RIS
TAJUK
TUGASAN FOLIO
DISEDIAKAN OLEH
1.0 PENDAHULUAN
Sosiologi sebagai kajian mengenai kehidupan sosial, perubahan sosial, dan sebab-sebab
sosial dan akibat dalam tingkah laku manusia. Sosiologi dapat didefinisikan sebagai kajian
sistematik dan saintifik tentang interaksi manusia dalam masyarakat dari pelbagai sudut.
Pelbagai sudut yang dimaksudkan adalah budaya, strafikasi, populasi, politik dan
sebagainya manakala masyarakat dikaitkan dengan saling berhubung yang membentuk
jalinan yang melahirkan pelbagai fenomena sosial. Selain itu, sistematik dan sainstifik
dikaitkan dalam definisi sosiologi adalah penting dalam pendidikan kerana bidang
pendidikan mempunyai ciri-ciri sains.
Tiga isi penting yang telah saya pelajari dalam topik sosiologi dan pembelajaran ini
ialah berkaitan teori Fungsionalisme, Konflik dan Interaksionisme.
Teori ini mengkaji fungsi perlakuan sosial atau institusi dalam kegiatan-
kegiatan yangmenyumbang kepada penerusan masyarakat. Masyarakat
sebagai tubuh badan manusia yangmempunyai bahagian dan fungsinya
yang tersendiri. Ianya boleh dihuraikan sebagai suatuorganisasi sosial
dan bagaimana organisasi itu dikekalkan.Kajian dilakukan untuk
meninjau sejauh mana struktur masyarakat berfungsi. Struktur
sosialakan menentukan kelancaran perjalanan atau keharmonian
masyarakat.
Perspektif Ekonomi
Pendidikan sebagai satu ‘pelaburan
Membelanjakan wang, masa dan tenaga untuk mendapat pendidikan
dan latihan. Ilmu dan kecekapan yang diperoleh dijangka akan
membawa pulangan menguntungkan pada masa hadapan, melalui
pekerjaan yang lebih baik, produktiviti dan pendapatan yang lebih
tinggi.
Perspektif Sosiologi
Perspektif Sosiologi
Tumpuan perspektif sosiologi adalah pada tingkah laku
masyarakat, memahami corak interaksi dan proses kelompok.
Ia meliputi dua bidang:
Media
Keluarga Guru Agama Rakan
massa
3.0 RUMUSAN
Kesimpulannya, sosiologi yang berkesan membawa kepada pendidikan yang baik terhadap
murid-murid dari segi kurikulum, kokurikulum dan sahsiah seiring dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Sosiologi melibatkan manusia oleh itu skop kajian adalah sangat
meluas. Pendidikan dikelilingi dengan unsur kemanusiaan dan pendidik harus tahu peranan
mereka dalam dunia sosial. Justeru, pendidik perlu tahu tentang sosiologi kerana mereka
berkhidmat di dunia pendidikan yang dikelilingi masyarakat.
4.0 .RUJUKAN
Mohd Salleh Lebar (2007). Pengenalon Ringkas Sosiologi Sekolah dan Pendidikan.
Selangor: Thinker's Library Sdn Bhd.
Olive Banks (1987) Sosiologi Pendidikan. Terjemahan Robiah & Zaiton Sidin. Dewan
Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur. m.s. 274 - 318.
Amir Hasan Dawi (2002) penteorian sosiologi dan pendidikan (edisi kedua). Tajung Malim
: Quantum Books
Amir Hasan Dawi, 2006,Penteorian Sosiologi Dan Pendidikan Edisi ketiga, Quantum
Books,Tanjong Malim
TAJUK 2: INTERAKSI DAN PEMBELAJARAN
1.0 PENDAHULUAN
Interaksi merupakan satu jalinan hubungan antara guru dengan pelajar.
Interaksi bererti proses saling bertindak serta saling mempengaruhi antara satu
sama lain (kamus ‘A English Dictionary).
1.1 Interaksi Dalam Bilik Darjah
Guru perlu menggalakkan pelajar untuk berinteraksi sama ada dengan guru
atau sesama rakan yang lain semasa proses P&P.
Interaktif aktif sesame pelajar dapat melatih mereka berdikari &
mengalami sendiri proses pembelajaran.
Interaksi di bilik darjah boleh berlaku dalam bentu lisan / bukan lisan.
- Interaksi berkumpulan
Bertujuan utuk galakan penyertaan aktif pelajar dalam PdP.
Kerja berkumpulan diwujudkan supaya pelajar dapat berinteraksi
dgn sesama mereka dlm perbincangan.
Guru hanya menjadi pemudahcara.
Interaksi sebegini mampu memupuk nilai positif spt bekerjasama,
menghormati, toleransi, perpaduan.
Dalam keadaan ini, pelajar yg takut, malu dengan kehadiran guru
boleh dan mampu berinteraksi dgn aktif dengan rakan lain.
Sesi sumbang saran sebegini mampu menjana idea yg berkualiti
drpd pelajar.
- Interaksi Sosial
Istilah sosial adalah konotasi kepada sesuatu perlakuan (behaviour)
dalam sesuatu komuniti.
Kamus Dewan mendifinisikan sosial sebagai segala yang berkaitan
dengan masyarakat, perihal masyarakat, kemasyarakatan, ia juga
merujuk kepada persahabatan, pergaulan dan apa saja aktiviti yang
dilakukan pada masa lapang.
Namun dalam konteks bilik darjah, pendekatan interaksi sosial
lebih menekankan aktiviti berkumpulan.
Ia bertujuan mewujudkan perpaduan dan kerjasama yg maksimum
antara pelajar
Strategi pembelajaran koperatif sangat sesuai untuk wujudkan
interaksi sosial.
- Interaksi Berkesan
Bermaksud apabila mesej yang disampaikan oleh penyampai
diterima & difahmi dengan jelas oleh penerima.
2.2 Cara-cara yang boleh diamalkan oleh guru untuk mewujudkan interaksi
berkesan :
Galakkan pelajar
berikan idea /
pandangan
2.3 Komunikasi
Komunikasi (communication=Pengaliran maklumat dari sumber
pengeluar maklumat ke sumber penerima maklumat).
Proses interaksi untuk menyalurkan maklumat dengan menggunakan satu
bahasa.
Menurut kamus komunikasi = interaksi adalah proses saling
mempengaruhi dalam bentuk perilaku atau kegiatan di antara anggota-
anggota masyarakat (Effendy. 1989: 184) .
Individu, emosi, perlakuan dan tindak balas dapat dianalisis melalui
interaksi dengan individu lain melalui proses interaksi dalam kehidupan
sosial mereka. Individu-individu ini berinteraksi menggunakan simbol-
simbol iaitu mengandungi tanda-tanda, isyarat dan kata-kata (Mead
1934).
2.3.1 Bentuk Komunikasi
KOMUNIKASI INTRAPERIBADI
KOMUNIKASI KUMPULAN
KOMUNIKASI KEORGANISASIAN
2.3.3 Elemen Dalam Proses Komunikasi
Kemahiran Pemerhatian
i. Pemerhatian boleh membantu mengesan maklumat
bukan lisan yang dilahirkan atau tersembunyi
ii. Seorang pendengar pemerhati yang mahir dapat melihat
dan membaca apa yang ada di dalam perasaan seseorang
iii. Gambaran mimik muka adalah yang paling hampir
dengan perasaan
iv. Gambaran air muka yang bersahaja atau air muka yang
berubah secara tiba-tiba boleh memberikan mesej
dengan baik
v. Mata juga memainkan peranan penting dalam memberi
gambaran minda dan perasaan. Contohnya: seorang yang
sudah bosan dengan perbualan biasanya akan kerap
melemparkan pandangan ke tempat lain, meninjau-
ninjau atau melihat jam
4.0 RUJUKAN
http://id.wikipedia.org/wiki/Interaksi
Kamus Dewan Edisi Baru, 1993, DBP: Kuala Lumpur.
Mohd. Salleh Lebar, 1998, Pengenalan Ringkas Interaksi & Pendidikan
Davis, T. N., Weston, R., Hodges, A., Uptegrove, L., Williams, K. &
Schieltz, K. M. (2018). Functional communication and demand
fading using concurrent schedules of reinforcement. Journal of
Behaviour Education, 1-15. doi: 10.1007/s10864-017-9289-0
TAJUK 3: KAJIAN PENGURUSAN DAN PEMBELAJARAN PELAJAR
1.0 PENDAHULUAN
DEFINISI PENGURUSAN:
DEFINISI PEMBELAJARAN:
Agus N.Cahyo (2013), Pembelajaran adalah usaha sadar guru untuk membantu
siswa atau anak didik, agar mereka dapat belajar sesuai dengan minatnya.
M.Sobry (2013): Inti dari pembelajaran itu adalah segala upaya yang dilakukan
oleh guru atau pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa. Secara
implisit, di dalam pembelajaran, ada kegiatan memilih, menetapkan dan
mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.
Pembelajaran lebih menekankan cara-cara untuk mencapai tujuan dan berkaitan
dengan bagaimana cara mengorganisasikan pelajaran, menyampaikan pelajaran
dan mengelola pembelajaran.
2.0 ISI-ISI PENTING
MERANCANG:
Merancang pemeringkatan MENGARAH:
isi pelajaran Mengarah murid menjawab
Merancang strategi dan soalan guru
kaedah pengajaran Mengarah murid mendengar,
Merancang aktiviti membaca, mengira dan menulis
pengajaran dan Mengarah murid menguruskan
pembelajaran tugas harian bilik darjah
Merancang bahan-bahan Mengarah murid-murid
pengajaran membentuk kumpulan masing-
Merancang aktiviti masing
kumpulan
MENGAWAL:
MENGURUS:
Mengawal peraturan-peraturan
Mengurus rutin bilik darjah bilik darjah
Mengurus aktiviti murid Mengawal aktiviti kumpulan
Mengurus bahan-bahan pelajaran Mengawal murid bermasalah
Mengurus aktiviti kumpulan peribadi
Mengurus disiplin bilik darjah Memastikan masalah disiplin
tidak timbul
2.2 Gaya Pembelajaran Yang Utama
Orang yang jenis gemar belajar dengan huruf atau gambar rajah, teks dan sebagainya.
Pelajar lebih cenderung mempelajari sesuatu dengan melihat teks yang sedia ada dan lebih suka
mempelajari melalui penglihatan
Pelajar ini hanya perlu menulis nota apabila mengingati sesuatu dan tidak perlu penerangan lisan
Contoh: semasa dalam kelas, pelajar menyalin semula nota yang diberi oleh guru dan cuba
membuat rujukan berbentuk teks dan gambar untuk menambahkan pengetahuannya terhadap
pembelajaran.
Pembelajaran yang murid dapat belajar melalui gerakan-gerakan untuk mengingati informasi ke
dalam otaknya
Murid yang mengamalkan jenis pembelajaran ini, memerlukan bahan-bahan pembelajaran yang
konkrit untuk membantu mereka mengingati sesuatu
Murid jenis pembelajaran ini gemar menyentuh dengan bidang objek yang digemari kerana
mereka suka terhadap bidang yang dapat memberi pengalaman yang reality kepada mereka.
3.0 RUMUSAN
4.0 RUJUKAN
1) Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor (2008),
Psikologi Pendidikan, Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
2) Khairul Azhar Mat Daud, Md.Baharuddin Abdul Rahman & Mohd Ali Samsudin
(2013), e-SOLMS:Kajian Tentang Tahap Pembelajaran Terarah Melalui Sistem
Pengurusan Pembelajaran Berorientasikan Pelajar.
1.0 PENDAHULUAN
Kepimpinan ialah keupayaan seseorang untuk memimpin (Kamus Dewan Edisi Keempat).
Mengikut pakar teori kepimpinan dunia iaitu John C Maxwell, kepimpinan dedifinisikan sebagai
kebolehan seseorang untuk mempengaruhi orang lain sehingga memperoleh pengikut (Berita Sinar
Mengikut John D. Millet pada tahun 1954, Organisasi merujuk kepada kerangka atau struktur
di mana pekerjaan dari banyak orang dilaksanakan untuk pencapaian tujuan bersama. Dengan
demikian Organisasi ialah suatu sistem mengenai penugasan pekerjaan di antara kelompok-
kelompok orang yang mengkhususkan diri dalam tahap-tahap khusus dari suatu tugas bersama
Autokratik
Agresif
hubungan sehala antara pemimpin
Percaya kepada diri dan yang dipimpin
sendiri/yakin dan berani Demokratik
Pengetua
LSP PIBG
___________
Ketua
Ketua Panitia Ketua Panitia Ketua Panitia
YH Panitia
ICT
Pengetua
• Merancang takwim
• Menyelaras tugas dan aktiviti Lembaga Disiplin Murid dan Badan Pengawas
sekolah.
PK KoKurikulum
3. Kepimpinan pengajaran.
6. Kepimpinan pengupayaan
Organisasi yang wujud di sekolah membolehkan sistem pengajaran dan pembelajaran murid diurus
dengan teratur. Setiap organisasi yang wujud mempunyai jawatan dan tanggungjawab masing-
masing. Dalam sistem organisasi di sekolah pengetua memainkan peranan penting. Hal ini
demikian kerana Pengetua mempunysi tanggungjawab yang besar dalam mengurus dan mengetua
pentadbiran sekolah. Tanpa pengetua sistem pentadbiran sekolah tidak berjalan lancar.
4.0 RUJUKAN
https://majalahpendidikan.com/definisi-organisasi-menurut-para-ahli/
TAJUK 5 : PENGURUSAN MURID
1.0 Pendahuluan :
1.1 Definisi
•Menurut kamus dewan bahasa dan pustaka edisi yang kedua, murid
MURID bermaksud orang atau anak yang sedang belajar atau berguru. Dalam
erti kata yang lain ia bermaksud pelajar.
Perancangan Pengelolaan
Pengawalan
Pentadbiran atau
pemulihan
Memotivasikan
murid
Pengurusan
rekod murid
Kesediaan
murid belajar
2.0 ISI-ISI PENTING
murid belajar
Memaklumkan
murid mengenai
sukatan
pelajaran
Mengalakkan
pelajar membuat
pembelajaran
akses kendiri
Tindakan yang
perlu diambil
Merancang
oleh guru bagi
aktiviti membantu
pengajaran kesediaan murid
Guru seharusnya
melakukan set
induksi
Menguruskan (menarik minat
bahan pelajaran murid)
Kesediaan Kesedian
Kognitif Psikomotor
Kesediaan
Afektif
a. Kesediaan kognitif.
b. Kesediaan afektif
Kemahiran
Kematangan asas dan
pengalaman
Perhatian
Motivasi
dan
dalaman
persekitaran
2.3 Komponen Pengurusan Murid: Pengurusan Rekod Murid
Rekod
Pendaftaran
Rekod
Rekod
Kutipan
Profile
Yuran
Rekod Rekod
Prestasi Kedatangan
2.3.4 Pemantapan Sistem Pengurusan Murid
Pemantauan kerja
Arahan
murid “in
untuk
progress” dan
tugasan
“long range”
Kriteria Komunikasi
hasil tugasan dan
tugasan keperluan tugasan
Menurut Kamarudin Hj. Husin (1997), motivasi merupakan kecenderungan daripada diri
seseorang yang dapat mempengaruhi tingkah lakunya. Hal ini adalah kerana motivasi
bergantung kepada kecenderungan seseorang individu itu sendiri untuk membangkitkan
dan mengawal motivasi diri. Selain itu, Crow & Crow (1981) menghuraikan motivasi
sebagai suatu desakan yang menjadikan manusia mengubah sikap, minat atau
kegiatannya. Motivasi pada murid sama ada boleh dibangkitkan melalui kecenderungan
murid itu sendiri ataupun dibangkitkan oleh pihak lain seperti keluarga dan guru.
Menurut Vroom dalam M. Ngalim Purwanto (1992), motivasi memacu kepada suatu
proses mempengaruhi pilihan-pilihan individu terhadap bermacam-macam bentuk
kegiatan yang dikehendaki.
Menjadikan aktiviti
Mewujudkan
pengajaran dan
persaingan yang sihat
pembelajaran lebih
di dalam kelas
bermakna.
Penialaian yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid mengatasi
masalah pembelajaran yang dikenal pasti pada peringkat awal lagi supaya kelemahan tersebut
tidak terhimpun . Pengurusan dan pembelajaran yang efektif amatlah penting untuk proses
pembelajaran yang berkesan. Selain itu ibu bapa dan guru turut memainkan peranan yang
penting untuk meningkatkan tahap pemahaman pelajar dalam proses pengurusan dan
pembelajaran pelajar
4.0 RUJUKAN:
Mok Soon Sang (2010) : Siri Pengajian Profesional : Psikologi Pendidikan untuk
Pengajaran & Pembelajaran (Edisi Kedua). Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.,
Puchong.
Boon Pong Ying & Ragbir Kaur (1998) : Siri Bimbingan Diploma Perguruan :
Psikologi II (Semester II). Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd., Shah Alam.
1.0 PENDAHULUAN
• Pengurusan bilik darjah: proses yang melibatkan penyusunan fizikal sesebuah bilik
darjah, galakan komunikasi dan interaksi antara murid.
• Bilik darjah merupakan persekitaran pembelajaran yang merangkumi aspek murid, guru,
ruang dan alat pembelajaran.
Pengurusan Sumber
3. Mengikut minat
2.4 Bentuk atau corak interaksi murid dalam Kumpulan
Interaksi satu hala Melantik ketua bagi melicinkan aktiviti berkumpulan
Interaksi dua Interaksi dua hala antara ketua kumpulan dengan ahli dan ahli
hala. dengan ahli kumpulan
aktiviti masa
4.0 RUJUKAN
Kamaruddin Husin. (1994). Dinamika sekolah dan bilik darjah. Cheras, Kuala Lumpur.
Utusan Publication & Distributation Sdn Bhd.
TAJUK 7 : PENGURUSAN SUMBER
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Definisi
PENGURUSAN
(Buck, 2010)
Ditakrifkan sebagai satu seni bagi melaksanakan proses kerja yang terancang dan dilaksanakan
secara sistematik, teratur dan mempunyai garis panduan tertentu. Pengurusan juga terdiri daripada
pengarahan dan pengawalan sebuah kumpulan yang terdiri daripada satu atau lebih entiti untuk
tujuan menyelaras dan mengharmonikan kumpulan tersebut bagi mencapai sesuatu matlamat yang
telah dirancang.
(Brech, 1957)
Mendefinisikan pengurusan sebagai satu proses social untuk menentukan tanggungjawab bagi
keberkesanan perancangan dan pelaksanaan sesebuah organisasi.
(Henry, 1916)
Menyatakan bahawa terdapat 5 aspek utama dalam pengurusan
SUMBER
Merujuk kepada sesuatu bahan yang boleh digunakan serta dimanfaatkan oleh manusia dalam
aktiviti atau kegiatan seharian.
PENGURUSAN SUMBER
Ditakrifkan sebagai bagaimana manusia mengorganisasikan sumber yang ada melalui proses
merancang, memimpin dan mengawal untuk mencapai sesuatu matlamat.
1.2 Konsep Pusat Sumber
Koleksi bahan yang disediakan lengkap dan dikemaskini sejajar dengan perkembangan
pendidikan
Agen perubahan yang dapat memupuk potensi dan minat pelanggan dalam bidang pendidikan
Matlamat
Pengurusan
Sumber
Mengisi masa
lapang
Mengenalpasti dan
menyediakan koleksi Pusat kegiatan
bahan untuk keperluan belajar dan
kurikulum dan mengajar
kokurikulum
Pusat perkembangan
idea dan kreativiti
2.2 Komponen Pengurusan Pusat Sumber
PENGGUNAAN
KEPIMPINAN KEWANGAN
5. PBS lebih mengembangkan sikap yakin kepada diri sendiri dan melatih kemahiran
belajar sepanjang hayat
Menarik minat
pelajar untuk
menggunakan
pusat sumber
Kemudahan
infrastruktur Kelebihan Memudahkan
yang guru dan pelajar
memberikan Pengurusan untuk berurusan
keselesaan dan Sumber di pusat sumber
keseronokan
Perlaksanaan
aktiviti yang
terancang dan
berkesan
Kekurangan
latihan dan
kepakaran
Kelemahan
Pengurusan Kekurangan masa oleh
Tiada kakitangan Sumber penyelaras pusat
perkeranian untuk sumber untuk
membantu dalam menguruskan pusat
proses rutin harian sumber pada masa
di pusat sumber persekolahan kerana
waktu mengajar yang
banyak
3.0 RUMUSAN
Guru-guru dapat
menyampaikan sesuatu Pengurusan sumber yang
pengajaran yang lebih terdiri daripada pelbagai
berkesan dengan sumber dapat
berpandukan sumber diaplikasikan dalam
sebagai rujukan dalam proses pengajaran dan
membuat persedian pembelajaran
mengajar
4.0 RUJUKAN
https://www.scribd.com/document/53622683/PENGURUSAN-SUMBER-
PEMBELAJARAN
https://www.slideshare.net/wadanasuha/pengurusan-sumber-pusat-sumber
https://www.scribd.com/document/53622580/pengurusan-sumber
TAJUK 8 : STRATEGI ENGURUS BILIK PEMBELAJARAN
1.0 PENDAHULUAN
Bilik Darjah
Bilik darjah merupakan tempat paling penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Justeru Pengurusan bilik darjah antara perkara yang penting bagi
mencapai matlamat falsafah pendidikan Negara (Dravinraj, 28 Mac 2018)
Mengikut Leonard dan Karen pada tahun 1996, Bilik darjah bermaksud tempat
berlakunya proses pengajaran, pembelajaran dan merupakan tempat terpenting yang
ada pada sekolah. Ia juga merupakan medan perjuangan utama kerjaya seseorang guru
(Ain Isma, 22 April 2012)
Makmal Sains
Tempat mengadakan percubaan atau penyelidikan segala sesuatu yang berhubung
dengan ilmu sains (fizik, kimia, dll) (Kamus Dewan Edisi Keempat)
Studio
Ruang tempat menyiarkan program atau acara radio (televisyen dll). 2. Bilik tempat
bekerja (bagi pelukis, penyanyi dsb). (Kamus pelajar Edisi Kedua)
- Meja guru
Meja guru biasanya terletak dibahagian hadapan kelas. Guru harus berada di
sekitar meja pelajar bagi pembantu dalam proses pembelajaran.
• Rutin bilik darjah perlu dilakukan pada waktu yang telah ditetapkan.
-Interaksi pelbagai hala antara guru dengan murid dan murid dengan murid
-Interaksi berkomputer
Penggunaan
Suara Kemesraan Kelucuan
pujian
3.0 RUMUSAN
Persekitaran bilik pembelajaran perlu dititikberatkan. Hal ini demikian kerana persekitaran bilik
pembelajaran yang bersih, teratur, dan mempunyai kelengkapan mampu member keselesaan
kepada guru-guru dan murid semasa berada berlangsung pengajaran dan pembelajaran dibilikn
darjah
4.0 RUJUKAN
Dravinraj, 28 Mac 2018 https://updoc.tips/download/free-pdf-ebook-bilik-darjah-ass
Ain Isma, 22 April 2012. Definisi bilik darjah. Diakses pada 17 April 2018,
https://www.scribd.com/document/90614970/Definisi-Bilik-Darjah
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Definisi
(Rohana, 1996)
Ditakrifkan juga sebagai sebarang tingkah laku yang tidak memahami norma – norma sosial sesuatu
kumpulan atau masyarakat.
(Albert Cohen)
Mentafsirkan tingkah laku devian sebagai kelakuan yang melanggar jangkaan yang diinstitusikan,
iaitu jangkaan yang dikongsi dan diiktiraf sebagai sah dalam sesuatu system sosial.
2.0 ISI PENTING
2.1 Objektif Pengurusan Tingkah Laku
Objektif
Guru mesti meneguhkan semua tingkah laku positif Untuk memperbetulkan semua tingkah laku
yang ditunjukkan oleh murid secara konsisten dan bermasalah dan belajar respon-respon
tetap untuk memastikan kejayaan sesuatu program alternatif yang boleh diterima dalam satu
pengurusan tingkah laku. persekitaran sosial.
Peneguhan
Pengasingan Dendaan
Kontrak
Reverse
(Lisan dan
Psychology
bertulis)
Token Shaping
ekonomi (Pembentukan)
PENEGUHAN
PENEGUHAN
POSITIF NEGATIF
POSITIF
Jawapan (murid)
Dapat pujian
- tindak balas (verbal)
Soalan (guru) operan
Memberi hadiah
- jawapan yang (non verbal)
betul
NEGATIF
Jawapan (murid)
- tindak balas Kritikan(verbal)
Soalan (guru) operan Pandangan sinis
- jawapan yang (non verbal)
salah
DENDAAN
Tujuan
• Untuk menghentikan sesuatu tingkah laku yang tidak diingini
Teori Skinner
• Denda hanya boleh membawa kesan dalam tempoh yang singkat sahaja.
Selepas itu, tingkah laku yang tidak diingini biasanya diulang lagi. Murid
yang didenda kerana tidak boleh menguasai sesetengah kemahiran,
mungkin akan timbulnya sikap kebencian terhadap sesuatu kemahiran itu.
Teori Behaviorisme
• Menyarankan agar tingkah laku yang baik itu diberi ganjaran dan juga pada
masa yang sama diberi hukuman terhadap tingkah laku yang tidak diingini.
Hukuman juga dilaksanakan dengan betul boleh menjadi satu strategi yang
efektif bagi menangani salah laku di kalangan murid
Kelebihan Kelemahan
Hukuman memberhentikan sesuatu salah laku dengan
Hukuman boleh di salah tafsirkan
segera
Hukuman membantu murid membezakan di antara Hukuman menyebabkan murid terus bersifat positif atau
tingkah laku yang baik atau tidak baik. menyisihkan diri
Definisi
• Menggunakan psikologi untuk memodifikasikan tingkah laku negatif
kepada positif
Tujuan
• Menginsafkan dan melepaskan sikap negatif dan memupuk sikap
positif untuk membentuk tingkah laku yang diingini
Peranan Guru
• Memahami psikologi murid, mengenalpasti sikap, pandangan dan
pemikiran dalamannya
SHAPING (PEMBENTUKAN)
Definisi
• Satu usaha memberikan ganjaran kepada murid setiap kali hampir
kepada matlamat tingkah laku yang ditetapkan oleh guru
Peranan Guru
• Ganjaran yang ditawarkan oleh guru menjadi semakin besar apabila
murid bergerak ke arah pencapaian matlamat tingkah laku yang
ditetapkan
TOKEN EKONOMI
Tujuan
• Supaya guru dan murid dapat menjalankan proses P&P tanpa
gangguan
Cara Perlaksanaan
• Setiap kali murid menunjukkan tingkah laku positif, dia akan
diberikan satu token oleh guru
• Token terdiri daripada kad-kad berwarna atau bintang yang
mempunyai nilai-nilai yang tertentu
• Apabila murid sudah mendapat markah yang ditetapkan oleh guru,
mereka dapat menkarkannya untuk hadiah daripada guru
Kesan
• Dapat memotivasikan murid untuk terus menunjukkan tingkah laku
yang positif
Definisi
• Membuat perjanjian secara lisan atau menandatangani kontrak
Cara Perlaksanaan
• Kontrak secara bertulis akan terdapat peraturan yang perlu diikuti
• Jika tidak mematuhinya, hukuman akan dikenakan
• Murid yang menunjukkan tingkah laku yang baik dan prestasi kerja
yang tinggi, murid akan diberikan ganjaran seperti yang ditetapkan
dalam kontrak
Kesan
• Murid akan terus berkelakuan baik kerana pandangan mereka
dipandang serius oleh guru
PENGASINGAN
Definisi
• Teknik dimana murid disuruh keluar daripada bilik darjah atau
dimasukkan ke dalam kelas detensi untuk menjalani hukuman yang
ditetapkan oleh guru
Cara Perlaksanaan
• Guru tidak akan memberikan perhatian kepada tingkah laku
bermaslah sehinggalah mereka berubah
• Jika masih tidak mengikuti arahan, maka pengasingan ke dalam kelas
ditensi disyorkan
Melahirkan
pelajar yang
bersifat sanggup
melaksanakan
tanggungjawab
Melatih pelajar kepada diri,
dengan nilai-nilai keluarga, institusi Hubungan antara
murni seperti dan negara guru dan pelajar
kepatuhan, dapat diperbaiki
tanggungjawab, dan kemesraan
kasih sayang dan dapat diwujudkan
banyak lagi Kepentingan
Pengurusan
Tingkah Laku Mereka dapat
Disiplin diri yang
melakukan sesuatu
tinggi membentuk
perkara secara
mereka menepati
sistematik dan
masa dan tidak mengikut laluan
membuang masa Mereka menjadi yang betul tanpa
dengan perkara yang lebih produktif
menyalahi undang-
tidak berfaedah dalam undang
menghasilkan idea
yang menarik
dalam pelbagai
bidang terutamanya
bidang kemahiran
3.0 RUMUSAN
4.0 RUJUKAN
1.0 Pendahuluan :
1.2 Definisi
Mentoring
Bimbingan
Penasihatan
2.1 Penasihatan
DEFINISI PENASIHATAN
Penasihatan Kaunseling
Fokus terhadap masalah Fokus kepada individu
yang berlaku yang bermasalah
DEFINISI BIMBINGAN
Proses membantu individu yang membuat keputusan yang akan memberi kesan
kepada kehidupan mereka. Menurut Sabariah (2003), Bimbingan ialah satu proses
menolong orang lain untuk membuat pemilihan penting yang memberikan kesan
kepada gaya hidupnya.
Mengadakan sesi
bimbingan dan
kaunseling
Peka akan
sebarang
permasalahan
yang timbul
Mengadakan
pelbagai program
2.3 Mentoring
DEFINISI MENTORING
sebagai
pemimpin
kepada mentee
Peranan
Guru Sebagai
Mentoring
Kepada
Pelajar mengadakan
memberi perbincangan
respon yang dengan mentee
positif
Mewujudkan peluang
untuk setiap murid Menolong murid
mengembangkan daya, mengembangkan secara
kebolehan dirimengikut seimbang
kesanggupan
2.4.4 Kepentingan Kaunseling
mempercepatkan
perubahan tingkah
laku
Memperkembangkan
celik akal
Meningkatkan
keupayaan Membuat
kebebasan keputusan yang
psikologi bijaksana
Empati Menerima
tanpa syarat
Mampu
sesuaikan diri Sabar dan
dalam pelbagai tenang
situasi
2.5 Program Yang Terlibat Dalam Pengurusan Penasihatan Murid
3.0 RUMUSAN:
Aini Hassan. 2007. Kualitatif Atau Kuantitatif ?: Memahami Andaian Asas Yang
Mendasari Penyelidikan Pendidikan. Masalah Pendidikan. 30 (1). Halaman 7-
16. ISSN 0126-5024.
1.0 PENDAHULUAN
Proses Pembelajaran
- Kemajuan ilmu dalam teori dan penyelidikan telah membuka ruang untuk para
penyelidik untuk menyemak semula rangka konseptual dan fahaman kita
terhadap jenis maklumat mengenai pelajar dan pembelajaran secara individu
dan cara pengajaran dapat disesuaikan.
- Bloom (1976) merumuskan bahawa perbezaan dalam ciri-ciri peribadi dan
pembelajaran boleh diubah. Beberapa pembolehubah penting seperti ciri2
keluarga, jangkaan ibu bapa dan penglibatan mereka (walberg, 1984) kognisi
dan proses-proses pembelajaran (Chipman et. al… 1985) dan motivasi pelajar
serta peranan yang dimainkan sendiri oleh pelajar tidak lagi dikira sebagai
pembolehubah yang statik.
- Perkembangan ini memaksa pendidik menyemak semula dan mengubah cara
serta bagaimana untuk menilai hasil pendidikan. Penilaian berasaskan jumlah
ilmu yang dikuasai melalui sistem peperiksaan perlu diubah kepada satu cara
lain bagi mengukur ilmu yang dikuasai pelajar secara individu.
- Jika prinsip bahawa ciri-ciri pelajar boleh diubah dapat diterima, maka langkah
pengubahsuaian perlu dicari bukan sahaja proses-proses psikologi dan operasi
kognitif yang digunakan oleh pelajar sebagai individu (Feuertein et, al… 1985;
Palinscar & Brown. 1984).
Andaian 3 :-Adalah baik diajar pelajar yang mengalami kesukaran yang sama.
-Dalam usaha untuk membantu pelajar yang mengalami
kesukaran, amalan meletakkan mereka dalam satu kelas, unit atau
kumpulan yang sama adalah perlu berasaskan andaian bahawa
mereka mengalami punca kesukaran yang sama.
-Terdapat juga amalan yang mengkategorikan pelajar sebagai
tidak boleh diajar dan tidak dibenarkan bersekolah.
3.0 RUMUSAN
Setiap pendekatan tersebut mempunyai andaian asas bahawa kesukaran Pendidikan
terletak dalam diri pelajar. Oleh itu, tumpuan perlu diberikan untuk mengubah kekurangan
yang diandaikan itu. Peruntukan program pendidikan khas meneguhkan andaian bahawa
masalah timbul kerana terdapat pelajar yang mempunyai ciri yang berbeza daripada
normal. Berdasarkan alasan ini, sekolah-sekolah dapat mempertahankan “status quo”nya
bahawa sekolah biasa tidak dipersalahkan atas kemunculan masalah pelajar dan tahap
pencapaian di sekolah (Skrtic,1991). Guru merupakan aset penting dalam pembentukan
pelajar yang pelbagai budaya, Seseorang guru itu haruslah berusaha dalam menangani
masalah pelajar-pelajarnya yang datang dari pelbagai sudut dan aspek.
4.0 RUJUKAN
Aidah Alias, Nadzri Mohd Sharif, Nor Fariza Baharuddin, Meor Hasmadi Meor
Hamzah & Farihan Zahari. (2016). Penerokaan kesan pengajaran dan pembelajaran
menggunakan imej visual dalam kalangan pelajar cacat pendengaran. Malaysia
Journal of Communication, 32(1), 145-162. Diperoleh daripada
http://www.ukm.my/jkom/journal/pdf_files/2016/V32_1_8.pdf
Kamaruddin Husin. (1994). Dinamika sekolah dan bilik darjah. Cheras, Kuala
Lumpur. Utusan Publication & Distributation Sdn Bhd.
TAJUK 12 : PENGURUSAN PELBAGAI UPAYA
1.0 PENGENALAN :
PENGURUSAN
CIRI-CIRI TINGKAH LAKU KAEDAH PdP
•Murid pelbagai upaya daripada •Guru perlu mewujudkan •Kaedah pengajaran yang
sekolah Menengah Kebangsaan persekitaraan pembelajaran yang digunakan untuk murid pelbagai
Serendah ini terdiri daripada berkesan dengan menetapkan upaya ini juga berbeza daripada
murid yang mempunyai autisme, peraturan dan menjelaskan murid aliran perdana.
sindrom down, hyperactive dan akibat yang berlaku sekiranya
masalah pembelajaran murid tidak mematuhi peraturan. •Menggunakan pelbagai kaedah
yang dapat menarik minat murid
•Organisasi fizikal iaitu susunan •Guru perlu memantau tingkah untuk belajar dan memudahkan
kelas dari segi penampilan kelas, laku murid pelbagai upaya murid tersebut untuk memahami
penggunaan ruang kelas, tersebut secara konsisten bagi apa yang dipelajari.
pencahayaan serta hiasan dinding memastikan murid tersebut
dan ruang penyimpanan barang sentiasa mematuhi peraturan. •Menggunakan gambar semasa
mempengaruhi proses pengajaran mengajar murid untuk
dan pembelajaran yang berkesan. memastikan murid mengetahui
bagaimana bentuk objek tersebut
•Memerlukan suasana dan dapat mengingati nama objek
pembelajaran yang berbeza tersebut
kerana murid-murid tersebut
mudah bosan dengan suasana •Kaedah pembelajaran berasaskan
pembelajaran yang biasa. kemahiran.
Ketidakupayaan
penglihatan boleh
ditakrifkan kepada
buta kedua-dua
belah mata atau
buta sebelah mata
sahaja.
Masalah
Selain itu,
penglihatan ini
terdapat juga alat
lazimnya berlaku
bantu berbentuk
kerana kerosakan
teknologi canggih
atau gangguan
iaitu perisian
kepada mana-mana
openbook.
bahagian mata.
MASALAH
PENGLIHATAN
Murid yang
Alatan braille
mempunyai masalah
adalah alat utama
penglihatan lazimnya
yang digunakan
akan menggunakan
pelajar masalah
deria pendengaran
penglihatan untuk
dan sentuhan untuk
membaca dan
mempelajari sesuatu
menulis.
perkara.
1.3 Masalah Pendengaran
KAEDAH
CIRI-CIRI
PdP
Pertama, kurang pendengaran Pertama sekali adalah bahasa
yang dapat ditakrifkan sebagai isyarat iaitu kaedah yang tertua
satu kerosakan pendengaran dalam proses interaksi
yang bersifat kekal atau masyarakat dengan individu
berubah-ubah. yang bermasalah pendengaran
Menurut Albewhite
(1977), pemulihan ini
juga dapat
didefinisikan sebagai
suatu bentuk
pengajaran yang
diperlukan oleh kanak-
kanak yang bersifat
ketidakupayaan yang
disertai oleh gangguan
emosi
2.2 Jenis Program Pemulihan
Merupakan aktiviti
tambahan kepada aktiviti
asas dalam proses
pembelajaran yang
dilaksanakan sama ada
semasa waktu persekolahan
atau di luar waktu
persekolahan
KONSEP
PENGGAYAAN
Tujuan aktivit
tambahan ini
Aktiviti yang
dijalankan adalah bagi
dilakukan dalam
meluaskan
proses penggayaan
pengetahuan dan
adalah lebih
pengalaman pelajar di
menarik minat dan
samping mengukuhkan
mencabar diri
kemahiran yang
pelajar
sedang mereka
pelajari
2.4 Objektif penggayaan
Mempunyai daya cipta yang tinggi menerusi pemikiran dan kegiatan serta
boleh menilai hasil kerja sendiri
Logik-
matematik
eksis- verbal-
tensialis linguistik
naturalis muzik
JENIS
KECERDASAN
ruang kinestatik
visual badan
inter- intra-
personal personal
•Memiliki kebolehan dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan baik. Mudah
menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi yang ada, mereka lebih disenangi dalam
KECERDASAN kelompok masyarakat
INTERPERSONAL
•Mempunyai kelebihan dalam menilai diri sendiri dan mempunyai gambaran yang
tepat tentang diri sendiri, berpengetahuan kendiri serta mempunyai kesedaran
terhadap perasaan dalaman, kehendak, motivasi, kemarahan, dorongan serta
KECERDASAN kemampuan dalam mendisiplinkan diri seta membentuk jati diri
INTRAPERSONAL
•Kebolehan untuk berfikir secara gambaran, imej, bentuk dan paten (corak).
Kebolehan untuk membentuk model secara visual dan mengaplikasi model itu
kepada dunia fizikal. Individu ini gemar melihat peta, carta, gambar, video dan
filem
KECERDASAN •Kebolehan individu ini termasuk membaca, menulis, memahami carta dan graf,
RUANG VISUAL melakar, melukis dan menterjemah imej secara visual
•Memiliki ciri-ciri yang lebih cenderung untuk bertanya mengenai segala kejadian
kewujudan manusia, erti kehidupan, mengapa manusia mengalami kematian dan
juga realiti yang dihadapi oleh manusia dalam hidup
•Individu yang memiliki kecerdasan ini memerlukan pengajaran melalui kaedah
pengajaran terhadap kajian alam dan mengaitkan bahan dengan tema. Antara
KECERDASAN
EKSISTENSIALIS tokoh yang dikaitkan dengan kecerdasan ini ialah seperti Plato, Socrates dan
Einstein
KECERDASAN •Kebolehan untuk melakukan operasi-operasi matematik
LOGIK- •Kebolehan mengenal nombor, menaakul, mengenal pasti
pola abstrak, perkaitan sebab dan akibat
MATEMATIK
Secara kesimpulannya, pelajar pelbagai upaya ini perlu diberi perhatian khusus
daripada guru. Guru perlu bersabar dalam mengajar pelajar-pelajar ini kerana
mereka tidak seperti pelajar normal yang lain yang boleh menerima maklumat
daripada guru dengan mudah.
Selain itu, guru juga perlu sentiasa melibatkan pelajar pendidikan khas dengan
pelajar normal di sekolah
4.0 RUJUKAN
Aidah Alias, Nadzri Mohd Sharif, Nor Fariza Baharuddin, Meor Hasmadi Meor Hamzah &
Farihan Zahari. (2016). Penerokaan kesan pengajaran dan pembelajaran menggunakan
imej visual dalam kalangan pelajar cacat pendengaran. Malaysia Journal of
Communication, 32(1), 145-162. Diperoleh daripada
http://www.ukm.my/jkom/journal/pdf_files/2016/V32_1_8.pdf
Davis, T. N., Weston, R., Hodges, A., Uptegrove, L., Williams, K. & Schieltz, K. M. (2018).
Functional communication and demand fading using concurrent schedules of
reinforcement. Journal of Behaviour Education, 1-15. doi: 10.1007/s10864-017-9289-0
Roshiza Abdul Wahab. (2015). Gaya pembelajaran dalam kalangan pelajar kurang upaya tumpuan
dan hiperaktif (ADHD). Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang, Malaysia
Salman Firdaus Sidek, Nur Saadah Fathil, Nur Zuhaidah Mohamed Zain & Kamaliah Muhammad.
(2014). Pembangunan perisian kursus “saya suka belajar” untuk pembelajaran bahasa
melayu bagi kanak-kanak autism. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 4(1), 1-10 diperoleh
daripada http://journalarticle.ukm.my/7094/1/1-10_Salman_et_al.UPSI.pdf
TAJUK 13 : SEKOLAH DAN PERSEKITARAN
1.0 PENGENALAN
Sekolah- Merupakan sebuah bangunan pendidikan yang bersifat formal, nonformal dan
informal yang didirikan oleh kerajaan ataupun swasta dimana ia dirancang untuk
mengajari, mengelola dan mendidik murid melalui bimbingan yang diberikan oleh
tenaga pendidik.
2. Sekolah
3. Ibubapa
2.2 Hubungan tiga dimensi antara sekolah, ibu bapa dan masyarakat:
• mencapai matlamat atau objektif yang sama
• gabungan strategik yang membawa faedah sinergi kepada semua pihak yang
terlibat
2. Sekolah sebagai sebuah institusi sosial yang kompleks, (tidak perlu timbul
keraguan dan salah faham.)
2. Salah satu peranan yang boleh dimainkan oleh PIBG adalah sebagai orang
tengah antara guru dan ibu bapa.
3. Tindakan PIBG membela nasib guru: (bersemangat dan selesa ketika bertugas)
4. Hubungan yang mesra ini mampu melenyapkan prasangka antara ibu bapa
dengan guru.
3.0 RUMUSAN
Hubungan antara sekolah dan masyarakat serta hubungan dengan guru dan ibubapa dapat
membantu mencapai matlamat sekolah malah pelajar juga turut mendapat faedah yang
sangat berguna iaitu peningkatan dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelektual.
4.0 RUJUKAN
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Definisi
ALAM PEMBELAJARAN
Keadaan atau suasana belajar yang dapat merangsang minat belajarkanak-kanak dalam mencapai
matlamat perubahan tingkah laku ke arah positif .
Salah satu unsur penting untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran. Pengurusan
pembelajaran merangkumi segala persediaan seperti tempat pembelajaran yang kondusif.
1. Ciri fizikal
Susun atur yang tidak begitu padat dan mempunyai pelbagai kemudahan
2. Ciri emosi
Guru bersikap peramah, mencintai murid dan mengharapkan kejayaan murid
mengikut keupayaan murid.
3. Ciri Sosial
Sorang rakan untuk kerjasama
KEMAHIRAN KOMUNIKASI
Tahap pemikiran kanak-kanak masih terbatas. Oleh itu, proses peniruan atau
pemerhatian sememangnya satu teknik yang sesuai semasa belajar bagi
meningkatkan lagi pemahaman para pelajar dengan jelas.
Pengurusan alam pembelajaran ini perlu dititik beratkan oleh para guru supaya minat para pelajar
dipupuk dengan mudah. Selaim itu, segala pemindahan maklumat akan berjalan lancar sekaligus
meningkatkan pencapaian para pelajar
4.0 RUJUKAN
https://www.slideshare.net/Nurelida/kps-3014-pengurusan-alam-pembelajaran
https://prezi.com/lzaycwayzn6x/kumpulan-14-pengurusan-alam-pembelajaran/