1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja,

teratur dan berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang

diinginkan. Sekolah sebagai lembaga formal merupakan sarana dalam rangka

pencapaian tujuan pendidikan tersebut. Melalui sekolah, siswa belajar berbagai

macam hal.

Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya perubahan yang

sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan dan

pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi

belajarnya. Namun dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan dibutuhkan

proses belajar.

Al-Qur’an yang diturunkan untuk umat Muslim melalui Rasulullah SAW

sebagai pedoman dan pembelajaran sesuai dengan ayat yang pertama kali diturunkan

yaitu Surat A1-‘Alaq sebagaimana berikut ini:

Artinya: Bacalah dengan menyebut Nama Tuhan-Mu yang maha pencipta

(QS. Al-‘Alaq ayat 1)

1
 2

Allah SWT telah menyuruh dan mewajibkan kepada umat Muslim untuk

membaca semua apa yang telah tersebar di muka bumi ini, dalam artian membaca

berarti kita dituntut untuk belajar dan memahami semua ciptaan yang telah di

ciptakan Allah SWT di muka bumi ini baik yang nampak oleh pandangan mata

maupun yang tidak.

Rasulullah SAW juga menyuruh kita untuk belajar dan menuntut ilmu tampa

batas waktu, hal ini sesuai dengan Hadits yang telah diriwayatkan oleh Bukhori

Muslim yang berbunyi:

Artinya: Tuntutlah ilmu dari sejak di buaian sampai ke liang lahat. (HR.
Bukhori Muslim).

Proses belajar yang terjadi pada individu memang merupakan sesuatu yang

penting, karena melalui belajar individu mengenal lingkungannya dan menyesuaikan

diri dengan lingkungan disekitarnya. Menurut Irwanto (1997: 105) belajar merupakan

“Proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu dan terjadi dalam jangka

waktu tertentu. Dengan belajar, siswa dapat mewujudkan cita-cita yang diharapkan”.

Belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri seseorang. Untuk

mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi, perlu adanya penilaian.

Begitu juga dengan yang terjadi pada seorang siswa yang mengikuti suatu pendidikan

selalu diadakan penilaian dari hasil belajarnya. Penilaian terhadap hasil belajar
 3

seorang siswa untuk mengetahui sejauh mana telah mencapai sasaran belajar inilah

yang disebut sebagai prestasi belajar.

Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya kompleks dan

menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang

tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi,

karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar

dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Menurut Binet

dalam Winkel (1997: 529) mengatakan “Hakekat inteligensi adalah kemampuan

untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan, untuk mengadakan

penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu, dan untuk menilai keadaan diri secara

kritis dan objektif”.

Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan

siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan

inteligensinya. Ada siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi

memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun

kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar yang relatif

tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi bukan merupakan satu-satunya faktor yang

menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi.

Menurut Goleman (2000: 44) mengatakan:

Kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan,

sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya
adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) yakni
kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan
 4

hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja

sama.

Selanjutnya Goleman (2000: 45) mengatakan:

Dalam proses belajar siswa, kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IQ tidak
dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap
mata pelajaran yang disampaikan di sekolah. Namun biasanya kedua
inteligensi itu saling melengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan
kunci keberhasilan belajar siswa di sekolah. Pendidikan di sekolah bukan
hanya perlu mengembangkan rational intelligence yaitu model pemahaman
yang lazimnya dipahami siswa saja, melainkan juga perlu mengembangkan
emotional intelligence siswa.

Memang harus diakui bahwa mereka yang memiliki IQ rendah dan

mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan, bahkan mungkin tidak

mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia mereka.

Namun fenomena yang ada menunjukkan bahwa tidak sedikit orang dengan IQ tinggi

yang berprestasi rendah, dan ada banyak orang dengan IQ sedang yang dapat

mengungguli prestasi belajar orang dengan IQ tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa IQ

tidak selalu dapat memperkirakan prestasi belajar seseorang.

Munculnya istilah kecerdasan emosional dalam pendidikan, bagi sebagian

orang mungkin dianggap sebagai jawaban atas kejanggalan tersebut. Teori Daniel

Goleman (2002: 44) sesuai dengan judul bukunya, memberikan definisi baru terhadap

kata cerdas. “Walaupun EQ merupakan hal yang relatif baru dibandingkan IQ, namun

beberapa penelitian telah mengisyaratkan bahwa kecerdasan emosional tidak kalah

penting dengan IQ”. Dan ditambahkan lagi dalam bukunya tersebut, Goleman

(2002: 512), “Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur

kehidupan emosinya dengan inteligensi (to manage our emotional life with
 5

intelligence); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness

of emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran diri pengendalian diri,

motivasi diri, empati dan keterampilan sosial”.

SMA Negeri 4 Takengon merupakan sekolah rintisan yang bertaraf

Internasional dan menduduki peringkat ke-2 se Provinsi Aceh yang dilihat dari hasil

ujian akhir nasional tahun 2008/2009. Pada umumnya siswa-siswi yang sekolah di

SMA tersebut memiliki Intelligence Questions (IQ) tinggi hal ini dikarenakan siswa-

siswi yang masuk ke sekolah tersebut harus mengikuti beberapa tes dan salah satu tes

yang dilakukan yaitu tes tingkat kecerdasan intelektual (IQ) serta harus memiliki

NEM tinggi.

Namun pada kenyataannya banyak siswa yang memiliki IQ rendah mendapat

prestasi tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki IQ tinggi. Contoh

perbandingan yang dapat dilihat dari dua orang siswa yakni Ulfa Mutia di kelas XI

IPA 2, pada saat proses pembelajaran dan ulangan nilai total yang diperolehnya

rendah yakni 1075 namun pada saat ujian semester dia memperoleh nilai tinggi

dengan total 1314. Contoh siswa kedua yaitu Rini Arianti di kelas XI IPA 2, pada saat

proses pembelajaran dan ulangan nilai total yang diperolehnya tinggi yakni 1202

namun pada saat ujian semester dia memperoleh nilai rendah dengan total 1156. Hal

ini dikarenakan banyak siswa yang memiliki kecerdasan intelektual (IQ) tinggi

namun kecerdasan emosional (EQ) rendah.

Oleh karena itu, dalam kaitan pentingnya kecerdasan emosional pada diri

siswa sebagai salah satu faktor penting untuk meraih prestasi akademik, maka dalam
 6

penyusunan skripsi ini penulis tertarik untuk meneliti: “Hubungan antara Kecerdasan

Emosional dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Takengon

-Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional T.A 2009/2010”.

B. Identifikasi Masalah

Sesuai dengan latar belakang yang ada di atas, maka perlu ditentukan

identifikasi masalah yang akan ditetili. Hal ini diperlukan supaya tidak terjadi

kesimpang-siuran dalam penelitian nantinya.

Berdasarkan hal tersebut maka yang menjadi identifikasi masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa

2. Nilai prestasi belajar yang di peroleh siswa dalam proses akademik

3. Faktor-faktor kecerdasan intelektual (IQ) siswa

4. Faktor-faktor kecerdasan emosional (EQ) siswa

5. Tingkat kecerdasan emosional (EQ) siswa

6. Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa

C. Batasan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, maka yang menjadi batasan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Nilai prestasi belajar yang di peroleh siswa dalam proses akademik

2. Tingkat kecerdasan emosional (EQ) siswa

3. Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa

 7

D. Rumusan Masalah

Bertitik tolak dari latar belakang masalah, identifikasi masalah dan batasan

masalah yang telah diuraikan di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah nilai prestasi belajar yang di peroleh siswa dalam proses

akademik?

2. Bagaimanakah tingkat kecerdasan emosional (EQ) siswa?

3. Apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi

belajar?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian dalam penulisan skripsi ini adalah:

1. Untuk mengetahui nilai prestasi belajar yang di peroleh siswa dalam

proses akademik.

2. Untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosional (EQ) siswa.

3. Untuk mengetahui adakah hubungan antara kecerdasan emosional dengan

prestasi belajar siswa.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini memiliki beberapa manfaat, antara lain ialah:

1. Dari segi teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

bagi guru bimbingan dan konseling dan memperkaya hasil penelitian yang
 8

telah ada dan dapat memberi gambaran mengenai hubungan kecerdasan

emosional dengan prestasi belajar.

2. Dari segi praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu

memberikan informasi khususnya kepada para orang tua, konselor sekolah

dan guru dalam upaya membimbing dan memotivasi siswa remaja untuk

menggali kecerdasan emosional yang dimilikinya.

 9

BAB II

LANDASAN TEORITIS

A. Kerangka Teoritis

1. Kecerdasan Emosional

a. Pengertian Emosi

Kata emosi berasal dari bahasa Latin, yaitu emovere, yang berarti bergerak

menjauh. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak merupakan hal

mutlak dalam emosi. Daniel Goleman (2002: 411) mengatakan:

Emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan
biologis dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak.
Emosi pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Biasanya emosi
merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu.
Sebagai contoh emosi gembira mendorong perubahan suasana hati seseorang,
sehingga secara fisiologis terlihat tertawa, emosi sedih mendorong seseorang
berperilaku menangis”.

Emosi berkaitan dengan perubahan fisiologis dan berbagai pikiran. Jadi,

emosi merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia, karena emosi

dapat merupakan motivator perilaku dalam arti meningkatkan.

Goleman (2002: 411) mengemukakan beberapa macam emosi yang tidak

berbeda jauh dengan kedua tokoh di atas, yaitu:

a) Amarah : beringas, mengamuk, benci, jengkel, kesal hati

b) Kesedihan : pedih, sedih, muram, suram, melankolis, mengasihi diri,
putus asa
c) Rasa takut : cemas, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut sekali,
waspada, tidak tenang, ngeri
d) Kenikmatan : bahagia, gembira, riang, puas, riang, senang, terhibur,
bangga

9
 10

e) Cinta : penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati,

rasa dekat, bakti, hormat, kemesraan, kasih
f) Terkejut : terkesiap, terkejut
g) Jengkel : hina, jijik, muak, mual, tidak suka
h) Malu : malu hati, kesal

Seperti yang telah diuraikan di atas, bahwa semua emosi menurut Goleman

pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Jadi berbagai macam emosi itu

mendorong individu untuk memberikan respon atau bertingkah laku terhadap

stimulus yang ada. Dalam The Nicomachea Ethics yang dikutif dari buku karangan

Goleman (2002: 59) yaitu pembahasan Aristoteles secara filsafat tentang kebajikan,

karakter dan hidup yang benar, tantangannya adalah:

Menguasai kehidupan emosional kita dengan kecerdasan. Nafsu, apabila

dilatih dengan baik akan memiliki kebijaksanaan; nafsu membimbing
pemikiran, nilai, dan kelangsungan hidup kita. Tetapi, nafsu dapat dengan
mudah menjadi tak terkendalikan, dan hal itu seringkah terjadi. Menurut
Aristoteles, masalahnya bukanlah mengenai emosionalitas, melainkan
mengenai keselarasan antara emosi dan cara mengekspresikan.

Menurut Mayer dalam Goleman, (2002: 65) mengatakan:

Orang cenderung menganut gaya-gaya khas dalam menangani dan mengatasi

emosi mereka, yaitu sadar diri, tenggelam dalam permasalahan, dan pasrah.
Dengan melihat keadaan itu maka penting bagi setiap individu memiliki
kecerdasan emosional agar menjadikan hidup lebih bermakna dan tidak
menjadikan hidup yang di jalani menjadi sia-sia.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah suatu

perasaan (efek) yang mendorong individu untuk merespon atau bertingkah laku

terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar dirinya.
 11

b. Pengertian Kecerdasan Emosional

Istilah “kecerdasan emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh

psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University of

New Hampshire untuk menerangkan kualitas-kualitas emosional yang tampaknya

penting bagi keberhasilan.

Ini seperti yang digambarkan oleh Abdullah bin Masfud ketika ia berkata,

“Seakan-akan aku memandang Rasulullah SAW menceritakan salah seorang nabi,

yang dipukuli oleh kaumnya hingga berdarah, kemudian ia mengusap darah dari

wajahnya seraya berkata, Ya Allah ampunilah dosa kaumku, karena sesungguhnya

mereka tidak mengetahui” (HR. Bukhari) Orang-orang semacam ini adalah orang-

orang yang kuat, orang-orang yang sabar, dan orang-orang yang memiliki kecerdasan

emosi tinggi.

Salovey dan Mayer dalam Shapiro (1998: 8) mendefinisikan “Kecerdasan

emosional atau yang sering disebut EQ sebagai himpunan bagian dari kecerdasan

sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan sosial yang melibatkan

kemampuan pada orang lain, memilah-milah semuanya dan menggunakan informasi

ini untuk membimbing pikiran dan tindakan.”

Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan, tidak bersifat

menetap, dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama

orang tua pada masa kanak-kanak sangat mempengaruhi dalam pembentukan

kecerdasan emosional.
 12

Shapiro (1998: 10) mengatakan “Keterampilan EQ bukanlah lawan

keterampilan IQ atau keterampilan kognitif, namun keduanya berinteraksi secara

dinamis, baik pada tingkatan konseptual maupun di dunia nyata. Selain itu, EQ tidak

begitu dipengaruhi oleh faktor keturunan”.

Goleman (2000: 180) menjelaskan sebuah model pelopor lain tentang

kecerdasan emosional diajukan oleh Bar-On pada tahun 1992 seorang ahli psikologi

Israel, yang mendefinisikan “Kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan

pribadi, emosi dan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil

dalam mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan”.

Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind yang dikutif oleh

Goleman (2000: 53) mengatakan “Bukan hanya satu jenis kecerdasan yang monolitik

yang penting untuk meraih sukses dalam kehidupan, melainkan ada spektrum

kecerdasan yang lebar dengan tujuh varietas utama yaitu linguistik,

matematika/logika, spasial, kinestetik, musik, interpersonal dan intrapersonal”.

Kecerdasan ini dinamakan oleh Gardner sebagai kecerdasan pribadi yang oleh Daniel

Goleman disebut sebagai kecerdasan emosional.

Menurut Gardner dalam Goleman (2002: 52) mengatakan:

Kecerdasan pribadi terdiri dari kecerdasan antar pribadi yaitu kemampuan

untuk memahami orang lain, apa yang memotivasi mereka, bagaimana mereka
bekerja, bagaimana bekerja bahu membahu dengan kecerdasan. Sedangkan
kecerdasan intra pribadi adalah kemampuan yang korelatif, tetapi terarah ke
dalam diri. Kemampuan tersebut adalah kemampuan membentuk suatu model
diri sendiri yang teliti dan mengacu pada diri serta kemampuan untuk
menggunakan modal tadi sebagai alat untuk menempuh kehidupan secara
efektif.
 13

Dalam rumusan lain, Gardner dalam Goleman (2002: 53) menyatakan:

Inti kecerdasan antar pribadi itu mencakup kemampuan untuk membedakan

dan menanggapi dengan tepat suasana hati, temperamen, motivasi dan hasrat
orang lain. Dalam kecerdasan antar pribadi yang merupakan kunci menuju
pengetahuan diri, ia mencantumkan akses menuju perasaan-perasaan diri
seseorang dan kemampuan untuk membedakan perasaan-perasaan tersebut
serta memanfaatkannya untuk menuntun tingkah laku.

Berdasarkan kecerdasan yang dinyatakan oleh Gardner tersebut, Salovey

dalam Goleman (2000:57) memilih kecerdasan interpersonal dan kecerdasan

intrapersonal untuk dijadikan sebagai dasar untuk mengungkap kecerdasan emosional

pada diri individu. Menurutnya “kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang

untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali

emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama)

dengan orang lain”.

Menurut Goleman (2002: 51) menjelaskan:

Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan

emosinya dengan inteligensi (to manage our emotional life with intelligence);
menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of
emotion and its expression) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian
diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial”.

Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kecerdasan emosional adalah

kemampuan siswa untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri

sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina

hubungan (kerjasama) dengan orang lain.

 14

c. Faktor Kecerdasan Emosional

Salovey dalam Goleman (2002: 58-59) menempatkan kecerdasan pribadi

Gardner dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang dicetuskannya dan

memperluas kemampuan tersebut menjadi lima kemampuan utama, yaitu:

1) Mengenali Emosi Diri

Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk
mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini
merupakan dasar dari kecerdasan emosional, para ahli psikologi
menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni kesadaran
seseorang akan emosinya sendiri
2) Mengelola Emosi
Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani
perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai
keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan
tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. Emosi
berlebihan yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan
mengoyak kesetabilan kita.
3) Memotivasi Diri Sendiri
Prestasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri individu,
yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan
dan mengendalikan dorongan hati, serta mempunyai perasaan motivasi
yang positif, yaitu antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan diri.
4) Mengenali Emosi Orang Lain
Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati.
Kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli,
menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu yang memiliki
kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang
tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain
sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka
terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang
lain.
5) Membina Hubungan
Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan
yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar
pribadi. Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar
dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan
apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta
kemauan orang lain.
 15

Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan

sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu

berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini populer dalam

lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya

berkomunikasi. Goleman (2002: 59 menambahkan “Ramah tamah, baik hati, hormat

dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana siswa mampu

membina hubungan dengan orang lain. Sejauh mana kepribadian siswa berkembang

dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya”.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis mengambil komponen-komponen

utama dan prinsip-prinsip dasar dari kecerdasan emosional sebagai faktor untuk

mengembangkan instrumen kecerdasan emosional.

2. Prestasi Belajar

a. Pengertian Belajar

Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari perbuatan belajar, karena belajar

merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari proses

pembelajaran tersebut.

Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau

tidaknya seorang siswa dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang

dialami oleh siswa tersebut.

Menurut Winataputra dalam Sunarto (wordpress) dikemukakan bahwa

“Learning (belajar) mengandung pengertian proses perubahan yang relative tetap

 16

dalam perilaku individu sebagai hasil dari pengalaman”. Senada dengan hal tersebut,

Winkel (1997: 193) berpendapat “Belajar pada manusia dapat dirumuskan sebagai

suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan nilai

sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas”.

Belajar tidak hanya dapat dilakukan di sekolah saja, namun dapat dilakukan

dimana-mana, seperti di rumah ataupun di lingkungan masyarakat. Irwanto (1997:

105) berpendapat “Belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi

sudah mampu dan terjadi dalam jangka waktu tertentu”. Sedangkan menurut Hakim

dalam Sunarto (wordpress) mengemukakan “Belajar adalah suatu proses perubahan di

dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk

peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan,

pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dll”. Hal ini

berarti bahwa peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang diperlihatkan

dalam bentuk bertambahnya kualitas dan kuantitas kemampuan seseorang dalam

berbagai bidang. Dalam proses belajar, apabila seseorang tidak mendapatkan suatu

peningkatan kualitas dan kuantitas kemampuan, maka orang tersebut sebenarnya

belum mengalami proses belajar atau dengan kata lain ia mengalami kegagalan di

dalam proses belajar.

Muhibbidin Syah (2000: 116) mengatakan bahwa:

Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa,
namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena
 17

perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas
antara lain:
a. Perubahan Intensional
Perubahan dalam proses belajar adalah karena pengalaman atau praktek
yang dilakukan secara sengaja dan disadari. Pada ciri ini siswa menyadari
bahwa ada perubahan dalam dirinya, seperti penambahan pengetahuan,
kebiasaan dan keterampilan.
b. Perubahan Positif dan aktif
Positif berarti perubahan tersebut baik dan bermanfaat bagi kehidupan
serta sesuai dengan harapan karena memperoleh sesuatu yang baru, yang
lebih baik dari sebelumnya. Sedangkan aktif artinya perubahan tersebut
terjadi karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan.
c. Perubahan efektif dan fungsional
Perubahan dikatakan efektif apabila membawa pengaruh dan manfaat
tertentu bagi siswa. Sedangkan perubahan yang fungsional artinya
perubahan dalam diri siswa tersebut relatif menetap dan apabila
dibutuhkan perubahan tersebut dapat direproduksi dan dimanfaatkan lagi.
Berdasarkan dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu proses usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, secara sengaja, disadari dan perubahan tersebut

relatif menetap serta membawa pengaruh dan manfaat yang positif bagi siswa dalam

berinteraksi dengan lingkungannya.

b. Pengertian Prestasi Belajar

Untuk mendapatkan suatu prestasi tidaklah semudah yang dibayangkan,

karena memerlukan perjuangan dan pengorbanan dengan berbagai tantangan yang

harus dihadapi.

Penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauh mana ia telah

mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar. Seperti yang

dikatakan oleh Winkel (1997: 168) bahwa:

 18

Proses belajar yang dialami oleh siswa menghasilkan perubahan-perubahan

dalam bidang pengetahuan dan pemahaman, dalam bidang nilai, sikap dan
keterampilan. Adanya perubahan tersebut tampak dalam prestasi belajar yang
dihasilkan oleh siswa terhadap pertanyaan, persoalan atau tugas yang
diberikan oleh guru. Melalui prestasi belajar siswa dapat mengetahui
kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam belajar.

Sedangkan Marsun dan Martaniah dalam Tjundjing (2000: 71) berpendapat

“Prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta didik

menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti oleh munculnya perasaan

puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik”. Hal ini berarti prestasi belajar

hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa.

Menurut Gunarso dalam Sunarto (wordpress) “Yang dimaksud dengan

prestasi adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan

usaha-usaha belajar”.

Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar

merupakan hasil usaha belajar yang dicapai seorang siswa berupa suatu kecakapan

dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka waktu tertentu yang

dicatat pada setiap akhir semester di dalam buku laporan yang disebut raport.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Untuk meraih prestasi belajar yang baik, banyak sekali faktor yang perlu

diperhatikan, karena di dalam dunia pendidikan tidak sedikit siswa yang mengalami

kegagalan. Kadang ada siswa yang memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi
 19

dan kesempatan untuk meningkatkan prestasi, tapi dalam kenyataannya prestasi yang

dihasilkan di bawah kemampuannya.

Untuk meraih prestasi belajar yang baik banyak sekali faktor-faktor yang

perlu diperhatikan. Menurut Suryabrata dalam Winkle (1997: 591):

Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dan prestasi belajar
dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal:
1) Faktor internal
Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar. Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua
kelompok, yaitu:
a) Faktor fisiologis
Dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang
berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera.
1) Kesehatan badan
Untuk dapat menempuh studi yang baik siswa perlu memperhatikan
dan memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan fisik yang lemah dapat
menjadi penghalang bagi siswa dalam menyelesaikan program
studinya. Dalam upaya memelihara kesehatan fisiknya, siswa perlu
memperhatikan pola makan dan pola tidur, untuk memperlancar
metabolisme dalam tubuhnya. Selain itu, juga untuk memelihara
kesehatan bahkan juga dapat meningkatkan ketangkasan fisik
dibutuhkan olahraga yang teratur.
2) Pancaindera
Berfungsinya pancaindera merupakan syarat dapatnya belajar itu
berlangsung dengan baik. Dalam sistem pendidikan dewasa ini di
antara pancaindera itu yang paling memegang peranan dalam belajar
adalah mata dan telinga. Hal ini penting, karena sebagian besar hal-hal
yang dipelajari oleh manusia dipelajari melalui penglihatan dan
pendengaran. Dengan demikian, seorang anak yang memiliki cacat
fisik atau bahkan cacat mental akan menghambat dirinya didalam
menangkap pelajaran, sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi
prestasi belajarnya di sekolah.
b) Faktor psikologis
Ada banyak faktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
siswa, antara lain adalah:
1) Inteligensi
Pada umumnya, prestasi belajar yang ditampilkan siswa mempunyai
kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa.
hakekat inteligensi adalah kemampuan untuk menetapkan dan
 20

mempertahankan suatu tujuan, untuk mengadakan suatu penyesuaian

dalam rangka mencapai tujuan itu dan untuk menilai keadaan diri
secara kritis dan objektif. Taraf inteligensi ini sangat mempengaruhi
prestasi belajar seorang siswa, di mana siswa yang memiliki taraf
inteligensi tinggi mempunyai peluang lebih besar untuk mencapai
prestasi belajar yang lebih tinggi. Sebaliknya, siswa yang memiliki
taraf inteligensi yang rendah diperkirakan juga akan memiliki prestasi
belajar yang rendah. Namun bukanlah suatu yang tidak mungkin jika
siswa dengan taraf inteligensi rendah memiliki prestasi belajar yang
tinggi, juga sebaliknya.
2) Sikap
Sikap yang pasif, rendah diri dan kurang percaya diri dapat merupakan
faktor yang menghambat siswa dalam menampilkan prestasi
belajarnya. sikap adalah kesiapan seseorang untuk bertindak secara
tertentu terhadap hal-hal tertentu. Sikap siswa yang positif terhadap
mata pelajaran di sekolah merupakan langkah awal yang baik dalam
proses belajar mengajar di sekolah.
3) Motivasi
Motivasi belajar adalah pendorong seseorang untuk belajar. Motivasi
timbul karena adanya keinginan atau kebutuhan-kebutuhan dalam diri
seseorang. Seseorang berhasil dalam belajar karena ia ingin belajar.
Sedangkan menurut Winkle (1997:39) motivasi belajar adalah
keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan
kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar
dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar itu; maka tujuan
yang dikehendaki oleh siswa tercapai. Motivasi belajar merupakan
faktor psikis yang bersifat non intelektual. Peranannya yang khas ialah
dalam hal gairah atau semangat belajar, siswa yang termotivasi kuat
akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.
2) Faktor eksternal
Selain faktor-faktor yang ada dalam diri siswa, ada hal-hal lain diluar diri
yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih, antara lain
adalah:
a) Faktor lingkungan keluarga
1) Sosial ekonomi keluarga
Dengan sosial ekonomi yang memadai, seseorang lebih berkesempatan
mendapatkan fasilitas belajar yang lebih baik, mulai dari buku, alat
tulis hingga pemilihan sekolah.
2) Pendidikan orang tua
Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan tinggi cenderung
lebih memperhatikan dan memahami pentingnya pendidikan bagi
anak-anaknya, dibandingkan dengan yang mempunyai jenjang
pendidikan yang lebih rendah.
 21

3) Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga

Dukungan dari keluarga merupakan suatu pemacu semangat
berprestasi
bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa secara langsung, berupa
pujian atau nasihat; maupun secara tidak langsung, seperti hubungan
keluarga yang harmonis.
b) Faktor lingkungan sekolah
1) Sarana dan prasarana
Kelengkapan fasilitas sekolah, seperti papan tulis, OHP akan
membantu kelancaran proses belajar mengajar di sekolah; selain
bentuk ruangan, sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga
dapat mempengaruhi proses belajar mengajar.
2) Kompetensi guru dan siswa
Kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih prestasi,
kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari
para penggunanya akan sia-sia belaka. Bila seorang siswa merasa
kebutuhannya untuk berprestasi dengan baik di sekolah terpenuhi,
misalnya dengan tersedianya fasilitas dan tenaga pendidik yang
berkualitas, yang dapat memenuhi rasa ingin tahuannya, hubungan
dengan guru dan teman-temannya berlangsung harmonis, maka siswa
akan memperoleh iklim belajar yang menyenangkan. Dengan
demikian, ia akan terdorong untuk terus-menerus meningkatkan
prestasi belajarnya.
3) Kurikulum dan metode mengajar
Hal ini meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi
tersebut kepada siswa. Metode pembelajaran yang lebih interaktif
sangat diperlukan untuk menumbuhkan minat dan peran serta siswa
dalam kegiatan pembelajaran. Wirawan (1997:122) mengatakan bahwa
faktor yang paling penting adalah faktor guru, Jika guru mengajar
dengan arif bijaksana, tegas, memiliki disiplin tinggi, luwes dan
mampu membuat siswa menjadi senang akan pelajaran, maka prestasi
belajar siswa akan cenderung tinggi, paling tidak siswa tersebut tidak
bosan dalam mengikuti pelajaran.
c) Faktor lingkungan masyarakat
2) Sosial budaya
Pandangan masyarakat tentang pentingnya pendidikan akan
mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta didik. Masyarakat
yang masih memandang rendah pendidikan akan enggan mengirimkan
anaknya ke sekolah dan cenderung memandang rendah pekerjaan
guru/pengajar.
3) Partisipasi terhadap pendidikan
Bila semua pihak telah berpartisipasi dan mendukung kegiatan
pendidikan, mulai dari pemerintah (berupa kebijakan dan anggaran)
 22

sampai pada masyarakat bawah, setiap orang akan lebih menghargai

dan berusaha memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan.

d. Pengukuran prestasi belajar

Dalam dunia pendidikan, menilai merupakan salah satu kegiatan yang tidak

dapat ditinggalkan. Menilai merupakan salah satu proses belajar dan mengajar. Di

Indonesia, kegiatan menilai prestasi belajar bidang akademik di sekolah-sekolah

dicatat dalam sebuah buku laporan yang disebut raport. Dalam raport dapat diketahui

sejauh mana prestasi belajar seorang siswa, apakah siswa tersebut berhasil atau gagal

dalam suatu mata pelajaran. Didukung oleh pendapat Suryabrata (1998: 296) bahwa

“Raport merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan

atau hasil belajar murid-muridnya selama masa tertentu”.

Azwar (1998: 11) menyebutkan bahwa:

Ada beberapa fungsi penilaian dalam pendidikan, yaitu:

1) Penilaian berfungsi selektif (fungsi sumatif)
Fungsi penilaian ini merupakan pengukuran akhir dalam suatu program
dan hasilnya dipakai untuk menentukan apakah siswa dapat dinyatakan
lulus atau tidak dalam program pendidikan tersebut. Dengan kata lain
penilaian berfungsi untuk membantu guru mengadakan seleksi terhadap
beberapa siswa, misalnya:
1) Memilih siswa yang akan diterima di sekolah
2) Memilih siswa untuk dapat naik kelas
3) Memilih siswa yang seharusnya dapat beasiswa
2) Penilaian berfungsi diagnostik
Fungsi penilaian ini selain untuk mengetahui hasil yang dicapai siswa juga
mengetahui kelemahan siswa sehingga dengan adanya penilaian, maka
guru dapat mengetahui kelemahan dan kelebihan masing-masing siswa.
Jika guru dapat mendeteksi kelemahan siswa, maka kelemahan tersebut
dapat segera diperbaiki.
3) Penilaian berfungsi sebagai penempatan (placement)
Setiap siswa memiliki kemampuan berbeda satu sama lain. Penilaian
dilakukan untuk mengetahui di mana seharusnya siswa tersebut
 23

ditempatkan sesuai dengan kemampuannya yang telah diperlihatkannya

pada prestasi belajar yang telah dicapainya. Sebagai contoh penggunaan
nilai raport SMA kelas XI menentukan jurusan studi di kelas XII.
4) Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan (fungsi formatif)
Penilaian berfungsi untuk mengetahui sejauh mana suatu program dapat
diterapkan. Sebagai contoh adalah raport di setiap semester di sekolah-
sekolah tingkat dasar dan menengah dapat dipakai untuk mengetahui
apakah program pendidikan yang telah diterapkan berhasil diterapkan atau
tidak pada siswa tersebut.

Raport biasanya mengambil nilai dari angka 1 sampai dengan 10, terutama

pada siswa SD sampai SMA, tetapi dalam kenyataan nilai terendah dalam raport yaitu

4 dan nilai tertinggi 9. Nilai-nilai di bawah 5 berarti tidak baik atau buruk, sedangkan

nilai-nilai di atas 5 berarti cukup baik, baik dan sangat baik.

Dalam penelitian ini pengukuran prestasi belajar menggunakan penilaian

sebagai pengukur keberhasilan (fungsi formatif), yaitu nilai-nilai raport pada akhir

masa semester I.

B. Kerangka Konseptual

Kerangka konseptual adalah kristalisasi atau rancangan bangunan (desain

penelitian). Dari teori yang telah dikemukakan terlebih dahulu dalam kerangka

teoritis, kerangka konseptual ini berfokus kepada masalah yang akan dibawa yaitu

antara variabel kecerdasan emosional pada siswa kelas XI (X) dan variabel Prestasi

belajar pada siswa kelas XI (Y).

 24

1. Kecerdasan Emosional

Kecerdasan emosional adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk

berfikir, berbuat dan bertindak agar berhasil dalam mengatasi tuntutan dan tekanan

lingkungan seperti sedih, senang dan marah.

2. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang yang

mengikuti suatu kegiatan yang di ukur oleh nilai. Seseorang yang mendapatkan

prestasi rendah memiliki nilai nominal yang rendah pula. Namun dalam kategori lain

seseorang yang berhasil mencapai suatu tujuan bisa juga disebut suatu prestasi.

3. Keterkaitan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar pada siswa

SMA

Di tengah semakin keetatnya persaingan di dunia pendidikan dewasa ini,

merupakan hal yang wajar apabila para siswa sering khawatir akan mengalami

kegagalan atau ketidak berhasilan dalam meraih prestasi belajar atau bahkan takut

tinggal kelas.

Banyak usaha yang dilakukan oleh para siswa untuk meraih prestasi belajar

agar menjadi yang terbaik seperti mengikuti bimbingan belajar. Usaha semacam itu

jelas positif, namun masih ada faktor lain yang tidak kalah pentingnya dalam

mencapai keberhasilan selain kecerdasan ataupun kecakapan intelektual, faktor

tersebut adalah kecerdasan emosional. Karena kecerdasan intelektual saja tidak

 25

memberikan persiapan bagi individu untuk menghadapi gejolak, kesempatan ataupun

kesulitan-kesulitan dan kehidupan. Dengan kecerdasan emosional, individu mampu

mengetahui dan menanggapi perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu

membaca dan menghadapi perasaan-perasaan orang lain dengan efektif Individu

dengan keterampilan emosional yang berkembang baik berarti kemungkinan besar ia

akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi. Sedangkan

individu yang tidak dapat menahan kendali atas kehidupan emosionalnya akan

mengalami pertarungan batin yang merusak kemampuannya untuk memusatkan

perhatian pada tugas-tugasnya dan memiliki pikiran yang jernih.

Keberhasilan di sekolah bukan diramalkan oleh kumpulan fakta seorang siswa

atau kemampuan dininya untuk membaca, melainkan oleh ukuran-ukuran emosional

dan sosial yakni pada diri sendiri dan mempunyai minat; tahu pola perilaku yang

diharapkan orang lain dan bagaimana mengendalikan dorongan hati untuk berbuat

nakal; mampu menunggu, mengikuti petunjuk dan mengacu pada guru untuk mencari

bantuan; serta mengungkapkan kebutuhan-kebutuhan saat bergaul dengan siswa lain.

Hampir semua siswa yang prestasi sekolahnya buruk, menurut laporan tersebut, tidak

memiliki satu atau lebih unsur-unsur kecerdasan emosional ini (tanpa memperdulikan

apakah mereka juga mempunyai kesulitan-kesulitan kognitif seperti

kertidakmampuan belajar).

Anak yang ketika berumur empat tahun mampu menunda dorongan hatinya,

setelah lulus sekolah menengah atas, secara akademis lebih kompeten, lebih mampu

menyusun gagasan secara nalar, seta memiliki gairah belajar yang lebih tinggi.
 26

Mereka memiliki skor yang secara signifikan lebih tinggi pada tes SAT dibanding

dengan anak yang tidak mampu menunda dorongan hatinya.

Individu yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang lebih baik, dapat

menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan cepat, jarang tertular

penyakit, lebih terampil dalam memusatkan perhatian, lebih baik dalam berhubungan

dengan orang lain, lebih cakap dalam memahami orang lain dan untuk kerja akademis

di sekolah lebih baik.

Kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor yang penting yang

seharusnya dimiliki oleh siswa yang memiliki kebutuhan untuk meraih prestasi

belajar yang lebih baik di sekolah.

C. Hipotesis

Berdasarkan uraian teoritis di atas, maka hipotesis penelitian ini dapat

dirumuskan sebagai berikut:

1. Hipotesis alternatif (Ha) : “Ada hubungan antara kecerdasan emosional

dengan prestasi belajar pada siswa kelas XI SMA N 4 Takengon - Rintisan

Sekolah Bertaraf Internasional”

2. Hipotesis nihil (Ho) : “Tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional

dengan prestasi belajar pada siswa kelas XI S MA N 4 Takengon -

Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional”.

 27

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 4 Takengon - Rintisan Sekolah Bertaraf

Internasional Jalan Takengon-Bireuen Desa Pinangan Kabupaten Aceh Tengah

Provinsi Aceh.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan April tahun 2010 semester II Tahun Ajaran

2009/2010 dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 1
Rincian Waktu Penelitian

B. Populasi dan Sampel

27
 28

1. Populasi

Menurut Sugiono (2008: 117) “Populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas objek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.

Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-

siswi kelas XI jurusan IPA SMA Negeri 4 Takengon Rintisan Sekolah Bertaraf

Internasional yang berjumlah 201 orang. Yang dilihat dari absensi siswa yang

ditunjukkan pada tabel di bawah ini:

Tabel 2
Jumlah Populasi

Kelas Jumlah Siswa

XI IPA 1 40 orang

XI IPA 2 40 orang

XI IPA 3 40 orang

XI IPA 4 41 orang

XI IPA 5 40 orang

Jumlah 201 orang

2. Sampel

Menurut Sugiono (2008: 118) “Sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti

tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena
 29

keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang

diambil dari populasi itu”.

Arikunto (2006: 134) mengatakan “Untuk sekedar ancer-ancer, maka apabila

subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya

merupakan penelitian populasi. Tetapi jika jumlah subjeknya besar, dapat diambil

anyata 10-15% atau 20-25% atau lebih”.

Berdasarkan pendapat di atas, penulis menetapkan sampel sebesar 25% dari

populasi yaitu 201x25% = 50,25 maka sampel yang digunakan adalah 50 orang

seperti yang terlihat seperti tabel sampel di bawah ini:

Tabel 3
Jumlah Sampel

Kelas 25 % Sampel

XI IPA 1 10,00 10

XI IPA 2 10,00 10

XI IPA 3 10,00 10

XI IPA 4 10,25 10

XI IPA 5 10,00 10

Jumlah 50,25 50

Sesuai dengan tabel di atas, maka untuk pengambilan subjek dari populasi

dalam penelitian ini peneliti menggunakan atau memakai teknik random sampling.

C. Variabel Penelitian
 30

Adapun variabel penelitian adalah:

1. Variabel bebas (X) yaitu kecerdasan emosional pada siswa kelas XI.

Indikator variabel (X) yaitu Mengenali Emosi Diri, Mengelola Emosi,

Memotivasi Diri Sendiri, Mengenali Emosi Orang Lain dan Membina

Hubungan.

2. Variabel terikat (Y) yaitu Prestasi belajar pada siswa kelas XI.

Indikator Variabel (Y) yaitu nilai rata-rata dari seluruh mata pelajaran

yang diperoleh siswa setelah ujian akhir semester genap.

D. Instrumen Penelitian

Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah dengan

menggunakan metode Skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap,

pendapat dan persepsi seorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.

Dalam penelitian fenomena sosial ini telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti

yang selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian. (Sugiono, 2008 : 134).

Dalam penelitian ini penulis menggunakan skala kecerdasan emosional dan

metode dokumentasi.

1. Skala Kecerdasan Emosional

Skala kecerdasan emosional siswa disusun dari 5 indikator utama, sesuai

dengan teorinya Danil Goleman, yaitu: 1) mengenali emosi diri, 2) mengelola emosi

diri, 3) memotivasi diri sendiri, 4) mengenali emosi orang lain (empati), dan 5)

Membina hubungan yang baik dengan orang lain. (Goleman, 2002: 57) yang berguna
 31

untuk mengukur sejauh mana kecerdasan emosional dipahami siswa kelas XI SMA

Negeri 4 Takengon Rintisan Sekolah Bertarap Internasional. Penyusunan alat ukur ini

untuk lebih jelasnya dijabarkan dalam bentuk Blue Print pada tabel berikut ini:

Tabel 4
Blue Prin Skala Kecerdasan Emosional (X)
No Indikator Faktor Nomor Item Jumlah
1. Mengenali a. Mengenali dan 1,2,3,4,5 5
Emosi Diri memahami emosi diri
Sendiri
b. Memahami penyebab 6,7,8,9,10 5
timbulnya emosi
2. Mengelola a. Mengendalikan Emosi 11,12,13,14,15 5
b. Mengekspresikan emosi 16,17,18,19,20 5
Emosi
dengan tepat
3. Memotivasi a. Optimis 21,22,23,24,25 5
diri sendiri
b. Dorongan berprestasi 26,27,28,29,30 5
4. Mengenali a. Peka terhadap perasaan 31,32,33,34,35 5
Emosi Orang orang lain
b. Mendengarkan masalah 36,37,38,39,40 5
lain
orang lain
5. Membina a. Dapat bekerja sama 41,42,43,44,45 5
b. Dapat berkomunikasi 46,47,48,49,50 5
Hubungan
T O TA L 50
Dalam memperoleh data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan

skala likert atau skala deskriptif berupa pertanyaan yang jawabannya

berbentuk persetujuan atau penolakan yang dimulai dari sangat setuju (A),

Setuju (B), Tidak setuju (C), dan Sangat tidak setuju (D).
 32

Untuk memudahkan dalam mencari nilai korelasi, setiap option yang di jawab

diberi bobot penilaian sebagai berikut:

Untuk option A diberi bobot 4

Untuk option B diberi bobot 3

Untuk option C diberi bobot 2

Untuk option D diberi bobot 1

2. Metode Dokumentasi

Adapun teknik pengumpulan data terhadap prestasi belajar ini adalah dengan

mengambil data yang sudah tersedia, yaitu nilai IP (indeks prestasi) pada semester

dua sebagai subyek penelitian yang merupakan hasil penilaian oleh pihak akademis.

Data dari prestasi belajar ini dikumpulkan dengan cara melihat hasil rapor semester II

dari seluruh subyek penelitian. Mata pelajaran kelas II yaitu Biologi, Pendidikan

Agama, PKn, Bahasa dan Sastra Indonesia, Sejarah Nasional dan Sejarah Umum,

Bahasa Inggris, Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Matematika, Fisika, Kimia, TIK,

dan Kesenian.

Penilaian prestasi belajar tersebut merupakan hasil evaluasi dari suatu proses

belajar formal yang dinyatakan dalam bentuk kuantitatif (angka) yang terdiri antara 1

sampai 10. Hasil ini dapat dilihat dari nilai rata-rata raport siswa yang diberikan oleh

pihak guru dalam setiap masa akhir tertentu (6 bulan) untuk sekolah lanjutan.

E. Teknik Analisa Data

 33

Adapun teknik analisa data yang digunakan dalam penulisan ini menggunakan

pendekatan deskriptif kuantitatif yaitu mengumpulkan, merangkum serta

menginterprestasikan data-data yang diperoleh yang selanjutnya diolah kembali

sehingga diharapkan dapat menghasilkan gambaran yang jelas, terarah, dan

menyeluruh dari masalah yang sedang dibahas. Hasil pengolahan data dianalisa

dengan mempergunakan rumus korelasi product moment.

Untuk menentukan nilai korelasi product moment (r) data yang diperoleh

dapat digunakan rumus r Pearson diambil dari buku Sugiono (2008: 257) sebagai

berikut:

n XY    X   Y 
rxy 
n X 2
  X 
2
n Y 2
 Y 
2

Keterangan:

rxy = Koefisien korelasi

X = Kecerdasan Emosional Siswa

Y = Prestasi Belajar siswa

N = Banyaknya sampel

Selanjutnya untuk dapat memberi interprestasi terhadap kuatnya atau

rendahnya hubungan itu, maka dapat digunakan pedoman menurut Sugiono (2008:

257) seperti yang tertera pada tabel di bawah ini:

Tabel 5
Pedoman untuk Memberikan Interpretasi
Koefisien Korelasi
 34

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 - 0,199 Sangat rendah
0,20 - 0,399 Rendah
0,40 - 0,599 Sedang
0,60 - 0,799 Kuat
0,80 - 1,000 Sangat kuat

F. Pengujian Hipotesis

Untuk menguji signifikasi hubungan, yaitu apakah hubungan yang ditemukan

itu berlaku untuk seluruh populasi yang berjumlah 201 orang maka perlu diuji

signifikannya. Untuk menguji signifikasi tersebut, maka digunakan rumus uji

signifikasi korelasi product moment yaitu: diambil dari buku Sugiono (2008: 257)

yaitu:

r n2
t
1 r2

Harga t hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga t tabel. Untuk

kesalahan 95% uji dua pihak dan dk = n – 2. Jika t hitung > t tabel maka Ha diterima

dan Ho ditolak. Untuk mengetahui berapa besar hubungan variabel X dan Y

ditentukan dengan korelasi di terminasi D = r x 100%.