MODELOS PROCESO DE INVESTIGACI ÓN EDUCATIVA Y DIAGN ÓSTICO

NRC:5292

Lizbeth Abigail Mora Diaz

Cuarto Nivel

Licenciatura en Ciencias de la Educación Inicial

Docente: Mgtr.Chandi Pulles Campo Elias

PREGRADO- OCT18-FEB19
 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SOBRE MODELOS DE DIAGNÓSTICO EN

EDUCACIÓN, DIMENSIONES, ÁMBITOS Y ÁREAS DE INTERVENCIÓN.

En base al contenido del texto de estudio de María José Iglesias Cortizas (2006) y el artículo de

María de los Ángeles Alvarez Martínez (2018), desarrolle los siguientes pedidos:

1. Como profesional de la educación, cite un ejemplo de diagnóstico que realizaría con

cada uno de los modelos que se basan en la variable persona: médico psiquiátrico, de

atributos, dinámico y fenomenológico. Fundamente teóricamente sus ejemplificaciones.

Diagnóstico médico psiquiátrico

Como docente aporte con la observación de la conducta peculiar de Jaimito y entonces su

psiconeurologo le diagnostico TDAH mediante un electroencefalograma que busco causas y

origen del comportamiento le aplicaron un test…… y así supe qué medida tomar ante la

educación especial que requería el estudiante.

Diagnóstico de atributos

En el inicio del periodo escolar la docente Abigail aplica un test Psicométrico de RAVEN

con la finalidad de ver qué tipo de personalidad e intelecto tienen sus nuevos estudiantes para de

esa manera poder tener en cuenta sus necesidades.

Diagnóstico dinámico

La profesora parvularia sabe que la primera infancia determina la salud mental del adulto por

lo que procura actuar con pertinencia, sentido, prudente frente al grupo de estudiantes que le

designaron.

Diagnóstico fenomenológico.
 La maestra diagnostica que en su aula sus estudiantes necesitan una salida de campo donde

puedan explorar y tener contacto con el medio ambiente para que así adquieran experiencias

subjetivas que contribuyan de manera positiva en sus comportamientos.

2. En base a los modelos que se apoyan en la variable situación: conductual, conductual

radical y mediacional, bajo ¿Qué necesidad de diagnóstico acudiría a cada uno de los

modelos? Argumente sus respuestas.

Modelo Conductual

Tener un ambiente significativo en el cual los estímulos y respuestas de los estudiantes sean

los idóneos y los condicionamientos aplicados sean para el mejoramiento de sus conductas.

Modelo Conductual radical

Las condiciones ambientales están interactuando activamente con el individuo lo que da como

resultado una determinada conducta que se debe a la situación en que se encuentra.

Modelo Mediacional

Detrás de un problema emocional hay un problema social por lo que el microsistema del niño

será crucial para su formación pues este aprende mediante la imitación y ejemplo por ello lo

optimo es que se encuentre en un ambiente enriquecedor rodeado de adultos significativos alo

que se denomina aprendizaje social según la Psicología Soviética de Moscú.

3. En los modelos basados en la persona y situación, también denominados

interaccionistas o modelos interactivos, la conducta del sujeto estaba en función de un

proceso continuo y dinámico entre la persona, la situación y sus conexiones, ¿qué

variables se analizan?, refiérase en forma resumida a cada una de ellas.

Se analizan las siguientes variables:

Ambiente: es el entorno en el que se desenvuelve el educando el cual no decide en que

entorno crecer por ello el contexto en que vive será a favorable o limitante.

Organismo u persona: el ser cuya realidad es compleja por lo que se toma en cuenta sus

condiciones biológicas e información personal y así evaluar su pasado, presente. Por ello se sabe

que el organismo es perfectible tiene la capacidad de adaptación y plasticidad frente a sus

vivencias.

Conducta: es el resultado de la interacción del ambiente y organismo se puede estudiar en

tres modalidades: motora, cognitiva y psicofisiológica.

4. Los modelos basados en la persona y situación aplicados al área educativa se evidencian

en dos tipos de actuación muy concretos en el aula, menciónelos y sintetice cada uno de

ellos.

La Interacción entre iguales

Menciona K. Lewin, que esta se ocupa de analizar la relación entre interacción y rendimiento

y la influencia que ejercen los distintos tipos de organización social de las actividades de

aprendizaje en las modalidades de interacción (Martínez Sánchez, 1988) su aplicación es

predominantemente académico pues a través de actividades escolares se puede notar el nivel de

interacción.

El clima de la clase
 La seguridad y confianza en el aula producen bienestar y comodidad a los estudiantes por lo

cual tiene gran influencia sobre el aprendizaje de un alumno o de un grupo mayoritario.

5. ¿Qué contribución es lo más significativo de resaltar del enfoque conductual –

cognitivo?

Lo más importante que se ha de resaltar de las contribuciones de este enfoque es que el sujeto

es actor de su realidad y tiene poder para actuar sobre sí mismo y con respecto a la situación que

le rodea. (Iglesias Cortizas, 2006)

6. ¿Con qué finalidad, los modelos basados en la perspectiva cognitiva, intentan constituir

un contexto unificador y coherente con procedencias conceptuales y metodológicas

diversas?

Su finalidad es el análisis de los procesos cognitivos internos que facilitan a la persona

procesar información que le permita adaptarse a la realidad. (Iglesias Cortizas, 2006)

7. De los modelos basados en la perspectiva cognitiva (Neuropsicológico, piagetiano,

procesamiento de la información), desde su punto de vista ¿cuál es el más interesante y

aplicable a las necesidades de diagnóstico educativo en la actualidad?, fundamente

teóricamente su respuesta.

Personalmente creo conveniente que el modelo neuropsicológico es pertinente pues en la

actualidad la tecnología avanza rápidamente y permite obtener información verídica sobre los

problemas neurológicos y hace un estudio profundo mediante test o escalas a nivel cerebral que

permite entender el funcionamiento de los procesos superiores que viéndolos desde una posición

localizacioncita cada parte que compone nuestro organismo tiene una función y desde la posición
holística estas a su vez van de la mano y nos hace reflexionar que todo tiene una razón de ser y

es ahí donde se pude comprender de manera razonada una determinada conducta o anomalía que

presenta el infante.

8. En las aplicaciones actuales del diagnóstico en educación, desde la perspectiva de la

pedagogía operatoria, ¿cuál es el objetivo que le da valor al diagnóstico?

El objetivo que le da valor al diagnóstico de ese modelo es analizar las estrategias y los

procesos mentales a partir de los cuales el sujeto se adapta al medio o, lo que es lo mismo,

aprende y generaliza lo aprendido. (Alvarez Martínez, 2018)

9. En el contexto de las aplicaciones actuales del diagnóstico en educación, elabore un

cuadro sintetizando lo que permite diagnosticar la pedagogía operatoria, el potencial de

aprendizaje y los estilos cognitivos.

PEDAGOGÍA POTENCIAL DE ESTILOS

OPERATORIA APRENDIZAJE COGNITIVO

Diagnostica la Se refiere a que el Llegar a conocer al

inteligencia y personalidad discente tiene la capacidad estudiante para usar una

en la que la conducta es el de desarrollar un gran metodología de enseñanza

resultado de la maduración, potencial en base a lo acorde a su estilo cognitivo

experiencia, comunicación aprendido (zona de y diferencia individual.

social y equilibrio. desarrollo potencial).

(Cortizas, 2006)
10. Elabore una tabla en la que integre la información texto de estudio de María José

Iglesias Cortizas (2006) y el artículo de María de los Ángeles Alvarez Martínez (2018),

sobre las dimensiones, ámbitos y áreas de intervención.

DIMENSIÓN INDIVIDUAL O PERSONAL

ÁMBITOS ÁREAS

Biológico Desarrollo físico y madurativo

Información del alumno que pueden ser, Estado de salud física

definitiva en el diagnóstico final. Así pues, Estado fisiológico

interesa el comportamiento neonatal del Estado psico neurológico

individuo.

Psicomotor Motricidad gruesa y fina: movimientos

Relación directa entre el funcionamiento globales y finos.

de los órganos sensomotores y las funciones Coordinación psicomotriz: Lateralidad y

intelectivas. direccionalidad.

Esquema corporal: situación y

localización corporal- independencia

segmental.

Cognoscitivo/intelectual Desarrollo intelectual

Inteligencia general

Existen diferentes conceptos de la Aptitudes específicas

inteligencia como intentos de clarificar este Potencial y estilo de aprendizaje

complejo conjunto de habilidades. Pero lo Conocimientos básicos

que todavía no existe es un concepto unívoco Pensamiento conceptual y creador

del concepto de inteligencia. Lenguaje: El aprendizaje del lenguaje,

tanto oral como escrito, necesita del dominio

progresivo de una serie de destrezas muy

amplias y diferenciadas.

Cognitivo Estilos cognitivos

Esta dimensión se refiere a la forma que Creencias

el estudiante tiene de procesar la Memorias

información, interpretarla y abordar las Automensajes

tareas. Imaginación

Estrategia para resolver problemas

Motivacional Atribuciones

Esta dimensión se refiere a las Expectativas

características personales del alumno y de Intereses

las relaciones inter personales que inciden Actitudes

en el modo de aprender.

Afectivo Historia personal

Se refiere a las características personales Estabilidad emocional

del alumno y de las relaciones inter Rasgos de personalidad

personales que inciden en el modo de Adaptación personal

aprender. Autoconcepto: permite saber qué se

siente en cada momento y utilizar esas

 preferencias para orientar nuestra toma de

decisiones

Social Desarrollo social

Se refiere a la habilidad de relacionarte Habilidades sociales: permiten manejar

con otras personas. Se obtiene mediante una bien las emociones en una relación e

comunicación que implique una escucha interpretar adecuadamente las situaciones y

activa, así como la puesta en práctica de las redes sociales en un contexto

actitudes asertivas y empáticas con los determinado.

demás. Relación interpersonal

Resolución de conflictos sociales

Empatía: habilidad para percibir lo que

sienten los demás

Interacción social

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL-ACADÉMICA

ÁMBITOS ÁREAS

Alumnos Conceptos

Persona que recibe enseñanzas de un Procedimientos y actitudes básicas

maestro o que sigue estudios en un centro Competencias emocionales sociales y

académico. psicológicas Motivación e interés por la

escuela

Atención y concentración en tareas

escolares Adaptación Estrategia y técnicas

 de estudio Aspiraciones académicas y

profesionales Rendimiento escolar

Profesores Formación

Docente o enseñante, es quien se dedica Experiencia docente

profesionalmente a la enseñanza Expectativas profesionales Estilo y

calidad docente Motivación y satisfacción

profesional

Aula Clima dentro del aula (relaciones,

Esta dimensión se refiere a la forma en organización, implicación,

que el discente afronta el ambiente de competitividad…)

aprendizaje y la

forma en que prefiere aprender.

Programas y medios educativos Exploración de necesidades

La escuela puede contemplarse como una Objetivos y contenidos de las materias

organización de aprendizaje o como un curriculares Actividades de aprendizaje

sistema compuesto por subsistemas que, a Metodología didáctica Recursos

su vez, pertenecen a sistemas de orden Sistema de evaluación

superior (Reynolds et al. 1997). Decisiones respecto a los mismos

Aspectos arquitectónicos del edificio

Recursos del personal y materiales

Aspectos organizativos y de

funcionamiento Aspectos sociodemográficos

y psicosociales
 DIMENSIÓN SOCIOAMBIENTAL

ÁMBITOS ÁREAS

Familia Socio-estructural (clase social,

En este apartado se han de incluir configuración, tamaño, etc.)

aquellos aspectos de comunicación y Socio-académica (interés, participación,

colaboración de los padres con el centro aspiraciones, etc.)

educativo.

Grupo de pares Sociocultural (edad, clase social, etc.)

Procesual (valores, actitudes, intereses,

etc.) Socioacadémica (conocimiento del

centro, actitudes, etc.)

Barrio-Comunidad Sociocultural

Demográfica Procesual (valores,

actitudes, intereses, etc.)

Socio-académica

(Alvarez Martínez, 2018)

BIBLIOGRAFÍA

Alvarez Martínez, M. d. (2018). Diagnóstico en Educación. Publicaciones Didácticas, 1-7.

Cortizas, M. J. (2006). Diagnóstico escolar. teoría, ámbitos y técnicas. Madrid (España):

PEARSON EDUCA CIÓN.

Iglesias Cortizas, M. J. (2006). DIAGNÓSTICO ESCOLAR, TEORÍA, ÁMBITOS Y TÉCNICAS.

Madrid: PEARSON EDUCACIÓN S.A.

Indicaciones:

Recuerde citar aplicando normas APA y al final de su trabajo detallar la referencia

bibliográfica.

La evaluación del trabajo se realizará considerando lo siguiente:

Criterios de evaluación del trabajo Puntos

Puntualidad en la entrega 1

Organización del documento 1

Claridad en las ideas (sintaxis y ortografía) 2

Atención a los pedidos y grado de aportación 14

Aplicación de normas APA 2