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CONTENIDO

Trabajo de Investigación
INFORME ADAPTADO Y PREPARADO POR:
PROF. BIBIANA GRACIELA SANTOS PARA LA CÁTEDRA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL
I.N.E.F. DR. ENRIQUE ROMERO BREST
SUPERVISIÓN: PROF. JUAN MANUEL LOURENÇO.

I. Interpretación e Introducción
II. La Educación Ambiental como contribuyente de la Reeducación
III. ¿Cómo podría introducirse la Educación Ambiental en los institutos dedicados a la
Educación Especial?
IV. Los Ambientes - Obreros / Rurales / Clase Media - Factores estimulantes
V. Principios a considerar
VI. Programación de Actividades
VII. En Campamento…
VIII. Fuentes de Consulta utilizadas.

Educación Ambiental Especial

Informe adaptado y preparado por la Prof. Bibiana Graciela Santos con supervisión del Prof. Juan Manuel Lourenço.

La Educación Ambiental extendida al campo de la Educación Especial puede constituirse en un medio

pedagógico de suma importancia, ya que proporciona un estímulo potente para la voluntad de vivir, presente
en toda la naturaleza humana y en situación de superar cualquier dificultad.

Para algunas personas impedidas de alguna capacidad, podría otorgarles varios, beneficios, como el
impulso que les brinda y los ayuda a superar esa especie de períodos de vergüenza que son una de las causas
más graves de su adaptación al medio social ya que éste a veces no tiende a incluirlos como miembros impor-
tantes.

A través de experiencias vividas en contacto con la Naturaleza y compartidas con otras personas, hace
que quien se acerque sienta que puede relacionarse con otros y pertenecer a un grupo, considerarse como los
demás porque las actividades que desarrolla le permiten aprender a desenvolverse por sí mismo y a salir de su
introversión, despertando el espíritu de camaradería y ayudando a los demás.

Hay que tener en cuenta que muchas técnicas y actividades deben adaptarse o eliminarse, pero en
general su aplicación es posible con ciertas modificaciones. Lo importante es que el docente tenga el suficien-
te respeto por los tiempos de aprender (Traducidos en paciencia y calma), y encuentre satisfactorios los re-
sultados obtenidos.

Las relaciones con niños deben inspirar confianza, ser alegres, y estar auténticamente cargadas de
afecto ya que, por lo general, se encuentran apoyados en una vida familiar y social para satisfacer sus reque-
rimientos en este sentido.

Las actividades llevan a los niños al alcance de la autonomía, a sentirse activos, con gusto por el tra-
bajo y el deseo de aprender. Les brinda la posibilidad de expresarse de maneras diferentes, encontrar distin-
tos canales de comunicación que tal vez suplan la imposibilidad sobre alguno de ellos. Pueden perfeccionar y
ampliar sus conocimientos en una forma natural y conquistar las facultades principales para su integración y la
del mundo social.

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La Educación Ambiental como contribuyente de la Reeducación

La Educación Ambiental puede presentar una de las más eficaces acciones preventivas frente a posi-
bles manifestaciones antisociales.

De los ambientes considerados socialmente como "los más marginados – tanto hacia las franjas de po-
breza como de la riqueza económicas", es probable que provenga la mayor cantidad de jóvenes con problemas
de adaptación. Aquí se hace entonces necesario crear movimientos o alternativas juveniles para ofrecer con-
diciones de higiene mental preventiva y los medios necesarios para intentar un equilibrio por medio de activi-
dades, como salidas en grupos, al aire libre, diferentes formas recreativas sencillas e interesantes, no tan es-
pecializadas; y lo que es más importante un lugar para expresarse y afirmarse, a su medida y acorde a cada
capacidad.

Es muy importante destacar, que según lo comprobado en actividades con integrantes de los ambien-
tes socialmente considerados "los menos marginados”, es muy necesaria también la acción preventiva, ya que
se encuentran claras manifestaciones de discapacidad de otra índole y relacionada fundamentalmente con la
actitud antisocial desde una dimensión socio-afectiva.

En propuestas de este tipo, el joven encuentra un espacio donde puede manifestarse, reformarse, y
actuar; pero hay que tener en cuenta que a veces, en el afán de buscar la perfección, se corre el riesgo de
acentuar la inadaptación familiar por la comparación entre los dos ambientes.

Sería deseable un trabajo transdisciplinario con apoyo y/o supervisión de asistentes sociales, médicos,
psicólogos, y sacerdotes cuando la situación lo requiera.

¿ Como podría introducirse la Educación Ambiental en Institutos dedicados a Educación

Especial ?

Tenemos que distinguir entre los institutos cerrados (De tipo tradicional, cuya estructura es casi la de
cárceles adaptadas para menores), y los abiertos ,(Buscan nuevos caminos para alcanzar la reeducación). Am-
bos tienen progresos pero también falencias.
Se han realizado experiencias campamentiles, pero han tenido dificultades para su concreción, ya que
no se ha podido aplicar el sistema participativo por la limitada libertad que se les permite a los internados.
Tal vez los primeros pasos para entrar en el campo de la reeducación y la reintegración a la sociedad
de estos muchachos sea la posible penetración de educadores interesados particularmente en ambos tipos de
institutos; ya que su contacto con ellos puede favorecer la comunicación (Por no pertenecer a la institución) y
traducirse en una propuesta educativa basada en el afecto armonizando desde otro ángulo los lineamientos
estructurales establecidos.

Los Ambientes

La Educación Ambiental puede desarrollarse en todos los ambientes (Medios sociales con un aporte
particular en cada uno de ellos).

LOS OBREROS

Lo que llama a la atención respecto a las condiciones de vida de las aglomeraciones obreras es que
parecen desarrollarse en un cuadro de tristeza y fealdad.
El obrero se ve obligado a transitar y ver siempre ese ambiente, cada día, para ganar su pan. Y acusa,
más o menos conscientemente, según su temperamento, su evolución mental, su sensibilidad, esa fealdad y
esa tristeza. Debido a ello puede ser necesario, para él, contactarse con los grandes espectáculos que brinda
la naturaleza, de escapar transitoriamente del mal olor de las emanaciones químicas, de "encontrar el árbol
en contacto directo".

Las salidas al aire libre, a espacios externos de la naturaleza pueden ser una cura de salud. Es cuando
puede inculcarse en ellos una noción de higiene, prodigárseles afecto, darles la oportunidad de ponerse en
contacto con esa Naturaleza descubriendo la importancia, belleza, respeto por ella y por la vida humana. Y,
seguramente, esto toma su verdadero valor cuando pueden ser transferido a su vida cotidiana.

Supongamos ahora que, a pesar de la intención, no pueda transferirse a lo cotidiano y que, por lo con-
trario, la actividad lo apartó de su porvenir. Las actividades igualmente desarrollan su vigor, su dominio del sí
mismo, su agudeza sensorial, su espíritu de iniciativa y la confianza en si mismo.

Algo para destacar sería que por el modo de vida, muchas veces muchas personas encuentran sus
fuerzas naturales agotadas; y ,es aquí donde la educación ambiental, pueden contribuir a que recobren sus
ritmos naturales de vida, sin que por ello no encuentren una disciplina que les permita "manejar las riendas
de sí mismos".

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 Otro inconveniente que el medio le proporciona es el carácter de su trabajo. El hombre ya no se sien-
te creador, no pone en juego ni su habilidad, ni su iniciativa ante la tarea en la fábrica; y no todos los tempe-
ramentos se acostumbran a ello. Desaparece el espíritu de aventura, de iniciativa.

FACTORES ESTIMULANTES QUE PUEDE PROVEER UN PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL

o Desarrolla su ingeniosidad y habilidad.
o Proporciona un espacio para alcanzar el buen humor y espíritu de camaradería (Entiéndase
camaradería desde lo etimológico y no desde lo político).
o Se preocupa por la formación natural del hombre como un todo.
o Inicia en la cultura a jóvenes aprendices, privados del estudio libresco e informático y ávidos
de saber.
o Es una Educación individualizada, no individualista.
o Contribuye a la agrupación de jóvenes sin discriminaciones de ningún tipo.
o Resalta la dignidad humana, apunta a la paz, la libertad y el amor, para un medio ambiente
mejor.

LA CLASE MEDIA

Los llamados jóvenes burgueses, cuentan ya de por sí, con medios culturales y ocasiones de desarrollo
personal; sin embargo, el participar en experiencias educativas en la naturaleza, al aire libre, puede hacerlos
experimentar que es posible prescindir del confort, ayudarlos a triunfar sobre su propio egoísmo que se ve fa-
vorecido y fortalecido por el medio en que viven, siendo un complemento de su formación personal y escolar.

Muchas veces los padres se rehúsan a que participen en dichas experiencias por creer que los aleja de
sus estudios y de su carrera, no favoreciéndolos en ellas y mostrándose muy exigentes. Se suele escuchar a los
padres decir que la falta de preparación de los docentes o la falta de medidas de disciplina y límites produce
en sus hijos un cansancio desmedido. Sin embargo, habitualmente no colaboran, ni participan, ni se involu-
cran tanto en la formación de sus propios hijos.

Existen otros casos, de raíces más profundas, por los cuales los padres no permiten a sus hijos viven-
ciar estas experiencias educativas en la Naturaleza, fundamentados en un "no quiero que se mezclen con
otros", como un principio familiar de la discriminación.

Tanto las experiencias educativas en la naturaleza, como la vida campamentil proponen a los jóvenes
un descubrimiento del gusto por lo real, el desarrollo de un espíritu de observación, lo que les permite gran
cantidad de vivencias que la escuela no les da la oportunidad de vivir, o no alcanza a poder desarrollar.

Desarrollando la observación y la deducción podemos decir que los introduce en un método experi-
mental, abre los ojos y crea reflejos, como por ejemplo los de la justicia social...

La Educación que se encierre en la búsqueda de un valor personal y no se ocupe del gran movimiento
de liberación social, está traicionando una de sus principales obligaciones, respecto a los privilegiados más
aún que respecto a los necesitados.

LOS RURALES

En el ambiente rural hay mucha diversidad, debido a las distintas formas de explotación del campo
desarrolladas, las que a su vez, modifican la población. Estas formas van desde la explotación altamente in-
dustrializada a las pequeñas granjas y agricultura artesana.

Contrariamente a lo que se cree, los niños campesinos no están naturalmente dotados del sentido de
orientación, del conocimiento de los animales, del disfrutar la naturaleza. Viven, a veces, apenas abiertos a
las maravillas que las rodean debido a que están muy comprometidos tambien con el aspecto laboral.

A estos niños, se les puede facilitar un contacto más especial con el medio y favorecer su aprender
complementando la educación escolar. Recordemos que, por ese caprichoso carácter homogeneizante de la
educación tradicionalista, todos los niños de todo el país (vivan donde vivan) siguen el mismo programa de es-
tudios, aunque se disfrace a través de una ley denominada “federal”.

¿Cómo podemos aplicar la Educación Ambiental en el área de la Especial?

Las personas impedidas tienen los mismos deseos, instintos y emociones naturales que las no impedi-
das. Después de todo, todos somos de alguna u otra manera discapacitados en algo…

1. Si el alumno está demasiado imposibilitado para su movilización, debemos llevar las activida-
des hasta el lugar en que él esté; con un grupo de personas de su misma edad reunidas para el
mismo propósito común.

2. Si el grupo de alumnos está gravemente imposibilitado es obvio que no se beneficiarán en un

grupo de características diametralmente opuestas (Por ejemplo: Muy dinámico), por lo cual es
conveniente reunirlos en grupos afines donde la actividad sea cuidadosamente adaptada.

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 3. Si no es tan grave el impedimento, se puede incluir en los grupos habituales, considerando
que el número de integrantes del grupo con sus mismas características no sea excesivo, de
manera de brindar una atención dedicada a cada uno.

Podemos vislumbrar entonces la posibilidad cierta de realizar actividades y relacionarnos naturalmen-

te, dando así un paso gigantesco en su rehabilitación y la nuestra.

La Educación Ambiental otorga elementos beneficiosos para la vida de las distintas personas ya que
permite hacer a la vez que aprender. Es una educación que integra a las personas (De las mal llamadas norma-
les y de las mal llamadas discapacitadas por aquellos a quienes les conviene estos dos tipos de definiciones), y
en definitiva a la sociedad. Esto nos permite el encontrarse con nosotros mismos ya que cada uno podemos
aceptarnos tal cual somos, sin sentir rechazo ni sentir estar postergados en la vida. Ayuda a no tener la sensa-
ción de “ser menos” y de estar “desplazado” de la sociedad. Nos provee herramientas legítimas de identidad.

Tenemos la posibilidad de aprender a vivir, por ejemplo, con nuestro cuerpo sin lamentarnos de él.
Provee la capacidad y posibiIidad (Única tal vez en toda la vida) de trasmitir y enseñar estos conocimientos y
de acceder verdaderamente a determinadas vivencias (Campamentos, convivencias, encuentros, etc.) con
otras personas.

Quizás lo mas importante es que con experiencias educativas en la naturaleza, desde una dimensión
ambiental, podemos aprender a vivir con nuestra propia realidad, y no contra ella. Podemos dirigir nuestra vi-
da igual que los demás y cualquier impedimento ya deja de ser un anticipo del fracaso.

IMPLEMENTACIÓN

El primer paso consiste en, realizar una evaluación del alumno a través de médicos y padres para inte-
riorizarnos de los impedimentos Y LO QUE ES MAS IMPORTANTE DE LAS APTITUDES.
Acorde a esta evaluación los profesionales idóneos determinarán la forma más conveniente (De acuer-
do a esas características personales), de incorporarlo a este tipo de experiencias. Desde ya que es muy impor-
tante, si esto fuera posible, partir del diálogo, la comunicación directa con él, del acento imprescindible en lo
socio-afectivo.

En todos los casos, y especialmente con grupos donde el impedimento es grave (Puntos 1 y 2), las ac-
tividades deben ser lo más parecidas posible a las habituales, y sólo modificadas en donde se encuentre una
traba real. Por lo cual, no quiere decir que sean fáciles. Cada actividad que resulte (Habitual o modificada)
debe estar dotada del sentido y oportunidad de progreso para cada persona.

Principios a considerar

1. La intención de ayudar debe tender a cultivar su independencia.

2. La importancia de agotar siempre todas las oportunidades para incluir al alumno en todas las acti-
vidades, aún cuando tenga que buscarse la forma más compleja para hacerlo adecuadamente.
3. El hecho de que cada alumno tiene algo con qué contribuir y a menudo posee más determinación
y perseverancia que el resto.
4. La importancia que tiene para cada persona, el realizar las actividades y cumplirlas sin fracasar a
causa de su impedimento.
5. La enorme importancia de la normalidad, de ser uno cómo los demás. Debe por lo tanto, evitarse
la publicidad y exhibición de sus situaciones particulares.
6. Preparar al grupo antes del ingreso de un alumno y aconsejarles el ayudarlo únicamente cuando
realmente lo necesita, no debe ser un manifiesto de curiosidad ni de lástima. El tratarlo como uno
más, a pesar de poder mencionarlo, va a depender mucho del trabajo socio-afectivo, del grupo y
del docente en el grupo.
7. Saber porqué hace o no las cosas. Si es debido a su impedimento, o porque siempre las hicieron
por él y no está acostumbrado a hacerlas.
8. Seguir su desarrollo con los padres, médicos y demás docentes.
9. Seguir su desarrollo en diálogo y comunicación permanentes con él.

Programación de Actividades

En la programación de actividades es necesario tener en cuenta:

 Que el programa debe contener actividades, variadas y emocionantes. Ser simples y darles la po-
sibilidad de un camino nuevo (Por ejemplo: Enseñarles por primera vez algún tema totalmente
desconocido).
 Que algunos alumnos pueden cansarse fácilmente, y por lo tanto se necesita en todo, una conside-
ración muy especial en los ritmos y los tiempos de aprender.
 Es conveniente mantener siempre el énfasis en el hacer cosas y no en aprender cosas, sobre todo
con aquellos que posean dificultad intelectual.
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  Es importante que cualquier progreso, por mínimo que sea, pueda ser claramente distinguido. Qué
note sus logros, sin ocultarle los errores que sabemos puede corregir.
 Aunque, el impedimento específico no le permita al alumno, por ejemplo, manejar un hacha o le-
vantar una carpa, es bueno que pueda aprenderlas para enseñarlas a otras personas y dotarlo de
un verdadero sentido de utilidad y responsabilidad.
 Mantener las actividades tan cercanas a lo natural y habitual como sea posible.

En Campamento

 El alumno debe estar al aire libre, a la intemperie, en campamentos, el mayor tiempo posible.
Aprender a convivir en la Naturaleza, valerse de sus elementos respetando un equilibrio natural
que le debe ser conocido y querido.
 Cualquiera de estas actividades resultan muy placenteras y exitosas, cuando son propuestas a per-
sonas que generalmente están acostumbradas a propuestas muy pasivas (Programas de Hospitales,
Programas de Contención, Etc.).
 En ciertos impedimentos es necesario una preparación previa de quien ha de coordinar la activi-
dad, y en todos los casos una predisposición vocacional y afectiva para esta tarea.
 El alumno podrá adaptarse a la comunidad, pero es vital que esa comunidad también desarrolle su
compromiso de adaptarse. Por lo tanto, es necesario, un trabajo conjunto previo - durante con el
grupo total.
 Este tipo de educación le permite experimentar su independencia en situación real; y hay que in-
centivar el ayudar a otros y no el darle los trabajos más sencillos o, más simples exclusivamente.
Detenerse relajadamente en el límite que va marcando el impedimento, hasta que se logra super-
ar un poco, tanto en calidad como en cantidad, y así sucesivamente.

Fuentes de Consulta

 EDUCACIÓN Y ESCULTISMO - P. Bertolini

 ESCULTISMO, RUTA DE LIBERTAD - J. Forestier
 SCOUTS: A PESAR DE TODO - Editorial Scout Interamericana
 CÁTEDRA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL - INEF Nº 1 - Dr. Romero Brest