PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA PARA PROPICIAR NIVELES DE

AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES EN SITUACION DE REPITENCIA ESCOLAR

EN EL GIMNASIO CAMPESTRE MARIE CURIE

CRISTIAN ANDRES BARBOSA

JUAN PABLO CHAVES

CESAR AUGUSTO OSPINA

ANGIE JIMENA PRIETO

PAULA MANUELA ROMERO

CAMILO SANCHEZ

PRESENTADO A: INGRID CRISTINA CASTAÑEDA

MOSQUERA-CUNDINAMARCA

2015
INDICE:
RESUMEN:
 CAPÍTULO 1: CONTEXTUALIZACIÓN.

1.1 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

http://reeduca.com/autoestima-definicion.aspx

La autoestima como algo complejo, que indica el valor social-emocional y afectivo que uno
mismo se da en los diferentes aspectos esenciales en las relaciones personales e
individuales, que es el aprecio o desprecio, que se ven afectados en las actividades diarias
que están sujetas a las aptitudes. Así que la autoestima es el valor que nos damos como
personas y es el resultado de las valoraciones que realizamos sobre nuestras habilidades y
cualidades. (Sin autor, 2016). Y todas estas valoraciones se deben a circunstancias como es
en este caso la perdida de año escolar, donde los estudiantes comienzan a cuestionarse y
criticarse de una manera destructiva por cómo está actuando y haciendo las cosas y sentirán
frustración, tristeza, entre otro más. Y este proyecto se ligó a esto por medio de unas
sesiones de PNL, donde los estudiantes de grado sexto adoptaran nuevas estrategias de
mejoramiento, planes de estudio, y sabrán como manejar y mejorar sus actitudes y aptitudes
de frustración o tristeza haciendo que se eleve su autoestima y además con ello se eleve su
desempeño académico. Y para ver ese resultado se realizaran dos test de autoestima que
dirán cuanto se avanzó antes y después con las sesiones.

1.2 FORMULACIÓN DE PREGUNTA:

¿De qué manera implementando la PNL se pueden mejorar los niveles de autoestima en
los estudiantes de grado sexto en situación de repitencia y que persisten en el bajo
rendimiento académico del Gimnasio Campestre Marie Curie?
1.3 JUSTIFICACIÓN:

Al reprobar uno año escolar trae varias implicaciones tanto para los padres como para los
estudiantes mismos. Los padres pueden experimentar frustración porque se destruyen las
expectativas que tenían sobre el futuro de su hijo; y por parte de los estudiantes comienzan
a nacer sentimientos de inconformidad, decepción, tristeza, furia y hasta temor. Entonces
todo esto hace que para ambos casos impliquen perder el tiempo, despojarse de toda ilusión
y además perder las inversiones económicas que hicieron los padres. Y esto conlleva a
algunos impactos hacia los niños, que están ligados con las diferencias individuales
(temperamento, personalidad, carácter). Como por ejemplo hay niños que se benefician al
volver a repetir un grado, hay otros que sienten una inmensa sensación de fracaso lo que
conduciría de nuevo a un bajo desempeño académico. (López, sin fecha). Por lo tanto para
mejorar esas malas sensaciones se utilizara la PNL, que se trata de un plan de
mejoramiento con diferentes herramientas para la comunicación, el aprendizaje, el
crecimiento personal y procesos de cambio, las cuales enseñan: a utilizar sus capacidades
y potenciar sus recursos, mejorar las relaciones inter e intrapersonales, detectando como
piensan los demás, adicionando otras actitudes y aptitudes.

Ahora un tema importante que entra es la autoestima, debido a todos esos factores
mencionados, los niños comienzan a desvalorizar sus capacidades frente a diferentes
situaciones sociales y personales (casa). Y el concepto de autoestima se entiende como
una valoración personal en diferentes ámbitos de relación social y personal, la apreciación
y la autoevaluación de cualidades y aptitudes que llevan a un resultado positivo o
negativo. Cuando se tiene una autoestima alta se producen sentimientos positivos y hace
que la persona sienta más confianza en el mismo y se enorgullezca de su trabajo, pero por
el contrario si se tiene una baja autoestima se producen sentimientos de insatisfacciones,
actitudes negativas frente a las aptitudes que uno tiene y genera falta de confianza en sí
mismo.
Y uniendo estos dos conceptos pueden conllevar a un bajo desempeño académico, regido
por el manual de convivencia se estipula que es cuando se pierden cuatro o más
asignaturas y que esto implicara como sanción « firmar advertencia académica, para
quienes pierden cuatro o más asignaturas, por primera vez en cualquier periodo» (Cap.
XIV, párrafo 9), este importa mucho debido a que el proyecto se centra en los estudiantes
de grado sexto específicamente, que es donde más personas pierden el año, debido a la
mayor exigencia, responsabilidad y rasgos distintos a como se venían trabajando en
grados menores, por ejemplo la flexibilidad de los maestros, la nueva metodología que se
maneja, la rotación de salón, y que ya los comienzan a tratar de una manera más fuerte y
estricta, haciendo que para ellos sea un poco diferente y hasta difícil afrontarlo.
(Directivas GCMC, 2015). Y se notó bastantemente que niños que habían perdido el año
estaban reincidiendo en el bajo rendimiento académico.

Con todo lo mencionado primero se deberá realizar un test donde valore la escala en la
que cada estudiante se encuentra su autoestima y en base a esos resultados el proyecto
comenzara modificando las sesiones de la PNL, para ser aplicadas, pero hay
principalmente dos factores que podrían hacer que los resultados no sean los esperados,
primero que los estudiantes no tomen el ejercicio a conciencia, y que hagan los trabajos
de manera indebida, y segundo son los temas de permisos por parte de padres de los
estudiantes y directos para dejar realizar las diferentes actividades planeadas.
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO.

2.1 MARCO LEGAL:

Aquí encontraremos las leyes en las cuales de nuestra investigación se sustenta.

Ley de infancia y adolescencia

Capítulo I – principios y definiciones

Artículo 12. Perspectiva de género. Se entiende por perspectiva de género el

reconocimiento de las diferencias sociales, biológicas y psicológicas en las relaciones entre
las personas según el sexo, la edad, la etnia y el rol que desempeñan en la familia y en el
grupo social. Esta perspectiva se debe tener en cuenta en la aplicación de este código, en
todos los ámbitos en donde se desenvuelven los niños, las niñas y los adolescentes, para
alcanzar la equidad

Artículo 14. La responsabilidad parental. La responsabilidad parental es un complemento

de la patria potestad establecida en la legislación civil. Es además, la obligación inherente a
la orientación, cuidado, acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y los adolescentes
durante su proceso de formación. Esto incluye la responsabilidad compartida y solidaria del
padre y la madre de asegurarse que los niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el
máximo nivel de satisfacción de sus derechos.

Capitulo II - Derechos y libertades

Artículo 32. Derecho de asociación y reunión. Los niños, las ni ñas y los adolescentes
tienen derecho de reunión y asociación con fines sociales, culturales, deportivos,
recreativos, religiosos, políticos o de cualquier otra índole, sin más limitación que las que
imponen la ley, las buenas costumbres, la salubridad física o mental y el bienestar del
menor.
2.2 MARCO CONCEPTUAL:

-Programación neurolingüística: La PNL es una estrategia de enseñanza-aprendizaje

Donde el ser humano enseña a su cerebro aprender, al Adquirir la conciencia de desplazar
por medio de los Sentidos los pensamientos de un hemisferio al otro. De Manera que,
capacita y convierte al ser humano en una Persona más asertiva a la hora de tomar
decisiones y de Actuar frente a la vida. (Colón, L.H.2003, Como se citó en MARTA M.
FIGUEROA Gómez, 2009, p 8)

-Repitencia escolar: La repitencia alude a la acción de volver a recorrer un tramo de la

escolaridad ya transitado. Para el alumno implica recursar un año de estudio,
frecuentemente con similar propuesta de enseñanza a la del período anterior. A menudo la
oferta de enseñanza representa más de lo mismo.

-Autoestima: Se le llama al conjunto de sentimientos que se expresan con hechos por uno
mismo ya sean positivos o negativos. Este conjunto es el punto de partida para el desarrollo
de cada niño o adolescente de las relaciones sociales, académicas, creativas y de la
responsabilidad personal.

-Niveles de autoestima: se determinan como la valoración de una autoestima alta o baja,

respecto a un punto de nivel o referencia medio. Sobre cada uno de los cuales la persona
debe valorarse asignándose un número del 1 al 10. Podremos establecer que aquellos que
alcanzan una puntuación media inferior a 5 tienen, más o menos una autoestima baja,
mientras quienes logran una puntuación media superior a 5 tienen, más o menos, una
autoestima alta” (Pinasco. 1999. pág. 42).

2.3 BASES TEÓRICAS:

Autoestima: la autoestima es la disposición a considerarse competente frente a los desafíos
de la vida y sentirse merecedor de la felicidad. Tener una alta autoestima es sentirse
confiadamente apto para la vida, es decir, competente y merecedor; tener una baja
autoestima es sentirse inapropiado para la vida.

Es la confianza en nuestra capacidad de aprender de tomar decisiones y hacer elecciones

adecuadas, y de afrontar el cambio. (Branden. B, 1995).

El auto estima tiene dos componentes relacionados entre sí:

1. La sensación de confianza frente a los desafíos de la vida: la eficacia

personal
2. La sensación de considerarse merecedor de la felicidad: el respeto a uno
mismo

La eficacia personal:

Significa confianza en el funcionamiento de mi mente, en mi capacidad para pensar

y entender, para aprender a elegir y tomas decisiones: confianza en mi capacidad
para entender los hechos de la realidad que entran en el ámbito de mis intereses y
necesidades; en creer y confiar en mí mismo.

El respeto a uno mismo:

Significa reafirmarme en mi valía personal; es una actitud positiva hacia el derecho

de vivir y de ser feliz; el sentirme a gusto con mis pensamientos, deseos, mis
necesidades, el sentimiento de que la alegría y la satisfacción son derechos innatos
naturales.

Niveles de autoestima:

La evolución de la autoestima depende de diferencias individuales, ya que mientras que en

determinados chicos y chicas su autoestima permanece estable durante la adolescencia, para
otros sufre más fluctuaciones (Baldwin y Hoffman, 2002; Deihl, Vicary y Deike, 1997).

Programación neurolingüística:

La PNL es la manera en que el cerebro equilibra las funciones de los hemisferios cerebrales
izquierdo y derecho por medio de los sentidos. Al tener en cuenta, que el hemisferio
izquierdo es el que analiza, legista, planea, utiliza la lógica y es el detallista versus el
hemisferio derecho que está encargado darle, los sueños, los sentimientos, la Flexibilidad y
del conjunto y no de los detalles que forman el ser holístico. Carpio & Istúriz (1999).

Repitencia escolar:

La repitencia alude a la acción de volver a recorrer un tramo de la escolaridad ya transitado.

Para el alumno implica recursar un año de estudio, frecuentemente con similar propuesta de
enseñanza a la del período anterior. A menudo la oferta de enseñanza representa más de lo
mismo. En las instituciones que registran altos niveles de repitencia tiende a considerarse
que la inteligencia es un «don» dado, de carácter estable, que no evoluciona. Por lo tanto el
alumno repitiente se concibe menos inteligente que aquel que tiene éxito escolar. Sin
embargo, ser un repitiente no es condición, ni evidencia suficiente, para convertirse en
fracasado escolar. Perassi, Z (2009)

2.4 ANTECEDENTES:
Peralta y Colaboradores, al realizar varias encuestas acerca de cómo era el nivel de
autoestima en estudiantes repitentes, identificaron que una forma de solución a este
problema de autoestima seria aplicando el PNL en varias sesiones en donde los estudiantes
reciben los recursos que necesitan para aumentar sus niveles de autoestima. Por lo cual esto
creo varias situaciones como la de Marta Figueroa quien realizó un proceso de búsqueda
acerca de la literatura del PNL, analizando y comparando distintas tesis para determinar los
beneficios del PNL en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Concluyendo que la PNL
es la manera en la que se beneficia el estudiante de acuerdo al nivel de percepción con que
este experimente el mundo.

CAPÍTULO 3: OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL:

Implementar estrategias de PNL para propiciar niveles de autoestima en estudiantes en

situación de repitencia escolar del grado sexto del Gimnasio Campestre Marie Curie.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Reconocer el nivel de autoestima de los estudiantes en situación de repitencia escolar del

grado sexto para identificar el grupo que presente índices más bajos de autoestima.

- Adaptar y aplicar el Proyecto para Aplicar Técnicas de PNL desarrollado por Peralta y
colaboradores (2002) para propiciar niveles de autoestima en el grupo de interés.

- Evaluar el impacto de la aplicación del Proyecto para Aplicar Técnicas de PNL (Peralta y
cols., 2002) en el mejoramiento de la autoestima en el grupo de interés.

3.3 HIPÓTESIS:
CAPÍTULO 4: CAPACITACIONES.

4.1 PRIMERA CAPACITACIÓN:

CAPÍTULO 5:

5.1 RESULTADOS PARCIALES:

Según el aprendizaje adquirido en una de las capacitaciones el grado sexto (grupo

experimenta) no presenta el mayor índice de perdida de año en la institución del Gimnasio
Campestre Marie Curie, sino el segundo grado con más mortalidad de perdida de año con
una cantidad de 18 estudiantes repitentes comparado con 24 estudiantes que perdieron el
año en séptimo.

CAPÍTULO 6:

6.1 CONCLUSIONES PARCIALES:

Podemos concluir que se presentaran mayores problemas de autoestima en grado séptimo

en comparación a grado sexto debido a la diferencia en la cantidad de perdida de año, pero
a pesar de los resultados el objetivo seguirá enfocado en los estudiantes de grado sexto al
ser una cantidad elevada y que es posible que aumente la perdida este año. También
podemos deducir que la muestra de estudiantes a trabajar e verá reducida debido a que no
todos los repitentes presentaran problemas de baja autoestima.
REFERENCIAS:

 Colón, L.H. (2003). El cerebro que aprende: La Neuropsicología del aprendizaje.

(1ª.Ed.). San Juan, Puerto Rico: Reprográfica.

 Marta M. Figueroa Gómez. (2009) beneficios de la programación neurolingüística

como estrategia de enseñanza-aprendizaje para mejorar la comunicación de los
estudiantes puertorriqueños en las escuelas elementales públicas, Universidad
Metropolitana programa graduado escuela de educación.

 Perassi, Z (2009). ¿Es la evaluación causa del fracaso escolar? N. º 50, pp. 65-80.
Revista iberoamericana de educación.

 (Trzesniewski et al. (2006) Crocker et al., (2002) como se cita en Rodríguez. C,

Caño. Antonio (2012) Autoestima en la adolescencia: análisis y estrategias de
intervención. Facultad de Psicología, Universidad de Málaga, España).
 Crocker, Brook, Niiya y Villacorta, (2006). como se cita en Rodríguez. C, Caño.
Antonio (2012) Autoestima en la adolescencia: análisis y estrategias de
intervención. Facultad de Psicología, Universidad de Málaga, España).

 Kermis, Bruckner y Frankel, (1989) como se cita en Rodríguez. C, Caño. Antonio

(2012) Autoestima en la adolescencia: análisis y estrategias de intervención.
Facultad de Psicología, Universidad de Málaga, España).

 Clemes, H. Bean, R (1993). Como desarrollar la autoestima en los niños. Madrid

:Debate S.A

 Pinasco, O. (1999). La autoestima. Madrid: Cesma S.A.

 Branden. B. (1995) Los seis pilares de la autoestima

 Baldwin y Hoffmann, (2002; Deihl, Vicary y Deike, 1997) como se cita en

Oliva. A. y Agueda. P (2004) Evolución y determinantes de la autoestima
durante los años adolescentes

 Carpio & Istúriz (1999) como se cita en Rodríguez. C, Caño. Antonio (2012)
Autoestima en la adolescencia: análisis y estrategias de intervención. Facultad de
Psicología, Universidad de Málaga, España).