MENYEDIAKAN PROGRAM PERENCANAAN KURIKULUM SEKOLAH-

KOMUNITAS
Unsur-unsur proses perencanaan kurikulum mensyaratkan artikulasi menjadi program yang
dapat menangani kebutuhan program secara efektif. Perencanaan kurikulum hak prerogatif
baik awam dan profesional sekolah harus didukung jika sekolah dan masyarakat untuk
merespon secara efektif terhadap kebutuhan pendidikan lokal. Tujuannya di sini adalah untuk
membantu sekolah dan masyarakat memaksimalkan efektivitas kegiatan perencanaan
kurikulum di tingkat lokal. Artikulasi rencana kurikulum dan program sekolah membutuhkan
waktu dan pertimbangan. Bagian ini akan membahas empat bidang utama dalam
mengartikulasikan program kurikulum sekolah-masyarakat. Bidang pertama berkaitan dengan
kebutuhan distrik sekolah untuk mempertimbangkan struktur organisasi yang dapat
memfasilitasi artikulasi kurikulum dan program sekolah. Kecuali perhatian diberikan kepada
pengembangan struktur untuk memeriksa dan menangani masalah-masalah ini, program
sekolah dapat kehilangan aritulasi dan sinkroni. Setiap distrik sekolah juga perlu menangani
kebutuhan perencanaan kurikulum secara berkelanjutan. Area kedua menghasilkan artikulasi
kurikulum horizontal dan vertikal. Penanganan horizontal berhubungan dengan materi
pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan materi di seluruh tingkatan sekolah yang melayani
pengembangan yang sama (mis., Semua sekolah dasar di kabupaten). Artikulasi vertikal
berkaitan dengan keprihatinan yang sama di seluruh program sekolah dasar, menengah, dan
menengah di kabupaten. Area ketiga berkaitan dengan hubungan dan keterlibatan personil
garis dan staf dalam proses dan kegiatan perencanaan kurikulum. Area keempat membahas
bagaimana semua elemen dan proses ini dapat dimanfaatkan sebaik mungkin dalam
mengembangkan perencanaan kurikulum sistemik, sarana berkelanjutan, pembaruan diri
untuk meningkatkan rencana kurikulum dan program sekolah. Contoh-contoh yang disajikan
dalam bagian ini menggambarkan situasi yang digambarkan dalam tujuh adegan yang
disajikan dalam Bab 2. Mereka dalam masalah operasional dicate dengan mana pendidik
perlu berurusan dalam meningkatkan kegiatan perencanaan kurikulum dalam pengaturan
profesional mereka. Mari kita pertama mempertimbangkan bagaimana distrik sekolah dapat
mengembangkan struktur organisasi untuk menangani masalah dan kekhawatiran
perencanaan kurikulum.
Struktur Perencanaan Kurikulum
Literatur di bidang kurikulum menyajikan sarana organisasi khusus untuk mencapai empat
bidang yang hanya disoroti (Anderson, 1956; J. Minor Gwynn dan John Chase, 1969; Krug,
1950, 1957; Saylor dan Alexander, 1954; Glennys Unruh dan Adolph Unruh, 1984; John
Ver-duin, 1967). Di tingkat kabupaten / komunitas sekolah, dewan pendidikan dan kepala
sekolah kepala distrik harus mempelajari literatur ini serta distrik sekolah yang telah
mengembangkan program perencanaan kurikulum yang efektif. Upaya-upaya untuk
mengembangkan program-program semacam itu di tingkat kabupaten / komunitas setempat
harus tumbuh dari langkah pertama studi dan musyawarah ini. Investigasi ini harus
mengidentifikasi jenis organisasi perencanaan kurikulum yang dapat memberikan struktur
yang efektif untuk meningkatkan perencanaan kurikulum di kabupaten. Sekali lagi, struktur
ini harus menyediakan sarana untuk mengatur keterlibatan awam dan profesional secara
siklik, yang saling terkait.
Dewan Perencanaan Kurikulum Kabupaten
Secara organisasi, langkah pertama adalah membentuk dewan perencanaan kurikulum tingkat
distrik (Verduin, 1967). Dewan perencanaan kurikulum harus memberi nasihat kepada dewan
pendidikan dan kepala sekolah. Keanggotaannya harus mencakup perwakilan dari guru,
administrator, profesional sekolah lainnya, orang awam dewasa, dan siswa sekolah
menengah. Masalah representasi untuk siswa yang lebih muda juga membutuhkan
pertimbangan. Bisa melalui individu dari organisasi kepemerintahan sekolah menengah
tingkat. Anggota dewan harus melayani persyaratan yang sangat ketat untuk mengelola
perputaran dan mempertahankan kontinuitas dalam kegiatan kelompok. Pemilihan anggota
profesional untuk dewan perencanaan kurikulum tingkat distrik dibuat dengan salah satu dari
dua cara. Anggota dapat dipilih oleh dewan pendidikan atau dipilih oleh konstituen
profesional mereka yang terhormat. Anggota awam dewan perencanaan kurikulum tingkat
distrik ditunjuk oleh dewan pendidikan, yang anggotanya sendiri adalah wakil terpilih dari
masyarakat. Dewan perencanaan kurikulum tingkat kabupaten bekerja pada isu-isu ulum
rujukan yang ditujukan kepada mereka untuk ditasehati oleh dewan pendidikan. dan kepala
sekolah. Kabupaten perlu mengembangkan kebijakan dan prosedur untuk rujukan semacam
itu. Dewan distrik-lebar juga dapat memulai kekhawatiran studi kurikulum dan
mempertimbangkan isu-isu yang relevan dengan tujuan dan ruang lingkup kurikulum. Dewan
perencanaan kurikulum berfungsi sebagai forum untuk mendengar masalah kurikulum baik
dari orang awam maupun profesional sekolah (Miel, 1946, pp. 78-82). Ini juga dapat
merekomendasikan mengadakan kelompok ad hoc untuk mempelajari masalah dan masalah
tertentu lebih lanjut. Di beberapa distrik, dewan didelegasikan tanggung jawab untuk bekerja
dengan pegawai administrasi dan staf yang ditugaskan untuk peran dan fungsi perencanaan
kurikulum. Personil tersebut dapat mencakup asisten super instruktur untuk instruksi,
koordinator kurikulum dan / atau direktur yang mendukung koordinator dan / atau direktur
layanan, direktur pengembangan / pendidikan pelayanan jabatan, kepala sekolah dan
administrator gedung sekolah lainnya, koordinator area studi, perpustakaan / media /
pendidikan com uting spesialis, ketua departemen, personil penelitian yang ditugaskan untuk
kurikulum dan bidang instruksi, guru yang ditugaskan untuk tanggung jawab perencanaan
kurikulum, dan profesional lainnya yang bekerja di bidang yang terkait dengan kurikulum
Seperti yang dinyatakan sebelumnya, dewan perencanaan kurikulum selalu memberi nasihat
kepada dewan pendidikan dan kepala sekolah di semua kegiatan di mana ia terlibat. Setiap
keputusan yang dibuat oleh rencana kurikulum adalah rekomendasi. Ini menerapkan tidak ada
kebijakan kebijakan atau program, tetapi dapat merekomendasikan kemungkinan untuk
pertimbangan dewan pendidikan. Dewan perencanaan kurikulum distrik yang luas adalah
organisasi pusat untuk mempelajari masalah kurikulum dan masalah di distrik sekolah.
Distrik-distrik tanpa dewan perencanaan kurikulum tidak memiliki keuntungan dari
pertimbangan yang sistematis, representatif, dan profesional dari pertimbangan perencanaan
kurikulum kabupaten. Dewan pendidikan mendapat banyak manfaat dari saran dan
rekomendasi yang disediakan oleh dewan tersebut
Dewan Perencanaan Kurikulum Sekolah Individual
Kontribusi dari dewan perencanaan kurikulum tingkat kabupaten dapat didukung dengan
mengembangkan struktur yang serupa di sekolah-sekolah masing-masing kabupaten. Di
distrik-distrik yang hanya memiliki beberapa sekolah, dewan perencanaan kurikulunm tingkat
distrik memiliki kapasitas maksimum untuk menanggapi kekhawatiran dan masalah
perencanaan kurikulum utama kabupaten. Namun, dewan perencanaan kurikulum tingkat
kabupaten tidak dapat banyak membantu kebutuhan-kebutuhan ini di kabupaten yang lebih
besar yang memiliki lebih banyak sekolah. Di distrik-distrik yang lebih besar, dibutuhkan
lebih banyak waktu untuk urusan kurikulum dari masing-masing sekolah untuk mendapatkan
sebelum dewan perencanaan kurikulum tingkat distrik Terlepas dari ukuran kabupaten,
pembentukan dewan perencanaan kurikulum individu dapat memperluas dan menentukan
dukungan untuk kebutuhan perencanaan kurikulum.
Bahkan di distrik yang lebih kecil, orang awam dan profesional merasa bahwa mereka paling
efektif menangani masalah perencanaan kurikulum dan masalah yang terkait dengan
pengaturan sekolah-masyarakat mereka sendiri. Ketika semua sekolah distrik
mengembangkan dewan perencanaan kurikulum, bisa ada interaksi yang representatif dan
profesional dalam masalah khusus untuk masing-masing gedung. Ini memfasilitasi studi
tentang masalah kurikulum, masalah, dan masalah khusus untuk lingkungan sekolah-
masyarakat yang terlokalisasi. Dewan perencanaan kurikulum ini juga memberikan nasihat
kepada administrasi sekolah, staf, dan masyarakat. Dewan dapat membuat rekomendasi ke
dewan perencanaan kurikulum tingkat distrik serta mengadakan kelompok ad hoc untuk
mempelajari isu-isu tertentu secara lebih rinci
Dewan perencanaan kurikulum sekolah dapat mempelajari dan mengembangkan solusi
penasihat tentang masalah kurikulum lokal sebelum mereka muncul sebagai masalah utama
di dewan distrik-lebar. Dewan perencanaan kurikulum sekolah memiliki lokus kontrol yang
paling dekat dengan masalah kurikulum dan kekhawatiran yang timbul di lingkungan
komunitas sekolahnya sendiri. Ada bukti kuat bahwa kelompok perwakilan dewan
perencanaan kurikulum sekolah dari pendidik sekolah dan masyarakat lokal dapat menjadi
organisasi perencanaan kurikulum yang paling efektif.
Ketika distrik sekolah mengembangkan dewan perencanaan kurikulum sekolah tingkat
kabupaten dan individu, mereka menyediakan sarana yang dapat secara efektif menanggapi
kekhawatiran perencanaan kurikulum di semua tingkatan di seluruh distrik sekolah.
Organisasi-organisasi ini memberikan para profesional dan orang awam peluang yang
diperlukan untuk berinteraksi, belajar, dan merekomendasikan bagaimana masalah
perencanaan kurikulum dapat didekati dengan baik
Artikulasi Kurikulum Horizontal dan Vertikal
Pengalaman belajar harus diatur sedemikian rupa sehingga ada kesinambungan program di
seluruh kelas dan dari tingkat ke tingkat di seluruh unit vertikal di dalam distrik sekolah.
Dalam Bab 6 kami memperkenalkan gagasan ruang lingkup dan urutan dalam program
sekolah. Ruang lingkup mengacu pada luas dan kedalaman konten, bahan, dan kegiatan
dalam program, sementara urutan berkaitan dengan pemesanan komponen-komponen ini ke
dalam kegiatan pembelajaran yang logis dan dapat dimengerti oleh peserta didik. Ada aspek
horizontal dan vertikal dari urutan. Urutan horisontal menggugat kesinambungan kontinuitas
pengaturan pembelajaran, materi dan kegiatan, atau di dalam, tingkat, kelas tertentu, dan
seterusnya. Urutan vertikal berkaitan dengan kontinuitas ini lintas tingkatan, nilai, unit
sekolah, dan sejenisnya. Hilda Taba (1962) menganggap urutan aspek vertikal ini, tetapi
aspek horizontal sebagai integrasi. Dia berkomentar Kesinambungan pembelajaran memiliki
dua aspek: yaitu kemajuan vertikal dari satu tingkat ke yang lain, dan bahwa hubungan antara
pembelajaran di berbagai bidang kurikulum yang terjadi pada saat yang sama. Yang pertama
ini terkait dengan urutan istilah, yang lain dengan integrasi lerin (hal. 428-429)
Terlepas dari terminologi yang digunakan, kontinuitas vertikal dan horizontal terus menjadi
issucs persisten di bidang kurikulum. Kurikulum spiral adalah cara lain untuk
mengkonseptualisasikan dan menangani aspek artikulasi horizontal dan vertikal dari ruang
lingkup dan urutan yang digugat. Jerome Bruner (1960) mendeskripsikan kebutuhan untuk
memperkenalkan ide-ide dasar dan kemudian mempertimbangkannya dalam bentuk spiral
ketika anak-anak dewasa dan mengembangkan tingkat berpikir yang lebih tinggi. Dia
mengamati: "Sebuah kurikulum yang berkembang harus meninjau kembali ide-ide dasar ini
berulang kali, membangun di atasnya sampai siswa telah memahami aparatus formal penuh
yang menyertai mereka" (hal. 8)
John Dewey mengembangkan gagasan kurikulum spiral. Bagi Dewey, pertumbuhan
bergantung pada penggunaan kecerdasan oleh para pelajar untuk mengatasi kesulitan yang
timbul dalam pengalamannya sendiri. Ini membantu pelajar memahami hubungan antara
pengetahuan dan bidang informasi dan aplikasi pengetahuan sosial yang lebih luas. Dewey
(1938) mengamati bahwa "prosesnya spiral" (hal. 79) dan mempertahankan bahwa
pengalaman pembelajar adalah titik penting di mana pembelajaran spiral dimulai.
Taba (1962) juga memperingatkan perencana kurikulum untuk mempertimbangkan urutan
keterampilan belajar yang diperlukan bagi siswa untuk menangani secara efektif dengan
kontinuitas spiral dalam tantangan pembelajaran. Dia mengamati:
Ketika kurikulum dipandang sebagai rencana untuk belajar dan bukan hanya rencana untuk
eksposisi konten, pertimbangan tambahan muncul mengenai urutan. Salah satunya adalah
bahwa urutan pengalaman belajar yang diperlukan untuk menguasai perilaku yang
diperlukan: untuk memperoleh konsep abstrak, untuk mengembangkan metode menganalisis
problema atau sikap toleransi terhadap perbedaan, untuk menguasai keterampilan dalam
menganalisis data, atau untuk belajar suatu metode penyelidikan. Mempelajari perilaku ini
juga masalah urutan. (hlm. 293)
Konsep kurikulum spiral berhubungan dengan membangun kontinuitas efektif dalam
pengaturan pembelajaran yang menanggapi kematangan siswa dari kapasitas belajar. Ronald
Doll (1982) menjelaskan pendekatan lain untuk menangani aspek sekuensing ini. Ini
termasuk kemampuan tumbuh anak-anak untuk berpindah dari yang sederhana ke yang
kompleks, untuk mengembangkan pada pembelajaran prasyarat, untuk maju dari bagian ke
keseluruhan, dan untuk mengalami pertumbuhan konsentris dalam kemampuan untuk
memahami konsep. Mari kita pertimbangkan beberapa isu spesifik yang berhubungan dengan
masalah perencanaan kurikulum kurikulum artikulasi horizontal dan vertikal.
Masalah Perencanaan Kurikulum Horizontal
Masalah artikulasi horizontal dapat timbul jika sekolah pada tingkat yang sama di kabupaten
(yaitu sekolah dasar, menengah, atau menengah) memiliki program pembelajaran yang
berbeda. Masalah perencanaan kurikulum horizontal lebih besar di kabupaten yang memiliki
lebih banyak sekolah di setiap tingkat organisasi. Sebagai contoh, sebuah kabupaten dengan
delapan sekolah dasar harus lebih memperhatikan masalah kurikulum horizontal daripada
kabupaten yang hanya memiliki dua sekolah dasar. Mengidentifikasi masalah artikulasi
kurikulum horizontal dan mengembangkan solusi program sangat memakan waktu.
Akibatnya, banyak kabupaten menghabiskan waktu untuk menangani isu-isu tersebut hanya
setelah mereka diakui sebagai masalah yang pasti.
Sekolah akan sering memilih dan mengembangkan sarana kurikulum alternatif untuk
mencapai tujuan bersama dan tujuan pembelajaran. Adalah mungkin untuk mengembangkan
pengaturan seperti itu dan masih berurusan dengan kebutuhan artikulasi kurikulum
horizontal. Masalah yang melibatkan konten atau kegiatan dalam satu kelas di seluruh
sekolah distrik akan menjadi contoh lain dari masalah perencanaan kurikulum horisontal.
Beberapa sekolah menciptakan masalah kurikulum horisontal yang serius dengan memilih
bahan ajar dan mengembangkan program sekolah tanpa memperhatikan program serupa di
sekolah-sekolah distrik lain yang melayani tingkat yang sama. Hal ini dapat mengakibatkan
situasi di mana program sekolah berjalan dalam arah yang hampir tidak dapat didamaikan
dengan materi pelajaran dan sasaran program. Seorang siswa yang pindah ke sekolah ini dari
sekolah lain di distrik bisa menjadi seriuskesulitan dalam menyesuaikan dengan program
yang sama sekali berbeda. Masalah artikulasi kurikulum horizontal dapat dikurangi jika
sekolah memilih bahan pelajaran dan mengembangkan program berdasarkan tujuan dan
kebutuhan sekolah kabupaten dan individu
Situasi berikut melibatkan distrik sekolah dengan sepuluh sekolah dasar yang melayani
populasi yang memiliki perbedaan budaya dan ekonomi yang luas. Sekolah dasar memilih
beberapa program membaca dan seni bahasa alternatif untuk memenuhi berbagai kebutuhan
siswa mereka. Program dan bahan alternatif telah merespon dengan baik perbedaan budaya
dan ekonomi para siswa dari komunitas yang berbeda. Namun, kabupaten perlu
mengembangkan hubungan yang bermakna antara berbagai program yang ditawarkan di
sepuluh sekolah dasar dan tujuan umum untuk membaca sekolah dasar dan seni bahasa.
Kegagalan untuk melakukan ini akan menyebabkan masalah artikulasi horizontal yang serius
Dewan perencanaan kurikulum tingkat kabupaten menawarkan cara yang bermanfaat untuk
mengidentifikasi masalah artikulasi horizontal dan untuk mempelajari dan membuat
rekomendasi untuk pencegahan atau solusi dari masalah tersebut. dewan perencanaan
kurikulum dapat mengadakan kelompok ad hoc yang mewakili sepuluh sekolah dasar untuk
merencanakan cara-cara kooperatif untuk mengatasi masalah. Kelompok ad hoc dapat
bertemu secara berkala dengan dewan perencanaan kurikulum untuk diskusi tentang
kemungkinan solusi dan informasi lebih lanjut. Perhatian dapat diberikan kepada cara-cara di
mana diferensiasi program seni baca dan bahasa dapat direkonsiliasikan dan diartikulasikan
dengan sasaran program distrik di daerah-daerah tersebut. Kemungkinan untuk membuat
perubahan yang diperlukan dalam pernyataan gol juga dapat dipertimbangkan. Studi dan
penyelesaian situasi semacam itu akan jauh lebih sulit tanpa dewan perencanaan kurikulum
tingkat distrik
Dewan perencanaan distrik-lebar juga dapat mengatur kegiatan yang membantu mencegah
masalah artikulasi kurikulum horizontal. Dewan dapat bekerja dengan personel sekolah untuk
mengembangkan kebijakan dan panduan untuk memilih program atau materi baru. Pendidik
dari kelas memenuhi dan / atau bidang subjek di mana perubahan sedang dipertimbangkan
bisa dengan dewan perencanaan kurikulum. Pertemuan-pertemuan ini dapat memeriksa isu-
isu artikulasi potensial yang perlu diselesaikan. E distrik yang luas sebagai forum untuk
menyelesaikan masalah ini di dewan juga dapat melayani pemilihan program atau materi
 Sebuah distrik dengan dewan perencanaan kurikulum sekolah tingkat kabupaten dan
individu memiliki sarana yang lebih responsif yang tersedia untuk menangani kebutuhannya.
Kelompok ad hoc yang disebutkan sebelumnya dapat diselenggarakan dari anggota dewan
perencanaan kurikulum sekolah dasar. Setiap dewan perencanaan kurikulum sekolah dapat
memeriksa efektivitas program membaca dan seni bahasa untuk populasi sekolahnya sendiri.
Kelompok ad hoc akan mewakili semua sepuluh sekolah dan dapat mengaitkan temuannya
dengan dewan perencanaan kurikulum tingkat kabupaten juga. Temuan dari masing-masing
sekolah, perencanaan kurikulum sekolah dewan, dan kelompok studi ad hoc dapat segera
dikomunikasikan kepada dewan perencanaan kurikulum tingkat distrik. Masalah perencanaan
kurikulum horizontal dapat diatasi tanpa jenis organisasi perencanaan kurikulum yang
dijelaskan di sini. Bagaimanapun, akan membutuhkan lebih banyak waktu untuk mengadakan
kelompok studi dan menangani masalah ini jika organisasi ini tidak tersedia di kabupaten.
Tujuannya di sini adalah memaksimalkan waktu yang tersedia bagi para profesional dan
orang awam untuk meningkatkan kurikulum dan program sekolah. Dewan perencanaan
kurikulum sekolah tingkat kabupaten dan individu menawarkan sarana yang efektif untuk
melibatkan pendidik dan orang awam dalam menangani isu-isu perencanaan kurikulum
horizontal. Dewan perencanaan kurikulum juga dapat mengembangkan solusi yang mungkin
untuk masalah ini.
Masalah Perencanaan Kurikulum Vertikal Masalah artikulasi vertikal berkaitan dengan
masalah program yang melibatkan setidaknya dua tingkat kelas yang berbeda. Ini mungkin
terjadi di antara kelas-kelas berturut-turut di satu sekolah, antara tingkat terminal di satu
sekolah dan kelas masuk di kelas berikutnya, dan di semua tingkatan dalam distriet
(Koopman, 1966, hal. 156). Dalam kasus pertama, setiap perubahan dalam kelas ketujuh dari
program sains sekolah menengah tertentu mengharuskan keputusan ini dibuat bekerja sama
dengan personel sains kelas enam dan delapan. Masalah artikulasi vertikal akan
mempertimbangkan (1) sejauh mana siswa memasuki program kelas tujuh akan dipersiapkan
untuk dermand dan (2) sejauh mana perubahan kelas tujuh yang diproyeksikan akan
memberikan siswa dengan kesiapan untuk memenuhi tuntutan program kelas delapan.
a Dalam kasus kedua, masalah artikulasi vertikal dapat melibatkan sekolah menengah dan
tinggi. Jika sekolah menengah 9-12 merencanakan perubahan dalam program matematika
tahun pertama, dua masalah artikulasi vertikal yang berbeda perlu dipertimbangkan. Salah
satunya mirip dengan contoh terakhir yang melibatkan program sains tingkat menengah. Ini
akan memerlukan pertimbangan implikasi dari perubahan kelas sembilan yang diproyeksikan
untuk program matematika kelas sepuluh sekolah. Di sini, masalah kurikulum vertikal akan
melibatkan penentuan masalah urutan dari perubahan yang diproyeksikan dalam sekolah itu
sendiri. isu kedua menyangkut pertimbangan dengan sekolah tingkat menengah yang
berfungsi sebagai sekolah pengumpan untuk sekolah menengah tersebut. Penting untuk
menentukan bahwa perubahan yang diproyeksikan dalam program kelas sembilan tidak akan
menciptakan masalah kesenjangan dan / atau tumpang tindih dengan program kelas delapan
di sekolah-sekolah pengumpan tingkat menengah.
Saylor dan Alexander (1954) mencatat bahwa kegagalan untuk memastikan kecukupan
urutan sebagai perubahan yang dibuat dalam program mata pelajaran antara dua unit sekolah
menciptakan masalah yang paling serius dari artikulasi kurikulum vertikal. Praktek saat ini
akan menunjukkan bahwa masalah ini terus menjadi perhatian artikulasi utama. Robert Zais
(1976) dan Peter Oliva (1982) menyajikan cara-cara mempelajari masalah urutan dalam
pengertian desain kurikulum yang lebih maju.
Dalam kasus ketiga, organisasi perencanaan kurikulum distrik menyediakan sarana yang
efektif untuk menghindari masalah artikulasi vertikal di semua tingkat kelas. Dewan
perencanaan kurikulum tingkat distrik dapat merekomendasikan kebijakan yang akan
mengharuskan perubahan yang diproyeksikan yang melibatkan urutan vertikal dirujuk ke
dewan untuk pertimbangannya. Dewan akan dapat mengadakan kelompok studi ad hoc dari
tingkat kelas dan / atau unit sekolah yang terlibat. Karena masalah tujuan adalah masalah,
wakil-wakil awam dari dewan perencanaan kurikulum dapat mengatasinya. Tanpa kebijakan
dan organisasi untuk memonitor program, gangguan dalam urutan vertikal dapat dengan
cepat menjadi masalah besar. Cukup sering mereka terus bergabung melalui perubahan lebih
lanjut jika tidak ada agen yang memantau proses ini.
Jika kabupaten memiliki dewan perencanaan kurikulum sekolah individu, tindakan yang
lebih spesifik pun dapat difasilitasi. Ketika masing-masing sekolah mempertimbangkan
perubahan urutan vertikal internal, mereka dapat ditangani oleh dewan perencanaan
kurikulum sekolah masing-masing. Sekali lagi, kebijakan yang dikembangkan dari dewan
perencanaan kurikulum distrik-lebar dapat menetapkan bahwa isu-isu tersebut dibersihkan
terlebih dahulu melalui dewan perencanaan kurikulum dari masing-masing sekolah yang
terlibat. Ini akan sangat membantu dalam situasi seperti yang melibatkan sekolah menengah
dan sekolah menengah tingkat. Perwakilan dari dewan perencanaan kurikulum sekolah
individu dapat bertemu untuk memeriksa masalah artikulasi vertikal. Jika penelitian lebih
lanjut diperlukan, kelompok ad hoc yang terpisah juga dapat diselenggarakan
Dewan perencanaan kurikulum sekolah individu merupakan sarana yang paling efektif dan
strategis untuk menanggapi artikulasi kurikulum vertikal di tingkat sekolah individu. Jika
kabupaten memiliki pola "keluarga" sekolah di mana sekolah dasar, menengah, dan
menengah tertentu telah mendefinisikan hubungan sekolah pengumpan, maka kurikulum
perencanaan sekolah individu dapat memonitor semua perubahan kurikulum yang
diproyeksikan di antara keluarga vertikal sekolah. Mengembangkan kebijakan yang mengacu
pada perubahan kurikulum yang diproyeksikan melibatkan sekolah pada tingkat yang berbeda
ke dewan perencanaan kurikulum sekolah mereka dapat mencegah sebagian besar masalah
artikulasi vertikal.
Masalah Line dan Staf
Pendidik memiliki garis atau tanggung jawab staf yang memfokuskan kegiatan profesional
mereka. Personil lini menangani administrasi dan manajemen. Mereka mengawasi dan
mengevaluasi personel lain dan juga memiliki tanggung jawab besar untuk masalah
manajerial dalam mengatur kegiatan perencanaan kurikulum. Personil staf memiliki
hubungan kolegial tetapi tidak hierarkis. Mereka berinteraksi dengan personel lain dan
dengan siswa dalam pelaksanaan rencana kurikulum dan program sekolah.
Masalah utama melibatkan berurusan dengan kekhawatiran garis versus staf dalam program
perencanaan kurikulum. Personil staf, seperti yang disebutkan sebelumnya, bekerja
berdasarkan kolegial. Kebutuhan staf untuk diskusi dan fasilitasi dapat terhalang jika
seseorang memegang garis dan tanggung jawab staf Seorang guru yang memiliki masalah
tingkat staf kurang tepat untuk mendiskusikannya dengan orang yang nantinya akan menilai
dia daripada dengan seseorang yang perannya sepenuhnya sebagai fasilitator. Sebagai contoh,
guru tidak akan membaca mengungkapkan masalah kelas kepada kepala sekolah yang harus
mengamati mereka dan mengembangkan dokumen yang merekomendasikan keputusan
pemberian kontrak permanen kepada guru-guru itu. Jika ini terjadi, masalah anggota staf
biasanya tidak mendapatkan perhatian yang diperlukan
Sastra di bidang kurikulum (Anderson, 1956; Gwynn dan Chase, 1969; Krug et al., 1956;
Saylor dan Alexander, 1954: Verduin 1967) merekomendasikan bahwa kebutuhan lini dan
staf paling baik dilayani dengan menyediakan saluran yang jelas terpisah untuk menangani
kekhawatiran. Namun distrik sekolah semakin mencari masalah keuangan dengan membatasi
posisi. Dalam banyak kasus, hal ini mengakibatkan seseorang memegang posisi yang
menggabungkan tanggung jawab lini dan staf. Program pendidikan bisnis dan industri, di sisi
lain, terus memberikan prioritas tinggi untuk memisahkan kedua fungsi melalui individu dan
posisi yang jelas memiliki fungsi garis atau staf.
Profesionalisasi pendidikan tergantung pada sejauh mana personil di semua tingkatan
memiliki masukan ke dalam proses pengambilan keputusan pendidikan. Robert Harnack
(1968) merasa bahwa guru hanya akan menjadi profesional ketika peran pengambilan
keputusan mereka diakui dan ditingkatkan. Dia mengamati:
Orang-orang profesional, untuk tumbuh, perlu mempraktekkan profesi mereka. Ketika para
profesional "berlatih," mereka menggunakan pengetahuan mereka untuk mendiagnosis apa
yang salah dalam hal serangkaian tujuan atau cita-cita. Mereka memilih suatu tindakan yang
relevan dengan cita-cita itu dan keterbatasan pengetahuan mereka. Jika suatu tindakan tidak
dapat dicapai, langkah-langkah segera diambil untuk mengidentifikasi masalah-masalah
penelitian yang harus. dipecahkan untuk menemukan pengetahuan apa pun yang diperlukan
untuk mencapai tujuan. Pada saat yang sama, cita-cita itu sendiri harus dikaji ulang. Ini
adalah hak untuk berlatih yang memungkinkan orang-orang profesional untuk menentukan
kebutuhan pengetahuan profesional di masa depan. Dalam pendidikan, proses penilaian ini,
secara per se, harus dilindungi secara filosofis agar guru dapat bekerja di profesinya.
Kemudian praktisi guru dapat tumbuh sebagai pembuat keputusan. (p. 142)
Memperluas lokus kontrol kepada guru dan personel staf lainnya yang paling terlibat
langsung dengan keputusan tersebut adalah esensi dari profesionalisme mereka. . Adalah
kewajiban personel lini untuk menyediakan pengaturan di mana guru dan staf staf lainnya
dapat meningkatkan pengambilan keputusan profesional mereka dengan cara yang dijelaskan
Harnack.
Pengawasan adalah bidang lain dengan pertimbangan dan pertimbangan staf. Secara
tradisional, pengawasan telah menjadi tenaga pengawas jalur. Namun, persetujuan
pengawasan klinis dan lainnya menentukan peran dan tanggung jawab staf dalam
pengawasan dan peningkatan instruksi. Willian Burton dan Leo Brueckner (1955)
meramalkan staf ches sekarang ment kemungkinan ini dalam menggambarkan pengawasan
sebagai "fungsi sosial." Kenneth Acheson dan Meredith Gall (1980) berpendapat bahwa
pengawasan perlu membantu pendidik mengembangkan kepemilikan dalam membangun
tujuan mereka untuk peningkatan profesional serta mengembangkan sarana khusus untuk
mencapai tujuan tersebut. Dengan demikian, kegiatan artikulasi perencanaan kurikulum akan
semakin membutuhkan redefinisi pengawasan sebagai sarana untuk mendukung pertumbuhan
profesional si personel lini dan staf.
Ide yang menyarankan perubahan dan penyempurnaan dalam rencana kurikulum dan
program sekolah dapat berasal dari tingkat lini dan staf. Perencanaan kurikulum yang efektif
perlu berurusan dengan masalah-masalah lini dan staf. Dengan demikian penting bahwa
sekolah belajar dan mengembangkan distribusinya berarti mengakomodasi kebutuhan
perencanaan kurikulum lini dan staf. Sekolah perlu memanfaatkan bakat dan tanggung jawab
yang diwakili oleh jajaran lengkap profesional yang bekerja di kabupaten untuk merespon
secara memadai terhadap kebutuhan program dan instruksional.
Garis Kurikulum Merencanakan Kepedulian
Personel lini memiliki tanggung jawab utama di bidang administrasi dan manajemen.
Hubungan mereka dengan dan partisipasi dalam kegiatan perencanaan kurikulum juga
mencerminkan tanggung jawab ini. Sebagai wakil kepala sekolah kepala sekolah, seorang
asisten asosiasi atau asisten untuk kurikulum dan instruksi merupakan posisi vertikal tertinggi
dibebankan dengan keprihatinan perencanaan kurikulum garis. Tentu saja, posisi ini juga
biasanya mencakup tanggung jawab dukungan staf. Distriet yang lebih besar mungkin
memiliki posisi garis lain untuk mengartikulasikan program di berbagai tingkat dalam distrik.
Direksi untuk pekerjaan pendidikan menengah, menengah, dan dasar dengan administrator
bangunan sekolah dalam administrasi kurikulum dan program pada tingkat tersebut (Krug et
al., 1956, hlm. 62-87). Suatu kabupaten dapat menciptakan posisi garis lain seperti direktur
pengembangan staf / dalam pendidikan layanan dan kurikulum. Ini terjadi ketika sebuah
distrik merasakan kebutuhan akan posisi untuk mengarahkan daripada mengoordinasikan
masalah program. Distriets lainnya akan mengembangkan posisi koordinator untuk
memfasilitasi kebutuhan staf di bidang kurikulum tertentu. Koordinator berinteraksi dengan
personel berdasarkan staf. Mereka merekomendasikan kekhawatiran staf untuk mengurutkan
personel untuk keputusan manajerial.
Kepala sekolah dan administrator gedung sekolah memberikan dukungan dan arahan untuk
fakultas di gedung mereka. Kepala sekolah adalah gedung eksekutif dan pemimpin personil
instruksional. Berarti untuk melaksanakan tanggung jawab tersebut melalui kepemimpinan
lini dan dukungan staf membutuhkan pertimbangan yang hati-hati. Sekolah mungkin
memiliki ketua departemen yang memiliki beberapa tanggung jawab dengan kolega di bidang
subjek mereka. Jika tim mengajar di sekolah diatur atas dasar hierarkis, pemimpin tim juga
dapat memiliki beberapa tanggung jawab lini. Situasi di mana orang-orang ini memiliki
fungsi garis yang bertentangan dengan tanggung jawab staf dasar mereka harus dipahami
secara jelas dalam menentukan ruang lingkup tanggung jawab perencanaan kurikulum garis
dan staf dan bagaimana mereka beroperasi di sekolah. Sekali lagi, adalah penting bahwa,
sedapat mungkin, sekolah-sekolah memisahkan baris dari fungsi-fungsi staf dengan
menugaskan individu-individu ke satu peran atau yang lain.
Beberapa orang meyakini bahwa tugas utama staf adalah melaksanakan daripada
merencanakan kurikulum. Para pendukung itu juga akan melihat fungsi perencanaan sebagian
besar sebagai milik personel lini. Ini tidak akurat dalam hal kekhawatiran perencanaan
kurikulum garis, dan mengabaikan peran guru sebagai pengambil keputusan dan perencana
kurikulum (Harnack, 1968). Bagian sebelumnya dari bab ini telah membahas kebutuhan
untuk memperluas basis orang yang berinteraksi dalam kegiatan perencanaan kurikulum.
Sekali lagi, interaksi antara profesional garis dan staf perlu kelopak mata untuk menghindari
pengaturan perencanaan kurikulum "dari atas ke bawah". Personil dalam posisi garis dapat
dilibatkan dengan dewan kurikulum sekolah tingkat kabupaten atau individu dan
menghasilkan masukan mereka sendiri untuk dipertimbangkan oleh kelompok yang
mempelajari masalah kurikulum horizontal dan vertikal. Personel lini menawarkan sumber
daya yang dapat memberikan dukungan administratif dalam memfasilitasi keputusan
kurikulum staf. Dengan demikian, keterlibatan lini sangat penting dalam menentukan kondisi
optimal untuk perubahan dan perbaikan kurikulum.
Kerumitan Perencanaan Kurikulum Staf
Personil staf memiliki tanggung jawab untuk merencanakan pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan pengalaman mereka di kelas dan tingkat pembelajaran lainnya. Keberhasilan
kurikulum tergantung pada kemampuan dan keterampilan staf untuk melaksanakan program
sekolah sebagaimana yang telah direncanakan. Kegiatan perencanaan kurikulum kabupaten
harus terus berusaha untuk meningkatkan keterampilan membuat rencana kurikulum dan
mengembangkan program sekolah bagi mereka yang bekerja setiap hari dengan anak-anak.
Jadi penting untuk menilai perspektif mereka yang bekerja di ruang kelas dengan anak-anak
dalam proses perencanaan kurikulum.
Daniel dan Laurel Tanner (1980) merinci area di mana fungsi perencanaan kurikulum guru
dan staf sangat penting. Mereka melihat tiga tingkat keterlibatan sebagai pemeliharaan-
imitatif, mediatif, dan kreatif-generatif. Kesepakatan pertama dengan area keputusan adaptif
tradisional, yang kedua dengan mengintegrasikan konten kurikulum dengan kondisi yang
muncul, dan yang ketiga dengan keputusan kurikulum dalam "agregat" atau pendekatan
"makrokurikuler" untuk masalah horizontal dan vertikal. Personel lini tidak boleh membuat
keputusan sendiri. Staf personel juga perlu dilibatkan untuk menyediakan basis yang akan
membantu keputusan kurikulum berdampak positif pada program sekolah (pp. 636-639)
Posisi perencanaan kurikulum staf diidentifikasi dalam perbedaan antara jenis garis dan
posisi staf tertentu. direksi, posisi koordinator berusaha untuk menyediakan staf dengan
tingkat keterampilan yang tinggi yang dapat digunakan dalam pengaturan kolegial, non
hierarkis. Kurikulum staf atau koordinator bidang-subjek adalah sumber yang dapat
membagikan keterampilan dan latar belakangnya dengan cara undangan. Orang-orang
semacam itu tidak terlibat dalam keputusan garis tentang masa jabatan atau promosi dan
sejenisnya. Ini memungkinkan anggota staf untuk mengembangkan hubungan yang tidak
resmi dan profesional dengan para koordinator.
Koordinator lebih mungkin diundang untuk mengunjungi kelas guru untuk mengamati
situasi yang terkait dengan masalah instruksional. Koordinator akan terus bekerja dengan
guru untuk mengembangkan keterampilan dan sarana untuk mengatasi bidang kesulitan dan
bahkan mungkin merujuk staf ke sumber informasi atau bantuan lain. Misalnya, seorang guru
mungkin memunculkan masalah instruksional yang dia sendiri telah kenali, atau yang
diidentifikasi melalui pengalaman dengan seorang supervisor garis. Guru lebih cenderung
mencari koordinator untuk membantu karena mereka adalah staf dan tidak terlibat dalam
keputusan pengawasan atau hubungan lini lainnya. Sebisa mungkin, keputusan yang
melibatkan anggota staf tidak boleh melanggar kapasitas koordinator untuk berfungsi dengan
anggota staf dengan cara yang baru dijelaskan
Hal ini juga penting untuk mengembangkan saluran yang menyediakan staf dengan akses ke
organisasi perencanaan kurikulum di mana mereka dapat menyajikan cern secara langsung.
Ini tidak harus disaring melalui mekanisme pengambilan keputusan menengah. Hal ini
dibangkitkan di sini karena pengalaman sehari-hari dari masing-masing anggota staf sering
tidak diberikan perhatian segera yang mereka butuhkan. Situasi ini dapat diperbaiki ketika
anggota staf memiliki akses ke koordinator dalam mode yang baru saja dijelaskan.
Koordinator dapat membantu anggota staf mengonfirmasikan kekhawatiran khusus,
menyelidikinya dengan anggota staf, atau merujuk ke situasi lain yang menunjukkan bahwa
kebutuhan atau kekhawatiran itu ada.
Masalah staf lainnya berkaitan dengan melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan. Ini
terpisah dan terpisah dari struktur organisasi seperti dewan siswa atau forum pemerintah
mahasiswa lainnya. Paling sering disebut sebagai guru-siswa atau guru-guru perencanaan,
proses ini memungkinkan staf untuk melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan pada
aspek program dan / atau peraturan di mana siswa harus berfungsi. Krug (1950) mengangkat
pentingnya mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan reifikasi sekolah ketika dia menulis,
"Lagipula, pendidikan dijalankan untuk membantu anak-anak dan remaja. Bagaimana kita
bisa melibatkan partisipasi mereka dalam mendatangi cara-cara membantu mereka?" (hal.
19). Kemudian dia mencatat:
Detail sehari-hari bekerja dan hidup bersama membuat kurikulum yang sebenarnya, dan
dalam hal ini partisipasi pemuda menjadi penting dan penting. Pada tingkat yang paling
signifikan, yang satu dan hal yang sama dengan perencanaan siswa-guru dalam hubungan
ruang tamu. (hlm. 20)
Yvonne Waskin dan Louise Parrish (1967, pp. 90-96) mensintesis cara-cara untuk
mengartikulasikan keprihatinan siswa dalam perencanaan kurikulum yang menanggapi
kebutuhan dan keprihatinan mereka. Staf berinteraksi paling dekat dengan siswa setiap hari
dan karena itu memiliki kesempatan utama untuk memulai pengalaman perencanaan guru-
siswa. Krug (1957) lebih lanjut mengamati: "Perencanaan guru-siswa ditujukan langsung
untuk membantu siswa mempelajari pemahaman dan keterampilan proses perencanaan; itu
hanya dalam arti sekunder 'metode' yang dirancang untuk memfasilitasi pencapaian tujuan
lain" (p 185)
Krug juga berurusan dengan "apa, mengapa, bagaimana, kapan, siapa, dan di mana"
mengeluarkan (1957, pp. 184-188) perencanaan guru-murid. Guru perlu mempertimbangkan
isu-isu ini dalam pra-perencanaan sebelum memulai partisipasi siswa dalam perencanaan.
Perencanaan awal diperlukan untuk mengembangkan cara yang sukses untuk melaksanakan
kegiatan perencanaan guru-siswa di seluruh sistem sekolah. Dalam hal tujuan perencanaan
kurikulum, perencanaan guru-siswa dapat mengembangkan keterampilan yang akan
digunakan siswa dalam pengalaman pendidikan nanti, untuk kebutuhan perencanaan dewasa
mereka, dan suatu hari mungkin bahkan dalam peran perencanaan kurikulum awam.
Perhatian staf yang disajikan di sini penting karena distrik sekolah mempertimbangkan cara-
cara untuk meningkatkan artikulasi program perencanaan kurikulum mereka. Mereka
mewakili fungsi-fungsi penting dimana personel staf dapat menangani dan memberikan
keseimbangan terbaik untuk masalah yang disajikan sebelumnya. Bersama-sama, kedua
bidang menawarkan sarana bagi distrik sekolah untuk mengembangkan program perencanaan
kurikulum yang luas dan secara khusus responsif
Konsep Perencanaan Kurikulum Sistemik
Bab ini telah mempertimbangkan elemen-elemen yang penting untuk mengorganisir
perencanaan kurikulum yang sistematis dan cara-cara di mana distrik sekolah dapat bergerak
ke arah perencanaan kurikulum yang lebih efektif di seluruh kabupaten. Studi kabupaten
dengan program perencanaan kurikulum yang sangat efektif mengungkapkan mereka untuk
mempraktekkan apa yang Krug anggap sebagai "empat C" dalam Prinsip-Prinsip Panduannya
untuk Perencanaan Kurikulum Masa Depan "(1950, hlm 288-290). Ia menyimpulkan bahwa
perencanaan kurikulum yang efektif harus dilakukan. prehensive, kooperatif, kontinyu, dan
konkrit
Kegiatan perencanaan kurikulum meningkatkan keefektifan ketika mereka
mempertimbangkan kebutuhan menyeluruh dari program semua sekolah di lingkungan
masyarakat. Dalam memperluas interaksi kerja sama di antara semua segmen profesional
publik dan sekolah, tujuan luas dan program sekolah menjadi lebih representatif dari semua
konstituen di lingkungan sekolah-masyarakat. Suatu proses perencanaan dan pengembangan
yang berkelanjutan lebih baik melayani kebutuhan program semua sekolah di lingkungan
komunitas sekolah daripada serangkaian kegiatan perencanaan kurikulum yang tidak terkait.
Masalah konkret daripada abstrak berfungsi sebagai fokus untuk mendefinisikan masalah
program dari tujuan kurikulum. Rencana kurikulum tertulis memfasilitasi identifikasi tugas-
tugas penting untuk meningkatkan fitur khusus dari program sekolah. Rencana tertulis juga
menyediakan sarana untuk mengidentifikasi kemajuan konkret dan pasti menuju tujuan.
Krug (1950) khawatir bahwa "ideologi demokrasi harus, tentu saja, memberi kita kriteria
penuntun utama ... konsepsi apa yang lebih signifikan yang kita miliki, kemudian, untuk
memberikan dasar bagi masa depan kita dalam pengembangan kurikulum?" (hlm. 288-289)
Kurikulum perencanaan menjadi lebih efektif karena mengembangkan program sekolah yang
menanggapi tujuan luas dalam pengaturan sekolah-masyarakat Memperluas basis baik awam
dan profesional seperti yang dijelaskan sebelumnya dalam bab ini harus menjadi prioritas
utama. Distrik sekolah yang mengalami kesuksesan dalam dimensi penting ini menyadari
pencapaian yang jauh lebih tinggi daripada kabupaten lain dalam mencapai apa yang
didefinisikan di sini sebagai perencanaan kurikulum sistemik. "
Kemampuan Perencanaan Kurikulum Sistemik
Ilmu pengetahuan mengatakan kepada kita bahwa makhluk hidup atau tumbuhan dapat
mengembangkan kapasitas sistemik untuk menjaga stabilitas, keseimbangan internal yang
normal, internal, dan fisiologis. Kapasitas sistemik ini dikenal sebagai homeostasis. Ini
berarti bahwa suatu sistem organik mengembangkan kapasitas untuk mengkompensasi secara
otomatis untuk charn lingkungan Kapasitas sekolah-masyarakat untuk mengembangkan
berkelanjutan, proses perencanaan kurikulum yang merumuskan tujuan, merencanakan
kurikulum dan mengembangkan program sekolah untuk mencapai tujuan tersebut, dan
kemudian mengevaluasi program dan tujuan mengingat perubahan berikutnya dalam
pengaturan sekolah-masyarakat itu, dilihat sebagai kemampuan sistemik atau homeostasis.
Sekolah yang mengejar sarana untuk meningkatkan kegiatan perencanaan kurikulum yang
sistematis dan berbasis kabupaten telah lama berusaha untuk memperbaiki masalah dalam
memecahkan kemampuan orang awam dan profesional sekolah. Perencanaan kurikulum
sistemik juga telah meningkatkan keterampilan pemecahan masalah sebagai tujuan, tetapi
juga menambah dimensi lain. Ini berfokus untuk memperluas basis keterlibatan awam yang
lebih luas dan mengembangkan keterampilan perencanaan yang lebih canggih dari para
profesional. Kapasitas ini akan berfungsi sebagai sarana untuk mengidentifikasi dan
menangani masalah potensial secara proaktif daripada reaktif.
Dalam mencapai aspek regeneratif dari perencanaan kurikulum sistemik, sekolah harus terus
memecahkan masalah. Namun, keterlibatan awam yang lebih luas dan keterampilan
perencanaan profesional yang lebih canggih akan memfasilitasi gagasan bahwa pencegahan
adalah salah satu karakteristik stabilisasi perencanaan kurikulum sistemik. Sebagaimana
dinyatakan sebelumnya, kemampuan untuk menstabilkan dan mempertahankan
keseimbangan dalam lingkungan yang berubah adalah karakteristik kapasitas sistemik dan
menambah dimensi yang kuat untuk program perencanaan kurikulum distrik.
Sebagian besar distrik sekolah mengalami kesulitan yang menghalangi pencapaian program
perencanaan kurikulum yang kontinyu, kooperatif, komprehensif, dan konkret yang
direkomendasikan Krug. Sementara banyak distrik sekolah mendekati pencapaian
karakteristik ini dalam kegiatan dan prosedur perencanaan kurikulum mereka, beberapa
akhirnya mencapai kapasitas sistemik penuh. Mari kita pertimbangkan situasi berikut.
Sebuah distrik sekolah telah bekerja lama dan keras untuk memperluas basis partisipasi
awam dalam kegiatan penetapan tujuan. Itu juga telah mengembangkan struktur dan prosedur
yang mengatur program perencanaan kurikulum yang diperpanjang dan responsif untuk para
pendidik distrik. Ketika program semakin efektif, kurang perhatian diberikan untuk
memantau proses ini. Meskipun beberapa orang mungkin melihat ini sebagai kepuasan yang
tumbuh atau terlalu percaya diri, kegiatan perencanaan kurikulum terus menjadi responsif
terhadap kebutuhan distrik. Karena berbagai alasan ada perputaran di banyak staf profesional
selama periode dua tahun. Pada saat yang sama majikan lokal besar menutup fasilitas
lokalnya dan banyak penduduk yang dipindahkan ke pabrik di komunitas yang berbeda.
Industri lain pindah ke kota dan membuka pabrik besar yang mempekerjakan beberapa
penduduk daerah tetapi juga membawa banyak manajerial dan karyawan lain dengannya.
Hasilnya adalah perputaran besar baik dalam populasi lokal dan sekolah per personil dalam
jangka waktu dua tahun
Pembaca mungkin tidak akan terkejut bahwa program perencanaan kurikulum kabupaten ini
segera menjadi relatif tidak efektif. Bagian dari program itu diubah dan yang lainnya
dihilangkan. Dalam kasus yang tidak biasa ini, program perencanaan kurikulum yang efektif
dan berfungsi tidak cukup sistemik untuk memantau dan memperluas proses sehingga dapat
bertahan dari guncangan traumatik ini baik pada komponen awam maupun profesionalnya.
Sebagian besar situasi dengan program yang ditetapkan serta ini bisa bertahan satu atau yang
lain dari gejolak dijelaskan dan masih ha fungsional, program perencanaan kurikulum
fungsional. Akan tetapi, banyak kabupaten yang memiliki program perencanaan kurikulum
runtuh dari jauh lebih sedikit dari kombinasi peristiwa kritis ini
Kekhawatiran Penting Perencanaan Sistemik
Alasan mengapa sebagian besar kabupaten tidak mencapai kapasitas sistemik penuh ada dua,
tetapi keduanya menangani masalah perubahan populasi dan perputaran. Kesepakatan
pertama dengan upaya berkelanjutan untuk memperluas basis partisipasi awam kabupaten.
Seperti yang kita diskusikan sebelumnya, adalah kesalahan serius untuk berkonsentrasi hanya
pada orang tua anak sekolah dalam menentukan basis partisipasi awam. Praktek ini tidak
termasuk banyak publik lainnya yang perlu dilibatkan dalam memahami masalah sekolah jika
mereka ingin mendukung mereka. Membagi basis ini untuk memasukkan masyarakat luas
juga mempersiapkan perubahan di antara populasi orang tua kabupaten. Fluks dan dinamika
dalam populasi orang tua sekolah harus diantisipasi banyak dalam cara seseorang
memandang sungai: sementara sungai selalu ada, air terus berubah. Jumlah orang tua akan
masuk dan keluar dari distrik. Bahkan di antara mereka yang tinggal, anak-anak mereka
akhirnya menyelesaikan dan meninggalkan sekolah-sekolah distriet. Orang awam lainnya,
pada gilirannya, menjadi orang tua dan mengirim anak-anak mereka ke sekolah. Masalah
perputaran ini akan terus berlanjut. Namun, program perencanaan kurikulum dapat
menangani keprihatinan partisipasi awam dengan bekerja terus menerus untuk memperluas
basis lokal partisipasi awam.
Bidang perhatian kedua berkaitan dengan kebutuhan untuk melembagakan proses
perencanaan kurikulum profesional yang berkelanjutan. Kebutuhan proses harus terus
dipantau untuk menghadapi perubahan yang muncul dari jenis dan gelar untuk menghasilkan
kapasitas sistemik. Berurusan dengan dinamika proses perencanaan kurikulum sangat penting
untuk memenuhi perubahan kebutuhan perencanaan kurikulum profesional. Karena staf
distrik memperoleh umur panjang, kebutuhan proses yang lebih canggih perlu ditangani.
Pada saat yang sama, proses harus menangani perputaran dan mengarahkan staf yang masuk
ke program perencanaan kurikulum kabupaten. Proses inisiasi ini juga harus memungkinkan
masukan staf baru ke dalam sistem dan memanfaatkan pengalaman dan perspektif profesional
mereka.
Hasil khusus dari program perencanaan kurikulum sekolah-masyarakat penting sebagai
sarana untuk mencapai tujuan kabupaten. Namun, pengembangan program perencanaan
kurikulum sistemik membutuhkan prioritas yang sama untuk pengembangan proses.
Perhatian yang cermat pada Krug's empat C '"akan membantu program perencanaan
kurikulum untuk mengembangkan kapasitas regeneratif dan sistemik yang dibahas di sini.
Pencapaian dari kapasitas itu meningkatkan potensi program untuk bertahan dan
memperbaiki kapasitasnya untuk mengembangkan rencana kurikulum dan program sekolah
yang merespon perubahan lokal. tujuan sekolah-masyarakat.
Mengundang Keterlibatan Komunitas
Unsur-unsur dan proses-proses yang dibahas dalam bab ini menawarkan cara-cara yang
telah terbukti untuk meningkatkan secara substansial efek dari program perencanaan
kurikulum sehool. Artikulasi keterlibatan awam dan profesional dalam kegiatan ini
seharusnya tidak terbatas pada kegiatan dalam batas-batas sekolah. Banyak kabupaten telah
secara responsif menerapkan prosedur yang dibahas dalam bab ini, tetapi belum mencapai
hasil yang diharapkan secara luas. Dalam kasus seperti itu, pembatasan ini menjadi aktivitas
faetor yang membatasi ke pengaturan sekolah muncul.
Pengaturan komunitas sekolah tidak dianggap sebagai entitas tunggal. Dalam arti teritorial,
sering ada persepsi yang memecah belah dari "rumput" komunitas dan "rumput" sekolah.
Terlalu sering, pagar di sekeliling sekolah jauh lebih dari sekadar perbatasan yang indah. Ini
bisa menjadi demarkasi visual yang menandakan di mana komunitas berakhir dan echool
dimulai. Banyak warga tidak nyaman pergi ke sekolah. Orang tua dapat bereaksi terhadap
panggilan telepon dari sekolah dengan tidak sadar "Apa yang salah?" reaksi spontan.
Pemisahan sering terjadi bahkan ketika kedua kelompok saling berinteraksi. Profesional perlu
memberikan prioritas tinggi untuk membuat warga merasa nyaman dengan kontak dan
kunjungan ke sekolah. Perasaan nyaman dalam berurusan dengan sekolah dan pendidik lokal
merupakan prasyarat untuk meningkatkan partisipasi awam dalam kegiatan perencanaan
kurikulum. Adalah cukup bahwa sekolah-sekolah milik komunitas. Profesional harus
membuat warga merasa nyaman tentang interaksi dengan sekolah mereka dan merasa tidak
ada keraguan tentang interaksi dengan pendidik di pengaturan sekolah.
Ini dapat difasilitasi oleh kabupaten yang secara agresif mengembangkan sarana untuk
mendorong kelompok-kelompok masyarakat dari berbagai masyarakat awam untuk
menggunakan fasilitas sekolah selama jam-jam setelah sekolah dan, ketika tersedia selama
hari sekolah. Memperluas program pendidikan dewasa dan berkelanjutan, mengembangkan
peluang untuk program berenang keluarga dan rekreasi akhir pekan dan akhir pekan, dan
membuat ketentuan yang memungkinkan warga negara untuk menggunakan fasilitas sekolah
untuk kepentingan avokasional adalah contoh cara untuk mencapai tujuan ini. Warga negara
bahkan dapat didorong untuk mendaftar sebagai siswa dalam program sekolah siang hari
reguler. Sekolah seharusnya tidak meremehkan pentingnya memperluas rasa kepemilikan
warga di sekolah dan perasaan nyaman ketika datang dan menggunakan sekolah. Orang
awam yang merasa nyaman di sekolah lebih bersedia mendukung kebutuhan pendidikan
umum di kabupaten.
Pada saat yang sama, pendidik mungkin merasa tidak nyaman dalam berurusan dengan
anggota masyarakat, terutama ketika yang terakhir berada di sekolah mayoritas adalah tempat
kerja pendidikan, dan pendidik biasanya mengadakan pertemuan dengan orang tua dan warga
di sana. Juga, selalu lebih nyaman untuk berurusan dengan "orang luar" di "rumput" rumah
Anda. Dengan demikian, ada kebutuhan nyata untuk mengatasi kegelisahan baik orang awam
maupun profesional untuk datang dan bekerja bersama. Pengembangan kemudahan dan
kenyamanan di kedua kelompok ini diperlukan untuk meningkatkan artikulasi perencanaan
kurikulum awam dan profesional. Ini penting jika sebuah kabupaten berharap untuk
mengembangkan kapabilitas perencanaan kurikulum sistemik yang dijelaskan sebelumnya.
Memperluas Aktivitas ke Komunitas Lokal
Profesional harus mengambil inisiatif dalam mengembangkan iklim mudah ini dengan
memperluas kegiatan ke komunitas lokal. Seringkali pertemuan penting dijadwalkan untuk
fasilitas sekolah dan kurang dihadiri. Ini mengejutkan para profesional yang meratapi
kurangnya minat di bidang yang krusial. tidak mungkin untuk mengidentifikasi apakah
kurangnya minat atau kurangnya kenyamanan dalam memasuki sekolah untuk pertemuan
adalah masalah utama kecuali upaya lebih lanjut dilakukan. Pendidik dapat mengatasi
masalah ini hanya ketika mereka merencanakan cara alternatif untuk mempertimbangkan
agenda pertemuan tersebut. Ini membutuhkan langkah berani untuk mengambil pertemuan
sekolah) dari sekolah-sekolah dan ke "rumput" komunitas. Meskipun prospek awalnya
mungkin tidak nyaman bagi para profesional sekolah, mengambil langkah ini akan
menunjukkan sikap yang dapat memperluas kepercayaan warga untuk bekerja dengan
pendidik dalam mengejar substansi agenda yang membutuhkan perhatian.
Pendidik perlu mengidentifikasi organisasi-organisasi yang merupakan struktur kekuatan
lokal ke dalam atau aktual dari komunitas sekolah tersebut. Tujuannya adalah untuk
mendapatkan izin untuk mengadakan pertemuan yang kurang dihadiri di sekolah-sekolah
dalam pengaturan di mana warga merasa lebih nyaman Membawa pertemuan terkait sekolah
keluar dari rumput sekolah akan memungkinkan untuk mengidentifikasi apakah kurangnya
minat atau kurangnya kenyamanan menjadi masalah . Fasilitas masyarakat seperti ruang api,
gedung gereja, pos-pos Granges VFW, balai pekerja, dan organisasi persaudaraan adalah
basis rumah organisasi masyarakat yang mungkin mencerminkan struktur kekuasaan dalam
komunitas sekolah Anda.
Berbagai kontak komunitas dapat dibangun dengan menggunakan fasilitas dari berbagai
kelompok untuk mengadakan serangkaian pertemuan semacam itu. Pendekatan lain adalah
untuk mendapatkan tempat di program pertemuan rutin organisasi layanan masyarakat untuk
mendiskusikan masalah perencanaan sekolah dan kurikulum. Organisasi seperti Rotary,
Kiwanis, Lions, JayCees Mason, Knights of Columbus, Shriners, Eastern Star, Oddfellows,
dan Optimis melibatkan kembali kebutuhan masyarakat. kelompok presentatif warga yang
tertarik dengan kebutuhan masyarakat.
Pendekatan penjangkauan yang disarankan di sini dapat berbuat banyak untuk mendorong
warga untuk meningkatkan diskusi mereka tentang pendidik matte yang berhubungan dengan
sekolah. Setelah bertemu dan berhubungan dengan para pendidik di luar sekolah, lebih
banyak warga yang merasa cukup nyaman untuk datang ke sekolah untuk pertemuan-
pertemuan lain. Namun, merupakan ide yang baik untuk mengadakan beberapa pertemuan
dalam pengaturan komunitas di luar sekolah. Ketika pendekatan ini disejajarkan dengan
upaya yang dijelaskan sebelumnya untuk membuka dan mendorong penggunaan fasilitas
sekolah untuk program orang dewasa / masyarakat yang ditawarkan di sana, peluang untuk
memperluas keterlibatan awam dalam kegiatan perencanaan kurikulum sangat meningkat.
Kepercayaan para pendidik dalam bekerja dengan warga di masyarakat pada umumnya
seperti bijaksana berkontribusi pada penciptaan mentalitas sekolah-komunitas tunggal yang
menggantikan pengertian terpisah, memecah belah dari komunitas masyarakat sekolah.
dampak dari hubungan baru ini sangat meningkatkan kabupaten mencapai kapasitas sistem
dalam program perencanaan kurikulum sekolah-masyarakatnya.