: Tabla 11
55
Tabla 12
La baja condición de vida de los padres incide en el rendimiento académico de
los alumnos.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio, 2018
De acuerdo a que si la baja condición de vida de los padres incide en el rendimiento

académico de los alumnos, el 100% de los miembros del Equipo de Gestión dijo estar
totalmente de acuerdo.
Gráfica 12
Fuente: Tabla 12
56
Tabla 13
Considera usted que la economía incide sobre la sobreedad de los estudiantes.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 3 100
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal. Julio 2018
Los encuestados al preguntarle si la economía incide sobre la sobreedad el 100%

afirmó estar en desacuerdo.
Gráfica 13
Fuente: Tabla 13
57
Tabla 14
El ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera ser un factor
para que estos presenten sobreedad.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 3 100
Total 3 100%
En relación a si el ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera ser un
factor para la sobreedad, el 100% manifestó estar en desacuerdo.
Gráfica 14
Fuente: Tabla 14
58
Tabla 15
La educación evidenciada por las familias de los estudiantes pudiera presentar
sobreedad para estos.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Los encuestados del Equipo de Gestión al preguntarle si la educación evidenciada por

las familias de los estudiantes pudiera presentar sobreedad, el 100% dijo estar
Gráfica 15
Fuente: Tabla 15
59
Tabla 16
Considera usted que la pobreza es un factor determinante para que los
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 3 100
Total 3 100%
Con relación a que si la pobreza es un factor determinante para que los estudiantes
presenten sobreedad, un 100% expresó estar en desacuerdo.
Gráfica 16
Fuente: Tabla 16
60
Tabla 17
Cree usted que el medio donde viven los estudiantes es un factor para la
sobreedad.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Con respecto a que si el medio donde viven los estudiantes es un factor para
sobreedad, el 100% de los informantes opinó estar totalmente en desacuerdo.
Gráfica 17
Fuente: Tabla 17
61
Tabla 18
Considera usted que la desintegración familiar influye en que la sobreedad
escolar sea de mayor alcance.
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 1 33
Total 3 100%
En lo referente a que si la desintegración familiar influye en la sobreedad, el 34% opinó

estar totalmente de acuerdo, otro 33% dijo estar de acuerdo y un 33% expresó estar
en desacuerdo.
Gráfica 18
Fuente: Tabla 18
62
Tabla 19
Considera usted que el nivel de incidencia de la repitencia ha sido alto ante el
índice de sobreedad escolar en su centro.
De acuerdo 3 100
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Con relación al nivel de incidencia de la repitencia, el 100% consideró estar de

acuerdo.
Gráfica 19
Fuente: Tabla 19
63
Tabla 20
Ha establecido usted en el centro un programa que reduzca la sobreedad en las
aulas.
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Con relación a si se ha establecido un programa que reduzca la sobreedad el 67%

opinó estar totalmente de acuerdo otro 33% consideró estar de acuerdo.
Gráfica 20
Fuente: Tabla 20
64
Tabla 21
Piensa usted que la desintegración familiar es un factor determinante para que
deserten los estudiantes.
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
De acuerdo a que si la desintegración familiar es un factor determinante el 67%

manifestó estar totalmente en desacuerdo, otro 33% opinó estar de acuerdo.
Gráfica 21
Fuente: Tabla 21
65
Tabla 22
La indisciplina observada en los estudiantes pudiera ser efecto de la
sobreedad.
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 1 33
Total 3 100%
De acuerdo a la indisciplina observada en los estudiantes el 34% consideró estar

totalmente de acuerdo, otro 33% opinó estar de acuerdo y otro 33% manifestó estar
en desacuerdo.
Gráfico 22
Fuente: Tabla 22
66
Tabla 23
La baja calidad educativa que se evidencia en los estudiantes se produce por
causa de la sobreedad.
De acuerdo 2 67
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Con respecto a que si la baja calidad educativa que se evidencia en los estudiantes se
produce por causa de la sobreedad, el 67% manifestó estar de acuerdo, otro 33% dijo
estar totalmente en desacuerdo.
Gráfica 23
Fuente: Tabla 23
67
Tabla 24
El retroceso observado en los estudiantes se produce por la sobreedad.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
En lo referente a si el retroceso que se observa en los estudiantes se produce por la

sobreedad, el 100% dijo estar totalmente de acuerdo.
Gráfico 24
Fuente: Tabla24
68
Tabla 25
La baja autoestima en los estudiantes se da por la sobreedad.
De acuerdo 1 34
En desacuerdo 1 33
Total 3 100%
De acuerdo a los encuestados al preguntarle si la baja autoestima en los estudiantes

se da por la sobreedad, el 34% manifestó estar de acuerdo, otro 33% dijo estar en
desacuerdo y otro 33% opinó estar totalmente en desacuerdo.
Gráfico 25
Fuente: Tabla 25
69
CUESTIONARIO B
Aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal.
4.2 Resultados relativos a los docentes
Tabla 26
Sexo de los docentes
Femenino 8 80
Masculino 2 20
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con relación al sexo de los docentes, el 80% dijo ser de sexo femenino, otro 20% opinó
ser de sexo masculino.
Gráfica 26
Fuente: Tabla 26
70
Tabla 27
Estado civil de los docentes.
Casado 4 40
Soltero 6 60
Total 10 100%
Al preguntarle a los encuestados sobre su estado civil, el 60% dijo estar soltero, otro
40% manifestó estar casado.
Gráfica 27
Fuente: Tabla 28
71
Tabla 28
Edades de los docentes
18-25 años 2 20
26-33 años 3 30
34-41 años 4 40
42 años o más 1 10
Total 10 100%
Con relación a las edades de los docentes, el 40% dijo estar en edades de 34 a 41
años, otro 30% opinó estar de 26 a 33 años, otro 20% expresó estar de 18 a 25 años,
y un 10% manifestó estar de 42 años o más.
Gráfica 28
Fuente: Tabla 28
72
Tabla 29
Tiempo que tienen laborando los docentes en el centro.
Menos de 1 año 4 40
De 1 a 10 años 6 60
De 11 a 20 años 0 0
De 21 a 30 años o más 0 0
Total 10 100%
Con respecto al tiempo laborando que tienen los docentes, el 60% manifestó estar de
1 a 10 años, otro 40% dijo tener menos de 1 año.
Gráfica 29
Fuente: Tabla 29
73
Tabla 30
Grado académico de los docentes.
Licenciatura 9 90
Postgrado 0 0
Maestría 1 10
Doctorado 0 0
Otro, especifique 0 0
Total 10 100%
De acuerdo al grado académico de los docentes, el 90% dijo tener licenciatura, otro
10% manifestó tener maestría.
Gráfica 30
Fuente: Tabla 30
74
Tabla 31
La Gestión Educativa del centro desarrolla planes eficaces para mejorar la
atención de la sobreedad.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 10 100%
De acuerdo a los docentes encuestados al preguntarle si la Gestión realiza planes

eficaces, el 100% consideró estar totalmente en desacuerdo.
Gráfica 31
Fuente: Tabla 31
75
Tabla 32
El Centro Educativo cuenta con una planificación que oriente o guíe los
procesos.
De acuerdo 2 20
En desacuerdo 1 10
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio, 2018.
Con respecto a que si el centro cuenta con una planificación que oriente o guíe los
procesos, el 70% dijo estar totalmente de acuerdo, otro 20% manifestó de acuerdo, un
10% opino estar en desacuerdo.
Gráfica 32
Fuente: Tabla 32
76
Tabla 33
Se realizan talleres en el centro con el propósito de implementar estrategias
para mejorar la calidad educativa.
De acuerdo 1 10
En desacuerdo 7 70
Total 10 100%
Al preguntarle a los encuestados sobre si la Gestión realiza talleres, el 70% manifestó

estar en desacuerdo, otro 20% opinó estar totalmente de acuerdo, un 10% dijo de
acuerdo.
Gráfica 33
Fuente: Tabla 33
77
Tabla 34
La Gestión Educativa hace reuniones para mantener la armonía de trabajo en
equipo, dentro de la escuela.
De acuerdo 3 30
En desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Con respecto a la pregunta de si la Gestión Educativa hace reuniones para mantener

la armonía de trabajo en equipo, dentro de la escuela, el 70% dijo estar totalmente de
acuerdo, el 30% consideró estar de acuerdo.
Gráfica 34
Fuente: Tabla 34
78
Tabla 35
El Equipo de Gestión realiza visitas a los padres de los estudiantes con el fin
de aprovecharlas para desarrollar estrategias pedagógicas para mejorar la
atención de la sobreedad en el centro.
De acuerdo 4 40
En desacuerdo 6 60
Total 10 100%
Con relación a que si el Equipo de Gestión realiza visitas a los padres, un 60% expresó
estar en desacuerdo, otro 40% dijo estar de acuerdo.
Gráfica 35
Fuente: Tabla 35
79
Tabla 36
La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar las estrategias a
De acuerdo 4 40
En desacuerdo 1 10
Total 10 100%
Con relación a preguntarle a los docentes si la gestión del centro hace reuniones con
el fin de socializar las estrategias a implementar para mejorar la atención de la
sobreedad, el 50% considero estar totalmente de acuerdo, otro 40% expresó estar de
acuerdo y un 10% dijo estar en desacuerdo.
Gráfica 36
Fuente: Tabla 36
80
Tabla 37
los alumnos.
De acuerdo 3 30
En desacuerdo 3 30
Total 10 100%
Según los encuestados al preguntarles si la baja condición de vida de los padres incide
en el rendimiento académico de los alumnos, el 40% expresó estar totalmente de
acuerdo, un 30% opinó estar de acuerdo, otro 30% consideró estar en desacuerdo.
Gráfica 37
Fuente: Tabla 37
81
Tabla 38
Considera usted que la economía incide en la sobreedad de los estudiantes.
De acuerdo 5 50
En desacuerdo 4 40
Total 10 100%
De acuerdo a los encuestados sobre si la economía incide en la sobreedad, el 50%

dijo estar de acuerdo, otro 40% afirmó estar en desacuerdo y un 10% manifestó estar
Gráfica 38
Fuente: Tabla 38
82
Tabla 39
De acuerdo 4 40
En desacuerdo 4 40
Total 10 100%
Con respecto a si el ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera ser un
factor para que estos presenten sobreedad, un 40% dijo estar de acuerdo, otro 40%
manifestó estar en desacuerdo, un 10% consideró estar totalmente de acuerdo, y otro
10% expresó estar totalmente en desacuerdo.
Gráfico 39
Fuente: Tabla 39
83
Tabla 40
La educación evidenciada por las familias de los estudiantes pudiera presentar
sobreedad para estos.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Con relación a que si la educación evidenciada por las familias de los estudiantes
pudiera presentar sobreedad para estos, el 100% manifestó estar totalmente de
acuerdo.
Gráfica 40
Fuente: Tabla 40
84
Tabla 41
Considera usted que la pobreza es un factor determinante para que los
De acuerdo 3 30
En desacuerdo 3 30
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
En lo referente a que si la pobreza es un factor determinante para que los estudiantes

presenten sobreedad, el 30% dijo estar totalmente en desacuerdo, otro 30% expresó
en desacuerdo, otro 30% dijo de acuerdo, un 10% opinó totalmente de acuerdo.
Gráfica 41
Fuente: Tabla 41
85
Tabla 42
Cree usted que el medio donde viven los estudiantes es un factor para la
sobreedad.
De acuerdo 3 30
En desacuerdo 2 20
Total 10 100%
De acuerdo a que si el medio donde viven los estudiantes es un factor para la

sobreedad, un 30% consideró estar totalmente en desacuerdo, otro 30% de acuerdo,
el 20% dijo en desacuerdo, mientras que otro 20% expresó totalmente de acuerdo.
Gráfica 42
Fuente: Tabla 42
86
Tabla 43
Considera usted que la desintegración familiar influye en que la sobreedad
escolar sea de mayor alcance.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 10 100%
De acuerdo a que si la desintegración familiar influye en que la sobreedad escolar sea

de mayor alcance, el 100% expresó estar totalmente de acuerdo.
Gráfica 43
Fuente: Tabla 43
87
Tabla 44
Considera usted que el nivel de incidencia de la repitencia ha sido alto ante el
índice de sobreedad escolar en el centro.
De acuerdo 7 70
En desacuerdo 0 0
Total 10 100%
De acuerdo a que si al nivel de incidencia de la repitencia ha sido alto ante el índice

de sobreedad escolar en el centro, el 70% se manifestó de acuerdo, otro 30%
consideró totalmente de acuerdo.
Gráfica 44
Fuente: Tabla 44
88
Tabla 45
Ha establecido la Gestión en el centro un programa que reduzca la sobreedad
en las aulas.
De acuerdo 4 40
En desacuerdo 4 40
Total 10 100%
Con relación a si la Gestión ha establecido un programa que reduzca la sobreedad en

las aulas, el 40% opinó estar en desacuerdo, otro 40% se manifestó de acuerdo y un
20% expresó totalmente de acuerdo.
Gráfica 45
Fuente: Tabla 45
89
Tabla 46
Piensa usted que la desintegración familiar es un factor determinante para que
De acuerdo 6 60
En desacuerdo 1 10
Total 10 100%
Con relación a que si la desintegración familiar es un factor determinante para que

deserten los estudiantes, el 60% manifestó estar de acuerdo, otro 20% dijo totalmente
de acuerdo y un 10% se expresó en desacuerdo, otro 10% consideró totalmente en
desacuerdo.
Gráfica 46
Fuente: Tabla 46
90
Tabla 47
sobreedad.
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 10 100%
En lo referente a que si la indisciplina en los estudiantes pudiera ser efecto de la

sobreedad, el 100% manifestó estar totalmente de acuerdo.
Gráfica 47
Fuente: Tabla 47
91
Tabla 48
La baja calidad educativa que se evidencia en los estudiantes se produce por
causa de la sobreedad.
De acuerdo 4 40
En desacuerdo 5 50
Total 10 100%
De acuerdo a que si la baja calidad educativa que se evidencia en los estudiantes se

produce por causa de la sobreedad, el 50% expresó estar en desacuerdo, otro 40%
dijo de acuerdo, y un 10% consideró totalmente en desacuerdo.
Gráfica 48
Fuente: Tabla 48
92
Tabla 49
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Con relación a los informantes sobre si el retroceso observado en los estudiantes se

produce por la sobreedad, el 100% dijo estar totalmente de acuerdo.
Gráfica 49
Fuente: Tabla 49
93
Tabla 50
De acuerdo 5 50
En desacuerdo 4 40
Total 10 100%
Con respecto a si la baja autoestima en los estudiantes se da por la sobreedad, el 50%

de los consultados consideró estar de acuerdo, otro 40% se expresó en desacuerdo,
mientras que un 10% dijo estar totalmente de acuerdo.
Gráfica 50
Fuente: Tabla 50
94
CUESTIONARIO C
Aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal.

4.3 Resultados relativos a los estudiantes
Tabla 51
El Equipo de Gestión y los docentes visitan con frecuencias a los padres
De acuerdo 8 11
En desacuerdo 17 22
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
De acuerdo a si Gestión y los docentes visitan con frecuencias a los padres, el 47%
opinó estar totalmente de acuerdo, otro 22% dijo estar en desacuerdo, un 20% se
manifestó totalmente en desacuerdo, y el restante 11% se expresó de acuerdo.
Gráfica 51
Fuente: Tabla 51
95
Tabla 52
La Gestión Educativa hace reuniones con el fin de socializar las estrategias a
De acuerdo 28 37
En desacuerdo 7 9
Total 76 100%
De acuerdo a que si la Gestión Educativa hace reuniones, el 46% dijo estar totalmente
de acuerdo, otro 37% se manifestó de acuerdo, un 9% consideró estar en desacuerdo,
y otro 8% expresó estar en totalmente en desacuerdo.
Gráfica 52
Fuente: Tabla 52
96
Tabla 53
los estudiantes.
De acuerdo 21 28
En desacuerdo 7 9
Total 76 100%
En lo referente a que si la baja condición de vida de los padres incide en el rendimiento

académico de los estudiantes, el 39% opinó estar totalmente de acuerdo, otro 28%
expresó estar de acuerdo, un 24% consideró estar totalmente en desacuerdo y un 9%
manifestó estar en desacuerdo.
Gráfica 53
Fuente: Tabla 53
97
Tabla 54
Crees que la economía es un factor que incide en la sobreedad de los
estudiantes.
De acuerdo 16 21
En desacuerdo 2 3
Total 76 100%
Con relación a si la economía incide en la sobreedad de los estudiantes, el 51%

expresó estar totalmente de acuerdo, otro 25% dijo estar totalmente en desacuerdo,
un 21% consideró estar de acuerdo y un 3% afirmó estar en desacuerdo.
Gráfico 54
Fuente: Tabla 54
98
Tabla 55
De acuerdo 20 26
En desacuerdo 8 11
Total 76 100%
Con respecto a si ingreso recibido por la familia de los estudiantes pudiera ser un factor
para que estos presenten sobreedad, el 58% dijo estar totalmente de acuerdo, otro
26% expresó de acuerdo, un 11% consideró en desacuerdo, y un 5% opino totalmente
en desacuerdo.
Gráfica 55
Fuente: Tabla 55
99
Tabla 56
El nivel de educación de los padres puede ser un factor que incida en la
sobreedad los estudiantes.
De acuerdo 17 22
En desacuerdo 20 26
Total 76 100%
En lo referente a si el nivel de educación de los padres puede ser un factor que incida
en la sobreedad los estudiantes, el 44% afirmó estar totalmente de acuerdo, otro 26%
dijo en desacuerdo, un 22% considero de acuerdo y otro 8% se expresó totalmente en
desacuerdo.
Gráfica 56
Fuente: Tabla 56
100
Tabla 57
La pobreza es un factor determinante para que los estudiantes presenten
sobreedad.
De acuerdo 17 22
En desacuerdo 22 29
Total 76 100%
En cuanto a si la pobreza es un factor determinante para que los estudiantes presenten

sobreedad, el 29% se expresó en desacuerdo, otro 26% manifestó estar totalmente en
desacuerdo, un 23% dijo estar totalmente de acuerdo, mientras que el 22% afirmó
estar de acuerdo.
Gráfica 57
Fuente: Tabla 57
101
Tabla 58
Crees tú que el medio donde viven los estudiantes es un factor para la
sobreedad.
De acuerdo 20 26
En desacuerdo 17 23
Total 10 100%
En lo referente a si el medio donde viven los estudiantes es un factor para la

sobreedad, el 30% se expresó estar totalmente en desacuerdo, otro 26% opinó de
acuerdo, un 23% dijo estar en desacuerdo, mientras que un 21% consideró totalmente
de acuerdo.
Gráfica 58
Fuente: Tabla 58
102
Tabla 59
La Gestión del Centro busca estrategias para bajar el índice de repitencia de
los estudiantes.
De acuerdo 12 16
En desacuerdo 19 25
Total 76 100%
Con relación a si la Gestión busca estrategias para bajar el índice de repitencia de los
estudiantes, el 41% considero estar totalmente de acuerdo, otro 25% opinó en
desacuerdo, un 18% dijo totalmente en desacuerdo, y un 16% expresó de acuerdo.
Gráfica 59
Fuente: Tabla 59
103
Tabla 60
Piensas tú que la desintegración familiar es un factor determinante para que
De acuerdo 25 33
En desacuerdo 11 14
Total 76 100%
De acuerdo a si la desintegración familiar es un factor determinante para que deserten

los estudiantes, el 33% opinó estar totalmente en desacuerdo, otro 33% se expresó de
acuerdo, un 20% opinó totalmente de acuerdo, y otro 14 consideró en desacuerdo.
Gráfica 60
Fuente: Tabla 60
104
Tabla 61
La Gestión del Centro busca estrategias para bajar el índice de repitencia de
los estudiantes.
De acuerdo 12 16
En desacuerdo 19 25
Total 76 100%
En lo referente a si la Gestión busca estrategias para bajar el índice de repitencia, el

41% dijo estar totalmente de acuerdo, otro 25% afirmó en desacuerdo, un 18% opinó
totalmente en desacuerdo, y un 16% expresó de acuerdo.
Gráfica 61
Fuente: Tabla 61
105
Tabla 62
Piensas tú que la desintegración familiar es un factor determinante para que
De acuerdo 25 33
En desacuerdo 11 14
Total 76 100%
De acuerdo a si desintegración familiar es un factor determinante para que deserten

los estudiantes, el 33% consideró estar totalmente en desacuerdo, otro 33% expresó
de acuerdo, un 20% dijo totalmente de acuerdo y un 14% manifestó en desacuerdo.
Gráfica 62
Fuente: Tabla 62
106
Tabla 63
sobreedad.
De acuerdo 22 30
En desacuerdo 14 18
Total 76 100%
En lo referente a si la indisciplina observada en los estudiantes pudiera ser efecto de

la sobreedad, el 38% afirmó estar totalmente de acuerdo, otro 30% consideró estar de
acuerdo, un 18% expresó en desacuerdo y un 14% dijo totalmente en desacuerdo.
Gráfica 63
Fuente: Tabla 63
107
Tabla 64
La baja calidad educativa evidenciada en los estudiantes se produce por causa
de la sobreedad.
De acuerdo 20 26
En desacuerdo 5 7
Total 76 100%
En lo referente a si la baja calidad educativa evidenciada en los estudiantes se produce

por causa de la sobreedad, el 41% opinó estar totalmente de acuerdo, un 26% dijo de
acuerdo, otro 26% consideró totalmente en desacuerdo, y un 7% se expresó en
desacuerdo.
Gráfica 64
Fuente: Tabla 64
108
Tabla 65
De acuerdo 25 33
En desacuerdo 7 9
Total 76 100%
En relación a si el retroceso observado en los estudiantes se produce por la sobreedad,

el 34% dijo estar totalmente de acuerdo, otro 33% consideró de acuerdo, un 24% opinó
totalmente en desacuerdo, mientras que el 9% considero en desacuerdo.
Gráfica 65
Fuente: Tabla 65
109
Tabla 66
De acuerdo 16 21
En desacuerdo 14 18
Total 76 100%
Con relación a si la baja autoestiman en los estudiantes se da por la sobreedad, el

32% consideró estar totalmente de acuerdo, otro 29% expresó estar totalmente en
desacuerdo, un 21% dijo estar de acuerdo, y un 18% se manifestó en desacuerdo.
Gráfica 66
Fuente: Tabla 66
CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
110
5.1 Análisis y discusión de los resultados por Variables.

En este capítulo se presenta el análisis y discusión de los resultados obtenidos en esta
investigación, de acuerdo a cada variable e indicadores, los cuales guían el desarrollo
de la misma.
A continuación, se presenta los análisis y discusiones de los resultados a los que se

arribaron en el estudio.
Variable I.- Estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión.
En lo referente a si la Gestión Educativa del centro desarrolla planes eficaces, el 67%

del Equipo de Gestión consideró estar totalmente en desacuerdo, y el 33% opinó estar
de acuerdo; mientras que el 100% de los docentes se expresó, totalmente en
desacuerdo
Castillo (2008), asegura que organizar, “es el proceso mediante el cual se diseñan
estructuras organizacionales para lograr los objetivos predeterminados, tomando en
cuentea la filosofía organizacional (misión, visión, valores, objetivos estratégicos), los
recursos necesarios y el contexto en que actúa la institución”. (Pp.12-15).
Partiendo de lo analizado sobre los planes que desarrolla la Gestión en su entorno

laboral se puede precisar o argumentar, que existe una preocupación, pues no parece
que la Gestión desarrolle planes eficaces en su trabajo lo que denota un campo laboral
con poco deseo de desarrollar los planes que orienten a dar buenos resultados, lo que
pudiera arrojar resultados negativos o malos.
De acuerdo a los encuestados sobre si se realizan talleres en el centro el 100% de los

miembros del Equipo de Gestión, consideró estar totalmente en desacuerdo. A esa
misma cuestionante un 70% de los docentes manifestó estar en desacuerdo.
Para (Buceta, 2002), la palabra “taller” deriva del vocablo de origen francés, ateller. Su
significado abarca varios aspectos. Por un lado, alude al espacio físico donde se
111
reúnen los alumnos con su maestro. Por otro lado, se refiere al trabajo que allí realizan;
el obrar, tanto científico como artístico y laboral.
Atendiendo a lo dicho por el autor y lo expresado por el Equipo de Gestión y los

docentes, se puede inferir que la Gestión no desarrolla talleres que le permita a la
misma obtener una reacción positiva, lo que puede generar un grado mayor de
seguridad y esto se puede convertir en beneficioso para la escuela, pues esto puede
incidir de manera positivamente o negativamente, por lo que se visualiza que los
docentes no sienten que estos estén atendiendo a la necesidad de desarrollar talleres
favorables para el trabajo que llevan los maestros a cabo.
Con relación a si el Equipo de Gestión realiza visita a los padres, un 34% de los
miembros del Equipo de Gestión opinó estar totalmente en desacuerdo, un 33% en
desacuerdo y otro 33% dijo estar totalmente de acuerdo. Al preguntarle a los docentes,
un 60% expresó estar en desacuerdo, otro 40% dijo estar de acuerdo. Por su lado la
opinión de los estudiantes estuvo más distanciada, al expresarse un 47% totalmente
de acuerdo, un 22% en desacuerdo, un 20% totalmente en desacuerdo y un 11% de
acuerdo.
Para Hernández et al (1996), señalan las visitas como el conjunto de actividades que
surgen en el contexto de una planificación que realiza la Gestión, para conocer las
condiciones y ampliar las informaciones obtenida en cuanto a todo lo que concierne a
la vida familiar de los estudiantes y contribuyendo a elevar la relación familia-escuela.
La Gestión del centro está enfocada en buscar la integración de aquellas familias que
forman parte del centro educativo.
El autor señala claramente que las visitas son el conjunto de actividades que surgen
en el contexto de una planificación que realiza la Gestión para conocer las condiciones
y ampliar las informaciones obtenidas, en cuanto a toda relación familia-escuela.
112
Se debe sacar tiempo para empoderar a los actores del proceso y hacerlo partícipe de
cada una de las situaciones que ocurren o se dan en el centro donde estos laboran,
ya que estos sienta la base de la responsabilidad y la honestidad en el deber de hacer
las cosa de la mejor manera posible.
Variable II.- Nivel socioeconómico
En relación a que si el ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera ser
un factor para que estos presenten sobreedad, el 100% de los miembros del equipo
de Gestión manifestó estar en desacuerdo. Al hacerle la pregunta a los docentes, un
40% dijo estar de acuerdo, otro 40% se expresó en desacuerdo, un 10% totalmente
de acuerdo y otro 10% totalmente en desacuerdo. Con relación a los estudiantes, un
58% dijo estar totalmente de acuerdo, otro 26% de acuerdo, un 11% se expresó en
desacuerdo y un 5% totalmente en desacuerdo.
El concepto de ingreso familiar designa a todos aquellos ingresos económicos con los
que cuenta una familia, esto obviamente incluye al sueldo, salario, de todos aquellos
miembros de la misma que trabajan y que por ello perciben un sueldo y todos esos
otros ingresos que puede considerarse extras.
Con relación a lo planteado se puede ponderar que en los resultados arrojados en el

análisis, los investigadores también argumentan que se observan ciertas debilidades
en los ingresos percibidos por la familia de los estudiantes.
Con relación a que si la pobreza es un factor determinante para que los estudiantes
presenten sobreedad, un 100% de los miembros del Equipo de Gestión expresó estar
en desacuerdo. Al cuestionar a los docentes, el 30% dijo estar totalmente en
desacuerdo, otro 30% se expresó en desacuerdo, un 30% dijo de acuerdo y un 10%
opinó totalmente de acuerdo; mientras que en el caso de los estudiantes, el 29% se
expresó en desacuerdo, otro 26% manifestó estar totalmente en desacuerdo, un 23%
dijo estar totalmente de acuerdo, mientras que el 22% afirmó estar de acuerdo.
113
La pobreza se juzga como un factor principal de riesgo. Algunos de los factores

relacionados con la pobreza que puedan poner a un niño en riesgo de fracaso escolar
son: padres muy jóvenes, con un nivel educativo muy bajo, el desempleo, abuso y
negligencia, abuso de substancias, barrios peligrosos, la falta de vivienda, la movilidad,
y la exposición a experiencias educativas inadecuadas. (Leroy y Symes, 2001).
De acuerdo con el autor y lo expresado por los miembros del Equipo de Gestión y parte
de los docentes y estudiantes, se evidencia que la pobreza es un elemento esencial
que presentan los estudiantes para caer en la sobreedad, lo que va en decremento del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, lo que limita a estos y con ello
recaer en la sobreedad.
Variable III.- Efectos de la sobreedad en los estudiantes.
Con relación a si el nivel de incidencia de la repitencia ha sido alto ante el índice de

sobreedad, el 100% del equipo de Gestión consideró estar de acuerdo. Cuando se le
preguntó a los docentes, el 70% se expresó de acuerdo y otro 30% opinó totalmente
de acuerdo.
Según la UNESCO (2012), En América Latina, “la repetición de grado, que constituye
el mecanismo por excelencia de remediación de los rezagos en el aprendizaje, es la
variable que tendría mayor asociación negativa en el logro académico en todos los
países, grados y disciplinas evaluadas”.
Siguiendo lo planteado por la UNESCO, se evidencia que la repitencia representa un

rezago en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que la Gestión debe desarrollar
mecanismos que vayan en procura de erradicar el alto índice de repitencia en este
centro, lo que permitirá el crecimiento del estudiante y la mejora de la calidad.
De acuerdo a que si la desintegración familiar es un factor determinante para que

deserten los estudiantes, el 67% de los miembros del Equipo de Gestión manifestó
114
estar totalmente en desacuerdo, otro 33% opinó estar de acuerdo. Con relación a los
docentes, el 60% se manifestó de acuerdo, otro 20% dijo estar totalmente de acuerdo,
un 10% se expresó en desacuerdo y otro 10% se manifestó totalmente en desacuerdo.
García (2010), define la desintegración familiar como “la separación o el divorcio y la

descomposición de las relaciones entre miembros de una familia, donde se organizan
conflictos, disputas y otros”.
La desintegración familiar hace referencia a la descomposición familiar de los

integrantes de una familia, lo que no le permite a los niños obtener una estabilidad, y
esto no va en beneficio del bienestar escolar de los estudiantes. Partiendo de este
análisis se puede decir que la Gestión no hace nada apropiado para trabajar la
desintegración familiar de los padres de estos, ya que se expresan contrario a lo que
piensan los docentes y lo manifestado por el autor.
Variable IV.- Causas de la sobreedad.
En lo referente a si la indisciplina observada en los estudiantes pudiera ser efecto de

la sobreedad, el 100% de los docentes manifestó estar totalmente de acuerdo. El
Equipo de Gestión difiere de estos al expresarse un 34% totalmente de acuerdo, un
33% de acuerdo y otro 33% en desacuerdo.
Se consideran, actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos,

desórdenes, desobediencias, agresiones, rebeldías y reacciones que contrarían las
normas disciplinarias vigentes en la escuela de enseñanza, o que representan peligro
para la autoridad, el orden, la moral, el espíritu y las tradiciones de la institución.
La indisciplina son aquellas acciones que no van en beneficio de los estudiantes en el

desarrollo de su aprendizaje.
115
Los investigadores también ponderaron al analizar los resultados de este indicador,

que se evidencia, existe una gran debilidad en el desarrollo de recuperar la disciplina,
pues no se observa una planificación para mejorar la misma por parte de la Gestión
Educativa.
De acuerdo a si la baja calidad educativa que se evidencia en los estudiantes se

produce por causa de la sobreedad, el 67% del Equipo de Gestión dijo estar de
acuerdo y otro 33% se manifestó totalmente en desacuerdo. En el caso de los
docentes, el 50% expresó estar en desacuerdo, otro 40% dijo de acuerdo, y un 10%
consideró totalmente en desacuerdo. Entre estas dos partes se observa cierta
discrepancia en sus respuestas. Los estudiantes se expresaron: un 41% totalmente de
acuerdo, un 26% dijo estar totalmente en desacuerdo y un 7% se expresó en
desacuerdo.
El concepto de calidad vigente en el Sistema Educativo Dominicano es el de una

educación que propicia la construcción de conocimientos, valores y actitudes
apropiados para la formación de personas libres, activas, críticas y conscientes, que
posibilite la mejora en las condiciones de vida social. Esto se puede comprobar en el
Tomo I del Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación Dominicana, (MINERD,
2003; p. 42).
Siguiendo lo dicho por el autor, se puede denotar que la calidad educativa es construir
conocimientos propicios, valores y actitudes en los estudiantes, puesto que la Gestión
debe empeñarse en superar la baja calidad educativa presentada por los estudiantes
de dicho centro, con el desarrollo de actividades que sirvan de base para potencializar
la calidad de la educación.
Después de analizado e interpretado los resultados de los cuestionarios aplicados, se

observa que existe una gran relación con los objetivos planteados en esta
investigación, ya que los mismos fueron aplicados al Equipo de Gestión, los docentes
y estudiantes del centro objeto de estudio; Por lo que las conclusiones se darán
116
atendiendo a los objetivos específicos planteados, los cuales fueron formulados para
guiar el desarrollo del presente estudio.
CONCLUSIONES
117
Al finalizar esta investigación sobre las Estrategias Pedagógicas Desarrolladas por la

Gestión Educativa para mejorar la Atención de la sobreedad en el Nivel Primario, del
Centro Educativo El Yayal, Regional 14 de Nagua, Distrito Educativo 01, Año Escolar
2017-2018; y hacer un análisis minucioso de los resultados que se obtuvieron, se llega
a las conclusiones siguientes:
El 67% de los miembros del Equipo de Gestión son de Sexo Femenino. En el caso de
los docentes, el 80% de estos dijo ser de sexo femenino. Con esto se concluye que el
sexo femenino predomina en la preferencia para estudiar la carrera de Educación.
El 60% de los docentes encuestados son solteros. Un 40% de los docentes están en
edades comprendidas entre los 34 a 41 años. Un 60% de esta población tiene
experiencia laboral de 1 a 10 años en el centro.
El 90% de los docentes tienen el título de Licenciado en Educación, lo que es favorable

para el aprendizaje de los niños del centro objeto de estudio.
Objetivo específico I.- Analizar las estrategias pedagógicas desarrolladas por la

Gestión Educativa para mejorar la atención de la sobreedad en Nivel Primario del
Centro Educativo El Yayal.
Con relación a este objetivo, se concluyó que la Gestión Educativa del centro no
desarrolla planes eficaces para trabajar las directrices y lineamientos del gestor del
centro enunciado.
Se determinó que no se realizan talleres en el centro para que esto mejore

significativamente la enseñanza de los docentes y la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
118
Se concluyó que la Gestión no realiza visita a los padres, lo que es notorio ante los
resultados arrojados. Esto evidencia una desconexión por parte de la Gestión y la
familia.
Objetivo específico II.- Identificar el nivel socioecómico de las familias de los

estudiantes en sobreedad en Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal.
Se concluyó que el ingreso recibido por las familias de los estudiantes es un factor
determinante para que estos presente sobreedad.
Se determinó que la pobreza es un factor determinante para que los estudiantes

presenten dificultad de sobreedad.
Objetivo específico III.- Analizar los efectos que provoca la sobreedad en los
estudiantes del Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal.
Se concluyó que el nivel de incidencia de la repitencia en el centro educativo es muy

alto, lo que es alarmante, ya que la Gestión no desarrolla las estrategias pertinentes
para reducir esta.
Se determinó que la desintegración familiar es un factor determinante en el desarrollo

de los aprendizajes de los estudiantes.
Objetivo IV.- Determinar las causas que generan la sobreedad en los alumnos del
Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal.
Se concluyó, en lo referente a la indisciplina, que es un problema alarmante ya que

algunos estudiantes muestran una conducta inapropiada.
Se determinó que existe baja calidad educativa en los aprendizajes de los estudiantes,
algo que es notorio en estos, ya que se evidencia sobreedad.
Objetivo general.- Analizar las estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión

Educativa para mejorar la atención de la sobreedad en el Nivel Primario, del Centro
119
Educativo El Yayal, Regional 14, de Nagua, Distrito Educativo 01, Año Escolar 2017-
2018.
Se concluyó que un gran número de los estudiantes presentan sobreedad, también se

puntualizó que la deserción escolar es una situación alarmante, que si se desarrollan
estrategias eficaces y claras, se pudiera obtener mejora significativa en los
aprendizajes para fortalecer y ayudar en el nivel de repitencia.
Con relación a si la Gestión desarrolla planes eficaces, se evidenció una debilidad muy
notoria, lo que preocupa en gran manera, el buen funcionamiento de que no se
desarrollen planes atendiendo a la mejora educativa y a la calidad.
RECOMENDACIONES
120
Al Distrito Educativo:
En especial, al encargado del Nivel Primario, a capacitar al Equipo de Gestión del
Centro Educativo El Yayal a impartirles jornadas de mejora de la sobreedad para
seguir elevando la calidad educativa.
Al Equipo de Gestión del centro educativo objeto de estudio:

Se le recomienda tomar medidas tendentes a mejorar, en lo que concierne a la
repitencia de los estudiantes, la indisciplina y las visitas de las familias, donde estos
sientan apoyo por parte del centro educativo.
A los docentes:
Los docentes deben solicitar jornadas de capacitación, donde también se traten temas
relacionados a la desintegración familiar y la sobreedad.
A los padres:
Para que se integren en el desarrollo del proceso de enseñanza de sus hijos, para así
obtener los resultados esperados por la comunidad educativa.
BIBLIOGRAFÍAS
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Gedisa.
APÉNDICES
125
Operacionalización de las variables:

Objetivo general: Analizar las estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión
Educativo El Yayal, Distrito Educativo 14-01, de Nagua, Año Escolar 2017-2018.
Objetivo Variables Definición de Indicadores Preguntas del cuestionario

específico I las variables
Analizar las Estrategias Estrategias Planificación 1- ¿Piensa usted que el centro

estrategias pedagógicas pedagógicas: educativo cuenta con una
Planes
pedagógicas desarrolladas planificación que oriente o guíe
Conjunto de
desarrolladas por la Talleres los procesos?
acciones
por la Gestión Gestión.
llevadas a Visitas a) Totalmente de acuerdo.
Educativa
cabo por el b) De acuerdo.
para mejorar
docente para Reuniones
la atención de c) En desacuerdo.
mejorar la
la sobreedad
calidad de los d) Totalmente en desacuerdo.
en Nivel
aprendizajes 2- ¿La Gestión Educativa del
Primario del
de los centro desarrolla planes
Centro
estudiantes. eficaces para mejorar la atención
Educativo El
de la sobreedad?
Yayal.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
3- Según su opinión ¿Se realizan

talleres en el centro con el
propósito de implementar
126
estrategias para mejorar la

calidad educativa?
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
4- ¿Considera usted que el

Equipo de Gestión realiza visitas
a los padres de los estudiantes
con el fin de aprovecharlas para
desarrollar estrategias
pedagógicas para mejorar la
atención de la sobreedad en el
centro?
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
5- ¿La Gestión del centro hace

reuniones con el fin de socializar
las estrategias a implementar
para mejorar la atención de la
sobreedad?
b) De acuerdo.
127
c) En desacuerdo.
6- De acuerdo con su opinión

¿La Gestión Educativa hace
reuniones para mantener la
armonía de trabajo en equipo,
dentro de la escuela?
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
128


específico II las variables
Identificar el Nivel socio- Nivel socio- Condiciones 7- ¿La baja condición de vida de
nivel económico de económico: de vida los padres incide en el
socioeconómi las familias rendimiento académico de los
Expresa la Economía
co de las de los estudiantes?
condición
familias de estudiantes Ingreso
social y a) Totalmente de acuerdo.
los en
económica de Educación
estudiantes sobreedad. b) De acuerdo.
las personas o
en sobreedad
de una Pobreza. c) En desacuerdo.
en Nivel
determinada Medio en que d) Totalmente en desacuerdo.
Primario del
familia. El nivel vive
Centro 8- ¿Considera usted que la
socio-
Educativo El economía incide sobre la
económico
Yayal. sobreedad de los estudiantes?
tiene que ver
con los niveles a) Totalmente de acuerdo.
de ingreso,
b) De acuerdo.
niveles de
estudio, tipos c) En desacuerdo.
de vivienda, los d) Totalmente en desacuerdo.

cuales 9- ¿El ingreso recibido por las
evidencian las familias de los estudiantes
condiciones de pudiera ser un factor para que
estos presenten sobreedad?
129
vida de los a) Totalmente de acuerdo.

individuos.
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
10- ¿El nivel de educación de los

padres puede ser un factor que
incida en la sobreedad de los
estudiantes?
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
11- ¿La pobreza es un factor

determinante para que los
estudiantes presenten
sobreedad?
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
12- ¿Crees tú que el medio

donde viven los estudiantes es
un factor para la sobreedad?
b) De acuerdo.
130
c) En desacuerdo.
131


específico III las variables
Analizar los Efectos que Efectos que Sobreedad 13- ¿Considera usted que la
efectos que provocan la provocan la desintegración familiar influye en
Repitencia.
provocan la sobreedad sobreedad: que la sobreedad escolar sea de
sobreedad Deserción mayor alcance?
Se pueden escolar
en el Nivel
definir como a) Totalmente de acuerdo.
Primario del
todas aquellas Desintegración b) De acuerdo.
Centro
situaciones familiar
Educativo El c) En desacuerdo.
que provocan o
Yayal.
representan un d) Totalmente en desacuerdo.
peligro para 14- ¿La Gestión del Centro busca

que el estrategias para bajar el índice de
estudiante repitencia de los estudiantes?
tenga un
retroceso en el
proceso de b) De acuerdo.
enseñanza- c) En desacuerdo.
aprendizaje.
15- ¿Piensas tú que la

desintegración familiar es un
factor determinante para que
deserten los estudiantes?
132
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
133


específico IV las variables
Determinar Consecuenci consecuencias Deserción 16- De acuerdo con su criterio

las causas de as de la de la ¿Piensa usted que la
Indisciplina
la sobreedad sobreedad sobreedad: desintegración familiar es un
en el Nivel Baja calidad factor determinante para la
Primario del Son los educativa deserción de los estudiantes?
Centro posibles
Retroceso a) Totalmente de acuerdo.
Educativo El efectos
Yayal. negativos b) De acuerdo.
Bajo
derivados de la c) En desacuerdo.
autoestima
sobreedad, los
cuales pueden
17- Considera usted ¿La
significar un
indisciplina observada en los
atraso, tanto
estudiantes pudiera ser efecto de
para el
la sobreedad?
estudiante
como para la
familia. b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
18- De acuerdo con su criterio ¿La

baja calidad educativa
evidenciada en los estudiantes se
134
produce por la consecuencia de la

sobreedad?
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
19- ¿El retroceso observado en

los estudiantes se produce por la
sobreedad?
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
20- ¿La baja autoestima en los

estudiantes se da por la
sobreedad?
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
135

(UAPA)
GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
CUESTIONARIO A
APLICADO AL EQUIPO DE GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO EL YAYAL
Quienes suscriben Licdos. Radhamés Burgos Taveras, Alba Mercedes Frías Polanco
y Leonel del Rosario Ureña; estamos participando en el programa de maestría que
lleva a cabo la Universidad Abierta Para Adultos, (UAPA); sobre Ciencias de la
Educación Mención Gestión de Centros Educativos ; a tales fines estamos
investigando sobre el tema, “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS
POR LA GESTIÓN EDUCATIVA PARA MEJORAR LA ATENCION DE LA
SOBREEDAD EN EL NIVEL PRIMARIO, DEL CENTRO EDUCATIVO EL YAYAL,
DISTRITO EDUCATIVO 14-01, DE NAGUA, AÑO ESCOLAR 2017-2018”. Para
culminar con este trabajo.
Les agradecemos su colaboración en el llenado de este cuestionario; ya que con la

misma pretendemos recoger informaciones que pudieran servir para la búsqueda de
la mejora de la educación, recuerde que estas informaciones son de exclusiva
confidencialidad, ya que esta solo servirán para permitirnos concluir con nuestro
estudio, por lo que no tiene que colocar tu nombre en el llenado del mismo.
Queremos de ante mano darles las gracias por su colaboración al respecto.
Atentamente,
Radhamés Burgos Taveras Alba Mercedes Frías
Polanco
Maestrante Maestrante
Leonel del Rosario Ureña

Maestrante
136
A CONTINUACIÓN TE PRESENTAMOS EL SIGUIENTE CUESTIONARIO, FAVOR

RESPONDER CON LA MAYOR VERACIDAD POSIBLE; MARCANDO CON UNA X
LA RESPUESTA QUE MÁS SE IDENTIFIQUE CON LA VERDAD.
SECCIÓN I: Característica socio demográfica de los miembros del Equipo de

Gestión:
A.- Sexo:
a) Femenino
b) Masculino
B.- Estado Civil:

a) Casado/a
b) Soltero/a
C.- Edad:
a) 18-25 años
b) 26-33 años
c) 34-41 años
d) 42 años o más
D.- Tiempo que tiene laborando en este centro educativo.

a) Menos de 1 año
b) De 1 a 10 años
c) De 11 a 20 años
d) De 21 a 30 años o más
E- Grado académico alcanzado

a) Licenciatura
b) Postgrado
c) Maestría
d) Doctorado
e) Otro, especifique: ______________________________________________
137
VARIABLE I: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS POR LA

GESTIÓN.
1)Totalmente de acuerdo 2) De acuerdo 3) En desacuerdo 4) Totalmente en
desacuerdo
Escala de valoración 1 2 3 4
1 Considera usted ¿Qué La Gestión Educativa del centro

desarrolla planes eficaces para mejorar la atención de la
sobreedad?
2 Piensa usted ¿Qué el Centro Educativo cuenta con una

planificación que orienten o guíen los procesos?
3 Según su opinión ¿Se realizan talleres en el centro con el

propósito de implementar estrategias para mejorar la calidad
educativa?
4 De acuerdo con su opinión ¿La Gestión Educativa hace

reuniones para mantener la armonía de trabajo en equipo,
5 ¿Considera usted que el Equipo de Gestión realiza visitas a

los padres de los estudiantes con el fin de aprovecharlas para
desarrollar estrategias pedagógicas para mejorar la atención
de la sobreedad en el centro?
6 Según su opinión ¿La Gestión del centro hace reuniones con

el fin de socializar las estrategias a implementar para mejorar
la atención de la sobreedad?
VARIABLE II: NIVEL SOCIO-ECONÓMICO DE LAS FAMILIAS DE LOS

ESTUDIANTES EN SOBREEDAD.

desacuerdo
138
7 Considera usted ¿Qué la baja condición de vida de los padres

incide en el rendimiento académico de los alumnos?
8 Según su parecer ¿Considera usted que la economía incide

sobre la sobreedad de los estudiantes?
9 De acuerdo con su opinión ¿El ingreso recibo por las familias

de los estudiantes pudiera ser un factor para que estos
presenten sobreedad?
10 Según su criterio ¿La Educación evidenciada por las familias

de los estudiantes pudiera presentar sobreedad para estos?
11 Según su parecer ¿Considera usted que la pobreza es un

factor determinante para que los estudiantes presenten
sobreedad?
12 Según su opinión ¿Cree usted que el medio donde viven los

estudiantes es un factor para la sobreedad?
VARIABLE III: EFECTOS QUE PROVOCAN LA SOBREEDAD.

desacuerdo
13 ¿Considera usted que la desintegración familiar influye en que

la sobreedad escolar sea de mayor alcance?
14 ¿Considera usted que el nivel de incidencia de la repitencia ha

sido alto ante el índice de sobreedad escolar en su centro?
15 ¿Ha establecido usted en el centro un programa que reduzca

la sobreedad en las aulas?
139
16 De acuerdo con su criterio ¿Piensa usted que la

desintegración familiar es un factor determinante para que
VARIABLE IV: CONSECUENCIAS DE LA SOBREEDAD.

desacuerdo
17 Considera usted ¿La indisciplina observada en los estudiantes

pudiera ser efecto de la sobreedad?
18 De acuerdo con su criterio ¿La baja calidad que se evidencia

en los estudiantes se produce por la consecuencia de la
sobreedad?
19 Según su criterio ¿El retroceso observado en los estudiantes

se produce por la sobreedad?
20 Considera Usted ¿Qué la baja autoestima en los estudiantes

se da por la sobreedad?
140

(UAPA)
CUESTIONARIO B
APLICADO A LOS DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO EL YAYAL

Atentamente,
Polanco

Maestrante
141

SECCIÓN I: Característica socio demográfica de los docentes:
A.- Sexo:
a) Femenino
b) Masculino
B.- Estado Civil:

a) Casado/a
b) Soltero/a
C.- Edad:
a) 18-25 años
b) 26-33 años
c) 34-41 años
d) 42 años o más
D.- Tiempo que tiene laborando en este centro educativo.

a) Menos de 1 año
b) De 1 a 10 años
c) De 11 a 20 años
d) De 21 a 30 años o más
E- Grado académico alcanzado

a) Licenciatura
b) Postgrado
c) Maestría
d) Doctorado
e) Otro, especifique: ______________________________________________
142

GESTIÓN.
desacuerdo
1 Considera usted ¿Qué La Gestión Educativa del centro

desarrolla planes eficaces para mejorar la atención de la
sobreedad?
2 Piensa usted ¿Qué el Centro Educativo cuenta con una

planificación que orienten o guíen los procesos?
3 Según su opinión ¿Se realizan talleres en el centro con el

propósito de implementar estrategias para mejorar la calidad
educativa?
4 De acuerdo con su opinión ¿La Gestión Educativa hace

reuniones para mantener la armonía de trabajo en equipo,
5 ¿Considera usted que el Equipo de Gestión realiza visitas a

los padres de los estudiantes con el fin de aprovecharlas para
desarrollar estrategias pedagógicas para mejorar la atención
de la sobreedad en el centro?
6 Según su opinión ¿La Gestión del centro hace reuniones con

el fin de socializar las estrategias a implementar para mejorar
la atención de la sobreedad?


desacuerdo
143
7 Considera usted ¿Qué la baja condición de vida de los padres

incide en el rendimiento académico de los alumnos?
8 Según su parecer ¿Considera usted que la economía incide

sobre la sobreedad de los estudiantes?
9 De acuerdo con su opinión ¿El ingreso recibo por las familias

de los estudiantes pudiera ser un factor para que estos
presenten sobreedad?
10 Según su criterio ¿La Educación evidenciada por las familias

de los estudiantes pudiera presentar sobreedad para estos?
11 Según su parecer ¿Considera usted que la pobreza es un

factor determinante para que los estudiantes presenten
sobreedad?
12 Según su opinión ¿Cree usted que el medio donde viven los

estudiantes es un factor para la sobreedad?

desacuerdo
13 ¿Considera usted que la desintegración familiar influye en que

la sobreedad escolar sea de mayor alcance?
14 ¿Considera usted que el nivel de incidencia de la repitencia ha

sido alto ante el índice de sobreedad escolar en su centro?
15 ¿Ha establecido usted en el centro un programa que reduzca

la sobreedad en las aulas?
144
16 De acuerdo con su criterio ¿Piensa usted que la

desintegración familiar es un factor determinante para que

desacuerdo
17 Considera usted ¿La indisciplina observada en los estudiantes

pudiera ser efecto de la sobreedad?
18 De acuerdo con su criterio ¿La baja calidad educativa

evidencia en los estudiantes se produce por la consecuencia
de la sobreedad?
19 Según su criterio ¿El retroceso observado en los estudiantes

se produce por la sobreedad?
20 Considera Usted ¿Qué la baja autoestima en los estudiantes

se da por la sobreedad?
145

(UAPA)
CUESTIONARIO C
APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO EL YAYAL

Atentamente,
Polanco

Maestrante
146


GESTIÓN.
desacuerdo
1 ¿La Gestión Educativa del centro desarrolla planes eficaces

para mejorar la atención de la sobreedad?
2 ¿Se realizan talleres en el centro con el propósito de

implementar estrategias para mejorar la calidad educativa?
3 ¿El Equipo de Gestión y los docentes visitan con frecuencias

a los padres de los estudiantes en sobreedad?
4 ¿La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar

las estrategias a implementar para mejorar la atención de la
sobreedad?


desacuerdo
5 ¿La baja condición de vida de los padres incide en el

rendimiento académico de los estudiantes?
6 ¿Crees que la economía es un factor que incide en la

sobreedad de los estudiantes?
147
7 ¿El ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera

ser un factor para que estos presenten sobreedad?
8 ¿El nivel de educación de los padres puede ser un factor que

incida en la sobreedad los estudiantes?
9 ¿La pobreza es un factor determinante para que los

estudiantes presenten sobreedad?
10 ¿Crees tú que el medio donde viven los estudiantes es un

factor para la sobreedad?

desacuerdo
11 ¿La pobreza es un factor determinante para que los

estudiantes presenten sobreedad?
12 ¿Crees tú que el medio donde viven los estudiantes es un

factor para la sobreedad?
13 ¿La Gestión del Centro busca estrategias para bajar el índice

de repitencia de los estudiantes?
14 ¿Piensas tú que la desintegración familiar es un factor

determinante para que deserten los estudiantes?

desacuerdo
148
15 ¿La indisciplina observada en los estudiantes pudiera ser

efecto de la sobreedad?
16 ¿La baja calidad educativa evidenciada en los estudiantes se

produce por la consecuencia de la sobreedad?
17 El retroceso observado en los estudiantes se produce por la

sobreedad
18 ¿La baja autoestima en los estudiantes se da por la

sobreedad?
149

Estrategias pedagógicas UAPA para mejorar sobreedad primaria

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS POR LA

RADHAMES BURGOS TAVERAS

RECINTO CIBAO ORIENTAL, NAGUA

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS POR LA

RADHAMES BURGOS TAVERAS

ALBA MERCEDES FRÍAS POLANCO

LEONEL DEL ROSARIO UREÑA

RECIBAO CIBAO ORIENTAL, NAGUA

1.1 Antecedentes de la investigación 1

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1 Diseño, tipo de investigación y método 38

4.1 Resultados relativos al Equipo de Gestión 44

CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

5.1 Análisis y Discusión de los Resultados por Variables 110

Tabla No. 2: Estado civil de los miembros del Equipo de Gestión. 45

Tabla No. 3: Edades de los miembros del Equipo de Gestión. 46

Tabla No. 4: Tiempo laborando de los miembros del Equipo de Gestión. 47

Tabla No. 5: Grado académico de los miembros del Equipo de Gestión. 48

Tabla No. 6: La Gestión Educativa del centro desarrolla planes eficaces 49

Tabla no. 7: El Centro Educativo cuenta con una planificación. 50

Tabla No. 8: El Centro Educativo cuenta con una planificación 51

Tabla No. 9: La Gestión Educativa hace reuniones. 52

Tabla No. 10: El Equipo de Gestión realiza visitas a los padres. 53

Tabla No. 12: La baja condición de vida de los padres incide. 55

Tabla No. 15: La educación evidenciada por las familias de los 58

Tabla No. 16: Considera usted que la pobreza es un factor 59

Tabla No. 18: Considera usted que la desintegración familiar 61

Tabla No. 19: Considera usted que el nivel de incidencia de la repitencia 62

Tabla No. 20: Ha establecido usted en el centro un programa que 63

Tabla No. 21: Piensa usted que la desintegración familiar es un factor 64

Tabla No. 22: La indisciplina observada en los estudiantes pudiera ser 65

Tabla No. 23: La baja calidad educativa que se evidencia en los 66

Tabla No. 24: El retroceso observado en los estudiantes se 67

Tabla No. 25: El retroceso observado en los estudiantes se 68

Tabla No. 26: Sexo de los docentes. 69

Tabla No. 27: Estado civil de los docentes. 70

Tabla No. 28: Edades de los docentes. 71

Tabla No. 30: Grado académico de los docentes. 73

Tabla No. 32: El Centro Educativo cuenta con una planificación 75

Tabla No. 33: Se realizan talleres en el centro con el propósito 76

Tabla No. 34: La Gestión Educativa hace reuniones 77

Tabla No. 35: El Equipo de Gestión realiza visitas a los padres. 78

Tabla No. 37: La baja condición de vida de los padres incide en 80

Tabla No. 38: Considera usted que la economía incide en la 81

Tabla No. 40: La educación evidenciada por las familias de los 83

Tabla No. 41: Considera usted que la pobreza es un factor determinante 84

Tabla No. 43: Considera usted que la desintegración familiar influye 86

Tabla No. 44: Considera usted que la desintegración familiar influye 87

Tabla No. 46: Piensa usted que la desintegración familiar es un factor 89

Tabla No. 47: La indisciplina observada en los estudiantes pudiera 90

Tabla No. 48: La baja calidad educativa que se evidencia en los 91

Tabla No. 49: El retroceso observado en los estudiantes se 92

Tabla No. 53: La baja condición de vida de los padres incide en 96

Tabla No. 54: Crees que la economía es un factor que incide en la 97

Tabla No. 60: Piensas tú que la desintegración familiar es un factor 103

Tabla No. 62: Piensas tú que la desintegración familiar es un factor 105

Tabla No. 63: La indisciplina observada en los estudiantes pudiera 106

Tabla No. 65: El retroceso observado en los estudiantes se produce 108