APRENDIZAJE SOCIAL, TEORIA Y DESARROLLO DE PSICOLOGIA: EL LEGADO DE ROBERT SEARS Y ALBERT

BANDURA

L teoría del aprendizaje social comienz por un intento de Robert sirs y otros para desarrollar un
psicoanálisis y respuesta de estimulos aprendiendo la teoría con una explicación comprensiva de las
fallas humanas, dibujando en una riqueza clínica en forma y rigor de la tarde. Albert bondura abandono
el psicoanálisis y manejo los beneficios del acercamiento, Albert bandyra abandono el psicoanálisis y
manejo las cualidades dl acercamiento, enfatizando en la información y el cognitismo y el proceso de las
capacidades mediante las fallas sociales, amabas terias fueron impuestas como trabajo parcial del
entendimiento de las fallas humanas y su desarrollo en cuanto aspectos que quedan faltantes en el
trabajo y detalles. Sin falta, bondura a proveido una fuerte teoria comenzando: la teoria parece ser capas
de contabilizar en datos el desarrollo mental al igual de guiar nuevas investigaciones.

Este articulo ofrece una evaluación social de las teorias desde una perspectiva histórica, esta se enfoca
en el trabajo de dos exponenetes mayores de la oposición: Robert sirs y Albert bandura. El no tomar si
algo es difícil en el caso de bandura, por que el continua siendo un contribuidor activo de psicoogia. En la
otra mano es probablemente justo decir que bandura es el que ha dado mas contribuciones al desarrollo
mental de la psicología en que sus trabajo y sus estudiantes hicieron durante los 60s y 90s y esa es la
energía ahora. Esta dirigida a otros campos como la psicología de la salud. Ya que el enfoque principal es
el investigar en la teoria de 1960 y 1970, la cual por supuesto es mas fácil de ver en un contexto
histórico.

Este análisis de teoria del aprendizaje social embuelve en consideración el trabajo de dos individuos los
cuales eran muy diferentes en cada acercamiento, no obstante que estuvieran unidos teóricamente por
una etiqueta en común. Sirs y bandura no fueron colaboradores en ningún punto de sus respectivas
carreras al igual ellos eran colegas en la misma universidad y teninan una fuerte influencia el uno hacia el
otro. Bnadura es claramente el competidor intelectual de sirs influenciado por algunas reacciones en
contra de las tradiciones que srs representaba. Los dos sobrepasaron sus contribuciones sociales y el
desarrollo mental psicológico por aproximadamente 6 años ( desde las agrseiones adolescentes en 1959,
el primer libro d bandura y Richard walters, a sirs, raph. Y alpert´s 1965 publicacion de la identificación y
crianza de los niños). De igual manera, excepto por una breve coincidencia teorica entre bandura y
walters (1959), ellos alquilaron algunos cursos de desarrollo psicoogico. Lo que ellos hicieron en común
fue usar un set de aprendizaje de principios para entender problemas en el desarollo social humano, por
lo tanto la etiqueta de la teoria del aprendizaje social para cada uno de ellos, de igual forma el
aprendizaje de la teoria era diferente para ambos, para sirs esta era una teoria de respuestas a
estimulos. Para bandura esta comenzó como una influencia de skinners a las fallas radicales al fallar
radicalmente, al igual al añadir conceptos como el modelaje. Esta evoluciona rápidamente, de igual
manera en una forma de aprendizaje pesado en teorias del desarrollo psicológico ue era lo principal. Esta
probablemente era por que no era una teoria que se enfocaba primordialmente relacionado a los
cambios en la edad y las fallas y pensamiento, de igual manera ambos fueron obviamente
desarrolladoress mentales en el sentido de estar interesados en procesos de adquisición de fallas y
cambios. No para ser biología o nociones de adaptamiento evolutivo que era una figura fuertemente
aceptada en el desarrollo de bandura, sin embargo esta no continuo siendo una gran fuerza en el
pensamiento actual y ofrece, a través de otras cosas un exceptiscismo critico que guarda a través de una
aceptación muy lista del escenario teorico, contribuciones o evolución de estas. Esta además puede
denotar que la teoria de aprendizaje social no sigue siendo el escenario principal ya que son conceptos
básicos, esto es aprendizaje observable y aprendizaje de consecuencias directas, a comenzado a ser
parte aceptada de nuestro conocimiento base.

Un breve comentario acrca de nuestra tecnología es el orden. Que es denotada antes, al igual sirs y
bandura era ambos aprendices teóricos, y sus marcos de aprendizaje social eran denominados
diferentes. No solo la teoria d aprendizaje de sirs era adaptado de la teoria de aprendizaje de hullian,
pero al igual era una fuerte teoria del psicoanálisis. La teoria de aprendizaje social de bandura, era mas
influenciada por la operación tradicional, completamente desallegada de la teoria psicoanalítica en
cualquier otra que conllevara estas áreas, pero, en las manos de bandura, la operación de la teoria de
skinner rápidamente adquirida y mas no skinneriana de un sabor cognitivo. Ellos se preocuparon de esta
manera como un fenómeno de modeaje, bandura rápidamente abandono el mecanismo condicionando
las explicaciones y convirtiendo esta en vez de un concpto de procsamiento de información. Como sus
intereses de capacidades de autorregulacion y eficacia propia de crecimiento, el se convirtió en el mas
distante de la posición anticognitiva y las fallas tradicionales. En 1986, en defecto bandura reconstruyo
su acercamiento “teoria cognitiva social” como mas adecuada y apta a lo que el habia defendido desde
1960s. La reconstrucción fue útil ya que esta hizo que sus características y su posición se aclararan. De
otra manera no habia nada en el concepto de aprender que negaba la importancia del mecanismo
cognitivo y del cambio a las fallas. Era solo la asociación histórica del aprendizaje de una fuerte vista
anticognitiva que se habia dado para mal entendidos y mal interpretaciones, en la parte de algunos con
ls que bandura esta intentando.
En este articulo la mayoría de tesis de bandura y sirs no están subrayadas, a lo largo de la cornologia de
sus desarrollos teóricos. Entonces sus con tribuciones son evaluadas en un contexto de acercamiento
recurrente del estudio del desarrollo social.

Teoria del aprendizje social: Sears y sus colegas

Freud aporto la primera teoria del desarrollo de la personalidad, plantando un poder impresionante. A
través del trabajo de sus disciplinas al igual que numerosas criticas, sin embargo dejando entre una
estructura general que propuso, una rica y creativa señal dentro de la naturaleza humana que ha
evolucionado entre ls años, esto ha sido siempre la contención del psicoanálisis, de igual manera ha sido
una hipótesis de la teoria del psicoanálisis que no era amena a las pruebas científicas pero pueden ser
jusgadas solamente por el uso de los métodos psicoanalíticos, esta es, la asociación de los pacientes bajo
análisis de las fallas en niños durante juegos estructurales. Psicologos acadeicos, seriamente interesados
en el desarrollo de las teoria de la personalidad y las impresiones completamente señalas por Freud,
encontraron estas delimitaciones como un problemas en las actividades científicas, un movimiento que
surgio al hacer principios amenos psicoanalíticos para la investigacion de los científicos en despecho a las
objeciones que no podían ser hechas. Esto era posible operacionalizar construcciones psicoanalíticas y
hacer predicciones, además que la Operacionalizacion fue considerada inadecuada por los exponentes de
la teoria. Pero al igual el rigor futuro podía ser alcanzado a teorias mas amenas a las investigaciones
científicas; durante 1930 y 1940 comportamientos fueron aportadas al ultimo rigor científico.

El esfuerzo mayor formal de combinar teorias de aprendizaje y psicoanalismo en orden y entender la

personalidad y el desarrollo social a traves de la vida comienza en el lapso de el instituto de relaciones
humanas the yale. La misión del instituto era construir una ciencia de comportamientos unificados, la cual
inicio en 1935, la compañía inicio bajo la dirección de Mark May y con su líder intelectual Clark Hull (El cual
habia llegado a yale en 1929, con un programa activo de investigacion de imnosis y dedicado a los
principios de comportamientos psicológicos), al igual una entradas representación relacionadas con varias
disciplinas. Desde el psicoanalismo teorico y desde “y de capítulos cercanos en respuesta a la teoria de
regiones y estimulos rigorosos” ( Sears, 1975, P.61), Hull, Sears, y otros incluyendo a Jhon Dolard y Neal
Miller concretaron juntos un nuevo acercamiento de las ciencias humanas del desarrollo y
comportamientos. Su primer compromiso fue la razón de la frustración y agresión ( Dollard, dooh, Miller,
Mowrer & Sears , 1939) incluyeron un análisis de la socialización y agresión a través de un jardín de niños,
un problema en el cual Sears continua trabajando (E.g ; Sears, 1941). En 1941 Miller y Dollard publicaron
Aprendizaje social e inmitacion , en la cual ellos presentaron la mayor cuenta de la teoria de aprendizaje
social soportada en parte por experimentos sobre la imitación de niños jóvenes.

El intento de cazar el psicoanalissi y los etimulos de respuesta ( S- R) teorias que parecían prometedoras.
Esto fue, un poco mas que reinterpretación de la hipótesis de Freud entre la estructura de la formula del
S-R, un traducción hecha relativamente directa por ciertas similitudes entre las dos teorias. Ambas, por
ejemplo vistas desde el punto del comportamiento y reducción del manejo, y reforzando y el principal
placer fueron conceptos que podrían ser siplemente iguales. Ciertamente la integridad individual de cada
teoria no estaba excenta de ser violada por el matrimonio, pero el ejercicio sirvió para sugerir que las ideas
basadas en la observación de la riqueza clínica y la interpretación podían ser sujetadas a rigurosas
evaluaciones científicas y de igual manera hacerse aceptables por la comunidad científica. Yarrow y Yarrow
(1955) resumidas la contribución de la teoria del aprendizaje social cuando esto fue notado

Mas bien lenta, porque era muy perceptiva, un nuevo punto de vista emergía en la psicología infantil. Este
no es el punto de vista el cual era irresponsable de inicio radical desde el imperio conservativo, el cual
habia personificado esta disciplina pero era una reformulación de los problemas de concepción mas
dinámica de comportamientos y desarrollos. (P.1).

De hecho, el enfoque fue especialmente emocionante, ya que fue un intento de dar cuenta de los
fenómenos de desarrollo a travez de conceptos que formaban parte de una teoria general del
comportamiento huano. Por otra parte, se ofrecio un cambio estimulante d los enfoques mas descriptivos
que caracterizan el campo de la década de 1940 y principios de 1950, lo que permite la generación de
propuestas teóricas sobre el desarrollo social que podría ser aprobadas empíricamente.

Algunas características del enfoque

Fue el foco de Sears en los procesos de socialización que tuvo un impacto particularmente fuerte en la
investigación y la teoría en la psicología del desarrollo. Gran parte del esfuerzo teórico fue gastado en
desarrollar una comprensión en que los niños vienen internalizan, o para asumir como su cuenta, los
valores, las actitudes y el comportamiento d la cultura en la que se crían. Su interés se centró en temas
relacionados con el control de agresión, el crecimiento de la tentación y la culpa, y la adquisición de los
roles sexuales en comportamientos culturalmente aprobados. Sears hizo hincapié en el lugar de los
padres en la crianza interna, concentrándose en las características del comportamiento de los padres
que bien facilitaron o dificultaron el proceso, Características que incluyen ambas variables de relaciones
generales, tales como los padres afectivos y permisivos y comportamientos específicos como el castigo
en forma de retiro de afecto y afirmación de poder, así como un razonamiento.

Agresion, Dependencia e Identificacion

El contenido de tres áreas, en gran medida dictados por el enfoque de la teoria psicoanalítica, atrajeron
la atención de Sears: agresión, dependencia e identificación (incluye el desarrollo moral y el papel del
sexo), con la excepción de altruismo, el logro y la competencia social de pares, que siguen siendo las
principales áreas de interés para los desarrollos sociales en la actualidad, aunque el enfoque de la
dependencia se ha transformado en un archivo adjunto.

Los esfuerzos iniciales del grupo Yale se habían dirigido hacia un análisis de la agresión. La obra fue
influenciada por los primeros conceptos de Freud sobre la agresión, en el que sostenia que la causa de la
agresión es la exposición a la frustración. Por lo tanto la frustración de una actividad induce un
comportamiento cuyo objetivo es la lesión a una ersona u objeto. La agresión no se atribuye a un no
manejo del impulso instintivo (Thanatos) luego de la teoria freudiana, pero uno cuya fuerza esta
vinculada con a exerimentar con los acontecimientos frustrantes. Aunque el punto de vista del
aprendizaje social temprano de la agresión (Dollard et, 1939) declaro que la frustración condujo
inevitablemente a la agresión de Sears (1941) argumento que las reacciones a la frustración podría ser
alterarse a través del aprendizaje. Sin embargo, a pesar de la dependencia de regresión o el aumento de
la resolución de problemas podría convertirse en la respuesta predominante a la frustración a través del
aprendizaje, la agresión fue vista como el dominante en la jerarquía de respuestas provocadas por la
frustración. La agresión se contabilizaban ya sea sobre la base de una conexión innata entre la
frustración y la agresión, o la agresión en respuesta a la frustración tiene una alta posibilidad de ser
adquirida durante socialización.

Varias hipótesis especificas suceptibles de prueba empírica se derivan de la hipótesis general de la

frustración- agresión. Un ejemplo d estas hipótesis es que la fuerza de inicitacion a la agresión seria una
función de la fuerza de incitación y el grado de interferancia con la respuesta frustrada. Otra es que el
grado en que el comportamiento agresivo se inhibió seria una función de la cantidad de castigo que
sucito, aunque Dollard et al. (1939) también se dio cuenta de que el castigo es frustrante y por tanto
podría también aumentar la inclusión a la agresión. En este ultimo caso seria de esperar desplazamiento
de la agresión a otro objeto o persona, con una mayor cantidad de significado de castigo que distintos
eventos buscarían para el desplazamiento. El Dollard et al. Formulo también la sugerencia que los actos
de agresión eran funcionalmente equivalentes, por lo que todas las conductas agresivas trabajarían para
reducir el impulso agresivo, una posición que corresponde a la noción psicoanalítica de catarsis. El
problema con esta conclusión sin embargo, hay que tener en cuenta otra predicción fallida a partir de la
teoria de aprendizaje, que se reforzaran las respuestas agresivas que eliminan con éxito fuentes de
frustración y por lo tanto es probable que aumente en lugar de disminuir. En 1958 Sears se refirió al
tema todavía poco claro de como se adquiere un impulso agresivo que sugiere que el motivo de dañar se
aprende a través del refuerzo secundario. La eliminación efectiva de las condiciones frustrantes por una
respuesta agresiva, asi como la posible evocación del dolor en el frustrador por ese hecho, se refuerza
principalmente. El emparejamiento de este refuerzo primario con la respuesta agresiva por lo tanto hace
que la agresión para adquirir propiedades de refuerzo secundarias.

La importancia de las unidades secundarias, y su desarrollo se ve de nuevo en la forma en que Sears

escribió sobre la dependencia. ¿Cómo aprende el niño a querer estar cerca de su cuidador principal?
Según Sears, Whiting, Nowlis y Sears (1953), resultado de l dependencia del hecho de que el niño desde
el nacimiento tiene tantos estados de cambio reducidos por los demás, especialmente de la madre . A
través de la pareja de la madre, de su apariencia, voz y asi sucesivamente; con la reducción de la sed, el
hambre y el suministro de calor y comodidad, sus atributos adquieren valor a su recompensa secundaria.
(De hecho Sears y sus colegas hicieron hincapié en que las experiencias en sus investigaciones sobre la
dependencia, al parecer por ninguna otra razón que la mayor importancia a la alimentación asignada por
Freud). Por lo tanto estar cerca de la madre y que se celebra y seguidos todos sus eventos se convierten
en un segundo refuerzo. Y este deseo de estar cerca de ella produce comportamientos de apego,
“dependientes” siguientes, y que alcanzan hacia afuera y se ve reforzda por la atención materna.

Algunos se habrían contentado con dejar la historia en este punto, con la madre se establece
simplemente como una rienda secundaria reforzante. Pero tanto la tradición Hulliana y Freudiana
hicieron necesario un mayor desarrollo del concepto de algún tipo de sistema de motivación, tuvieron
que ser dado que la dependencia pareia ser visualizado incluso cuando todas las unidades primarias se
habían reducido y que por lo tanto reforzadores condicionados debio haber erdido su eficacia. Por lo
tanto Sears et al. (1953) propuso que adquiere propiedades de manejo de dependencia. La fuente de
estas propiedades de la unidad, propusieron, residir en el hecho d que las conductas dependientes
algunas veces son reforzadores y otras veces castigadas. Las expectativas incompatibles de recompensa
y la frustración producen conflicto que proporciona la fuerza de accionamiento para la activación de la
accion dependiente. Desde este punto de vista, es fácil ver que el castigo para la dependencia debe
aumentar las conductas dependientes, auentando el nivel de unidad. El castigo también hace que sea
probable que se produzca el desplazamiento, con el nuevo objeto de dependencia siendo cada vez mas
diferente de la madre como una función de la medida en que el comportamiento dependiente dirigida
hacia ella ha sido castigado. En años posteriores Sears (1963) reconocio la falta de evidencia para apoyar
estas especulaciones, pero aun no estaba dispuesto a renunciar a la nocion de unidad por completo.

Sobre la base de la nocion de una unidad de dependencia, Sears también propuo una teoria de la
identificación. Una vez que una unidad de la dependencia se ha establecido, los niños pequeños, por que
no pueden discriminar entre ellos y sus madres, percibir sus acciones como una parte integral de sus
propias secuencias de accion. La reproducción de sus acciones se esta reforzando, y por lo tanto un
habito estable de responder imitativamente se construye junto con un sistema de motivación secundaria
para los que “ actua como la madre” es la respuesta del objetivo (Sears, 1957). En esta cuenta “ lo que
Sears ha logrado ingeniosamente es de reevaluar en el lenguaje de la teoria de la identificación anaclitica
de la teoria de aprendizaje de Freud” (Bronfen-Brenner, 1960, p.28). Por otro lado, la formulación estaba
lejos d ser totalmente satisfactoria. A mediados de la década de 1960 (Sears et al. 1965) Sears señalo la
falta de un mecanismo para explicar por que el niño comienz a imitar a la madre y sugirió una sencilla
acpetacion del hecho de que el aprendizaje por observación ( como el termino fue utilizado por Bandura
y Walters, 1963) ocurre temprano en la vida y que esta tendencia a reproducir actos maternales
proporcionan una forma en la que los niños ueden recompensarse a si mismos, probar la hipótesis sobre
investigacion al mismo tiempo que estaban e hicieron estas propuestas teóricas, Sears y sus colegas
estaban involucrados en una serie de estudios para probarlos. Los resultados de la primera evaluación a
gran escala de las practicas de crianza y niños, desarrollo social guiados por la tradición del aprendizaje
social se publicaron en Los patrones de crianza de los niños ( Sears, Maccoby Y Levin, 1957). El estudio se
baso en entrevistas de 379 madres. En la investigacion de Sears et al. Determinan como estas madres
crían a sus hijos, lo que los efectos de esta cria eran, y lo que determinan la elección de un método de
cría sobre otro, por ejemplo los efectos de la satisfacción marital, la autoestima y las actitudes
personales sobre la tecnica de paternidad. Tecnicas de disciplina, la permisividad y de la gravedad de la
formación fueron atacados como algunas variables importantes para la socialización y una variedad de
deduciones de la teoria de aprendizaje social, fueron evaluados. Sears et al. Encontró una relacion entre
el uso del afecto retirado por las madres cálidas y consientes (cumplimiento de los dictados de los padres
en la ausencia de vigilancia); aquí la explicación era que l a falta de atención de los padres valorada
motiva al niño a imitar y, por tanto, de incorporar los comportamientos d los padres que incluyan
normas de moralidad. Otras predicciones que también recibían el apoyo en este trabajo fueron que la
fuerza de la identificación (o el desarrollo de conciencia) podrían variar positivamente con el porcentaje
de ternura afectuosa brindado al niño, asi como con la gravedad de las demandas del niño por la madre
(Cuanto mas las demandas, mas la madre no proporcionaría inmediata ayuda, y cuanto mas el niño
tendría que reproducir su comportamiento). El castigo por la agresión se corelaciono con la supresión
inmediata de la agresión, pero mas tarde altos niveles de agresión, presumiblemente por que el castigo
provoco la hostilidad en el niño y por que el castigo físico proporciona un modelo para la agresividad.

Los patrones de crianza de los hijos tenían serios problemas metodológicos. Sears entrenado como un
experimentador, estaba lejos de ser exitoso en su uso del método de la entrevista. Datos sobre ambas
practicas de la crianza d los hijos y los resultados del niño provenían de una fuente, la madre y por lo
tanto estaban sujetos a sesgos maternos. Las madres se suponen que dan cuentas precisas de cuando y
como tales eventos que se llevaron a cabo como el destete y el control de esfínteres, a pesar de que
ahora sabemos que son muy propensos a ser inexactas en sus memorias de este tipo de eventos. Es en
su haber que Sears mejoro sus métodos de evaluación en un segundo programa de investigacion (Sears
et al. 1956). Asi, la metodología se amplpio de entrevistas con los padres para incluir también la
observación de las interacciones madre-hijo en una sala de juegos, la administración de las escalas de
actitud, observaciones de comportamiento de los niños y jugar con muñecos. El objetivo del estudio era
exclusivamente en la identificación, con la bsuqueda de los correlatos de comportamientos tales como
autocontrol, agresión prosocial, la culpa y los comportamientos del rol sexual en la crianza de los niños.
El trabajo, sin embargo, tuvo un menor impacto en el campo, probablemente debido a que la teoria del
aprendizaje social, como lo habia sido desarrollado por el grupo de Yale estaba siendo suplantada por
enfoques mas recientes para el comportamiento humano y el desarrollo.

Mecanismos de desarrollo

La teoría del aprendizaje social no es una teoría de las etapas. Los aspectos relacionados con periodos y
etapas teoría- psicoanalítica critican que se habían omitido en la traducción del psicoanalítico de la teoría
del aprendizaje social, en lugar, Sears (1957) ofreció un conjunto de los mecanismos del desarrollo que
son simples y directas para decir lo menos. En primer lugar, hay aprendizaje por el cual el niño adquiere
las acciones o respuestas apropiadas. En segundo lugar, existe la maduración física del niño, un
mecanismo de “ tan evidnte que no requiere ninguna discusión” (Sears, 1957, p. 151). De hecho, el
principal impacto del cambio físico es a través de su implicación social; es decir, las influencias sobre el
comportamiento no se producen directamente debido a un cambio físico, si no mas bien a través de la
reaccion diferencial de los agentes de socializcion ya que esperan nuevo acuerdo con el aumento de la
madurez. Los cambios en el tipo y cantidad de la dependencia, por ejemplo, son un reflejo de lo que los
adultos consideran aceptable; el aferramiento es recompensado en los que son mas jóvenes, pero
castigado o se extingue a medida que el niño crece y diferentes formas de dpendencia se toleran. El
mecanismo de cambio final se basa en las expectativas para la accion en poder de los agentes de
socialización, la esperanza es determinada no solo por los cambios físicos si no también por la
compresión de que el niño esta aprendiendo cosas nuevas.

Comentario y evaluación

Las contribuciones de Sears y sus colegas de Yale para desarrollar la psicología cognitiva fueron
sustanciales. Fijan el estudio de la personalidad y el desarrollo social en su curso científico, poniendo una
teoria del desarrollo humano de una manera tal que era suceptible de estudio empírico. Se basaron en
una variedad de métodos en el curso de este estudio, incluyendo los padres entrevistados, tenicas
proyectivas, las medidas de actitudes de los padre, las calificaciones de conducta y de comportamiento.
Los patrones de crianza de los hijos proporcionan un modelo de foros y multiples estudios siguientes que
abordan el problema central de la socialización, es decir como los padres transmiten los valores y las
normas de la sociedad en una variedad de dominios a sus hijos. La socialización de procesos siguen
siendo centrales de enfoque y la d estudio para los investigadores del desarrollo, Sears y sus colegas
demostraron claramente como se podría comenzar a estos temas tan importantes. Probablemente la
única ruptura reciente a través de que es en absoluto comparable en su importancia para la
investigacion en el desrrollo social es la formulación de la teoria del apego y de una metodología para la
evaluación de la calidad de las relaciones infantiles de vigilancia del cuidador infantil.

Las limitaciones

Muchos de los detalles de la teoria no han soportado la prueba del tiempo. La teoría psicoanalítica de
aprender a hacer estas diferentes hipótesis acerca de la conducta humana que parecen extrañas. Por
ejemplos, los énfasis biológicos y los periodos críticos son fundamentales para el primero extranjera a
este último, por lo que Sears opto simplemente por ignorarlos. Sears claramente se encontraba en
alguna dificultad en sus intentos de explicar el crecimiento de las unidades, los intentos que exija la
importancia de la motivación tanto para la teoría psicoanalítica y estimulo- respuesta, con el tiempo se
vio obligado a abandonar el concepto de unidad y se basan en las nociones de refuerzo y el incentivo por
si solo. Como resultado de ellos, algunos de carácter distintivo de la teoria estaban perdidos.

Los éxitos

Uno de los criterios para una buena teoria no reside tanto en saber si sus predicciones se confirman, si
genera o no datos que son útiles e importantes. Según este criterio, la teoria del aprendizaje social
formlado por Sears ha sido un éxito. Se identificado variables que todavía son de interés fundamental
para los investigadores de socialización y las relaciones establecidad empíricas que han continuado para
ser replicado. Las distinciones entre corto y el cumplimiento a largo plazo con dictado de los padres; una
preocupación con el tratamiento diferencial de los niños y niñas; y un enfoque en los efetos de la
autoestima materna, el ajuste marital, la percpcion de autoeficacia de crianza de os niños y la clase social
sobre las practicas de la disciplina son solo algunos ejemplos de los temas que tienen un anillo muy
contemporáneo. En la idntificacion de las relaciones especificas entres la disciplina de los padre y la
internacionalización de las normas, Sears et al. (1957) sento las bases para una vista de la eficacia
disciplin que ha permanecido relativamente sin cambios hasta nuestros días. Cualquier libro de texto
moderno de la psicología del desarrollo sigue apuntado a la calidez de los padres y las técnicas
psicológicas de la disciplina como facilitadora de la internaclizacion. Es cierto que una variedad de otras
explicaciones teóricas se han proporcionado para las relaciones, pero las ideas básicas se mantienen sin
cambios, incluso después de mas de 30 años de intensa investigacion.

La importancia de la diada
Sears (1951) fue uno de los primeros en argumentar que el estudio de la personalidad y desarrollo social
debe reconocer no solo que el mundo externo actua sobre un individuo, sino también que el individuo
tiene un efecto en el mundo externo. Sostuvo que una diádica en lugar de un análisis monódico de la
conducta necesaria para la comprensión de la personalidad social es el de experiencias, sino que
también esta determinado por la personalidad de un individuo. Todo esto es un desarrollo de posición
que han llegado a aceptar, y los desarrollos tecnológicos y métodos modernos de diseño y análisis de la
investigacion han hecho que sea mas fácil de tratar con la complejidad de ls analisi diádicas. Era
aprender las teorias de aprendizaje social, sin embargo que alterado, que alertado por primera vez los
investigadores al hecho de que los dos agentes de socialización y los objetos de la atención están sujetos
a las leyes del aprendizaje.

La entrevista como herramienta de investigacion

además de hacer preguntas importantes, Sears también fue responsable de las innovaciones
metodológicas que han dejado su huella en las practicas actuales de investigaciones. Por ejemplo,
demostró que una gran cantidad de información puede ser adquirida a partir de intensivos pero
estructurados entrevistas de los padres. Algunas de las características del enfoque se han modificado de
manera que ahora se tiende a centrarse en el autoinforme y normas referentes a las situaciones
concretas y especificas y acciones que son razonablemente frescas en la mente del entrevistado y no en
el autoinforme sobre la base de preguntas mas generalizadas (Por ejemplo ¿ Como hacer si x es
descarado o deliberadamente desobediente? Sin embargo fue Sears et al. (1957) que demostró lo útil de
esta importante herramienta metodológica importante para los estudiantes de socialización.

Preparando el escenario para futuros desarrollos:

Una contribución definitiva de Sears y sus colaboradores fue su refinamiento de una forma de pensar
sobre el desarrollo que fue un percusor de Banduras socio conductista y en ultima instancia, enfoque
cognitivo social para el desarrollo social. Sears sensibilizado Bandura a (a.) la importancia de la
identificación como un proceso en el desarrollo de la personalidad (b.) La naturaleza crucuial de un
análisis parejo de la conducta social y (c.) Los problemas de la busqueda de un modelo en la unidad.