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¿En qué se parecen una sierra y un cuchillo? Respuesta:
RAZONAMIENTO VERBAL
INTRODUCCIÓN
Como su propio nombre indica, razonamiento o aptitud
verbal, es la capacidad para razonar con contenidos
verbales estableciendo entre ellos principios de
clasificación, ordenación, relación, significados, entre
otros.
La práctica demuestra que el razonamiento verbal es
una de las capacidades intelectuales que se encuentran
menos desarrolladas en los alumnos. ¿Por qué? ¿Cómo
solucionarlo?
La razón de que esto sea así responde a una doble
vertiente. En primer lugar observamos que en la mayoría
de Instituciones educativas no se le da la suficiente
importancia a esta capacidad, ya que la importancia de
objetivos fundamentales del área de Comunicación
(lectura, comprensión lectora, ortografía, expresión
escrita o gramática) no deja lugar a espacios para razonar
con contenidos verbales. Para compensar este
desequilibrio sería positivo introducir momentos de
debates, exposiciones orales, presentaciones, ejercicio
de vocabularios, etc. que otorguen a los alumnos, en
definitiva, la oportunidad de hacer uso del lenguaje.
Como una segunda razón, la encontramos en el cambio
que está experimentando la sociedad hoy en día. Si nos
fijamos en los juegos de nuestros niños vemos que estos
suelen ser el ordenador, las videoconsolas u otros juegos
individuales. Del mismo modo el tiempo libre suele ser
empleado en deportes de carácter individual, en ver la
televisión y en ocasiones en pasar bastante tiempo
fantaseando con su imaginación.
En resumen, no hay un uso del lenguaje. Por ello sería
bueno volver a potenciar prácticas que han caído en
desuso, tal y como los juegos colectivos entre iguales,
actividades extraescolares que les obliguen a interactuar
con sus semejantes (por ejemplo grupos de teatro) o
veladas familiares donde se establece un diálogo entre
los miembros de la familia.
Existen algunos ejercicios destinados a potenciar el
razonamiento verbal que a continuación exponemos
junto a algún ejemplo que pueden servir de ejemplo para
practicar, como analogías verbales, completar oraciones,
ordenar frases y textos, ejercicios de excluir un concepto
de un grupo, seguir instrucciones (Ej.: Dibuja tres
rectángulos en fila, de manera que el primero sea más
grande que el segundo pero más pequeño que el tercero.
Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos (Ej.
Este tipo de ejercicios podría incluirse en el
razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la
relación que existe entre dos palabras. Hay tres tipos de
Sirven para cortar, son de acero) Corregir en una frase la
palabra inadecuada (Buscar la palabra errónea o
inadecuada, y posteriormente indicar la palabra correcta
que tendría que figurar en substitución a la otra.
Ejemplo: El elefante es un reptil de gran envergadura.
Respuesta: Mamífero) y Buscar antónimos y sinónimos
de una misma palabra.
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta, aspectos generales
relacionados con Aptitud o Razonamiento Verbal,
partiendo de un breve marco teórico que permitirá
reforzar sus conocimientos, y algunas estrategias que
permitirá lograr desarrollar las capacidades
comunicativas y superar las evaluaciones del Ministerio
de Educación.
MARCO TEÓRICO
I.- SINÓNIMOS.
Palabras de sonido distinto, pero de significado
similar; ejemplo: fiereza-ferocidad. Entre dos términos
sinónimos puede haber diferencia de intensidad, de
grado: querer-amar, llover-diluviar, destruir-aniquilar,
barco-buque, selva-jungla, ruido-estruendo; o de uso, es
decir, a veces preferimos un término sobre otro, según la
situación en que nos encontremos: barriga, tripa, vientre,
guata; gordo, grueso, obeso, guatón; chirona, cárcel,
presidio, cana.
II.- ANTÓNIMOS.
Palabras que expresan ideas opuestas, como por
ejemplo: fácil-difícil, tierno-duro, antiguo-moderno.
También se suelen construir con prefijos como a, anti,
des: rítmico-arrítmico, estético-antiestético,
acompasado-desacompasado.
III.- PARÓNIMOS.
Palabras que tienen sonido similar, pero tienen
diferente grafía. Arrollo del verbo arrollar, arroyo
corriente de agua callado silencioso, del verbo callar
cayado bastón, báculo malla tipo de tejido maya tribu
americana prehispana rallar desmenuzar con rallador
rayar hacer rayas, trazos casar desposar, unir cazar coger
o matar animales, aves asta cuerno hasta preposición.
IV.- TÉRMINO EXCLUIDO.
El término excluido es aquella palabra que
representa algo diferente, contrario o más alejado del
campo semántico definido por la base y demás
alternativas.
V.- ANALOGÍAS VERBALES.
Las analogías son un tipo de pruebas que se
caracterizan por su estructura y no por su contenido.
relaciones básicas, de sinonimia, antonimia y de relación
lógica. También podemos encontrarnos algunas
analogías con contenido cultural. La relación lógica
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puede ser por su funcionalidad, su proximidad, etc. Alto y Bajo son antónimos. Tenemos que buscar un
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogías. antónimo de la palabra Deporte.

A) Analogías continuas. 3. VASO es a COPA como AGUA es a:

En este ejercicio nos encontramos con una pareja
de palabras, relacionadas de alguna manera, y con otra
palabra. En las respuestas tendremos que encontrar otra
palabra que unida a la última forme una pareja que
guarde la misma relación que la primera. Si la primera
pareja consta de dos sinónimos, la segunda tendrá que
estar formada también por dos sinónimos.
Ejemplos:
1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a:
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solución: respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinónimos, por tanto, la
respuesta será aquella palabra que signifique lo mismo
que igualdad.
a) vino b) líquido c) vaso d) jarabe
Solución: respuesta a)
En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el
líquido que bebamos en copa.
C) Analogías incompletas.
En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la
segunda pareja (como en los casos anteriores) y también
la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones,
por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de
analogías suelen ser siempre continuas y han de ser
perfectas.
Ejemplos:
1. .... es a IMAGEN como RADIO es a:

2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIÓN es a: a) televisión – sonido b) fotografía – palabras c)

a) implicación b) asociación c) intervención d) inhibición
Solución: respuesta d)
Lavar es el antónimo de ensuciar. La respuesta será,
pues, el antónimo de participación.
fotografía – sonido d) televisión – locutor
Solución: respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicación que se
base en la imagen. El segundo concepto será en qué se
basa la radio.

3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a: 2. .... es a POESIA como NOVELISTA es a :

a) papel b) plátano c) árbol d) libro
Solución: respuesta b)
Una cosa característica del color verde es la hierba. La
respuesta tendrá que ser una cosa característica de color
amarillo.
a) verso – ensayo b) poeta – novela c) poeta – aventuras
c) verso – novela
Solución: respuesta b)
El primer concepto será quién escribe el poema y el
segundo qué escribe un novelista.

B) Analogías alternas. 3. .... es a PALABRAS como PARTITURA es a:

La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian a) letras – notas b) pauta – pentagrama c) libro – notas c)
las palabras relacionadas. En este caso, la relación se ritmo – música
establece entre la primera palabra de cada pareja, por
una parte, y entre la segunda palabra de la primera Solución: respuesta c)
pareja y la solución, por la otra. El libro contiene palabras, la partitura notas musicales.
Ejemplos:
VI.-ORACIONES INCOMPLETAS.
1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a:
La oración incompleta se define como el sistema
a) alabanza b) aprobación c) respeto d) educación gramatical en que se ha suprimido de manera intencional
Solución: respuesta c) uno o más términos, por lo que ha perdido su coherencia
inicial
Alabanza y Loa son sinónimas. La solución tendrá que ser
un sinónimo de Temor. OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE ORACIONES
INCOMPLETAS:
2. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a:
1) Desarrollar la capacidad para sistematizar ideas.
a) natación b) inactividad c) actividad d) tranquilidad 2) Aguzar el sentido lógico en el uso del idioma.
3) Optimizar el manejo de la diversidad semántica de
Solución: respuesta b) las palabras.
4) Inculcar la observancia de las normas básicas de la
gramática.
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5) Predisponer la mente para el estudio de la
comprensión lectora.
MÉTODOS DE RESOLUCIÓN:
La base de este método es el análisis sintáctico y
semántico que se aplica a toda clase de oración
incompleta; el método consiste en los siguientes pasos:
1) Tapar las alternativas: Porque tiene la finalidad de
evitar los distractores para no incurrir en errores.
2) Análisis sintáctico: Se ha de determinar la función
que cumple la palabra faltante en la oración, de
donde a su vez se deriva la categoría gramatical a la
que pertenece: sustantivo, adjetivo, pronombre,
verbo, etc.
3) Análisis semántico: Aquí, debemos ubicar las
palabras con mayor significado y subrayarlas para
tener presente. Las llamaremos palabras claves,
palabras que subrayemos porque nos ayudarán a
deducir la(s) palabra(s) faltante(s).
4) Buscar mentalmente las palabras faltantes: Es
decir, llenamos mentalmente los espacios vacíos y
luego buscamos en las alternativas las palabras que
más coincidan con la que ya hemos hallado
mentalmente:
Ejemplo:
 El alumno dejó de…………. en el cuaderno porque el
lapicero se quedó sin………….
Buscar las palabras faltantes:
Para el primer espacio puede ser: pintar, escribir,
graficar; para el segundo espacio puede ser: carga, tinta,
líquido. Las alternativas son:
a) pintar – carga.
b) escribir – tinta.
c) graficar – líquido.
d) ilustrar – liquidez.
e) dibujar – carboncillo.
La respuesta correcta es la alternativa “b”, puesto que
contiene los términos más idóneos.
CRITERIOS DE RESOLUCIÓN: Son aquellas normas de
aplicación general que deben tomarse en cuenta con el
fin de lograr mayor certeza al momento de completar
una oración.
CONSISTENCIA LÓGICA: (Criterio de fondo) – mensaje
comprensible -. Es la solidez estructural de la oración, la
cual se refleja en los vínculos coherentes y compatibles
de sus elementos. Comprende dos aspectos:
 Sentido contextual: Referido a la plenitud y
naturalidad del mensaje.
 Coherencia proposicional: Referida a la
compatibilidad de las proposiciones.
CORRECCIÓN GRAMATICAL: (Criterio de forma) –
expresión correcta -. Es el uso correcto del idioma que se
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logra con la observancia de las normas básicas de la
gramática. Aborda dos aspectos:
 Concordancia gramatical: Que alude a la armonía
entre las categorías y sus accidentes.
 Redacción adecuada: Que implica evitar los vicios
de dicción, las faltas de ortografía.
PRECISIÓN SEMÁNTICA: (Criterio de fondo) – buen
lenguaje -. Consiste en la elección de la palabra más
idónea de acuerdo al significado que posea o al nivel de
la lengua al cual pertenezca. Supone dos aspectos:
 Propiedad del término: Significado de mayor
exactitud con la palabra elegida.
 Estilo del autor: El nivel lingüístico o modo de
expresión.
VII.- USO DE CONECTORES
Nos estamos refiriendo a las llamadas preposiciones con
los cuales armamos frases y otros elementos sintácticos.
Estas preposiciones son relativamente pocas; en la
escuela las aprendemos de memoria (a, ante, bajo, con,
contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por,
según, sin, sobre, tras) y en su mayoría no ofrecen
dificultades en el uso; sólo vale la pena observar la gran
cantidad de relaciones expresadas por algunas
preposiciones.
VIII.- PLAN DE REDACCIÓN.
Se propone un título con cuatro o cinco ideas que
guardan relación con dicho tema. El problema consiste
en determinar cuál es la secuencia más adecuada para
que un texto, redactado sobre la base de esas ideas,
muestre máxima coherencia. Al responder estas
preguntas, tú pones a funcionar aquellas habilidades que
permiten establecer las relaciones adecuadas entre tales
contenidos, con lo cual se pueden medir, entonces, en
forma indirecta, sin necesidad de obligarte a producir
realmente un texto, cuya corrección sería imposible para
nosotros, dada la cantidad de textos y la escasez de
tiempo para la corrección.
IX.- ELIMINACIÓN DE ORACIONES.
Consiste en quitar la oración que no se vincula con
las demás, ya sea por el contexto o por caer en
redundancia.
X.- COMPRENSIÓN LECTORA.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado
por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso
a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso
se da siempre de la misma forma.
APLICABILIDAD EN FUNCIÓN A ESTRATEGÍAS
PREFIJOS
A continuación tenemos algunos prefijos, éstos los
tratamos después de los sufijos porque las palabras
formadas por prefijación son pocas.
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15) SUPRA : Encima, sobre.

1) A o AN : Sin o falta de. Suprarrenal : sobre los riñones.
Asepsia : sin contaminación.
Acilia : sin pestañas. 16) TAQUI : Rápido.
Acinesia : sin movimiento. Taquicardia : latido rápido del corazón.
Anuro : sin cola. Taquigrafía : escribir rápidamente.

2) AD : Junto a, o hacia. EJERCICIOS

Adrenal : junto al riñón.
Adverbio : junto al verbo. Escriba el significado de los siguientes términos:

3) AMB : Ambos. 01. – Bradilalia :

Ambidextro : que usa ambas manos. .......................................................................................
Ambivalencia : de dos valencias. ...............
02. - Ectodermo :
4) ANTI : Contra. .......................................................................................
Antiséptico : contra la infección. ...............
Antídoto : contra la contaminación. 03. - Epicardio :
.......................................................................................
5) BRADI : Lento. ...............
Bradicardia : latido lento del corazón. 04.- Eutanasia :
Bradipepsia : digestión lenta. .......................................................................................
6) CIRCUN : Alrededor. ...............
Circunocular : alrededor de los ojos. 05.- Glucosa :
Circunferencia : línea curva cerrada. .......................................................................................
...............
7) ECTO : Fuera. 06. - Hipertrofia :
Ectorretina : capa externa de la retina. .......................................................................................
Ectoplasma : parte externa de la célula. ...............
07. - Macroblasto :
8) ENDO : Dentro de. .......................................................................................
Endotelio : capa de células que tapizan el ...............
corazón y los vasos linfáticos. 08. - Megacolon :
Endodermo : hoja interna que formará el .......................................................................................
tubo digestivo y las glándulas. ...............
09. - Hipotrofia :
9) EPI : Sobre.
.......................................................................................
Epidermis : capa externa de la piel.
...............
Epitafio : inscripción sobre una
10. - Ateo :
sepultura.
.......................................................................................
10) EU : Bien, bueno o agradable. ...............
Eufonía : buen sonido. 11. - Anarquía :
Euforia : sensación de buena salud. .......................................................................................
...............
11) GLUCO : Dulzor. 12.- Ectoparásito:
Glucosuria : presencia de azúcar en la .......................................................................................
orina. ...............
Glucemia : presencia de azúcar en la 13. - Encéfalo :
sangre. .......................................................................................
...............
12) HIPO : Debajo o deficiencia. 14. - Endocardio :
Hipoglicemia : deficiencia de azúcar en la .......................................................................................
sangre. ...............
Hipodermis : debajo de la piel. 15. - Macrocosmos:
13) MACRO : Extenso, grande. .......................................................................................
Macrocéfalo : de cabeza muy grande. ...............
Macrobio : que vive largo tiempo. 16. - Megalomanía:
.......................................................................................
14) MEGAL : Grande. ...............
Acromegalia : desarrollo desmedido de las 17. – Miocardio :
extremidades. .......................................................................................
Megalítico : piedra grande. ...............
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18. - Oligoceno : Un país adquirió material bélico.

.......................................................................................
............... 2. POR ETIMOLOGÍA
19. - Hipopótamo: Se requiere un conocimiento previo de Lexemas y
....................................................................................... Monemas -Prefijos y Sufijos-, para la derivación de
............... términos. Ejemplo:
20. - Adjunto : a) PRIMERA FORMA:
.......................................................................................
............... LEXEMAS (Raíces)
MONEMAS (Sufijos)
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL LÉXICO
ADEN – O :relativo a una
1. POR ASOCIACIÓN DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS: glándula.
a) Formar una columna de los términos que se ignoren Logía : ciencia o tratado.
y averiguar el significado de los mismos.
b) Al costado de esta columna, formar una doble DERMAT – O : relativo a la piel.
columna, utilizando los mismos términos, Logo : profesional.
asociándolos con sus sinónimos y antónimos.
c) Estudie en un tiempo de tres minutos, sólo cinco ENTER – O : relativo al intestino.
términos de la doble columna, siempre en la Itis : inflamación.
asociación establecida (sinónimos o antónimos).
NEFR – O : relativo al riñón
d) Construya oraciones utilizando los vocablos que
Algia : dolencia.
averiguó. Ejemplo:
OT – O : relativo al oído.
1. Abaldonar : ofender, afrentar.
Ecotomía – Otomía- Tomía : Corte dentro de,
1. Abaldonar - loar (antónimo)
operación.
2. Abisal : profundo, abismo.
OSTE – O : relativo a los huesos.
2. Abisal - cima (antónimo)
BLEFAR – O : relativo a los
3. Abogar : defender. párpados.
3. Abogar - amparar (sinónimo) RIN – O : relativo a la nariz.
GASTR – O : relativo al estómago.
4. Baquiano : experto, cursado. HEMAT – O : relativo a la sangre
4. Baquiano - ducho (sinónimo) CARDI – O : relativo al corazón.
HEPAT – O : relativo al hígado.
5. Bélico : guerrero. MI – O : relativo a los
5. Bélico - guerrero (sinónimo) músculos.
CIST – O : relativo a la vejiga.
COLP – O : relativo a la vagina.
ARTR – O : relativo a las
articulaciones.
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b) SEGUNDA FORMA: Hematopoyesis : formación de los glóbulos

rojos de la sangre.
A LOS MONEMAS UNIR LOS MORFEMAS SIGUIENTES: Hemorragia : pérdida de sangre.
Cracia o arquía : forma de gobierno. Otorrea : flujo procedente del oído.
Fago, ívoro : comer o tragar. Piorrea : descarga purulenta de las
Filia : amor o afecto. encías.
Fobia : aversión, horror. Hemeroteca : depósito de periódicos y
Manía : afecto o deseo desordenado, revistas.
obsesión. Pinacoteca : galería de pinturas.
Mancia : adivinación. Quimioterapia : tratamiento a base de
Metro : instrumento o unidad de productos químicos.
medida. Radioterapia : tratamiento a base de rayos
Patía : enfermedad o dolencia. X.
Penia : falta de o disminución. c) TERCERA FORMA
Plastia : moldeamiento o
intervención quirúrgica. A los siguientes monemas y otros, unirles la raíz.
Poyesis : formación. Ejemplo:
Rragia : pérdida de.
Rrea : descarga o flujo. Caco : feo o desagradable.
Teca : depósito de. Cacografía : mala ortografía.
Terapia : tratamiento. Eu : bien, bueno, agradable.
Eupepsia : buena digestión.
EJEMPLOS: Eufonía : buen sonido.
A : sin o falta de.
Gerontocracia : gobierno confiado a los Amorfo : sin forma.
ancianos Acilia : pérdida de las pestañas.
Democracia : gobierno del pueblo. An : falta de, pérdida de.
Antófago : que se alimenta de flores. Anosmia : pérdida del olfato.
Xilófago : que se alimenta con madera. Analgesia : sin sensibilidad.
Xenofilia : simpatía hacia lo extranjero.
Colombofilia : afición a las palomas. 3. POR ASOCIACIÓN DE SUSTANTIVOS INDIVIDUALES
Acrofobia : horror a la altura. Y COLECTIVOS.
Fotofobia : horror a la luz.
Frugívoro : que se alimenta de frutos y Isla ----- archipiélago : conjunto de islas.
vegetales. Cerdo ----- piara : conjunto de cerdos.
Piscívoro : que se alimenta de peces. Poeta ----- pléyade : conjunto de poetas.
Bibliomanía : pasión por los libros. Perro ----- jauría / muta : conjunto de perros.
Cleptomanía : tendencia impulsiva al hurto, Pez ----- cardumen / banco : conjunto de peces.
de origen patológico. Obispo ----- concilio : conjunto de obispos.
Cartomancia : adivinación por los naipes. Cardenal---- cónclave : conjunto de
Quiromancia : adivinación por las líneas de cardenales.
la mano. Literato ----- cenáculo : conjunto de literatos.
Altímetro : instrumento para medir
alturas. 4. POR PALABRAS HOMÓFONAS ANTÓNIMAS Y
Odómetro : instrumento para medir PARÓNIMAS.
distancias.
Pluviómetro o Udómetro: instrumento para medir la Debe hacerse el estudio por agrupación de términos,
precipitación aunque algunos de ellos sean comunes, ya que la
de la lluvia asociación nos permitirá el fácil recuerdo.
Cardiopatía : enfermedad del corazón. Ejemplo:
Hemopatía : enfermedad de la sangre.
Leucopenia : disminución del número de 1. As : uno o el mejor.
leucocitos en la sangre. 2. Has : verbo auxiliar haber, que se
Blefaroplastia : restauración del párpado por emplea para la formación de los tiempos
medio de la aproximación de la compuestos de los verbos que terminan en ado, ido,
piel inmediata. to y cho. Ejemplos:
Osteoplastia : sustitución de un hueso o has amado, comido, puesto, dicho.
parte de él por otro.
3. Haz : verbo hacer, cara, montón.
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4. Aprender : culturizarse. 17...............................................Adalid ( )

5. Aprehender : coger, capturar, captar. Prosélito.........................................
6. Basto : tosco, grosero. 18...............................................Ataviar ( )
7. Vasto : extenso, amplio. Engalanar.......................................
8. Bate : batir, bastón. 19...............................................Adosar ( )
9. Vate : poeta. Yuxtaponer....................................
10. Cima : cumbre, cúspide, altura. 20...............................................Adrede ( )
11. Sima : abismo, precipicio. Intencional.....................................
12. Esotérico : misterioso, oculto. 21...............................................Adunar ( )
13. Exotérico : común, conocido. Hacinar..........................................
14. Fresa : fruta, máquina. 22...............................................Advenedizo ( )
15. Freza : desove de los peces. Estiércol. Oriundo..........................................
16. Pollo : ave. Escupitajo. 23...............................................Adverar ( )
17. Poyo : asiento, apoyo. Certificar.........................................
24...............................................Adyacente ( )
APLICACIÓN DE TÉCNICAS Rayano...........................................
LÉXICO POR ASOCIACIÓN DE SINÓNIMOS Y 25...............................................Afluencia ( )
ANTÓNIMOS Abundancia....................................
26...............................................Afótico ( )
1. Averigüe el significado de cada una de las Oscuro...........................................
siguientes palabras y escríbalo en la línea 27...............................................Afrenta ( )
punteada. Honra.............................................
2. Escriba en los paréntesis S o A, según sean 28...............................................Afrontar ( )
sinónimos o antónimos. Eludir.............................................
3. Construya oraciones con las palabras del léxico, lo 29...............................................Agible ( )
recomendable sería que en cada oración se trate Hacedero........................................
de incluir la mayor cantidad de vocablos. 30. .............................................Agravio ( )
Encomio.........................................
1................................................Alba ( ) 31...............................................Agudeza ( )
Ocaso............................................. Perspicacia.....................................
2................................................Abjurar ( ) 32...............................................Aherrojar ( )
Renunciar....................................... Manumitir......................................
3................................................Ablació n ( ) 33...............................................Ahínco ( )
Extirpación..................................... Empeño..........................................
4................................................Abogar ( ) 34...............................................Alabear ( )
Acusar........................................... Arquear...........................................
5................................................Abolengo ( ) 35...............................................Alacridad ( )
Estirpe........................................... Alegría............................................
6................................................Abrogar ( ) 36...............................................Alba ( )
Promulgar ..................................... Aurora............................................
7................................................Abrupto ( ) 37...............................................Albur ( )
Escarpado ..................................... Seguridad.......................................
8................................................Absterger ( ) 38...............................................Alcurnia ( )
Infectar ......................................... Linaje.............................................
9................................................Abulia ( ) 39...............................................Aleve ( )
Nolición......................................... Leal................................................
10...............................................Abyecto ( ) 40...............................................Álgido ( )
Protervo......................................... Gélido.............................................
11...............................................Accesorio ( )
Adjetivo......................................... CONSTRUCCIÓN GRAMATICAL
12...............................................Acerbo ( ) Construya oraciones empleando los términos del léxico
Melifluo......................................... anterior, trate de emplear dos o más palabras en cada
13...............................................Arredra r ( ) una de ellas, por ejemplo:
Amedrentar.................................... Empezó a clarear el alba y ya se siente el calor, ojalá
14...............................................Acoquinado ( ) que al ocaso no se sienta frío.
Bizarro...........................................)
15...............................................Alentar ( ) 1.-
Disuadir......................................... .......................................................................................
16...............................................Acucioso ( ) ...................................................
Diligente........................................
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2.-
.......................................................................................
...................................................
3.-
.......................................................................................
...................................................
4.-
.......................................................................................
...................................................
5.-
.......................................................................................
...................................................
6.-
.......................................................................................
...................................................
7.-
.......................................................................................
...................................................
8.-
.......................................................................................
....................................................
9.-
.......................................................................................
...................................................
10.-
.......................................................................................
.................................................
LÉXICO POR SEMÁNTICA
A continuación tendrá Ud. algunas oraciones y en cada
una de ellas se presentan vocablos resaltados con letras
negritas, averigüe su significado y reemplácelos por su
sinónimo en la línea punteada.
1. Loas para el eximio bardo.
....................................................
2. Las computadoras nos muestran íconos variados .
…………………………........................................................
3. El cohecho impide la aplicación de la justicia cabal.
……………………….........................................................
4. Debemos ser tratados con deferencia.
………………........................................................
5. El político fue proscrito por el inicuo gobernante
………………………........................................................
6. El paciente fue sometido a la ablación de un tumor.
………………………….........................................................
7. El Oncólogo descartó una neoplasia.
………………........................................................
8. El ignaro personaje de la obra era hilarante.
……………………........................................................
9. La Perricholi tuvo algunos devaneos furtivos.
………………………..........................................................
10. Para emprender grandes empresas debemos tener
convicción.
………………………………………………………...............................
..............
11. Hubo disidencia en el Partido Político y se originó un
cisma.
……………………………………………………..................................
............
12. Queridos discentes estudien con ahínco.
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………………………..........................................................
13. El problema de Matemática fue abstruso.
…………………………........................................................
14. La indignidad humana hace que algunos hombres
sean felones
…………………………………………………....................................
..............
15. La mañana del estío está abrasadora.
………………..........................................................
16. Compramos una cajita de mondadientes.
………………………….........................................................
17. Sea Ud. frugal en las reuniones sociales
……………………..........................................................
18. Nos dieron a degustar el vino de una cosecha añeja.
…………………………………....................................................
......
19. Los arlequines de Pablo Picasso son maravillosos.
………………………………………...............................................
..........
20. Los niños después de formar su cola, se divirtieron en
un tiovivo
…………………………………………………………............................
....................
21. El movimiento telúrico asoló la ciudad.
………………….........................................................
22. El galeno fue denunciado por el delito de incuria.
……………………………….......................................................
..
23. Al ex presidente se le acusó del delito de cohecho
propio.
……………………………………………..........................................
...............
24. Los niños de blondos cabellos juegan alegremente.
……………………………….......................................................
...
25. Un arrebolado atardecer es mirífico.
……………………........................................................
26. Con la Conquista Española surgió el ocaso del Imperio
Incaico
…………………………………………………....................................
................
27. Pedro sufrió obliteración de las vías urinarias.
…………………..……….......................................................
28. Compramos colchones mullidos para las nuevas
camas.
……………………………………..................................................
........
29. Los frondosos árboles embellecen el bulevar.
…………………………….........................................................
30. El alpinista estuvo en la cima del Huandoy.
…………………………..........................................................
31. La exuberancia léxica del orador cautivó al auditorio.
…………………………………....................................................
.....
32. Su actitud evidenció la tirria que sentía por él.
……………………….........................................................
33. Su expresión chabacana desdice de su postura.
......................................................................................
34. La señora adolece de reuma.
…………….........................................................
35. La hermosa dama caminaba con garbo.
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……………………. ........................................................ Corbata Corbata Corbata

36. Fue afrentado por el abyecto sujeto. amarilla blanca roja
....................................................................................... Señor X
37. La iniquidad cometida por el juez fue censurable. Amarillo
……………………………........................................................ Señor X
38. La ominosa cadena arrastró, entonamos en nuestro Blanco
Himno Señor Rojo X
……………………………………………….......................................
................. <<… “tiene ud. Razón” dijo el señor Blanco>>. (Dijo el
39. El personaje maquiavélico de la obra causa aversión. señor de la corbata roja)
………………………………………...............................................
.......... Se puede notar de esa conversación que el señor Blanco
40. La irreverencia de los mozuelos es indignante. no tiene corbata roja, porque están conversando dos
…………………………........................................................ personas distintas, anulemos esta posibilidad:
41. El ínclito personaje inició su periplo.
………………………........................................................ Corbata Corbata Corbata
42. La polución de las ciudades incrementa las amarilla blanca roja
enfermedades respiratorias. Señor X
………………………………………………………………………............... Amarillo
................... Señor X X
Blanco
DEMOSTRACIÓN DE ESTRATEGIA Señor Rojo X
A continuación se le plantea, una estrategia, a fin de La única posibilidad que queda para el señor Blanco es
poder solucionar este tipo de problemas. que él tenga la corbata amarilla:

Almorzaban Juntos tres políticos: El señor Blanco, el Corbata Corbata Corbata

señor Rojo y el señor Amarillo; uno llevaba corbata amarilla blanca roja
blanca, otro corbata roja y el otro corbata amarilla pero Señor X
no necesariamente en ese orden. “Es curios dijo el señor Amarillo
de corbata roja – nuestros apellidos son los mismos que Señor √ X X
nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde Blanco
al suyo”. “Tiene Ud. razón “, dijo el señor Blanco. Señor Rojo X
¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el
señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente? Y por esta razón el señor Rojo no puede tener corbata
amarilla:
a.- Blanco, rojo, amarillo.
b.- Rojo, amarillo, blanco.
Corbata Corbata Corbata
c.- Amarillo, blanco, rojo.
amarilla blanca roja
d.- Rojo, blanco, amarillo.
e.- Blanco, amarillo, rojo. Señor X
Amarillo
SOLUCIÓN: Señor √ X X
Blanco
Construimos una tabla de doble entrada: Señor Rojo X X
Corbata Corbata Corbata
amarilla blanca roja La única posibilidad que queda para el señor Rojo es que
Señor él tenga la corbata blanca, y por lo tanto ésta corbata no
Amarillo la puede tener el señor amarillo.
Señor
Blanco Corbata Corbata Corbata
Señor Rojo amarilla blanca roja
Señor X X
“Es curioso – dijo el señor de la corbata roja – nuestros Amarillo
apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero Señor √ X X
ninguno lleva el que le corresponde al suyo…” Blanco
Señor Rojo X √ X
Entonces el señor Amarillo no tiene corbata amarilla, el
señor blanco no tiene corbata blanca y el señor rojo no Y por último para completar la tabla el señor amarillo
tiene corbata roja, anulando estas posibilidades en el debe tener la corbata roja:
cuadro:
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
Corbata Corbata Corbata
amarilla blanca
Señor X X
Amarillo
Señor √ X
Blanco
Señor Rojo X √
Por lo tanto:
- El señor Amarillo tiene la corbata roja.
- El señor Rojo tiene la corbata blanca.
- El señor Blanco tiene la corbata amarilla.
¡Esta pregunta si tiene solución correcta!
ELIMINACIÓN DE ORACIONES
Para resolver este ítem, Ud. debe tener en consideración
lo siguiente:
Se le proporcionará cinco o más ideas que se refieran a
un determinado asunto o tema.
Lea atentamente, tratando de buscar la unidad temática,
para luego escoger aquella idea que no contribuya nada
al tema, es decir, que sea innecesaria, o que haya
sido planteada en anterior proposición, ya sea
implícitamente o explícitamente.
También puede eliminar aquella idea que dé menor
información y la que se oponga a la unidad temática.
Tenga en cuenta lo siguiente: La idea número uno se
eliminará solamente cuando sea innecesaria, es decir, no
contribuya en nada a lo que continúa o cuando trate de
un tema ajeno al propuesto.
La idea repetida puede estar a partir de la segunda
proposición, suele emplearse sinónimos de los términos
propuestos.
Ud. empiece a leer las ideas expuestas y subraye los
rastros verbales, es decir, las palabras que nos dan la
idea del tema propuesto, lo que le permitirá eliminar sin
error la idea innecesaria o la reiterativa.
Ejemplo:
1. La acción esencial de la coca está relacionada
directamente con su contenido la cocaína.
2. Los usuarios chacchan aproximadamente 80 gramos
al día.
3. La cocaína existe únicamente en las hojas de
Erythroxylom coca, dos especies que se cultivan
en Perú y Bolivia.
4. Las hojas jóvenes contienen 2.4 %, y las viejas 0.7%
de alcaloide.
5. Cuando se cultiva la coca a la sombra, la hoja
contiene menor cantidad de cocaína.
6. Las variedades que se cultivan en Cusco y en
Huallaga contiene mayor cantidad de cocaína, en
comparación con las que se cultivan en Brasil.
a) 1 b) 2
d) 4 e) 5
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EXPLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN:
roja
√  Al empezar la lectura de las ideas propuestas,
podemos entender que se habla de la coca y de su
X contenido la cocaína.
 Al leer la segunda idea, podemos apreciar que no se
X habla de coca ni de cocaína, razón por la cual no
subrayamos nada.
 En la tercera idea, ya se habla de la cocaína que
existe en un tipo especial de coca.
 En la cuarta proposición no se habla directamente
de la coca, pero se entiende que se refiere a ella, al
decir que las hojas jóvenes contienen alcaloide,
como puede notar se ha empleado términos afines
a coca y cocaína, por eso subrayamos las palabras
pertinentes.
 En la quinta premisa se habla de la coca y de la
cocaína, por eso subrayamos, por continuar el
rastro verbal la unidad temática.
 Finalmente, en la sexta proposición se habla de la
coca indirectamente, pero sí se habla de la cocaína,
por esta razón subrayamos los términos
pertinentes.
 Concluimos que en la proposición segunda no se ha
hablado de la coca ni de la cocaína, sino de una
acción que si indirectamente pareciera que se
refiere a la coca, sin embargo, no se refiere
explícitamente a ella ni a la cocaína, por eso,
debemos eliminar esta oración.
Por lo tanto, la respuesta es la letra b
SEÑALE LA ORACIÓN QUE SE PUEDE ELIMINAR EN CADA
CASO.
I.
1. Entre los egipcios, el rey, denominado faraón, era la
encarnación humana del dios sol - Ra -, con poder
sobre al vida de todos sus súbditos.
2. Tenía como atributos de su jerarquía una especie de
perilla postiza y una mitra blanca que representaba
la zona sur del país, rodeada de un gorro cilíndrico
más bajo alusivo a la región del norte.
3. El hecho de cubrir la cabeza con ambas prendas
simbolizaba el poder ejercido sobre todo el país.
4. Aunque los egipcios llegaron a adorar un
considerable número de dioses el más destacado
era Ra, especie de divinidad superior venerada por
todos los egipcios.
5. Vivía en ricos palacios rodeado de su corte, en
unión de la faraonisa, hijos y miembros del
gobierno, y gozaba de una total autoridad civil y
religiosa.
6. Al morir era enterrado en grandes tumbas, las
pirámides, mandadas a construir por el propio
soberano durante su reinado.
a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 5 y 6
c) 3 II.
1. La preocupación principalmente religiosa de los
egipcios, es motivo de la casi totalidad de las
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construcciones llegadas a nosotros sean tumbas o recuperando el Perú su condición de país

templos. exportador que se había perdido en 1 963.
2. La escultura desempeñó un gran papel
complementario de la arquitectura en los grandes a) 1 b) 2 c) 3
relieves de los pilones del templo, paredes, fustes d) 4 e) 5
de columnas, etc. V.-
3. De una uniformidad y magnitud de proporciones 1. La agricultura es una actividad mediante la cual se
casi inalterables, como si sus autores hubieran aprovecha el suelo para el cultivo de plantas.
querido dejar patente el sentido de eternidad que 2. El Perú tiene una antigua y vasta tradición agrícola,
tras la muerte llevaba el dios. desde el tiempo prehispánico.
4. Las pirámides eran tumbas destinadas a los restos 3. Con la conquista se introdujo nuevos productos
de los faraones. tales como: caña de azúcar, arroz, trigo, cebada,
5. Kheops, tumba del faraón, tiene 230 metros de lado vid, etc. y nuevas técnicas como: el arado con
en la base y 145 metros de altura. Se sabe que bueyes, la rueda, sistema de riego, etc.
trabajaron en ella 100 000 hombres durante veinte 4. En la actualidad en la Costa peruana predominan
años. los cultivos industriales como: algodón, caña de
6. Las mastabas, tumbas de nobles y altos dignatarios azúcar, vid, etc. y árboles frutales.
y tienen forman rectangular, con paredes 5. Los mejores suelos con aptitud para el riego se
inclinadas; se hallaban cerca o alrededor de las encuentran en los 52 valles costeños, donde se
pirámides. obtienen los mayores niveles de producción y
7. Los hipogeos son tumbas excavadas en la roca en productividad.
las zonas montañosas del país.
8. Los templos eran de diversos tipos, desde el a) 1 b) 2 c) 3
existente en el interior de la esfinge de Gizeh, hasta d) 4 e) 5
los monumentales de Luksor y Karnak, en Tebas.
a) 1 y 2 b) 3 y 4 c) 5 y 6 VI.-
d) sólo 2 e) sólo 6 1. La agricultura es importante porque es la base de la
III.- alimentación del poblador peruano.
1. La minería es una actividad extractiva por la cual el 2. Para nuestro desarrollo es vital el
hombre aprovecha los recursos naturales que se autoabastecimiento de ciertos productos agrícolas
encuentran en el subsuelo, en forma de minerales. para no importarlos.
2. Desde la época preincaica se practica 3. Reactivando la agricultura se puede lograr nuevos
3. Durante la colonia fue la principal fuente empleos y reducción de subempleo, y eliminación
económica. de la centralización.
4. A comienzos de nuestra vida republicana pasó por 4. El cultivo de la tierra es sustantivo ya que es fuente
una etapa de decadencia, que se agudizó al iniciarse de trabajo para una vasta parte de la población.
la explotación del guano. 5. La agricultura determina el nivel de millones de
5. Nuestro país cuenta con abundantes recursos peruanos.
minerales.
a) 1 b) 2 c) 3
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5
d) 4 e) 5
VII.-
IV.- 1. Vincent Van Gogh, el extraordinario pintor
1. La explotación e industria del petróleo se inició en holandés, vivió entre los años 1853 y 1890.
el Perú en el siglo XIX. 2. Toda su vida estuvo marcada por un mismo miedo
2. Nuestro país, en 1 863, es el primer país angustioso que terminó en la locura.
sudamericano en perforar un pozo petrolero, 3. Se suicidó disparándose un tiro en el pecho.
iniciándose así la industria del petróleo en América 4. Su técnica como pintor es claramente
Latina. impresionista, a base de trazos prolongados,
3. Durante las dos primeras décadas del siglo pasado dejando pasta en el lienzo.
ocupamos un lugar prominente entre los diez 5. Uno de sus cuadros más famosos es el autorretrato.
primeros productores de petróleo del mundo.
a) Ninguna b) 1 c) 2
4. El Perú consume 100 mil barriles diarios de
c) 3 e) 5
petróleo, sin embargo en el ámbito de productos
refinados el país no se abastece por lo que importa VIII.-
10 mil barriles diarios para consumo de kerosene 1. Puna es la región donde principian las nieves
diesel. perpetuas, va desde los 4 000 a 4 800 mts. sobre el
5. En 1 978 se descubre petróleo en la selva norte, la nivel del mar.
producción aumentó a 140 000 barriles diarios, 2. El relieve es variado, aunque lo más común es la
llanura elevada o altiplano.
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3. Su clima es muy frío con temperatura media anual 02 . RELACIÓN DE ANTÓNIMOS O DE ANTONIMIA:
es de oº a 7º C. Cuando los términos propuestos expresan ideas
4. Es la zona donde se dividen las aguas de los ríos que opuestas:
van al Océano Pacífico y Atlántico. Albo : Azabache
5. Su clima es glacial y de altos nevados. Blanco : Negro

a) Ninguna b) 1 c) 2 03 . RELACIÓN DE PARTE A TODO: Si el término primero

d) 3 e) 5 especifica una parte y el segundo su todo, debemos
considerar si la clave señala de parte principal a
IX.- todo o de parte opcional a todo, vea Ud. los
1. La Cordillera del Cóndor corre entre los ríos ejemplos y distinga según lo planteado:
Santiago y Zamora que constituyen los límites entre Ángulo : Triángulo
Perú y Ecuador. Cara : Poliedro
2. Región de difícil acceso, de terrenos ásperos con Cajón : Mesa
numerosos picos de montaña, sus cumbres están Jardín : Casa
constantemente cubiertas por las nubes.
3. Tiene geográfica y geopolíticamente una situación 04. RELACIÓN DE TODO A PARTE: Si el primer término
especial que precisa protección constante. expresa una integridad y el segundo señala una de
4. Guarda reservas calculadas entre 5 y 15 mil sus partes, asimismo, debemos tener en cuenta si la
millones de barriles de petróleo; además de oro y parte es principal u opcional:
uranio. Bicicleta: Timón
5. En 1 995 fue escenario de un enfrentamiento bélico Planta : Raíz
con Ecuador.
Carro : Radio
a) 1 b) 2 c) 3 Ca sa : Coc he ra
d) 5 e) 4
05 . RELACIÓN DE ELEMENTO A CONJUNTO: Si el primer
X.- término señala un elemento y el segundo la
1. Migración son los cambios de lugar de residencia de totalidad de los mismos elementos; generalmente
la población. están dados por un sustantivo colectivo:
2. Este fenómeno constituye un componente básico Estrella: Constelación
de la dinámica demográfica. Isla : Archipiélago
3. En los últimos años, debido a la crisis económica, es
cada vez mayor la cantidad de personas que 06 . RELACIÓN DE CONJUNTO A ELEMENTO: Cuando el
emigran. primer término señala una totalidad y el segundo
4. Son preferidos por los emigrantes principalmente a especifica uno de sus elementos:
EE.UU., Europa, Japón y algunos países de Recua : Mula
Sudamérica. Cardumen: Pez
5. Según el censo de 1 993, más de un millón de
peruanos cambiaron de residencia de un 07 . RELACIÓN DE INTENSIDAD: Cuando los términos
departamento a otro. propuestos expresan una gradación, ésta puede ser
creciente o decreciente:
a) Ninguna b) 5 c) 4 - +
d) 3 e) 2 Enfado : Furor
Pobreza : Miseria
ANALOGÍAS

Es la relación de semejanza entre cosas diferentes. Las + -

analogías están destinadas determinar la capacidad del Diluvio : Garúa
alumno para identificar la relación que guardan entre sí Negro : Gris
dos términos Bases o Claves y encontrar en el grupo de 08 . RELACIÓN MITOLÓGICA: Cuando los términos
las alternativas la que tenga la misma relación propuestos se relacionan con personajes de la
propuesta. Mitología:
El número de las analogías es infinito y por lo tanto, el Baco : Vino
razonar es diferente en cada tipo. Para facilitar el Centauro: Caballo
aprendizaje de las mismas, señalaremos las relaciones
analógicas principales. 09 . RELACIÓN COGENÉRICA: Cuando los términos
propuestos corresponden al mismo género:
01 . RELACIÓN DE SINONIMIA: Cuando los términos Tibia : Peroné
propuestos son dos palabras sinónimas: Omóplato: Fémur
Blanco : Níveo
Ósculo: Beso 10 . RELACIÓN DE OBJETO PASADO A ACTUAL,
denominada también DE LO ARCAICO A LO
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CONTEMPORÁNEO: Cuando el primer término Napoleón : Waterloo

señala al objeto antiguo y el segundo término al
objeto actual, es decir, perfeccionado: 19 . RELACIÓN DE INCLUSIÓN: Cuando el primer término
Escalera: Ascensor señala el contenido y el segundo el continente:
Escoba: Aspiradora Peruano : sudamericano
Editorial : Periódico
11 . RELACIÓN DE OBRA A AUTOR: Cuando el primer
término se refiere a una obra y el segundo a su 20 . RELACIÓN DE CAUSA A EFECTO: Cuando el primer
autor: término indica una acción que originará un
“La Ilíada”: Homero resultado, que se apreciará en el segundo término:
“Trilce” : Vallejo Calor : Dilatación
Insulto : Cólera
12 . RELACIÓN DE TRABAJADOR A HERRAMIENTA:
Cuando el primer término señala al trabajador y el 21 . RELACIÓN DE SUJETO U OBJETO A MEDIO: Cuando
segundo la herramienta que emplea éste: el primer término indica a un sujeto y el segundo
Carnicero: Hacha término el lugar o el medio que emplea para su
Zapatero: Lezna desenvolvimiento o funcionamiento:
Boxeador : Ring
13 . RELACIÓN DE SUJETO A CARACTERÍSTICA Avión : Aire
INDISPENSABLE: Cuando el primer término señala a
un ser y el segundo algo que le es innato: 22 . RELACIÓN DE DIVERSIDAD: Cuando los términos
bases no guardan relación horizontal y su análisis se
Madre : Abnegación hará en forma paralela:
Mula : Terquedad Libro : Tumba
Niño : Ingenuidad Carátula : Lápida
Tiburón : Fiereza Filatelia : Numismática
Ají : Picante Estampillas : Monedas
Vidrio : Hialino
Piedra : Dureza A CONTINUACIÓN TENEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO:
Plomo : Plúmbeo
Agua : Incolora
Algodón : Liviano (A)
Aceite : Insoluble
Limón : Ácido
BUEN AMOR : MAL ODIO
14 . RELACIÓN DE AFICIONES: Cuando las dos palabras
se refieren a aficiones:
Filatelia : Numismática a) Claro día : Nublada tarde
Heráldica: Horología b) Chica linda : Fea vieja
c) Inteligente estudiante : Tonto individuo
15 . RELACIÓN DE ESPECIALISTA A CAMPO DE ACCIÓN: d) Alegre animal : Vegetal marchito
Cuando el primer término señala al profesional y el e) Grato pagador : Ingrato cobrador
segundo lo que él estudia o trata:
Micólogo : Hongos PRIMERO:
Bromatólogo : Alimentos
Analizamos las palabras claves y observamos que
16 . RELACIÓN DE CIENCIA O ARTE A OBJETO DE entre las cuatro palabras existe una antonimia directa;
ESTUDIO: Cuando el primer término señala a una por lo que debemos buscar entre las alternativas,
ciencia o arte y la segunda al tema o asunto que palabras antónimas.
trata:
Patología : Enfermedad SEGUNDO:
Estética : Belleza
Procedemos a analizar alternativa por alternativa así:
17 . RELACIÓN DE INSTRUMENTO DE MEDIDA A USO O
FUNCIÓN: Cuando el primer término señala a un a) Claro día : Nublada tarde
objeto y el segundo su función: Mantienen una relación de antonimia aparente
Anemómetro : Vientos puesto que, el antónimo de claro es oscuro o
Pluviómetro : Lluvia nublado, y de día es noche y no tarde; descartamos
esta posibilidad.
18 . RELACIÓN DE TIPO HISTÓRICO: Cuando el primer
término señala a un personaje y el segundo al hecho b) Chica linda : Fea vieja
histórico o fecha del mismo hecho: Como en el caso anterior es de antonimia aparente,
Grau : Angamos porque los términos están invertidos, observemos el
antónimo de chica es grande y en la alternativa no
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figura, sino el antónimo de fea, por lo que b) Pintura : pinacoteca : Analogía de

descartamos esta posibilidad. objeto a depósito.
c) Inteligente estudiante : Tonto individuo c) Arboleda : bosque : Analogía de
No mantienen una relación de antonimia, por lo que sinonimia.
descartamos esta posibilidad. d) Pez : cardumen : Analogía de
elemento a conjunto.
d) Alegre animal : Vegetal marchito e) Llave : candado :Analogía
Mantienen una relación de antonimia aparente, complementaria.
puesto que, el antónimo de alegre es triste, y en el
segundo término figura vegetal por lo que Concluimos: Después de haber analizado distractor por
descartamos esta posibilidad. distractor que la respuesta es la d por ser analogía de
elemento a conjunto, según lo propuesto en la clave.
e) Grato pagador : Ingrato cobrador
Guardan una relación de antonimia directa, DIAGRAMA B: A :B
observemos: El antónimo de grato es ingrato; el Realizar la lectura de los elementos de la clave en forma
antónimo de pagador es cobrador, siendo ésta la inversa a la anterior, es decir, leer el segundo elemento
respuesta correcta. comparándolo con el primero, para luego proceder a
Respuesta: e. clasificar la analogía y posteriormente leer entre los
distractores de la misma forma hasta ubicar la pareja de
TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE LAS palabras que guarden la misma similitud de la clave,
ANALOGÍAS siendo ésta la respuesta. Ejemplos:
1. Para resolver las analogías, lo importante es analizar
las palabras claves (abstenerse de leer los
distractores o alternativas), y luego clasificarlas. 1. PERSONA : NIÑO : El niño es una persona.
2. La lectura de las palabras claves se debe realizar Analogía de género a especie.
siguiendo los diagramas siguientes:
2. LADRA : PERRO : El perro ladra.
a.- A : B b.- A:B Analogía de onomatopeya.

c.- A : B d.- 3. ÁCIDO : LIMÓN: El limón es ácido.

A:B Analogía de característica.

4. DILATACIÓN : CALOR: El calor dilata los cuerpos.

DIAGRAMA A: A:B Analogía de efecto a causa.
Leer el primer elemento de la clave, ANALICEMOS UN EJEMPLO:
comparándolo con el segundo elemento y clasificar la
analogía, luego, proceder a ubicar entre los distractores o
alternativas la pareja de palabras que sean similares con TRANSPARENTE : VIDRIO : Analogía de
la clave; siendo ésta la respuesta. Ejemplos: característica.
a) Piedra : dureza : Analogía de característica
1. PERRO : JAURÍA : Perro es el elemento y (Inversa a la clave)
jauría es su conjunto. b) Tabaco : cigarro : Analogía de lo materia prima
Analogía de elemento a conjunto. a producto elaborado.
c) Picante : ají : Analogía de característica.
2. AULA : COLEGIO : Aula es una parte d) Experiencia : aprendizaje: Analogía de causa a
principal del colegio. efecto.
Analogía de parte principal a todo. e) Bombilla : filamento: Analogía de todo a parte.
3. RESBALAR : CAER : Resbalar es la causa y caer Concluimos: Después de haber analizado distractor por
es el efecto. distractor que la respuesta es la c por ser analogía de
Analogía de causa a efecto. característica, según lo propuesto en la clave.
4. GRIS : NEGRO : Gris es menos y negro es DIAGRAMA C: A : B
más.
Analogía de intensidad creciente.
En este tipo de analogía, notamos que al
leer los elementos de la clave no encontramos una
Veamos un ejemplo:
relación horizontal y que para ubicar el sentido lógico
PERRO : JAURÍA : Analogía de elemento a tenemos que analizar en forma vertical y paralela a la
conjunto. vez; es decir, buscar la relación en cada elemento de la
a) Raíz : planta : Analogía de clave con las alternativas que hay debajo de cada una de
parte principal a todo. ellas, hasta encontrar la relación lógica. Ejemplos:
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e) transigencia : obstinación
ESTÉTICA : MEDICINA LIBRO : TUMBA
2. INVESTIGAR : CIENTÍFICO
a) inventar : filósofo
b) reír : cómico
Belleza : Salud Carátula : Lápida c) cantar : artista
d) recitar : novelista
VEAMOS UN EJEMPLO: e) predecir : agorero

VEGETALES : FINES : No guardan relación horizontal. 3. PERMEABLE : AGUA

a) pulmón : oxígeno
b) tenaz : acero
a) Botánica : Teología Vegetales guarda c) lenidad : falta
b) Plantas : Etiología relación con todas d) diáfano : luz
las alternativas. e) garita : automóvil
c) Agrología : Miología
d) Vegetales : Axiología Fines sólo guarda 4. GOLPE : CARDENAL
e) Fitología : Teleología relación con teleología. a) divorcio : felicidad
b) infarto : muerte
Concluimos: Que los vegetales son tratados por la c) venta : dinero
Fitología y los fines por la Teleología, por tanto la d) noticia : sorpresa
respuesta es la e. e) licor : alegría

DIAGRAMA D: 5. HIPÓTESIS : VERIFICACIÓN

a) teoría : pragmatismo
A:B b) análisis : síntesis
c) acuerdo : consenso
Esta es la última opción para analizar una analogía, d) respuesta : argumentación
consiste en agrupar los dos términos de la clave por las e) planteamiento : inspiración
características afines que existan entre ambos y luego
para resolver la analogía se deberá agrupar el par de 6. NEUTRALIDAD : GUERRA
palabras entre los distractores que tengan características a) imparcialidad : proceso
afines. Ejemplos: b) indiferencia : transacción
c) negativa : solicitud
1. TIBIA : PERONÉ : Son dos huesos. d) abstención : debate
Analogía genérica. e) desdén : galante
2. TRIGO : CEBADA : Son dos cereales. 7. PERCANCE : TARDANZA
Analogía cogenérica. a) contratiempo : impuntualidad
3. AUTOMÓVIL: CAMIONETA: Son dos vehículos. b) indulgencia : libertinaje
Analogía genérica. c) indisposición : equivocación
4. JILGUERO : ZORZAL : Son dos avecillas. d) irregularidad : soborno
Analogía cogenérica. e) malestar : indisciplina
VEAMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: 8. DELEZNABLE : CONSISTENCIA
TIBIA : PERONÉ: Analogía cogenérica (dos huesos) a) indigente : opulencia
a) Brazo : pierna b) ávido : concentración
b) Cúbito: radio : Analogía cogenérica (dos huesos) c) fugaz : duración
c) Hueso : músculo d) protervo : bondad
d) Fémur: Osteología e) sobrio : moderación
e) Omóplato : cóndilo 9. CONJUNCIÓN : PROPOSICIÓN
Explicación: La tibia y el peroné son dos huesos que a) diplomacia : nación
forman la pierna; analogía cogenérica como cúbito y b) costura : prenda
radio son dos huesos que forman el brazo, siendo ésta la c) amistad : amigo
respuesta la letra b. d) camino : ciudad
e) papel : goma
ANALOGÍAS
10. RECOLECTAR : FRUTO
1. AUTOCRACIA : GOBIERNO a) sembrar : semilla
a) dogmatismo : escepticismo b) recordar : dato
b) unidimensional : espacial c) proyectar : imagen
c) severidad : trato d) ordenar : idea
d) rigidez : cuerpo e) recopilar : información
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PLAN DE REDACCIÓN
11. NIEBLA : VISIBILIDAD
a) hambre : inapetencia 1. Se le dará a Ud. un TEMA, que deba desarrollar
b) estrépito : audición teniendo en cuenta una serie de ideas que le
c) necedad : sensatez propondrán, pueden ir desde cinco a más.
d) temor : desasosiego La interrogante es así: SEÑALE EL ORDEN
e) invalidez : caminar ADECUADO PARA EL TEMA: ...
2. Ordene las ideas de manera que unidas y
12. LEÑADOR : HACHA relacionadas sean la síntesis del texto.
a) cirujano : bisturi 3. La secuencia que deba seguir se basa en el
b) jardinero : insecticida desarrollo lógico - natural, es decir, debe ir
c) carpintero : serrucho desarrollando el tema de la idea general a la
d) cerrajero : sierra particular, de mayor a menor importancia.
e) carnicero : cuchillo
AHORA TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES
13. ERMITAÑO : EREMITA CONSIDERACIONES:
a) bola : esfera
b) sólo : solitario PRIMERO: Lea el título que le han propuesto y luego
c) superior : supremo observe los distractores para ver con qué número
d) miedoso : temerario empieza.
e) necio : terco SEGUNDO:
14. LITERATURA : ARTE 1. Después de haber observado con qué números
a) lengua : palabra empiezan los distractores, elija entre ellos aquel
b) novela : narración que sea la introducción del tema propuesto, ésta es
c) química : ciencia opcional, es decir, puede o no haber.
d) literato : artista 2. Seguidamente, de no haber introducción, entonces,
e) pintura : color elija el número que establezca la etimología, la
15. YATE : NAVÍO evolución, la historia, la definición o
a) acero : oro conceptualización del tema propuesto.
b) vehículo : auto 3. Ahora ubique el número que refiera las
c) objeto : cosa características o especificidades del tema
d) niño : persona propuesto.
e) mar : marino 4. Enseguida, enlace los fines u objetivos del tema
propuesto, a veces se encuentran en distractores
16. CAMINAR : CORRER distintos.
a) aterrar : asustar 5. Finalmente, conecte las conclusiones del tema.
b) ventarrón : aura
c) loar : loor EJEMPLO: SEÑALE EL ORDEN ADECUADO PARA EL
d) carcajear : reír TEMA:
e) difícil : arduo UN ACCIDENTE CAMINO A CHIMBOTE
17. SIMPATIZANTE : FANÁTICO 1. Los pasajeros muertos no han sido aún
a) impoluto : limpio identificados.
b) enojo : furor 2. Los heridos graves presentan fracturas y
c) estimable : amoroso traumatismos en diferentes partes del cuerpo.
d) amor : obsesión 3. Las víctimas fueron trasladadas al Hospital Central
e) admirador : apasionado de Chimbote.
18. INSOLUBLE : SOLUCIÓN 4. Un grave accidente ocurrió anoche cerca del lugar
a) insolente : insolencia conocido como Cerro Negro.
b) inanición : muerte 5. Un camión se precipitó a un abismo en un desvío de
c) impertinente : perfección la carretera Sihuas – Chimbote.
d) indemne : daño a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 4, 5, 3, 2, 1 c) 3, 5, 1, 2, 4
e) inerte : yerto d) 1, 2, 3, 5, 4 e) 5, 4, 3, 2, 1
19. PLANETA : JÚPITER EXPLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN:
a) vampiro : quiróptero
b) luna : satélite 1. Leemos el título y enseguida vemos los distractores.
c) soliloquio : monólogo 2. Los números a elegir son: 1, 4, 3 y 5; leyendo el
d) muralla : fortaleza número 1 no es posible empezar por este número,
e) mueble : mesa seguimos analizando pasamos ahora al número 4,
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este número habla con referencia al título, podría
ser el número que debe empezar la redacción;
continuamos con el número 3 y en él se habla de
las víctimas y no del título, por lo tanto descartamos
este número y ahora analizamos el número 5 es
una expresión que complementa a la número 4, por
lo tanto elegimos el número 4 para empezar el plan
de redacción.
3. Ahora continuamos y entre los distractores sólo hay
una alternativa que contiene el número 4, por lo
que ya tenemos respuesta, siendo la letra b.
PRACTIQUEMOS PLAN DE REDACCIÓN
1.- CAMBIO
1. El cambio abarca todo movimiento y toda interacción,
el paso de un estado a otro.
2. En Filosofía, siempre se ha contrapuesto al cambio
de la relativa estabilidad de las propiedades, de la
estructura o de las leyes de la existencia de los
cuerpos.
3. Sin embargo, la estructura, las propiedades y las
propias leyes son un resultado de interacciones.
4. Forma más general del ser de todos los objetos y
fenómenos.
5. Se hallan condicionadas por las diversas conexiones
de los cuerpos, de suerte que son engendradas por
el cambio de la materia.
a) 1, 2, 4, 3, 5 b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 4, 1, 2, 3, 5
d) 4, 1, 3, 2, 5 e) 4, 3, 2, 1, 5
2.- EGIPTO: FACTOR GEOGRÁFICO
3. A partir de Menes se inicia una serie de dinastías de
faraones que en número de veintiséis se han ido
sucediendo en el gobierno de Egipto.
4. El pueblo practicaba la agricultura y se gobernaba por un
sistema monárquico - religioso.
5. Después de largas luchas llegaron a unificarse bajo
un solo cetro los numerosos -nomos- o principados;
el autor fue el Faraón Menes, quien hacia 3000 A. C.
fundó la ciudad de Menfis.
a) 2, 1, 3, 4, 5 b) 2, 3, 4, 5, 1 c) 2, 4, 5, 3, 1
d) 4, 2, 1, 3, 5 e) 3, 2, 1, 5, 4
4.- LA MESOPOTAMIA: LOS ASIRIOS Y CALDEOS
1. El nombre de Mesopotamia es de origen griego -
mesos y potamos, entre ríos - y se refiere a la zona
comprendida entre los ríos Tigris y Eufrates.
2. La tierra regada por los ríos Éufrates y Tigris es llana
y muy fértil si recibe suficiente riego; su clima es
seco y muy ardiente en verano. En época invernal
soplan sobre el país vientos fríos del norte.
3. Esta región fue cuna de las civilizaciones Asiria y
Caldea y de privilegiada situación entre el
mediterráneo y Asia.
4. Los asirios se establecieron al norte, en zonas
montañosas, abundantes en minas y canteras.
5. Los Caldeos habitaron en la desembocadura del
Tigris y Eufrates, llanura arcillosa y sin piedra, que
obligó a construir ciudades, y todo tipo de obras a
base de adobes.
6. Los Asirios fueron conquistadores y guerreros,
mientras que los Caldeos fueron pacíficos y
agricultores

1. El verdadero valor de Egipto está en el trozo regado a) 1, 2, 4, 3, 5, 6 b) 1, 3, 2, 5, 4, 6

por el Nilo, una extensión de doce kilómetros. c) 2, 1, 3, 4, 5, 6 d) 2, 3, 4, 5, 6, 1
2. Al noreste del África y a las orillas del Nilo, se e) 4, 2, 5, 3, 1, 6
extiende el territorio de Egipto.
3. La población egipcia ha vivido siempre a orillas de 5.-EL BOXEO
su río y principalmente en el delta, únicas zonas de 1. El boxeo que antes se llamó pugilato, se practicó
economía agraria, ya que el resto es desierto. en Grecia desde tiempos muy antiguos.
4. Posee un clima de extrema sequedad, siempre 2. Al principio los pugilistas llevaban en las manos
iluminado por un sol brillante en un cielo unos cilindros metálicos provistos de anillos, por los
inmensamente azul. que pasaban los dedos, con ellos producían
5. Cerca de la desembocadura del río, el cauce se heridas terribles y casi siempre, la muerte del
divide en dos principales brazos y otros contrincante.
secundarios, que integran las tierras del delta, 3. Los norteamericanos hicieron el boxeo más
sobre las que se asientan importantes ciudades efectivo, prescindiendo de los golpes
rodeadas de ricas tierras de labor formadas por los espectaculares y buscando en cambio los que
aluviones del Nilo. conseguían abatir pronto al adversario.
a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 2, 1, 4, 3, 5 4. Los pugilistas debían reunir extraordinarias
d) 5, 3, 2, 1, 4 e) 4, 3, 2, 1, 5 condiciones físicas de fortaleza, agilidad y
resistencia, ya que los combates duraban varias
3.- EL AMBIENTE HISTÓRICO DE EGIPTO horas.
5. Desde entonces, el boxeo se ha extendido por el
1. Tres capitales corresponden a tres épocas históricas mundo y hoy cuenta con aficionados entusiastas en
más señaladas: Menfis, Tebas y Sais, originarias de todo el mundo.
los períodos menfita, tebano y saíta. 6. A partir de 1 882 empezaron a organizarse los
2. Por los restos hallados y las citas de documentos campeonatos mundiales.
históricos, sabemos que Egipto estuvo poblado
desde la más remota antigüedad. a) 1, 2, 5, 4, 6, 3 b) 1, 2, 3, 4, 5, 6
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c) 1, 6, 4, 3, 5, 2 d) 1, 2, 4, 3, 6, 5 4. Denota la conexión necesaria de los fenómenos,

e) 1, 2, 4, 3, 5, 6 uno de los cuales condiciona a otro.
5. La causa específica es el conjunto de circunstancias
6.- CALIDAD Y CANTIDAD cuya aparición lleva al surgimiento del efecto.
1. Categorías de la filosofía que reflejan importantes 6. Establecer la causa absoluta sólo resulta posible en
aspectos de la realidad objetiva. casos relativamente sencillos.
2. La determinación cualitativa de los objetos y a) 2, 1, 3, 4, 6, 5 b) 3, 2, 1, 5, 6, 4
fenómenos es lo que los hace estables, lo que los c) 4, 2, 5, 1, 3, 6 d) 4, 3, 5, 2, 1, 6
delimita y lo que crea la diversidad. e) 4, 2, 1, 5, 6, 3
3. El mundo no consta de cosas preparadas y
acabadas, sino que constituye un conjunto de 9.- CORRECCIÓN Y VERACIDAD
procesos en los cuales las cosas se modifican
constantemente, surgen y se destruyen. 1. La veracidad es una característica de determinados
4. Esta es la razón de que el concepto de calidad se pensamientos y denota su correspondencia con la
enlace con el ser del objeto. realidad objetiva.
5. Pero de esto no se sigue que las cosas carezcan de 2. La corrección es una característica de las
determinada forma de existencia, que sean operaciones lógicas: razonamientos,
absolutamente inestables e indiferenciables entre demostraciones, definiciones, clasificaciones, etc.
sí. 3. Categorías de la lógica y de la teoría del
6. Por más que cambie un objeto, hasta cierto tiempo conocimiento.
sigue siendo precisamente este objeto, 4. Como quiera que las formas de operaciones lógicas
cualitativamente determinado, y no otro. son comunes a los conceptos y juicios de
7. La calidad es la determinación esencial del objeto, determinadas formas y expresiones en el lenguaje,
gracias a la cual el objeto como un todo, lo abarca la corrección de las operaciones no está ligada a los
plenamente y es inseparable de él. contenidos concretos del pensamiento.
5. Las condiciones de corrección, formuladas
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 b) 1, 3, 2, 5, 6, 7, 4 frecuentemente como reglas definidas, se
c) 1, 3, 5, 6, 2, 7, 4 d) 1, 7, 3, 2, 4, 6, 5 determinan por las leyes de la lógica y por la
e) 1, 3, 2, 5, 6, 4, 7 ordenación de las operaciones.
6. Los conceptos de corrección y de veracidad
7.- CATARSIS caracterizan en última instancia la relación del
1. Los griegos emplearon la palabra "catarsis" dándole pensamiento con el mundo objetivo.
varios sentidos: religioso, ético, fisiológico y a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 b)2, 1, 3, 4, 5,6
médico. c) 3, 1, 2, 4, 5, 6 d) 3, 2, 1, 5, 4, 6
2. Según Aristóteles, la tragedia, a través de la e) 3, 2, 5, 4, 1, 6
compasión y del temor, provoca una purificación de
los afectos. 10.- DEMOGRAFÍA
3. Asimismo, la música al influir en el hombre,
proporciona cierto género de purificación, es decir, 1. Estudia la población y sus cambios tanto en su
de alivio relacionado con el placer. conjunto como en algunos de sus grupos, partiendo
4. Por lo visto, la catarsis incluye tanto un aspecto de sus características cuantitativas y cualitativas.
fisiológico y ético, aquél alivia los sentidos, después 2. Ciencia de la población.
de una gran tensión y éste ennoblece los 3. Investiga el número de habitantes, la distribución
sentimientos del hombre. geográfica de la población y su composición según
5. En los abundantes escritos consagrados a dicho sus clases y grupos sociales.
concepto, no se da una opinión única acerca de su 4. Ocupan un lugar central los procesos de
esencia. reproducción de la población, la natalidad, la
mortalidad, la nupcialidad, etc.
a) 1, 2, 4, 3, 5 b) 2, 1, 3, 5, 4 c) 1, 2, 3, 5, 4 5. Así como los procesos de migración de la población,
d) 2, 1, 4, 3, 5 e) 5, 1, 2, 3, 4 los factores que influyen en ellos y las
consecuencias que de ellos se derivan.
8.- CAUSALIDAD
a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 3, 1, 4, 5 c) 2, 1, 3, 4, 5
1. La causa absoluta es el conjunto de todas las d) 2, 1, 3, 5, 4 e) 2, 5, 3, 4, 1
circunstancias cuya presencia determina
necesariamente el efecto. 11.- LA COCA Y EL HOMBRE ANDINO
2. Se distingue la causa absoluta y específica.
3. La investigación científica se orienta hacia el 1. El conocimiento del cultivo de la coca y el efecto
descubrimiento de las causas específicas de un neuro – estimulante, producido por el chacchado
fenómeno dado. de su hoja se remonta a épocas anteriores al
imperio incaico.
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2. La coca es una de las plantas más fascinantes,
Guamán Poma y El Inca Garcilaso le dedican largas
páginas.
3. Con los incas la coca, conocida como hoja sagrada,
por sus propiedades asume rango y signo de
nobleza.
4. El chacchado se reservaba para ocasiones cívico
religiosas especiales y para deleite de la casta
superior; su uso por el pueblo estaba prohibido,
salvo excepcionales casos de distinción en servicio
al imperio.
5. En huacos y depósitos pre incas: Nazca, Mochica,
Chimú, se han encontrado bolsas con hojas de coca
y fragmentos de sustancia alcalina utilizada en el
chacchado o picchado.
a) 2, 3, 5, 1, 4 b) 2, 1, 3, 5, 4 c) 2, 1, 4, 3, 5
d) 2, 1, 5, 3, 4 e) 2, 3, 4, 1, 5
12.- TRÁFICO ILÍCITO DE DROGAS
1. Algunas zonas de nuestro país y otras de América
Latina, por sus características climáticas y de su
suelo, y por su pobreza, fueron blanco de estas
organizaciones delictivas, para generar una
producción que diera respuesta al crecimiento
vertiginoso de la demanda.
2. Del extranjero vinieron mafias de narcotraficantes y
trastocaron la vida económica de nuestras
comunidades campesinas, imponiendo con la
presión del beneficio económico, el reemplazo del
cultivo de alimentos por el de la hoja de coca.
3. El gran incentivo para el cultivo de coca es el buen
precio que obtienen por ella y el pago en efectivo,
muchas veces por adelantado.
4. El consumo creciente de las drogas, estimulado por
las mafias internacionales, incentivó su producción.
5. Un agricultor dedicándose al cultivo de la coca
podía beneficiarse hasta con $ 9 000 por hectárea,
mientras que cultivando alimentos en cinco años
ganaría $ 500.
6. No se conoce cultivo alguno en estas regiones, cuyo
rendimiento pueda compararse al de la coca.
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 b) 4, 1, 2, 3, 5, 6
c) 4, 1, 2, 5, 3, 6 d) 4, 2, 3, 1, 5, 6
e) 4, 5, 6, 3, 2, 1
COMPRENSIÓN LECTORA
La enseñanza de la comprensión lectora:
De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se
observan los estudios sobre lectura que se han publicado
en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta
de que existen tres concepciones teóricas en torno al
proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta
los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera
transferencia de información. La segunda, considera que
la lectura es el producto de la interacción entre el
pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera
P á g i n a | 19
concibe la lectura como un proceso de transacción entre
el lector y el texto.
La lectura como conjunto de habilidades o como
transferencia de información:
Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como
el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel
que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la
evaluación. La comprensión se considera compuesta de
diversos subniveles: la comprensión o habilidad para
comprender explícitamente lo dicho en el texto, la
inferencia o habilidad para comprender lo que está
implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la
calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De
acuerdo con esta concepción, el lector comprende un
texto cuando es capaz precisamente de extraer el
significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica
reconocer que el sentido del texto está en las palabras y
oraciones que lo componen y que el papel del lector
consiste en descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982),
Collins y Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los
conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a
leer, como las actividades que se llevan a cabo en las
aulas no incluyen aspectos relacionados con la
comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los
docentes comparten mayoritariamente la visión de la
lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente según los cuales la comprensión va asociada
a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee
bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque
sabe hablar y entender la lengua oral.
Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los
sistemas escolares basan en ella la enseñanza de lectura.
Nuestro país no es una excepción, baste a manera de
ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los
programas de español y a los libros de texto existentes.
Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y
ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes
extraigan el significado del texto.
La lectura como un proceso interactivo:
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva
a finales de la década del setenta retaron la teoría de la
lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este
momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se
destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del
esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y
construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo
psicolingüístico. Éste parte de los siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden
explicar la lectura.
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4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental;
todo es el resultado de su interacción con el texto.
(Citado en Dubois, p10)
Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta
teoría, destaca el carácter interactivo del proceso de la
lectura al afirmar que "en la lectura interactúa la
información no visual que posee el lector con la
información visual que provee el texto" (Citado en
Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de
interacción en el que el lector construye el sentido del
texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991),
afirman que la comprensión lectora ha dejado de ser"un
simple desciframiento del sentido de una página
impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus concimiento previos con la
información del texto para construir nuevos
conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico
hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está
en las palabras u oraciones que componen el mensaje
escrito, sino en la mente del autor y en la del lector
cuando reconstruye el texto en forma significativa para
él"( p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son
los lectores quienes componen el significado. Por esta
razón no hay significado en el texto hasta que el lector
decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la
consideración del proceso de la lectura como un diálogo
mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran
influencia que ha tenido la teoría de los esquemas"
(schemata) (p.11) en la comprensión de la lectura.
Y se preguntarán, ¿qué es un esquema? Según
Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de
datos que representa los conceptos genéricos que
archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos
que representan nuestro conocimiento otros; eventos,
secuencia de eventos, acciones, etc.
La teoría de los esquemas explica cómo la información
contenida en el texto se integra a los conocimientos
previos del lector e influyen en su proceso de
comprensión. La lectura como el proceso mediante el
cual el lector trata de encontrar la configuración de
esquemas apropiados para explicar el texto en cuestión.
Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto
del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus
estudios sobre la memoria para designar las estructuras
cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia
previa. Un esquema, según la definen sus teóricos, es la
red o categorías en la que se almacena en el cerebro lo
que se aprende
De este modo, el lector logra comprender un texto sólo
cuando es capaz de encontrar en su archivo mental (en
su memoria) la configuración de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando
una persona lee sobre un museo o ve imágenes, fotos o
lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a
su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede
P á g i n a | 20
hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se
ha tenido experiencia alguna sobre un tema
determinado, no se se dispone de esquemas para activar
un conocimiento determinado y la comprensión será
muy difícil, si no imposible.. Estos esquemas están en
constante desarrollo y transformación. Cuando se recibe
nueva información, los esquemas se reestructuran y se
ajustan. Cada nueva información amplía y perfecciona el
esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991)
La lectura como proceso transaccional:
Esta teoría viene del campo de la literatura y fue
desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro
"The reader, the text, the poem". Rosenblatt adoptó el
término transacción para indicar la relación doble,
recíproca que se da entre el cognoscente y lo conocido.
Su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco que
ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991). Dice
Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de
lectura como transaccional afirma que la obra literaria
ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto.
Llamo a esta relación una transacción a fin de enfatizar el
circuito dinámico,fluido, el proceso recíproco en el
tiempo,la interfusión del lector y el texto en una síntesis
única que constituye el significado ya se trate de un
informe científico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985,
p.67).
Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el
tiempo que reúne un lector particular con un texto
particular y en unas circunstancias también muy
particulares que dan paso a la creación de lo que ella ha
denominado un poema. Este "poema" (texto) es
diferente del texto escrito en el papel como del texto
almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto
en su teoría, el significado de este nuevo texto es mayor
que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la
página. (Rosenblatt,1978).
La diferencia que existe, según Cairney (1992) entre la
teoría transaccional y la interactiva es que para la
primera, el significado que se crea cuando el lector y el
autor se encuentran en los textos es mayor que el texto
escrito o que los conocimientos previos del lector. El
considera que el significado que se crea es relativo, pues
dependerá de las transacciones que se produzcan entre
los lectores y los textos en un contexto específico. Los
lectores que comparten una cultura común y leen un
texto en un ambiente similar, crearán textos semejantes
en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno
cree no coincidirá exactamente con los demás. De hecho,
los individuos que leen un texto conocido nunca lo
comprenderán de la misma forma.
Una vez hemos establecido las nuevas teorías en el
campo de la lectura y sus implicaciones en la enseñanza,
es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura.
El proceso de la lectura:
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del
que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones
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no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en
el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este
proceso debe asegurar que el lector comprende el texto
y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede
hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le
permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,
pensar, recapitular, relacionar la información nueva con
el conocimiento previo que posee. Además deberá tener
la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo
importante y qué es secundario .Es un proceso interno;
que es imperioso enseñar.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a
saber: antes de la lectura, durante la lectura y después
de la lectura. Existe un consenso entre todos los
investigadores sobre las actividades que los lectores
llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que
cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar
las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del
proceso.
Antes de la lectura:
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la
lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar una ponencia.
3. Para practicar la lectura en voz alta.
4. Para obtener información precisa.
5. Para seguir instrucciones.
6. Para revisar un escrito.
7. Por placer.
8. Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
(Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura:
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
1. Formular preguntas sobre lo leído.
2. Aclarar posibles dudas acerca del texto.
3. Resumir el texto.
4. Releer partes confusas.
5. Consultar el diccionario.
6. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
7. Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas.
Después de la lectura:
1. Hacer resúmenes.
2. Formular y responder preguntas.
3. Recontar.
4. Utilizar organizadores gráficos.
Considerar la lectura como un proceso constructivo
conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos
venido utilizando para desarrollar la comprensión
lectora. Implica que ya nos se enseñarán más técnicas
aisladas de comprensión y que se dejará de comprobar la
comprensión lectora, tal como se ha venido haciendo.
P á g i n a | 21
Porque la lectura , como hemos mencionado
anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto;
contestar preguntas después de una lectura literal; leer
en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple
identificación de palabras.
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el
concepto de comprensión basado en la teoría del
esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo
sobre el proceso de comprensión que utilizan los lectores
competentes o expertos, los factores que separan los
expertos de los principiantes y los métodos que utilizan
los docentes para promover o mejorar la comprensión.
Sus investigaciones han demostrado que los lectores
competentes poseen unas características bien definidas.
Éstas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido
a la lectura.
Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que
se han realizado con adultos, niños, lectores
competentes y lectores en formación arrojan la misma
conclusión: la información nueva se aprende y se
recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento
relevante previamente adquirido o con los esquemas
existentes.
2. Monitorean su comprensión durante todo el
proceso de la lectura
Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los
lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre
hemos sabido que los buenos lectores son más
cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que
también son más conscientes de cuán bien o cuán mal
están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir
sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la
situación
La evidencia presentada en las investigaciones que se
han llevado a cabo indican que el monitoreo de la
comprensión es lo que distingue al lector competente,
del que no lo es. Otra característica del lector
competente relacionada con la función de monitorear es
que éste corrige y regula la comprensión del texto tan
pronto detecta que hay problemas.
3. Toman los pasos necesarios para corregir los
errores de comprensión una vez se dan cuenta que
han interpretado mal lo leído.
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan
pronto se dan cuenta que no entienden lo que están
leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo
a la misma, contrario a los menos competentes o con
déficit que dedican el mismo tiempo a la lectura
independientemente de su nivel de complejidad. Otra
estrategia que utilizan los lectores competentes es que
están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier
problema de comprensión.
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4. Pueden distinguir lo importante en los textos que
leen.
Determinar qué es importante en una lectura es
fundamental en el proceso de comprensión. ¿Cómo se
diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams
(1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y
Bridge (1986) hacen una distinción entre lo que es
importante para el autor y lo que es importante para el
lector. Los lectores determinan lo que es importante
para ellos dependiendo del propósito de su lectura
(Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se
realizan en los salones de clases requieren que los
lectores determinen lo importante para el autor.
5. Resumen la información cuando leen.
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como
una estrategia de estudio y de comprensión de lectura.
6. Hacen inferencias constantemente durante y
después de la lectura.
Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores
que estudian el proceso de comprensión lectora es que
el hacer inferencias es esencial para la comprensión
(Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma
del proceso de comprensión y se recomienda que se
utilicen desde los primeros grados.
7. Preguntan
Que los docentes hagan preguntas como parte de las
actividades de comprensión es muy común, pero en
cambio que los estudiantes sean quienes generen las
preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre
todo las que estimulan los niveles superiores del
conocimiento, llevan a niveles más profundos del
conocimiento del texto y de este modo mejora la
comprensión y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).
Existe una correlación entre las características de los
lectores competentes que nos presenta Pearson et al
(1992) y las estrategias que utilizan. Los investigadores
recomiendan que éstas formen parte esencial del
currículo de la enseñanza de comprensión lectora.
La razón principal para enseñar estrategias de
comprensión es que nuestros estudiantes se conviertan
en lectores autónomos y eficaces capaces de enfrentarse
a cualquier texto en forma inteligente. Enseñar
estrategias de comprensión contribuye a dotar a los
alumnos de los recursos necesarios para aprender. ¡Qué
más puede desear un docente! El uso autónomo y eficaz
de las estrategias de comprensión que acabamos de
mencionar va a permitir a los estudiantes.
1. Extraer el significado del texto completo o de las
diferentes partes que lo componen.
2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo
en el texto para adecuarlo al ritmo y las
capacidades necesarias para leer correctamente.
3. Conectar los nuevos conceptos con los
conocimientos previos para así poder incorporarlos
P á g i n a | 22
a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada,
1977).
Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos
a continuar enseñando tal y como lo hemos hecho
anteriormente. Antes de pasar a ver algunas de las
estrategias, conviene hablar de un aspecto muy
importante que es imprescindible incorporar a nuestra
práctica docentes: el modelaje.
El modelaje es sumamente importante en la enseñanza
de la comprensión lectora. El docente tiene que
verbalizar los procesos internos que intervienen en la
construcción de significado y tiene que dar a conocer a
los estudiantes, mediante su ejemplo, qué deben hacer
para controlar la comprensión. El docente deberá
detenerse después de la lectura de cada párrafo para
hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos
sugiere y deberá explicar, además, en qué medida sus
predicciones se cumplieron o no y por qué. Es necesario
que manifieste sus dudas y confusiones con que se
encuentra mientras lee, y cómo las resuelve.
Explicar nuestros procesos internos puede se
sumamente difícil. Pues no nos damos cuenta que los
realizamos y porque no estamos acostumbrados a hablar
sobre ellos. Pero sabemos que el aprendizaje de un
procedimiento no puede quedarse en la teoría, requiere
su demostración.
A la fase de modelar le sigue la de la participación del
estudiante. Esta pretende que primero de una forma más
dirigida por el docente (formulando preguntas, por
ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad
(con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en
el uso de la estrategia que le facilitará la comprensión del
texto.
En esta fase el docente debe tener siempre presente que
su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en
lectores competentes y autónomos. Ese traspaso
progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No
quiere decir que el docente se va a inhibir
completamente, sino que su papel es otro: el de guía,
facilitador del proceso de comprensión lectora.
Baumann (1985; 1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson
(1986) han desarrollado diversos métodos, aunque muy
parecidos entre sí sobre cómo enseñar las estrategias de
comprensión. Mi recomendación, luego de estudiar y
evaluar sus métodos es la siguiente:
Paso 1: Introducción:
El docente avalúa el conocimiento previo de los
estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes
el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso
de comprensión lectora.
Paso 2: Demostración:
El docente explica, describe y modela la estrategia que
quiere enseñar. Los estudiantes responden a preguntas y
construyen la comprensión del texto.
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Paso 3: Práctica guiada:
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en
grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la
tutela del docente. Se recomienda brindar a los
estudiantes toda la práctica necesaria hasta que ellos
puedan demostrar que dominan la estrategia.
Paso 4: Práctica individual:
El estudiante practica independientemente lo aprendido
con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.
Paso 5: Autoevaluación:
El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus
ejecutorias.
Paso 6: Evaluación Final:
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos
que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar
los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras
palabras, saber si los estudiantes dominan las
estrategias.
Pasemos ahora a las estrategias de comprensión lectora:
Las inferencias
Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores
que estudian el proceso de comprensión lectora es que
el hacer inferencias es esencial para la comprensión
(Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma
del proceso de comprensión y se recomienda enseñar a
los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados
hasta el nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué es
una inferencia?
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de
comprender algún aspecto determinado del texto a
partir del significado del resto. Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso
de construcción de la comprensión"(p.218). Esto ocurre
por diversas razones: porque el lector desconoce el
significado de una palabra, porque el autor no lo
presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores
tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los
lectores competentes aprovechan las pistas
contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento
general para atribuir un significado coherente con el
texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si
desconoce el significado de una palabra, leerá
cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la
misma en el contexto.
La formulación de hipótesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se
formulan hipótesis y luego se confirma si la predicción
que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es
una de las estrategias más importantes y complejas. Es
mediante su comprobación que construimos la
comprensión. Solé (1994) postula que las predicciones
consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables
sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en
la interpretación que se va construyendo del texto, los
conocimientos previos y la experiencia del lector.
(p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La predicción
P á g i n a | 23
consiste en formular preguntas; la comprensión en
responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a
un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente
formulándonos preguntas. En la medida en que
respondemos a esas interrogantes, en la medida en que
no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos
comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos
textuales (del texto) y los contextuales (del lector)
activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponérnoslo anticipamos aspectos de su contendo.
Formulamos hipótesis y hacemos predicciones. sobre el
texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el
final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos
a medida que vamos leyendo.
Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe
ser confirmado en el texto y para esto es necesario
busacr la evidencia en el texto. No podemos inventar.
Para lograr confirmar nuestras hipótesis buscaremos
pistas de todo tipo: gramaticales, lógicas y culturales con
tal de comprobarla la certeza de nuestra previsión.
Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que
hacer una predicción no implica exactitud en lo que
formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes
que formulen hipótesis y hagan predicciones, es
necesario que tengamos bien presente que el estudiante
tiene que sentirse seguro de que en el salón de clases
puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por
aventurarse a hacer una predicción.
Al leer, al vivir cada día estamos constantemente
formulándonos preguntas y en la medida en que esas
interrogantes son respondidas y en la medida en que no
nos quedamos con ninguna duda, estamos
comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensión de un texto
que tienen nuestros estudiantes radican precisamente
en una predicción no confirmada que éstos no recuerdan
haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de
lo que están leyendo. Las diferencias en interpretación
de una misma historia es evidencia de cómo proyectan
sus propios conocimientos y sistemas de valores en la
comprensión del texto.
En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del
error no son conscientes de dónde se ha producido la
ruptura y no pueden rectificar. Por eso si la información
es presentada en el texto es coherente con las hipótesis
anticipadas, el lector las integrará a sus conocimientos
para continuar construyendo significado global del texto
utilizando las diversas estrategias. Es importante no
pasar por alto que hacer predicciones motiva a los
estudiantes a leer y a releer, y un diálogo interno entre el
lector y el escritor.
Formular Preguntas
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular
preguntas sobre el texto. Un lector autónomo es aquel
que asume responsabilidad por su proceso de lectura y
no se limita a contestar preguntas, sino también
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pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los
estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda
comprensión del texto. Por eso es necesario formular
preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los
estudiantes a los niveles superiores del pensamiento
.Estas preguntas son las que requieren que los
estudiantes vayan más allá de simplemente recordar lo
leído.
Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau,
1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los
docentes que utilizan preguntas que estimulan los
niveles más altos del pensamiento promueven el
aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique,
analice, sintetice y evalúe la información en vez de
recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de
pregunta son: ¿Cuán diferentes o parecidos son los dos
personajes más importantes de la obra?; ¿Cuál es el
punto de vista del editorialista sobre la legalización de las
drogas?; ¿Crees que sería beneficioso aumentar la
jornada escolar a ocho horas? ¿Por qué?
Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto
guardan relación con las hipótesis que pueden generarse
sobre éste y viceversa. Puede ser útil hacer las preguntas
a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas).
Es sumamente importante establecer una relación entre
las preguntas que se generan y el objetivo o propósito de
la lectura. Si el objetivo es una comprensión global del
texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles.
Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal,
se pueden plantear otros.
La propia estructura de los textos y su organización nos
ofrecen pistas para formular y enseñar a los estudiantes
a formular preguntas sobre el texto. las preguntas.
KWL
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su
nombre de las iniciales de las palabras en inglés que la
definen: K (What do I know? ¿Qué sé?); W (What do I
want? ¿Qué quiero aprender?); L (What have I learned?
¿Qué he aprendido?). Estas preguntas llevan a los
estudiantes a activar el conocimiento previo ya
desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a
leer el texto.
Una manera de poner en práctica esta estrategia es la de
entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que
tendrán la oportunidad de contestar las preguntas (las
primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la
lectura. Para la primera pregunta que es la que va
dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el
estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La
segunda, que está montada sobre la primera, requiere
que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo
que quieren saber o conocer. De esta manera se
promueve que los estudiantes establezcan un propósito
al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos
preguntas se pueden trabajar individualmente o en
equipos. Luego de la discusión en clase del texto,
contestarán la tercera pregunta. Esta se recomienda que
se haga individualmente.
P á g i n a | 24
Si los estudiantes llevan una bitácora de la clase, la
actividad se puede llevar a cabo en ella.
Lectura rápida ("skimming")
La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato
concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc) que nos
interesa conocer antes o después de iniciar una lectura.
Es echar un vistazo sobre el texto con un propósito
específico.
Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera
oración de cada párrafo. Después de la lectura rápida, el
lector puede identificar los puntos más importantes y así
establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el
texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para
planificar su lectura intensiva del texto.
En ocasiones queremos saber si los textos que hemos
seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes
al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una
lectura rápida para determinar la meta y el propósito de
la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o
descartarlo por no estar directamente relacionado con
nuestro tema.
Para concluir deseo hacer mías las palabras de Solé
(1994) cuando dice: "Leer es mucho más que poseer un
caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad
voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto
en cuenta."
ANEXOS
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA Y ENFOQUE COMUNICATIVO
Existe una gran variedad de estrategias para desarrollar
las capacidades para la comprensión de textos. En este
Plan de aplicación para el nivel primario se priorizan las
dos estrategias presentadas en la Propuesta Pedagógica
para Desarrollar las Capacidades Comunicativas:
LEEMOS PARA APRENDER
¿Qué aprenden los niños y niñas cuando leen para
aprender?
 Reconocen textos informativos por su función y
estructura, a través de la exploración de los
mismos.
 Leen de manera rápida (vistazo) y de manera
sostenida según sus necesidades. Releen si lo
necesitan, para mejorar su comprensión.
 Escriben textos informativos identificando el
propósito de su texto.
 Revisan los textos que producen para mejorarlos.
 Buscan información en textos escritos.
 Desarrollan la capacidad de seleccionar textos
pertinentes para sus propósitos.
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LEEMOS Y
APRENDEMOS
Actividades previas:
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
1. Determinar el propósito de lectura.
Identifica con los niños el propósito de lectura,
puedes preguntar: ¿Para qué vamos a leer este
texto? ¿Qué aprenderemos? ¿Qué les gustaría
aprender?
2. Reconocer saberes previos.
 Conversa con los niños sobre lo que conocen acerca
del tema.
 Pídeles que escriban lo que conocen y lo que les
gustaría conocer y que lo presenten a los demás de
manera creativa y organizada. Pueden emplear
imágenes que acompañen a los textos, esquemas
simples (con flechas, líneas de colores por aspecto,
etc.)
 Coloca en el centro del aula textos variados en los
que sí se pueda encontrar información sobre el
tema de la investigación (enciclopedias, artículos de
periódicos, revistas) y otros donde no sea posible
encontrarla (cuentos, textos informativos con otros
contenidos).
 Pregúntales:
 “¿En cuáles de estos textos habrá información
sobre el tema de la investigación?”
 Permíteles la exploración libre de los textos y
promueve que comenten cómo buscan.
 Luego, pídeles revisar los títulos, las imágenes de las
tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios.
 Anímalos a realizar anticipaciones: “¿Crees que este
texto dará información?” “Según el título y las
imágenes, ¿de qué tratará?”
 Indícales que confirmen lo que creen, revisando el
índice del libro; pídeles que lo hojeen rápidamente
y que te indiquen de qué trata el texto.
3. Lectura del texto.
Puedes proponer a tus niños y niñas la lectura del
texto de diversas formas: Lee el texto con los niños,
en una lectura dirigida, propón a tus niños que lean
el texto en forma individual y silenciosa o léeles el
texto si son muy pequeños.
ACTIVIDADES PARA ACOMPAÑAR LA COMPRENSIÓN
DEL TEXTO MIENTRAS SE LEE
 Ayúdalos con preguntas como: ¿Cuál es el título?
¿De qué trata? ¿Cómo empieza? ¿Qué dicen los
subtítulos?
 Lee con ellos los títulos y subtítulos de los textos.
Servirá como apoyo para ubicar dónde encontrar
información específica que responda a sus
preguntas.
 Pide a los niños que lean el texto en voz alta y por
turnos.
 Detén la lectura cada cierto tiempo y pregunta:
‘’Hasta el momento, ¿hemos encontrado respuesta a
alguna de las preguntas?
 Continúa con la lectura del texto, pero ahora indica
que levanten la mano y detengan la lectura cuando
el compañero haya leído alguna parte de
información que sea útil para responder las
preguntas de la investigación.
P á g i n a | 25
 De ser posible, subrayarán la información o pueden
anotar al margen la pregunta correspondiente.
 Cuando ubiquen información útil, solicita a los niños
que parafraseen el texto, es decir, que lo digan con
sus propias palabras.
 Ten a la mano un diccionario, en caso de que los
niños necesiten corroborar el significado de las
palabras nuevas que descubran en el texto,
importantes para entender el contenido.
En grupo, los niños y niñas hacen el resumen siguiendo
estas pautas:
 Subraya o resalta la idea más importante del
párrafo de la introducción y de cada párrafo que
desarrolla el tema, así como en el párrafo de cierre.
 Organiza las ideas identificadas desechando la
información irrelevante y vinculándolas entre sí,
usando conectores (palabras de enlace) para darles
coherencia. Puedes usar organizadores gráficos
variados.
 Escribe el resumen con tus propias palabras (revisa
y mejora donde sea necesario buscando la
coherencia, buena ortografía y el uso de signos de
puntuación).
Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se
logró el propósito.
 Evalúa con el grupo: ¿Encontraron respuestas a
todas sus preguntas? ¿La información fue
suficiente? ¿Es necesario buscar otras fuentes de
información?
 Registra la información encontrada. Para ello, los
niños pueden escribir sus respuestas en su
cuaderno, en grupo o individualmente.
 Si los niños no recuerdan alguna parte de la
información, anímalos a releer el texto tantas veces
como sea necesario. Es importante que las
respuestas a las preguntas NO SEAN UNA COPIA DE
LO QUE DICE EL TEXTO.
 Oriéntalos: ¿Puedes escribir lo mismo con otras
palabras? ¿Qué crees que ha querido decir...?
¿Puedes dar un ejemplo de...?
 Mejoran sus escritos.
 Se organizan para presentar su trabajo a los demás
compañeros.
 Deciden de qué manera presentarán su trabajo.
 Lo ilustran. Reparten responsabilidades.
 Presentan el trabajo realizado.
Leemos Noticias
Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y
permite hacer análisis de nuestra realidad. A partir de
ello el niño se enfrenta a las diferentes formas de vida y
de organización social del país y del mundo. Se le pone
así en contacto con su cultura y con otras culturas.
En este caso vamos a trabajar con la noticia “Analfabeta
de 100 años decide estudiar”, pero puede hacerse la
experiencia con cualquier otra noticia.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA COMPRENDER
LECTURA.
Actividades iniciales.
Propón a los niños elaborar el proyecto “Periódico
Mural” para publicar noticias que ocurren en su escuela y
la comunidad.
Conversen sobre el periódico:
 ¿Qué es?
 ¿Qué contiene?
 ¿Qué tipo de noticias encontramos?
 ¿Nos agradan las noticias que encontramos? ¿Por
qué?
 ¿Cómo está organizado?
Proponles primero conocer un poco más sobre las
noticias.
Actividades para activar saberes previos, trazar
propósitos claros de lectura y realizar anticipaciones
sobre el contenido de los textos.
Presenta una noticia en un papel grande. Es importante
que tenga alguna ilustración. Lo mejor es que cada niño
pueda tener el texto.
Pide a los niños que exploren la noticia escrita para que
te digan qué creen que estará escrito, de qué se habla.
Luego plantea estas preguntas:
 ¿Cuál es el título de la noticia? ¿De qué creen que
tratará?
 ¿Qué dicen? ¿Te dan una idea del contenido del
texto? ¿Cuál será?
 ¿Qué se ve en la imagen?
Actividades para acompañar la comprensión del texto
mientras se lee.
Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pídeles que
lean en silencio.
Propón a los niños comentar libremente lo que han
entendido y para favorecer la comprensión, formula las
siguientes preguntas sobre lo que está escrito en el
texto:
 ¿quién?
 ¿dónde?
 ¿qué?
 ¿cómo?
 ¿cuándo?
 ¿por qué?
Los niños y niñas responden en su cuaderno, con sus
propias palabras, las siguientes preguntas:
 ¿Quién protagoniza la noticia?
 ¿Dónde ocurrió la noticia?
 ¿Qué ocurrió en la noticia?
 ¿Cómo ocurrió la noticia?
 ¿Cuándo sucedió el hecho?
 ¿Por qué se justifica el hecho?
Propón preguntas que permitan encontrar información
que no está escrita pero que puede ser deducida:
P á g i n a | 26
LA  ¿Por qué las nietas son analfabetas?
 ¿De qué edad serán las nietas de Doña Concepción
para que quiera enseñarles a leer y escribir?
 ¿Será importante saber leer y escribir? ¿Por qué?
Conversen sobre ello.
Formula otras preguntas valorativas:
 ¿Está bien que quiera aprender a leer y escribir?
 ¿Por qué?
 ¿Estará bien que Doña Concepción quiera enseñar a
leer y a escribir a sus nietas? ¿Por qué?
.
Lee tú el texto en voz alta, luego haz las preguntas
planteadas anteriormente:
 ¿quién?
 ¿dónde?
 ¿qué?
 ¿cómo?
 ¿cuándo? y
 ¿por qué?
Ayuda a los niños a descubrir que en este texto no
podrán encontrar todas las respuestas a las preguntas
antes planteadas, por no tratarse de un hecho noticioso.
Pide a los niños que comparen ambos textos y que
identifiquen las características que tienen las noticias:
¿Qué características tiene una noticia?
Ayuda a los niños y niñas a llegar a las siguientes
conclusiones:
Al costado de la noticia, coloca el siguiente texto escrito
en un papel grande.
Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y
escogen algunas que les interese leer.
Voluntariamente los niños leen sus noticias en voz alta y
los demás las analizan respondiendo a las preguntas
anteriormente planteadas.
Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se
logró el propósito
En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas
(¿quién protagoniza la noticia?, ¿dónde ocurrió la
noticia?, ¿qué ocurrió en la noticia?, ¿cómo ocurrió la
noticia?, ¿cuándo sucedió el hecho?, ¿por qué se justifica
el hecho?) y las responden después de haber releído la
noticia que seleccionaron en el salón.
Al finalizar los niños y niñas pueden llenar la siguiente
ficha de autoevaluación:
Luego de llenar la ficha de manera individual, los niños y
niñas pueden conversar en torno al proceso de
aprendizaje seguido.
Las siguientes preguntas pueden ayudar:
 ¿Nos gustó leer las noticias en clase? ¿Por qué?
 ¿Cómo aprendimos a leer la noticia? (Explicar
brevemente)
 ¿Podemos escribir fácilmente una noticia? ¿Por
qué?
Actividades de Extensión
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 27

En conclusión, el enfoque comunicativo: opera con un

 Los niños y niñas pueden elaborar primeras planas y sistema de categorías que se revelan en el proceso de
murales con noticias recreadas a partir de las comprensión – análisis y construcción de textos:
noticias que leen en los diarios.  Actividad comunicativa
 Los niños elaboran álbumes de noticias en torno a  Texto
un tema específico de interés, comparando como  Significado
un mismo acontecimiento es abordado de manera  Función/uso
distinta por varios diarios.
 Situación comunicativa
 Los niños y niñas comparan una noticia con otros
 Intención comunicativa
tipos de géneros periodísticos (leyendo un mismo
 Finalidad comunicativa
diario): entrevista, editorial, artículo cultural,
 Procedimiento comunicativo
crónica.
 Medios comunicativos funcionales.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE ENSEÑANZA DE LA
¿Cómo podemos saber si la forma de trabajo en aula
LENGUA
corresponde al enfoque comunicativo?
A partir de los años setenta, aparece en Europa una
1. Los ejercicios de la clase recrean situaciones reales
nueva corriente lingüística denominada Lingüística
o verosímiles de comunicación de manera que las
textual. La LT toma como unidad de análisis lingüístico y
etapas del proceso comunicativo se practican en
comunicativo al texto, es decir, el mensaje completo del
clase.
proceso comunicativo. Esto implica un punto de vista
2. Los ejercicios de clase trabajan con unidades
más global del hecho lingüístico.
lingüísticas de comunicación, es decir, con textos
El Enfoque Comunicativo es la aplicación didáctica de la (completos) y no solamente con palabras, frases o
Lingüística Textual, considera métodos funcionales y fragmentos.
nocionales, así como las tipologías textuales. Este
enfoque empezó a cobrar vigencia a partir de los años
noventa en todos los niveles educativos.
El objetivo fundamental del enfoque comunicativo es
contribuir al desarrollo de la Competencia Comunicativa,
entendida como: Competencia lingüística (habilidad para
emplear los medios o recursos lingüísticos). Competencia
socio – lingüística (habilidad para adecuar los medios
lingüísticos a las características de la situación y el
contexto).
Competencia discursiva (habilidad para relacionar
coherentes las partes del discurso con este como un
todo). Competencia estratégica (habilidad para iniciar,
desarrollar y concluir la comunicación).

Enfoque comunicativo – Rasgos esenciales:

1. Prioriza el proceso de significación.

2. Los componentes metodológicos tienen una
orientación comunicativa.
3. Se expresa en términos de habilidad comunicativa
(Objetivo).
4. Se expresa en forma contextualizada y mediante
tareas comunicativas que tienen una dimensión real
en el ámbito social (Contenido).
5. Utiliza métodos procedimentales que propician el
diálogo e interacción.
6. Considera el tratamiento integral de los aspectos
cognitivos, afectivos, motivacionales, axiológicos y
creativos como componentes de la personalidad.
7. Desarrolla las habilidades relacionadas con los
procesos de comprensión, análisis y construcción de
textos y su tratamiento adecuado posibilitarán que
la clase materna sea una interacción lingüística
permanente y recíproca entre el maestro y el
alumno.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 28

E) óptimo C) caterva
D) populacho
8. PROPOSICIÓN E) barrena
A) preposición
B) enunciación 17. CASTA
C) teoría A) jaez
D) problema B) índole
E) conjetura C) calidad
TEST DE APTITUD D) cuna
9. DICCIÓN E) generación
VERBAL A) voz
B) expresar 18. AÑORANZA
SINÓNIMOS C) comentario A) meditación
D) oratoria B) evocación
1. EXHORTAR E) inspiración C) nostalgia
A) acobardar D) amnesia
10. TEMEROSO E) soledad
B) mendigar
A) valeroso
C) incitar
B) valiente 19. LANGUIDEZ
D) asustar
C) medroso A) apatía
E) exponer
D) imprudente B) debilidad
2. RELEGAR E) osadía C) negligencia
A) apartar D) melancolía
11. PÉRFIDO E) tristeza
B) acercar
A) malévolo
C) prohibido
B) maquiavélico 20. ELOCUENTE
D) admitir
C) perverso A) convincente
E) preferir
D) traidor B) lacónico
3. TEMPLANZA E) condescendiente C) florido
A) exceso D) lenguaraz
12. ATRINCHERAR E) bienhablado
B) moderación
A) amurallar
C) confianza
B) fortificar 21. ACTUAL
D) irritado
C) parapetar A) polémico
E) temple
D) trincar B) moderno
4. ARREBATAR E) sujetar C) presente
A) repugnar D) eventual
13. SUBVERSIÓN E) nuevo
B) apaciguar
A) revuelta
C) engañar
B) suministrar 22. ACOPLAR
D) arrebol
C) guerrillero A) acercar
E) desposeer
D) solevación B) vincular
5. GESTA E) subordinación C) relacionar
A) cáñamo D) unir
14. ESBOZO E) modelar
B) dinamo
A) croquis
C) hazaña
B) boceto 23. ADULTERO
D) dinámico
C) desmadejado A) desleal
E) guerra
D) delicado B) infiel
6. DISPENDIO E) plano C) alevoso
A) ahorro D) bígamo
15. DEMOLER E) hipócrita
B) derroche
A) pulverizar
C) disipado
B) quebrantar 24. DETRACTOR
D) desparejo
C) romper A) hereje
E) distraído
D) erigir B) apóstata
7. APTITUD E) derribar C) ateo
A) actitud D) discordante
16. HORDA E) infamador
B) incapacidad
A) tribu
C) naturalidad
B) bulbo 25. DILAPIDAR
D) capacidad
A) gastar
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 29

B) desgatar C) aversión D) volátil

C) malgastar D) hastío E) volitivo
D) quebrar E) ascenso
E) arriesgar 44. OBLACIÓN
35. DESVAIDO A) oponerse
26. JOVIAL A) descuidado B) deber
A) fausto B) colorado C) ofrenda
B) festivo C) ético D) indirecto
C) chistoso D) escuálido E) oclusión
D) guasón E) sobrio
E) mancebo 45. SIBILINO
36. DILUCIDAR A) pregonero
27. ORFANDAD A) eludir B) violáceo
A) deserción B) impedir C) ululante
B) iniquidad C) inquirir D) estólido
C) desamparo D) obedecer E) enigmático
D) temeridad E) explicar
E) ambigüedad 46. VAHIDO
37. DIFUSO A) envoltura
28. VULNERAR A) confuso B) desvanecimiento
A) baldón B) dilatado C) exhalación
B) infringir C) lacónico D) inútil
C) infligir D) omnisciente E) firme
D) síndrome E) nítido
E) mutilar 47. TÓPICO
38. PERDULARIO A) entusiasmo
29. OPULENTO A) mísero B) intriga
A) solvente B) mustio C) lira
B) magnate C) incorregible D) música
C) poderoso D) perentorio E) verso
D) pudiente E) perenne
E) accionista 48. VORÁGINE
39. OMNIMODA A) girar
30. OSADIA A) diferentes B) verter
A) arrojo B) terminantes C) revolotear
B) tenacidad C) relevado D) glotón
C) ahínco D) total E) remolino
D) descaro E) omnipotencia
E) proeza 49. TÉTRICO
40. NECEDAD A) Término
31. REACIO A) desatino B) Aterrado
A) recatado B) nulidad C) Válvula
B) receloso C) pobreza D) Melancólico
C) renuente D) guarida E) temeroso
D) remilgado E) sepultura
E) reaccionario 50. ESTRIDENTE
41. RUECA A) Suave
32. BLONDO A) Torcido B) Armonioso
A) rubio B) Daño C) Agradable
B) rizado C) Gesto D) Chillón
C) pelirrojo D) Hilador E) Apacible
D) suave E) Riguroso
E) hirsuto
42. QUELITE
33. DILECTO A) Exasperar ANTÓNIMOS
A) decidir B) Esencia
B) diletante C) Hierba
C) amado D) Aquietar 1. EMINENTE
D) escogido E) selecto A) célebre
E) dilecto B) prominente
43. VOLUBLE
34. TEDIO A) voluminoso C) insignificante
A) tirria B) deseable D) alto
B) cansancio C) inestable E) conspicuo
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2. ABOLIR 11. PORVENIR 20. EGREGIO

A) derogar A) eventual A) esclarecido
B) invalido B) diferido B) ínclito
C) abollado C) ayer C) señero
D) instituir D) azar D) despreciable
E) abatido E) presente E) benemérito

3. ERIGIR 12. TÍMIDO 21. CAUTO.

A) estatuir A) atrevido A) ímprobo.
B) edificado B) comunicativo B) impróvido.
C) empinar C) expresivo C) ínclito.
D) abatido D) pusilánime D) cretino.
E) destruir E) miedoso E) cetrino.

4. IMPOSTURA 13. ADSCRITO 22. DECESO.

A) embrollo A) asignado A) nesciencia.
B) filfa B) desvinculado B) fertilización.
C) autenticidad C) anexionar C) fecundación.
D) invalidez D) relegar D) nacimiento.
E) legal E) adjuntar E) nacencia.

5. AHINCO 14. ERUDITO 23. HIPOTÉTICO.

A) insistencia A) estudioso A) real.
B) empeñoso B) intelectual B) virtual.
C) apático C) superficial C) concreto.
D) desidia D) profano D) notorio.
E) indigencia E) ignorante E) alérgico.

6. SADISMO 15. PERSUADIR 24. INDIGENTE.

A) rechazar A) mover A) solvente.
B) sutileza B) disuadir B) opulento.
C) dulzura C) inducir C) magnate.
D) barbarie D) convencer D) accionista.
E) astucia E) instigar E) poderoso.

7. VETERANO 16. EXTRAORDINARIO 25. INNATO.

A) perrengue A) inconcebible A) asimilado.
B) airado B) excepcional B) federado.
C) avezado C) ordinario C) adquirido.
D) inexperto D) raro D) adecuado.
E) añejo E) conocido E) conato.

8. DEDUCIR 17. OSCILAR 26. INTEGRO.

A) derivación A) inmovilizar A) peculiar.
B) inferir B) vibrar B) inicuo.
C) razonar C) fluctuar C) parcial.
D) gravar D) agitar D) racional.
E) desprenderse E) estatizar E) singular

9. PERVERSIÓN 18. CONJETURA 27. NOVICIO.

A) réprobo A) atisbo A) vetusto.
B) rectitud B) deducción B) hábil.
C) engendro C) creencia C) tenaz.
D) prevaricador D) suposición D) creyente.
E) adultero E) imprevisión E) clérigo.

10. SUSCEPTIBLE 19. INERME 28. VERGONZOSO.

A) inferior A) indefenso A) inveterado.
B) malicioso B) amparado B) demacrado.
C) picajoso C) desarmado C) mendaz.
D) arrastrado D) defendido D) gazmoño.
E) inalterable E) desvalido E) descarado.
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29. SOEZ 38. ETÉREO 47. MORDAZ

A) afable. A) sublime A) lisonja
B) célebre. B) celeste B) violento
C) serpiente. C) vaporoso C) prudente
D) mostrenco. D) impalpable D) ditirambo
E) heraldo. E) corpóreo E) afable

30. SOMERO. 39. INMORAL 48. TÓXICO

A) abisal. A) impúdico A) venenoso
B) profundo. B) lícito B) droga
C) interino. C) digno C) perjudicial
D) umbroso. D) lujurioso D) salud
E) carnoso. E) censurable E) beneficioso

31. VANO 40. QUIETUD 49. ESTRO

A) superficial A) diligencia A) ofuscación
B) frívolo B) sosiego B) castidad
C) trivial C) firmeza C) ceguera
D) esencial D) inalterabilidad D) inhabilidad
E) ilusorio E) bonanza E) remedo

32. ULTRAJAR 41. GENTILEZA 50. PREZ

A) insultar A) galanura A) calumnia
B) afrentar B) rudeza B) melancolía
C) vejar C) garbo C) deshonor
D) honrar D) donaire D) lamento
E) mancillar E) adusto E) garufa

33. ENGENDRAR 42. SEVERIDAD

A) procrear A) rigidez
B) poblar B) inclemencia ORACIONES
C) evitar C) insensibilidad INCOMPLETAS
D) multiplicar D) exaltación
E) fecundar E) aspereza

34. SAQUEO 43. ENDÉMICO 1. Pedro, estudiante de

A) merodear A) exótico educación ……………………….
B) pillar B) deshabituado su propuesta ante un jurado
C) desvalijar C) vigoroso …………………, propio de una
D) restitución D) fuerte institución de prestigio; por
E) captura E) inusual consiguiente, mostró
preocupación.
35. DEMOCRACIA 44. PACATO A) expusieron – severo
A) liberalismo A) rencoroso B) sustentó – exigente
B) pueblo B) otrora C) presentó – riguroso
C) autocracia C) artífice D) postuló – comprensivo
D) gobierno D) tímido E) mostró – indolente
E) república E) pugnaz
2. Las aves ……………. alimentan
36. SENSIBLE 45. CAVILOSO más ……………………….. a sus
A) doloroso A) impune hambrientas crías que las
B) enojoso B) inerme aves nidífugas.
C) impasible C) cortado A) responsables–amorosamente
D) lastimoso D) proscrito B) pequeñas – esporádicamente
E) sensitivo E) sonriente C) acuáticas – integralmente
D) nidófilas – conscientemente
37. ONDULADO 46. ZOPENCO E) nidófilas - frecuentemente
A) ensortijado A) mohíno
B) moverse B) astuto 3. Cada …………….. se cree
C) recto C) agudo destinada, sin duda, a
D) encrespado D) enrazado …………… el mundo.
E) flamear E) genial A) agrupación – mejorar
B) generación – rehacer
C) doctrina – interpretar
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D) mujer – conocer 11. El honorable juez pensaba que para eliminar las
E) filosofía - entender lacras sociales se debía ...........con vigor todo tipo
de ..............
4. Manifestó singular …………. a pesar de que la A) reprimir-delincuencia
situación era ……………. B) castigar – conducta
A) desenvoltura – crítica C) apremiar - disfunción.
B) desparpajo – agotadora D) considerar – anomalía
C) vergüenza – tranquila E) aminorar - enfermedad.
D) cordura – serena
E) facilidad – hilarante 12. Lamento que te encuentres tan mal de ..........;
pero lamento más que estés así por tu propia ........
5. No todas las instituciones sociales y las……de A) economía –obra
conducta de un pueblo tiene en su mayoría B) salud – negligencia
naturaleza…… C) todo – decisión
A) leyes – legal. D) voluntad – intención
B) normas – divina. E) espíritu – ingenio
C) hipótesis – social.
D) exigencias – constitución. 13. El conferencista habló con elocuencia sobre el
E) reglas – jurídicas. lenguaje como............de cultura y así demostró
sus amplios............................de filología.
6. Al hombre le pasa lo que al árbol. Cuanto más A) fuente - intereses
aspira a las…..y a la luz tanto más se empeñan sus B) motor – problemas
……………….. en sujetarse a la tierra. C) factor – conceptos
A) estrellas – tallos. D) vehículo – conocimientos
B) alturas – raíces. E) sentido – significados
C) riquezas – ambiciones.
D) mujeres – instintos. 14. Su respuesta a la pregunta fue muy...........Era
E) altitudes – raigambres. patente que no quería dar.........
A) escueta - detalles.
7. Los pueblos donde la voluntad de sus………..es la B) interesante – problemas
ley suprema que rige los destinos de la vida C) afirmativa – aseveraciones
individual, social y política, son……….. D) cabal – aspectos
A) monarca – anárquicos E) elocuente - matices.
B) habitantes – oligárquicos.
C) presidentes – autárquicos. 15. Esta carta larga y medio borrada por las …………..
D) jerarcas – burocráticos. estaba escrita por la …………..de la señora De
E) gobernantes - autocráticos Renal.
A) manos -conciencia
8. Todos los ………………… llevan, inmanente en su B) aguas – paciencia
naturaleza, rasgos vitales de las……. Que les dieron C) polillas – noche
origen. D) manos – tarde
A) Engendro – proles. E) lágrimas – manos
B) Nietos – abolengos.
C) Resultados – razones. 16. La tuberculosis es causada por una ………… que se
D) Actos – instintos transmite mediante la ………… de secreciones
E) Efectos – causas. húmedas que una persona infectada ha lanzado al
aire al toser.
9. Vamos a ir de paseo a una ciudad ........ A) bacteria - inhalación
Probablemente, haya un calor........... B) bacteria – exhalación
A) fantástica – fuerte C) célula – transmisión
B) boreal – frecuente D) aspiración – deglución
C) andina – inusual E) relación – transpiración
D) maravillosa – estival
E) tropical - infernal. 17. Creó en tu sonrisa …………………..., en tu mirada de
……………..….. y en tus feos ojos al ……………….
10. Después de haber padecido una............y penosa A) feliz – niño - observar
enfermedad, su..........era evidente. B) ingenua – loca – gritar
A) triste -ánimo C) azul – cristal – mirar
B) misteriosa - salud D) roja – rosa – despertar
C) larga - lasitud E) sublime – coqueta – besar.
D) sencilla - debilidad
E) incurable –vitalidad 18. La solución fue tan ……………… que luego todos se
preguntaban cómo no la habían ……………… antes.
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A) cierta – imaginado
B) veloz – apresurado CONECTORES LÓGICOS
C) simple – pensado O ILATIVOS
D) precipitado – trabajado
E) evidente - descarbado
1. La lírica …………. el drama …………. la novela
19. Este …………….. gemido del niño es, sin embargo, el alcanzan su apogeo en España en el siglo XVI. Siglo
único ………….. que martiriza a Santos Pérez. de Oro.
A) primer - pretexto A) además – con
B) lindo – sufrimiento B) como – y
C) último – suplicio C) y – además
D) feo – dolor D) tanto como – salvo
E) largo – jolgorio E) no obstante – más

20. La introducción en un discurso público formal 2. Los insecticidas son de gran utilidad en la
tiene por finalidad............... la............... de los agricultura ………….. en el lugar …………., hay que
destinatarios, nombrar en orden de autoridad tener cuidado …………… su uso indiscriminado
decreciente a los asistentes y............... el tema. puede acarrear fatales consecuencias.
A) captar-atención-presentar A) pues – sino – con
B) obtener-concentración-exponer B) mas – pero – y
C) motivar-curiosidad-desarrollar C) sin embargo – pues – y
D) incentivar-atención-presentar D) no obstante – aunque – y
E) atraer-simpatía-comenzar E) luego – ni – con

21. El lenguaje es un instrumento creado 3. Miguel de Cervantes Saavedra es ……………… la

exclusivamente por el hombre, no..............., literatura universal el modelo……….. superado
para............... ideas, emociones y deseos. …………….. escritor alguno …………. Gabriel García
A) animal-promover Márquez adujo su deseo de emularlo.
B) natural-percibir A) para – jamás – por – no obstante
C) aprendido-expresar B) de – por – de – pero
D) racional-cambiar C) también de – para – por – luego
E) instintivo-comunicar D) con – pues – por – pero
E) a – a – por – pues
22. El ………….. nombró como ………….. a su mejor
amigo. 4. La ironía no lo incomodó..........como las injurias
A) jurado – testigo lanzadas........su familia por lo cual reaccionó
B) profesor – ignoto violentamente.
C) moribundo – albacea A) tanto – contra
D) rey - insurgente B) demasiado – para
E) presidente - dialéctico C) felizmente – en
D) mucho – por
23. Los viejos ……………. Proverbios contienen algunas E) fatalmente – a
enseñanzas y son …………..
A) adagios – anónimos 5. La muerte es la gloria........la vida lo dedicamos al
B) refranes – exactos sacrificio.........los ideales y a los valores sociales
C) dichos – inapelables A) por – con
D) escritos – anodinos B) de- a
E) filósofos – científicos C) si – de
D) cuando – por
24. Pensar en la ………… del universo …………. al sabio. E) para – en
A) distancia – estimula
B) inmensidad – anonada 6. Si quieres navegar..........el tempestuoso mar de la
C) aniquilación – desestima política; ten cuidado.......en el suelen naufragar los
D) dirección – orienta más puros deseos humanos.
E) similitud- incita A) sobre – ya que
B) en – pues
25. La mejor ………….. para llegar a la verdad en las C) con – porque
ciencias de hechos, reside en la ……………. D) por – debido
A) teoría – comprobación E) donde – porque
B) conjetura – hipótesis 7. ........... es la intensidad...........la duración del
C) demostración – experimentación sentimiento sublime la que constituye a los
D) argumentación – fundamentación hombre superiores.
E) observación – inducción
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A) quizás – o B) es decir – a causa de – ni

B) tal vez – y C) o sea– sin – o
C) aunque – y D) es decir – con – y
D) no – sino E) esto es – sin - ni
E) jamás – pero
15. Los libros de ciencia ……………. De técnica son flor
8. …………….. de su destreza, el matador no pudo de un día …………. La ciencia …………. La técnica
evitar la embestida de la bestia. Hoy los doctores avanzan con una prisa vertiginosa.
temer por su vida, …………… su juventud ………… A) y – sin embargo – o
vigor, hacen abrigar esperanzas. B) o – pues – y
A) A causa – no obstante – y C) y – porque – o
B) A pesar – aunque – y D) y – mas – con
C) En contra – y – mas E) o – empero – y
D) A pesar – empero – o
E) En contra – aunque - más 16. En muchos casos, el contenido del pensamiento es
el mismo en diferentes individuos; ................. el
9. El sol estaba tímidamente ………. Costado, ………. la modo cómo ha llegado cada uno a ese contenido
abertura de la puerta. es distinto.
A) entre – mediante A) de manera que
B) aunque del – por B) ya que
C) por el – gracias a C) sin embargo
D) a pesar del – entre D) Obviamente
E) de – a causa de E) por consiguiente

10. …………… su impertinencia, ella se molestó ……….. 17. No podemos considerar como desadaptados y
era un asunto muy íntimo. vagos a los desempleados; .............................. en
A) Debido a – es decir ellos la ociosidad es involuntaria.
B) Por – no A) sin embargo
C) A causa de – ya que B) aunque
D) Dada – por lo que C) por tanto
E) A pesar de que – porque D) pues
E) si bien
11. ……………… la oscuridad te podía ver, ……… tu rosto
estaba iluminado por el dulce brillo de tus pupilas. 18. El oro no se oxida como la plata y ......................
A) En – es decir no es corroído ........................ el ácido.
B) Por – porque A) además - con
C) Durante – por lo que B) por consiguiente - como
D) A pesar de – y C) en efecto – en
E) En medio de – desde que D) por lo general - por
E) no obstante - mediante
12. Ella estaba decidida………… cuando tratamos de 19. ................................... recibió la noticia de
impedirlo no lo conseguimos ………….. se fue, de Medellín, el doctor trató de comunicarse con su
todos modos, de viaje. hermana, .................................. el teléfono
A) por tanto – pues no siempre estaba descompuesto.
B) aunque – cuando F) Si - sin embargo
C) por eso – y G) Como - de suerte que
D) ergo – no H) Cuando - mas
E) ya que – si bien I) Desde que - pero
13. No ………. mismo decir pobre hombres …………….. J) A partir de que - pues
hombre pobre. 20. La elipsis consiste …………… omisión de palabras
A) es lo – que ………… no entorpecen la fluidez del enunciado.
B) quiere decir – o A) en hacer – que
C) por lo – como B) en la – que
D) o sea – por C) por – otras que
E) cabe el – que D) de hecho – por
E) en los - y
14. La atmósfera ………… la capa de aire que envuelve
la tierra, es tan necesaria que …………. Ella no 21. La oración “El niño corre ……….. el campo” es
vivirían los hombres, los animales…………….. las correcta …………….. tiene sentido completo y
plantas. autonomía sintáctica.
A) o sea – debido a – y A) en – no obstante
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B) contra – ya que E) óptimo : excelente E) gasolina : llanta

C) por – porque
D) ante – además 2. AURA : VENTISCA 11. ACUARELA : TEMPERA
E) hacia – aunque A) ventarrón : huracán A) audición : olfato.
B) temblor : terremoto B) vista : sentido.
22. No estoy enojado …………. C) lluvia : diluvio C) escultor : artista.
Preocupado ………. las cosas D) trote : galope D) estatua : escultura.
no resultaron como E) tifón : huayco E) plumón : rojo.
esperaba.
A) ni – ya que 3. ACOPIO : DISPERSIÓN 12. MARINERA : BAILE
B) aunque- a pesar A) unión : cima A) instrumento: guitarra.
C) sino – pues B) temor : amor B) flauta : viento.
D) además – porque C) encomio : infundido C) tondero : huayco.
E) e – puesto que D) alabanza : indiferencia D) suspicacia : actitud.
E) dolor : encono E) amnesia : psicosis.
23. Ocultaba siempre su
sufrimiento ……………. fingía 4. ARBITRO : COMPETENCIA 13. DINÁMICA : FÍSICA
ser feliz ………. nos inspiraba A) juez : sentencia A) psicología : sociología
una gran piedad …………… B) jurado : concurso B) geometría : álgebra
consideración. C) profesor : examen C) aritmética : matemática
A) o – empero – en D) deportista : evento D) cinemática : química
consecuencia E) candidato : elección E) biología : zoología
B) y – por eso – y 5. NARRACIÓN: CUENTO 14. TEMPLO : ATRIO
C) ni – pero – por tanto A) testimonio : confesión A) plaza : obelisco
D) y – ergo – ni B) libro : capítulo B) casa : zaguán
E) por ello – sin embargo - o C) poesía : oda C) cocina : horno
24. La marcha fue inútil ………. D) verso : rima D) edificio : pilar
ese lenguaje político E) párrafo : texto E) estadio : auditorio
callejero, de choque, podría 6. CAUCE : RÍO 15. EXPLORADOR: LINTERNA
estar asociado en la A) mar : oleaje a) Cazador : polaina
percepción de los jóvenes. B) sendero : caminante b) albañil : cemento
…….. a una etapa histórica C) mar : corriente c) ordenador : monitor
infeliz e irresucitable. D) ferrocarril : pasajeros d) estibador : barco
A) pues – seguramente E) lago : canoa e) torero : capote
B) debido a que – pues
C) porque – por ejemplo 7. BIBLIA : IGLESIA 16. TALENTO : ACIERTO
D) aunque – por decir A) libro : universidad a) pigricia : trabajo
E) porque – implícitamente B) código : institución b) ludibrio : befa
C) constitución: estado c) impericia : desliz
25. Los padres deben aceptar sin D) alfabeto : ciudad d) excitación : normalidad
reparos tanto las virtudes E) diccionario : academia. e) murria : murmullo
…………. los defectos de sus
hijos, ………… estos están en 8. TERREMOTO: DESTRUCCION 17. FÓRCEPS : INSTRUMENTO
proceso …………. formación A) infección : fiebre. a) signo : palabra
como antes los estuvieron B) dolor : analgésico. b) piragua : lancha
también aquellos. C) arrepentido : pecado. c) piñón : rueda
A) como – porque – de D) asumir : cargo. d) herramienta: alicate
B) como – luego – y E) reverso : anverso e) soga : nudo
C) pese a – debido a – o
D) debido a – pues – en 9. NOVIAZGO : MATRIMONIO 18. PERNOCTAR: HOTEL
E) entonces – porque – ni A) Ingreso : Graduación. a) redactar : hemeroteca
B) Ovación : Aclamación b) espectar : fiesta
C) Trabajo : Descanso. c) pregonar : plaza
ANALOGÍAS D) Cansancio : Caminata. d) revelar : ortografía
E) Ruptura : Desolación. e) enjuiciar : auditorio

10. TROMPA : PATA 19. CAMARERO : DELANTAL

1. INTEGÉRRIMO : ÍNTEGRO
A) tapa : olla. a) músico : armonía
A) paupérrimo : pobre
B) pantalla : imagen. b) chofer : limusina
B) misérrimo : mixto
C) motor : neumático. c) lacayo : librea
C) infertilidad : infértil
D) cráneo : cerebro. d) torero : verónica
D) novísimo : vigente
e) volatinero : cuerda
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8. BANQUETE
20. PROYECTO : EJECUCIÓN A) ágape 17. ANDAR
a) carbón : brasa B) convite A) caminar
b) boceto : obra C) festín B) recorrer
c) chimenea : hollín D) cena C) transitar
d) molusco : ostra E) jolgorio D) ruar
e) póliza : seguro E) reptar
9. PROFANO.
A) nesciente. 18. ACCESIBLE
B) ignaro. A) asequible
TÉRMINO EXCLUIDO C) mostrenco. B) tratable
D) zote. C) acercable
E) burdo. D) arrogante
1. BARBARIE E) comprensible
A) ferocidad 10. CAPTURAR
A) prender 19. MALTRATADO
B) atrocidad A) dañado
C) crueldad B) atrapar
C) aprender B) fallado
D) crudeza C) deteriorado
E) salvajismo D) apresar
E) arrestar D) estropeado
2. LOBREGO E) errado
A) oscuro 11. PROPICIAR.
A) sosegar. 20. SUBVENCIÓN
B) tenebroso A) protección
C) triste B) aplacar.
C) serenar. B) gratificación
D) sombrío C) estipendio
E) nebuloso D) saciar.
E) tranquilizar D) subsidio
3. DECRÉPITO E) ayuda
A) senil 12. PLATÓNICO.
B) viejo A) ideal
C) anciano B) quimérico PLAN DE REDACCIÓN
D) estropeado C) imaginario
E) vetusto D) probo
E) fantasioso 1. “PARTIDA DE AJEDREZ”
4. FUEGO I. Alfil blanco irrumpe en la
A) fiebre 13. CONCISO
jugada para salvar a la torre.
B) brasa A) breve
II. El jugador mueve el peón
C) llama B) escueto
blanco a casillero negro
D) calor C) lacónico
esperando el error del caballo
E) flama D) sucinto
contrario.
E) chico
III. Peón negro se apropia de
5. HIMENEO
14. CALUMNIAR casillero negro. Las piezas
A) boda
A) diferencia blancas rearman su esquema.
B) connubio
B) agraviar IV. La reina, contra todo lo
C) desposorio
C) criticar esperado, se resuelve a
D) casamiento
D) desacreditar atacar a torre blanca dejando
E) ágape
E) achacar sin efecto la trampa del peón.
6. MANADA
15. SEPULCRO A) II – I – III – IV
A) jauría
A) panteón B) III – II – I – IV
B) cardumen
B) cementerio C) II – IV – I – III
C) piara
C) cenotafio D) III – I – II – IV
D) rebaño
D) sepultura E) II – IV – III - I
E) boyada
E) necrópolis
2. “EL POEMA APÓCRIFO DE
7. GEMA
16. EXPANDIR BORGES”
A) granito
A) ensanchar I. Pese a ser un poema
B) esmeralda
B) difundir horrendo y cursi tiene una
C) rubí
C) propagar gran difusión.
D) topacio
E) amatista D) extender
E) calmar
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II. Un poema sobre las ocasiones perdidas ha sido 6. “EL VALOR DEL ESTUDIO”
atribuido a Borges. I. Pocos alumnos valoran la importancia de su etapa
III. Borges es un escritor argentino. estudiantil.
IV. Escribió poemas, cuentos y ensayos. II. Pero la cultura de la apariencia muchas veces
discrimina al intelectual.
A) III – II – I – IV III. El cual se muestra como un indicativo de su
B) III – IV – I – II potencial personal.
C) II – III – IV – I IV. La mayoría ignora que el estudio es un mecanismo
D) III – IV – II – I de discriminación.
E) II – I – III – IV V. Es un requisito para percibir buenos honorarios es
3. “LOS ACCIDENTES DE TRABAJO” el título profesional.
I. Se engloban las que se produzcan durante A) I-IV-III-II-V
actividades marginales también relacionadas con el B) I-IV-V-III-II
trabajo. C) IV-V-II-III-I
II. Accidente, acción o suceso eventual que altera el D) III-I-II-V-IV
orden regular de las cosas de modo involuntario, el E) IV-V-I-II-III
cual resulta dañino para las personas o las cosas.
III. Entre las lesiones corporales se encuentran desde 7. “LA EXPORTACIÓN DE FRUTA”
luego las enfermedades que contraiga el trabajador I. Selección del producto.
con motivo de la realización de su trabajo. II. Llegada a los mercados europeos.
IV. El ámbito laboral se considera accidente de trabajo III. Embalaje y transporte.
toda lesión corporal que el trabajador sufra con
IV. Embarque y refrigeración.
ocasión o por consecuencia del trabajo que ejecute
por cuenta ajena. V. Nuestra fruta destaca en el extranjero por su gusto
y sabor.
A) IV – I – II – III
B) II – III – IV – I A) I-II-III-IV-V
C) IV – III – I – II B) IV-III-I-II-V
D) II – IV – III – I C) IV-III-I-II-V
E) I – III – IV – II D) I-III-IV-II-V
4. “NECESIDAD DE SABER” E) III-II-IV-I-V
I. Posteriormente usa sus medios racionales:
investigación y experimentación. 8. “EL BALONCESTO”
II. La travesura no es más que la forma natural de su I. James Naismith, instructor de la MICA. Recibió
manifestación.
órdenes de crear un ejercicio recreativo.
III. Desde la infancia se vale de un conjunto de
II. De esta manera nació este apasionante deporte.
mecanismos rudimentarios.
IV. Sin embargo, ningún descubrimiento e información III. El baloncesto nació en 1891.
nueva la puede saciar. IV. Concibió entonces un juego que consistía en hacer
V. La necesidad de saber es un condicionante de la entrar una pelotea en una canasta.
conducta humana. V. La canasta no tenía fondo, y era similar a las
A) V-III-II-I-IV empeladas para recoger duraznos
B) V-III-II-IV-I
A) I-IV-V-II-III
C) V-III-I-IV-II
D) II-IV-I-III-V. B) I-IV-II-V-III
E) II-I-IV-V-III
C) III-IV-I-V-II
5. “LA VERDAD” D) V-IV-III-II-I
I. Ergo, se le puede concebir como el núcleo de
nuestra realidad. E) III-IV-IV-V-II
II. Es la verdad el motor de la vida social.
9. “LAS PLANTAS DE INTERIOR”
III. En colaboración con los criterios morales de la
sociedad. I. Requieren de condiciones ambientales especiales
IV. Clave esta, de la conciencia de nuestra existencia.
para su eficaz desarrollo.
V. Rige la energía de ese sector.
A) II-V-IV-III-I II. Existen diversos tipos de plantas de interior.
B) II-V-III-IV-I III. Su principal función consiste en ser objeto de
C) V-IV-III-II-I
D) V-IV-II-I-II ornato.
E) III-IV-I-II-V
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 38

IV. Una de ellas es la adecuada iluminación y humedad. e) Acusarlos de la fabricación de armas

bacteriológicas.
V. Las hay desde las más modestas hasta las más
exóticas. 4. Según lo expresado en la carta, si la ciencia no se
hubiera desarrollado, entonces:
A) III-V-I-IV-II a) Los hombres vivirían en armonía
b) La esperanza de vivir aumentaría
B) III-II-I-V-IV
c) El capitalismo sería un sistema justo
C) II-III-I-IV-V d) La mortalidad humana sería mayor
e) La sociedad humana habría retrocedido.
D) II-V-III-I-IV
E) III-II-V-I-IV 5. ¿Cuál es el título del fragmento?
a) El carácter del Capitalismo
b) La problemática de la sociedad actual
COMPRENSIÓN DE c) Tergiversación de los mensajes científicos
TEXTO d) El uso nefasto de la ciencia
e) Perspectiva de la ciencia actual.
TEXTO Nº 1
TEXTO Nº 2
En los países capitalistas, la subordinación de la ciencia a
Existen en el mundo tres clases de personas: los Altos,
los intereses de la ideología, la política, y particularmente
los Medianos y los Bajos. Se han subdividido de muchos
a la preparación de nuevas guerras sangrientas que
modos, han llevado muy diversos nombres y su número
ocasionen el exterminio masivo de los hombres, ha
relativo, así como la actitud que han guardado unos
llegado tan lejos que un grupo de eminentes científicos
hacia otros, han variado de época en época; pero la
soviéticos se vio en la necesidad de enviar una carta
estructura esencial de la sociedad nunca ha cambiado.
abierta a los hombres de ciencia de todo el mundo,
Los fines de estos tres grupos son inconciliables. Los
exhortándoles a luchar resueltamente por una ciencia
Altos quieren quedarse donde están. Los Medianos
que afirme la vida y no por una ciencia que prepare la
tratan de arrebatarles sus puestos a los Altos. La
muerte y la destrucción. En esta carta se señala que a los
finalidad de los Bajos, cuando la tienen, consiste en
científicos de los países capitalistas se les obliga a
abolir todas las distinciones y crear una sociedad en que
perfeccionar en secreto el arma bacteriológica y química
todos los hombres sean iguales. Así, vuelve a
de exterminio masivo, a crear nuevos microorganismos y
presentarse continuamente la misma lucha social.
nuevas sustancias sicógenas y excitantes mortales de
Durante largos períodos parece que los Altos se
enorme fuerza.
encuentran muy seguros en su poder, pero siempre llega
“Los pueblos de la Tierra – se dice en la carta – han
un momento en que pierden la confianza en sí mismos o
mirado siempre con respeto y esperanza el abnegado
se debilita su capacidad para gobernar, o ambas cosas a
trabajo de los científicos para terminar con las
la vez. Entonces son derrotados por los Medianos, que
enfermedades y el hombre; han salvado los esfuerzos
llevan junto a ellos a los Bajos porque les han asegurado
para crear nuevas sustancias y materiales que sirvan para
que ellos representan la libertad y la justicia. En cuanto
el florecimiento de la cultura y la civilización.
logran sus objetivos, los Medianos abandonan a los Bajos
1. En el Socialismo, la ciencia estaría orientada a: y los relegan a su antigua posición de servidumbre,
a) Descubrir nuevos conocimientos convirtiéndose ellos en los Altos.
b) La defensa ideológica del sistema De los tres grupos, solamente los Bajos no logran sus
c) Combatir la ciencia mal orientada objetivos ni siquiera transitoriamente. Y aunque sería
d) La búsqueda del bienestar humano exagerado afirmar que en toda la Historia no ha habido
e) La creación de armas letales progreso material, ninguna reforma, ni revolución alguna
ha conseguido acercarse ni a un milímetro a la longitud
2. Se deduce del fragmento que el Capitalismo es: humana.
a) Una etapa del desarrollo histórico
b) Un régimen que favorece la ciencia 6. A lo largo de la historia, en las civilizaciones no ha
c) Un sistema impositivo y violento variado:
d) Un sistema totalmente anticientífico a) El progreso material
e) Un régimen de gran humanismo b) La igualdad humana
c) La estructura de la sociedad
3. El objetivo de la carta de los científicos soviéticos a d) Las luchas sociales
sus colegas fue: e) La condición de los Altos
a) Denunciar el efecto perjudicial de la seudo-ciencia
b) Instarlos a luchar para una ciencia con fines nobles 7. La finalidad de la clase menos favorecida es:
c) Motivarlos a la lucha contra el capitalismo pacifista a) Someter a las otras clases
d) Informarles sobre los últimos logros científicos de b) Erigirse como única clase social
su país c) Alcanzar el progreso material
d) Ejercer dominio sobre las otras clases
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 39

e) Instaurar la justicia social a) Al desarrollo de la política

b) A la vida jurídica de la sociedad
8. Se deduce que el fin principal de las dos clases en c) A la naturaleza de la conciencia social
ventaja es: d) Al aceleramiento de las revoluciones sociales
a) El progreso material e) Al desarrollo de las fuerzas productivas.
b) La desigualdad de clases
c) El cambio histórico 14. La revolución social obedece a:
d) Ejercer dominio sobre los otros a) La primacía del ser social sobre la conciencia
e) El equilibrio social b) El establecimiento de las fuerzas productivas
materiales
9. Del fragmento se deduce que la igualdad humana c) La colisión entre fuerzas productivas y relaciones de
es: propiedad
a) Una realidad d) La necesidad de mantener las relaciones de
b) Una posibilidad propiedad
c) Una falacia e) El desarrollo rápido y meritorio de las relaciones de
d) Un privilegio propiedad
e) Una utopía
15. Según lo expuesto, las relaciones de producción se
10. Los Bajos en la lucha por sus objetivos: caracterizan por ser:
a) Son traicionados por los Medianos a) Necesarias, autónomas y aisladas
b) Consiguen someter a los otros b) Variables, múltiples y triviales
c) Están en contra del progreso material c) Necesarias, objetivas y dinámicas
d) Tratan de arrebatar sus puestos a los demás d) Históricas, múltiples e innecesarias
e) Fomentan la destrucción de las otras clases e) Necesarias, variadas y subjetivas
TEXTO Nº 3 TEXTO Nº 4
En la producción social de su vida, los hombres contraen Vargas Llosa sostiene que la nueva novela
determinadas relaciones necesarias e independientes de hispanoamericana comenzaba con las novelas de Juan
su voluntad, relaciones de producción que corresponden Carlos Onetti. “La vida breve” ha sido señalada como la
a una determinada fase de desarrollo de sus fuerzas novela clave. Otros integrantes del llamado Boom
productivas materiales. El conjunto de estas relaciones Literario coinciden en destacar la función de precursor
de producción forma la estructura económica de la del autor de “Junta cadáveres”. Lo curioso del caso es
sociedad, la base real sobre la que se erige una que casi todos reconocen que descubrieron a Onetti,
superstructura política y jurídica a la que corresponde avanzada ya la década del setenta, cuando ellos – los del
determinadas formas de conciencia social, política y círculo del Boom- habían producido buena parte de sus
espiritual en general. No es la conciencia de los hombres novelas más prestigiosas.
la que determina el ser, sino, por el contrario, su ser Estas palabras quieren servir para que nos planteemos el
social el que determina su conciencia. Al llegar a una problema de la tradición en la novela hispanoamericana,
determinada fase de su desarrollo, las fuerzas o más concretamente, la interrogante de si existe una
productivas materiales de la sociedad chocan con las secuencia, una línea de influencia en la literatura
relaciones de producción existentes o, lo que no es más peruana. Si coincidiéramos con la afirmación de Vargas
que la expresión jurídica de esto, con las relaciones de Llosa –que últimamente ha sido especificada mediante
propiedad dentro de las cuales se han desenvuelto hasta una hipótesis que supone una tajante división de los
allí. De formas de desarrollo de las fuerzas productivas, narradores de nuestra América en primitivos y
estas relaciones se convierten en traban suyas. Y se abre creadores, una suerte cordón sanitario que impide que
así una época de revolución social. se mezclen, que se les confunda entre sí-, unida a sus
11. La tesis refutada por el autor sostendría que: muy conocidas influencias literarias, tendríamos que
a) El ser social posee trascendencia convenir en que Vargas Llosa poco o nada les debe a los
b) La conciencia social es inexistente escritores peruanos anteriores a él.
c) La conciencia prima sobre el ser 16. Mario Vargas Llosa habría leído a Onetti cuando:
d) La estructura económica es estática a) Se había producido la división literaria
e) La revolución social resulta inevitable b) Ya tenía vínculos con autores extranjeros
12. La conciencia social no es más que una c) Se había relegado la literatura tradicional
manifestación de: d) Intenta escribir su primera novela tradicional
a) La voluntad humana e) Ya había publicado sus primeras obras
b) Las trabas sociales 17. Los autores del círculo del Boom dan a entender
c) La revolución social que:
d) La estructura económica a) Tenían poco interés por lo peruano
e) La superstructura jurídica y política b) Gozaban de un estilo novelístico propio
c) Leyeron a sus precursores tradicionalistas
13. Las relaciones de producción varían de acuerdo:
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
d) No quieren ser injustos con sus tradicionalistas
e) Onetti ha tenido gran influencia en sus obras
18. “La vida breve” es importante porque:
a) Rompe con el silencio del tradicionalismo,
costumbrista y criollista
b) Permitió la creación novelística de Vargas Llosa
c) Es una suerte de impulso del Boom Literario
Latinoamericano
d) Marca el inicio de una nueva etapa en la literatura
peruana
e) Señala el comienzo de una nueva etapa de la novela
hispanoamericana
19. Al aceptar que en el Perú no existe continuidad
literaria, estaríamos:
a) Rechazando la existencia del Boom
b) Negando el aporte de Juan Carlos Onetti
c) Coincidiendo con la prédica de Vargas Llosa
d) Desconociendo a los literatos de nuestro país
e) Desvirtuando el contenido de “La vida breve”
20. Según Vargas Llosa, los narradores innovadores
serían:
a) Aquellos cuya obra no registra influencias literarias
anteriores
b) Aquellas que han olvidado los valores más excelsos
c) Los autores que perdieron la identidad del
Indigenismo
d) Los lectores fanáticos de novelistas extranjeros de
prestigio
e) Los novelistas influenciados por autores extranjeros
TEXTO Nº 5
Si el Estado tiene su origen en la necesidad que tienen
los hombres de subsistir, de asociar sus fuerzas y
ayudarse mutuamente, la unidad del Estado debe ser el
resultado de la armonía de las voluntades y el equilibrio
de los intereses.
En el Estado existen tres clases, que corresponden
precisamente a las facultades de razón, valor y deseo. La
clase animada por el deseo es amiga de la ganancia,
comprende a los artesanos y labradores, que tienen a la
templanza por virtud. Sus almas están compuestas del
hierro y del bronce, y su finalidad en el Estado es
satisfacer la necesidad de vivir.
La clase animada por el desprecio al peligro y el amor a la
gloria es la de los guerreros. Su virtud es el valor, sus
almas están elaboradas con el noble metal de la plata y
tiene por misión satisfacer la necesidad de defenderse
que tiene el Estado.
La tercera clase, la de los magistrados, corresponde a la
razón; su virtud es la prudencia, sus almas están
fabricadas con el más noble metal: el oro; y su misión en
el Estado es la de gobernar. Los labradores y artesanos
deben obedecer a los guerreros y a los magistrados.
21. La jerarquía de las clases al interior del Estado está
en función de:
a) El principio de autoridad institucional
b) La necesidad de justicia como un valor
c) La diversidad de aptitudes humanas
P á g i n a | 40
d) Las múltiples necesidades humanas insatisfechas
e) La voluntad de los gobernantes
22. El otorgamiento de una función específica a cada
clase social tiene por objetivo:
a) El equilibrio de intereses
b) La armonía de voluntades
c) La unidad del Estado
d) La defensa del Estado
e) La convivencia pacífica
23. Una característica de la clase de los labradores y
artesanos sería:
a) El rechazo a toda postura sumisa
b) La carencia de cualidades humanas
c) El conformismo con su precaria situación
d) Su condición de subordinados
e) Satisfacción de la necesidad de defensa
24. Según la opinión de autor ¿Quiénes deben
gobernar?
a) Los que anhelan el metal precioso
b) Los que luchan por el bienestar
c) Los hombres dotados de sabiduría
d) Los guerreros y los sabios
e) Los que cultivan el valor justicia
25. ¿Cuál sería el título apropiado para el fragmento
leído?
a) Dirección conjunta del Estado
b) Constitución ideal del Estado
c) Virtudes para gobernar el Estado
d) Valores Humanos en el Estado
e) Finalidades del Estado
TEXTO Nº 6
De habérsele otorgado el Nobel de Literatura al peruano
Ventura García Calderón se hubiera consumado una gran
impostura, una injusticia para las letras
hispanoamericanas que siempre han tenido escritores
infinitamente más importantes. El indio peruano, por el
fenómeno extraliterario de la difusión automática que
produce un Premio Nobel –la inclusión del autor
premiado en colecciones estables, etc.-, hubiese seguido
siendo visto como el “siervo triste y resignado de una
raza inerme”, caricaturizado, deformado, vilipendiado
por el elegante diplomático que nació, vivió cerca de 50
años en París y cuyo arte fue depurado en las aguas
renovadoras del Modernismo, y que, según Mario Vargas
Llosa, “probablemente no había visto un indio en su
vida” a pesar de que el tema indígena fue el que le diera
tanta celebridad.
Tanta importancia da Ventura García Calderón al
“redescubrimiento” de la temática indígena que la
información que hemos trascrito según la cual “La
venganza del cóndor” habría sido publicada
originalmente en 1919, es totalmente falsa; la innegable
intención de esta impostura es la de pretender arrebatar
a Enrique López Albújar (“Cuentos Andinos” 1920) ese
“redescubrimiento” de tema indígena con el cual
comienza, en nuestro concepto, el Indigenismo Literario,
en su rama más vigorosa e importante: la narrativa.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
26. Ventura García Calderón fue:
a) Uno de los mejores novelistas peruanos de su
época
b) Una figura indigenista por la excelencia de sus obras
c) Uno de los candidatos favoritos al premio Nobel
d) Un impostor del premio Nobel de literatura
hispanoamericana
e) Un difamador del Premio Nobel de Literatura.
27. ¿Qué pretendía Ventura García Calderón?
a) Ridiculizar la imagen del indio
b) Atribuirse la autoría de una obra
c) Falsear la fecha de publicación de su obra
d) Tergiversar la esencia del indigenismo
e) Ser declarado redescubridor del indigenismo
28. El mérito que se le puede reconocer a Ventura
García de Calderón es el de:
a) Ser difusor de los cuentos andinos
b) Ser pionero del Modernismo literario
c) Ser redescubridor de los cuentos andinos
d) Ser transformador de las estructuras literarias
e) Haber modernizado su narrativa
29. Por la forma en que se elabora el tema, el texto
puede titularse:
a) Enjuiciamiento literario a García Calderón
b) Una venganza del autor contra García
c) El fracaso del gran narrador peruano
d) Una acusación injusta a García Calderón
e) Debate sobre el estilo literario de Ventura
30. Lo más censurable en Ventura García de Calderón
es:
a) Su espíritu modernista
b) Su postura indigenista
c) Su actitud impostora
d) Su inclinación indígena
e) La ignorancia del indio
TEXTO Nº 7
En los últimos años se ha venido discutiendo el
significado real del movimiento revolucionario que
culminó con la Independencia del Perú. Los historiadores
últimos, renunciando al prestigio de la historia
puramente descriptiva, se han dedicado ahincadamente
a delimitar e interpretar los alcances sociales y
económicos de los diversos eventos que configuran la
historia peruana; respecto a la Independencia se han
planteado algunas preguntas inquietantes: ¿fue
realmente una revolución?; si lo fue, ¿qué
transformaciones realmente profundas operó en el país?
¿A quiénes benefició, en última instancia? ¿Fue un
movimiento absolutamente peruano o b) Diferencia de enfoques sobre la batalla de
hispanoamericano? ¿No obedeció más bien al impulso de
potencias capitalistas en un primer avance de lo que
después se llamó el imperialismo? Cuestiones son éstas
que hacen olvidar los ditirambos de ciertos historiadores
tradicionalistas al hablar de la hazañosa gesta
emancipadora, que incluso han llevado a ciertos espíritus
P á g i n a | 41
agudamente críticos al otro extremo, a negar calidad
revolucionaria al movimiento de independencia.
31. Para un historiador analítico, un movimiento será
esencialmente revolucionario cuando:
a) No sea visto como algo extraordinario por la
historia oficialista
b) Sus acciones no responden a motivaciones de
intereses extranjeros
c) Alcance cambios paulatinos sustanciales en todos
los aspectos
d) Logre profundas transformaciones a nivel social y
económico
e) Sus integrantes estén conformados por luchadores
oriundos
32. Sobre los historiadores tradicionalistas se afirma
que:
a) Emplearon el método descriptivo en algunas
ocasiones
b) Dieron una explicación somera de los
acontecimientos
c) Dieron una versión innovadora de la historia
peruana
d) Posiblemente consideraron la batalla de Ayacucho
como trivial
e) Gozaron de gran prestigio por sus estudios
objetivos
33. Un aspecto que diferencia a los historiadores
últimos de los tradicionales es que:
a) Éstos utilizan, casi generalmente, un método
descriptivo
b) Aquéllos centran su atención en la repercusión de
los hechos
c) Consideran la independencia principalmente como
una revolución
d) Muestran divergencia en la evaluación de los
acontecimientos
e) Los clásicos poseen una postura muy crítica y
parcial
34. Los Historiadores que niegan el carácter de la
independencia son:
a) Aquéllos que no toman en cuenta sus repercusiones
b) Los que valoran la historia de manera superficial
c) Los que estudiaron la Capitulación de Ayacucho
d) Aquéllos que interpretan los hechos de modo muy
crítico
e) Todos los que no emplearon el método descriptivo
35. ¿Cuál es el título del fragmento leído?
a) Causas y efectos sociales sobre la independencia
peruana.
Ayacucho
c) Contrastes entre historiadores modernos y
tradicionales
d) Discusión sobre el carácter de la independencia
e) Enfoques modernos sobre el significado de la
independencia
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TEXTO Nº 8
El sádico necesita de la persona sobre la cual domina,
puesto que sus propios sentimientos de fuerza se
arraigan en el hecho de que él es dominador de alguien.
Esta dependencia puede permanecer del todo
inconsciente. Así, por ejemplo, un hombre puede
dispensar a su mujer un trato típicamente sádico y
repetirle que es libre de dejar su casa, pues el día que así
lo hiciere él se alegraría mucho. La mayoría de las veces
ella se sentirá tan deprimida que ni intentará irse y de
este modo ambos seguirán creyendo que las
afirmaciones del marido reflejan la verdad. Pero si una
mujer consigue reunir bastante valor como para
anunciarle que está dispuesta a abandonarlo, el marido
se desesperará y humillándose le rogará que no lo
abandone.
Por lo general, como ella tiene miedo de mantenerse
firme, se inclinará a creerle y a quedarse, modificando su
decisión. Desde este momento la comedia vuelve a
empezar. El marido adopta de nuevo su vieja manera de
obrar, la mujer se rebela una vez más, y él volverá a
humillarse, ella a quedarse, y seguirán procediendo así.
36. El hecho de que la mujer tolere constantemente a
su pareja sádica:
a) Promueve la lealtad y el afecto dentro del hogar
que han constituido
b) La hace víctima del mismo mal que su cónyuge
c) Causa medrosidad ante una conducta violenta del
esposo
d) Genera un círculo vicioso muy difícil de romper
e) Garantiza la armonía existente en el hogar
37. El sádico puede ser definido como un sujeto:
a) Inseguro y de actitudes desquiciadas
b) Que intenta abandonar a su cónyuge
c) Dominante y dependiente de su víctima
d) Que necesita maltratar a su pareja
e) Permanentemente inconsciente
38. Respecto de un esposo sádico, sólo algunas
mujeres:
a) Se convencen de que es necesario abandonarlo
b) Lo humillan y finalmente lo perdonan
c) Tienen desconfianza pero siguen a su lado
d) Le corresponden e influyen en tal conducta
e) Se rebelan y toman el control del sádico
39. Generalmente, la esposa del sádico evidencia una
personalidad:
a) Débil y sumisa
b) Timorata y comprensible
c) Claramente extrovertida
d) Introvertida y afectuosa
e) Independiente y obstinada
40. El título adecuado para el texto sería:
a) Las perversidades del sádico
b) La dependencia consciente del sádico
c) La mujer y la aparición del sadismo
d) La agresividad y el sadismo
e) Necesidad de dominación en el sádico
P á g i n a | 42
TEXTO Nº 9
“Un hombre se propuso vencer a la vida y se armó de
valor para luchar. En el campo de batalla vio soldados
vencidos que regresaban al punto de partida. Tembló,
pensó huir cuando un veterano de guerra se acercó le
dijo: ‘Tarde he descubierto en la inteligencia y
perseverancia el secreto del triunfo; ahora, herido de
muerte por la bala de la vejez, voy al lado de los míos a
refugiarme en el mundo de mis recuerdos’. Fue entonces
cuando aquél joven entendió el mensaje y decidió
sentirse joven para siempre y habitar en cada no de
nosotros diciéndonos: ‘Soy la fuerza que te permitirá
triunfar’ y, si algún día estás abatido, recuerda la energía
juvenil que vive en ti”.
41. Por lo señalado se puede afirmar que:
a) los hombres que llegan a la vejez no triunfan
cuando se enfrentan a jóvenes.
b) Para triunfar se requiere ser pródigo y trabajar.
c) Los jóvenes son los reflejos del alma pro su energía
y vigor.
d) Para triunfar se requiere básicamente ser
perseverante e inteligente
e) Para todos llega el momento en que el recuerdo es
el mejor refugio.
42. Según el autor, se puede decir que la juventud:
a) que se sienta vencida, suele refugiarse en sus
recuerdos.
b) Es una fuerza oculta que vive en cada ser humano
c) Es una energía que ha sido vencida en el campo de
batalla
d) No puede se simbolizada por un tipo de energía
e) Simplemente es un mensaje para el triunfo del
hombre
43. Qué simboliza al vejez para el autor:
a) una etapa en la vida del hombre en la cual solo se
recuerda lo experimentado.
b) La fuerza de la inteligencia que se ha logrado
acumular a través de los años
c) La edad apropiada para utilizar con perseverancia la
inteligencia
d) El recuerdo de un tipo de energía vencida en el
campo de batalla
e) Un tipo de proyectil en el cual se transporta el fin
de nuestra vida.
44. En qué caso el veterano no hubiera regresado:
a) cuando no hubiera sido herido pro la bala de la
vejez
b) cuando hubiera tenido el suficiente valor para
continuar
c) cuando no hubiera perdido su inteligencia y
perseverancia
d) cuando no se hubiera propuesto vencer a la vida
e) cuando no tuviera nadie que le esperara.
45. El autor nos quiere decir que en todo hombre hay:
a) un viejo herido por la bala de la muerte
b) dos cualidades: inteligencia y perseverancia
c) un tipo de energía que le permitirá triunfar
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
d) un conflicto entre la juventud y la vejez
e) innumerables recuerdos de su pasado juvenil.
TEXTO Nº 10
“Generalmente la virtud en toda clase de asuntos, es
algo que se estima por su eminencia. Consiste en la
comparación, porque si todas las cosas fueran iguales en
todos los hombres, nada sería estimado. Y por virtudes
intelectuales se entiende siempre, aquellas aptitudes de
la mente que los hombres aprecian, valoran y desearían
poseer para sí: comúnmente se comprenden bajo la
denominación de un buen talento, aunque la misma
palabra se use también para distinguir una cierta aptitud
del resto de ellas”.
46. Señala el título más apropiado:
a) Las eminentes virtudes
b) Los aportes de las virtudes
c) Los rasgos intelectuales
d) El buen talento humano
e) Las características de las virtudes
47. según el texto el tema central:
a) En la mente no radican todas las virtudes
intelectuales
b) Es una generalidad que de ninguna manera admite
excepciones
c) Excepcionalmente la eminencia de la virtud no es
estimada
d) La eminencia de una excepción está desvinculada
de toda virtud
e) Existen pocas virtudes que por su eminencia son
estimadas
48. Cuál sería la razón que permite distinguir a los
hombres comunes de los virtuosos:
a) que al relacionar sus talentos algunos son
eminentemente virtuosos
b) el desarrollo de sus aptitudes presenta el mismo
origen
c) en que inicialmente la igualdad rige a los virtuosos
d) en que el primero ha perdido la eminencia de sus
virtudes
e) que al comparar sus aptitudes se encuentra entre
ellos diferencias
49. En el supuesto que exista igualdad entre todos los
hombres, en consecuencia:
a) podríamos aceptar que todos llegarían a ser
virtuosos
b) la virtud sería un ideal que nadie podría poseer
c) las virtudes intelectuales serían las más destacadas
d) nada impediría que algunos hombres tengan
virtudes intelectuales
e) la mayoría seguiría estimando a ciertos hombres
virtuosos
50. De acuerdo a la lectura, respecto a los hombres
comunes sería válido afirmar que
a) sus capacidades mentales carecen de valor, de
estima y no son deseables
P á g i n a | 43
b) sus virtudes son desestimadas, nadie las acepta y
carecen completamente de valor.
c) En algún momento podrán superar a los virtuosos
intelectuales
d) Pondrán en evidencia que también poseen virtudes
intelectuales
e) Su coeficiente intelectual se ha atrofiado por al
presencia de virtuosos eminentes.
TEXTO Nº 11
“Dado un hecho o un problema, el investigador se
formula una hipótesis, es decir se propone una
explicación provisional para orientar los estudios y
experimentos.
La hipótesis es una afirmación a partir de la cual se hallan
una serie de proposiciones.
Si se verifican o prueban adquieren la categoría de
proposiciones científicas. Si un empleado dijera que se
atrasó porque tuvo un accidente de tránsito, esta
afirmación es científica, aunque no pertenezca a la
ciencia, porque se puede verificar sometiéndola a una
prueba directa o indirecta.
Pero si hubiera dado una explicación como “la suerte
quiso que llegara ese día” o “en la vida siempre hay
tardanzas”, estas afirmaciones no serían científicas
porque no son verificables y no se pueden deducir nada
de ellas. Cuando se confirma una hipótesis se convierte
en teoría. Y cuando en base a un conjunto de pruebas,
alcanzan una aceptación general se convierte en ley.
51. Una proposición se considera científica cuando:
a) Se propone una explicación.
b) Se plantea las pruebas.
c) Se verifica la hipótesis.
d) Se explica la ley.
e) Se estudia la teoría.
52. Los miembros de la Sociedad de la Tierra Plana
sostienen que la tierra es plana. Esta afirmación es
anticientífica, de acuerdo con las pautas señaladas
con las pautas en el texto, porque:
a) Es sólo una teoría.
b) No es una hipótesis.
c) No es una explicación.
d) Se ha verificado lo contrario.
e) No se puede verificar.
53. Una proposición puede ser científica aunque no
pertenezca a la ciencia, porque:
a) La hipótesis puede ser investigada.
b) Se estudian las pruebas científicamente.
c) Se puede verificar sometiéndola a una prueba
directa o indirecta.
d) Se convierte en ley al alcanzar la aceptación
general.
e) Los experimentos provienen de un investigador
científico.
54. La hipótesis es una:
a) Teoría que alcanza aceptación general
b) Ley confirmada por las pruebas científicas.
c) Afirmación provisional que orienta la investigación.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 44

d) Explicación concreta que es correcta. d) A la instrumentación amplificada

e) Prueba directa con categoría de preposición. e) A los buenos cantantes

55. “El corazón funciona como una bomba expelente e TEXTO Nº 13

impelente. A él se debe la circulación mayor y
menor”. Esta expresión es una: Nuestra historia es el resultado de un largo proceso en el
a) Explicación no científica. que se distinguen etapas definidas. El siglo XVI significó
b) Hipótesis estimable. su mayor campo estructural y representa su mayor hito
c) Explicación científica. en esta trayectoria. El encuentro entre la sociedad
d) Prueba directa andina y los conquistadores españoles estableció una
e) Prueba indirecta relación de dominación-subordinación entre dos
culturas, dos culturas, dos pueblos y dos economías
TEXTO Nº 12 diferentes.
La colonización generó para el espacio andino la
El capitalismo altamente desarrollado de estas últimas necesidad de síntesis y formación de una nación e
décadas invierte los polos naturales, haciendo de lo identidad peruana, ya no exclusivamente “indígena”. Se
individual un valor mientras nos sume en la masificación inició así la gestación de una “Patria Criolla” era
más absoluta. La música melodiosa y desabrida que se indispensable que está integrara dos legados: el andino y
escucha en sordina en los aeropuertos y el hispánico, para dar paso al surgimiento de una
establecimientos públicos no tienen otro propósito que sociedad y cultura unitarias. Por la índole misma de la
contribuir a nuestro adormecimiento, al mismo tiempo conquista, la herencia andina resultó marginada.
que le quita la música su potencial inspirador y Problema crucial que, desde el 16 de noviembre de 1532
renovador. El rock sale al encuentro de esta perversión: constituye la causa fundamental de una crisis continuada
la instrumentación de rock es amplificada de tal manera y que está aún por resolverse.
que es imposible permanecer indiferente; es preciso
tomar posición: o absolutamente abandonamos la sala o 61. ¿Qué relación se estableció con la llegada de los
tratamos de entender, no sólo la música sino también el españoles?
texto que no se presenta claro porque está opacado por a) Dominante
el ruido y la mala dicción de cantantes que generalmente b) Dominado
no han aprendido canto. c) Dominación-subordinación
d) Subordinado
56. ¿Cómo titularía el fragmento que ha leído? e) Subordinante
a) Rock y Capitalismo
b) Rock y ruido 62. La patria se gestó con los legados:
c) Capitalismo y música a) Andino e indígena
d) Capitalismo y adormecimiento b) Indígena y criollo
e) Rock y música c) Andino e hispánico
d) Hispánico y capitalista
57. La música en los lugares públicos sirve para: e) Capitalista e hispánico
a) Tranquilizarnos
b) Despertarnos 63. La conquista española dio como resultado la
c) Calmar los nervios marginación de la cultura:
d) Mantenernos activos a) Hispánica
e) Adormecernos b) Popular
c) Andina
58. Según el texto lo que diferencia al rock de la d) Serrana
música adormecedora es que: e) Costeña
a) Hay que escucharla atentamente.
b) Sus melodías son muy contagiosas. 64. La historia del Perú es el resultado de:
c) Su letra es muy difusa. a) Dos culturas
d) Hay que tomar posición frente a él. b) Dos pueblos
e) Obliga a la gente a rechazarlo. c) Dos economías diferentes
d) Síntesis histórica
59. Por lo general los cantantes de rock: e) Antítesis sociales
a) Tienen buena dicción
b) Luchan contra la perversión. 65. Según el texto que significado tiene la expresión
c) Ahuyentan al espectador. “la marginación de la cultura andina”
d) Hacen música conservadora. a) Asumir la distinción de etapas definidas.
e) No han estudiado canto b) Aceptar la imposición de una cultura a otra.
c) Iniciar la gestación de una cultura criolla.
60. Según el autor, el rock se enfrenta: d) Considerar la causa de una crisis continuada.
a) A la individualización. e) Asumir la superioridad de la cultura española.
b) A la masificación
c) A la música romántica
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
TEXTO Nº 14
No estoy para responder –respondió Sancho-, porque me
parece que hablo por las espaladas. Subamos y
apartémonos de aquí, que yo pondré silencio en mis
rebuznos; pero no en dejar de decir que los caballeros
andantes huyen, y dejan a sus buenos escuderos como
alheña.
No huye el que se retira-respondió don Quijote-; porque
has de saber, Sancho, que la valentía que no se funda
sobre la base de la prudencia se llama temeridad, y las
hazañas del temerario más se atribuyen a la buena
fortuna que a su ánimo. Y así, yo confieso que me he
retirado pero no huido; y en esto he imitado a muchos
valientes que se han guardado para tiempos mejores, y
de esto están las historias llenas; las cuales, por no serte
a ti de provecho ni a mí de gusto, no te las refiero ahora.
66. Según don Quijote es valiente el que:
a) Se aparta siempre del peligro.
b) Se enfrenta siempre contra cualquier peligro.
c) Confía en su ánimo antes que en su suerte.
d) Sabe medir sus fuerzas frente al peligro.
e) Imita a valientes de tiempos mejores.
67. El triunfo de los temerarios debe ser atribuido a:
a) La valentía
b) La buena suerte
c) El arrojo
d) El coraje
e) La fuerza de voluntad
68. Al haber sido abandonado por Don Quijote en
medio del peligro, Sancho considera que los
caballeros andantes son:
a) Indolentes
b) Desconsiderados
c) Cobardes
d) Temerosos
e) Inhumanos
69. Según Don Quijote la valentía se debe basar en la
prudencia para:
a) Conseguir siempre el triunfo.
b) Seguir el ejemplo de otros valientes.
c) No ser considerada cobardía
d) No enfrentarse inútilmente
e) No caer en la temeridad
70. Según confiesa Don Quijote, se retiró dejando a
Sancho sin importarle que fuese golpeado por sus
enemigos:
a) Para imitar a otros caballeros
b) Porque a veces es prudente retirarse
c) Porque se Sancho se retrazo demasiado.
d) Para evitar que a él también lo golpeen.
e) Porque el propio Sancho tuvo la culpa.
TEXTO Nº 15
¿Por qué el virus VIH del SIDA surgió súbitamente como
un asesino global? De acuerdo con una teoría, el virus ha
infectado a la gente por siglos, pero los cambios sociales
recientes han alterado su carácter. Antes de 1960 los
P á g i n a | 45
campesinos africanos contraían formas ancestrales
benignas de VIH de los primates. En razón de que el virus
se expandía muy lentamente en la población este no
podía pasar a la forma virulenta. Desde 1960 a 1975, las
guerras, la sequía, el comercio y la urbanización
transformaron las instituciones sociales africanas. El VIH
se expandió rápidamente llegando hacer más virulento
en la medida que la transmisión se aceleraba. Desde
1975 al presente, los viajes por el mundo colocaron el
VIH en una circulación más rápida. Los cambios de las
prácticas sociales y las prácticas médicas modernas, tales
como transfusión de sangre hicieron más susceptibles a
muchas poblaciones. Si los cambios sociales pueden
tornar un virus benigno en mortal, el proceso podría
reversible. Simplemente disminuyendo la velocidad de
transmisión se puede conducir a las cepas más
mortíferas hacia su extinción, sacándolas de circulación.
71. Según el texto, la virulencia del VIH se debe:
a) A las costumbres sexuales liberales
b) A la mayor velocidad de contagio
c) A los viajes de amplia circulación
d) A que pasó de África a Estados Unidos
e) A nuevas cepas del virus
72. Las formas ancestrales del VIH eran benignas
porque el virus:
a) Se contagiaban sólo entre africanos.
b) Se expandían muy lentamente
c) Procedían de los primates
d) Está ligado a los cambios sociales en África.
e) Sólo se contagiaba a través de la actividad sexual.
73. ¿Qué relación existe entre los cambios sociales y la
virulencia del VIH?
a) Los cambios sociales aceleran la expansión del virus
VIH y esto incremente su virulencia.
b) Los cambios sociales no tienen relación con la
virulencia del VIH
c) La miseria causada por las guerras y por la sequía
incremente la virulencia del VIH.
d) La velocidad de expansión del virus VIH está en
relación inversa con los cambios sociales.
e) No se ha identificado aún la relación existente
entre ambos fenómenos.
74. Antes de 1960, el virus VIH se caracterizaba por:
a) Benignidad, a pesar de su rápida expansión.
b) Existir únicamente en los primates.
c) Presentar menor virulencia que hoy.
d) Estar bajo estricto control médico-sanitario.
e) Ser trasmitido por las prácticas sexuales
75. ¿Qué ocurriría si se redujera drásticamente la
velocidad de expansión del virus VIH?
a) El VIH entraría en un proceso de extinción.
b) La virulencia del VIH no se alteraría.
c) Cambiarían notablemente las costumbres sexuales.
d) El VIH volvería a localizarse en el África.
e) El contagio del sida sería más lento pero más
amplio.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 46

TEXTO Nº 16 - El canto de los gorriones se escucha antes que el de

El entendimiento, el gracejo, el juicio o como quieran los jilgueros y después que el de los patos.
llamarse los talentos del espíritu; el valor, la decisión, - El canto de las palomas es el último en escucharse.
perseverancia en los propósitos, como cualidades del
temperamento, son, sin duda, en muchos aspectos, 81. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta un
buenos y deseables; pero también pueden llegar hacer ordenamiento posible?
extraordinariamente malos y dañinos, si la voluntad que a) gallos, gorriones, pavos, patos, jilgueros, palomas
ha de hacer uso de estos dones de la naturaleza, y cuya b) gallos, pavos, patos, gorriones, jilgueros, palomas
peculiar constitución se llama por eso carácter, no es c) gallos, gorriones, patos, pavos, jilgueros, palomas
buena. Lo mismo sucede con los dones de la fortuna. El d) gallos, patos, pavos, gorriones, jilgueros, palomas
poder, la riqueza, la honra, la salud misma y la completa e) gallos, patos, pavos, palomas, gorriones, jilgueros
satisfacción y el contento del propio estado, bajo el 82. Antes del canto de los gorriones, ¿cuántos cantos
nombre de felicidad, dan valor, y tras él, a veces de animales diferentes se escucharon
arrogancia, sino existe una buena voluntad que rectifique necesariamente?
y acomode a un fin universal el influjo de esa felicidad y, a) 1
con él, el principio todo de la acción. Así parece constituir b) 2
la buena voluntad la indispensable condición que nos c) 3
hace dignos de ser feliz. d) 4
76. Según el texto, el valor: e) más de 4
a) Está determinado por el carácter. 83. ¿Cuál es el único animal cuyo canto pudo haberse
b) Es un atributo bueno y deseable escuchado en segundo, tercero y cuarto lugar?
c) Forzosamente es bueno y malo a la vez a) gallos
d) Forzosamente es deseable y malo a la vez b) pavos
e) Es producido por la arrogancia c) patos
77. La felicidad depende: d) gorriones
a) Del valor e) jilgueros
b) De la arrogancia K) TEXTO Nº 18
c) De la buena voluntad L)
d) Del principio de la acción Una madre compró ciruelas para darles de postre a sus
e) Del juicio hijos. Las ciruelas estaban en un plato. Vanía no había
78. El Entendimiento y la perseverancia son: comido nunca ciruelas y no hacía más que olerlas, y
a) Inexorablemente buenos sintió deseos de probarlas. Todo el tiempo andaba
b) Siempre dañinos rodando las ciruelas. Y cuando se quedó solo en la
c) Condiciones de la fortuna habitación, no pudo contenerse, tomó una ciruela y se
d) Los talentos del espíritu las comió. “León Tolstoi”
e) Buenos-malos 84. Vanía sintió deseo de probar las ciruelas porque
79. Los dones de la fortuna producen arrogancia: eran:
a) Si es que producen felicidad. a) Muy sabrosas
b) Cuando rectifican a la voluntad b) muy olorosas
c) Cuando se usan los dones de la naturaleza c) muy coloridas
d) Si no están acomodados a un fin universal d) muy alimenticias
e) Cuando abarcan el principio de toda acción. e) muy cerca de él

80. Según el texto la voluntad: 85. La causa fundamental por lo que Vanía se decidió
a) Determina que el valor sea siempre deseable. hacer lo que hizo con las ciruelas fue:
b) Hace siempre que la perseverancia sea buena. a) Su curiosidad.
c) Puede ser base de la felicidad. b) La fruta en si.
d) Jamás es requisito de la felicidad. c) La necesidad.
e) Es lo único que puede ser totalmente bueno. d) la soledad.
e) no sabía lo que hacía.
TEXTO Nº 17
86. No es cierto que sea falso que Vanía sintió deseos
En una granja se escucha por las mañanas el canto de de comer las ciruelas.
algunos animales. El orden en que se escuchan estos a) Es falso.
cantos cumple con las siguientes condiciones: b) Es cierto.
- El canto de los gallos se escucha antes que el canto c) No se sabe.
de los patos y el de estos antes que el canto de las d) No se entiende.
palomas. e) Es ciertamente confundible.
- El canto de los pavos se escucha después que el de
los gallos, pero antes que el de los jilgueros.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 47

TEXTO N° 19 que pocas veces pleno rostro, lacónicamente a las

preguntas del que ahora, mirando muslos desnudos
“Cuando desperté después de la operación comprendí contra el asiento rojo . Al término de un viaje el auto sale
que no había dejado de existir. No hacen más que de la carretera y se pierde en lo más espeso. Derecho
ahogarle a uno. Eso en nada se parece a la muerte. Es sintiendo como cruza las manos sobre la minifalda
sencillamente un modo químico de ahogarle a uno para mientras el terror poco a poco. Bajo los árboles una
que no note nada. Y después es igual como si te hubieras profunda gruta vegetal donde se podrá, saltar del auto,
emborrachado, con la sola diferencia que cuando se la otra portezuela y brutalmente por los hombros, la
vomita sólo se arroja bilis y esto no te alivia. Vi unos muchacha lo mira como si no, se deja bajar del auto
pesos al pie de la cama, estaban suspendidos a los tubos sabiendo que en la soledad del bosque. Cuando mano
que salían del enyesado. Al cabo de un rato vi a miss por la cintura para arrastrarla por los árboles , pistola del
Gage y me dijo: ¿Cómo se encuentra Ud. ahora? Mejor bolso y a la sien. Después billetera, verifica bien llena, de
dije. Han hecho un trabajo admirable en su rodilla paso roba el auto que abandonará algunos kilómetros
¿Cuánto tiempo han demorado ¿ dos horas y media ¿He más lejos sin dejar la menor impresión digital porque en
dicho tonterías? Ni una palabra. No hable. Estése quieto. ese oficio no hay que descuidarse”- (Julio Cortázar)
Esa noche Catherine, tuvo razón: tenía náuseas y no me
fijé en ella. 92. El relato esencialmente describe:
a) Un ingenioso robo
87. ¿A qué se refiere el protagonista con “ modo b) Una frustrada violación
químico de ahogarle a uno para que no note c) Un impensado asalto
“nada”? d) La venganza de una muchacha
a) La anestesia e) Chasco de un mañoso
b) A un intento de calmarlo
c) No se puede deducir el texto 93. ¿A dónde se dirigía la muchacha?
d) A una asfixia por inmersión a) A la ciudad
e) ninguna es correcta b) A Beaune
c) A tournus
88. ¿Se deduce que Miss Gage es?: d) Le era indiferente
a) Catherine e) El texto no lo menciona.
b) Una mujer
c) Una enfermera 94. ¿Por qué ella se deja bajar del auto?
d) Un cirujano a) El texto es muy confuso al respecto
e) No se especifican en el texto b) Porque él la baja a la fuerza
c) Porque tenía más miedo a la soledad
d) Para fingir resignación
89. Para el protagonista hay una analogía entre:
e) Ninguna respuesta convence
a) La muerte y el ahogamiento
b) El alcohol y el sueño 95. El terror que invadió gradualmente a la chica:
c) La ebriedad y la anestesia a) Fue producto de la certeza respecto a las negras
d) La vida y la muerte intenciones de él
e) Entre todas ellas b) Se debió a la imposibilidad de recibir ayuda en ese
penoso trance.
90. ¿Dónde estaba el enyesado del protagonista? c) Logró confundir al frustrado violador
a) Al pie de la cama d) Todas las anteriores
b) Junto a unos pesos e) Ninguna anterior
c) No se puede deducir por lo vago del texto
d) No se dice nada al respecto en el texto 96. ¿Por qué tuvo él esa conducta?
e) probablemente en una de sus piernas. a) Porque estaba acostumbrado a abusar de las chicas.
b) Porque la ocasión era única y había que
91. En una borrachera de acuerdo al protagonista: aprovecharla.
a) Se siente la muerte más cerca c) Probablemente porque estaba aburrido.
b) Se siente ahogamiento d) Porque se dejó arrastrar por el entusiasmo.
c) Vomitar si alivia e) Porque la impresionó el hermoso físico de la chica.
d) Uno no distingue o nota lo suficiente
e) El texto es impreciso al respecto. TEXTO N° 21
M) El orgullo engendra al tirano; el orgullo, cuando ha
TEXTO N° 20 acumulado vanamente imprudencias y demasías ni
“Automovilista en vacaciones recorre las montañas del convincentes ni útiles, luego de haber trepado hasta una
centro de Francia, se aburre lejos de la ciudad y de la abrupta cima, precipita al hombre en un abismo de
vida nocturna. Muchacha le hace el gesto usual del auto- desgracias de dónde, para salir, su pie no le sirve de
stop, tímidamente pregunta si dirección Beaune Tournus. ninguna ayuda.
En la carretera unas palabras, hermoso perfil moreno 97. El tema central del texto:
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 48

a) El orgullo mata los sentimientos nobles. Dar pedacitos de pan fresco a todos.
b) El tirano es orgulloso
c) El orgullo eleva al hombre Y saquear a los ricos sus viñedos
d) Orgullo es vanidad Con las dos manos santas
e) El orgullo es un valor humano Que agolpes de luz
Volaron desclavadas en la cruz”
98. El titulo adecuado al texto
a) El tirano 104. El tema central del texto es:
b) Las imprudencias a) Tocar las puertas
c) El orgullo b) Saquera a los ricos
d) La vanidad c) Tener manos santas
e) El abismo d) Ayudar a los pobres.
e) ayb
99. Del texto se desprende
a) El orgullo acumula la maldad 105. El título adecuado al texto es:
b) El orgullo se acentúa más y más a) Los ricos
c) El hombre se precipita al abismo b) Los pobres
d) El hombre no debe ser orgulloso c) Manos santas
e) AyC d) Los viñedos
e) Amor al prójimo
TEXTO Nº 22
106. Del texto se desprende:
“Sólo la conversión del corazón puede asegurar un a) Amar a la cruz
cambio de estructuras en orden a la construcción de un b) Se debe amar a los pobres
mundo nuevo, un mundo mejor. El tener confianza en los c) Tocar las puertas
medios violentos; con la esperanza de instaurar más d) Ver a los pobres
justicia, es ser victima de una ilusión mortal. La violencia e) Saquear a los ricos
engendra violencia y degrada al hombre. Ultraja la
dignidad del hombre en la persona de las victimas y TEXTO Nº 24
envilece esta misma dignidad en quienes la practican”
“La verdadera poesía es un oficio democrático y
100. El tema central del texto es: universal, un oficio para todos y para siempre. Sobrevive
a) La conversión del corazón. a las décadas, los siglos y las generaciones para
b) Sólo con amor se construirá un mundo mejor permanecer, y su permanencia muestra el momento
c) No confiar en la violencia mejor de la historia humana. El momento más limpio, el
d) Dignidad del hombre de mayor pureza”.
e) Dignidad no existe
107. El tema central del texto:
101. El titulo adecuado al texto. a) poesía de generaciones
a) Una ilusión b) mejor momento de la historia
b) Las víctimas c) la poesía oficio democrático y universal
c) No a la violencia d) poesía limpio y puro
d) Un mundo diferente. e) byd
e) La esperanza
108. El titulo adecuado al texto es:
102. ¿Qué se consigue con la violencia? a) la poesía
a) Más violencia b) Poesía histórica
b) Degrada y ultraja la dignidad del hombre c) Poesía pura
c) Un mundo nuevo d) Poesía y democracia
d) Más justicia y paz e) Poesía universal
e) Ayb
109. Del texto se desprende:
103. Del texto se desprende: a) La poesía hace historia
a) Cambio de estructura b) Que la poesía sobrevive al tiempo
b) Practicar la violencia c) La poesía para todos
c) Violencia es injusticia d) Ayc
d) Ilusión mortal e) La poesía es vida.
e) Se debe rechazar la violencia
TEXTO N° 25
TEXTO Nº 23
“No mires con alegría un canario en su jaula; no hay nada
“… Quisiera tocar todas las puertas, más humillante para quien la naturaleza dio el poder de
Y preguntar por no se quien; y luego volar. Piensa en mí como en ese canario. Imagina la
Ver a los pobres, y, llorando quedos, dicha del desierto cuando su árida piel es besada por las
refrescantes gotas enviadas por las oscuras nubes. Yo soy
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
ese desierto esperando tus caricias. Apiádate de aquella
criatura flagelada por el insensible frío, quien sino yo
podría ser esa criatura cuando por momentos debo
soportar tu caprichosa indiferencia.
Soy el solitario árbol enraizado a la esperanza, arrojado
por una furiosa tormenta y obligado a viajar por los
árboles sin descanso alguno. Soy un sueño a quien no
dejan nacer, viento que no puede viajar. Sol que no
puede irradiar y voz que no puede sonar.
110. El canario fuera de la jaula significaría para el
autor:
a) El reconocimiento de su derecho natural o volar.
b) Una situación dignificante de su propia naturaleza.
c) La habilidad que tienen para recuperar su libertad
natural.
d) Que alguien se ha descuidado de dicha ave.
e) Que la naturaleza exige la restitución de su libertad.
111. Señala la idea compatible al texto:
a) El autor sugiere que la situación en que se
encuentran es humillante.
b) Como árbol, el autor tiene la esperanza de ser
acariciado por la persona aludida.
c) Al autor le gustaría ser un canario descansando
sobre el árbol referido.
d) Los canarios pueden ser capaces de valorar las
injusticias sociales.
e) Por muy viejos que sean los árboles siempre serán
arrancados por la tormenta.
112. Cuál de las siguientes ideas sería aceptada por el
autor:
I. El autor simboliza su situación actual por la jaula.
II. La persona aludida suele comportarse
veleidosamente.
III. Las caricias son como las nubes oscuras que él
refiere.
a) Sólo I
b) Sólo II
c) Sólo III
d) Sólo I y II
e) Sólo I y III
TEXTO N° 26
Si la luz tenía forma ondulatoria, entonces, pareció a los
científicos hasta el comienzo del siglo XX que algo debía
ondular.
En el caso de las ondas de agua, por ejemplo, las
moléculas de agua se mueven hacia arriba y hacia abajo;
en el caso de las ondas de sonido, los átomos o
moléculas del medio de transmisión se mueven hacia
delante y hacia atrás.
Apareció entonces que algo debería estar presente en el
vacío, algo que debería moverse hacia arriba y hacia
abajo, o hacia adelante y hacia atrás, para producir las
ondas de luz.
Este algo, cualquiera que fuera, no interfería con los
movimientos de los cuerpos celestes de ninguna manera,
así pareció razonable suponer que no era más que un gas
extremadamente rarificado.
P á g i n a | 49
Este gas extremadamente rarificado ( o lo que sea, que
llenaba el espacio) fue denominado éter, de una palabra
que usó primero Aristóteles para describir la sustancia
que formaba el cielo y los cuerpos celestes.
El éter podía ser también la sustancia a través de la cual
se transmitía la fuerza de gravitación y ésta podía ser
idéntica con el éter que transmitía la fuerza de
gravitación y ésta podía ser idéntica con el éter que
transmitía o no transmitía la luz.
Para especificar el éter particular que transmitía la luz
(en caso de que existiera más de una variedad), la frase
éter luminífero se volvió popular durante el siglo XX.
113. Cuál de las siguiente proposiciones se deduce de la
primera frase:
a) Entonces debe ondular una sustancia.
b) Entonces ondula hacia arriba y hacia abajo
c) Entonces debe ondular hacia arriba y hacia atrás.
d) Entonces un gas rarificado.
e) Entonces se transmitía en el espacio celeste.
114. Se supone que el éter era un gas rarificado porque:
a) Transmitía movimientos.
b) No se observaba o detectaba el mismo.
c) Era tan ligero como la luz.
d) Se mueve hacia delante y hacia atrás, hacia arriba y
hacia abajo.
e) Es rápido y lento.
115. Según el texto el movimiento ondulatorio del éter
es:
a) Igual que la fuerza gravitatoria.
b) Hacia delante y hacia atrás
c) Era tan ligero como la luz.
d) Hacia delante y hacia atrás y hacia arriba y hacia
abajo.
e) Rápido y lento.
116. La frase luminífero se usó durante el siglo XX
porque:
a) También transmitía la fuerza de gravitación.
b) Transmitía emitía la luz.
c) Transmitía sólo una clase de luz.
d) Varias clases de éter podía existir.
e) Se hizo una frase popular.
117. El título más adecuado para el fragmento es:
a) El éter como gas rarificado
b) El éter luminífero.
c) El éter, sustancia ondulatoria.
d) El éter como esencia de la luz.
e) El éter y la gravitación.
TEXTO N° 27
Si analizamos la historia de la humanidad y vemos que
siempre aquel que plantea una innovación para la
sociedad es rechazado por el orden establecido; en
realidad somos los jóvenes quienes tomamos las
decisiones y eso es lo de temer. Nietzsche escribió en su
“Zarathustra” : “Los buenos y justos me llaman el
aniquilador de la moral: mi relato es un relato inmoral”.
Un caso claro es el de Elvis Presley y los innovadores en
la música popular de la década de los cincuenta; sólo
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 50

fueron aceptados por la juventud y, más tarde, a Presley 122. Según el autor: “Quietud para mi andanza”,
se le disfrazó de modo que agradara también a los significa:
“Buenos y justos” al orden establecido, al régimen; en a) Caminar ligero
fin, a los adultos. b) Acosar mi fatiga
c) Turbar mi pacífica andanza.
118. Cuando el autor habla de los buenos y justos se d) Tranquilidad para mis pasiones
refiere a: e) Ninguna de las anteriores
a) Los católicos.
b) Los que plantean una innovación 123. “Por tu sangre y tu sudor”, significa:
c) Zarathustra y Nietzsche a) Por derecho adquirido y trabajado
d) El orden establecido b) Por el tiempo que vive en las tierras
e) El régimen secular. c) Por derecho natural y esforzado trabajo
d) Porque ha comprado esas tierras.
119. ¿Qué se deduce del texto anterior? e) Todas ellas.
a) El régimen secular tiene sus bases fuertemente
arraigadas. TEXTO N° 29
b) Zarathustra era un inmoral
c) Zarathustra era un personaje que traía una nueva La biosfera se define como un espacio ocupado por la
doctrina revolucionaria. materia viva, tiene una estructura definida que
d) Nietzsche era un filósofo secular. determina lo que ocurre dentro de ella sin excepción. El
e) La innovación en la música de la década de los hombre y todo ser vivo es una función de la biosfera. De
cincuenta no fue aceptada sino por un pequeño igual modo se puede considerar el universo del sentido
grupo. como un conjunto de distintos textos y de lenguajes
cerrados unos con respecto a los otros. Este espacio
120. De acuerdo al anterior texto se entiende que: semiótico fuera del cual es imposible de la existencia de
a) La historia de la humanidad ha sido una serie de la semiosis lo podemos denominar semiósfera. Sólo en
rechazos a lo inmoral. ella son posibles los procesos comunicativos y los
b) Los jóvenes son buenos y justos diversos sistemas de significación. Así como pegando
c) Los adultos tienen miedo de que los jóvenes bistecs, sumando los actos semióticos particulares no
cambien totalmente lo que ellos han construido. obtendremos un universo semiótico. Por el contrario,
d) Los buenos y justos son tan inmorales como los sólo la existencia de tal universo hace realidad el acto
otros sígnico particular. La semiótica es en este sentido una
e) Elvis Presley era un gran artista, bueno y justo. noción estructural. No son las unidades que la integran
las que dan contenido, sino que es el sistema que
TEXTO N° 28 determina su función y su significación. Como en el
ajedrez, donde las piezas son significativas por las reglas
Indio que asomas a la puerta que definen sus roles y sus movimientos.
De esta tu rústica mansión:
¿Para mi sed no tienes agua? 122. La estructura del texto se basa en la:
¿Para mi f río, cobertor? a) Implicación
¿Parco maíz para mi hambre? b) Síntesis
¿Para mi sueño mal rincón? c) Analogía
¿Breve quietud para mi andanza? d) Sinonimia
e) Contradicción
¡Quién sabe señor!
123. La biosfera es un concepto que corresponde al
Indio que labras con fatiga orden de la:
Tierras que de otros dueños son a) Lengua
¿Ignoras que deben tuyas ser, b) Naturaleza
por tu sangre y tu sudor? c) Física
¿Ignoras tú que audaz codicia d) Comunicación
siglos atrás, te las quitó? e) Cultura
¿Ignoras tú que eres el amo?
124. Se puede entender por semiosis:
¡Quién sabe señor! a) La naturaleza de los lenguajes
121. Según el párrafo ¿Cuál es la causa de la melancolía b) La evolución de los signos
del indio? c) La estructura del texto
a) El carácter del indio d) La producción del sentido
b) La miseria del indio e) La existencia de discursos
c) El desprecio que siente el blanco por el indio 125. La semiósfera puede comprenderse como:
d) La ignorancia frente a la realidad a) Un universo semiótico
e) El temperamento del indio b) Un acto sígnico
c) Un conjunto de textos
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 51

d) Un sistema cerrado b) Amor con gentileza.

e) Un lenguaje superior c) Amar al enemigo
d) Gentileza y amor
126. El texto da a entender que: e) Amor al prójimo
a) La unidad determina las partes
b) Las partes determina la unidad 133. Del texto anterior se desprende:
c) La suma de las partes hace la unidad a) Darles a todos medicina
d) La unidad es indisoluble b) Un amor considerado con todos
e) La unidad está en cada parte. c) Desprendimiento de amor
d) Respeto y cariño
TEXTO Nº 30 e) Cordialidad y severidad
El verdadero hombre no mira de qué lado se vive mejor, 134. Según el texto:
sino de qué lado está el deber; y ese es el único hombre a) Amar con severidad a todos
práctico, cuyo sueño de hoy será la ley de mañana, b) Ser gentil con todos
porque el que haya puesto los ojos en las entrañas c) No ser enemigo de nadie
universales, y visto hervir los pueblos llameantes y d) No debe darse a todos la misma medicina
ensangrentados, en las artesas de los siglos, sabe que el e) Amar a los hombres.
porvenir sin una sola excepción, está al lado del deber. TEXTO Nº 32

127. El tema central del texto: “¡Oh más dura que mármol a mis quejas,
a) El hombre debe ser práctico. Y al encendido fuego en que me quemo
b) Los pueblos ensangrentados. Más helada que nieve, Galatea!
c) El porvenir sin excepción
d) El hombre debe cumplir con su deber Estoy muriendo y aún la vida temo;
e) El porvenir del hombre Témola con razón, pues tú me dejas,
Que no hay, sin ti, el vivir para qué sea.”
128. El título adecuado al texto es:
a) Ley del deber 135. El tema central del texto:
b) Hombre práctico a) La muerte del ser querido
c) Pueblos oprimidos b) El lamento de un pastor por la indiferencia de su
d) El porvenir del pueblo amada
e) El deber c) Galatea amorosa
d) La nieve helada
129. Del texto anterior se desprende. e) A y C
a) El sueño del mañana
b) El porvenir está al lado del deber 136. El título adecuado al texto:
c) El hombre vive lo mejor a) Amor encendido
d) Los ojos de las entrañas b) Muerte y amor
e) Pueblos llameantes y ensangrentados c) Amor desesperado
d) AyC
130. Según el texto el hombre es práctico cuando: e) Vivir y amar
a) Cuando vive mejor
b) Está al lado del deber 137. Del texto se desprende que:
c) Cuando piensa en le mañana a) Que Galatea es amorosa
d) Cuando sueña b) Galatea indiferente
e) Cuando mira el porvenir c) AyB
d) No anhela vivir sin el ser amado
TEXTO Nº 31 e) Anhela vivir con el ser amado

“… No debe darse a todos la misma medicina, aunque a 138. Según el texto Galatea:
todos hay que dar el mismo amor. A unos hay que a) Ama con pasión
amarlos con gentileza, a otros con severidad. Con un b) El pastor grita su amor
amor que, sin ser enemigo de nadie, es considerado con c) Galatea es indiferente al amor del pastor
todos.” d) No se puede vivir sin amor
e) Sólo con amor se vive
131. Tema central del texto:
a) A todos la misma medicina TEXTO Nº 33
b) Amarlos con gentileza.
c) Se debe dar amor a todos La marihuana es actualmente la droga más discutida a
d) Considerado con todos nivel mundial, y son muchos los que la atacan y varios
e) Amar con severidad sus defensores.
El principio activo es el THC (tetrahidrocannbiool) un
132. El título adecuado al texto: alcaloide obtenido de la planta de la marihuana, el cual
a) La medicina del amor
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es soluble en grasas y permanece por un espacio de ocho
días en el organismo de quien consume la droga.
El efecto sobre el organismo de THC es una combinación
de estimulación y depresión del sistema nervioso, que
produce en quien lo consume una sensación de euforia
combinada generalmente con relajamiento mental y
tendencia a la fantasía.
La marihuana, además tiende a liberara el subconsciente
y disminuye las inhibiciones; debido a esto puede
desencadenar un estado de desequilibrio emocional en
personas predispuestas. En algunas oportunidades se
deja notar un ánimo paranoide en el consumidor, el cual
se siente perseguido o interpreta hechos casuales como
dirigidos contra su persona.
La marihuana produce dependencia psicológica, que
puede ser leve o moderada de acuerdo a la personalidad
del consumidor.
No produce dependencia física. . En estos casos el abuso
de la marihuana es interpretado como un escape y una
manera de crear una realidad distinta, en la que el
individuo suele sentirse iluminado con ideas fantásticas y
consigue temporalmente una solución imaginaria para
sus problemas.
Los efectos tóxicos del uso prolongado de la marihuana
no son bien conocidos pero se han publicado estudios
científicos donde se postula probable daño cerebral, bajo
de defensas contra las infecciones y disminución de los
niveles sanguíneos de hormonas sexuales masculinas.
Estos estudios opinan que tales hallazgos no son
valederos. Lo que sí se ha comprobado son alteraciones
en la morfología de la pared de los espermatozoides de
fumadores crónicos de marihuana.
Estos cambios no se observan en todos los
espermatozoides, sino en un porcentaje de ellos y tales
alteraciones desaparecen cuando el individuo deja de
consumir la droga por espacio de cuatro a seis semanas.
Dado que el THC es soluble en grasas, se acumula en los
tejidos grasos del cerebro y los testículos, y suele
interpretarse los efectos sobre la membrana celular de
los espermatozoides como una acción tóxica del THC.
139. Se deduce del texto anterior:
I. La marihuana libera el consciente y las inhibiciones.
II. Los fumadores crónicos pueden ser impotentes.
III. Las personas con sentimientos de inferioridad,
sujetas al nerviosismo y depresivos son susceptibles
de consumir habitualmente marihuana.
IV. Un efecto del THC sobre el organismo es la
tendencia a la fantasía.
a) I, II y III
b) I, II y IV
c) III y IV
d) II, III y IV
e) I, III y IV
140. El mejor título para el texto anterior será.
a) La drogadicción
b) Efectos de la marihuana en los inmaduros
c) La marihuana y sus efectos: estudio.
d) Los efectos fisiológicos del THC.
e) Efectos físicos y psicológicos del uso de la
marihuana.
P á g i n a | 52
141. Marque la afirmación verdadera.
a) El tema de la marihuana es un tabú.
b) El THC hace efecto durante ocho días en la mente
del consumidor.
c) Algunas veces el consumidor deja notar un ánimo
paranoide.
d) El THC mata los espermatozoides.
e) Es un lapso de 4 a 6 días el individuo se logra
desintoxicar.
TEXTO Nº 34
La aptitud para iniciar el aprendizaje de la lectura se
caracteriza por una madurez suficiente, mental, física y
emotiva, experiencias apropiadas y un vocabulario
idóneo, todo lo cual permite al niño reconocer las
palabras en letra de imprenta, pronunciarlas con
corrección y asignarles un significado.
La primera frase consiste en leer, pero entendiendo,
ciertos materiales impresos como los que figuran en las
cartillas o en tarjetas con dos o tres renglones. Nótese
que esto se refiere a la lectura para principiantes, que
corresponde por lo común a los comienzos del primer
grado. Conseguir que los alumnos sepan leer una
selección particular o un libro supone una tarea
importante so sólo en el ámbito de la escuela primaria
sino también de la secundaria. En cualquier grado un
alumno puede reclamar ayuda para entender el
significado de un párrafo, cuando el maestro procura que
domine la estructura de oraciones complejas y los
modismos capte los conceptos que exige una
interpretación adecuada, y comprenda los motivos que
llevaron a su autor a escribirlo.
Cuando prepara a sus discípulos para la lectura, el
docente necesita evaluar sus características en cuanto a
la madurez y experiencia y organizar las actividades de
aprendizaje de tal modo que, a través de ellas la mayoría
logre: captar el significado exacto de palabras, elaborar
un vocabulario oral adecuado desarrollar las capacidades
básicas de un buen oyente, adquirir la discriminación
auditiva y perfeccionar la discriminación visual.
142. La idea central del texto es:
a) Capacidad humana para la lectura.
b) Madurez y experiencia en la lectura.
c) Criterios para la enseñanza de la lectura.
d) Lectura y aprendizaje de los contenidos.
e) Selección de materiales para la lectura.
143. El grado de madurez y experiencia de los
estudiantes es esencial ya que:
a) Ratifica los éxitos logrados en el proceso de
enseñanza.
b) Permite al profesor planificar mejor las actividades
de aprendizaje.
c) Facilita el conocimiento de dominio progresivo del
vocabulario.
d) Permite que los niños se habitúen a un ritmo
dinámico de lectura.
e) Exige que el estudiante reclame ayuda sobre las
técnicas de lectura.
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144. A partir de la labor que desempeña, se deduce que
es deber de todo maestro:
a) Perfeccionar la discriminación visual de sus
alumnos.
b) Prepararse y lograr ser un lector experimentado.
c) Complementar el trabajo de los padres de familia.
d) Conocer las técnicas para aprender palabras.
e) Estudiar la carrera profesional de psicología.
145. ¿Qué información es incompatible con el texto?
a) La enseñanza de la lectura exige gran preparación.
b) La psicología y la pedagogía se complementan.
c) Todo niño desarrolla por igual su experiencia
lectora.
d) La clave de la lectura es poseer un buen
vocabulario.
e) El maestro debe orientar el aprendizaje de la
lectura.
146. Por el contenido, el texto corresponde al ámbito
de la:
a) Sociología
b) Psicología
c) Pedagogía
d) Epistemología
e) Metodología
TEXTO Nº 35
Mientras Arguedas ofrece la posibilidad de fundar la
conciencia de toda la sociedad peruana ofreciéndole una
imagen de organización, sus conflictos y posibilidades
históricas, Ribeyro elabora la vivencia del intelectual
desarraigado que ha perdido sus raíces y se ha sentido
expulsado de su propia clase decadente, identifica su
situación con el “destino humano “ y se dienten incapaz
de trascenderla imaginando nuevas relaciones y otras
opciones distintas de las que ha experimentado.
Vargas Llosa, signado por la ambigüedad del intelectual
neutral que sueña con mantener la imparcialidad del
investigador y colaborador con el proceso histórico
colocándose “sobre la contienda”, por un lado pone a la
luz zonas muertas de la vida social arraigadas en el
pasado y consagra esos atavismos como la situación
fundamental que domina al hombre peruano y, por otro
lago actualiza el gusto por la visión regionalista y
costumbrista que se interesa por el color local. La
dificultad que implica su lectura lo hace dirigirse a
lectores profesionales de la cultura pero, al mismo
tiempo, utiliza los recursos de la literatura frívola, de
aventuras y entretenimientos, donde se desvaloraliza al
hombre y se evita reflexionar sobre los conflictos de las
clases sociales sobre sus relaciones predominantes y sus
posibilidades históricas, volcándose hacia lo exótico, lo
patológico, lo morboso y lo marginal que tiene el Perú.
147. La idea central del texto es:
a) Trascendencia literaria en Arguedas, Ribeyro y
Vargas Llosa.
b) Diferencias estilísticas y temáticas en tres literatos
peruanos.
P á g i n a | 53
c) Carácter y propósito de la literatura en Arguedas y
Julio Ramón Ribeyro y Mario Vargas Llosa.
d) Misión social de la literatura de Arguedas y Julio
Ramón Ribeyro.
e) Postura de los artistas ante el tema del desarraigo
cultural peruano.
148. A partir de la evaluación que el autor hace de
Vargas Llosa se concluye que:
a) El literato debe estar comprometido con los
problemas sociales.
b) La literatura es un arte y no es una expresión
sociológica.
c) La literatura siempre ha estado desligada de
nuestra realidad.
d) A los literatos les atrae lo exótico y lo marginal de
un país.
e) Las novelas que más se comercializan versan sobre
la realidad.
149. Antes que circunscribirse al color local el literato
debe:
a) Conocer los problemas de una región.
b) Conocer muy bien las técnicas narrativas.
c) Asumir una visión integral de la sociedad.
d) Prestar atención a la neutralidad.
e) E. Tocar el tema del desarraigo.
150. La limitación que el autor observa en Ribeyro es
su:
a) Pertenencia a la clase aristocrática.
b) Imitación del estilo de Vargas Llosa.
c) Pesimismo de carácter existencial.
d) Afán de conocer demasiado nuestro mundo.
e) Preferencia por el tema del desarraigo.
151. La afirmación falsa de acuerdo a lo sustentado es:
a) Arguedas traduce la problemática social.
b) Los propósitos literarios son homogéneos.
c) Existen expresiones literarias decadentes.
d) Llosa y Arguedas tienen enfoques diferentes.
e) La literatura peruana no resulta decadente.
TEXTO Nº 36
En los países capitalistas la subordinación de la ciencia a
los intereses de la ideología, la política y particularmente
a la preparación de nuevas guerras sangrientas que
ocasionan el exterminio masivo de los hombres, ha
llegado tan lejos que un grupo de eminentes científicos
soviéticos se vio en la necesidad de enviar una carta
abierta a los hombres de ciencia de todo el mundo,
exhortándoles a luchar resueltamente por una ciencia
que afirme la vida y no por una ciencia que prepare la
muerte y la destrucción. En esta carta se señala que a los
científicos de los países capitalistas se obliga a
perfeccionar en secreto el arma bacteriológica y química
de exterminio masivo, a crear nuevos microorganismos y
nuevas sustancias psicógenas y excitantes mortales de
enorme fuerza.
Los pueblos de la tierra, se dice en la carta, han mirado
siempre con respeto y esperanza el abnegado trabajo de
los científicos para terminar con las enfermedades y el
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hambre; han salvado los esfuerzos para crear nuevas
sustancias y materiales que sirvan para el fortalecimiento
de la cultura y la civilización.
154. En el socialismo, la ciencia está orientada a:
a) Descubrir nuevos conocimientos.
b) La defensa ideológica del sistema.
c) Combatir la ciencia mal orientada.
d) La búsqueda del bienestar humano.
e) La creación de armas letales.
155. Se deduce del fragmento que el capitalismo es:
a) Una etapa del desarrollo histórico
b) Un régimen que favorece la ciencia
c) Un sistema impositivo y violento.
d) Un sistema totalmente anticientífico.
e) Un régimen de gran humanismo.
156. El objetivo de la carta de los científicos soviéticos a
sus colegas fue:
a) Denunciar el efecto perjudicial de la seudociencia.
b) Instarlos a luchar por una ciencia con fines nobles.
c) Motivarlos a la lucha contra el capitalismo pacifista.
d) Informarles sobre los últimos logros científicos de
su país.
e) Acusarlos de la fabricación de armas
bacteriológicas.
157. Según lo expresado en la carta, si la ciencia no se
hubiera desarrollado, entonces:
a) Los hombres vivirían en armonía.
b) La esperanza de vivir aumentaría.
c) El capitalismo sería un sistema justo.
d) La mortalidad humana sería mayor.
e) La sociedad humana habría retrocedido.
158. Cuál es el título del fragmento:
a) El carácter del capitalismo.
b) La problemática de la sociedad actual.
c) Tergiversación de los mensajes científicos.
d) El uso nefasto de la ciencia.
e) Perspectiva de la ciencia actual.
TEXTO Nº 37
En el mundo de los seres animales se libra una
encarnizada lucha por la existencia. Una de sus formas es
la ayuda mutua. La convivencia de la ayuda mutua se ve
confirmada por el hecho de que está consolidada en los
instintos diversos. La ayuda mutua es lo más típico de los
rebaños de animales. Pero existe también en la forma de
simbiosis-asociación de organismos de diferentes
especies que viven juntos y se favorecen mutuamente en
su desarrollo –entre especies lejanas. La actinia se aloja
en la concha en que habita el ermitaño. Ella defiende al
ermitaño con sus células urticarias, situadas en los
tentáculos, y lo alimenta con los restos de su comida,
mientras el crustáceo traslada a la actinia de lugar en
lugar.
159. Según el texto la lucha por la existencia entre los
animales:
a) Incluye la ayuda mutua.
b) Se opone a la ayuda mutua.
P á g i n a | 54
c) Es encarnizada y contraria a la simbiosis
d) Es ajena a los instintos
e) Impulsa al individuo a luchar contra los otros.
160. Según el texto la ayuda mutua es:
a) La superación de la lucha por la existencia.
b) Lo contrario de la lucha por la existencia
c) Una excepción de la lucha por la existencia
d) Una forma de lucha individual por la existencia.
e) Una de las formas de lucha por la existencia
TEXTO Nº 38
Ciento noventa días duró el proceso. Alrededor de cien
testigos prestaron fe de que el acusado era Tichborne -
entre ellos, cuatro compañeros de armas del regimiento
seis de dragones. Sus partidarios no cesaban de repetir
que no era un impostor, ya que de haberlo sido hubiera
procurado remedar los retratos juveniles de su modelo.
Además, Lady Tichborne lo había reconocido y es
evidente que una madre no se equivoca. Todo iba bien, o
más o menos bien, hasta que una antigua querida de
Orton compareció ante el tribunal para declarar. Bogle
no se inmutó con esa pérfida maniobra de los
«parientes»; requirió galera y paraguas y fue a implorar
una tercera iluminación por las decorosas calles de
Londres. No sabremos nunca si la encontró. Poco antes
de llegar a Primrose Hill, lo alcanzó el terrible vehículo
que desde el fondo de los años lo perseguía. Bogle lo vio
venir, lanzó un grito, pero no atinó con la salvación. Fue
proyectado con violencia contra las piedras. Los
mareadores cascos del jamelgo le partieron el cráneo.
(Jorge Luis Borges, Narraciones, Biblioteca Salvat)
161. Principalmente, el texto nos habla de:
a) la manera como muere Tichborne.
b) el destino siempre se cumple.
c) la verdad de la vida de Bogle.
d) cómo murió Bogle.
e) el juicio que se le realizo a Tichborne.
162. Resulta incompatible con el texto decir que:
a) ciento noventa días duró el proceso
b) una antigua querida de orton compareció ante el
tribunal para declarar
c) Bogle no lo vio venir, lanzó un grito, pero atinó a
salvarse.
d) Lady Tichborne lo había reconocido y es evidente
que una madre no se equivoca.
e) cuatro compañeros de armas del regimiento seis de
dragones testificaron que era Tichborne.
163. El sentido contextual de JAMELGO es:
a) carruaje.
b) asno.
c) vehículo.
d) riendas.
e) caballo.
164. Se infiere del texto que Bogle
a) logró encontrar a la tercera iluminación
b) fue culpado por los cien testigos
c) pereció debido al golpe que recibió
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d) encontró la salvación
e) en Primrose Hill fue alcanzado por el terrible
vehículo
165. Una idea secundaria que se deriva de la idea
principal es:
a) Bogle no se inmutó con esa pérfida maniobra de los
parientes.
b) Lady Tichborne lo había reconocido y es evidente
que una abuela no se equivoca.
c) Alrededor de cien testigos prestaron fe de que el
acusado era Tichborne
d) Fue proyectado con violencia contra las piedras.
e) Bogle solcitó a Londres una tercera oportunidad.
TEXTO Nº 39
Como es bien sabido el punk rock irrumpe en Londres a
mediados de los años setenta como una explícita y
beligerante respuesta contra el rock que dominaba el
panorama de esa década: el rock progresivo, el jazz-rock,
el heavy-metal y en general contra todos aquellos
intérpretes que de una u otra manera habían pasado a
formar parte del star-system. Y no es que a éstos les
faltara creatividad o talento: quién podría dejar de
reconocer la deslumbrante calidad de conjuntos
fundamentales e incomparables como King Crisom, Pink
Floyd, Zappa & The Mothers of the invention, y otros. Lo
que había sucedido en verdad era otra cosa: que las
bandas habían llegado a un grado de sofisticación formal
tan compleja y se habían atrincherado hasta tal punto
detrás de un gigantesco aparato instrumental,
promocional y publicitario que se habían convertido en
una suerte de "monstruos sagrados" inalcanzables para
los jóvenes. Por otro lado, y paralelo a ese alejamiento
respecto de su público, los músicos ya no expresaban lo
que ocurría con su generación: hacían música, eso es
todo.
En este proceso los adolescentes quedaban fuera de
juego: no podían sino contemplar pasivamente los
elaboradísimos ejercicios musicales de sus ídolos, a los
cuales sentían cada vez más lejanos de sus experiencias
personales. Se estaba perdiendo el potencial
movilizador, subversivo y sobre todo generacional que
siempre había tenido el rock al pasar éste a ser un asunto
de profesionales.
(Pedro Cornejo Guinassi. Juegos sin fronteras, pp. 37-8)
166. Un título adecuado para este texto sería:
a) Los problemas publicitarios del rock.
b) La relación entre público y bandas rockeras.
c) La desorientación de la juventud rockera.
d) El ocaso de las grandes bandas musicales.
e) Las causas del surgimiento del punk rock
167. La idea principal del texto es:
a) Los problemas del rock son producto de su aparato
publicitario.
b) El desfase entre las bandas de rock y los jóvenes
genera el punk.
c) Pink Floyd es el principal grupo de rock de los
setenta.
P á g i n a | 55
d) El punk heredará el virtuosismo musical de sus
predecesores.
e) En los años setentas, Londres no tenía grupos de
rock punk.
168. Una idea secundaria que se deriva de la idea
principal es:
a) El jazz-rock y el heavy metal son herederos del
punk.
b) El rock de los 70 no expresaba la rebeldía de los
jóvenes.
c) Las promociones publicitarias caracterizan a King
Crisom.
d) El heavy metal era una tendencia rockera de los
setenta.
e) La profesionalización del rock atrajo a numerosos
jóvenes.
169. Una idea complementaria del texto es:
a) El rock siempre expresa la sensibilidad de la
juventud.
b) Pink Floyd es un extraordinario grupo de rock.
c) La juventud idolatra a los cantantes de rock.
d) La publicidad acompañó el desarrollo del punk rock.
e) El punk rock se originó en Londres en los setenta.
170. El sentido contextual de IRRUMPE es:
a) rompe.
b) llega.
c) aparece.
d) suena.
e) caballo.
TEXTO Nº 40
"Así como las macromoléculas se asocian con células,
éstas en tejidos y los tejidos en órganos, las sociedades
representan la unión sinérgica de varios individuos. Pero
las relaciones que unen entre sí a los individuos de la
sociedad se establecen no en el plano de lo orgánico,
sino en el nivel de lo psíquico. Esta es la razón por la que
no se pueden constituir verdaderas sociedades más que
en el seno de poblaciones dotadas de amplias facultades
psíquicas. La sociedad representa el modo de
organización de los seres que han alcanzado un nivel
psíquico elevado. El socialismo es la forma que adopta la
organización en el nivel social.
Se conocen sociedades animales entre los insectos y los
vertebrados. Las primeras están excesivamente alejadas
de las sociedades humanas para que nos puedan ofrecer
elementos útiles a la comparación. Por el contrario, los
conjuntos de pájaros y mamíferos, ofrecen indudables
analogías con las sociedades humanas, pues es necesario
no olvidar que, independientemente de la hominización,
persiste aún en nosotros mucho de animalidad: la
jerarquía social, la imposición individual, la defensa del
territorio constituyen prácticas animales que se
encuentran, sin grandes cambios, en las agrupaciones
humanas.
Sin embargo, la sociedad humana posee cualidades que
le son propias, de las cuales sólo groseros esbozos se dan
en el reino animal.
La sociedad ha jugado un papel de primera importancia
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en la génesis de la humanidad. No se podría concebir el
pensamiento humano y su desarrollo fuera del medio
social.
171. El tema central de esta lectura es:
a) el proceso de hominización.
b) el hombre y la sociedad.
c) la sociedad.
d) el psiquismo y la cultura.
e) la humanidad y el psiquismo.
172. La jerarquía social, la imposición individual y la
defensa del territorio constituyen formas:
a) muy evolucionadas de comportamiento social.
b) primitivas de comportamiento humano.
c) estrictamente humanas de comportamiento.
d) naturales de comportamiento humano.
e) adaptativas ajenas a los animales.
173. La organización de las especies ofrece sólo un
esbozo de la sociedad humana por:
a) la carencia de desarrollo psíquico de sus miembros.
b) la ilimitación relativa de sus procesos evolutivos.
c) no estar sujetos a las leyes biológicas de la
hominización.
d) la especificidad en la adaptación al medio natural.
e) la diferente evolución orgánica.
174. Las relaciones entre los miembros de una sociedad
son básicamente:
a) naturales.
b) biológicas.
c) humanas.
d) orgánicas.
e) psíquicas.
TEXTO Nº 41
¿Encierra la clonación algún peligro para la sociedad?
¿Podría utilizarse para fines destructivos? Se me ocurre,
por ejemplo, que una minoría opresiva podría decidir
clonar a sus sumisos y pateados súbditos y fabricar así
hordas interminables de semirrobots que trabajarían
como esclavos para que otros nadaran en la abundancia
o para que conquistaran el resto del mundo. La idea es
sin duda terrible pero gratuita. En primer lugar, hoy día
nacen por vía natural suficientes personas como para
poner a la civilización en peligro inminente de
destrucción.
¿Y qué se puede decir de la clonación de unos cuantos
individuos? Porque hay gente adinerada que podría
darse el lujo de pagarla o gente dotada que podría
hacérsela por petición pública. Habría entonces dos
copias o tres, o mil, de tal banquero, o de cual
gobernador, o del científico de más allá. ¿Correríamos el
peligro de crear una especie de casta privilegiada que se
reproduciría cada vez más en mayor número y que poco
a poco tomaría el mundo en sus manos? Me imagino que
tras unos experimentos iniciales, la demanda de
clonaciones seria prácticamente nula.
Más supongamos que no sea cuestión de deseos, sino de
exigencias de la sociedad. Yo, por ejemplo, he publicado
casi 250 libros, pero me hago viejo. Si el mundo
P á g i n a | 56
necesitara desesperadamente que escribiera 500 libros
más, tendrían que donarme. Mi otro yo o yoes podrían
continuar mi labor. ¿De veras? Los clones no crecerían
igual que yo ni tendrían la misma motivación que yo tuve
para lanzarme a escribir, que fue la de escapar de los
barrios bajos... a menos que les diéramos a cada uno su
barrio bajo. Yo hice lo que me vino en gana, mientras
que ellos estarán condenados a imitarme y,
probablemente, se negarían. No merece la pena que la
sociedad se moleste, se lo aseguro.
(Adaptación)
Isaac Asimov, El otro tú.
175. Un argumento en contra de la clonación es:
a) Produce seres inferiores a los modelos.
b) No garantiza la felicidad de toda la humanidad.
c) Podría emplearse para sojuzgar a los más débiles.
d) Es gratuita por lo tanto incontrolable.
e) Permite la duplicación de las enfermedades y taras
congénitas.
176. La conclusión que se puede inferir del texto es:
a) Sólo es posible la donación en masa.
b) Es preferible la duplicación de individuos
especialmente talentosos.
c) La clonación es un proceso inocuo.
d) La clonación acarrea más problemas que ventajas.
e) Para clonar es necesario tener en cuenta el
contexto social del individuo.
177. Frente al tema de la donación el autor se muestra:
a) Entusiasmado
b) Indiferente.
c) Irónico.
d) Incongruente.
e) Resignado.
178. El término "inminente" puede ser reemplazado en
el texto por:
a) Imprevisible.
b) Inicuo.
c) Inoportuno.
d) Ineludible.
e) Innegable.
TEXTO Nº 42
Cierta vez, Michael Faraday dijo que por muy
maravillosos que sean las leyes y los fenómenos de la
electricidad que se revelan en las sustancias inorgánicas
o inertes, éstos son mucho más curiosos en los sistemas
con vida. Faraday tenía razón: sin electricidad no puede
existir ningún organismo vivo. Hoy día, un siglo y medio
después de esta profética afirmación, los problemas de la
bioelectricidad, la bioenergética y el campo biológico son
intensamente estudiados por electroquímicos, físicos,
biólogos y médicos ...
En realidad, la asimilación de los alimentos no es más
que un proceso de oxidación - reducción en el que
participan electrones, protones y iones. En esencia, es lo
mismo que sucede dentro de la pila más común. Las
membranas (paredes celulares) desempeñan el papel de
electrodos, mientras que el líquido biológico que llena la
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célula sirve de electrólito, pues constituye un buen
conductor de la corriente eléctrica.
Es sorprendente el hecho de que en estas membranas,
junto con la electrólisis de las sustancias extrañas que
ingresan al organismo, se realiza la electrosíntesis de los
compuestos que le son indispensables a nuestro
organismo.
En otras palabras, el organismo humano se halla
saturado por los más variados procesos electroquímicos
que determinan el proceso fundamental de la vida.
¿Qué significado tiene, por ejemplo, la propagación del
impulso nervioso en una situación de peligro, cuando el
cerebro manda en forma instantánea miles de órdenes a
los más distintos órganos? No es otra cosa que la
trasmisión de bioelectricidad a través de una complicada
red de conductores. Y no sólo por los filamentos
nerviosos, sino también por el tejido nervioso periférico.
Los órganos del cuerpo humano también son originales
generadores de impulsos, cada cual con su propia
intensidad, amplitud y frecuencia de oscilación. Cuando
los médicos aprendieron a medir estas características,
pudieron determinar- incluso antes de que el paciente lo
sintiera- si el organismo estaba enfermo o no.
He aquí, al parecer, el ejemplo más conocido sobre lo
dicho: el estado del corazón lo determinan de acuerdo a
un electrocardiograma, es decir, según el cuadro de los
procesos electroquímicos que transcurren en nuestro
principal órgano. Por cuanto el corazón posee una
determinada forma de bioelectricidad, surgió la
posibilidad de ayudar a sus músculos en el caso de que
ellos estén afectados o debilitados. Con este fin, desde
afuera, con ayuda de un aparato especial, se transmiten
impulsos complementarios que corresponden al trabajo
de un corazón sano. Y así se salva la vida de la persona.
Alexander Maiev : (en Revista Sputnik)
179. La idea principal del texto es:
a) Las membranas cumplen funciones similares a las
de los electrodos.
b) Dentro del organismo humano se dan procesos
electroquímicos vitales.
c) El electrocardiograma determina el estado del
corazón.
d) Los órganos del cuerpo generan impulsos intensos.
e) El cerebro envía órdenes a los órganos del cuerpo
humano.
180. Un título adecuado al texto es:
a) Las profecías de Michael Faraday.
b) Los problemas de la biología.
c) La electroquímica en el organismo humano.
d) La propagación del impulso nervioso.
e) Las leyes y los fenómenos de la electricidad.
181. El papel de electrodos es cumplido por:
a) El líquido biológico.
b) Las membranas.
c) Los electrólitos.
d) La electrólisis.
e) La electrosíntesis.
182. De acuerdo con el texto, el electrocardiograma es:
a) La representación gráfica del corazón.
P á g i n a | 57
b) Una determinada forma de bioelectricidad.
c) Un aparato especial que transmite impulsos
complementarios.
d) El cuadro de procesos electroquímicos de nuestro
principal órgano.
e) Una complicada red de conductores.
183. La palabra "curiosos" en el texto significa:
a) Admirables
b) Frecuentes
c) Potentes
d) Vigilantes
e) Extraordinarios
TEXTO Nº 43
Un antiagregante plaquetario que se emplea después de
las angioplastias para prevenir la formación de coágulos
quizá también resulte eficaz para quien ha sufrido un
ataque de angina de pecho o un infarto leve.
En un importante estudio realizado en la Universidad Mc
Master de Ontario, Canadá, sé observó que el clopidogrel
( Plavix es su nombre comercial), tomado junto con
aspirina, reduce en veinte por ciento el riesgo de muerte,
apoplejía y ulteriores infartos. Éste quizá sea el avance
más importante en el tratamiento de las afecciones
coronarias desde la introducción de la aspirina. Los
especialistas afirman que este fármaco se volverá el
tratamiento normal para millones de personas que cada
año sufren infartos. "Es relativamente barato y sus
beneficios son enormes", señala el doctor Christopher
Cannon del Hospital Brigham y de la Mujer, en Boston.
“Es lo que todos estábamos esperando".
184. La lectura nos habla de:
a) Un nuevo medicamento para las angioplastias.
b) Un nuevo tratamiento que remplazará a la aspirina.
c) Cómo evitar los males cardíacos.
d) Un nuevo tratamiento para los males cardíacos.
e) El uso de la aspirina en el tratamiento de los males
cardíacos.
185. Del texto se infiere que:
a) El antiagregante se emplea para evitar la formación
de coágulos.
b) El Plavix se toma junto con la aspirina.
c) El nuevo medicamento es relativamente barato.
d) La aspirina es importante para combatir las
afecciones coronarias.
e) El nuevo medicamento fue descubierto en Ontario,
Canadá.
186. Según los especialistas:
a) En el futuro el nuevo fármaco será de uso normal.
b) El nuevo medicamento tiene que tomarse junto con
la aspirina.
c) Todos los enfermos esperaban el nuevo
medicamento.
d) El Plavix es el más importante medicamento para el
corazón.
e) El nuevo medicamento sólo evitará los infartos
leves.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 58

187. En el texto la palabra ulterior puede ser c) Los reptiles

remplazada por:
a) Anterior
b) Importante
c) Último
d) Sencillo
e) Posterior
TEXTO Nº 44
Para las ranas y los amantes de las ranas la noche era
perfecta: oscura, húmeda y calurosa. Caía además una
persistente lluvia que martillaba las anchas hojas de los
árboles del bosque de Papua Nueva Guinea y resbalaba
hasta el arroyo espumoso a mis pies. A unos pasos, una
furiosa caída de agua se precipitaba contra un montón
de rocas. Como celebrando aquel mundo líquido, de
todas direcciones llegaban los chirridos, zumbidos y
crujidos del canto de las ranas. El herpetólogo
australiano Stephen Richards, un hombre de 30 años, ha
pasado buena parte de su vida recorriendo los bosques
de Papua Nueva Guinea y Queensland, Australia, en
busca de ranas, y sus esfuerzos se han visto coronados
con decenas de especies nuevas que puede mostrar al
mundo. Y según explica: "Quien quiera capturar ranas
debe de salir de noche." Pero no una noche cualquiera;
también, por lo general, es requisito la lluvia. Para una
rana, el golpeteo incesante de las gotas de lluvia es una
señal de que ha llegado el momento de encontrar pareja.
Las ranas machos se reúnen cerca de las corrientes y las
charcas para llamar con su reclamo a las hembras y
avisar a sus posibles parejas donde están y por qué ellos -
y no otros machos - deben ser los elegidos.
d) Las selvas
e) El apareamiento de las ranas.
TEXTO Nº 45
"La impulsividad, es pues quien crea mecánicamente los
destinos del aventurero. Su vida es la serie espasmódica
de disparos automáticos que sus impulsos ejecutan, le
pasa lo que al saltamontes. Este es un infeliz personaje
excelente. Se halla en un lugar de la pradera sin designio
alguno; pero, de pronto, no sabe lo que le pasa y se le
dispara el resorte de quijotescos zancajos. Allá va por los
aires sin saber dónde, hasta caer en paraje imprevisto.
Una vez allí no tiene más remedio que afrontar la no
buscada situación. Bonsels nos hizo años atrás una
maravillosa descripción de este animalito.
Paradójicamente el aventurero, comienza por ejecutar su
acción, impremeditada, no importa cuál. Esta acción le
pone un brete y afronta el brete. Nada más. Y así
sucesivamente. Tal es el auténtico y puro hombre de
acción. En él lo primero no es reflexionar, sino al revés,
hace algo, sea lo que sea; sólo luego averigua qué es lo
que ha acontecido. Así lo confesaba el mayor aventurero,
Napoleón Bonaparte."
192. Para el autor, la razón de ser de las acciones de un
aventurero se encuentra en:
a) la impulsividad.
b) los disparos automáticos.
c) la descripción de Bonsels.
d) las situaciones imprevistas.
e) la premeditación.

188. El relato se desarrolla en: 193. Cada aventura, según el texto, es una situación:
a) La selva de Papua Nueva Guinea. a) que el aventurero no pudo eludir.
b) Una noche oscura, húmeda y calurosa. b) buscada por el aventurero.
c) Un día de persistente lluvia. c) excelente para el espíritu aventurero.
d) Un lugar lóbrego e ignoto. d) en la cual el aventurero se siente flotar por los
e) Una noche lluviosa, oscura, húmeda y calurosa. aires.
e) que recuerda las hazañas del Quijote.
189. La lluvia es importante para la rana porque:
a) Le permite salir a cantar a los manantiales. 194. Al describir al aventurero, el autor trata
b) Es una señal para poder encontrar pareja centralmente de:
c) Se reúnen todas las ranas macho para hacer a) su valentía.
chirridos b) su psicología
d) Pueden ser estudiadas por cualquier amante de su c) su infelicidad.
género d) compararlo con los animales. e) sus confesiones.
e) Su golpeteo incesante les indica que pueden salir 195. Según el autor, Napoléon Bonaparte:
190. Sobre las ranas macho podemos decir que: a) solía preguntar por lo que aconteció.
a) Cada uno escoge su pareja cuando empieza a llover. b) no premeditaba sus grandes hazañas.
b) Son escogidos por las ranas hembras antes de la c) era un hombre sin capacidad de reflexionar.
lluvia. d) lo hacía todo al revés.
c) Son atraídos por el canto de las ranas hembra. e) programaba rápidamente sus aventuras.
d) Cada uno espera ser el elegido por medio de su
canto. TEXTO Nº 46
e) Se reúnen cerca de las charcas para luchar por su Durante sus veinte años de ausencia, los ítacos
pareja. conservaron muchos recuerdos de Ulises, pero no le
191. Herpetólogo es el que estudia: añoraban; mientras que Ulises sí sentía el dolor de la
a) Los insectos. añoranza, aunque no se acordara de nada.
b) Las lluvias Puede comprenderse esta curiosa contradicción si
reparamos en que la memoria, para funcionar bien,
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 59

necesita un incesante ejercicio: los recuerdos se van si
dejan de evocarse una y otra vez en las conversaciones
entre amigos. Los emigrados agrupados en colonias de
compatriotas se cuentan hasta la náusea las mismas
historias que, así, pasan a ser inolvidables. Pero aquellos
que, como Ulises, no frecuentan a sus compatriotas caen
en la amnesia. Cuanto más fuerte es su añoranza, más se
vacían de recuerdos.
Cuanto más languidecía Ulises, más olvidaba. Porque la
añoranza no intensifica la actividad de la memoria, no
suscita recuerdos, se basta a sí misma, a su propia
emoción, absorbida como está por su propio sufrimiento.
(Milan Kundera)
196. El autor se vale del ejemplo de Ulises para
establecer una antítesis entre:
a) dolor y alegría.
b) emoción y reflexión.
c) añoranza y recordación.
d) evocación y recuerdo.
e) narración y olvido.
197. Del texto se desprende que la añoranza está
disociada
a) del aislamiento.
b) del olvido.
c) de la emoción.
d) del sufrimiento.
e) de la jovialidad.
198. Contar historias ayuda a la
a) memoria.
b) añoranza.
c) emoción.
d) instrucción.
e) soledad.
TEXTO Nº 47
La mayoría de personas se sorprenden al saber que, en
esencia, las mismas objeciones comúnmente
impugnadas hoy en día contra las computadoras fueron
dirigidas por Platón contra la escritura, en el Fedro y en
la Séptima Carta. La escritura, según Platón hace decir a
Sócrates en el Fedro, es inhumana al pretender
establecer fuera del pensamiento lo que en realidad sólo
puede existir dentro de él. Es un objeto, un producto
manufacturado. Desde luego, lo mismo se dice de las
computadoras. En segundo lugar, afirma el Sócrates de
Platón, la escritura destruye la memoria. Los que la
utilicen se harán olvidadizos al depender esencialmente
de un recurso exterior: La escritura debilita el
pensamiento. Hoy en día, los padres temen que las
calculadoras de bolsillo proporcionen un recurso externo
para lo que debiera ser el recurso interno de las tablas de
multiplicaciones aprendidas de memoria. Las
calculadoras debilitan el pensamiento, le quitan el
trabajo que lo mantiene en forma. En tercer lugar, un
texto escrito no produce respuestas. Si uno le pide a una
persona que explique sus palabras, es posible obtener
una explicación; si uno se lo pide a un texto, no se recibe
nada a cambio, salvo las mismas palabras, a menudo
estúpidas, que provocaron la pregunta en un principio.
En la crítica moderna de la computadora, se hace la
misma objeción. En cuarto lugar, el Sócrates platónico
también imputa a la escritura el hecho de que 1a palabra
escrita no pueda defenderse como es capaz de hacerlo la
palabra hablada natural: el habla y el pensamiento reales
siempre existen esencialmente en un contexto de ida y
vuelta entre personas. La escritura es pasiva; fuera de
dicho contexto, en un mundo irreal y artificial ... igual
que las computadoras.
199. El autor demuestra que la crítica actual a las
computadoras
a) es válida porque se basa en obras fundamentales
de Platón.
b) ya fue prevista por Sócrates y Platón en la
antigüedad.
c) es inválida ya que rememora viejos prejuicios
platónicos.
d) es idéntica a las objeciones de Platón contra la
escritura.
e) ha olvidado un eximio precedente: el Fedro de
Platón.
200. Platón arguye que la escritura debilita el
pensamiento porque presupone que:
a) la escritura es una forma anterior a todo
pensamiento.
b) el pensamiento es más fuerte que la escritura.
c) la escritura es una forma de deshumanización.
d) una memoria activa implica ejercicio de la mente.
e) la escritura vive en un mundo artificial e irreal.
201. En el texto, el vocablo FORMA tiene el sentido de
a) buen estado.
b) modo de ser.
c) figura exterior
d) estructura general.
e) esencia.
202. ¿Cuál de los siguientes enunciados contradice la
idea medular del texto?
a) Sócrates es también el verdadero protagonista del
texto de la Séptima Carta de Platón.
b) Los productos del pensamiento se pueden expresar
tanto en la escritura como en la computadora.
c) La defensa de la que habla Platón alude a su
conocido método dialéctico como propio de la
filosofía.
d) Entre la crítica platónica de la escritura y la crítica
de las computadoras hay una abismal diferencia.
e) El Sócrates que hallamos en los diálogos platónicos
no representa necesariamente al Sócrates real.
203. Dado que es posible un diálogo digital (el famoso
chat), entonces se debe revisar específicamente la
siguiente objeción:
a) La escritura, así como la computadora, destruye la
memoria.
b) La pasividad connatural tanto de la escritura como
de las computadoras.
c) Tanto la computadora como la escritura son objetos
tecnológicos.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 60

d) Las computadoras no exigen un ejercicio riguroso
de la mente.
e) Las computadoras, por definición, no pueden
pensar.
TEXTO Nº 48
"La vocación es el impulso íntimo que siente una persona
hacia el quehacer. En respuesta a la vocación se mueve la
persona entera con todas sus aptitudes psíquicas, sus
tendencias, su estructura de carácter, su personalidad
decimos entera, y por ello debemos añadir: con todas sus
experiencias vitales, con tas motivaciones y presiones
sociales y culturales de su entorno; pero, al decir persona
entera, queremos decir también su libre decisión que
unifica todos los recursos con que cuenta y los orienta a
la realización de una determinada empresa.
No siempre este impulso vocacional se siente temprano,
ni siquiera en los momentos más oportunos; no siempre
es claro, unívoco. Muchas veces nace tímido, casi
imperceptible y extrañamente, paso a paso, entre
diversos factores que lo alimentan o lo niegan. Si bien
nada cabe decir de las pocas vocaciones definidas con
precisión y a tiempo, es conveniente describir
cuidadosamente las etapas del proceso lento con que
muchas veces se desarrollan."
204. Un título apropiado para el fragmento anterior
podría ser:
a) Un cierto impulso, íntimo en cada persona.
b) Cómo reconocer la vocación cuando es oportuna.
c) Factores que se mueven en respuesta a la vocación.
d) La vocación impulsa el desarrollo de la persona.
e) La vocación debe orientar el quehacer.
205. Según lo estipulado por el autor, la vocación
implica:
a) un estado de ánimo al que hay que estimular
convenientemente.
b) una tendencia individual que garantiza una
ocupación eficiente.
c) un pasatiempo que se puede convertir en un fin por
sí mismo.
d) la promoción de la persona hacia una libre
determinación.
e) un quehacer movido por el afán natural de
progresar.
TEXTO Nº 49
La distinción kantiana entre el infinito potencial, o el
infinito qua "devenir", y el infinito real o completo es
muy parecida a la distinción aristotélica, pero la
explicación de Kant de la noción de infinito real difiere
considerablemente de la de Aristóteles. Según éste, en
efecto, no sólo no se dan casos de infinito real sin
experiencia sensible, sino que es lógicamente imposible
que los haya. Y de hecho Aristóteles (lo mismo que Santo
Tomás más adelante) trata de demostrar la existencia de
una Causa Primera sosteniendo que, en otro caso,
debería haber una sucesión realmente infinita, lo que,
según él, sería lógicamente absurdo.
Kant, en cambio, no considera la idea del infinito real
como lógicamente imposible. Es, en efecto, lo que él
llama una idea de razón, esto es, una noción
internamente congruente, la cual, sin embargo, no es
aplicable a la experiencia sensible, toda vez que ni
pueden verse ni construirse casos de la misma. La idea
de Kant es que podemos construir el número 2 y percibir
dos cosas; que podemos construir un número muy
grande pese a que seamos incapaces de percibir una
cantidad tan enorme de objetos separados, y que,
finalmente, no podemos ni percibir ni construir un
agregado realmente infinito.
206. El infinito real, para Kant, es:
a) construible pero no perceptible.
b) conceptualmente absurdo.
c) coherente, pero no construible
d) perceptible y construible.
e) lógicamente imposible.
207. El título que concuerda mejor con la idea medular
del texto es:
a) La filosofia de lo infinito
b) Infinito potencial y real en Kant.
c) Kant y Aristóteles: el infinito real.
d) El infinito como idea de razón.
e) Causa Primera e Infinito real.
208. Se colige de las operaciones numéricas del texto
que el infinito implica para Kant
a) una sucesión interminable.
b) un agregado apócrifo.
c) una finitud de la infinitud.
d) la existencia de una causa.
e) imposibilidad lógica.
TEXTO Nº 50
"En 1896 Henry Becquerel encontró que las sales de
uranio emiten radiaciones semejantes a las que
Roentgen había producido solamente un año antes con
un tubo de descarga de gases. Los elementos que son
naturalmente radiactivos emiten radiaciones
espontáneamente sin la adición de cualquier energía de
ellos. Posteriormente, veremos que la radiactividad
artificial puede producirse añadiendo energía a los
núcleos originalmente estables.
Rutheford y Soddy, investigando el fenómeno
descubierto por Becquerel, encontraron que los hechos
empíricos de la radiactividad podrían explicarse
suponiendo que los átomos radiactivos no eran estables
sino que se desintegraban a velocidades características
para formar nuevos átomos de otros elementos; tan
pronto como las emisiones radiactivas se identificaron
experimentalmente y se probó que los rayos alfa eran
realmente iones de helio llegó a estar claro
mentalmente que las suposiciones hechas por
Rutheford y Soddy eran correctas"
209. El uranio:
a) fue descubierto en 1896.
b) sus sales son radiactivas.
c) se encuentra en forma pura .
d) se produce en tubos de descarga de gases.
e) contiene átomos de helio.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 61

procesos sociales; y aquellas que valoran con mayor

210. Los elementos naturales radiactivos:
a) se desintegran.
b) tienen energía añadida a los núcleos
c) fueron descubiertos por Rutheford.
d) fueron descubiertos por Roentgen.
e) tienen núcleos estables
211. La radiactividad se explica:
a) por la energía añadida a los núcleos
b) porque los átomos radiactivos no son estables.
c) porque los átomos radiactivos son estables.
d) por perder iones de helio.
e) por ser los rayos alfa iones de helio.
TEXTO Nº 51
"Arte poética. En verdad, en verdad hablando, la poesía
es un trabajo difícil que se pierde o se gana al compás de
los años otoñales.
(Cuando uno es joven y las flores que caen no se
recogen, uno escribe y escribe entre las noches y a veces
se llenan de cientos y cientos de cuartillas inservibles.
Uno puede alardear y decir:
«yo escribo y no corrijo, los poemas salen de mi
mano, como la primavera que derrumbaron los viejos
cipreses de mi calle».)
Pero, conforme pasa el tiempo, y los años se filtran entre
las sienes, la poesía se va haciendo trabajo del alfarero,
arcilla que se cuece entre las manos, arcilla que moldean
fuegos rápidos.
Y la poesía es:
un relámpago maravilloso, una lluvia de palabras
silenciosas, un bosque de latidos y esperanzas, el canto
de los pueblos oprimidos, el nuevo canto de los pueblos
liberados.
Y la poesía es entonces, el amor, la muerte, la redención
del hombre." (Adaptación del Poema de Javier Heraud)
ponderación la acción individual y el ejercicio de la
voluntad sobre la historia
La historiografía contemporánea francesa como los
seguidores de la escuela materialista, entre los cuales
podemos contar a personalidades como Braudel,
Buchner, etc. indudablemente se inclinan por el análisis
estructural; en tanto que los seguidores de la escuela
historicista, en sus versiones alemanas o españolas, se
adscriben a valorar la acción individual. Las obras de
Dilthey, Ortega y Gasset, pueden ubicarse en esta
segunda perspectiva
En el caso nacional no ha existido una historiografía
consistente y sólida en sus planteamientos. Sin embargo,
las obras de Riva Agüero, García Calderón, Víctor Andrés
Belaúnde, etc., miembros de la generación espiritualista
como los denominó Deústua, pueden ser adscritas en la
escuela historicista. La obra de José Carlos Mariátegui, al
contrario, puede ser enfocada a través del peso
estructural en el análisis histórico, aun cuando en la
actualidad existen planteamientos que afirman el valor
que Mariátegui otorgó a la acción creativa de las masas y
al papel de la acción colectiva sobre la acción histórica.
El caso de Jorge Basadre hay que analizarlo con sumo
cuidado. En su monumental obra sobre la historia de la
República Peruana, existe una valiosa dialéctica que nos
permite apreciar el juego recíproco entre los procesos
sociales y la acción individual en la realización de los
acontecimientos históricos."
214. El título que mejor expresa las ideas del párrafo
anterior es:
a) Jorge Basadre y el análisis histórico.
b) El papel del individuo en la historia
c) José Carlos Mariátegui y la historia.
d) Las perspectivas del análisis histórico.
e) El análisis histórico nacional.

212. Cuando el poeta es joven: ¿qué es lo que llena por 215. El papel de Jorge Basadre en la historiografía
centenas? nacional es:
a) Grandes poemas. a) negar la acción individual en los acontecimientos
b) Poemas mediocres. históricos.
c) Poemas de amor. b) aplicar la metodología de la escuela histórica
d) Cuartillas inservibles. francesa.
e) Borradores de poemas. c) contraponer sus reflexiones a la de los historiadores
alemanes.
213. Los poetas jóvenes suelen decir frecuentemente: d) analizar tanto la acción individual como los
a) "Mis poemas son los mejores." procesos sociales.
b) "Yo escribo y no corrijo." e) los aportes sobre la historia colonial.
c) "No hay otro poeta como yo."
d) "Yo escribo para todos." 216. ¿Cuál de estas afirmaciones no se ha mencionado
e) "El mejor poema es mío." en el párrafo?
a) Braudel y Buchner se adscriben a la escuela
TEXTO Nº 52 estructural materialista.
b) Existen dos perspectivas básicas en el análisis
"Para comprender los diversos acontecimientos que se
histórico.
han producido en la historia, existen diferentes
c) Los análisis históricos de Riva Agüero y García
metodologías. La historiografía, que estudia las formas
Calderón se ubican en la escuela estructural.
de analizar la historia, nos muestra varias de ellas. Sin
d) En la actualidad se está revisando lo que
embargo, y en términos generales, podríamos dividir las
tradicionalmente se afirmaba sobre la obra de J. C.
metodologías de análisis histórico en dos grandes
Mariátegui
perspectivas; aquellas que hacen incidencia en el peso
e) En el caso nacional no ha existido una sólida escuela
determinante de las estructuras económicas y los
de historiografía.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
217. Las perspectivas en el análisis histórico se ubican
en:
a) aquellas que valoran sólo la acción individual
b) las que inciden únicamente en el peso de las
estructuras económicas.
c) las que continúan los planteamientos de Dilthey,
Ortega y Gasset.
d) las que inciden en la acción individual y las que
valoran los procesos sociales.
e) las que continúan la obra de Víctor Andrés
Belaúnde y Riva Agüero.
TEXTO Nº 53
EL DECORADO DEL SABER
Nuestras verdades no valen más que las de nuestros
antepasados. Tras haber sustituido sus mitos y sus
símbolos por conceptos, nos creemos más "avanzados";
pero esos símbolos y esos mitos no expresan menos que
nuestros conceptos. El Árbol de la Vida, la Serpiente, Eva
y el Paraíso, significan tanto como: Vida, Conocimiento,
Tentación, Inconsciente. Las configuraciones concretas
del mal y del bien en la mitología van tan lejos como el
Mal y el Bien de la ética. El saber - en lo que tiene de
profundo- no cambia nunca: sólo su decorado varía.
Prosigue el amor sin Venus, la guerra sin Marte, y si los
dioses no intervienen ya en los acontecimientos, no por
ello tales acontecimientos son más explicables ni menos
desconcertantes.
La suficiencia moderna no tiene límites: nos creemos
más ilustrados y más profundos que todos los siglos
pasados, olvidando que la enseñanza de un Buda puso a
millares de seres ante el problema de la nada, problema
que imaginamos haber descubierto porque hemos
cambiado sus términos e introducido un poco de
erudición. Pero, ¿qué pensador occidental podría ser
comparado con un monje budista? Nos, perdemos en
textos y en terminologías: la meditación es un dato
desconocido para la filosofía moderna. Si queremos
conservar cierta decencia intelectual, el entusiasmo por
la civilización debe ser barrido, lo mismo que la
superstición de la Historia.
La filosofía moderna no añade nada: a la filosofía china,
hindú o griega. Por otra parte, no podrá haber un
problema nuevo, pese a que nuestra ingenuidad o
infatuación querrían persuadirnos de lo contrario. En lo
tocante a juego de las ideas, ¿quién igualó jamás a un
sofista chino o griego, quién llevó más lejos que él la
osadía de la abstracción? Todos los extremos del
pensamiento fueron alcanzados desde siempre y en
todas las civilizaciones. Seducidos por el demonio de lo
Inédito, olvidamos demasiado pronto que somos los
epígonos del primer pitecantropo que se puso a
reflexionar.
(Emile Cioran. Breviario de podredumbre, 157-158)
218. El tema del texto es:
a) Los problemas lógicos de la filosofía occidental.
b) La vigencia de la filosofía griega y china.
c) La equívoca infatuación de la ciencia moderna.
d) El pensamiento y el mito en Oriente y Occidente.
e) La inmutabilidad y la ubicuidad del saber humano.
P á g i n a | 62
219. La idea principal del texto es:
a) Los problemas nuevos de la filosofía son
incoherentes.
b) Todas culturas conquistan los límites del
pensamiento.
c) El saber mítico es superior al pensamiento racional.
d) El amor y la guerra son dos constantes de la
condición humana.
e) El saber moderno está plagado de errores
conceptuales.
220. La idea secundaria:
a) La suficiencia moderna es ilimitada.
b) La erudición es exclusiva del mundo moderno.
c) Los símbolos antiguos perduran en Occidente.
d) La ética moderna se rige por el Bien y el Mal.
e) Marte y Venus son dioses latinos.
221. Una idea complementaria del texto es:
a. La filosofía griega es más abstracta que la china.
b. La nada es un tema de la filosofía moderna.
c. La Historia es una superstición infame.
d. Lo inédito no seduce al hombre contemporáneo.
e. El hombre es un epígono de sus antepasados.
222. Una idea incompatible con el sentido global del
texto es:
a) El saber humano permanece constante.
b) Los filósofos occidentales emplean la meditación.
c) El progreso del saber y el conocimiento es
irreversible.
d) La mitología bíblica plantea problemas éticos.
e) El hombre moderno se cree cada vez más ilustrado.
TEXTO Nº 54
Aunque Paul es probablemente más presumido de lo
normal; sin embargo, pensaba Agnes, su actitud
descubre la diferencia entre el sino del hombre y el de la
mujer: la mujer pasa mucho más tiempo discutiendo
acerca de sus preocupaciones corporales, no le está
permitido olvidarse despreocupadamente de su cuerpo.
Todo empieza con la impresión que produce la primera
hemorragia; de pronto el cuerpo está allí, y te encuentras
frente a él como un mecánico al que se le ha ordenado
mantener en funcionamiento una pequeña fábrica: todos
los meses tienes que cambiar tampones, tomar pastillas,
reajustar el sostén, prepararte para producir. Agnes
miraba con envidia a los viejos: le parecía que envejecen
de otro modo: el cuerpo de su padre se convirtió poco a
poco en la sombra de lo que había sido, se fue
desmaterializando, solo permanecía en el mundo como
una mera alma descuidadamente encarnada. En cambio,
el cuerpo de una mujer, cuanto más innecesario se
vuelve, más se convierte en cuerpo: voluminoso y
pesado; se parece a una vieja manufactura que ha de ser
demolida y en la que el yo de la mujer debe permanecer
hasta el fin en calidad vigilante.
Milan Kundera. La inmortalidad.
223. El autor reflexiona acerca de:
a) Los motivos por los que Agnes cree que Paul es más
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 63

presumido que lo normal. reintroduce a Dios en la ciencia.

b) La conciencia de la corporeidad femenina como un b) las razones por las que Lévi-Strauss retrocede ante
fenómeno recurrente. una división conceptual.
c) El deterioro del cuerpo masculino como forma de c) los mecanismos por los que el pensamiento
realización de la vejez. religioso logra minar a un ciéntífico.
d) Las formas diferentes en que asumen el cuerpo los d) la oscilación entre naturaleza y cultura en el
hombres y las mujeres. pensamiento de Lévi-Strauss.
e) Las diferentes formas en que reprimen el cuerpo los e) los motivos por los que el autor cuestiona una
hombres y las mujeres. separación metodológica.

224. En las mujeres, mayor edad:
a) Mayor relevancia de su cuerpo.
b) Menor es el peso corporal
c) Menor importancia tiene el físico
d) Más grande es su interés.
e) Desaparecen las hemorragias.
225. La palabra SOMBRA adquiere la significación de:
a) Nebulosidad.
b) Oscuridad tortuosa
c) Aparición borrosa.
d) Imagen empobrecida.
e) Apariencia o semejanza.
226. A diferencia de los hombres, las mujeres:
a) No pueden olvidarse de su cuerpo.
b) Deben recordar sus disfunciones.
c) Son menos presumidas con su cuerpo.
d) Descuidan su cuerpo con los años.
e) Se preparan para procrear siempre.
227. Una analogía pertinente en el texto se establece
entre:
a) La mujer y el cuerpo de un anciano.
b) Un mecánico y un hombre presumido.
c) El cuerpo femenino y una fábrica.
d) El volumen y el cuerpo de mujer.
e) La presunción y la despreocupación.
TEXTO Nº 55
Lévi-Strauss está retrocediendo ante su bipartición, muy
tajante, entre naturaleza y cultura, cuyo valor creativo
sin embargo advierte perfectamente, pues es un método
que permite distinguir entre los registros y, al mismo
tiempo, entre los órdenes de hechos. Lévi-Strauss oscila,
y por una razón que puede causarles sorpresa; pero que
él confiesa, teme que bajo la forma de la autonomía del
registro simbólico (cultura) vaya a reaparecer,
enmascarada, una trascendencia que, por sus afinidades,
por su sensibilidad personal, no le inspira sino temor y
aversión. En otros términos, teme que después de haber
hecho salir a Dios por una puerta, lo hagamos entrar por
la otra. No quiere que el símbolo, hasta en forma
extraordinariamente depurada con el cual él mismo lo
Presenta, no sea más que la reaparición de Dios bajo una
máscara. Este es el origen de la oscilación de que dio
muestras cuando puso en tela de juicio la separación
metodológica del plano simbólico respecto al plano
natural.
Jacques Lacan. El seminario 2
228. En el texto trata fundamentalmente de:
a) la forma depurada por la cual Lévi-Strauss
229. Según se nos cuenta, Lévi-Strauss piensa que tras
el registro de lo simbólico:
a) se encubre la presencia de Dios.
b) puede estar enmascarado una divinidad.
c) en realidad hallamos a la naturaleza.
d) se halla el registro de lo real.
e) Dios pugna por salir a la palestra.
230. En la frase "cuyo valor creativo sin embargo
advierte perfectamente", el verbo ADVERTIR tiene
la significación de:
a) aconsejar.
b) avisar.
c) notar.
d) aleccionar.
e) instruir.
231. Según el autor, Lévi-Strauss problematiza:
a) La existencia simbólica de dios.
b) El valor de la naturaleza y el símbolo.
c) La autonomía del registro de lo simbólico.
d) La validez de una distinción metodológica.
e) Las separaciones metodológicas.
232. Pese a la aversión que siente por "la reaparición
de Dios", Lévi-Strauss:
a) no puede escapar a los influjos de la cultura
religioso-occidental.
b) pone en tela de juicio el sentido religioso de la
división que emplea.
c) rechaza el valor creativo de la distinción entre
registros natural y simbólico.
d) acepta a regañadientes la existencia de lo divino en
las ciencias sociales.
e) entiende que la distinción entre naturaleza y
símbolo tiene valor creativo.
TEXTO Nº 56
Hacia 1840, en la Primera División de Maternidad del
Hospital de Viena, había una mortandad alarmante
producto de una enfermedad conocida como fiebre
puerperal (8,2% de muertes en 1 844; 6,8% en 1 845 y
11,4% en 1846). En la Segunda División de Maternidad, el
porcentaje era muy inferior y aproximadamente estable
(2,3%; 2,7% y 2,1% respectivamente). Después de buscar
durante años la causa infructuosamente, en 1847 el
doctor Semmelweis realizó una nueva conjetura al
observar que un colega había muerto con síntomas
parecidos tras cortarse con un bisturí usado para realizar
una autopsia de una embarazada muerta en el hospital:
las muertes podían deberse a la irrupción de "materia
cadavérica" infecciosa en la sangre. Las diferencias en las
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
dos divisiones se deberían a que él y sus colegas
intervenían a las mujeres de la Primera División
inmediatamente después de realizar autopsias, mientras
que en la Segunda División las mujeres eran atendidas
mayoritariamente por comadronas que no realizaban
autopsias. Los médicos eran los transmisores de la
materia infecciosa. Si ésa era la causa, deberían
desaparecer las diferencias entre ambas divisiones si los
médicos se desinfectaban antes de auscultar a las
mujeres. Semmelweis ordenó que todo el personal se
lavara con sal clorada, un fuerte desinfectante, antes de
atender a las pacientes. En 1848 la mortandad fue de
1,27% en la Primera División y de 1,33% en la Segunda.
233. ¿Cuál de los siguientes enunciados ofrece el mejor
resumen del texto leído?
a) Semmelweis llegó a formular una hipótesis sobre la
transmisión de fiebre puerperal, la comprobó y, con
ello, resolvió un problema acuciante en el Hospital
de Viena.
b) La fiebre puerperal es una enfermedad infecciosa
que asoló, sin nunca llegar a conocerse sus causas, a
las pacientes del Hospital de Viena hacia 1840.
c) El uso de la sal clorada, como una eficaz técnica
desinfectante, permitió al fin resolver el misterio de
la fiebre puerperal en el Hospital de Viena.
d) Semmelweis, con ayuda del microscopio, resolvió el
misterio de la fiebre puerperal y además inventó
una efectiva técnica de prevención de la
enfermedad
e) En relación a los profesionales de la medicina, las
comadronas eran más eficientes cuando
examinaban a las mujeres que acaban de dar a luz
en la Viena de 1840.
234. En el texto, la frase "realizó una nueva conjetura"
equivale a
a) formuló una nueva hipótesis
b) planteó un nuevo problema
c) hizo un nuevo experimento.
d) inventó una nueva técnica
e) halló un nuevo método
235. ¿Cuál de los siguientes enunciados es incompatible
con el texto?
a) La mortandad era alarmante tanto en la Primera
División como en la Segunda.
b) Las comadronas no realizaban autopsias en el
Hospital General de Viena.
c) En 1845 los médicos se lavaban con jabón antes de
auscultar a sus pacientes.
d) En el Hospital de Viena, Semmelweis gozaba de
cierta autoridad
e) La solución al problema se debió a un lamentable
pero casual suceso.
236. Si las comadronas también hubiesen practicado
autopsias, como los médicos, entonces:
a) No se habría podido explicar la diferencia entre las
divisiones.
b) La conjetura de semmelweis habría tenido más
grado de confirmación.
c) La tasa de mortandad en todo el hospital hubiese
P á g i n a | 64
disminuido ostensiblemente
d) El índice de mortandad en la segunda división se
habría mantenido.
e) La sal clorada no podría ser considerada como un
fuerte desinfectante.
237. Hasta 1846, los datos estadísticos mostraban que:
a) El problema en la Primera División tendía a
agravarse más aún.
b) El problema en la Segunda División tendía a
desaparecer definitivamente.
c) Las diferencias entre las dos divisiones podían
reducirse al mínimo.
d) La fiebre puerperal podía considerarse como una
fuerte epidemia.
e) Los médicos no hacían nada para resolver el
problema de la fiebre puerperal.
TEXTO Nº 57
A pesar de ser zambo y de llamarse López, quería
parecerse cada vez menos a un zaguero de Alianza Lima y
cada vez más a un rubio de Filadelfia. La vida s encargó
de enseñarle que si quería triunfar en una ciudad colonial
más valí saltar las etapas intermediarias y ser antes que
un blanquillo de acá, un gringo d allá. Toda su tarea en
los años que lo conocí consistió en deslopizarse
deszambarse lo más pronto posible y en americanizarse
antes que le cayera e huaico y lo convirtiera para
siempre, digamos, en un portero de banco o un chofe de
colectivo. Tuvo que empezar por matar al peruano que
había en él y por coge algo de cada gringo que conoció.
Con el botín se compuso una nueva persona, un ser
hecho de retazos que no era ni zambo ni gringo, el
resultado de un cruce contra natura, algo que su
vehemencia hizo derivar, para su desgracia, de sueño
rosado a pesadilla infernal.
Pero no nos anticipemos. Precisemos que se llamaba
Roberto, que años después; se le conoció por Boby, pero
que en los últimos documentos oficiales figura cot el
nombre de Bob. En su ascensión vertiginosa hacia la
nada fue perdiendo en cada etapa una sílaba de su
nombre.
238. La mentalidad de Roberto López se puede definir
sobre la base del concepto de:
a) discriminación.
b) peruanidad.
c) americanidad.
d) alienación.
e) ascensión.
239. La frase “ascensión vertiginosa hacia la nada”
expresa que Roberto:
a) perdió su identidad
b) coronó sus deseos
c) se volvió americano.
d) dejó de ser negro
e) triunfó en la vida.
240. El autor, en relación al personaje, asume una
actitud:
a) Mordaz
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
b) Apologética
c) Comprensiva
d) Descriptiva
e) Moralizante
TEXTO Nº 58
La indiada hablaba de su buen comportamiento y
rectitud y muchas veces llegaban campesinos de otros
sitios en demanda de justicia. El más sonado fue el fallo
que dio en el litigio de los colonos de la hacienda Llacta.
Cada uno poseía una yegua negra y dio la coincidencia de
que ambas tuvieron crías iguales... Y ocurrió que uno de
los potrillos murió súbitamente... Y los dos dueños
reclamaban el vivo como suyo. Fueron en demanda de
justicia donde el sabio alcalde Rosendo Maqui, El oyó a
los dos sin hacer un gesto y sopesó las pruebas y
contrapruebas. Al fin, dijo, después de encerrar al
potrillo en el corral de la comunidad " llévense sus
yeguas y vuelvan mañana". Al día siguiente regresaron
los litigantes con las yeguas, el juez las hizo colocar en
puntos equidistantes de la puerta del corralón y... la
abrió para que saliera el potrillo. Al verlo, ambas yeguas
relincharon..., el potrillo detúvose un instante a mirar y,
galopó lleno de gozo hacia una de las emocionadas
madres. Y el alcalde Rosendo Máqui dijo... al favorecido:
"el potrillo es suyo"..."el potrillo conoce desde la hora de
nacer el relincho de su madre y le ha obedecido".
241. De acuerdo con el texto, El sentido que
predomina, en el potrillo, para identificar a su
madre es:
a) visual
b) auditivo
c) olfato
d) tacto
e) gusto
242. ¿Cuál de los siguientes hechos generó el litigio de
los colonos de la hacienda Llacta?
a) El color negro de las yeguas
b) La igualdad de los potrillos
c) La muerte de un potrillo
d) La similitud de las yeguas
e) La ambición de los propietarios
243. El tema desarrollado por el autor es:
a) La identificación del hijo con su madre.
b) La disputa surgida por un potrillo.
c) La inteligencia manifestada de un potrillo.
d) La sabiduría colectiva para hacer justicia.
e) La demanda por alcanzar la justicia.
244. ¿Por qué el alcalde dispuso que llevaran las yeguas
y que las trajeran por la mañana del siguiente día?
a) Para que el potrillo tuviera hambre y corriera a su
madre
b) Para que el potrillo durmiera solo esa noche en el
corral
c) Para ver si el potrillo sabía recordar después de ser
aislado
d) Para que las yeguas, al día siguiente, tengan más
leche
P á g i n a | 65
e) Para ver cuál de las madres se preocupaba más por
el hijo.
245. El mensaje que encierra el texto es:
a) Se debe cuidar a los animales.
b) Se debe denunciar los atropellos
c) Se debe resolver las demandas
d) Se debe escuchar a los demás
e) Se debe hacer justicia.
TEXTO Nº 59
Con respecto a la propia denominación del
Renacimiento, es preciso apuntar dos cosas importantes:
su origen y la extensión que alcanzó el uso de esta
palabra. El término "renacimiento" no se empleó con el
sentido que tiene en la actualidad hasta el siglo XIX. La
mayoría de los historiadores y pensadores del XIX
consideraban erróneamente a la Edad Media una época
de retroceso o estancamiento cultural, científico,
artístico, etc.; por eso llamaron gótico, con sentido
peyorativo, al arte del siglo XIII, pensando que era el
modo de expresión de unos bárbaros, los godos. Por el
contrario, los mismo historiadores y pensadores
apreciaban en los siglos XV y XVI su empuje, su
brillantez, el descubrimiento de nuevas formas artísticas
y la recuperación de los genios de la Antigüedad
grecorromana, considerando este tiempo como una
etapa en que la civilización estaba "renaciendo", de
donde viene el término.
Desde mediados del siglo XIX se utilizará la misma voz
para hablar de este periodo de la historia en muchos
países europeos. Esto significa que se trata de un
auténtico fenómeno europeo que burla las fronteras
nacionales. Los turistas actuales pueden admirar edificios
y obras de arte inspirados por los modelos renacentistas
tanto en Praga como en Cracovia o en Moscú, en el valle
del Loira francés, en Florencia, Roma, Brujas y Amberes,
en Salamanca o en Valencia, etc. La voz humanismo
apareció también en la misma época, en el sentido de
doctrina cuya preocupación esencial es el ser humano y
el desarrollo de sus facultades. El humanismo es el
compañero imprescindible del Renacimiento, ya que
fueron los humanistas quienes sacaron del olvido a los
autores famosos de la Antigüedad, que se convirtieron
en modelos para la poesía, el teatro, la historia, la
filosofía, la elocuencia política, la ciencia e, incluso, la
moral.
246. ¿Cuál es la preocupación del humanismo?
a) La conciencia filosófica y el desarrollo de facultades.
b) El ser humano y el desarrollo de sus facultades.
c) El renacimiento y los modelos de la antigüedad.
d) El sentido doctrinario y la voz humanista.
e) El ser humano y los modelos renacentistas
247. Marca con X. ¿Qué pregunta (s) puede (n) ser
contestada (s) por el texto anterior?
a) ¿Cuál es el origen y el desarrollo de la civilización
grecorromana?
b) ¿Por qué el Renacimiento se inicia en el siglo XIX?
c) ¿Cuál es el origen del término "renacentismo"?
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
d) ¿Cuáles son las principales características del
Renacimiento en los países europeos?
e) ¿Por qué la edad media se considera una época de
retroceso?
248. De las siguientes relaciones:
I. Siglo XIII - gótico - modo de expresión de los
pueblos bárbaros.
II. Siglos XV y XVI - descubrimiento de nuevas formas
artísticas y recuperación de la Antigüedad.
III. Siglo XIX - Humanismo - doctrina que muestra
especial preocupación por el ser humano.
Son correctas:
a) I y II
b) II y III
c) I, II y III
d) I y III
e) Todas son correctas.
249. Las proposiciones que coinciden con lo que dice el
texto:
a) Los pensadores del siglo pasado despreciaban el
arte gótico.
b) El Humanismo fue una corriente eminentemente
artística.
c) Los artistas del Renacimiento siguieron los modelos
creados por los humanistas.
d) El Renacimiento resultó un fenómeno europeo,
pues trascendió las fronteras de Italia.
e) Los turistas actuales pueden admirar obras de arte
clásicas.
250. ¿Según los historiadores y pensadores del siglo
XIX, consideran a la Edad Media como:
a) Una época de construcción artística, cultural y
científica.
b) Una época de atraso científico y cultural
c) Una época de adelanto histórico, artístico y
cultural.
d) Una época de retroceso artístico, científico y
cultural.
e) Una época de surgimiento de los barbaros, godos.
TEXTO Nº 60
La distinción hecha por los indígenas entre "historias
verdaderas" e "historias falsas" es significativa. Las dos
categorías de narraciones presentan "historias"; es decir,
relatan una serie de acontecimientos que tuvieron lugar
en un pasado lejano y fabuloso. A pesar de que los
personajes de los mitos son, en general, Dioses y Seres
Sobrenaturales, y los de los cuentos héroes o animales
maravillosos, todos estos personajes tienen en común
esto: no pertenecen al mundo cotidiano. Y, sin embargo,
los indígenas se dieron cuenta de que se trataba de
"historias" radicalmente diferentes. Pues todo lo que se
relata en los mitos les concierne directamente, mientras
que los cuentos y las fábulas se refieren a
acontecimientos que, incluso cuando han aportado
cambios al Mundo (...), no han modificado la condición
humana en cuanto tal. En efecto, los mitos no sólo
relatan el origen del Mundo, sino también todos los
P á g i n a | 66
acontecimientos primordiales a consecuencia de los
cuales el hombre ha llegado a ser lo que es hoy; es decir,
un ser mortal, sexuado, organizado en sociedad, obligado
a trabajar para vivir y que trabaja según ciertas reglas. Si
el Mundo existe, si el hombre existe, es porque los Seres
Sobrenaturales han desplegado una actividad creadora
en los "comienzos" del Mundo. Pero otros
acontecimientos han tenido lugar después de la creación
del Universo y del Hombre. Y el ser humano, tal como es
hoy, es el resultado directo de estos acontecimientos. Es
mortal, porque algo ha pasado "en los comienzos". Si eso
no hubiera sucedido, el hombree no sería mortal; habría
podido existir indefinidamente como las piedras, o
habría podido cambiar periódicamente de piel como las
serpientes y, por ende, hubiera sido capaz de renovar su
vida; es decir, de recomenzarla indefinidamente. Pero el
mito del origen de la muerte cuenta lo que sucedió "en
los comienzos", y esto explica por qué el hombre es
mortal (..)
El mito es, para el hombre arcaico, un asunto de la mayor
importancia, mientras que los cuentos y las fábulas no lo
son. El mito le enseña las "historias" primordiales que lo
han constituido esencialmente. Y todo lo que tiene
relación con su existencia y con su propio modo de existir
en el Cosmos, le concierne directamente.
251. ¿Qué afirmación es correcta, según el texto?
a) Todas las historias, tanto las verdaderas
como las falsas, relatan acontecimientos.
b) Los personajes de mitos y cuentos son
seres reales que vivieron en la
antigüedad.
c) La diferencia entre los mitos y los cuentos
es que los primeros relatan sucesos más
fabulosos.
d) Los cuentos se llaman "historias falsas"
porque sus personajes son animales.
e) Las características que el ser humano
tiene aspectos fantásticos y subjetivos.
252. Marca con X la serie que haya establecido
correctamente relaciones.
a) historias verdaderas-cuentos-animales y seres
sobrenaturales-explican la naturaleza del hombre y
del mundo.
b) historias verdaderas y falsas explican el origen del
hombre y su relación con el mundo fantástico y la
naturaleza
c) historias falsas-mitos-dioses y héroes humanos -
historias que no han modificado la condición
humana.
d) historias verdaderas-mitos-dioses y seres
sobrenaturales-relatan historias que explican la
condición humana.
e) historias falsas-cuentos-dioses y héroes humanos-
historias que han modificado la condición humana.
253. ¿Qué alternativa expresa el objetivo principal del
texto?
a) Establecer la diferencia entre el mito y la realidad.
b) Describir las características del pensamiento
indígena.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
c) Comprobar que, en la mentalidad indígena, los
mitos son más importantes que los cuentos y
fábulas,
d) Explican las características actuales del Hombre y
del Mundo.
e) Explicar por qué las fábulas no contribuyen a
modifica la condición humana.
254. ¿Qué explican los mitos según el texto?
a) Relatos que tienen relación con la existencia y el
cosmos
b) Historias falsas y verdaderas en un mundo real y
abstracta
c) Relatos lejanos que tienen lugar en el mundo actual
d) Historias primordiales que han constituido el
cosmos.
e) Historias que han determinado el origen de la
fantasía.
255. ¿Cómo se explica en el texto que el hombre es
mortal?
a) porque algo ha pasado en los comienzos del
mundo.
b) Porque existe un proceso en la vida del hombre.
c) Porque existe una fuerza sobrenatural en el mundo.
d) Porque es un proceso biológico y antropológico.
e) Porque es una decisión divina emanada del cosmos
TEXTO Nº 61
Reflexiones sobre América Latina
América Latina emerge penosamente de una década
perdida. Desempleo, inflación, índices crecientes de
analfabetismo y pobreza, índices disminuidos de
consumo e higiene: la carga excesiva de la deuda
exterior. Crisis negativa. Y sin embargo, ha sido positiva
por lo menos en dos aspectos. Primero, nos hemos dado
cuenta de que ésta también ha sido una crisis de
crecimiento. Explosivo, desordenado. Crecimiento de la
población, de la vida urbana, de la sociedad civil con
todas sus energías, sus exigencias, sus contradicciones.
Segundo, hemos asistido al derrumbe de muchas teorías
políticas y esquemas económicos que poco o nada tenían
que ver con nuestros problemas reales. Pero en medio
de estos derrumbes, algo se mantuvo de pie: la cultura,
que a lo largo de los siglos, hemos logrado construir
juntos todos los iberoamericanos.
La aparición de la cultura como protagonista de la vida
iberoamericana va aparejada a la aparición de la
sociedad civil como portadora de la cultura. Hemos visto
cara a cara lo mejor de nosotros mismos, lo hemos
creado con la mayor alegría, la mayor gravedad y la
mayor resistencia. Nos hemos dado cuenta de que
nuestra cultura es multirracial: indígena, europea, negra
y una Europa de rostro múltiple. La presencia española y
portuguesa en el Nuevo Mundo fue portadora de la
civilización mediterránea, griega y romana, pero también
árabe y judía.
256. ¿Según el texto:
I. Los problemas de América Latina se deben a la
responsabilidad de tener que pagar la deuda
externa.
P á g i n a | 67
II. Lo positivo de la crisis es que, gracias a ella, las
ciudades han crecido.
III. A pesar de la crisis, hemos mantenido en pie
nuestra cultura iberoamericana.
IV. Nuestra cultura posee una gran riqueza, pues
contiene elementos de razas, naciones, continentes
y trayectorias muy variados.
Son ciertas:
a) Todas
b) I, II y III
c) I, III y IV
d) II, III y IV
e) Sólo I y II
257. Marca con X el enunciado que exprese la idea
principal del texto:
a) Los principales problemas de América Latina son: el
desempleo, la inflación, el analfabetismo, la
pobreza, la falta de consumo y de higiene.
b) No obstante la crisis económica, los países de
América Latina han visto crecer su sociedad civil,
que ha sido portadora de una gran riqueza cultural,
fruto del pasado.
c) La crisis de América Latina tiene dos aspectos
positivos: el crecimiento desordenado de las
ciudades y la alegría de su cultura.
d) La crisis de América Latina tiene varios aspectos
positivos y negativos, que consolida una cultura
multirracial
e) la crisis de América Latina es solamente positiva, se
ha consolidado una cultura racional y prioritaria en
la economía.
258. ¿Cuáles es la característica de la cultura
Iberoamericana?
a) Es una cultura en crisis.
b) Es una cultura unirracial.
c) Es una cultura multirracial.
d) Es una cultura fruto del pasado.
e) Son correctas c y d
259. Según el texto a qué se refiere lo Multirracial:
a) a la crisis económica y social
b) a la crisis de continente Latinoamericano.
c) al crecimiento explosivo y desordenado.
d) a la presencia de varias razas
e) a la presencia de varias ciudades.
260. Según el texto cual es el lado positivo de la crisis
Iberoamericana:
a) Se mantuvo de pie la cultura.
b) Se mejoró el comercio externo.
c) Se pagó la deuda externa.
d) Se formó las clases sociales.
e) Se terminó con la corrupción.
TEXTO Nº 62
Los cuerpos que nos rodean se encuentran atraídos por
el campo gravitatorio terrestre. La fuerza de atracción
que la Tierra ejerce sobre los cuerpos se llama peso. Esa
fuerza de atracción será diferente en la Luna o en otro
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 68

planeta. De ahí que el peso de un cuerpo sea diferente 266. ¿En qué momento se produce un infarto?
según se halle en la Luna, en la Tierra o en otro planeta. a) Cuando existe un músculo atrofiado en el órgano
cardiaco.
261. El tema del texto es: b) Cuando las arterias coronarias dejan de ejercer sus
a) el peso. funciones características, por ejemplo, latir.
b) la fuerza de atracción de la Tierra. c) Cuando las arterias coronarias se tapan y la sangre
c) los cuerpos. no llega a irrigar el miocardio.
d) los cuerpos de la Tierra o en la Luna. d) Cuando una persona fuma y además consume
e) La fuerza de atracción. alcohol y grasas en forma excesiva.
262. Que significa fuerza de atracción: e) Cuando existe un fuerte dolor en el pecho y una
a) Cuerpos. sensación de ahogo.
b) La gravedad. 267. La trombosis es:
c) El poder. a) Presencia de coágulo de sangre en el corazòn
d) La fuerza. b) Taponamiento de una arteria coronaria por un
e) La velocidad. pequeño coágulo de sangre.
263. Porque un cuerpo pesa menos en otros planetas: c) Rompimiento de la arteria coronaria con
a) Por la distancia entre planetas. hemorragia interna.
b) Por el campo gravitatorio. d) Paralización violenta del miocardio por falta de
c) Por los fenómenos atmosféricos. irrigación sanguínea.
d) Por la densidad de los cuerpos. e) Exceso de consumo de sustancias toxicas y
e) Ninguna de las anteriores alimentos con grasa.

TEXTO Nº 63 268. ¿Cuándo el infarto es mortal?

a) Cuando el miocardio no puede desempeñar sus
La parte muscular del corazón es el miocardio; éste debe funciones.
recibir siempre la suficiente cantidad de sangre para b) Cuando va acompañado con fuertes dolores y
poder contraerse continuamente. Para ello dispone de ahogos.
unos vasos exclusivamente dedicados a esta misión: las c) Cuando hay interrupción en las arterias coronarias.
arterias coronarias. A veces ocurre que estas arterias d) Cuando la trombosis es severa
pueden taponarse, con lo que la sangre deja de circular e) Son verdaderas a y d.
por ellas y algún lugar del miocardio deja de recibirla.
TEXTO Nº 64
Esto ocasiona rápidamente una lesión del músculo -
llamada infarto- que deja de funcionar de inmediato. Si el Cuando en 1945 estalló la bomba de Hiroshima, Einstein
infarto es pequeño, el individuo puede recuperarse. Pero se sintió desagarrado. Pero no cejó en su actitud de
compromiso hacia un desarme total. La Segunda Guerra
si es grande, el resto del corazón que ha quedado sin Mundial había acabado con la neutralidad de la ciencia,
dañar no es suficiente para seguir desempeñando todas en lo sucesivo ligada políticamente a las exigencias de los
las funciones, por lo que sobreviene rápidamente la gobiernos más poderosos del mundo. Y el autor de la
muerte. El infarto suele ir acompañado por un fuerte teoría de la relatividad sabía que aquella neutralidad,
junto con la independencia del científico, sólo podría ser
dolor y sensación de ahogo, llamado angina de pecho. recuperada a condición de que cesara la carrera
Las causas de esta lesión son variadas. Una de las más armamentista.
frecuentes es la que antes se ha mencionado: el
taponamiento de una arteria coronaria por un pequeño 269. Del texto anterior se desprende que:
I. Einstein tomó parte activa en la creación de la
coágulo de sangre, lo cual también recibe el nombre de bomba atómica.
trombosis. Igualmente influyen ciertas sustancias tóxicas II. Einstein fue desgarrado por la bomba atómica de
(tabaco, alcohol, etc.), algunos alimentos Hiroshima.
(principalmente, las grasas), la falta de ejercicio, e incluso III. Einstein era un defensor del desarme.
la vida normalmente ajetreada y con frecuentes a) Sólo I
preocupaciones en las grandes ciudades. b) Sólo I y II
c) Sólo I y III
264. ¿Cuál es el tema del texto que acabas de leer? d) Sólo II y III
e) Sólo III
a) Enfermedades del corazón
b) El infarto al miocardio 270. De acuerdo al texto anterior, se puede inferir que:
c) Las arterias coronarias I. A partir de la Segunda Guerra Mundial la ciencia se
vio obligada a respetar las exigencias de las grandes
d) Las sustancias tóxicas potencias.
e) Las funciones cardiacas II. Einstein sabía que era necesario detener la carrera
armamentista para que se respetara la
265. Según el texto, el infarto es: neutralidad de la ciencia.
a) Un coágulo de sangre III. Einstein deseaba la paz sólo por fines interesados,
b) Alteración del sistema respiratorio. ya que quería que los científicos pudieran trabajar
tranquilos.
c) La falta de irrigación sanguínea en el miocardio
d) Una lesión trombosis. a) Sólo I
e) Acumulación de sustancias toxicas. b) Sólo II
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
c) Sólo I y II
d) Sólo I y III
e) I, II y III
TEXTO Nº 65
El mundo está siendo desollado de su piel vegetal y la
tierra ya no puede absorber y almacenar las lluvias. Se
multiplican las sequías y las inundaciones mientras
sucumben las selvas tropicales, devoradas por las
explotaciones ganaderas y los cultivos de exportación
que el mercado exige y los banqueros aplauden. Cada
hamburguesa cuesta nueve metros cuadrados de selva
centroamericana. Y cuando uno se entera de que el
mundo estará calvo más temprano que tarde, con
algunos restos de selva en Zaire y Brasil, y que los
bosques de México se han reducido a la mitad en menos
de medio siglo, uno se pregunta: ¿Quiénes son
peligrosos? ¿Los indígenas que se han alzado en armas
en la selva lacandona o las empresas ganaderas y
madereras que están liquidando esa selva y dejan a los
indios sin casa y a México sin árboles? ¿Y los banqueros
que imponen esta política, identificando progreso con
máxima rentabilidad y modernización con devastación?
Pero resulta que los banqueros han abandonado la usura
para consagrarse a la ecología, y la prueba está: el Banco
Mundial otorga generosos créditos para forestación. El
Banco planta árboles y cosecha prestigio en un mundo
escandalizado por el arrasamiento de sus bosques.
Conmovedora historia, digna de ser llevada a la
televisión: el destripador distribuye miembros
ortopédicos entre las víctimas de sus mutilaciones.
En estas nuevas plantaciones madereras no cantan
pájaros. Nada tienen que ver los bosques naturales
aniquilados, que eran pueblos de árboles diferentes
abrazados a su modo y manera, fuentes de vida diversa
que sabiamente se multiplicaba a sí misma, con estos
ejércitos de árboles todos iguales, plantados como
soldaditos en fila y destinados .al servicio industrial.
Las plantaciones madereras de exportación no resuelven
problemas ecológicos sino que los crean, y los crean en
los cuatro puntos cardinales del mundo. Un par de
ejemplos: en la región de Madhya Pradesh en el centro
de la India, que había sido célebre por la abundancia de
sus manantiales, la tala de los .bosques naturales y las
plantaciones extensivas de eucaliptos han actuado como
un implacable papel secante que ha acabado con todas
las aguas; en Chile, al sur de Concepción, las plantaciones
de pinos proporcionan madera a los japoneses y
proporcionan sequía a toda la región. El presidente de
Uruguay hincha el pecho de orgullo: los finlandeses están
produciendo madera en nuestro país: Vender árboles a
Finlandia, país maderero, es una proeza, como vender
hielo los esquimales. Pero ocurre que los finlandeses
plantan en el Uruguay los bosques artificiales que en
Finlandia están prohibidos por las leyes de protección a
la naturaleza.
271. La expresión Cada hamburguesa cuesta nueve
metros cuadrados de selva centroamericana se
refiere a:
a) la explotación de los bosques por el hombre.
P á g i n a | 69
b) El riesgo que corren los bosques de extinguirse
c) La necesidad de consumo para la subsistencia.
d) El consumo voraz de los recursos naturales.
e) La exportación que el mercado exige al ser.
272. Según el texto quiénes generan los problemas
ecológicos:
a) Los indígenas que se han alzado en armas.
b) Las empresas que invierten en la ecología.
c) Los banqueros que imponen esta política.
d) Los indios de México sin casa, sin árboles.
e) La empresa maderera de exportación.
273. ¿Por qué el presidente de Uruguay hincha el pecho
de orgullo?
a) Porque vender árboles artificiales es conservación.
b) Porque ocasiona mayores divisas para su país.
c) Porque vender árboles a Finlandia es una proeza
d) Porque es como vender hielo a los esquimales.
e) Porque vender árboles a los finlandeses es
protección.
274. ¿Qué mensaje extraería del texto?
a) Espacios empresariales en el mundo ocasiona éxito
económico.
b) Plantar árboles es siempre un acto de amor a la
naturaleza.
c) Buscar un encuentro con la naturaleza es un acto de
paz.
d) Hermanar a los pueblos con el mundo
contemporáneo.
e) Cuidar los bosques para generar riquezas naturales.
275. El Banco Mundial invierte en la forestación para
cosechar.
a) Prestigio en un mundo escandalizado
b) Éxito empresarial en el mundo moderno
c) Prestigio y garantía ecológica en el mundo
d) Prestigió en un mundo endeudado.
e) Éxito en la protección de la ecología.
TEXTO Nº 66
¿Debemos buscarnos muchos amigos o pocos? Debemos
decir de una vez: ni una cosa, ni otra. Si tenemos muchos
es difícil tarea dar a cada uno la parte que le corresponde
de nuestro amor. Como en todas las demás cosas,
nuestra naturaleza débil halla imposible extender su
acción muy lejos. Nuestros ojos no pueden mirar lejos: si
nosotros los alejamos más de lo que les corresponde,
ellos no responden a su fin, debido a su natural
debilidad. Eso mismo ocurre con el oído y con todas
nuestras demás facultades. Si a causa de la debilidad se
falla en el valor, uno se topará con censuras justas y no
será un verdadero amigo. Amaríamos solamente los
nombres y no es éste el sentido y significado de la
amistad.
Además, si los amigos de uno son muchos, uno no podrá
tener pausas en la tristeza. Entre un gran número de
ellos es probable y normal que uno, al menos, esté
sufriendo alguna desgracia; y por ése debemos sentir
pena necesariamente. Por otra parte, necesitamos más
amigos que sólo uno o dos; el número debe ser una
consecuencia de nuestras circunstancias y de nuestro
impulso individual hacia la amistad.
276. ¿cuáles de las siguientes afirmaciones son
correctas?
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
I. La amistad es al número de amigos lo que la vista es
a la distancia de objetos.
II. La amistad es algo más que recordar el nombre de
un conocido.
III. El hombre, por su naturaleza débil, se halla
incapacitado para establecer una verdadera
amistad.
a) Sólo I
b) Sólo II
c) Sólo III
d) Sólo I y II
e) Sólo II y III
277. Con referencia a la amistad que es lo correcto:
a) Si un amigo está en desgracia no debemos sentir
pena por él, debemos ayudarlo.
b) La amistad es un sentimiento ajeno al amor, tiene
aspectos sensibles y morales.
c) No hay nada como tener muchos amigos, ello
posibilita tener siempre alguien a quien recurrir.
d) Debemos tener tantos amigos como podamos
satisfacer con nuestros sentimientos.
e) Es mejor tener pocos amigos que muchos, nos
permite conocerlos a todos
278. ¿Cuál debe ser nuestro impulso individual hacia la
amistad?
a) Tener muchos amigos.
b) Tener un amigo sincero.
c) Tener simpatía por la amistad.
d) Tener sentimientos puros.
e) Tener sentido común.
279. ¿Qué factor determina la escasez de amigos?
a) La sencillez de los actos.
b) La personalidad muy elevada.
c) El apasionamiento de la amistad.
d) La naturaleza de la debilidad.
e) La naturaleza del ego personal.
280. Qué determina el número de amigos:
a) Los hechos de vida en la práctica.
b) Impulsos individuales y circunstancias.
c) Las circunstancias sociales.
d) Impulsos internos e individuales.
e) Circunstancias en la vida social.
TEXTO Nº 67
El más reciente Almanaque Político de Estados Unidos
describe a Miami de la siguiente manera: "Miami vive en
medio de dos civilizaciones: una de habla inglesa,
confiada en que sus libertades y sus propiedades están
seguras, tolerante y diversa, poco interesada en política,
y la otra, de habla española, con sus libertades y
propiedades amenazadas, dispuesta a utilizar la violencia
para destruir la opinión contraria.
Probablemente este panorama no es tan preciso, pero
ciertamente se generaliza la percepción de Miami como
una ciudad norteamericana en la que imperan los peores
ademanes políticos de América Latina. No importa -por
ejemplo-que el alcalde Xavier Suárez- elegido
abrumadoramente por los cubanos-sea un hombre
moderado y honesto, respetuoso de las leyes y siempre
dispuesto al diálogo razonable. Tampoco importa que el
electorado generalmente escoja a los comisionados
menos extremistas, o que en la vecina ciudad de Hialeah
-otra comunidad cubana- el alcalde sea un tranquilo
miembro del Partido Demócrata.
Pese a esos síntomas, que revelan una población no tan
crispada, la imagen que los cubanos proyectan en el
campo político está más cerca de Medellín o Lima que de
Jacksonville o Pensacola.
Tampoco es del todo injusto el sambenito. En 1989 en
Miami estallaron 13 bombas atribuibles a fricciones
políticas y una buena parte de la comunidad
P á g i n a | 70
cubanoamericana se encuentra dividida en fracciones
irreconciliables que se acusan con los peores epítetos, se
difaman, e intentan destruirse económica y moralmente.
Este dato no debe excluirse del análisis, porque
desmiente la percepción de una ciudad en la que
cubanos y anglos se enfrentan con distintas armas y
estilos por el control de la casa de gobierno.
Esto es inexacto. En la primera trinchera de cuerpo a
cuerpo y bayoneta calada luchan los cubanos contra
cubanos, no cubanos contra anglos. De donde quizás se
deriva la pasiva asistencia del FBI al espectáculo de las
bombas, las agresiones físicas o las amenazas. Ellos
parecen pensar que, a fin de cuentas, es un asunto
sórdido y oscuro que ocurre entre cubanos sórdidos.
Algo así como un imperceptible ruidito de cucarachas
encerradas en una gaveta al que no hay que prestarle
demasiada atención mientras se matan entre ellas.
En todo caso, hay que buscar razones que expliquen la
pasión política de los cubanos. A mí, por lo pronto se me
ocurre que la más urgente puede ser ésta: los cubanos
provienen de una cultura política en la que la
importancia, la preeminencia y el disfrute del poder se
obtenían en el sector público. En Cuba, pesaba mucho
más que el privado, entre otras razones, porque el
concepto de servicio público era mucho más débil que en
el mundo anglosajón. Los políticos y funcionarios
frecuentemente se servían de él para llegar a ser ricos,
famosos y admirados.
En Estados Unidos, en cambio, cualquier persona
razonable está convencida de que es mucho más
importante ser presidente ejecutivo de una compañía
próspera que comisionado, alcalde o legislador. De ahí
que existan y se vendan cien revistas dedicadas al mundo
de los negocios y apenas media docena consagradas
totalmente a la política. De ahí que las grandes pasiones
americanas se ventilan en el seno de las corporaciones y
no en el foro parlamentario.
La cultura de los anglos es frígida para la política y
ardiente para los negocios.
En el mundillo de los latinoamericanos, ocurre
exactamente lo opuesto.
¿Cuándo Miami tendrá un comportamiento político
típicamente norteamericano? Probablemente dentro de
un par de generaciones. No hay nada más lento que la
modificación de los valores y percepciones. Y los
cubanos todavía están en la primera fase de asimilación.
Algún día serán escépticos e indiferentes ante las riñas
electorales, pero antes, o simultáneamente, tienen que
descubrir el peso de la sociedad civil en el mundo
norteamericano. Y eso toma cierto tiempo.
281. De dónde deriva probablemente la
asistencia del FBI:
a) De los conflictos internos entre las
naciones unidas.
b) Conflictos de cubanos contra cubanos
y las bombas.
c) Las revoluciones y agresiones físicas
en cuba.
d) La política cubana imponiendo
autoritarismo
e) Los conflictos de los cubanos con los
anglos.
282. ¿Cómo es la cultura de los anglos
según el texto?
a) Es revolucionaria y apacible con sus
compatriotas.
b) Es frígida para los negocios y fuerte
para la política.
c) Es ardiente en los negocios y frígida
en lo social.
d) Es de asimilación política y escépticos
en lo social.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”
e) Es frígida en la política y ardiente en
los negocios.
283. Se deduce del texto anterior:
I. Los cubanos de Miami no han descubierto aún la
importancia de la sociedad civil en Estados Unidos.
II. El Almanaque Político de Estados Unidos no es del
todo exacto, en opinión del autor.
III. Hialeah es una ciudad vecina a Miami.
a) Sólo I y II
b) Sólo II
c) I, II y III
d) Sólo II y III
e) Sólo I y III
284. Señala lo que se desprende del texto:
a) El alcalde Xavier Suárez es un hombre razonable y
moderado, abrumadoramente elegido por los
cubanos.
b) Para la mayoría de los norteamericanos la política
no constituye la realización de sus anhelos.
c) Las grandes pasiones americanas no se ventilan en
el Parlamento sino en las corporaciones.
d) Los cubanos están en la primera fase de asimilación.
e) Se generaliza la percepción de Miami como una
ciudad con las peores características políticas de
Latinoamérica.
285. De acuerdo a la opinión del autor se puede
deducir que:
I. Dentro de dos generaciones, el comportamiento
político de los cubanos será como el
norteamericano.
II. La pasión política de los cubanos en Miami se
explica, en primer lugar, porque en su país de
origen éstos obtenían importancia social en el
sector público.
III. Entre los cubanos de Miami hay mayor interés por
la política que por los negocios.
IV. El cambio de valores y percepciones debe ser
asumido con calma, puesto que hay etapas que
deben transcurrir lentamente.
a) I, II, III y IV
b) Sólo I, II y III
c) Sólo II, III y IV
d) Sólo I y IV
e) Sólo I, II y IV
TEXTO Nº 68
En 1904, los psicólogos franceses Binet y Simón idearon
medios para estudiar la inteligencia en función a las
respuestas dadas a preguntas juiciosamente
seleccionadas.
Tales "test de inteligencia" dieron origen a la expresión
"cociente intelectual" (o "CI"), que representa el cociente
entre la edad mental, medida por la prueba, y la edad
cronológica; este cociente es multiplicado por cien para
eliminar los decimales. El vulgo ha llegado a conocer la
importancia del CI principalmente a través de la labor del
psicólogo americano Lewis Madison Torman.
El problema radica en que no se ha ideado ningún test
independiente de una determinada cultura. Preguntas
sencillas sobre arados pueden resultar chocantes para un
muchacho inteligente de ciudad, y cuestiones simples
sobre escaleras rodantes pueden igualmente confundir a
un muchacho criado en un ambiente rural; ambas
pueden desconcertar a un aborigen australiano
igualmente inteligente, que, sin embargo, podría
plantearnos preguntas acerca de bumerang que nos
dejarían perplejos.
286. El test debe aplicarse a una determinada cultura
de acuerdo a:
a) Los ritmos de aprendizaje de los individuos.
b) Los contextos socioculturales de los individuos.
P á g i n a | 71
c) Los cambios biológicos de los individuos.
d) Los efectos emocionales en los individuos.
e) Los aspectos y habilidades de los individuos.
287. ¿A qué representa el cociente intelectual?
a) El cociente entre la edad mental y la edad
cronológica.
b) El cociente entre la edad prenatal y la edad lúdica.
c) El cociente entre la edad personal y la edad
cronológica.
d) El cociente entre la edad mental y la edad
intelectual.
e) El cociente entre la edad cronológica y la edad
cerebral.
288. A partir del texto anterior se puede deducir que:
I. A principios del siglo Binet y Simón idearon un
método para medir la inteligencia.
II. Lo que descubren las preguntas de dichos tests es la
edad cronológica de quien se somete a ellos.
III. Ningún test de inteligencia es aplicable a gente del
campo.
a) Sólo I
b) Sólo II
c) Sólo III
d) I, II y III
e) N.A.
289. Del texto anterior se infiere que:
I. Para obtener el CI se debe dividir la edad mental
que, según el test, posee una persona, entre su
edad cronológica y luego multiplicar por cien.
II. Las preguntas que conforman la prueba no se eligen
al azar.
III. El CI se maneja en decimales.
a) Sólo I
b) Sólo II
c) Sólo I y II
d) Sólo II y III
e) I, II y III
290. Del texto anterior se desprende que:
a) La inteligencia no puede ser medida en función del
conocimiento memorístico.
b) Las preguntas del test de inteligencia deberían estar
de acuerdo con el entorno cultural y social de cada
persona.
c) Los muchachos del campo no pueden contestar
preguntas de los test de inteligencia.
d) La edad mental de la persona que se somete a los
test es, en realidad, un dato secundario.
e) Cociente intelectual es, en la práctica, lo mismo que
el cociente mental.
TEXTO Nº 69
El descubrimiento de los rayos X fue el resultado de una
afortunada casualidad. Cuando los rayos católicos
inciden sobre un objeto material, la colisión produce una
radiación secundaria invisible, que solo puede detectarse
por sus efectos en las placas fotográficas, o en pantallas
fluorescentes, donde se producen efectos luminosos
cuando hay incidencia de radiación.
El descubrimiento de los rayos X se anuncio en diciembre
de 1895, causando gran sorpresa en la comunidad
científica. Diferentes investigadores trataron de
encontrar otras formas de producir rayas X, siendo Henri
Becquerel el primero en lograrlo. La característica
particular de la radiación X era que podía atravesar
muchas sustancias opacas, como el papel negro,
produciendo una imagen en un a placa fotográfica sin
que ésta hubiera estado expuesta a la luz.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 72

291. El tema central del texto es: d) La evolución de la educación.

a) La fluorescencia de los materiales. e) La educación y el profesor privado.
b) El uso de los rayos católicos.
c) La invensión de los rayos X 297. La característica básica de la Primera Revolución
d) El fenómeno de la radioactividad. es la:
e) El descubrimiento de los rayos X. a) Presencia del profesor.
b) Enseñanza coloquial.
292. Los rayos X llamaron la atención en 1895 debido a c) Emulación paterna.
que: d) Metodología antigua.
a) Mostraron la estructura de la materia. e) Difusión selectiva.
b) Podian atravesar sustancias opacas.
c) Hicieron pensar en la radiactividad. 298. En la segunda revolución la responsabilidad
d) Fueron un tipo de luz visible. educativa recayó en:
e) Fueron un invento muy novedoso. a) Los profesionales.
b) Los padres.
293. Para que hubiese fluorescencia se requería: c) Los tutores.
a) La colisión de los cuerpos. d) La sociedad.
b) Que se usen placas fotográficas. e) La escuela.
c) Una afortunada casualidad.
d) La presencia de radiación. 299. El texto sugiere que en la tercera revolución la
e) La colisión sobre una sustancia opaca. educación se tornó:
a) Pedagógica.
294. El descubrimiento de los rayos X fue un paso b) Aristocrática.
importante para: c) Responsable.
a) El uso de sustancias opacas. d) Histórica.
b) La investigación física. e) Masiva.
c) Generar colisiones con sustancias opacas.
d) Usar equipos fotográficos. 300. Se infiere que la educación de los niños requiere
e) El uso de las placas fotográficas. hoy:
a) La vía del ejemplo.
295. La característica particular de la radiación es: b) Preparación especializada.
a) Atravesar sustancias transparentes. c) La palabra y el diálogo.
b) Atravesar elementos compuestos. d) La presencia del profesor orador.
c) Atravesar sustancias opacas. e) Exclusividad y resignación.
d) Atravesar imágenes gráficas.
e) Solamente a y d.

TEXTO Nº 70 SOLUCIONARIO
La primera revolución educativa la gestaron los abuelos SINÓNIMOS
de los abuelos humanos al enseñarles a sus hijos no por 1. C 2. A 3. B 4. E 5. C 6. B 7. D
la vía del ejemplo, tal como lo hacen todas las especies 8. B 9. A 10. C 11. D 12. B 13. A 14. B
animales, sino por la de la palabra y el diálogo. Ha sido la
15. E 16. D 17. E 18. C 19. B 20. A 21. C
de mayor importancia, y debió ocurrir, entre un o y dos
22. D 23. B 24.E 25. C 26. B 27. C 28. B
millones de años atrás. La segunda revolución es
29. C 30. D 31. C 32. A 33. C 34. D 35. A
reciente: data no de más de tres a diez mil años.
Consistió en la aparición de los profesores e implico la 36. E 37. B 38. C 39. D 40. A 41. D 42. C
transferencia de las responsabilidades escolares 43. C 44. C 45. E 46. B 47. B 48. E 49. D
paternas. Eran los padres las únicas personas encargadas 50. D
de educar a los hijos hasta que surgieron los primeros
tutores, que fueron los primeros “profesores privados”
de la historia. ANTÓNIMOS
De enormes consecuencias, la tercera revolución ocurrió 1. C 2. D 3. E 4. C 5. D 6. C 7. D
al convertirse los tutores, que eran servidores de la 8. D 9. B 10. E 11. C 12. A 13. B 14. E
aristocracia, en verdaderos profesores: servidores del
15. B 16. C 17. A 18. E 19. B 20. D 21. B
pueblo. En lugar de sólo un alumno por profesor, los
22. D 23. A 24. A 25. C 26. C 27. E 28. E
nuevos profesores enseñaban a muchos alumnos. El
profesor se convirtió así en un profesional de la 29. A 30. B 31. D 32. D 33. C 34. D 35. C
docencia. 36. C 37. C 38. E 39. B 40. A 41. B 42. D
43. E 44. E 45. E 46. B 47. E 48. E 49. A
296. El tema central del texto es: 50. C
a) La importancia de las revoluciones.
b) Las visiones históricas de la educación.
c) La educación humana en sociedad.
ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” P á g i n a | 73

ORACIONES INCOMPLETAS 204.D 205.E 206.C 207.C 208.A 209.B 210.A

1. B 2. E 3. D 4. A 5. E 6. B 7. E 211.B 212.D 213.B 214.D 215.D 216.C 217.D
8. E 9. E 10. C 11. A 12. B 13. D 14. A 218.E 219.B 220.A 221.E 222.B 223.D 224.B
15. B 16. A 17. C 18. C 19. D 20. A 21. E 225.D 226.A 227.C 228.B 229.A 230.C 231.D
22. C 23. C 24. A 25. C 232.E 233.A 234.A 235.A 236.A 237.A 238.D
239.A 240.A
CONECTORES LÓGICOS
1. B 2. C 3. A 4. A 5. A 6. C 7. B
8. B 9. C 10. C 11. D 12. C 13. A 14. E
15. B 16. C 17. B 18. D 19. A 20. B 21. C
22. C 23. B 24. C 25. A

ANALOGÍAS
1. A 2. A 3. C 4. B 5. C 6. B 7. E
8. A 9. A 10. C 11. A 12. D 13. C 14. B
15. E 16. C 17. C 18. C 19. C 20. B

TÉRMINO EXCLUIDO
1. D 2. C 3. D 4. A 5. E 6. B 7. A
8. E 9. E 10. C 11. D 12. D 13. E 14. A
15. C 16. E 17. E 18. D 19. E 20. C

PLAN DE REDACCIÓN
1. B 2. D 3. D 4. B 5. A 6. B 7. D
8. E 9. C

COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1. D 2. C 3. B 4. D 5. D 6. C 7. E
8. D 9. E 10. A 11. C 12. D 13. E 14. C
15. C 16. E 17. B 18. E 19. C 20. A 21. C
22. C 23. D 24. C 25. B 26. C 27. E 28. E
29. A 30. C 31. D 32. B 33. B 34. D 35. D
36. D 37. C 38. A 39. A 40. E 41. D 42. B
43. E 44. A 45. C 46. D 47. C 48. E 49. B
50. A 51. B 52. D 53. C 54. C 55. B 56. A
57. E 58. D 59. E 60. B 61. C 62. C 63. C
64. D 65. E 66. D 67. B 68. A 69. E 70. B
71. B 72. B 73. A 74. B 75. A 76. B 77. C
78. E 79. D 80. C 81. B 82. A 83. D 84. B
85. A 86. B 87. A 88. C 89. C 90. E 91. C
92. A 93. D 94. D 95. C 96. C 97. A 98. C
99. D 100.B 101.C 102.E 103.E 104.D 105.E
106.B 107.C 108.A 109.B 110.B 111.A 112.A
113.A 114.A 115.C 116.D 117.C 118.D 119.C
120.C 121.D 122.D 123.D 124.C 125.B 126.D
127.A 128.A 129.D 130.E 131.B 132.B 133.C
134.C 135.B 136.D 137.B 138.C 139.D 140.C
141.E 142.E 143.C 144.C 145.B 146.B 147.C
148.C 149.C 150.A 151.C 152.C 153.B 154.D
155.C 156.B 157.D 158.D 159.A 160.E 161.D
162.C 163.E 164.C 165.C 166.E 167.B 168.B
169.E 170.C 171.A 172.B 173.A 174.E 175.C
176.D 177.D 178.D 179.B 180.C 181.B 182.D
183.A 184.D 185.E 186.A 187.E 188.A 189.B
190.D 191.C 192.A 193.A 194.B 195.B 196.C
197.E 198.A 199.D 200.D 201.A 202.D 203.B