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AlHn;tlru¡nNros""""""'
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ilElotltttrt'rÓN """""""""

*Pnut, t.. s

Til:1,*lJlll,;;';;;;;i;
Chile """""""""""'
l, t,lcgn,lt tlc hTerapia Gestalt a
s
9
10
l, §ottceptt" básicos sobre Gestalt
y de la enfermedad' en Gestalt""""'
77
4, lttrlix¡rrc ht¡lístico a" i' tJJ
!, L'rlnto .r,,.nd.,no' l"u'Jt-'Ii'-á'¿"
1a Gestalt""' 27
24
de grupo."""
f, L'r1¡tlt¡ y cuándo surge la terapia desde la Gestalt
28
,, Q¡ré entcndcmos J;;;;upe""ti'á' gfl'rPos 43
en
l, El tu,r tle técnicas y ejercicios

Érr¡nulo tt s.s 47
Ej pn,,,'n*o oRUPAL rpn¡pÉutIco Y sus sESIoNES"""""""""' 47
consotidar el grupo ..........---.--.....-
1, lrrlnrcrus scsiones ;;;;;;;r,
"""""""""""""'-"""""""' " " " " "'" " " " "'
49
l,'linlrrrirrn<lo la paranoia
del grupo""" 59
!, !{erkrncs ,1. t""'";;;;;;y "1d"'ot'o[o 77
*, Hcrloncs finales para cierre del gruPo """""'

tieñitulo
- -'_f
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pnÁcucAs PARA FoRMAR uN GRUPo
Rrrl,rtu¡rn,lrrnctoNBs " 79
E§PEcI¡LEs "" """"""""""
¡ pq tco
p ¡1,1t'r Y MANEJo DE sITUAcIoNES
1, 79
I, L'r xtrtlinador y coteraPeuta""""""""" 82
l, 'l'l¡xrs clc Pacientes" 83
,1, Oirlctivos del gruPo""" 84
4 l)rirncit'rn del gruPo""" 85
l,'lhr¡rnfio ideal""""""" 85
en el grupo"'
fr, lrrrp.,rtancia de la comunicación
 7. Reglas básicas de comunicación en el grupo gestá1tico................... 87
203
8. Entrevista individual a los pacientes................... 89 ,,situaciones pendientes" con Carolina (26 años) .'..... 203
9. Dificultades en la dinámica de grupo...... 93 *-Cencrl., de
(15 años) 21.0
10. Los abandonos 95 llntcltt tle un rabajo con sueños' Nicole
214
t1. La incorporación de nuevos miembros..... 98 1,U{,, tlc órganos: músculos de Gerardo (35 años) """
227
72. La expulsión de un miembro de un grupo............ fuUql,, ¡ituaciones críticas cpn Esteban (32 años)"""
99 225
(28
13. El desplazamienfo de la agresividad, "chivo expiatorio".... 101 hnJEr: Hernán (32 años) y Patricia "o1'1""""""
ilüe" cul¡.nt., Trabajo con la madre
(J avret, 28 años) " " " " " " "" " " " 2s0
14. El silencio, las risitas, las conversaciones banales. i03 233
15, El poner etiquetas Ereenr¡ t'rrmiliar con Karina (34 años)"""
104
16. Hacer subgrupos 704
77. Acting out..........-..... 105
1 8. Tiansferencia y contratransferencia... 108

Capítulo IV
Tneaa¡os cRUpALES..... .......... 111
1. Discusión entre dos fart;.*r*;;.................... .. ........................... 112
2. Eigencias de los participantes............ ...................... 114
3. Profundización en el darse cuenta.......... ................... 115
4. Polaridades engrupo.... ... 120
5. Roles en gmpo ................ 130
6. Venta de defectos ............ 132
7. Un viaje a través de nuestro cuerpo.......... ................. 137
8. Recuperación de recursos, en grupo de formación ..... 744
9. Fantasía guiada: saneando nuestro niño interno. ....... 752
10. Ejercicio de familia..... ..... 761

Capítulo V
E¡rncrcros cRUrALES urrLrzADos coN MAyoR FRECUENcTA ............... 169
1. Ejercicios de comunicación............... ... l7O
2. Ejercicios de conñanza en el grupo ...... 7Zg
3. Ejercicios de contacto... ... 180
4. Ejercicios proyectivos ...... 183
5. Ejercicios de po1aridades................... ... 186
6. Ejercicios de familia..... ... 189
7. Ejercicios para profundizar en sensaciones y emociones ................ 193
8. Ejercicios de resolución de conflictos (grupos, familias,
parejas) ....... tg6
corporales.....
9. Ejercicios ... igg
 AeneppcIMIENTos

ngrtdecer a mi madre Adriana Schnake (Nana) y a Pancho

con los gruPos te-
tr, ele quienes aprendí la Gestalt y el trabajo
conmigo
tlcot. A mi esposo, Antonio Mattinez, por compartir
-l-l*ur, lo dedicación a la Gestalt y la corrección de este libro. A los
Patricia Amaro' Alba
p:efcrorce clel Centro de Gestalt, José Gengler'
idn, y Gabriel Traverso, con quienes hemos compartido todos
estos

de Gestalt, de trabajo en conjunto, de terapias y

supervisiones'
16 rllot
amistad' A mis coterapeutas
do pcnas y risas, y sobre todo, de profunda
du grrpo* Pepe, Toni, A1ba, Pato, Gabriel
y Marcela' con los que fui
aquellos que siguen
Tprcndiendo y adquirí experiencia' A los alumnos,
apoyado y
*ño a año, a los que se han ido, a todos los que me han
que han confiado
que han participado de mis gruPos' A los pacientes
en mí, han sido testigos de los trabajos realizados y' por sobre todo'
me han permitido transcribir sus historias' A mis editores'
Francisco

f{uneeus y Héctor Peña, por la dedicación y el trabajo

realizado' A mis
hijos, que siempre han estado y son Parte de esta gran fami-
Presentes
lia que es la Gestalt.
 IxrnopuccróN

Ef¡de el boom de la terapia grupal entre los años '50 y '70, sobre todo
drlpu¿u dc la Segunda Guerra Mundial, en que los hospitales de
Eltndoo Unidos e Inglaterra estaban atestados de pacientes psiquiá-
tilcor, eurge la necesidad de atender en forma grupal, como solución a

unl demanda masiva. Es ahí cuando la terapia grupal comienza a tener

lu ¡tpogeo, y desde todas las corrientes, los terapeutas se esfuerzan por
fdlptar Io individual a lo grupal. Entonces, en Estados Unidos aParece
h terapia Gestalt que, junto al Análisis Tiansaccional, serán las únicas
tcrapias nacidas desde el contexto grupal propiamente tal y logtatán
extenderse por muchos países en el mundo.
Actualmente, la terapia grupal ha vuelto lentamente a ser reem-
plazada por la terapia individual. Y cada vez más, durante estos ú1-
timos años, la terapia grupal ha sido relegada a ámbitos especíñcos
como los grupos de trabajo, gruPos de alcohólicos, de adicciones, de
psicóticos, etc. La terapia individual gestáltica es considerada hoy en
día uno de los modelos más eficientes dentro de las diversas corrientes
de la Psicología. Es sorprendente que la Psicoterapia Gestalt, que se

difundió gracias a los grupos y al énfasis que Puso en ellos su creador,

Fritz Perls, también haya'reducido notablemente su influencia en el
trabajo con grupos terapéuticos.
 Terapia de Grupo. Manual de Orientación Itt t rorlucc ión
Gestáltica

Este hecho no nos sorprende, ya que la

situación política en y erpecialmente las situaciones inconclusas que surgían en la sesión.
América del sur, especialmente en Argentina
y en chire, en ra d.éca- En cste sentido, eran verdaderos laboratórios,ya que no había ninguna
da del'70 hacía peligrosa ra formación
de grupos. Las dictaduras, al phniñcación y los ejercicios que se rcalizaban dependían de las situa-
combatir la solidaridad humana, no permitían
los grupos y mucho me_ cloncs que se creaban. Eran verdaderamente experimentales y, a dife-
nos la posibiridad de acuerdos, aceptación,
o comprensión entre ene- rencia de los grupos actuales, en ellos no se hacía un trabajo continua-
migos o personas pertenecientes a grupos
sociales o políticos opues- do prrra modificar lo caracterológico.
tos. Pasadas las dictaduras, los grupos
fueron recobrando su prestigio; I{oy en día, es primordial en los grupos terapéuticos, modificar lo
sin embargo, no han rogrado el crecimiento
y difusión que la Terapia csrueterológico en pro de un organismo sano, que sea capaz de usar
Gestalt auguraba.
$tlccuadamente su capacidad de autorregulación organísmica, Para res-
Con la intención de promove ry facihtar el trabajo grupal en tctllccer su equiübrio en el meüo.
Gestalt, es que ha surgido la idea de este
Manual, dirigido .rp..iut-..r- Para Perls (1989), un organismo sano, es aquel que se encuentra en
te a los terapeutas que se inician en ra
psicoterapia, ofreciendo un cuer- contacto consigo mismo y con la realidad. Por su parte, Latner Q99a)
po teórico y un quehacer práctico que los
invita a trabajarcon grupos. ;ottenía que se debe vivir en una inserción creativa con el mundo ex-
En la Terapia Gestalt, la madurez del organismo
se define como tcrior, y en relación armoniosa con el ambiente del que se forma parte.
transición del apoyo ambiental al autoapoyo
o autosoporte. para perls Por tanto, qué mejor que vivir este Proceso en un gruPo terapéutico
(7997),"La situación de terapia debiera
ser una oportunidad para que que refleja la realidad y la reproduce en pequeña escala. Cada persona
la persona desarrolle su capacidad de
autoapoyo,,. tlcl grupo, en el transcurso de la experiencia, comienza a interactuar
En el presente Manuar se verá cómo la situación
grupal favorece er eoR otros miembros de la misma forma que 1o hace fuera del gruPo,
darse cuenta y permite modificar conductas
, ,..,."r^I.,:"^;-^;-: reproduciéndose el comportamiento social de cada indiüduo, creándo-
en las personrr. r ^r,.ri'..,*;; t
terapéutico ha sido especialmente utirizado
,il:il:ff:: tr#-It:
con este propósito; es de-
rc cn el interior del grupo, el mismo mundo interpersonal que hay en
el exterior.
cir, es el espacio, escenario y situación,
que propicia con mayor eficacia En esta interacción con otras partes del ambiente, otras Personas
la oportunidad para que los participantes
á.rrrro[.., su capacidad de y objetos, ser capaz de permanecer en marcha, a pesar de los obstácu-
autoapoyo, identificándose con lo que
se es, con su propia condición los, y buscar soluciones satisfactorias: eso es salud. Porque, como dice
humana, reconociendo su potenciar, reconociendo
su experiencia ac- l,ittner (1994),"1a vida sana es un proceso de adaptaciones creadoras".
tual, su conducta y su situación ambiental.
¿eé *.;o, i*r^ ello que El presente trabajo describe un modo de intervención gestáltica
un ambiente controlado, cuidador del mismo,
q.r. l. p.r*it, ,.. .l q.r" ¡pupaI, que aporta los elementos teóricos y prácticos necesarios para
es, frente a otros? Este espacio
puede brindado el grupo terapéutico. fircilitar el manejo y conducción de un grupo terapéutico, y da cuenta,
Estos grupos se iniciaron tanto en Chile
como en Argentina, mu_ r través de los casos presentados, el cómo la persona se aproxima cada
chas veces, con los llamados "Laboratorios",
que eran grupos intensivos vez más a una mayor comprensión y darse cuenta de su problemáti-
de Terapia Gestalt, que duraban
3 días, do.rde no se seleccionaba a ('rU pero, sobre todo, se encamina hacia el propio autoapoyo, objetivo
los
participantes, / se trabajaba fuertemente
ra paranoia y d,esconfianza, último de la Psicoterapia Gestalt.
 Terapia de Grupo. Manual de Orientación

Espero sinceramente y con

¡e/a humildad, que este manual pu,
ser útil a los terapeutas
gestálticos que se inician .r lu pri"ot..riia
gruPo. Aquí encontrarán los
de grupo, sus dificultades
aspecúos básicos de la di.r¿mi ,u,
,i^ éap{tulo I
y, sobre todo, intervenciones posibles
facilitar esta labor, con mayor
¿»¡fianza,y con la seguridad de Ttnrpta GBsT¡.rr
grupo se crea entre todos.
El grupo terapéutico es un espacio de magia
entre los participa
y el.coordinador, un espacio
de una ¡iquezaindescriptibl., ú.rico j
petible. Los pacientes suelen "
atribr¡irle esta magia al terapeuta... s
que esra magia ta produce grupo
If:Í:::t-.mos
que se logra este encuentro "t r.,
.r, .rr;*"
¡¿¡ ys¡d2dero y .rp.lii.n,r" ,"O"r. riu.
grupo va tomando cada vez
más cuerpo y cada vez seráur, .rpu.io r. Los coMrENzos: Fnrrz Penls
,
mayor contención para sus
parricipa/tes, donde ellos podrán uir..ir.
y
sentir en sí mismos que tienen
la posibilidad de most a, y S. Perls (7893-1970) Neuropsiquiatra y Psicoanalista, nació
res ocultos, que jamás antes
pudiero¡ develar. ^air,.*o
lB93 y comenzó su carrera psicoanalítica en Berlín y Viena, donde
como podrán apreciar a lo largo de Ia obra, intento mostrar
casos ¡¡lueionó con la escuela freudiana y con la Psicología de la Gestalt.
prácticos, que incluyen intervenciones tanto
grupales como indiüdua- frth consideraba que los descubrimientos de Freud eran de gran valor,
les, como así también interyenciones
que facllitan el manejo,,;;;r._ ptro que los aspectos filosóficos y técnicos de su terapia estaban algo
ción de un grupo. En las páginas
que siguen, he intentaá t anrmiti, 9b¡oletos. En 7942 publica su libro Ego, Hambre y Agresiónl, como un
con todo cariño y amor lo
que es un grupo; ese encuentro, profundo, lPorte al psicoanálisis. En é1 aParece la primera aplicación de los prin-
y honesto, por el cual seman? a semana,
:.:1"d"- me complazco en elploc de la Psicología de la Gestalt al desarrollo y crecimiento de la
Ia idea de que realmente vale
la pena ser coordinador" a. grrrpo, ,._ En éste postula:
P€mona.
rapéuticos, y espero con toda
sinceridad, que pueda ser ritill
que comienzan en esta hermosa ^q.r.Io,
labor. 1, Reemplazar el concepto psicológico Por un concePto organicista.
2, Reemplazar la psicología de la asociación por la psicología de la
Gestalt.
3. Aplicar el pensamiento diferencial, basado en la "indiferencia crea-
tiva"de Friedlaender.

I La versión en castellano fue publicada por Fondo de Cultura Económica, México,1975.

 Teralia de Grupo. Manual de Orientacidn Gest¿íltica
Perls dice:
"se ha avanzado mucho desde el tiempo de los enormes
descu-
brimientos de Freud. para señala¡ algo de lo más importante: la
acentuación de la autoestima por Sullivan; el concepto de
Berne
del juego, el de Rogers de la retroalimentación y especialmente
el
hecho de que Reich trajera a la tierra la psicología de las resisren_
cias.Muy prometedor es el desarrollo desde el síntoma, el catác_
ter yla terapia existencial hasta llegar a la psicología Humanista.
Son buenos inicios, pero aún queda mucho por hacer. La pro_
babiüdad de que la terapia individual y la terapia de lr;go
plazo
puedan ser ambas obsoletas no ha sido aún aceptada por la
gran
mayoria de los terapeutas y pacientes,, (perls, 797S, p. 9) _
Perls declaró obsoleta la terapia indiüdual, pues consideraba
que ra te-
rapia de grupo era la más eficiente de las terapias:
"La terapia de grupo nos dice: ,yo soy más económica que
la te_
rapia individual'. La terapia individual contesta: ,Sí, pero tú
eres
menos eficiente'. Y la terapia de grupo responde: ,pero
¿quién
dice que tú eres eficiente?'... Durante un tiempo traté de
solu-
cionar este conflico en la terapia gestriltica pidiéndole a
mis pa_
cientes que tuvieran ambas: terapia de grupo e individual.
Sin
embargo, posteriormente he eliminado por completo las
sesiones
individuales, excepto en casos de emergencia. En realidad,
he lle-
gado a considerar que toda terapia individual está obsoleta
y de_
bería ser reemplazada por talleres de terapia gestáltica. Ahora,
en
mis ralleres inregro trabajo individual y de grupo. Sin embargo,
esta integración resulta efectiva sólo si se produce un
encuentro
real entre el terapeuta y el paciente individual dentro
del grupo.,,
(Perls, 1993, p.21).
l. Te rapia Gestalt
A Perls, en definitiva, 1o que le interesaba, era el "crecimiento" de
los individuos, entendido como suPeración del impasse' Encontraba
que éste se favorecía por el contexto grupal en oposición
al contexto
exclusivo de la terapia inüvidual. Nos dice:
"En la situación de grupo ocurre algo que no resulta posible en la
entrevista privada. Para todo el grupo es obvio que la persona
an-
ve
gustiada no ve lo obvio, no ve la forma de salir del impasse'to
(por ejemplo) que la mayor Parte de su sufrimiento es pura ima-
ginación. Frente a esta convicción colectiva del grupo, el paciente
nopuedeusafsuhabitualconductafóbica,consistenteenrenegar
la
al terapeuta cuando no logra manipularlo' De alguna manera'
co¡fianzaen el grupo Parece ser mayor que la confia¡za en el te-
raPeuta, a Pesar de toda la así llamada corrfranza transferencial"
(Perls, L993, P. 25).
Iit energía yla y hace
ftterza que emana de los grupos es poderosa
dlflcil mantener las defensas neuróticas más habituales, en un gm-
po donde todos están dispuestos a mostrarse muy más verdaderos'
l,ur máscaras que usamos en los roles sociales más habituales quedan
ré¡riclamente en evidencia. Por tanto, al paciente le
resulta más fácil
§ccptrrr 1o obvio y salir de su impasse,al sentir el apoyo
y confrarna del
srupo.
"En mi taller gestáltico, cualquiera que sienta el impulso pue-
de trabajar conmigo. Estoy disponible, pero nunca presionado'
'lbmporalmente se desarrolla una díada entre el paciente y yo
miomo; pero el resto del gruPo está comprometido totalmente'
Cunguc Íaravez como activos' Principalmente' ac-
ParticiPantes
ttlun como una audiencia que es estimulada por el encuentro' para
hoecree un Poco de autoterapia silenciosa'
("')
 Terapia de Grupo. Manual
de Orientación €mtrlt

En oúas palabras, en contraste

con el tipo usual de reuniones
de grupo, yo llevo el peso J, LLlorto.r DE LATERApTA GESTALT a Curr,n
de la sesión, ya sea haciendo
individual o conduciendo terapia
experimento.'g*prt... A menudo in_
tervengo si el grupo comienza
Eeltdt llega a Chile con el Dr. Claudio Naranjo, recono-
ajugar a las oplnlones o inter_ chileno, guien había participado en algunos proyectos
pretaciones, o si tiene enfrentamientos
puramente verbales sin en la cátedra titular de Psiquiatría enla Universidad
ninguna sustancia experiencial. p".o
*" _r, t""*o al m argen rn lc década del '60. Trabalaba con algunos docentes de la
tan pronto .o.r, o .o*i.lr,';; :' :ocuttir :
:nza a
^,:,'-"a§o -:-'"
genuino'"
p.26).
^, (Perls, 1993, l¡p€ciolmente con la Dra. Adriana Schnake, que era jefa de
docente (profesora) desde la reforma universitaria de 7969.
dlehe grupo se dedicaban a investigar terapias alternativas de corta
Y este modo de trabajar ro individuar
en grupo, tan particurar n, pooibles de aplicar en grupo, para cubrir las necesidades de la
atendiendo indiüdualmente de perrs,
a la p..rorrr,"p.ro sin descuidar Ia presen_
cia del grupo, será algo completamerr," d¡nrcnda asistencial. En este contexto, en7969,Adriana Schnake
,oi.doro para su época, que lo r ehudio Naranjo a crear un Grupo de Terapia Gestalt con do-
diferenciará de todas las.corriente,
.r, Uog" y que nos seryirá de dcl dcpartamento de Psiquiatría, y logró reunir un número con-
todos los gestálticos venideros: guía a
,rr, _odoi" trabajaren
do lo indiüdual sin d grupo cuidan_ lC¡nblc de interesados, psiquiatras, asistentes sociales y psicólogos.
incremenrar.,o.r.";'"',';'"T"l".-J:*:1ffi L{l¡ cdctante, Adriana Schnake y su grupo continuaron estudiando e
con el propósito de darle
al paciente 10s medios
:j:.::i:,,:[X* Inwtti¿¡undo las posibles aplicaciones de la Gestalt y orientaron sus
resolver sus problemas
con los cuales poder EBfts¡ infciales con este enfoque. (Schnake,2003).
actuares y cuarquiera
que pueda surgir en el fu- Pocteriormente, la incorporación de Francisco Huneeus a este gru-
turo,es decir, su autoapoyo.
po fuc un valioso aporte, no sólo por tratarse de una persona formada
Claudio Naranjo nos dice,
sobre perls:
llt Neurociencias y Medicina, sino por su interés en conocer y traducir
le obra de F. Perls.
"Perls pensaba que ser
psicoterapeuta era ser uno
versa. Empleaba y generaba
mismo, y vice_ Adriana Schnake y
Francisco Huneeus se dedicaron a hacer
técnicas (Tal como uúhzabalápices
grupos terapéuticos semanales con orientación gestriltica. En 1972,
para escribir o cubie
tracos-proc.ai-i".,1T,'ff: jJ::'i::;:t1";',#;: vi¡ro a Chile Barry Stevens, quien había estado en la comunidad te-
rupéutica de Fritz Perls en Catadá,y antes en Esalen, junto a su hijo
rán mientras nosotros permanecemos
aTgo
sentados. En su men_ John. Ella trae consigo varias películas de Perls trabajando en Esalen,
te no existía división
que fueron mostradas en las escuelas de psicología de la época en
que'enseñab,,, n,*"T".,;:::'l.,1o:ff
mismos. Confiaba en que
iffi;.::tl:,J:: Santiago. Barry Stevens se sorprendió y aprobó con entusiasmo el
el hecho de ser era
trabajo y desarrollo de la Gestalt conseguido por Adriana Schnake y
aprendizaje intrínsecode
la psicoterapia era
significaba estar aquí y ahora,estar
.";:::,:.H il"1 Francisco Huneeus.
conscient( 3 y ser resPonsable"' En 7973, el golpe de Estado en Chile obliga a ambos terapeutas a
(Naranjo, 2000,p.15).
dejar sus cargos en la Universidad de Chile, y se dedican a hacer grupos
 11
10 Terapia de Grulo. Manua! de Orientación tlr¡tllt

en un encuentro total' verdadero

en forma particular y a vi^jar a otros países, donde son inütados HfÍ tln, l,Érñonts' dos seres en la experien-
larmente para hacer grupos intensivos de terapia de fines de se *ir*, ,tru p,rrtc, la psicoterapia hace énfasis corrientes' la
como otras
para formar terapeutas con esta orientación. El gran éxito obtenido ñ,il,,;i ,"li'"tt', "o oto'g"tdo' subjetiva individual es
los primeros laboratorios en Buenos Aires les abre las puertas
a ii'lu f. nr.,'i,'nalidad' La experiencia
se centra en la existencia
ciudades: Lima, Madrid, Río de Janeiro. paralelamente, para hacer Ef vrill.lu, l-"t psicoterapia Gestalt
ellas' sus alegrías y sufrimientos'
nocida la Gestalt en habla hispana, crean la Editorial cuatro viento¡ rclrrciones entre
[Un,,*r, lun
Principalmente, de ellos he aprendido a trabajar con grupos b¡ directurncnte'
de campo aPorta ala Ge1alt:":
rapéuticos, primero observando su trabajo conjunto en las marato f-*u* Uur*,la visión ::::
Recordemos que una
de Gestalt y vivenciando la experiencia en carne propia, como
par ,l.l a,t«rrno y del propio organismo'
pante. Posteriormente, continué mi formación como aprendizrdurant r.:n tlcl c'.rmpo es que
todo está en todo' así' en cualquier
los otros elementos del mismo'
varios años, en el Centro Anchimalén, donde vivía y trabajaba, Áta ,lut ctmpo están contenidos
completamente inserto
que, finalmente, llegara el momento de hacer mis propios grupos áe, huhto tlc un organismo :" "1""'::t:
,noá tiempo' h^blu de un organismo unifica-
terapeuta en Santiago. ¡il;;; rt 'o' las otras a1 mismo tiempo'
&ntle t,,,lt, Ias partes de éste están en
del
emoción' energía' cuerPo' son asPectos
3. Coucrrros sÁsrcos soBRE Gesre.m ff;,;;,i;:";,iitl¿",
interrelacionados' no pudiendo
lflirtn¡¡ t«lttl que están totalmente
uno anteceüen-
La Psicoterapia Gestalt tiene un enfoque humanista-existencial y, al uno ,"prrrdo de los otros, ni tampoco
y eventos siempre exsten en
igual que las corrientes cuyo enfoque comparte, está inspirada en una e'llet,,l,, c:ausa de los otros' Personas
visión fenomenológica de la realidad. Esto implica una mirada en el § €EtttPo,
de un
está cambiando' pues se trata
aquí-ahora y una observación atenta del terapeuta sobre el fenómeno lritr (icstalt, el campo siempre
y pot 1o tanto' es defrnido por el
observador'
(donde el fenómeno observado es inseparable del observador). ülmpo f'cnomenológito
Es una
el malco,de referencia de éste' De
tot'ot"
mirada que busca la comprensión basada en lo que es obüo o reverado y á,'rt¡{,,ifi.utivo sóio 'i " con-
está en movimiento y es un Proceso
por la situación. Esta observación es descriptiva y en ningún caso es Ltu ,,uul,r, el campo siempre diferen-
el organismo y el ambiente se
interpretativa o explicativa como lo es el psicoanálisis. E'ltr, rlc c,¿mbio. sin embargo,
creándose entre erlos un límite,
que
Para la terapia gestáltica, tanto lo que se siente "subjetivamente" ,l*,, ,t.nrro de un todo unifrcado, contacto"
de encuentro' Este "límite de
como 1o que se observa "objetivamente", constituyen información re- tl tlti¡l¡ro tiempo será un lugar
del organismo como tal; si des-
levante. er li¡rttlamen tal parula mantención
el campo'
La vida humana es sentida como breve y transitoria, lo que implica HltÉre(lc el límite no existe
organismo' Pues se confunde con
cier-
que la vida en sí adquiere un valor intrínseco. se valora el ser humano er tlct:ir, el organismo muere'
Todo organismo necesita mantener
(por
cuando surge una necesidad
y se valora la persona como tal, siendo considera como un igual. En tor ¡ritrírmetros homeostáticos; así'
el normal funcionamiento
terapia Gestalt no hay, entonces, un terapeuta que sabe y que se
sien_ e,i.,t'¡,lu un déficit de agua), ésta interrumpe
el equilibrio y su
te poseedor de la verdad y un paciente que no sabe y es considerado y .l urgu.ir*o tiende a satisfacerl^ Para restablecer
 72
Terapia de Grupo. Manual
de OrientaciÚn Gestáltica l,'1'erapia Gestalt 73

supervivencia' Es por ero

que una característica básica
de todo ser vivo nt¡ tienen cognición, pero sí tienen conciencia de sus necesidades (por
es la capacidad o proceso
de autorregurar el organismo
dentro de estos eiemplo, una planta de maravilla que va girando a medida que se mue-
parámetros homeostáticos.
ve el sol). Es más, muchas veces el ser humano, desde su nivel cogniti-
La autorregulación organísmica
es er proceso mediante er vo, puede confundir "necesidades implantadas" desde las ideas,
organismo hace intercambios cual er y des-
con el ambiente pafa mantener
su equili- euidar las verdaderas "necesidades organísmicas".
brio tanto ffsico como psíquico
y social. Es, pues, el principal A partir de esto, podemos
mo del organismo para mantener mecanis_ decir que el organismo "no sano'o
la home<
enfermo será aquel que no use adecuadamente su capacidad de au-
renciarse der resto á.r .,-po
en el mismo camino que mantener
y mantener lffi ffi1::::iJ;:"tii; torregulación. Veamos a continuación cómo puede ocurrir esto y sus
la salud, por tanto, t, .rpu.idud En la mayoría de los
autorregulación organísmica a. consecuencias. seres vivos esta capacidad de au-
,eva también a ra mantención
de Ia salud. torregulación solo es inadecuada cuando hay un problema fisiológico
De este modo, un organismo
sano es aquel que es capaz (o cuando el entorno es muy nocivo). Sin embargo, en el ser humano
adecuadamente su capacidad de usar
de autorreguración organísmica puede ocurrir que, teniendo todas las capacidades fisiológicas adecua-
restablecer su equiribrio, es para
decir, es aquer que es capaz
dereconocer dus (sistema perceptivo y motor) puede no usarlas adecuadamente; es
sus necesidades, formándose
una figura clara de aquello
que requie_ tlecir, decide no hacerlo por sus ideas, por sus metas, etc. En fin, porque
re, desarrollando una conducta
,propiudu pur, ,utirfr.* *J"..*r.rr,
lnterviene más aquello que deseamos ser que lo que somos realmente,
actuando y cubriendo esa necesidad
puru lr.go retirase satisfecho... y esto nos remite a la neurosisr §[ue se va generando, paulatinamente,
Dando lugar a que una nueva
necesidad vuelva a surgir
y el cicro con- €n un proceso a lo largo de nuestras üdas.
tinúe' Y aquí, cuando nos referimos
al ser humano y sus necesidades, Una de las principales necesidades psicológicas del ser humano es
no solo nos referimos a sus necesidades
fisiológicas o biológicas, nos ls de recibir afecto2; ésta es tan importante, que un niño que no reciba
referimos a todas las necesidades
de ra persona, también a las gfccto o contacto ffsico, aun teniendo todas las condiciones básicas de
afectivas
y emotivas.
nlimentación y cuidados adecuados, puede enfermarse, e incluso mo-
Para mantener la homeostasis
y la salud, el organismo vivo rir, El problema es que muchas veces nuestro entorno familiar - social
cuen_

*.:,ff :.T',l1lil*:ffi J
iil;:,;. ll::il. :il:'.",:# par,
le permite la acción necesaria
condiciona el afecto a ciertas conductas "aceptadas",y lo niega frente a
otrfls "rechazadas". De este modo, podemos decir que la necesidad del
,ectificrr o modificar los paráme_ otro puede convertirse en nuestra necesidad, desde el momento en que
tros necesarios para volver a
restablecer su equiribrio.
EI darse cuenta el ufecto del otro está condicionado a rcalizar las conductas que el otro
de este proceso continuo de
necesidades del que se deriva
una acción orpera de nosotros.
resolutoria' que va lrevando
de una a otra necesidad, re
llamamos en Es así, como, muchas veces, puede aparecer el confl.icto entre la
Gestalt el " co n tinuurn de concienci
a,, o,, c,n
tinxtu rn de aroareness,
. necesidad propia y la necesidad del otro o del entorno (siendo esta
El proceso de autorregulación
conlleva un "darse cuenta organís-
mico"' Y al habrar de conciencia
organísmica, no estamos habrando
necesariamente de cognición: l I llhltmos de afecto con todas sus expresiones; reconocimiento, aceptación, contacto fisico
existen muchos organismos
,rirro, qu. y vcrllrl, etc.
 74
Terapia de Grupo. Manual de 15
OrientaciÚn

última reflejo de la necesidad de

recibir afecto). El conflicto a sabe ni
r".".11 incompatibitidad enrre cubrir su | §Udlol que tienen una catexis negativa; ya no
:1:1.:la necesidad del
::111y cubrir
sidad
propia d ée qué rctirarse. Ha perdido su libertad de eleccióri'
ot o, de lo cual d;.;; ; il..;; S61, p,3o¡.
por el otro. Así, entonces, el niño
cae en la falaciade que si opta
pori
necesidad perderá el afecto
del otro, y se qued.a sin saüda. (el ncurótico) tiene que aprender a distinguir entre
Cabe sr
yar la importancia de la subjetividrj
a. U vivencia, pues el niño de neccoidades y cómo atenderlas sucesivamente. Tiene
la situación como "dos necesidades
incompatibres e irreconciliabl
§lfnder n descubrir y a identificarse con sus
necesidades.
el afecto como "totalmente condicionado
a un tipo de conducta,: qUl fprender la forma de comprometerse totalmente con
ello, la persona se siente como
en un callejón sin salida. La tltÁ hr¡clendo, en cada momento; cómo permanecer en una
solu<
neurótica pasa entonces por ,,negar,,
y no ,,áarse cuenta,, de una de e[ tlcmpo suficiente para completar la Gestalt y pasat a
dos necesidades, pero esto tiene
.r, pr..io, que es la alteración en la lluRtol". (Perls, 2001, p. 32)
o,g",,i,*o. üna soluci¿n sana pasa
:::,i:^i:":
una i:.*.fl".,.u".o"lla,,incompatibtltd;;
lectura más adecuada de
;:;;;;ár, neurótica utiliza mecanismos de evitación de contacto
y de la "condicionalidad del
p.ro .rr" Iectura puede ser dift-
afecto,,, proyección, retroflexión, confluencia, por citar los más
cil para un niño, por 1a madu rez
y experiencia que precisan, así como para hacer "desaparecer" el conflicto sin resolverlo. Esto
también' puede ser diffcil para
.,..r-ti.o debido a ra incapacidad de unn Gestalt no resuelta, 1o que a su vez conlleva gran energía
darse cuenta de sus necesidades "1
y ra rig¡d,ezde sus respuestas. perrs ÉÍfrnlrmo para cerrar esta necesidad (Gestalt) y al mismo tiempo
nos
dice, al respecto:
Sfuorzo para "no tomar conciencia" de esta figura o necesidad que
*tntrlPone con la otra.
"El neurótico ha perdido (o i
tal veznunca tuvo) la capacidad
de Adem',ls, la solución neurótica, implica negar asPectos propios del
organizar su comportamiento
de acuerdo a una jerarquía indis_
pensable de necesidades. Literalmente,
§rnhmo y asíva apareciendo un "yo ideahzado" versus un "yo..-
organismo en su
[...] Bt indiüduo
no puede concentrarse !dot' quc se manifiesta como una polarización del
es incapaz de percibir sus
necesidades domi_ lAtents neurótico de solucionar el conflicto. Esta polarizació¡ implica
nantes [orientación], o de
manipular el ambiente para lograr hny aspectos (capacidades o características) de este organismo que
sa_ Quc
tisfacerlas [manipulación],,. (perls,
2001, p. 3l) h pereona va a permitirse usar y otros que no (pues los niega). Así,
frentc a las necesidades que aParecen en el campo, que Para ser solu-
"En el neurótico, el ritmo de
contacto/retirada está descompues_ elr¡ttud¿s necesitan de capacidades que el sujeto techaza, el organismo
to. No puede decidir por sí mismo
cuándo participar y cuándo re_ vs rr tratar de "negarlas" y buscar una solución neurótica, que implica
tirarse, porque todos ros asuntos
inconclusos de su vida, todas las unu manipulación del entorno Pafa tratar de obtener una solución de
interrupciones de los procesos
en transcurso, han perturbado
su rtt nccesidad sin recurrir a sus propios recursos cuando éstos están en
sentido de la orientació
¡l árnbito de su "yo negado". Es de esta manera que el organismo pier-
obj eto s y p erson as .
" "i;1il"1:t'**.,:"ffi :l ff : I,"*: dc la capacidad de autdrregulación. Así busca el apoyo externo para
 76 Terapia de Grapo. Manual de Orientación Gestdhica l, 'l'erlplu Gestalt 77

tratar de solucionar sus necesidades en lugar de recurrir lu; mctas artificiales... La verdadera nab¡taTeza del hombre como
a su propio
aútoapoyo, de las capacidades propias del organismo,paraobtener
el ln vcrdadera ¡alvaleza de cualquier otro animal es la integridad'
equiübrio homeostático. Únicamente en la espontaneidad y en la capacidad de deliberar
La polarización en el organismo es total. A
nivel cognitivo, po_ lntegrada, toma una decisión saludable. Porque, tanto la esPon-
dremos usar ideas, conceptos, teorías y explicacion.. q.r. ;rrrtifiqrr.r, tuneidad como la deliberación, están en la nafiraleza del hombre'
la "bondad" de lo "idealizado,, y la ,.maldad,, de lo negado. Fll darse cuenta de y la responsabilidad por el campo total, por el
A ,rir.l
emocional, tendremos más capacidad de reconocimiento
y expresión lf mismo, por el otro, dan significado y configuración a la vida del
de emociones ligadas a lo "aceptado,'y menos de lo ,,negado,,. hombre". (Perls, 2001, p. 57).
A ,ri_
vel corporal o fisiológico tendremos desde broqueos musculares
hasta
falta de conciencia y sensibilidad corporar. pero más
alrá d,e hablar de 4, Er.lroeur Hor,Íslrco DE LA sALUD Y DE LA ENFERMEDAD,
estos aspectos por separado (cuerpo-mente-emociones)
vemos cómo rN Gastar,r
funcionan en una totalidad que hace irrear y farso hablar
de estos tres
aspectos como si fueran aspectos separados que se
interrelacion an pafa El ltnfoque Holístico de la salud y de la Enfermedad en Gestalt, de-
su funcionamiento. 41 contrario, vemos cómo desde
ros neurotrans- rnrrollado por Adriana schnake, pretende no seguir üvidiendo al ser
misores, las endorfinas, las hormonas, etc., nuestra fisiología
no puede hutnuno, restaurándole su dignidad como persona y es muy novedoso,
ser vista distinta o separada de nuestra cognición,
por tanto tendremos puce permite trabajar con los órganos enfermos a modo de recuperar
unapolarización total de la persona. el nrcnsaje de la enfermedad e integrar aspectos rechazados de la per-
ronulidad que se han manifestado en dicho mensaje. Este enfoque ha
"Por lo tanto, en terapia tenemos que restablecer
la capacidad del fUrgido a partir de conceptos básicos de esta orientación como son:
neurótico de discriminar. Tenemos que ayudarle a
descubrir qué lO organísmico, y autoestructurantes, como propiedades de la materia
es él mismo y qué no es él mismo; lo que le vlvt,
rcaTtzay lo qr. l"
frustra. Tenemos que guiarle hacia su integración. Tenemos
que
asistirle en su búsqueda del equilibrio y de los límites
adecuados "Los organismos vivos llevan en sí una especie de 'deseo'o ten-
entre é1 mismo y el resto del mundo. Es fácil decir
sencillamen- dcncia innata a estructurarse, a diferencia del ambiente, y crecer'
te'sé tú mismo', pero para el neurótico hay miles de obstáculos En una palabra,un mandato a ser. No así el mundo de 1o inani-
en el camino. Entendiendo ahora los mecanismos por
cómo el mado, que sigue inexorablemente la tendencia a mezclarse, hacer-
neurótico se impide ser él mismo, podemos dedicarnos
a intentar sc indistinguible, a aplanarse." (Schnake, 7993,p.294)-
eliminar los obstáculos, uno por uno, ya que esto es lo
que debiera
ocurrir en la terapia. " (Perls, 2OOl,p.57). lhtos conceptos de 1o organísmico y lo autoestructurante, no habían
ri¡lo desarrollados al nivel que ha¡ alcanzado en la actualidad, cuando
"El hombre se trasciende a sí mismo únicamente por
el cami_ : [,'rcuc{ hizo el genial aporte que iluminó la medicina: lo psíquico po-
no de su verdadera naturil,eza, jamás por medio de la
ambición y tlln influir en 1o somático y más aün, podía producir síntomas notables
 18 Terapia de Grupo. Manual de Orientación Gesflíltica ?rtrptt (icstrlt 19

como eran las famosas parálisis histéricas y múltiples

síntomas de con_ lhC funciona. Por otro lado, sabemos que el conocimiento que tene-
versión.
B: dc nosotros mismos, que aunque no siempre corresponde a lo que
Desde principios de siglo, después de la batalla
dada por Freud en flFna¡, no nos impide actrar y relacionarnos. Y que nuestro catácter
| €emportamiento no están determinados genéticamente. Lo hemos
el seno mismo de la medicina, se aceptó el hecho
qr. lo, ,"r., huma_
nos podían 'somatrzar"es decir, enfermar§e
de un órgano como expre- S del¡rrrollando y adaptando de acuerdo al ambiente, a los primeros
sión de un conflicto. Las enfermedades psicosomáticas
son enferme- f,Émuloe, a la constitución y a diferentes factores que han influido en
dades reales, / esto ya fue definido por los
estudios de E Alexander ñülftro desarrollo.
(L950), quien fue uno de los iniciadores §rbemos también que las emociones juegan un rol organizador del
d.er estudio de la psicosomá-
tica' con su trabajo se distinguieron las otras f&nelonamiento humano, como así también pueden tener un ro1 dis-
somatizaciones en las
que no hay alteraciones orgánicas. Así, se consideraron ]tPtor) como 1o sugirieron Perls, Hefferline y Goodman (2001).
enfermedades
psicosomáticas y se describieron bajo el término Lo no queremos ser, las características que no
rechazado, 1o que
de "chicago seven :
el asma bronquial, la úlcera gástrica, la artritis Elptrmos y que muchas veces tenemos y no vemos, son 1o que Perls
reumatoide, la rectoco_
litis hemorrágica, las neurodermatosis, ra tiroxicosis §:mó "hoyos en la personalidad".
y ra hipertensión
esencial. I.as investigaciones de Arexander Lu emoción subyacente y la dificultad de aceptación de algunas
fueron un gran aporte en su
momento y llevaron sobre todo a conceptuali zar Elmetcrísticas de la personalidad, plantea la hipótesis de que los aspec-
orgarúzaci,ones espe-
cíficas de la personalidad correspondientes a Et ncgados pueden ser el "carnpo fértil" para que una determinada
una expresión psicosomá-
tica, es decir, a un tipo de personalidad es lnfbrmedad pudiera tener más posibilidades de presentarse justamente
probable q.,. l. .orr.rpo.,-
diera la expresión de un tipo de dolencia. !n un órgano que en sus características anatómicas o en su funcio-
Actualmente, erta, co.r."p_
ciones se ponen en duda, ya que como vemos ñitnicnto fisiológico, tenga precisamente esta cualidad que la Persona
continúan dividiendo al
ser humano en cuerpo/mente, y son causalistas. nlep y rechaza en sí misma.
se ha reemprazado el
causalismo biológico por el psicológico. Con esto, estamos hablando de una posibilidad de favorecer la
Muchos autores posteriores, han planteado enfoques lp*rición de una enfermedad en un órgano determinado. No estamos
holísticos
macizos, reforzados con nuevos y sólidos argumentos. hrblendo de una "causa". Es un elemento más del proceso de salud y
Es el caso de H.
Maturana y E varela (7986), quienes no sólo entienden rnfbrmedad, que en algunos casos y momentos puede tener una mayor
la existencia
humana como un todo indisoluble formado lEtportancia en el proceso de la enfermedad.
por la mente, el cuerpo y
las emociones, sino que rechazan todo determinismo En Los Didlogos del Cuerpo (Schnake, 7995),se postula que a través
causal entre di-
chas dimensiones, al tiempo que reafirman del «liálogo con los órganos de nuestro cuerpo, podemos llegar a iden-
el vrnculo de la vida huma_
na con todos los moümientos y procesos vitales. tlficurnos con estas características negadas, características que curiosa-
Esta visión holística
fue, desde el inicio, unos de los aportes más m€¡rte aparecen, o más bien, son parte del órgano enfermo.
consistentes de la terupia
Gestalt: el pensar en el ser humano como un todo ,Los grandes descubrimientos de estos últimos 30 años, en don-
e integrado.
En Gestalt se parte del supuesto de que el organismo dc se ha demostrado, por ejemplo, que nuestro cerebro es como una
conoce.sus
posibilidades, sus límites, y que el ser humano
sabe de sí mismo y de ¡¡run glándula capaz de producir un número todavÍa no conocido de
20 Terapia de Grupo. Manual de Orientación plr (lortutt 27

sustancias en relación a nuestro pensamiento y nuestras emociones. limitado Por su estructura y su función, que nos impr-
con los lími-
Ornstein y D. Sobel en su libro El cerebro que cura (1991) basado & hntcrcar o interpretarlos antojadizamente' Aun
recientes investigaciones de neurologia y química cerebral, ofrecen u ünlturales,eldiscursodenuestrosórganosesextremadamente
por las Personas'
material preciso sob¡e el cerebro humano y cómo éste utiliza las e IBÉfptejo y no necesariamente aceptado
que pue-
ciones para mejorar decididamente el estado general de la salud, reve- En cstos dirilogos nos damos cuenta de 1o increíble
lándose en aspectos antes desconocidos. & rr lu escucha de una Persona Para con el órgano o la parte que
que rechaza violenta-
Y no sabemos qué puede ocurrir o cómo se puede alterar el fun- h duelc, ya que la lleva a acePtar asPectos
§[30te como partes de si'"
(Schnake,2008,p'23)'
cionamiento de un órgano que, para funcionar, tiene que tener alguna
característica que no aceptamos. Por ejemplo, un colon que para fun-
rLn modalidad incorporada Por nosotros a1 diálogo gestáltico nos
cionar bien, es necesario que acepte lo que le llega: aceptar una flora
con Prontitud co-
intestinal capaz de "descomponer" lo que llega. Si, por ejemplo, tene- hcllltg enormemente esta tarea y nos permite
los errores de información de la Persona, para que' por
1o
mos una persona que se pelea con su propia aceptación, con su capaci- Hüglr
lnenoE, no siga distorsionando la relación
y atribuyendole cuali-
dad de retener y absorber... probablemente se producirán problemas.
dcde¡ o defectos inexistentes a1 órgano que
ha dado síntomas'"
El mensaje posible de una enfermedad o dolencia tiene que ser
entendido y
aceptado por la persona como parte de su auton omía y (8chnake,2008,P.27).
libertad. Como un modo de no seguir enajenados y dependiendo de su
LAs cRrsrs DESDE LA GESTALT
entorno, que no siempre favorece nuestro crecimiento. 5. Córvro ENTENDEMos

terapéutico' lo
"Con una üsión holística, nuestra primera tarea es restituir la in- Ll moyorfa de las personas que acceden a un gruPo
una situación diffcil' o bien
tegridad de la mirada hacia ese cuerpo, que es un cuerpo-para- breen porqrre se encuentran atravesando
lleva a
otro, en el cual puede estar ocurriendo algo que 1o limita y que ldlncn saliendo de una crisis importante en su vida' que los
y crecer en 1o personal
él permitió que se adueñara de todo el escenario y actuara como ÉEeltionarse y buscar ayuda para desarrollarse
transiciones muchas
protagonista. Le mostramos que é1, el paciente, la persona, es el En loa gruPos, podemos reconocer en la persona
como Por ejemplo:
verdadero protagonista y es preciso que aclare su relación con ese wcet marcadas Por estos posibles sucesos de crisis'
de empleo' cambiarse
otro con el cual está en utimpasse. lg frrlta de trabajo, casarse, tener un hijo, cambiar
de pufs, separaciones etc.: todas situaciones
dificiles, que irrumpen en la
Permitimos a la persona que establezca un encuentro y un
vlslc cle una Persona o en su familia' Y más que
generalizar sobre ellas'
diálogo con ese otro-que-no-es-é1, y ofrecemos ayudarla si cree
una es algo tan Per-
conocerlo poco. Podemos hacer este ofrecimiento con seguridad, perece importante verlas en su contexto, Pues cada
porque, afortunadamente, la anatomía y fisiología de los seres hu- ionol .o*o huella digital de la persona. Desde la Gestalt, no existe
la
manos son sensiblemente iguales. Lo que no podemos ni siquie- unpatrónquedadatalcomposiciónfamiliarydadatalsituaciónde
vldu, ocurra tal o cual disfunción en la persona
o en la familia" ' Desde
ra sospechar es lo que puede decir la persona a ese 'otro'. eré le
reprochará o qué le agradecerá. Los órganos mismos tienen un lo uprendido como teraPeutis intentamos ser 1o más fenomenológicos
 23
22 Terapia de Grupo. Manual de Orientación Gesailticd l, l'crlPlu Gestalt

posible, centrándonos en el presente, en el aquí y ahora, observando & Prigogine ha sido como una bomba parala ciencia, al haber crea-
limpiamente la situación sin posturas ni prejuicios sobre la persona. dC el Comité Nobel- una teoría que tiende un puente sobre
-dccía
Frente a la crisis misma, surge siempre la pregunta:
¿qué hace que
tl fblemo existente entre el camPo de la investigación de las ciencias
en el lenguaje propio de
estos eventos sean algo positivo o negativo en la persona? Todos reco- blológicas y de las sociales. Su teoría reafirma,
mensaje de los místicos y los
nocemos que las crisis pueden significar un cambio positivo y muy va- b qulmica y las matemáticas, el eterno
lioso en la persona, así como también pueden ocasionar dolor, angustia P€ctss
que formamos una unidad con el mundo, y de hecho el Comité
y un deterioro significativo en ella. ¿Qré marca esta diferencia? Desde irlebcl1. aplicó e apelativo de 'Poeta de la termodinámica'." Más ade-
nosotros
diversas corrientes el acento está dado en como la persona afronta cog- hnte continu a:. "!a nat',¡raleza es parte de nosotfos, igual que
de ella, podemos
nitivamente la situación. Desde la Gestalt la diferencia está en el cómo Fmoe parte de ella. En la descripción que hacemos
(Dossey, 7986,p' 734)'
la persona lo vive, cómo 1o siente y experimenta, cómo es para erla... llÉonocernos a nosotros mismos".
Esto depende de cómo se encuentre la persona en ese momento, de lo Prigogine, a través de complejas matemáticas, demostró que en el
sorpresivo o inesperado de la situación, del entorno y de sus recursos. Eunclo hay una creación simultánea de orden y desorden, Pldnteando
Podríamos decir que en Gestalt la crisis se entiende como una al- tlue cl caos posibilita la vida y la inteligencia'
Demostró que áunque la
falla en cier-
teración o perturbación en el campo (organismo-entorno), como algo trSunda ley de la termodinámica es válida en el conjunto,
que rompe el equilibrio homeostático del organismo. Esta perturba- ttlregiones alejadas del equilibrio, donde aParecen fl'uctuaciones que
ción puede ser algo externo al sujeto como un terremoto, un duelo, u pucclcn hacer surgir una nueva complejidad, y conñguraciones natu-
estruc-
estas configuraciones naturales, les llamó
otro suceso que diñculta seguir adelante, o bien, puede ser parte del Íder como la vida. A
sujeto mismo, a partir de una enfermedad catastrófica, a partir de sus EElt üsipativas. Estas estructuras desafian localmente la tendencia

ideas o pensamientos. En fin, algo interno o externo, o ambos, que se unlversal hacia la desorganización, pues tienden a estructurarse
y ser
Él
percibe como intolerante o inadecuado. Las crisis son situaciones o vi- ñúr complejas, tal como un pollito es más complejo que el huevo'
,,E1
vencias que se experimentan en la historia personal y que se üven con ño¡ clice: flujo energético creado dentro de una estructura puede
*§uear perturbaciones en el interior del sistema. si las
gran angustia y dolor, son un momento de inestabilidad y van gene_ perturbaciones

ralmente acompañadas de decisiones obligadas y de ajustes necesarios ¡sn pequeñas, quedan absorbidas por el sistema' Pero si son grandes
para seguir el camino. corresponden a un momento crucial que afecta puCden desencadenar cambios severos en el interior de la estructura.
la continuidad de todos los sucesos futuro de la persona y conllevan eu[nto mayor es la estructura, mayor el flujo de energía que requie-
un cambio drástico en el curso de los acontecimientos. podemos decir, tG p[ra sobrevivir, y mayof la probabilidad de perturbaciones". Para él
que las formas en que el sujeto enfrenta la situación de crisis están es-
{l,n susceptibilidad es factor catahzador del cambio". Esta la cla-
es

ve (lue le permite evolucionar hacia una mayor complejidad, ya

que
trechamente relacionadas con su capacidad de Darse cuenta y acftrar
responsable y consecuentemente. fl lrr perturbación es 1o suficientemente intensa, el sistema puede su-

También parece interesante complementar esta visión con el aporte frlr una reorganización repentina y surge un orden más elevado. Así,
más elevado de
de Ilya Prigogine, Premio Nobel de Qrímica, 79T7,qre es mencionado . ln perturbación permite que el sistema salte a un orden
por Larry Dossey (1986) en su libro Tiempo, "la obra eonrplejidad.
es?acio ! me dicina:
 25
24 Teralia de Grupo. Manual de Orientación Gestdlticd }'l'fi*Plu Gestalt

sesiones de lecturas
Un ejemplo de esto lo encontramos en la medicina: es la inmuni- Pntt (1922) internista que'ya en 1905, hacía
€on §us pacientes tuberculosos en un ambulatorio
de Boston [" ']'
zación. Con la vacuna se introduce en el organismo una dosis mínim
este abor-
pero suficiente, de microorganismos patógenos atenuados, para pro- Al «rbservar la mejoría psicológica que proporcionaba
dujc, Pratt y sus colegas no tardaron en
hacer extensivo el método
ducir un grado de perturbación en el organismo; éste se defiende pro-
duciendo anticuerpos y se prepara parala posible exposición a futuro t los pacientes diabéticos y, en ocasiones, a pacientes neuróticos'"

de una infección por microorganismos similares a los que contiene la (Kuptan y Sadock, 2001)'

vacuna. Así, la pródma vez que el organismo se vea expuesto al agente

era más bien educa-
nocivo reaccionará a é1 y no se enfermará. Así se perturba al organismo ll lbordaje de Pratt, lejos de ser Psicoterapéutico
d-Vg, ¡in embargo, comprobó
que más importante que sus palabras era
para hacerlo evolucionar hacia una mayor complejidad.
fl ellma que se creaba en el grupo mismo: el vínculo entre
quienes
Parece interesante la visión de Prigogine y su aplicabilidad en las
Luego de los buenos resultados
relaciones humanas, pues en Gestalt no entendemos una crisis como le conformaban producía la mejoría'
grupal a otros tipos de pa-
una enfermedad o "mal momento parala persona" sino por el contra- lbtenidos, extendió su método de trabajo
del vínculo en la relación tera-
rio, aunque sabemos que muchas veces puede estar sufriendo con ello, Ehntce, demostrando la importancia
pÉutie a, por 1o que hoy en día Joseph
Pratt merece ser mencionado'
la entendemos como una gran oportunidad de cambio, de crecimiento
Desi,res de la Segunda Guerra Mundial, como
solución a una de-
y maduración. Y esto es vital, sobre todo cuando trabajamos con jó-
atención masiva, comierlza a tener su aPogeo la terapia
de
venes con intentos de suicidio u otras situaciones de grandes crisis en ñnnda de
mu-
y nos acercamos a ellos, no desde la mirada de "pobrecitos" o
sus vidas !ilpo. Aparece entonces la terapia Gestalt y logra extenderse Por
"enfermos'o "manejadores", sino que realmente miramos la crisis sin áho, puir.r, sobre todo debido a su
rapidezy su efectividad'

temor, confiando que de ella no puede más que ocurrir lo mejor.

se convirtie-
En el trabajo gestáltico propiamente tal, las crisis se conüerten "Dc esta forma, hospitales americanos y británicos
en oportunidades: oportunidades de cambio, de maduración, de cre- r«¡nensemillerosdeteraPeutasdegrupo.Entreloslíderesameri-
cnnos cabe citar: samuel Hadden, Alexander
wol{ Irving Berger,
cimiento. Crecimiento con el otro. [Jn asunto colectivo social; como
Shaska y Eric Berne' En cuanto a los británicos'
E'James
lo llama Jean Marie Delacroix, una antropología optimista, donde el Donald
Bierer y
ser humano tendría la capacidad de superar sus ajustes neuróticos, de Anthony, S. H. Foulkes, Wilfred Bion, Foulkes' Joshua
de la terapia de grupo durante la
despegarse de ellos para ingresar con el otro hacia la co-creación de un John Rickman (...) el empleo
Segunda Guerra Mundial fue una de las más
imPortantes contri-
campo de crecimiento y expansión. (Delacroix,2008).
la psiquiatría militar a la psiquiatría civil'"
(Kaplan y
buciones de

6. Córvro y cuÁNDo suRGE LA TERApTA DE GRUpo Sadock,2001).

a dar un gran im-

"La terapia de grupo en sentido de una actividad planificada, bajo Ilrtc gran auge de las terapias grupales contribuyó
pulno a las dos primeras asociaciones de terapia de grupo creadas du-
guía profesioralpatatratarla patología de la personalidad es una
invención del siglo )C(. Entre sus pioneros se encuentra Joseph ,unr. .r. período en Estados Unidos: la Asociación de Psicoterapia
 26 27
Terapia de Grupo. Manual de Orientacidn f,'l':tr¡,1,, Cestalt

y Psicodrama, creada por Jacob L. Moreno, y la Asociación de
Psicoterapia de Grupo, fundada por S. R. Slavson.
Jacob L. Moreno (7889-1974) impregnó sus estudios de psiquia_
tría con su a6ción al teatro y fundó el psicodrama. ya
en 7912, antes
de trasladarse a los Estados unidos, había creado
el reatro vienés de
la Espontaneidad, del cual toma gran parte de las
ideas que luego apli_
cará a! psicodrama yla terapiagrupal. El psicodrama
es una técnica te_
rapéutica basada en la improvisación; es la representación
por parte del
individuo de acontecimientos pasados o futuros, reales
o imaginarios,
externos o internos, experimentándoros al máximo,
como si estuvie-
ran ocurriendo en el presente. En rg2s,Moreno emigra
a los Estados
unidos, donde desarrolla plenamente el psicodrama, realizando
medi-
ciones sociométricas, dinámicas de grupos y, basándose
en las teorías
*l b lnt¡¡o de los años '50 el campo de la salud mental, incluida la te-
de grupo, se llenó de dificultades, debido a las disputas entre di-
iph
tttt¡ cccuelas de pensamiento y entre los psicoanalistas: Freud, Adler
f br ncofreudianos, adscritos a K. Horney y Sullivan, entre los más
ü:trc*dut. Así surgió una gran cantidad de nuevas terapias que com-
pil*n entre ellas, tales como el Análisis Transaccional (Eric Berne,
ll6a¡ y la terapia centrada en la persona (Rogers), la terapia Gestalt
§ Perta),la terapia existencial (V. Frankl), y la terapia racional-emo-
ñ4, De éstas, sólo el Análisis Tiansaccional y la Gestalt nacieron en
l!ñtixtos grupales; sin embargo, el resto de las terapias, que nacieron
& un cunt.*to indiüdual, rápidamente comenzaron a extenderse al
Gblts grupal.
En los años '50, la terapia de grupo demostró una gran aplicabi-
r

de roles, logra inducir cambios en los individuos

y grupos, desarroran- &rd dc tratamiento en una amplia gama de settings, y la población
do nuevas percepciones y conductas. Moreno dedicó *mrdtda ocupaba también un amplio esPectro. Su promoción y üfu-
muchos años a
examinar la estructura de los grupos, analizándolos. Ján ¡e encuentran estrechamente relacionadas con la consoüdación de
En 1931, acuñó
el término "terapia grupal,', siendo uno de los principales h prlcologia humanista, tal como nos explica Guillem Feixas (7993):
iniciadores
de la terapia grupal. Posteriormente, la Gestalt
tomará de ér técnicas
como la silla vacía y el juego de roles. "Lu psicotogía humanista, a Pesar de contar con algunas aporta-
R. Slavson comenzó como educad or y trabajador social,
S. eloncs previas y de un cierto período de incubación en los años
llegan_
do a adquirir una vasta formación como psicoterapeuta. '50, se consolida a principios de los años'60. Nacida como mo-
Es así como:
vlmlcnto filosófico y social, más que como enfoque terapéutico
i4. mitad de los años'30 observó que los muchachos en lglutina de forma asistemática una serie de pensadores (Butrler,
edad de
latencia, típicamente inhibidos y afectados, ganaban Bugental, Maslow, May, Murphy, Rogers, van Kaam, etc.) y téc-
en esponta_
neidad gracias a las interacciones dentro de un grupo. nlcrre promotoras de la autorrealización (terapia centrada en el
Así, puso
en marcha una terapia de actiüdad grupal que se ellentc, gestáltica, análisis transaccional, etc.) que se autodeno-
orienta a la ex_
presión de fantasías y sentimientos mediante acción juego. mlnun 'tercera fuerzd (Maslow, 1962). Sin embargo, la psicología
y Un
clima permisivo dentro del grupo favorece la regresión humanista nunca ha pretendido convertirse en un nuevo Para-
benigna,
a partir de la cual pueden expresarse conflictos precoces dlgma (Caparrós,7979; Rosal, 1986) sino que se trata más bien
en el
contexto de un medio aceptador y estable. En las dos de 'una Weltachauung global, una filosofia de la vida, una nueva
décadas si_ -
guientes, Slavson hizo extensivo su método al trabajo
grupal con frrttr:cpción del hombre'(Maslow, 7962). A pesar de la influen-
adolescentes y adultos,,. (Kaplan y Sadock,2001). sln dc algunos emigrantes euroPeos, la psicología humanista es
 29
28 Teralia de Grupo. Manual de Orientación Ge r TltrPlu Cestalt

un fenómeno genuinamente americano que contribuyó al mo-
vimiento contra-cultural de los sesenta, y sólo más tarde llegó a
Europa.
Su contribución fundamental a la arena psicoterapéutica ha
sido un conjunto de prácticas y técnicas, [...J promover el traba-
jo grupal, y la difusión de la psicoterapia en amplias capas de la
población, incluso entre aquellas personas consideradas'sanas'..."
(Feixas,1993).
Esta modalidad de incluir personas comunes sin grandes patologías,
se convertirá en una gran novedadyhará que prosperen los grupos te-
rapéuticos en todos los ámbitos posibles. Es en este terreno, que Fritz
Perls y la terapia Gestalt grupal cobrarán una gran importancia, y se
irán lentamente dando a conocer en el mundo.
7. Q.tÉ ENTENDEMos poR cRupo rERApÉurrco, DEsDE LA
Gnsrer,r
explicarán más
EAO lilosOficas, y sigu.en ciertas norma§ y reglas que se
&lrnt..
, En ellos se establecen un horario y el tiempo mínimo que dura-
fl grupo. Son generalmente gruPos cerrados, formados por el mis-
tGrlpeuta, el que ha conocido en sesiones individuales al paciente'
lhmpt. ha tenido, por 1o menos, una o dos entrevistas antes de in-
a un gruPo o han recibido la
SUlllu €n un grupo. A veces son enviados
n en un taller de fin de semana o en un curso formativo' En
lrBl, cstos gruPos tienen algunas características bien singulares:
la
dificultad personal y
áfyu¡o suPone que está en el grupo por alguna
que ücen ir "porque
fi ello no aceptan muy bien a aquellas Personas
oprender", "porque son terapeutas", o por cualquier tazón'Esta
fo,tno
*ttr¿ diferente de alguno de los miembros, los transforma en posi-
lhl enuro, de dificultad en el grupo y no lo favorece' Las personas que
necesitadas de afecto y
É¡mnn cstos grupos se sienten, en general, más
ü eOntcnción que lo que están dispuestas a admitir. El acto de aceptar
I Untcrapeuta y en sus manos, por así decir, es un primer acto
Ponerse
& rntt.g" que hay quevalorizat adecuadamente'

Los grupos terapéuticos son grupos organizados por un psicotera-
peuta, en el cual sereahza un seguimiento terapéutico a cada uno de
sus miembros con el objetivo de facilitar el darse cuenta, ampliar la
conciencia, adquirir responsabilidad y facilitar la relación interperso-
nal del paciente con su entorno; que éste pueda relacionarse de un
modo más auténtico, con mayor aceptación de sí mismo y con mayor
autoapoyo.
En la terapia de grupo, tanto la interacción paciente-paciente,
como la paciente-terapeuta se utilizan para efectuar cambios en la
conducta de los participantes. Así, el grupo se convierte en un escena-
rio que sirve como instrumento de cambio.
Los grupos terapéuticos tienen, generalmente, una duración de
un año, con una frecuencia de encuentro semanal. Son dirigidbs por
un psicoterapeuta formado en la Gestalt, tanto en sus bases teóricas
Una de las ventajas, que a menudo se menciona sobre las terapias
es 1o económico de las mismas en relación a las terapias indi-
$updes,
y, sin embargo, este
fouela*, refiriéndose al menor costo de las sesiones
en la rapidez
tpecto cs el de menor importancia: la real economía está
Gñ quc las personas tienen la posibilidad de darse cuenta, tanto
de sus
que mantiene sus
E€¡fllctos básicos, como de la estructura de carácter
$ntOmns. Esto sucede así debido a la presencia
de otros participantes
QW¡ quiéranlo
o no, enfrentarr conflictos y situaciones que en algún
pBñto tocan algo de 1o personal, que üsto y sentido, sin estar
invo-
lUgrcdos personalmente, nos abre una ventana por
la que emPezamos
en
I dcrnos cuenta de pequeñas obviedades, que tardaríamos mucho
tÉt§Et[r en sesiones individuales.
l'ln las sesiones de grupo, aún cuando una Persona no hable
sesión, se va
É psrticipe activamente, el proceso continúa y, en cada
 30
Terapia de Grapo. Manual de
OrientaciÚn Ge.¡ t []s¡tult 31

reforzando 7a confranzay el
sentimiento de no estar solos
para enf egmo aparecen las características ya mencionadas, emergen
tar 10 que nos toque. Nunca
se sabe con qué situación
o Gestalt inc todo tipo de rasgos de personalidad y es la gran diversidad lo
clusa nos conectará el relato
d. ,r, .or.rpu ñero y,en el contexto ln proyección. Ver al otro y sentirse refejado, ayuda a ver
se presenta la gran oportunidad
g
de pode, acceder a una situación (proyección) de manera más evidente, y también ayuda ver
flictiva en el marco de una terapia
y con personas con quienes nos hl otror individuos 1o resuelven.
una búsqueda común.
un efecto sanador del grupo en sí, que ocurre sólo con es-
se sabe que los gfupos moülizan
. y energ¡zan.Esta es una diferen
IT que el sujeto, cuando se concentra en el relato o situación
individual,.que puede ,.á.l,rdu
,i:::.:::'lll" por et paciente btja sus defensas y puede solucionar situaciones inconclu-
ritmo que él desee: aún cuando su
a
intención ¡brlrue a nuevas sensaciones, que le permiten elaborar mejor su
modos defensivos le juegan "r;;;;r";;;;;r",
en contra y, muchas veces,
pueden impedit Por esto mismo, también el darse cuenta es rápido, pues se
que emerjan los conflictos más
importantes; de este modo, lo obstaculizan; se permiten mostrarse y
las barreras que
na puede tender a estancarse
la
en su proceso. por el contrario, el más al ver al otro que lo hace y se compromete... "si é1 lo
ti:ne_un ritmo propio y tiende
*r_lrruru ,r,
O;r;rü;:. ffi;, yB t[mbiéri'. No sólo la persona se compromete con su proceso,
trivial de las situaciones relatada ^
por un miembro, puede calar hondo tÉ compromete con el proceso de los demás.
en otro participante, asÍ es
que nadie puede mantenerse
suma de las reacciones individuale,
al margen, y la ln terum.n, los grupos son más rápidos, menos elitistas, entrete-
., u.,o de los factore, ..r..§r*r.r. vuriudos: se aprende de todos.
Basta que un miembro decida f
saür al centro para que pronto
lo sigan' La fuerza del grupo los demás furlr crn un convencido de que la terapia grupal era lo mejor, y tal
mourkza,y al paciente se le hace tC mencionó, él pensaba que este tipo de terapia pronto deja-
mantenerse al margen cuando üffcil
todos se comprometen y se
esfuerzan. Bbrolet¡ a la terapia indiüdual, ya que la consideraba más efectiva,
Los grupos reflejan.la realidad.,
y lu ,.p-d,rcen en pequeña escala, fyudrt a develar los juegos manipulativos del neurótico y facilita el
a medida que avanza el proceso;
.rdu p..ro.r" del grupo comienza hscia el autoapoyo.
interacfuar con otros miembros a
d.e la misma forma que lo hace
del grupo' reproduciéndose fuera
el comportu*i..rto social de
cada indivi-
tllny otras ventajas aJ trabajar con un grupo. Gran parte del de-
j::;:,:j::.:: .] interior del grupo .l _i,*o
mundo inrerpersonal urrollo individual puede ser facilitado haciendo experimentos
laboratorio, ya que
Coloctivos, hablando jerigonza juntos, o haciendo experimen-
t.rrrr*.rr,.
nales e interpersonales de
van aparecie"":ffffi fi ;:jT;::: tor ele retirada, o aprendiendo la importancia de la atmósfera, o
cada p.rrorru, que al mismo
tiempo, se yan mtl¡trundo a la persona en el lugar mismo el modo en que aburre
exhibiendo frente al resto de
ros miembá. Aparecen ra €olectivumente, hipnotiza o divierte al ambiente. En la pena o
arrogancia,ra
impaciencia' la timid'ez,Ia desconfian
za etc.,características que saren Bn ¡ltuaciones de similar carga emocional, ocurren frecuente-
la superficie y que faciritan ra a
labor t..upé,rti., a diferencia ménte reacciones en cadena. El grupo aprende pronto a entender
de lo q,ie
ocurre en las terapias indiüdualer,
lu, qrr. pueden permanecei ocul_ la tlifbrencia entre ayudar, independientemente de la buena in-
taspor mucho tiempo. "r
tsnclón que implique, y el verdadero apoyo. Y, al mismo tiempo,
 32 JJ
Teralia de Grupo. Manual de Orientaciún Ges It €lartrlt

las observaciones que hace el grupo de los juegos incluso, puede decidir no mostrar lo que no desea mos-
manipulativos
del neurótico, de los roles que acrúa con el husta cierto punto, conducir la conversación por donde é1
objeto de mantenerse
en un estado infantil, facilitan su propio autor
reconocimiento,,.
(...) a las conductas más sanas y refofzar en
f;fUpo ticnde Premiar
Siempre
es una experiencia profundamente conmovedora lo positivo, castigando abiertamente las conductas
para el grupo y para mí, el terapeuta, ver o neuróticas de los participantes. En esto, es fundamen-
como personas que, has_
ta entonces, han sido meros cadáveres robotizados, éste hace de modelo sobre lo que
comienzan a F6lturu del terapeuta, Pues
volver a la üda, logran mayor sustancialidad, se sanciona. Este refuerzo no ocurre
comienzan la dan_ Pfɡniar y sobre lo que
za del abandono y la autorrealización. La gente €rt lu terapia individual, ya que hay terapeutas que permiten
de cartón se está
transformando en gente de verdad". (perls, 1993, eon una conducta neurótica sin frustrarla o criticada por
p.26).
de enfrentar al paciente, o simplemente, otros, que se apro-
A propósito de lo dicho por perls, Adriana Schnake, ha de los rasgos neuróticos del paciente Para mantenerlo en tra-
planteado
sus cátedras que lo que hace que los grupos terapéuticos sean tan (
cientes tiene que ver con la energía y la faerzaque emana de ellos. grupos tienen que tener claro el objetivo por el qüe se reúnen,
esa enorme fierza,se hace dificil mantener ras defensas neuróticas r lus reglas fundamentales de la Gestalt, acePtando que la te-
habituales, en un grupo donde todos están una especie de terapia individual, que se hace en gru-
dispuestos a mostrarse dr grupo es
más verdaderos posibles. Las máscaras eunndo un paciente está en el centro, el resto forma parte del
que usamos en los roles socia *¡lr
más habituales quedan rápidamente en y no puede interrumpir el trabajo que el coordinador hace con
evidencia.
Thmbién esrá presente la seguridad de que tiene que mantener un alto grado de ú,erta y
el grupo premia las n Pllrcnu. El grupo
puestas afectivas más sanas y no las neuróticas. con lo que está ocurriendo, y actuar cuando el coordina-
Aunque 'el neuróti
no ve 1o obvio", como decía perls, el grupo lnvltc u ello, ya sea expresándole a la persona lo que siente o lo que
sí ve lo obvio, que
miembro puede estar negando. El terapeuta
capaz d,efacilitar una §ntltlo, o de cualquier otro modo que el coordinador estime nece-
frontación con aspectos neuróticos y defensivos (como contenedores, como Parte de una resistencia o peso que el
de uno de los miem-
bros, siempre encuentra apoyo en el grupo: te no puede sostener).
éste es un apoyo tácito, qud
también el paciente percibe y que le impide El grupo es algo que se construye entre todos y no depende ex-
continuar con una actitud
falsa o neurótica. del terapeuta ni menos de un participante cualquiera. El
El grupo obliga a ser más espontáneo, pues la persona tc que llega, debe acomodarse a la situación que se esté dando,
.o pu._,
de preparar el cómo comportarse pues
no sabe qué l. .rp.r", .r'rrrn CHnr:loncs que por 1o demás son generalmente desconocidas para é1 y
sorPresa para ella
lo que sucederá en el grupo y no se sabe qué giro; desde 1o que siente y desde 1o que es,
!€r etlo se ve obJ-igado a actuar
tomará la dinámica grupal pues no depende b má¡ cspontáneamente posible, mostrándose tal cual es, sin tapujos y
sólo de .11", lo lo i.
obliga a responder de forma más espontánea
y natural. Etr cambior, Én grrrn honestidad. Esto evidentemente favorece la terapia, pues el
en la terapia individual sí puede llegar más
preparado y con roles más fil*pcuta puede intervenir más pronta y adecuadamente, mostrando
 34 Teralia de Grupo. Manual de Orientación f l¿lmlt 35

al paciente sus resistencias ayudándolo a

vencerlas y superarlas lo t!to, elebe ser uno de los pilares básicos de toda buena con-
pronto posible. Por ello, se dice que en la terapia
de grupo pueden No re puede permitir que el gruPo se "neurotice" o se 'psico-
ducirse cambios rápidos. el conductor puede permitirse el lujo de exPonerse a
trinalmente, el rol del coordinador del grupo el clue no iba preparado.
es esencial y las
racterísticas o aptitudes que realmente favorecen
el buen desem no te trata de que exista el gruPo como una entidad orgánica
de un coordinador tienen que ser las características
esenciales de it quiera enseñar o mejorar de algo. Son personas indiüduales
personalidad de éste: capacidad de aceptar y que cuando a cualquiera de ellas le toca actuar
bien el ror de coordinadr Para
excelente escucha, gran capacidad de empatía,
confianza enla dgo, c[ coordinador necesita conectarse directamente con ella
dad de comprensión e inteligencia del grupo.
lntcrrumpido. Para ello puede tomarse el tiempo que desee.
Adriana Schnake, considera que ,.un buen conductor Erupeuta o coordinador de un grupo Gestalt, habla conectado
de grupo,,
debe eludir su sitio directi'tto, ni tratar
de aparecer derno*dtico y cornpren rltucción actual y Presente. Por 1o tanto, no debe permitir que
vo' La situación no es igualitaria: uno, el
coordinador tiene ra resoori lnterrump, con preguntas que muestran la dificultad de escucha
sabilidad de que ese gmpo no sea iatrogénico,
que no surjan proble n $istente. Para un coordinador que tiene clara su propia capa-
ticas inventadas; que no se use con fines
no estipulados previame ds rer participante en grupos de duración prolongada y que ha
que las personas que forman el grupo mantengan ampliamente su capacidad de escuchar, esta eigencia le
su autonomía; qur
no sean manipuladas a objetivos ajenos a su
propio crecimiento persot fÉeil.
rral o auarenr-ss de sus propias necesidades lo que
y conflictos. Ll ercucha del coordinador es su arma principal. Es esto
El coordinador de un grupo tiene que saber y conocer ¡liclcnte su acflrar y favorece la relación transferencial positiva
todos
errore§ que se pueden cometer y las consecuencias
de los mismos €tdc ¡niembro del gruPo.
Ninguna interrupción de un miembro de un
grupo es un simple ftál Cusndo alguien habla, desde el momento de su presentación, el
mite. Cualquiera intervención puede tener un,efecto
rn*iporu,. : nudor lo escucha y la persona se sabe escuchada, incluso en sus
Desde el inicio, ambos grupo y el conductor_,
-el tienen que
saber y asumir la no simetría de la situación. Er que el coordinador En los grupos terapéuticos se manejan muchas emociones conte-
acepte esta no simetría y no pretenda ser dificultad es mayor, mientras más evolucionados y comPactos
democrático, no significa en , [,rr
absoluto gue sea despótico y autoritario.
t llenten los grupos.
Muchos grupos de Gestalt, sobrevaloran la horizontalidad Fll coordinador de grupo debe intentar desarrollar cualidades que
relativa
entre terapeuta y cliente en la terapia, y pretenden
erróneamente que drven para su labor. Para ello es recomendable que esté en un Perma-
el coordinador tenga libertad plena de opinión
y acción, lo que res_ Etltc proceso de reüsión y crecimiento interno. Esto debiera llevar-
ta toda eficiencia a los grupos ry ayuda a mantener
la neurosis de sus lg n ecr una persona íntegra, coherente, comprensiva y empática, que
miembros y agota todas las energías del conductor. éer¡rlicgue confrarna y, por sobre todo, que sea auténtico. Tampoco se
Desde el inicio' el coordinador debe ser claro
y afr.rmar.*t"gorí.r- tfntu (le que para ser coordinador de gruPos debamos esPerar estar en-
mente lagenial observación de perls: "La
neurosis es una interrupción,. Élrntncnte libres de conflictos. Pero sí debemos estar en el camino de

36 Terapia de Grupo. Manual de Orientación Ge
la terapia personal o, en todo caso, supervisión, e intentar siempre
lo mejor de nosotros mismos. El coordinador de grupo no es una
?erxuoman ni un superman, ni tie..en que aparentarlo. Basta con
sean personas éticas y honestas consigo mismas, y con la humildad
ficiente como para pedir ayuda cuando la situación lo amerita.
Lo más importante de un terapeuta es establecer un buen ví
con la persona que nos consulta. Para ello, primero debemos trab
jar con nosotros mismos y nuestra capacidad de ponemos en el
del otro, üvenciando 1o más posible su modo de estar en el mu
Debemos ser flexibles, sobre todo frente a actitudes y valores, muc
veces, muy diferentes de los propios. Debemos ser desprejuici
abiertos y estar dispuestos a entender, si bien no necesariamente j
tificar, la postura del que está frente a nosotros. Desarrollando las ca
racterísticas del terapeuta humanista: la confranza, la congruencia,
honestidad.
La terupia, finalmente, es un proceso donde están en juego ele_
mentos valóricos aunque no se nombren de esa manera. También
importante desarrollar nuestra capacidad de juego y de goce.
El buen ünculo se consüuye,
por sobre todo, con la honestidad
y el buen contacto. De algún modo, se 1es pide a los miembros del
grupo que conften en el terapeuta y que se abran, así como también, es
necesario que el terapeuta se abra, se muestre frente a los otros, se la
juegue. Y eso es algo que los pacientes lo captan muy bien y lo apre_
cian. Así, para mostrarse, debe expresar sus propios sentimientos y los
pensamientos que surjan de la situación en el aquí y ahora, y que sean
de utilidad terapéutica al grupo. Hay cosas que er terapeuta sabe de sí,
y de algunas personas, que no es legítimo hacer públicas en
-incluso
un grupo terapéutico Gestalt. La honestidad se refiere exclusivamente
a lo incuestionable-, o sea 1o que tú, como terapeuta, pued.es estar
sintiendo en el momento, por ejemplo: estoy enojado, disgustado, inte_
resado, aburrido tipo de cosas, que por lo demás son visibles por
-ese
Ios demás- o sea, se notan. La revelación que se puede hacer ante el
37
l;rlr (icttalt
dc rrlgo que le pasa al terapeuta, tiene por objetivo despejar las
y las sospechas de los integrantes, al ver en é1 manifestaciones
de que algo le sucede' Además, decir 1o que le sucede, no es
sucede'es una alocu-
s Fl¡mo que decir el por qué le pasa.'Lo que le
ftnomenológica que nadie puede discutir, hablar sobre el porqué
rfuo ya es salirse de 1o fenomenológico y caer de lleno de en la
E¡ búsico y necesario no subestimar al paciente que se tiene en-
por estar dopado con algún medicamento o Por otra causa, Pues
puede percibir, oler, intuir 1o que le está sucediendo al terapeuta,
ocultarlo evidente... Sobre todo,cuando se trata de un
Bg re puede
dc adolescentes, se debe cuidar mucho la honestidad, pues ellos
ñuy intuitivos, al igual que los niños. La honestidad y la sinceri-
ln el trato, establecen un ambiente de confianza y un buen vínculo
tl otro.
El terapeuta ideal debe ser maduro emocionalmente, y haber sana-
es
y eerrfldo las situaciones inconclusas o irresueltas de su propia vida.
ntnblemente, esto no siempre es así. Hay muchos, tal vez una
m*yoría, diriayo,que han tenido grandes problemas en sus üdas
eutl es curioso porque eso los hace más sensibles y aceptantes de
!r problemas y falencias de los demás. Hay que recordar que 1a psi-
pEr*pia, que es relativamente nueva, comienza por la intención que
HVU [.'reud de hacerse terapia a sí mismo -y clryaüda
dista mucho de
hfber ¡iclo sin problemas. "El hombre nace roto, vive remendándose" al
el terapeuta debe
C:elr clc Eugene O'Neil1. Por ello, más bien diré que
muy consciente
Hncr ctrpacidad de darse cuenta de sí mismo y de ser
dO lua propias dificultades para asistir al otro con objetividad y con
tlálrquilidad.
,l'umbién,
importante desarrollar la capacidad lúdica del propio
es
tirupcuta. El juego sigue siendo una gran herramienta en la Gestalt,
$¡recinlmente el juego de los roles, los cuales nos permiten jugar dife-
relltca PaPeles, rePresentar a distintos personajes y en defrnitiva,iugar
 38 Terapia de Grupo. Manual de Orientatión I Eutult 39

con nosotros mismos de un modo lúdico y humorístico. cletalles sangrientos, frente a lo cual, lo único que se me
Es indi
ble tener sentido del humor. primero, con uno mismo, cada vez más claro, era la naturalidad y tranquilidad con
siendo
de no tomarnos demasiado en serio, y también, ser lcr rclataba, era increíble. En un momento, cuando relataba
capaces d.e reí.
con los demás y no de los demás. plerna, recuerdo haberle preguntado: "¿y te gustan los muer-
El
terapeuta gestáltico debe tener una mirada fenome eomo que te llevarías una Pierna Para tu casa?" Y resPon-
Aprender a describir el fenómeno sin interpret ar ri juzgar; ñg cncantari'. Entonces, pregunté"¿te gustan tanto como Para
con
mirada limpia, dándose el tiempo de mirar al otro, y dormir con una pierna?". "No, Marina, eso es asqueroso,
percibiendo los
talles de aquello que relata, su modo, su postura, las inflexiones Een un'¿ pierna, no", dijo, "me gusta Por saber más de cómo es
en
voz... Abriendo y percibiendo con todos los sentidos, dándose me gustaría saber qué le sucedió realmente y cómo murió".
tiempo necesario para empatizar con "su perícura" sin d.ejarse ¡e me hizo laluzy entendí que lo que Nicole me estaba di-
[evar
ésta. psru ella era algo agradable o más bien, una especie de desafio
*rl qué y el cómo" de la cosa ocurrida, para ella era interesante
Caso Nrcorp , Le dije: "Sí, por supuesto, ahora entiendo ¿te gusta esto de

Recuerdo una ocasión en que una chica (Nicole,

de 15 años) del
de adolescentes, me dijo que a ella le gustaba mucho ,,gore,,
el (de ,,sa fu¡ una de las sesiones más productivas con ella. Rápidamente
griento" en inglés, que debiera llamarse ,,lo espeluzn ante,,) tenÍa lo que muchos llaman "sangre fríi',
esa capaci-
y que eso Que Nicole
estaba trayendo grandes problemas. yo ni siquiera sabía lo que era ál wrytrdr las emociones, es decir, poder controlar las emociones
gore, nunca había escuchado eso y le pregunté de te y que, para aquellos que 1o un maravilloso
logran, es
qué se trataba.
explicó que en Internet hay imágenes sangrientas donde p*ra sobreponerse a los accidentes y otros eventos traumáti-
se mues
accidentes, descuartizados y cosas por el estilo,
pero que siempre c
mirarlas en la noche para que no la pillaran. ya la habían El neurólogo Antonio Damasio (2000) en su libro Sentir lo gue su-
,orp..
do un par de veces y los adultos (su madre y luego una ño¡ hubla sobre este tema y plantea que es casi imposible controlar
tía), queda
ron absolutamente choqueados. Realmente me sorprend^ió una emoción, pues la maquinaria biológica que sustenta la
.o., lo qu,
dijo, sobre todo por hacerlo a escondidas: supuse cosas lén no depende de la conciencia. Dice:
horribles. Si
embargo, yo siempre sentí un gran aprecio por
ñcole y si a ella
Le atraía, al menos a mí me interesaba saber *Nueetra capacidad de interrumpir una emoción es equiparable
qué de esto le podÍa
mente gustar; entonces, ocupando una mirada absolutamente I nucstra habilidad para evitar un estornudo. Podemos intentar
abi
y positiva le pedí que me rclatara con todo detalle prevenir la expresión de una emoción, y acaso 1o logremos en Par-
lo que había visto
la última vez.Era la escena de un atropello: la personu.rtrb, te, nunque no totalmente. Algunos llegamos a ser bastante hábi-
totá_
mente desecha, por su carahabía pasado un neumático le: en el asunto, pero, en esencia, lo que logramos es la habilidad
y uno,de sus
ojos, entero, había saltado a cierta distancia... y no de disimular ciertas manifestaciones externas de emoción, sin ser
sólo eso, fueron
 40 Terapia de Grupo. Manual de Orientación
capaces de bloquear los cambios automáticos que ocuren en la
yísceras y el medio interno". (Damasio,2000,
p. 65).
Sin embargo, también menciona algunos casos y excepciones de
tos que sí controlan a voluntad sus emociones y en su libro se
a aquellos que pueden controlar indirectamente los latidos del cor
zón y de la presión arterial, con procedimientos como el bioft
tmbién hace mención de una extraordinaria excepción: una piani
quien podía modificar el grá6co de su conductiüdad dérmica a volur
tad, también alterur su ritmo cardiaco y cambiar su conducta.
Por ello, me pareció más bien maravilloso que Nicole pudiera ti
ner esta facultad de suspender sus emociones, y juntas comenzamos
pensar cómo ella actuaría de rápido en un accidente como el d.e trenr
en Atocha (Madrid) y cómo su capacidad probablemente le
ría muchísimo a otras personas, pudiendo salvar vidas y recupera
miembros perdidos en el caos humano. Así finalmente, en esa
le dije que taTvez ella sería una excelente médico forense, o que tal vd
podría trabajar en primeros auxilios: la idea le gustó tanto, que c
mente comenzó a pensar ser médico o algo similar en su üda futura.
Esto es lo que yo llamo una mirada limpia sin prejuicios, que
permitió entender el verdadero sentido de 1o que re sucedía y canali
lo mejor posible algo que, hasta ese momento, lo vivía como terrible
malo, algo que, incluso, podría llegar a ser una cualidad: por ejemplc
en el caso de que optara por ser matrona o médico cirujano.
Ahora, volviendo a las cualidades del coordinador d.e grupo, di
que debe tener una postura positiva, de optimism o y confianza en
ser humano. Esto responde a la profunda creencia en la capacidad
tosanadora de las personas. Del mismo modo como las heridas pequei
ñas se sanan solas, el ser humano, como totalidad, tiende a sanarse
en el mejor de los casos. El terapeuta y el grupo pueden ayudar a des
trabar este mecanismo que, a veces, se atasca por creencias erróneas
por situaciones no asumidas íntegramente y, por ende, no concluidas.
It (lsrtrlt 47
!l hBcc necesario tener una mirada humanizadora y esperan-
dll otro, con un profundo resPeto por la persona que tenemos
lprendiendo a admirar al otro. Cada persona tiene de admi-
d ror quicn es, a pesar de todas las circunstancias de su vida o
grucias a todas las circunstancias de su vida: no podría haber
ültlrrts,
d¡be cvitar establecer límites propios de otras orientaciones, ta-
considerar "al paciente como el enfermo y al terapeuta como
, §e dcbe tener una confiartza real en la persona, en el ser hu-
€o¡tliunza en la capacidad de reponerse, de salir solo, de encon-
d prrpio camino, con una gran confianza enla Persona y confian-
en lu capacidad de autorregulación del organismo. A veces, la
€€[fiunza en la persona que se tiene al frente, es todo lo que ésta
puru confiar en sí misma y salir de adelante.
frmbi¿n, es de mucha aytdala postura existencial del propio te-
Muchos adolescentes se conectan por primera vez con el tema
b muctta. Pues, en esa etapa, surgen las primeras dudas existen-
gl ¡cntido de sus vidas, el si vale o no la pena vivir así; en fin, se
existencialmente sus vidas y
esta Postura aytda a enten-
y ponerse en su lugar, sin clasificarlos o catalogarlos de "mane-
con el tema de los intentos de suicidio u otros. Simplemente
y entendiéndolos.
6tro punto importante, tiempo necesario que requiere
es el dar el
(por apuro o ansiedad del terapeuta) el pro-
tsrmnrt y no apresurar
elcl otro. A veces, la terapia nos parece milagrosa y, en realidad, lo
hg ocurrido es que la persona ha llegado al fin de su propio Proce-
FI ortú fiente a una nueva puerta, la puerta se abre y viene el cambio:
d vez un cambio que de igual forma se iba a dar con o sin ayuda
l!:epéutica. Para saber, realmente, en qué parte de su Proceso está, es
bipnrtont. preguntar a la persona: ¿cuánto tiempo crees que necesitas
pffn lograr este cambio que planteasi ¿Sientes que estás en el inicio de
B proceso? ¿En la mitad? ¿O crees que ya falta poco para este cambio?
 43
42 Terapia de Grupo. Manual de Orientacidn

EN GRUPoS
Esto sirve, tanto para el terapeuta, para no ponerse ansioso
y UtO DE rÉcNrces Y EJERcrcros
demasiado, al saber que la cosa da para largo, como para
el
tcraPéuticas más empleadas
sn la terapia Gestalt es el
que sabrá que le respetan y que se le brindará el tiempo n tU
internos en el presente'
En suma, un buen terapeuta debe ser una persona coherente, ,'gi¿, birn, "1 revivir los conflictos
gruente, comprensiva, empática, se utihzala silla caliente, técnica desarrollada
Que despliegu e confianza, q sillas frente a frente' en una
auténtica, optimista, tolerante, espontánea, flexible, con h I que aon,i,te en Poner dos
simula que se
madurez y con creatividad; es decir, con capacidad de ver
la situi ¡, ¡o rirnt* el pacientey en la otra'vacía'se
y
desde muchas perspectivas y posibilidad de integrar elementos ii con la que el paciente está en conflicto
L,t- p.rrorru
o silla vacía como
res para generar un todo coherente. Debe tener una
postura
i,a n,,oútr.. un diálogo' La silla caliente
reconocer los conflictos
abierta, fenomenológica, confiar en el otro por sobre 1id[ también, perrnite al individuo
¡ todo,
le permite un acercamiento intenso
al que tenemos frente a nosotros. La lista es larga y rro der"o Éecllidad y, sobre todo,
desm
var a nadie. Todo esto son recomendaciones y sólo eso. gt""'u tensión' El modo fenomenológico en-
Además, lcuotli.riuo'qr.r"
G.rt"lt permite Ponerse en el lugar del otro' ser el otro
personas sabemos que podemos funcionar de esa manera
en liau ,*
y emociones del otro'
con sensaciones
situaciones posiblemente también de manera dia ln€mcntor conectarse
-y *t1"
opuesta en otras situaciones. De modo que yo sé que
todos pruyr..io n., y, sobre todo' 91r1lt" :" Ii: :::t:::: :::
,r.no. ,li"n'do que el habitual modo de ver la relación
de alguna forma,traer a la super6cie esas cualidades
que he ido uta y
asombrosa' Pasar
biendo y tenedas a Ia mano cuando inicies trrs primero
grupos. C á**, g, decir, permite con una facilidad le
todos podamos llegar a ser buenos terapeutas gestálticos, aunque, ileh r otra, de una ernoción
a otfa,con 1o cual, puede captar lo
esencial es muchas veces negado'
el momento, cuando aún estamos en el proces o, tal vez basta
con i Je la ü.r..r.ia temporal' Lo
plano aspectos secundarios' que no
tentar ser mejores personas y más conscientes de nosotros mis 6nuc hacen pasar aprimer
(fijaciones)' putt organísmicam:"t: l?t
Mi intención es que, simplemente, nos permitamos ser lo que tlno en el pensamiento
de la
mostrándonos y
comprometiéndonos por entero por quien requi ;r;;;" d. .r.t .,'odo diferente' Este es el verdadero trabajo
nuestra ayuda, pues de él podemos aprender mucho, y eso puede hacer "vivenciando" aouello Ut
requiere ,!ry ,Oto se
':,:":caliente' se i,:::::^
.r," rnodo, el paciente al hacer una silla
humildad. Para muchos, el poder que les da el liderar un grupo
es áuii*"d". D.
que los atrae. Creo que esto es un terrible error. ¡:tH con las emociones que
no ha querido ver antes y deja de echar

Ahora bien, antes de iniciar el grupo terapéutico es bueno co of otro. Asume sus emociones
y se responsabiliza de ellas' Es
áulpn
Gestalt'
zar por planificar en qué consistirá este grupo, a qué tipo
de paci I epi,,u se comPleta una
Perls genialmente' esta unidad básica
estará dirigido, con qué tipo de problemática, con qué
recursos y espa- Fl¡to fue 1o que descubrió
mo, que se puede dividir momentán3",1t1
cios se puede contar en cuanto a la infraestructura, número
de sesionesl d§t o rgu ni s

t'd'momento tiene "conciencia" de

llll :'iil;
la totalidad' Es el
que se realizarán, tiempo considerado y, también, si se trabajará
solo o ] rnroLa., qr,"
cuenta"' que es lo básico
con algún coterapeuta. Esto será desarronado con profundidad ;iullffnt§srque hemos traducido como "darse
en el
a'u)areness no hay nada'
capítulo III. áe l,r t;.rtuH' como dice Perls: sin este
 44 45
Terapia de Gru/0. Manual tlrrtult
de Orientación

Similar a la silla caliente, tenemos

en Gestalt los roles, es la erltlc«¡ en el proceso de curación es la relación personal
ras, representaciones familiares
u otras dramattzaciones que se Fádleo y paciente.
zan con el mismo objetivo de la
silla caliente; ., dJ;,:;; !l profbaional con habilidad en psicoterapia es, por sobre
También, se. uritizan como métodos ;
Í"::::,:::ia. de exptoraci lqucl quc puede producir acción real, más allá de las accio-

permitiendo a la persona explorar

;;,,;il;,ffi;; Epirliciules, las cuales, si no están respaldas con la actitud
y modificar situaciones reales no son más que un ritual vacío. Es capaz de detectar la
das y futuras.
€xlcta, rcforzarla, exigirla, enseñarla, pues la conoce en sí
Las técnicas ayudan y son parte
importante del proceso tera¡ r, Cunlquier libro puede describir una técnica, pero una ac-
tico, pero el terapeuta no debe
.orf*.rdi.r. y transformarse en dobe eor transmitida por una persona". (Naranjo, 2000, pp.
demostrador de técnicas; por
el contrario, debe mantener su -1t),
rol
§ía y ser un experto.en utilizarlas para lograr que sirvan
a su p
pósito. El terapeuta debe ser
qué momento utilizarlas. Las
,rr,
"*p.r,o * , .r,,* ;;}il;i lloa en grupos son muy diversos y son bastantes diffciles de
técnicas son sólo h.r.u*i.rrtm
pura yB que pueden servir a diferentes propósitos. Los ejercicios
expresión y no debemos sobrevalorarlas,
pues falsamente, y d.rde ron una herramienta y, como tal, deben usarse con un claro
desconocimiento muchas veces
,. 1., h" u,rrburdo a ellas la meicrr terupéutico, siempre sabiendo para qué y qué deseamos lograr
del paciente.
d mllmo. También, como toda herramienta deben modificarse o
Por ello, al hablar de técnicas
es necesario recalcar la importr ¡i es necesario. Es importante ser creativos e idear ejercicios
del vínculo terapéutico, de la relación
terapeuta_paciente, y cómo puctlnn facilitarnos la tarea Propuesta y que siempre se generan
es esencial en el momento
de evaluar la m"jo.i, pareci
del paciente. $nn mirada fenomenológica del gruPo. El o los coordinadores
altá d: las técnicas que se ocupen,
lll_tll:lillo esencial es ttt y de tas teorías que lgn€cttrn con el "aquí y ahora" del grupo y exploran los supuestos
sustenten, h,,^- *^-^-^-
r¡n buen
ser un terapeuta y establecer un ¡ desde éstos, crean o recrean un ejercicio adaptando a la ne-
vínculo con el pacienr.]t
rlclgrupo.
Claudio Naranjo (2000) nos
dice al respecto, en su libro La
l/ieja A lo largo de los capítulos que siguen, podrás encontrar una des-
Noztísima Gestalt,
del proceso terapéutico en el desarrollo de las sesiones gruPa-
Érl como los ejercicios más utilizados y recomendaciones Pana tra-
"Si la efectiüdad de la psicoterapia
fuera completamente depen_ tcrupéutico grupal. Finalmente, en el capítulo VI de presentación
diente de la totalidad de sus
técnicas, podríamos esperar
que al_ & eurot, se puede apreciar una diversidad de técnicas empleadas en
gún día las computadoras tomaran
,r, .rrgo las funciones del Ellot eoncretos.
profesional y que los enfoques "
tipo ,hágalo usted mismo,que ex_
ponen el detalle procesar del enfoque,
fueran tan efectivos como ra .
situación interpersonal. Este
es un punto de vista que,
hoy ep día,
7a mayoría de los psiquiatras
rechaaaría a partir de la convicción
 Capítulo II
El pnocpso cRUPAL rEnepÉurrco Y sus
EESIONES

grupal, como todo proceso terapéutico tiene un comienzo,

dll$rollo y un fin. Cada una de estas instancias tiene un objetivo
Por una parte, veremos el proceso grupal con sus primeras
copecialmente dedicadas a la formación del grupo; luego ven-
l$ ¡esiones de consolidación terapéuticas ¡ finalmente, las sesio-
d¡ elcrre de grupo.
Erdrr uno de estos temas irá acompañado de una bitácora de gru-
reales, en la cual se podrá entender
§uc hu sido extraída de grupos
ln oplicación prácnca de lo planteado en ellos. Posteriormente,
üllán tlgunos casos reilizados durante las sesiones de profundiza-
tlrupéutica.

¡, PnluBnes sEsroNns PARA FoRMAR Y coNsoLrDAR EL

GRUPO

€ofitieuzo, es bueno favorecer la cohesión grupal señalando los inte-

nctitudes y situaciones que son comunes a los miembros del gru-
§e dcbe comenzar por ejercicios que favorezcan el conocimiento
lBl personas, y que los ayuden a sentirse en conñanza y con mayor
, Es importante no forzar Ia marcha y resPetar el tiempo ne-
de cada participante.

47
 48 Terapia de Grupo. Manual de Orientación gro (irupal Terapéutico y sus Sesiones 49

Al iniciar
un grupo se comenzar á con lapresentación
de los d¡ Adriana Schnake, cobra todo su sentido, cuando dice, reñ-
cipantes y del coordinador. seguramente
existen muchas de forr tl eonductor de grupo: "No elude su sitio directivo, ni trata de
hacerlo y no tiene mucho sentido reproducirlas
aquí. Lo impc democrático y comprensivo". La situación grupal no es igua-
es introducir al paciente en el modo gestáltico;
es decir, hablando
f lel demandas de los participantes tampoco lo son, surgirán
la primera persona del singular (yo)
y en tiempo presente, no para Éffn ¡itu¿ción y que requerirán distintas soluciones de parte del
tacarse ni se¡ autorreferente, sino
con ra única intención de aoren tirnto en tiempo como en dedicación, en las cuales no se
responsabilizarse de lo que se dice.
En cuanto al .ort..rido, d"b" rer igualitario. No se trata de una torta que se reparte a
referencia 1o que siente y cómo lo
siente, dejando de lado pensal por lgual, se trata de personas con problemáticas diferentes y
tos, juicios, o fantasías. Dándose
cuenta de qué desea decir real difcrentes; por 1o tanto, se debe atender a cada una de ellas
y qué le lleva a hablar en ese instante;
conectándose consigo mi mB l$ eituación, siempre atentos, tanto a lo individual como a lo
intentando reflejar lo más auténticamente
posible lo q,r. ,i.rrt., de dicha situación. Se asemeja a la relación con los hijos, a los
pincelada existencial de uno mismo,
de tal modo, q*. lo, demás poruonalmente, no les doy a todos por igual sólo por el hecho
dan sentir algo al, escucharyver al
que se estápresentando. democrática, sino más bien doy según lo que realmente cada
Para ello, el terapeuta comenzarácon
alguna consigna que lo ñleeritu en esa ocasión particular, y me tomo el trabajo de expli-
necte con el momento actual y en la
situación actual. AJgo con pttrtt que entiendan el sentido de 1o que estoy haciendo.
"quién soy yo aquí y ahora,,
rincluyendo sentimientos, más que promr 3n lrr¡ primeras sesiones, no es bueno realizar ejercicios de con-
ver el currículum de cada persona,
que en eso ya todos son expe llrlco ya que éstos aumentan la paranoia en los participantes. Ya
En fin, intentar una presentación al estilo
gestáltico comenzando Cldu participante con su propia cuota de miedo, que tiende a
el propio terapeuta, con la consig
na. paradu, l" purrt" de cómo seguir. eu paranoia, pudiendo sentirse observado o criticado por los
Deberemos intentar no interrumpir
la presentación de todo i
y en una situación de cierto riesgo, donde cuida tanto lo que dice
grupo y por ello velaremos que ésta
sea relativamente equitativa en o aproximarse demasiado puede ser
QUc hnce. Por ello, el tocarse
tiempo que use cada participante. Además,
si uno de los participanr ttl¡t más perjudicial. Más bien, por el contrario, debemos reahzar
se pone a llorar ar relatar argo,
le d"iremos: "termina tu presentaci que ayuden a establecer La conñarrua y, para ello, comenzar
luego habrá tiempo para volver sobre
esto,,. De alguna forma, con e dhminuir la paranoia, trabajando con ella.
estaremos enseñando al grupo parte
de las reglas, y también transm
tiremos confrartzay seguridad, pues en
Gestalt tomamos la figura qr z. Tnern¡aNDo LA PARANoTA
surge, pero también respetamos la
figura principal y ri ,ru.rtrrlb;.ti,
era la presentación, debemos continuar
con ella. Estamos, como tera mú¡ eficiente y rápido modo de trabajar la paranoia en los grupos,
peutas, jerarquizando las necesidades
del grupo. f, ñ trnvés del ejercicio de proyecciones, también llamado ejercicio de
Al iniciodel grupo es cuando se hace más necesaria este ejercicio es recomendable en la primera sesión, pues los
una §H¡lones:
contenedora de parte del coordina
dor, capaz d.e señalar con seguridad, p*f tlcipantes no se conocen, y seguramente las agresiones que emerge-
confi.anza,claridad y rranquilidad
los límites del grupo. e, uq,_i donde ln tendrán más que ver con sus propias proyecciones que con el que
 50 Terapia de Grupo. Manual de Orientación
está al frente. Es un ejercicio largo, y por ello se debe tener e1 tie
suficiente para ello, si no se dispone del tiempo necesario, se recomien
da trabajar con otros ejercicios similares, que también apunten a lo q
están proyectando para disminuir la paranoia.
El ejercicio consiste en que se les pide a los participantes, que, u
a uno, se miren y que vayan diciendo lo que les surja del otro, pen
sando en cosas desagradables, molestas o incómodas del otro. No
aceptan palabras o frases positivas que decoren o adornen lo malo
ejemplo: "eres buena mozarpeto talvez muy seria,,... se le debe deci
simplemente "seria'oucara de palo". Se trata aquí de que expresen e
una o dos palabras 1o negativo que ven en el otro, sin tapujos, que pon
gan fuera sus prejuicios en ese momento en que aún no se
y que permitan expresar lo que les molesta del otro sin reparos.
se
debe ser descalificativo. Muchas veces, hay alguien el grupo que ya
ha hecho antes en otro grupo, y es ideal partir con é1, que podrá
la pauta o modelo al cual los demás deban seguir. De no ser así, sim-
plemente reforzar lo bueno que es, el poner fuera lo que realmen
estamos pensando, etc. (obviamente en esta descalificación el terapeuta
queda excluido pues él sí conoce a sus pacientes). l €Uenta que es probable que ésta sea una polaridad negada de Roberto.
El terapeuta hace una lista con lo de lo que cada uno de los
ticipantes va diciendo y, a[. finalizar la rueda, le lee a cada uno lo
ha dicho de los demás, debiendo la persona reconocer cuánto de
rechazado posee en sí mismo. Así los participantes se conectan con
características rechazadas y negadas en ellos mismo; se escoge aq
característica más negada, aquella que la persona dice no tener na
de ello y se distribuyen roles. Posteriormente, se trabajará con las pro-,
yecciones en roles. Paru reahzar los roles se permite buscar personajes
históricos, públicos u otros conocidos por ellos, que tengan esa
terística. Así los participantes se deben disfruzar y jugar a ser esos
sonajes, por lo menos durante 45 minutos. En el ejercicio de roles,
"no ser ellos mismos", sino alguien que está "representando,, lo que
es, el contacto deja de ser riesgoso y permite mucha espontaneidad
ll, lll Pto."ro Grupal Terapéutico y sus Sesiones 51
h rcpreserrtrción y en la vivencia de eso tan desagradable que le carga
I egdt uno. Lo interesante, es cuando, después de haber transcurrido
tlflor minutos o un tiempo suficiente, la persona se da cuenta de lo
§rtd'.rble que puede l7egar a ser de ese modo (negado).
En el juego de roles tenemos una oportunidad increíble para"tra-
b{*r tas proyecciones". Sabemos que gran parte de lo que nos moles-
B elc los otros tiene que ver con nosotros mismos, ya sea porque 1o
§Remos y no nos gusta tenerlo, o bien, porque lo encontramos ho-
tflblc y nos esforzamos por ser 1o contrario. En ambos casos, es un
hmu interno no solucionado y tiene que ver con nosotros. Es algo que
ñ9t molesta internamente y proyectamos al exterior. Así, por ejemplo,
ñobctto puede estar proyectando en Francisco la pasividad... puede
QUe
Roberto no tenga mucho de pasivo, pero lo poco que tiene no lo
Fleru...le carga la pasividad y 1o proyecta en el otro y le cae mal el
Btfo que se permite ser tan pasivo, así sin tapujos... Roberto no tolera
h pusividad en sí mismo, menos la puede tolerar en otros. La idea es,
lñttlnces, aceptar que es una pelea interna y tomar conciencia de ello
plfu dejar en paz o entre paréntesis a la ofia persona, y poder darse
Pwa finahzar el trabajo de roles, también se reahza durante una
Eodirr hora el rol opuesto al que se ha estado representado, y que suele
Ff bustante parecido al rol habitual de la persona; finalmente se vuelve
d equf y ahora y se explica claramente lo que son las proyecciones y
Eámo se dan en la persona para trabajar con sus propias polaridades.
Pura sintetizar sobre el inicio de los grupos, es bueno cornerrz,aÍ
Umpiando los prejuicios y proyecciones entre los participantes: es algo
QUo nos permitirá un mejor modo de formar un gmpo, es un modo de
E6lllcnzar desde cero, más transparente y más verdadero. Cuando las
plrronas han podido mostrase sin caretas frente a los otros, se abre un
lfpecio de encuentro muy especial, que permite conocerse realmente
!ñtrc ellos y que brinda la co¡franza necesaria para poder ir profundi-
Bndo en la terapia.

52 Terapia de Grupo. Manual de Orientación
Es importante señalar que el modo cómo se realice esta Iim
de las proyecciones depende del tiempo que se disponga, pues,
llevar a cabo el ejercicio antes señalado por completo, es bueno que
en un intensivo, donde se tiene el tiempo suficiente para sacar aluz
agresiones (1 hora 30 min.); se puede explicar con calma las proyecci
nes (1 hora) y da el tiempo suficiente para ir poco a poco viend.o, c<
cada participante, lo que más rechaza de si mismo (1 hora 30 mi
¡ luego, tener el tiempo suficiente para trabajar con roles (1 hora
min.) y, finalmente, elfeedback (1 hora). por ello, normalmente
vo esta técnica para los intensivos grupales, que son un ñn de semaf
completo. Sin embargo, técnicas similares, que permitan expresat
proyecciones tomando en cuenta que los participantes no queden
ridos, son aplicables para cualquier grupo que se lleve a cabo una vez
la semana.
BtrÁcona DE GRUpo: EL INrcro
En mis grupos terapéuticos, acostumbro escribir una especie de
de vida de los mismos, es decir, una bitácora en la cuar se va registran
do lo que se ha realizado, sesión a sesión. Es interesante, pues, a
de cada grupo, al llevar un registro de lo que se reahzó en uno y
sirve para sistematizar y comparar el trabajo grupal. Me parece im
tante mencionar que esta bitácora se va construyendo en el encuen
con los participantes. Aunque suelo tomarme unas horas antes de c
grupo para pensar y repasar lo sucedido con anterioridad, y planiñcar
qué tipo de ejercicios podría facilitar el proceso grupal en el que nos
encontramos, o bien qué tipo de ejercicio puede servir especialmente a
tal participante para abrirse y mostrarse, etc., debo reconocer que siem-
pre el plan se modifica ylabitácora se construye con la dinámica sur-
gida del grupo. La dinámica es algo espontánea, y no podemos planiñ-
carla. El pensar en ejercicios o hablar de 1o sucedido con e1 coterapeuta
es más bien un modo de entrar en calor o en la atmósfera del grupo.
53
!Ptrl,'cr,, Grupal Terapéutico y sus Sesiones
E:dg bitácora de grupo es,por tanto, diferente, Pues en cada gru-
dCn aituaciones diferentes, por 1o cual es dificil planificarlas
con
t
Ahora bien, aunque en cada grupo las dinámicas son
sf podemos ver que hay patrones que se repiten; por ello,
riempre debemos tener como objetivo la formación del gru-
§mo t'41, acentuando las actividades que fomenten la confranza y
entre los participantes, sin descuidar el objetivo terapéutico
I y grupal; desarrollar trabajos reales y con cierta profundiza-
tlmPéutica.
A continuación, presentaré el caso de un grupo terapéutico que
hucc unos años, en el cual he cambiado los nombres Paru mayor
llón. Se trata de un gruPo de una duración de 9 meses (de abril
jueves, de 79 a 22 hrs'
), con encuentros semanales los días
ll grupo participaban 13 personas, más la terapeuta y coteraPeuta,
cn el que finalmente sólo quedaro n 72 paticipantes, pues una de
lBtegrantes, se retira por embarazo (debe guardar rePoso por indi-
médica). Los pacientes no se conocen entre sí antes de comen-
ll grupo.
datos básicos de los participantes:
22 aios,estuüante. Muy tímida, callada, e introvertida' Le
posar desapercibida. Tiene actualmente dificultades con padres
todo en el tema de horarios y salidas, en el cual ellos se muestran
tc estrictos. Sufrió un asalto con violación cuando niña'
3n[tor 50 años, empresario extranjero radicado en Chile. Profesional
Bltort¡, separado y con serios problemas con la ex mujer, quien
lo ha
É:rnundado frente a tribunales.
rful¡ ¡+ años, casada,2 hijos. Tiene dificultades en las relaciones in-
t!:grcruonales, inestabilidad económica y dificultad en ñndfzat
sus es-
Eldlo¡ universitarios. se siente permanentemente muy angustiada.
 ll,
54 Terapia de Grupo. Manual de Orientación
Daniel 29 años, estudiante, solitario e introvertido. Vive solo, rec,
ayuda económica de sus padres, y presenta una gran dificultad de re
ciones interpersonales, sobre todo con mujeres, con quienes ha teni
muy poca experiencia y ninguna relación duradera, gran inseguridad.
Ernaz 32 años, psicóloga extranjera. Vino de viaje a Chile y se q
porque se enamoró de un chileno; llevan 6 meses üviendo juntos
debe decidir sobre su relación de pareja.
Marcela: 48 años, dueña de casa. Casada con hijos grandes.
aprender más de sí misma, es algo rígida, tensa y "llevada de su
Domingo: 25 aios, estudiante. Actualmente se encuentra
su tesis. Tiene una hija, pero üve separado de la madre de su hija
aunque siguen frecuentándose, él no la considera su pareja, en ca
ella sí. El tema pareja no está resuelto.
Laloz 26 años, abogado. Soltero, un hijo.Tiene dificultad en relaci
entre ellas con su pareja. Se pone nervioso e inseguro, tiene diñcul
en presentar litigios en público.
Mireya: 50 años, administrativa. Separada. Se ha traslado reci
mente de ciudad y se ha venido a Santiago, pues acá üve su hijo,
estudia en la Universidad; actualmente viven juntos. Ella presenta u
depresión severa y manifiesta mucha soledad.
Julián: 50 años, arquitecto. Recientemente separado, luego de 25
de matrimonio. Sus hijos son grandes y él está aprendiendo a
solo.
Antonia: 40 años, psiquiatra. Es separada, tiene dos hijas. Asiste
crecimiento personal.
Mónica: 32 años, ingeniera. Soltera. Sufre de problemas arteriales
ha sido hospitalizada en dos ocasiones. Además, tiene dificultades
la pareja.
Karina: 34 años, profesional. Tiene dificultades con la.pareja, con
que tiene dos hijos. Es posible la ruptura.
gt l'roceso Grupal Terapéutico y sus Sesiones 55
AbriL Formación del grupo
(en letra negrita se señalan las actividades realizadas)
¡r BrstóN
Pterentaciór, de los participantes: IJno a uno se presentan en círculo,
Goñectándose consigo mismos desde 1o que sienten "soy...me siento.--
y lo que deseo en este gru?o ¿s...". Desde el inicio se dan la reglas de
h¡btur desde lo que se siente, aprendiendo a conectarse consigo mis-
mo¡. Todos 1o hacen muy bien.
w A y un B para conocerse dice: "¿Dime
más; A
EJercicio de a dos:
qilln eres?" B responde.' "te doy mi..." Luego, intercambian (B pre-
itrnto,rl responde). Comentarios: es interesante cómo se puede pro-
fundiz"r y conocer a otros desde patrones no habituales, que romPen
ptojuicios y conectan más con el sentir que con lo racional.
E*plicación sobre el grupo: se explica a los participantes el tipo de
trrrbujo que realizaremos, el compromiso, la confidencialidad, la asis-
Enela, los ausentismos, las posibles üficultades, los cobros, etc.
E¡ cl momento para expücitar las normas y rayar la cancha.
Ttrbnjo de silla calientel al centro con Ema: Se realiza una silla ca-
Uentc de ella con su pololo2. Ema se comprometió en el trabajo, se
pu¡o muy bien en el lugar de é1 (postura' tono, etc.) y se sintió cerca
iu¡r, Ella es muy independiente, euroPea,y con miedo al compromi-
firi vicne saliendo de una relación anterior y teme cometer muchos
Blrores; tiende a proyectar en su pareja, y dice de é1 que está lleno de
ñledos y que no se comPromete. El trabajo terapéutico finalizó con
En emotivo encuentro entre elIos. Ella señaló que fue muy impor-
lmte para ella y para poder seguir en Chile. Finalmente, comprendió
§ue la aparente dificultad de
compromiso de su pareja no es más que
tá¡nur e inseguridad propia; que é1 la ama y se la está jugando por
ettnrplcto con ella.
fttdback y cierre del encuentro: Cada participante opina desde lo
que rintió al presenciar la silla caliente, con qué se conectó y con qué
le qucda. Siempre referido a sí mismo sin dar consejos al otro.
€lerrc.
I llllht uli¿nte: principal técnica desarrollada por Perls, descrita anteriormente.
I llfila: cn Chile,pareja estable con quien no se convive. En otro países,noüo. (N. del E.)'
 Grupal Terapéutico y sus Sesiones
\/
56 Terapia de Grupo. Manual de Orientación ll Ftr..rn

za sesróN
Presentación de nuevos participantes: Ingresan dos nuevos partici=
pantes: Julián y Domingo, quienes se presentan con el mismo ejerci
cio de la semana pasada, tomándose su tiempo. Mientras, el resto
grupo se vuelve a presentar más brevemente diciendo: "soy... lo que
me gusta de mí es... lo que no me gusta es."
Julián tienes menos dificultad, pues estuvo antes en un grupo tera-,
péutico.
Ejercicio grupal de movimiento. Aprendiendo a tomar conciencia'
del presenter "aquí y ahora"3.
I
Primero, se hace en forma grupal con los ojos cerrados. El terapeu-
ta explica la consigna, que es decir "ahora me doy cuenta", e ir pa-
sando por tres modos: el adentro, el afuera, y el mundo de las ideas.
Posteriormente, lo hacen en parejas, uno lo realtza y el otro escucha.
Se realiza un comentario entre los dos que forman parcja f,luego, se
comenta entre todos. Por último, se explica para qué sirve este ejerci-
cio y en qué momento 1o pueden utihzar consigo mismos.
lE!lór.¡
-rdc participantes: Cada participante dice cómo se siente en el
y utt*". Y qué le está sucediendo en estos momentos' * :*-
ttín profundiird y .ott bastante tiempo para cada uno' Entrega
Iigura
rrmtlntm p"., ,^b". qué trabajar con los ParticiPantes'
grupal: la dificultad de comunicarse con otros'
de las proyeccioness: Se rcahza una lista con 1o
que cada
(ámiliares, conocidos'
,te reciazá más de otras Personas
del grupo). Cada uno lee su lista' Como terapeuta, su-
a contl-
, iu .rrr.r..írtica más techazadapor el paciente y anoto
algunas, para tenerlas como ejemplo'
: Acborado, creído, seductor, ttabaióhco, práctico'
: tirlso, fanfarró n, dueño de la oerdad, creído'
: floja, indole nte, irresPonsab le.
chupamedias, medio tonto (idiota, estupido) manipula-
Éer'

lñut miedos a, Poca cosa, tímida, insegura'

Reglas de la Gestaly': Se dan a conocer las más importantes y se co-
roles desde lo opuesto' 1o más
mentan. Cierre. Arlgnrción de roles: se otorgan 1os
traer disfraces y Pensar
*tínro¿u. Para la próxima sesión se les pide
Explicación
lñ un Pcrsonaje que tenga esta característica techazada'
3
Ejercicio de J. Stevens (E I D ars e C aen ta, Ctatro Y iettos, 797 6, p. 27). las ProYecciones.
a
Fbre
Las denominadas "reglas de la Gestalt" serán expuestas en forma extensa en capíhlos
ha trabajado an-
posteriores. h finnlizó con el trabajo sobre un sueño6 deJulián:
mete muy rápidamente' Aparecen claramente polaridades:
un
ei y ,.
frente a una casucha'
áli cdificio fir*" y de hermosa arquitectura,
Eá.,,nrtrrr..ión sóúda, pero humilde' Le hace mucho sentido para
polarida-
iu ¡ttua.iOn actual y ,. ,"fi",. posteriormente a sus propias
omnipotente y
éff, donde anterioimente ha trabajado con Julián el
y cierre grupal'
Jull{n cl humilde. Comentarios

I Llforclcio desa¡roll¿do por Adriana Schnake'

¡'lú,'rrl.n sobre el trabajo de sueños, desarrollada por Fritz Perls'
58 Terapia de Grupo. Manual de Orientación Ff g,¡a,,, (J rupal Terapéutico y sus Sesiones 59

0 bucno recordar que los comentarios ofeedback grupal lo rea-

4a srsróN
delde el conectarsé de cada participante consigo mismo, des-
Trabajo de roles (representar lo rechazado, esto fue planteado en
imoción y el sentir. La clave está en hablar desde "1o que a mí
sesión anterior): cada participante se disfraza del rol otorgado,
se
un tiempo para apoderarse del rol y luego cada uno se presenta anl lo que siento con tal o cual intervención, 1o que en mí se
los demás e improvisa un personaje .or, ,rr* historia. Sle simula
uu y dc lo que me doy cuenta". Dejando absolutamente de lado,
fiesta o encuentro entre personajes. i rÉtuciones o juicios sobre el otro y, por sobre todo, dejando
DanieL extrovertido y seductor, decide ser un
conquistador. i lor consejos. También, está permitido brindar aPoyo, con pala-
Victoria: madura con mucha seguridad en sí misma. ¡lrtos de cariño, Pero que no se transformen en un sobajear al
I
es bueno parala Persona que
Emiüo: cambiante, complicado, gritón. i
I no rcltarlo. Debemos recordar que
trrbnjado al centro, cerrando su Gestalt, recuPerar su fuerza, sus
YaeL la crítica, la complicada.
y desarrollar su autoaPoyo, sintiendo que se la puede, y que
Ema: la dependiente, la insegura. Ea decir, parada en sus dos pies, sintiéndose firme y muchas
rclajada,hippie.
Marcela: i', il tocar al otro o ir corriendo a abrazarlo no hacemos más que
cR esa persona su sensación de desvalido y de no "podérsela"
Domingo: el flojo, medio pelo. "

Lalo: el seguro, confiado, el que

il ¡olo. Por ello, debemos ser cautelosos. Entregar afecto y conte-
se las sabe todas. llore y
€U$ndo es necesario, pero también permitir que la persona
Mireya: la entretenida, chistosa, alegre, juguetona, cabra chica liviana. dc pie por sí misma.
Julirín: ser superior, omnipotente.
Feedback de cómo se siente en el grupo: Algrnos tienen ¡ONES DE CONSOLIDACIóN Y EL DESARROLLO DEL GRUPO
dificultades
en hacer los roles, se sienten haciendo el ,idículo
¡
sobre todo, les
cafga ser ese designado (característica rcchazada); se conversa
sobre hr teoiones de profundización o consolidación del grupo terapéu-
el sentido lúdico y terapéutico de los roles, y finalmente aqrellos
nbordaremos a través de ejercicios grupales, los principales temas
I
qrre
lograron hacer mejor el rol, expücan sobre su darse cuenia en toio
como la pareja,la familia, las relaciones interpersonales, las
,

aquello que se están negando o no permitiendo a ser como son. por

ejemplo: "a pesar de que no me gusta ser criticón... me encantó orgánicas, los sueños y otros que vayan surgiendo como
ha_
cer el rol, pues me doy cuenta de que en el papel de crítico de los participantes del grupo. Paralelamente, se trabaja
me per_
-más
mito decir todo lo que pienso y soy muy y me siento tsdu uno sobre los temas personales de contingencia: crisis, situa-
libre. ".párrlárr.o
inconclusas, duelos, abusos, seParaciones y otros temas, siempre
Después de esta conversación, aquellos que no participaron tanto
se lñ le ¡rrcdida que el paciente los exponga y desee trabajarlos al centro.
muestran más dispuestos para otfa oportunidad. (A1 inicio, les consolidación es el momento óptimo para ir ampliando
f¿se de
«ies- Lu
ta rea)izar juegos u otras actiüdades a las que no le vean mucho el facilitar la toma conciencia de
sentido. Sin embargo, entre más avanza el grupo, suele haber mayor C tlgrrc cuenta de los participantes, para
compromiso. En las sesiones de consolidación, veremos cómo,.., lgl retistencias y las dificultades que tienen en sus vidas, buscando la
,r.r"
segunda oportunidad, se representó este juego de roles con .,misio_ ñtyor uutenticidad posible y restableciendo el equilibrio de la persona.
nes", tópico que se explicará más adelante.
 Pt,tco,u Grupal Terapéutico y sus Sesiones
67
60 Terapia de Grupo. Manual de Orientación

porque deseamos hacerlos competir entre ellos mismos,

En algunas ocasiones, ha resultado interesante plantear al
rtcentuar un rol que jamás se permitirían. Una vez comen-
la elección de una suerte de temática, en la que ellos escogen
tJercicio, pueden hablar libremente entre ellos, Pero no pueden
independiente de 1o que irá surgiendo dia a dia, mensualmente
c¡ su misión: deben darla a entender Por sus acciones y sus
trabajando un tema de trasfondo. lJn mes puede estar dedicado
relaciones interpersonales o la familia, por ejemplo, y los ejercici
por cjemplo: "Misión rescate de sobrevivientes". '. Con los co-
pales o espacios libres que queden, se aprovechan, hablando y
una gran nave que los llevará a Puerto seguro.
tando sobre este tema. El siguiente, puede ser sobre
Dcberá ser extrovertido. Habitualmente es muy introver-
siguiente en el trabajo de sueños u otro. Alreahzar esto, el coordi
con muy poca iniciativa. Y además, tendrá por misión ser
de grupo lleva en su mente tres objetivos: la terapia personal do
clals nave y, Por tanto, del equipo, quien nos deberá dirigir
uno, la dinámica grupal que va surgiendo y el tema que se está
lcgro de la misión grupal. Y, pot tanto, se le dan todos los de-
dizando. Es bastante interesante y da bueno resultados'
tB nrisión, en qué consiste, dónde deben llegar, etc'
Existen algunos ejercicios, que en la etapa de consolidación
Deberá, en absoluto silencio, boicotear el logro de la mi-
mos utilizar, tanto grupalmente como en forma individual, que
r los cojines, interrumpiendo el paso, etc'). Boicot que ella
tar ala consolidación y profundización. Uno de los ejercicios
en lo cotidiano, Pero sin conciencia de ello: normalmente
gusta para esto, es el que llamo "misiones en roles" y que consiste
rlc hablar. Se le contará una historia diferente a ella, donde
ginar una situación grupal en que deberemos cumplir una mi
ntc el no llegar al lugar, pues los espera un gran desastre'
pal; por ejemplo: van en una nave que desembarcará en una isla, Y
§uele ser muy pasiva, habla bajito y con tono de niña'
deberán construir lo más básico Para estar unos días en ella, o
|¡f fLcrte, madura, enérgica. Para ello debe pelear por el lide-
serán un equipo de trabajo que debe cumplir una meta dete
¡lln re le dice que stt misión es ser la caqitana del barco, quien
para ello, los participantes deberán actuar absolutamente
r ul grupo y que no permita que otros 1o lleven a su modo
unos y otros... en fin, misiones hay muchas, y se determinan
Itnponerse. Obüamente, no sabe que a otro integrante tam-
problemáticas de los participantes.
6torgó la misma misión.
Todo el ejercicio debe hacerse en roles, Pero para activar
Er ubogado, pero es inseguro y le cuesta aún litigar en pú-
pecto que, muchas veces, tiene que ver con 1o negado, y
tcr seguro y sabelotodo. St misión es cambiar el rumbo, e
dinamismo y más temas que hablar o discutir, se le otorga
lugtr, poner en duda los criterios de los mandamases y ar-
una misión. Así, a la Persona centrada en su misión, y con el
Ce nrodo que logre cambiar el rumbo y los demás le crean"'
sito de lograda, se le hace más fácil y más interesante el rol,
Ellu está acostumbrada al modo euroPeo, muy segura de sí
delimita mejor en el contexto. Así, a cada participante se le al Deberá
Itltlepcndiente, jamás consulta y actúa Por su cuenta'
rol según su polaridad y, además, se le asigna uáa misión' La y obedien-
ntc e insegura. Su misión es ser súper colaboradora
se asigna privadamente, es decir, se le dice uno a uno
E§ttlr rr todos los que la manden y obedecer sin cuestionar'
porque, a veces, no deseamos que se conozc la misión de
nlr¡rrc le dé seguridad.
así no se sabe quién boicotea, quiénes realmente llevan el
 62 Teralia de Grupo. Manual de Orientación El Pro."to Grupal Terapéutico y sus Sesiones 63
Ges

Marcela: Ella siempre es rígida, mete mucha cabezay no se m realizó en su momento, y corresPonde a la fase de consolidación
llevar. Deberá ser relajada, pasarlo bien, estar contenta. Su misión del grupo terapéutico.
es lt9fundización
la niña de a bordo colaboradora, risueña yjuguetona.
YaeL Debe ser la crítica, deberá cuestionar las decisiones y cri Mayo: bases del trabajo terapéutico
a las personas y sus decisiones. Su rnisión es ser la pesimista... En
caso, ella es muy crítica y se otorga este rol para acentuar sus
lr ¡as¡óI'r

rísticas, y que tome conciencia de ellas, pues las asume muy

poco.
Ehdemos por introyectos. Se trabaja primero en forma individual
Julián: Debe ser el dueño de la verdad . Su nisitin es ser el tgbre krs introyectos maternos o Paternos en base a una plantilla, y
roso qtre los va guiando. Él ti..r. un polo así, pero sólo sale en luogu, t" comparte en pequeños gruPos. Cada particiPante cuenta
nes, pues no se lo permite, y es bueno que lo asuma. €émrl cs su padre y/o su madre, sus cualidades, defectos, en qué cosas
Así, en esta segunda ronda de roles, se verá cómo los participan ft purcce a é1 o ella, qué cosas siente que ha asimilado y qué cosas
lltntc que son introyectos. Se finaliza con un comentario SuPal.
se la juegan por completo, se comprometen seriamente y son capa
de sacar fuerzas para representar el rol de lo rechazado. Ellos trbujo de silla caliente al centro. Daniel se pelea con sus introyectos

en su misión tanto que, por primera vez,se los verá en conductas
no se permiten utilizar en la cotidianidad, discutiendo y peleando
el liderazgo. sobre todo, descubriendo valores y modos que incluso
llegarán a agradar a ellos mismos, pudiendo conectarse de un
más positivo con la característica negada y el polo negado de su
sonalidad. En el ejemplo anterior, el caso de Victoria fue una
ción: ella, que normalmente apenas habla, y no se escucha, ...
dirigiendo con voz de mando, dictaminando qué hacer y qué no;
increíble, porque normalmente hay que hacer esfuerzo por escuchar
vocecita de niña. Esto le sirvió muchísimo en su trabajo personal.
F¡!§rnos, se le propone trabajar con su padre, pero ñnalmente pre-
hera traba¡a. con su hermano menor, pues dice que es él quien su-
&¡ Uún más las consecuencias de los introyectos Paternos, ya que su
prdre ha sido con ambos muy exigente y critico. El diálogo de ellos
con sus
iltn .n torno al tema padre y 1o exigente que éste ha sido
t[ftn. Daniel crítica la actitud de su hermano menor con su padre y
G clistanciamiento y que, en vez de enfrentarlo, se aleja. Su herma-
ño Roberto dice que nunca se ha sentido querido y apreciado por el
pnelre; al contrario de Daniel, quien es el mayor y se ha llevado to-
áor l rs favores de éste; también está sentido Por ser criticado por é1'
Flnulmente, Daniel empatiza con su hermano, se Pone en su lugar y
bgru captat su dolor, su pena...

Erte traba;o, alalarga,los volverá a unir y establecerá un diálogo que

BtrÁcona DE GRUpo: EN pLENo TRABAJo rrnepÉunco t¡ hnbfa detenido por completo.
Eomcntarios del grupo, abierto a las relaciones de cada uno con su
Aquí encontraránla continuación del grupo presentado pndre y/o hermanos. Cierre.
te, para que puedan apreciar cómo se fue desarrollando a lo largo
año. Es importante recordarles que ésta bitácora se construyó
a
riori de la reahzación del grupo, se fue anotando lo rearizado,sesión
sesión, con los participantes. Estas sesiones corresponden, entonces,
segundo mes de trabajo en adelante, y se irá detallando, paso a paso,
 65
ll, lil t'roceso Grupal Terapéutico y sus Sesiones
64 Terapia de Gru!0. Manual de Orientación

6" spsróN 7r ñESróN

cuentan cómo están
Rueda de participantes: IJno a uno, en el grupo,
Realización de roles: Cada participante deberá venir en el rol de su
padre, madre, hijo o hermano (a). Se le otorgará el rol que le sirva
rn cl aqui y ahora, qué es lo que desean t:abaiar"' si es que hay algo
Karina'
más, según cuál esté más distanciado ultimamente. Se debe represen- 'ltoradá"o pendiente y se ofrece trabajar.Apatece
tar todas las características del otro, sintiendo que se es el otro. Para Representación de escena familiar: Karina está
mal con su marido
ello, deben disfrazarse. Se representa durante una hora, tiempo sufi- y plcnsa separarse. Representará una escena típica de día domingo'
'Bl'tuacion,
ciente para que cada uno pueda darse a conocer entre todos y experi- marido ál [uirrg, niños jugando al centro, abuela sorda
"r,
mente en sí mismo cómo es la sensación de ser el otro representado. En una habitación, hermana Ái., Ll .omp"t'dor; ella atendiendo'
"r,
Posteriormente, se cambia al rol opuesto, desde la sensación opuesta. URo 0 uno, sin diálogos entre ellos, todos la necesitan a ella' Se le pide
El comentario es lo más importante, ¿con qué se conectó? ¿Qré tie- faPrcoentar, poner a otros en el lugar, darles una frase, tomar el lugar
ne esto que ver consigo mismo? ¿Cómo se sintió? ¿Curlnto de esto, y vcr qué le cambiaría... Se trabaja especialrnente con su marido; ella
imaginas, que puede estade sucediendo al otro? ¿Qré te sucede a ti itp.ro qrr" sea él quien cambie y .,o i" ve a sí misma' El ejercicio le
cuando captas esto en el otro? ¿Te cambia tu modo de verlo? ¿Tü filcja r" actuar, rro Pregunta qué desea el otro, simplemente hace
"11"
modo de sentirte con el otro? ¿Tiene 1o que te molesta tanto, algo lo qu. .r.. que esperan d" álla, y po. sobre todo, culpa al marido por
en la interacción
que ver contigo? ¿Te permites ser así? ¿No te lo permites y te obligas mguir siendá así y no cambiar con ella' Iinalmente,
a ser 1o contrario? ¿Qré te estás perdiendo cuando te obligas a ser de gu-o l,r, personajes que están haciendo de su familia, toma conciencia
está poniendo
un modo? ¿Qré sensaciones y emociones estás eütando?, etc... do tu rnodo impositivo de actuar, y se da cuenta que
Edo su des"o de cambio en su marido,f elano está cambiando""
Silla caliente con Domingo: Con su ex pareja, la madre de su hija,
te huce gran sentido. (Este ejercicio aparece descrito en el capíttrlo
comienza la presentación desde ella, quien desea que sigan juntos y
do prcsenta.ión de casos)'
le reprocha su ambivalencia, é1 dice no tenerla, pero finalmente reco-
noce que no sabe lo que desea, un día quiere estar con ella y, luego, Eomenta.ios y cierre.
quiere dejada. Toma conciencia de su modo de plantearse y de que
aún siente algo importante por ella. Logra comprender y reconocer
mejor su ambivalencia. Claramente, en otra oportunidad, debemos
lr ¡rslóN
seguir trabajando este tema con é1.
a1 inicio y es donde'
Comentarios y cierre. Qercicio de misiones en roles: Está descrito
láomús del rol oPuesto a su personalidad, se le otorga una misión
muchísimo'
determinada. Es muy efectivo y logran comPenetrarse

llll¡ caliente con Karina y su marido. Coaieoza siendo é1 y presen-

Glntftlse; lo hace muy bien (sirvió el ejercicio anterior),
logra com-
p€Retrarse ,"rlmert" de é1, excelente, é1 la quiere, la escucha,
y se da
áUonto d. su Parte. Desea hacer lo posible Por
estar bien con ella' no

llbe cómo complacerla y siente q,r" .ro acierta en 1o que hace ' ' ' ella
ánclnrcnte se Pone más empática con marido"' posteriormente'
se

fcerulciliará con é1. (Algo duradero).

Eomcntario y cierre.
 Terapia de Grupo. Manual de Orientacitín
Junio, profunüzando (grupo 2007)
9a sesróN
Presentación a" ao"
tes,Antonia y Mónica. Cada una r" pr.r..rtrrá al grupo iibr.*.rrt",
y los antiguos también lo harán desde una pequeRa frase más corta
"soy... lo que me sucede en este momento de mi vida es...
y lo que
deseo trabajar en este grupo es..." luego, se realva gr.rpdÁ.rr,"
l,
Rueda de incorporación, donde el grupo de pie forma un círculo ce_
rrado,y ellas deben intentar ingresar de algun modo al círculo, hasta
ser aceptadas por la totalidad del grupo. Refleja la dificultad real de
aceptación y finalmente se logra la aceptación.
Trabajo de polaridadesT con Marcela: sina caliente de polaridades;
por un lado, la rígida, dura, llevada de sus ideas, la más f.ecuente en
la vida cotidiana y por otro, la flexible, más relajada que sólo aparece
a veces, y más bien en vacaciones. Muy bien, va'reconociendo
iolari_
dades y la necesidad de integrar a la relajada.
7
ftcnica desa¡rollada por Fritz Perls.
roa snslóN
Trabajo con órganos: Breve explicación sobre el trabajo en Gestart
con enfermedades, desarrollado por Adriana Schnake. §e trabaja con
Ema yluego Emiüo, ambos trabajan con los músculos. (Uno de estos
ejercicios aparece descrito en el capítulo de presentacién de casos).
Trabajo grupal Fantasía del organismo8: Fantasía guiada, en la cual
se recorre todo el cuerpo y sus órganos internos. Todos participan.
Con los ojos cerrados y música suave... para tomar conciencia de
nuestro cuerpo.
Comentarios y cierre.
8
Ejercicio creado por A. schnake; aparece descrito en er capíturo de presentación
de
casos ("Un viaje a través de nuestro cuerpo").
¡ El l'roceso Grupal Terapéutico y sus Sesiones 67
I tr sPsróN
Flrrcntación de la polaridad en grupo: IJno a uno, los ParticiPántes
Hn ruliendo al centro, y cada uno debe presentar sus dos polaridades,
lgroximadamente 5 o más minutos paracadapolaÁdad,primero ztna,
Se sienta en una silla, se Pone en esa polaridad, y cuen-
!'lucgo la otra.
il a,1rno es é1 cuando es así, cómo es cuando aParece, cuál de ambas
Egluridades dirige o reina a la persona, en qué momentos de la vida
árrp, r.rrn o la otra, de cual de ambas se han enamorado; defectos y
Euelidades de cada una. El resto de los participantes va libremente
haeicndo preguntas al personaje en polaridad que tiene al frente..'
ser de este modo? ¿Te sientes cómo-
{Cómo te sientes
así? ¿Te Susta
do?Te sientes querido así?, etc.
€omentarios: Se repasa el tema de las polaridades. Explicación del
torupeuta de cómo surge la neurosis, cómo la Persona se polaiza y
Ctlmo podemos ir integrando estos asPectos.
I 1¡ sesróN
Tema de enfermedades: El terapeuta inicia el tema explicando cómo
ln enferrnedad se relaciona con nosotros mismos, la unidad del orga-
nlrmo, aprender a escuchar al cuerpo, etc.
Trubajo de órganos al centro. Mónica ha estado grave en la UTIe,
!ru cn dos oportunidades, debido a que ha tenido rompimiento de
,o u.,.ri^ aorta.Trabajamos con ella sus arterias. Al principio, tiene
nlgo de dificultad en conectarse, pero finalmente logra ser con todo
tu cuerpo una arteria y dejar fluir la sangre sin controlar, permitién-
r|¡¡e ser elástica y dependiendo del sistema autónomo que estimula
lg¡ contracciones, que le ayudan a transPortar la sangre. Es impre-
:lonente ver a Mónica, quien tiende a ser tan controladora y ate ta
n lo que sucede, ahí en e1 piso, tan larga como es, dejándose llevar y
pcrmitiéndose ser sólo un canal de paso.
l,e hace mucho sentido trabajar con el control, que ella ejerce perma-
llentemente.
Comentarios: Con qué se queda y qué le ha servido de esto.
I t I'l'l: Unidad de Tiatamiento Intensivo, presente en centros de salud de alta comple-
lhlurl, cn Chile.
 69
Terapia de Grupo. Manual de Orientación El l'roceso Grupal Terapéutico y sus Sesiones

r3a sesróN
I!r snsróN
menciona no
Ecntlnoo* de conciencialo: En esta sesión, Marcela
Venta de los defectos. Tiabajo grupat. Buscar a1 menos tres o cua-, entre el pecho y
Fntirse bien, pues tiene una Permanente molestia
tro defectos propios, o algo que nos moleste mucho de otro (s).
Posteriormente, debe buscar las cualidades de este defecto; es decir,
ii ur«t*"go. Ño ." ha sentido muy bien últimamente y anda angus-
esta molestia' que no
llrdu, perá no sabe a qué atribuirlo, sólo está
1o positivo de éste, por ejemplo: el miedo. Lo positivo puede ser que ello'
es respetuoso del otro, pues no es impulsivo, permite reflexionar y
e;tdr't.... Se seguirá ia figura, se le pide que se concentre en
acentuar la sensación que tiene y se-
Eue ia describa, que se permita
detenerse a tiempo, no invade espacios, es silencioso, etc. Cada uno
loftfo...en fin, ,. t"dir" ut Continuuze de concienciq y finalnará
debe encontrar cosas positivas, como para poder vender sus defectos
ixteriorizando mucha rabia contenida'
,

públicamente. Debe venderlo tan bien, que tiene que conseguir que
deben deci-
otros lo compren. Élll¿ caliente con Ema y su pareja: Es importante, Pues
y chileno' y
álr si ir.. o no a vivir , Étpan".¡,t'tos, ella es española
é1'
Comentarios: Si tenemos este defecto y mantenemos éste es proba- matrimonio, aunque üven juntos'
no tiene visa. Ella teme hablarle de
é1 nos sirva. Ganancia secundaria.
ble que algo de mantener la pareja" '
plensa que é1 lo tomará como una presión Para
i[n tutnti¿" teme al compromiso, pero 1o quiere y realmente piensa
llegar a España con visa y permisos'-estando
lra par" é1 será mejor que se malentienda y crea
, *-,,rnáot y no como ,rr, .rd"c' más" ' teme
I qu, d.r., "cazarlo" o, más bien, atraparlo' La.silla
Julio, profunüzando (grupo 2007) :'li:"tt '1 :o"*t1
no es
e'on lo más profundo y se da cuenta de que si habla desde ahí'
r4a srsróN al entlndida... debe hablar con la verdad' profundi-
loltble que sea

Escenario de situaciones pendientes: Se le pide a una persona que dnd y co., el corazón...
cierre los ojos y se imagine en un gran escenario vacío. Luegor Que se
conecte con cualquier sensación que sienta; que le dé una forma con- xl'ltt'n'ca desarrollada por F. Perls'
creta a "eso que siente", que lo represente y 1o deje en algun lugar de
ese escenario: así, sucesivamente, con otras sensaciones... hasta que
ya no hay más situaciones pendientes, y encuentre la paz y tranqui-
lidad. Ahí, se le pregunta ¿qué vas hacer con ellas? Puedes transfor-
marlas, pero debes dejar este escenario vacío... ¿Cómo te las llevas?
¿Las transformas? ¿Cómo lo haces? Represéntalo nuevamente y llé-
vatelas... hasta que, finalmente, decide, responsablemente, qué se 11e-
va y cómo se 1o lleva consigo. ( Lo realizó: Daniel, Emilio, Antonia
y Yael. Este ejercicio aparece descrito en el capítulo de presentación
de casos).
70 Terapia de Grupo. Manual de Orientaciín
I6A SEsIóN
Hoy Mónica llega al grupo muy angustiada, pues terminó la relación
con su pareja abruptamente, sin entender mucho por qué y conside-
rando que planeaban casarse... Tiabajo de silla c¿liente con su pa*
reja. Aparecen aspectos muy similares a las polaridades det".táas,,
en la arteria, sobre todo la dificultad de ella de dejarse nevar, soltarsel
y confiar plenamente, sin tener que dirigir o controlar. Claramente,
este aspecto debe continuar trabajándolo.
Ejercicio grupal "me es obvio y me imagino"l, de a dos.
erienes
participan del grupo ya se conocen mucho entre sí, y el ejercicio sir-
ve para limpiar todo aquello que pueda ir quedando abierto en las
sesiones. Mejora la comunicación. Ideal para parejas. (Este ejercicio,
aparece descrito en el capítr,rlo de presentación de casos).
11
Ejercicio deJ. Stevens (El Darse cumta, Cuatro Vientos, 7926,p.120).
Conversando sobre la pareja,surge el tema de la sexualidad y se abren
las inquietudes de cada uno sobre el tema. Hay gran confianza en el
grupo y puede abrirse el tema fácilmente.
Tiabajo con Victoria (asalto con violación): Cuando niña (a los
11 años) fue abusada por un asaltante. Se recrea en primera persona
presente' como si le estuviese sucediendo... ella se paraliza frente aI
agresor... se mantiene así... le ponemos cojines grandes frente a ella.
Empujándola contra la pared, una voz le dice "¡sácalo de tu vida, em-
pújalo!". Finalmente, después de gran esfuerzo, e17a es capazde sacár-
selo de encina, empujando... tiene gran dificultad ,".", la voz...
pero al menos se conecta con su fuerzay lo empuja... "r,
Es la primera
vez que logra conectarse con su fuerza e imponerse. para ella esto es
muy potente y significativo.Traerá cambios en su üda.
El Prnc.ro Grupal Terapéutico y sus Sesiones 77
tltu fase de consolidación y profundización del grupo terapéutico,
pucden utThzar prácticamente todas las técnicas y ejercicios des-
en Gestalt. El grupo va tomando cadavez más cuerpo, y cada
t€rrl un espacio de mayor contención a sus particiPantes, donde
podrán apreciar y sentir en sí mismos que tienen la posibilidad
moátrar y abrir temores ocultos, que jamás antes pudieron develar.
frupo se convierte en un espacio de magia entre los participantes y
lgordinador, que es dificil describir. Los pacientes suelen atribuir-
i
UtB magia al terapeuta... sin embargo sabemos que esta magiala
el grupo, este encuentro tan verdadero y especial entre todos.
tablemente, aquí, en una simple bitácora, es diftcil mencionar
,r ln emoción subyacente en los trabajos, la intensidad y profundi-
con que se comprometen las Personas; es diftcil mostrar el lado
y terapéutico, pues sólo es un registro anecdótico de lo que
lucediendo, y lo que va sucediendo es algo maravilloso, un encuen-
humano profundo, verdadero; un encuentro Por el cual, semana a
, me digo que realmente vale la pena feahzar gruPos terapéu-
4. SnsroNns FTNALEs PARA cTERRE DEL GRUPo
último, para final\zar, es importante hablar de los cierres y térmi-
de grupos. Es muy importante que los participantes sepan cuán-
tgrntina el grupo y prepararlos Para continuar solos su proceso'
estamos por cerrar un gruPo, se supone que hemos brindado
h€rramientas necesarias a cada particiPante para poder seguir su
solo. Ahora, si por algún motivo u otro, uno de los integrantes
no 8c siente 1o suficientemente preparado, podemos seguir con é1
fornru individual o bien, reencontrarnos al año siguiente en un nue-
lrupo. Es importante que el teraPeuta no se aPure en darlo de alta,
rluc tampoco lo retenga demasiado. Es fundamental que sepa res-
cl tiempo necesario del proceso de cada Persona. Por una parte,
 73
72 Terapia de Grupo. Manual de Orientaciín tlot¡rn Grupal Terapéutico y sus Sesiones

brindándole la posibilidad de regresar el año siguiente y, por

abriendo las puertas para seguir caminando solo, fortalecido y sini al ponerse
¿" tfU, caliente con Antonia y su madre: Só1o
do que la puede. Recordemos que nuestro objetivo es ayud.ar a Antonia toma conciencia de si-
se ,t" .n l, silla de su madre,
al paciente del apoyo ambiental al autoapoyo, y en esto habremos inrálr.r,i¿", para ella y logra establecer un hermoso diálo-

sado la terapia.
En general, los grupos terapéutico van de marzo a diciembre las emociones' en silencio' y con
5 brJo grupal conectándose con
respetar fiestas, a 1o más se suele tener 3 ó 4 sesiones de cierre el áját cada participante recuerd'.P
!*áa*, qf P
t-tu::]"q::
i Se conecta con
mo mes, que suele coincidir con navidad. En este caso, transcribo iitt ¿f, .l
r"prr^ que ha significado'
^p,"ndi'ii" exPre§ar.esta e1oci,ón,
tres últimas sesiones. Sin embargo, se debe venir programando el ci Iu*r.ion, f""go, "br" los ojls y se petmite al
desde antes, y no estar abriendo situaciones que no se pod.rán co
iit i, ¿. ú piritorr. A'í, s"t"'í'amente'cada participa¡tehatá
t"
en cuatro)'
i*,, + ó 5 pequenos dibujos (hoja cortada Tlo":1
trinalmente' cada uno
ioorro, y cada uno cuent;lo q"" '"pt"t"t'ta'
en el tiempo estimado. También, si es necesario, debemos trabajar
la angustia que les produce a muchos participantes el cierre de eug. + áiU,r¡os de otros, diciendo
por qué los escoge y todos juntos
o fin de la terapia.

BlrÁcone DE GRUpo: EL cTERRE

Ultimo mes: Cierre grupat

3o" snsróu
Feeüack terapéutico. Cada participante del grupo irá, uno a uno, re_
cordando detalladamente, cómo llegó y cómo se va ahora, dirá cómo
los participantes se Ponen en círculo'
se ha sentido en este proceso y, luego, el terapeuta también le
dirá l;b"j, SuPal de cierre' Todos
la y los otros le *".dlt',""d:;
sufeedback, recalcando lo aprendido, mostrando sus fortalezas y los menos uno, que se Pone frente a iuerta'
(Por ejemplo: "optimismo" "seguridad en ti
lec-ursos
que ha adquirido en este tiempo, para superar sus futuras '''[a u6 al mrrndo con..."
entrega aquello que le sea necesa-
dificultades. Finalmente, entre todos, se le dará una áevolución. ml6mo", eti-.-)Cada participante le
en su vida'
Conversación libre. Si hay algo que aún consideremos que sigue es-
ii,, purtr.goir creciendo 1le pueda servir
o sin resolver' Les re-
tando pendiente, en su terapia, podemos trabajarlo en estas átimas Reüsamos: No queda nada especial abierto
gruPo' aunque serán
sesiones, o dar posibles soluciones para ello.Juntos, programamos
al_
aurt¿" que se prrede cot'ti"'ar en el próximo
gunos trabajos individuales que han quedado en el tintero, para este nuevos ParticiPantes.
fin de grupo. conmigo?" Intercambio de
Cicrre finat "¿Cómo estoy y qué me llevo
deseen' y queda abierta la
mails para continuar .,' to"t"tto, los que
momento 1o requieren'
lnvitación Para reencontrarnos, si en algún

74 Teralia de Grapo. Manual de Orientación
Al finalizar y cerrar el grupo, siempre es bueno unfeedback delo
tecido, tanto en lo personal como en lo grupal. Es importante
propio terapeuta entregue unfeedback general sobre los logros i
duales y grupales, pero también es absolutamente necesaria la
limentación entre los propios participantes, / cómo ellos han vi
proceso y lo que le ha significado a cada uno, en lo personal.
A continuación, hago un breve resumen de lo expuesto por
participante:
Victoria: El grupo le ha favorecido mucho; sin apurada, y
su tiempo, le ha permito cerrar el tema del abuso, tema central
ella, que la mantenía en un estado algo infantil, muy insegura y
conectada consigo misma. Este tema se cerró completamente,
erradicar imágenes persecutorias del mismo, logra recuperar su
y apropiarse del mismo, logra sentirse completa y plena en la
lidad. El grupo también le ayudó a comprender una serie de di
tades entre padres e hijos, por el solo hecho de ver a otros trabaja
al centro. Por ejemplo, a Emilio con sus hijos, y otros trabajos, que
han abierto los ojos para comprender que todo pasa y puede soluci
narse. Se va del grupo madura y se.gura de sí misma. A1 año sigui
terminará sus esfirdios y luego se irá al extranjero a üvir sola y
un magister.
Emiüo: Llegó convencido de que él hacía todo lo posible por
cionar las cosas, incluso le costaba entender cómo pudo llegar a
bunales con su ex pareja, pues estaba convencido de que él
todo de su parte y que la responsabilidad del conflicto recaía en
ex mujer, (lo que nos parece bastante cierto, pero que al plantearlo
ese modo, le impedían darse cuenta de su propia responsabilidad
el asunto). trinalmente, reconoce su parte en el conflicto y logra
mar conciencia de aspectos evasivos de su personalidad, que le
causando dificultades, tanto con su ex pareja como con los demás.
75
El P¡oceto Grupal Terapéutico y sus Sesiones
Egradecido del grupo y reconoce que deberá continuar traba-
terapéuticamente para cambiar o mejorar estos aspectos de su
dad.
Sc ha sentido contenida por el grupor Jrr sus miedos han dismi-
considerablemente y se siente menos angustiada. Lo que más
llsmado la atención es sentir una cierta pertenencia al grupo;
parte, sentirse querida y aceptada. En general, esto es lo que
h cuesta con los demás y en todo lugar. Se siente muy agradecida
habérselo dado de oerdad, no
¡rupo, por haberle dado este espacio y
lú¡tima o por otros motivos. Reconoce que aún se siente inestable,
mcjor. Sabe que su terapia es un Proceso más largo que el de la
de los que están ahí,y que deberá continuar.
Se ha sentido muy bien en el grupo; Por Primera vez logra
abiertamente y mostrarse, no se siente tan rechazado y su
logra quedar algo de lado... aún le sudan las manos y transPira
veces, frente a ciertas ocasiones, Pero siente que ha dado un
ptrso, e incluso ha logrado establecer una relación amorosa con
ehica amiga, por primera vez efl su vida.
Sc siente absolutamente agradecida del grupo... éste ha sido su-
revelador para ella y para su pareja (a quien le cuenta todo,
ru prolqproceso); se casa a fin de año y, posteriormente, viaja-
Juntos a radicarse a España. Se siente enamorada,
tranquila con su
y, por sobre todo, agradecida de esta oPortunidad de ver rnás a
r lo que le estaba sucediendo.
Llegó por crecimiento personal y siente que lo está logran-
esdu día se siente más integrada con sus polaridades y ha adquiri-
Utt clmse cuenta que le sorprende favorablemente. Está muy bien y
ntr de haber participado.
 ?lcn.,u (lrupal Terapéutico y sus
Sesiones
76 Terapia de Grupo. Manual de Orientación

de sus hijas' Este

Domingo: Siente que el grupo le aportó, pero igual mantiene su
cisión frente a la pareja. . . por el momento, deberá posponer la
por asuntos de dinero y tiempo, pues debe entregar la tesis.
que el grupo le sirvió para conectarse más consigo mismo, no
ñtncru diferente, y el poder ponerse en el rol
y muy
dlmpo, ha logrado un acercamiento muy significativo
ella misma
piln ella. Se da cuenta de que todo cambia cuando
a cambiar, Y eso 1o agradece.

evasivo ¡ sobre todo, lo ayudó en centrarse más y frnahzar la tesis.

Rcconoce que le cuesta entender esto de
la Gestalt"' y aun-

Lalo: El grupo le ha servido para mostrarse y atreverse más; sobre
el hacer roles y ejercicios; dice que ha aprendido un modo de se
más cómodo en presencia del otro. Esto se ha reflejado positiva
en los tribunales, donde, forzosamente, él debe exponer y litigar.
que se ha cumplido su objetivo, se siente seguro y capaz de u
frente a otros en los juicios... aunque también se han abiertos
temas, que, por el momento, no desea tocar.
ütudo compartiendo todo este tiempo, y ha pasado momentos
como fue el rompimiento con su pareja, donde se sin-
ente apoyada por el grupo... y es más, incluso, reconoce
:Jercicios que se hicieron, la a¡rdaron no
sólo a ponerse bien
la relación
miama, sino que le sirvieron también a recuPerar
como ella dice de
,, §in embargortalvezPorque es "cabezona",
nún no logra ser más relajada Para no tener hipertensión"'
logra dejar de controlar todo desde la cabeza'" ta)vez deberá

Mireya: Ha sentido un gran apoyo y contención en el grupo, se

prlcticando.
agradecida; sobre todo, en la paciencia que han tenido con ella...
de algun
que habla mucho y que cansa, y no los desea cansar en la §e siente tremendamente agradecida con el grupo;
con su marido' revi-
da, sólo desea dar las gracias y decir que se encuentra mejor, á¡te lc sirvió Para conectarse positivamente
luego se embarazó
a continuar con terapia individual, pues siente que le falta para l[lB, estar más abierta y dispuesta a cambiar" '
aún mejor. dejar el
BruPo, por indicación médica'

Julián: Se siente muy bien consigo mismo, y muy contento y

con el grupo. Desde su separación, y con la terapia se le ha
un mundo realmente desconocido para él; se siente fascinado con
proceso de descubrirse a sí mismo»f estácon muchas ganas de
nuar en este grupo u otro.

Antonia: Se siente muy agradecida de haber tenido esta oportunid

y de haber sido desde el comienzo tratada como una más en el
(dice que se suelen asustar cuando dice que es psiquiatra; que i
nan a alguien que sabe todo y que tiene todo resuelto t! ella no se si
te así). Para ella lo más importante ha sido poder entender a su
 Capttulo III
RpcorvreN DAcroNE s
pnÁct¡cAS PARA
Y MANEJo
FoRMAR uN GRuPo rpnepÉurrco
DE SITUACIONES ESPECIALES

r. CoonorNADoR Y coTERAPEUTA

tdo se trabaja de a dos, es muy

importante conocer y afianzarce
eoR su coterapeuta. No pueden
dirigir los dos' es aconsejable que
hay uno
aParentemente juntos' pero siempre
ñ,roan y lo conduzcan
i ao un momento determinado está dando la pauta y
el otro debe

! mós Pasivo.
Dcbemos aprender a confiar en
quien está trabajando con nosotros
conduce' Cuando el
observadores pasivos cuando el coterapeuta
en el centro' por sobre todo'
dirige una silla eaüente o un trabajo
cabo' No interferir;
respetar ,, .§do y ver cómo 1o lleva a
se llega por caminos diferentes a
los
es sorprendente cómo
con el cotera-
destinos. Cuando se tiene mucha complicidad
que al otro pueden
y llevan años juntos, hay palabras o gestos
se
ao*o, por ejemplo, me toco el pecho y mi
coterapeuta sabe
", cómo 1o siente"'
recordando que 1e pregunte al paciente
fU, h .rroy me limito a cosas sim-
lgn cosas que se aprenden con el tiempo' Pero
está recién
,"^l-.nt" puedan serürle' Pero' si el terapeuta
!iu, y Ou. y
1o hace con un coteraPeuta' debe confiar
¡cnt.n*rrdo a trabajar y
su trabajo sin presiones' Por ningún
áu¡n, qu" el otro pueda desplegar
de lado' Pues Por algo decidieron
áá,iro, quitarle el trabajo o dejarlo

79
 81
80 Terapia de Grupo. Manual de Orientaciín ltmÉndtciones Prácticas y Situaciones Especiales

trabajar en equipo. Por otra parte, si no hay confianza entre iit complicado, despertando conductas agresivas en algún Pa-
peutas, no hay nada; más vale no trabajarjuntos, pues la compett
entre ellos se verá manifestada en el grupo y los pacientes setrabaja de a dos teraPeutas, es más fácil la disociación'y
pueden tender a d,eiar los aspectos positivos en uno
y de-
primeros en tomarse de ésta para escindir el grupo y poner en
to a los terapeutas. n€gltivos o agresivos en el otro, permitiéndole a los coteraPeu-
Ahora bien, partiendo de la confranza real en el coterapeuta, nal¿mentarse adecuadamente en la situación grupal, haciéndose
debe tener el entrenamien-
bién puede suceder que no se esté conforme. do nquellot emergentes. El terapeuta
¿eré sucede si no se ahora' pero'
de acuerdo en alguna actividad o en algo? Simplemente, con toda para mantener la calma, centrarse en el aquí y
ese momento' es recomen-
turalidad y respeto, se plantea conversarlo abiertamente en el todo, mantener el clima grupal' En
sea el otro quien en-
"nos permiten un minutito para ponernos de acuerdo...,, y se ha que cl terapeuta agredido guarde silencio y
frente a ellos, en vozbaja,para ponerse de acuerdo. por ejemplo, talvezdiciéndole:
rl pu.i.rrt., ¿qué te sucede con el terapeuta?'
tes de comenz r vn trabajo, se le puede plantear al coterapeuta: ,, dentcs? Y hacer con é1 una silla caliente, poniendo imaginaria-
terapeuta agredido al frente suyo' Entonces, se
le pedirá que
piensas tú, cómo trabajarías a esta persona? Yo le haría una silla il
é1y se conti-
te con su polaridadr ![ué se te ocurre a ti?", frente a lo cual, el co d tcrapeuta (silla vacía) lo que le está pasando con
peuta podría decir: "a mí me parece un continuum, ya que se fl trobajo, hasta que el paciente se dé cuenta de 1o que le sucede'
silla caliente'
mucho con esa sensación visceral". "¡Sí, me parece bien! tlanc que ver con él mismo, como en toda
¿Lo teniendo
trabajar tu? Excelente, y listo". Y, una vez que se decide quién -E!
terup.ut, "agredido" no debe enganchar, Por suPuesto'
de los tera-
rá, el otro conffa y aprende a tener un lugar secundario, listo para en cuenta qve una de lasfunciones más importantes
o recipiente
requerimientos que necesite el que está dirigiendo. fi cualquier situación, es serair precisarnente de blanco
Trabajar hombre-mujer es muy bueno; de alguna forma, los En tanto se está siendo el depositario de proyeccio-
cientes se identifican con uno y con otros; hay la presencia de lo ül paci"rrt"i e{ terapeuta agredido debe calmarse y dejar que el
culino y 1o femenino, la representación del padre y la madre,que, pi I tarBpeuta aclare la situación'
Ahora, cuando no se cuenta con un
debe trabajarlo el mismo teraPeuta ¡ del mismo
modo'
muchos participantes, acrecienta la carga afectiva del grupo. Tambi
esto puede ayudar a ver un trabajo conjunto, un compartir, un lfndo al paciente a enfrentar §us temores y Proyecclones'
y sucede por-
del uno por el otro sin desigualdades y sin coqueteo yjuegos sr É¡to es más frecuente de 1o que uno puede imaginar'
como la madre
entre ellos que, muchas veces, sí se da en otras áreas donde tr bi muchas veces, los pacientes ven a los teraPeutas
Para eso esta-
hombres y mujeres juntos. En un equipo hombre-mujer puede lr cunl se pelean o el padre autoritario que tuvieron'
que una participante seductora puede halagar al terapeuta hom p[rtt que Proyecten en nosotros,y debemos recordarlo'
con coterapeuta es
haciendo caso omiso de la terapeuta, o viceversa, un paciente hoñ Enulmente, es bueno mencionar que trabajar
diftciles'
bre puede buscar aliarse con la terapeuta mujer, para competir recomendable cuando los pacientes del grupo son
or cl mejor modo de auxiliarse el uno al otro
y mantener 1a calma
el terapeuta hombre. Y, así como en algunos casos puede ser bue
que sólo un terapeuta, hombre o mujer, coordine un grupo, ta iu para no perder el objetivo terapéutico'
 82 83
Terapia de Grupo. Manual de Orientación l¡eomendaciones Práctic¿s y Situaciones Especiales

z. Trpos DE pACTENTEs , sobre todo, con pacientes borderline.La decisión ie incluir

catac-
E cste tipo de pacientes, depende más del vínculo y de Las
Día a día, vemos cómo la terapia de
grupo en Gestalt puede aplica iens concretas de la o el paciente, con quien es bueno senlrnos
diversos pacientes, cito como ejemplo
de esto, la experienciu á. h odos y tranquilos, más que con el diagnostico mismo.
cóloga Teresa Huneeus, quien ha obtenido pacien-
muy buenos resultad, En cada grupo heterogéneo, recomiendo que sólo entre rto
grupos de Gestalt con esquizofrénicos, consiguiend.o Ltención
que la enfe d: crt. tipo, pues son pacientes diffciles y requieren vno
dad siga un curso benigno y la persona con-
se recupere a través d.e tri ,tanto del terapeuta como del grupo. Además, el paciente
grupal y comunitario. Ella relata sus casos
en su libro Esguizofr I paralelamente en terapia individual. Para el paciente borderline
'uisión integradora, que tiene por objetivo mostrar grupo le
que la.rquiráfr., de los mayores logros, es el hecho de que el resto ¿rl
y su evolución del gru-
-sea
esta la cronificación o la mejoría_
dependenrl cn cuenta seriamente, y que le resPeten como uno *6s
gran parte de la actitud de la familia, de la aw-
comunidad, de la soci tdmirando tanto su capacidad de cambio, como que Lo$ret
del propio sujeto y de quienes lo tratan. en otros'
rceponsabilidades, del mismo modo que esto es valo¡ado
Personalmente, en los grupos, trabajo veces'
con personas a las I csto suele hacerle sentir muy bien en el grupo. 1¡4rrghas
odio tener que etiquetar y dades un diagnóstico, po sólo el
cosa que en I tyuda enormemente a su proceso, básicamente, porque
solemos eütar, aunque, es más correcto humano
decir que sí d^i ta ha confiado y creído en é1, sino también un grupo
como en cualquier otra línea de la psicote
rapia, para orientarnos
nuestro objetivo terapéutico, pero diagnosticamos
y luego desechar Loo grupos heterogéneos, donde hay jóvenes, adultos / Personas
el diagnóstico. Lo dejamos de lado, usándolo 'es, son muy enriquecedores. Grupos mixtos en los qÚe
se re-
sólo como una refer,
difusa, y nos ponemos frente a frente hijos'
con la persona, en una esc por ejemplo, 4 ó 5 jóvenes universitario s,4 ó 5 casados son
fenomenológica, con la cual miramos ingenuamente
a la persona i á 4 personas mayors de 50; son grupos de una variedad
y tiqueza
Así
pregnándonos de ésta.
Frmes, pues en pÑ." verse reflejado el espectro ¿" 1¿ vida'
Para poder contextualizar "llos le puede
y delimitar a qué hago alusión cjemplo, a un adolescente con problemas con su padrer
me refieroa "tipos de pacientes", debo comentar que en los r cn el mismo grupo un padre con problemas con sus hdos;
esto le
con los que he trabajado más frecuentemente, a' aPreciar
han predomináo ndu no sólo a ponerse en el lugar del padre, sino, además,
pacientes ya sea con depresión o ansiedad, es más
fobias u obsesiones, v1¡ión de otro padre y sus sentimientos al resPecto. Aveces'
como también con pacientes esquizoides estas
y borderline.Respecto a r ülgll vcr o proyectar soluciones en otros, cuando de alguna fbfma
tos últimos, que presentan trastornos
de personalidad, cabe senalar q lBluciones también inciden en la propia persona.
muchos han ingresado a un grupo después
de un año de terapia irrdirii
dual, resultando muy beneficioso para
ellos el poderud"pturr. un gru, 3. Or¡nrrvos DEL GRUPo
po. como terapeuta, el grupo ha sido una
excelente ocasión donde
der mostrarles su comportamiento y señalarles tanto' el
de un modo apropi lor grupos terapéuticos son grupos de profundización. Por lo
y oportuno, sus posibles manejos del entorno, la Persona
obteniéndose excelen BbJctivo, como en toda psicoterapia, es intentar devolver a
84 Terapia de Grupo. Manual de Orientacidn Ges
lll, ll".o-..rdaciones Prácticas y Situaciones Especiales 85

su capacidad de autorregulación organísmica, ayudándola en la I tcrapia; la factibilidad de esto se evaluará al inicio del año siguiente.
queda del encuentro consigo misma y restableciendo su equilibrio, ln todo caso, habría que compartir con nuevos participantes y formar
límites adecuados entre ella y el resto del mundo. Esto implica la i ün nuevo grupo.

gración de las polaridades, y también implica pasar del apoyo am

tal al autoapoyo. 5.Thuraño rDEAL
Til, vez la única diferencia, respecto a la terapia individual, es

en un gnrpo no sólo atenderemos al proceso terapéutico de cada El tumano ideal lo debe establecer cada terapeuta, pues depende de

ticipante, sino también se atiende el proceso global del grupo lU manejo terapéutico; es decir, de la cantidad de pacientes con que
tal. Y es así como podemos ir estableciendo objetivos grupales, de fl riente a gusto y se maneja bien. Para mí el tamaño ideal del gru-
terapéutico es entre 72 y 75 personas. Para conseguir este número,
diendo del momento por el cual esté atravesando el grupo.
es bueno comeflzar con más participantesr pues la experiencia
En un comienzo, estableceremos el objetivo de "armar" el
donde se desarrollarán ejercicios de confianza entre los miembros.
que 2 ó 3 podrían abandonar. tmbién es necesario tener en
ta el tamaño de la sala, sobre todo para los ejercicios grupales, para
al, frnalizar el grupo, se establecerán objetivos de cierre de situaci
II ee puedan desplazar libremente y no anden a topones. También es
pendientes. Esto se presenta más detallado en el capítulo sobre
tante determinar el número de pacientes, según el tiempo desti-
proceso terapéutico.
a cada sesión.
A la hora de planificar y proponer ejercicios, siempre se ha de
claro el objetivo terapéutico, tanto grupal como indiüdual. Siemp
debemos tener claro a qué estamos apuntando y hacia dónde nos
ó. IprponreNcrA DE LA cbMqNrcecróN EN EL GRUpo
rigimos. No se trata de experimentar a ciegas con las personas, es
hos autores nos hablan de comunicación, pero he preferido citar
eso que, en cada momento, debemos recordar el objetivo final.
Flumberto Maturana, con cuyos conceptos siento plena afinidad. El
que el origen de lo humano está en el lenguaje, y que la emo-
4. DunacróN DEL GRUPo
fundamental que hace posible la humanización es el amor.
En su libro Ernociones y Lenguaje en Educación y Política, nos expli-
Generalmente, se estipula desde un inicio la duración del grupo;
paciente sabe que es un compromiso asistir, y por ello, tiene clara Él que, históricamente, se ha asociado el crecimiento del cerebro y la
cantidad de sesiones que se reahzarán (aproximadamente entre 30 ltulución del hombre a la utilización de la mano como herramienta;
tln cmbargo, él piensa que no es así, pues la mano ya estaba desarro-
40 sesiones). Por lo general, se realizan un día a la semana, tienen
duración de tres horas, en un horario cómodo a los participantes, y ündrr .n nuestros antecesores, y es más factible que la destreza manuaL

sesiones se realizan de marzo a diciembre, como el año escolar, ¡ utribuya a la necesidad de pelar las pequeñas semillas o de acariciar.

dando muy establecido cuándo se inicia, cuándo termina y los fe lo:tiene que la historia del cerebro humano está relacionada, princi-
pElmente, con el lenguaje y su entrelazamiento con 1o emocional es
dos correspondientes. Probablemente, al frnahzar el año, unó o vari
miembros del grupo sentirán la necesidad de continuar un tiempo m Éteir, con la comunicación.

86 Terapia de Grupo. Manual de Orientación Ge
"Sabemos por registros de fosiles, que tres y medio millones de
años atrás, había primates bípedos que, como nosotros, tenían un
caminar erecto y poseían hombros, pero que tenían un cerebro
mucho más pequeño. Sabemos que estos primates vivían en gru-
pos pequeños, como familia extendida de 10 ó 12 individuos, que
incluían bebés, niños y adultos. Examinando su dentadura, sabe-
mos que eran animales comedores de granos; por lo tanto, reco-
lectores, y presumiblemente sólo cazaban ocasionalmente. Todo
esto indica que compartían sus alimentos y estaban inmersos en
una sensualidad recurrente, con machos que participaban en el
cuidado de las crías, en un modo de vida que funda un linaje que
llega al presente." (Maturana, 7992, p. 78).
"Es en la conservación de un modo de vida donde compartir ali-
mentos, en el placer de la conüvencia y el encuentro y el reen-
cuentro sensual recuffente, en que los machos y las hembras
encuentran en la convivencia en torno a la crianza de los hijos,
donde puede darse y se habría dado, el modo de üda en coordi-
naciones de acciones consensuales3 que constituyen el lenguaje".
(Maturana, 7992, p. 20).
Maturana nos dice que el lenguaje surge del amor y éste es el
mento de lo social, de la comunicación humana.
"El amor, como la emoción, que constituye el operar en la acepta-
ción mutua y funda 1o social como sistema de conüvencia, ocurre
también en los llamados insectos sociales. Si ustedes observan un
hormiguero, por ejemplo, notarán que las hormigas que lo cons-
titulen no se atacan mutuamente, aunque si atacan y destruyen a
3
Coordinación de acciones consensuales: cohe¡encias conductuales que sulgen entre
vivos que viven juntos (en interacciones recurrentes) como resultado de un vivir juntds.
tnrana y Verden-Zolle4 7994, p. 165).
lll, ll..o-..rdaciones Prácticas y Situaciones Especiales 87
un intruso, cooperan en la construcción y mantención del hormi-
guero y comparten alimentos. En efecto, a Partir del estudio de
lns distintas clases de insectos que existen actualmente, y de los
rcstos fósiles que de ellos hay, uno puede mostrar que el origen
dc la socialización de 1os insectos, se produce en el momento en
que las hembras ponen huevos y se quedan tocándolos y chupan-
do ciertas secreciones, sin comerlos o dañarlos. En otras palabras,
ln historia de los insectos sociales se inicia cuando las hembras
tratan a sus huevos como comPafíaleg¡ima en una relación de
eceptación mutua... Si las hembras se hubiesen separado de sus
huevos o los hubiesen destruido al tocarlos, la historia no habría
ocurrido". (Maturana, 7992, p. 24).
a nos dice que 1o humano surgió cuando nuestros ancestros
a üvir en el conversar, en la comunicación, y esto se con-
se
generación tras generación, en el aprendizaje de 1os hijos. Para
¡l vivir humano consiste en un vivir en conversaciones y redes de
rsaciones. Por 1o tanto, la «qm¡¡nicación es inseparable de 1o hu-
de lo social, es el acto de compartir, en el placer de la conviven-
cB el encuentro y el reencuentro sensual recurrente.
7. Rrclas BÁsrcAs DE coMUNrcAcróN EN EL cRUPo
GESTÁLTICO
Gestalt intentamos que la comunicación sea 1o más verdadera,
y responsable posible. Para ello, comenzaremos con nuestro
como terapeutas, y paulatinamente, iremos introduciendo
reglas, que nos faciliten la comunicación y que nos ayuden a ser
ñó¡ auténticos y sinceros, con nosotros mismos y con los demás.
Dotas son reglas básicas de la Gestalt y pueden especificarse al co-
del grupo, o bien, ir entregándolas paulatinamente, en el con-
en que se vayan dando. Personalmente, prefiero ir dando de a
 88
Tera|ia de Grupo. Manual de Orientación
poco, a medida que se van presentando las situaciones, para no
rrar de reglas al inicio de grupo.
o Hablar directamente a la persona, buscando el encuentro,
dola a los ojos, no a la pared o al montón. Haciéndonos
lo que decimos y cómo lo decimos.
. Hablar desde el uyo"
eivez del"uno o alguien,. Hac
ponsable de lo que decimos, tomando conciencia de nuestras
bras.
o Dándonos cuenta del modo en que decimos las cosas, el
voz, los gestos, 1o corporal y todo el lenguaje no verbal que
mitimos al otro.
o rpcro" es una palabra útil, que puede señalar diferencias o con-
Intentando hablar desde lo que sentimos, más que de lo que
samos y,/ o creemos.
o Evitando interpretar o juzgar al otro, sin ser categórico; más
desde una actitud abierta: es mejor decir ,,me
imagino que
dando realmente la posibilidad de que el otro responda a
inquietud.
Evitar los consejos, ya que suelen poner en un sitio de
privilegio al que los otorga.... (el que sabe y que no sabe).
Eütar teorizar o intelectualizar sobre los temas tratados,
otro modo de otorgar diferencias y establecer rangos.
a Evitar sermonear y pontificar predicando "La Verdad".
a Eütar las justificaciones de 1o ocurrido y concentrarse más
lo que a mí me sucede con esto, sin buscar culpables o
bles de mi desgracia.
Evitar indagar las causas que no nos llevan a ningún sitio y
biar el "por qué"por el'tómo". El por qué nos lleva a una in
nable cadena de preguntas, respuestas infructuosas, culpas y
caciones, que no ayudan a cambiar. El "cómo" y ,,qué,,, en
son preguntas útiles, que pueden conducir a un entendimiento
profundo.
0fncndaciones Prácticas y Situaciones Especiales 89
prioriza el hablar desde sí, desde 1o que sentimos, como nos
con esto y 1o que nos ocurre en esta situación. Dando
ñtu de quiénes somos, mostrándonos y atreviéndonos a ser
§omos.
ln medida en que van surgiendo Preguntas en el grupo, cambiar
por afirmaciones, Pues muchas Preguntas, son, en realidad,
. Por ejemplo, si pregunto "¿cuándo regresaste?» Parece
pregunta ingenua, pero si yo sé que regresó la semana pasada
lltoy enojada porque no me llamó, lo que debería decir es: "sé
rcgresaste la semana pasada y estoy enojada Porque no me lla-
r el "no puedo" por "no quiero", el "necesito" por "quiero".
así como también puede ser usada para negar la primera
de una frase; por ejemplo: "ella es una chica agradable, sim-
inteligente, pero es muy superficial"; es como si 1o último
hra todo 1o anterior. Las frases que contienen la palabra "pero"
ser tan autonegadoras que Paerdg+ sentido y no exPresan
8. ENr:nnvrsrA TNDTvTDUAL A Los PAcTENTES
ca bueno conocer a los pacientes antes de comenzar un gru-
cto, es aconsejable tener una o dos entrevistas preüas, haber
algún vínculo y descartar psicopatías que pudieran inter-
lñ,el tipo de grupo al que la persona está ingresando. También,
a los pacientes, debemos recordar que pueden tener ma-
dllicultades, aquellos que tienen poca tolerancia' a' la situación
(nunque de todos modos se pueden reÑzar gruPos con ellos);
{rmpto: psicóticos, paranoides, pacientes con problemas de orga-
o dc CI. En este caso, todo dependerá del terapeuta que co-
e[ ¡¡rupo; su confianza, su creatividad, su manejo de grupo, su
 90 Terapia de Grupo. Manual de Orientación nrl¿ciones P¡ácticas y Situaciones Especiales 97

actitud tranquila, sin temerle a los pacientes. ompliamente, que permite al individuo reconocer los con-
Es recome
fuera a los pacientes con un manejo psicopático,
ya que tendr E§tt mayor facilidad y, sobre todo, le permite
un acercamiento
compromiso emocional con lo que se haga
o ügu,y son muy rl núcleo conflictivo que genera tensión. El modo fenome-
en la mentira, interfiriendo con los procesos
grupales. Gnseñado desde la Gestalt, permite ponerse en el lugar del
el otro por un momento, conectarse con sensaciones y emo-
En la entreüsta indiüdual, no olvidarse de
mencionar: dol otro, con sus proyecciones y sobre todo permite un modo
más consciente y menos alienado que el habitual, de ver
o Los objetivos de la terapia de grupo. con el otro. Es decir, permite, con una facilidad asombrosa,
a Los beneficios de la terapia grupal y la utilidad
de la misma. C: unn vivencia a otÍa, de una emoción a otÍarcon 1o cual puede
a Dar a conocer las normas del grupo: horarios, lo cecncial de la üvencia temporal. Lo esencial es muchas veces
ubicación, cr
ción del grupo y lo que se espera de cada lse personas hacen pasar a primer plano aspectos secundarios,
uno d.e los partici
a Explicar que la asistencia debe ser lo más
regular posible. Sxlaten sino en el pensamiento (fijaciones), pr"r organísmica-
a Prever problemas iníciales y minimizar i*pr.to, en cuanto tB¡ cosas ocurren de un modo diferente. Este es el verdadero
aliento y frustración de las primeru, ,.riorr.r, de l¿ Gestalt y sólo se puede hacer "vivenciando" aquello de lo
secretos
u otros. €itamos quejando. De este modo, el paciente al hacer una silla
o Especificar cobros al inicio, dónde, cómo
a quién y cuánto tc conecta con las emociones que no ha querido ver antes y
so
pagar, así como eventuales reembolsos
de boletas. & ¡chur la culpa al otro. Asume sus emocione\y se responsabiliza
a Especificar posibles retiros del grupo. Ee así como se completa una Gestalt. \
a Compromiso de confianza entre los participantes,
en el senti fue lo que genialmente descubrió Peds, esta unidad básica
que todo lo que se diga quedará entre ellos; que se puede dividir momentáneamente, para estudiar
no está permitido
tar dicho dentro del grupo fuera de éste. Sólo
1o
,. pr.d" que cada momento tiene "conciencia" de la totalidad. Es el
sobre uno mismo y de sus propias experiencias, ", que hemos traducido como "darse cuenta", que, como dice
sin com
nombres y personas del grupo.
ü lo básico de la Gestalt; sin este as)areness no hay nada.
lsr a la silla caliente, en Gestalt tenemos los roles, escultu-
Todos estos conceptos se reañrmarán luego
en las primeras st f,protentaciones familiares u otras dramattzaciones, que se utili-
grupales. Pero, es bueno que el paciente
las tenga claras desde Én cl mismo objetivo de la silla caliente; es decir, como apertura
y que tenga la posibilidad de conversar y d"iscuti
r cad,a uno de ia. También se utilizan como métodos de exploración de
principios, así no se perderá tanto tiempo sociales, que dan lugar a esquemas rígidos de conducta,
explicándolos en la
sesión.
tlendo a la persona explorar y modificar situaciones reales pasa-
Una de las vías terapéuticas más empleadas
en la terapia Gr f futuras.
esel representar, o más bien, el revivir los
conflictos internos en el Lt¡ técnicas ayudan y son parte importante del proceso terapéu-
sente. Para ello, muchas veces, se utiliza pero cl terapeuta no debe confundirse y transformarse en un
la silla caliente, ejercici
 93
92 Terapia de Grupo. Manual de Oríentación 0ntcndaciones Prácticas y Situaciones Especiales

lcios en grupo son muy diversos y son bastantes diffciles

de
demostrador de técnicas; por el contrario, debe mantener su rol
y ser un experto en utilizadas, para lograr que sirvan a su pro y0 que pueden servir a diferentes propósitos' Los ejercicios

terapeutadebe serun o(perto en el cómo, cuándoyen qué Bon una herramienta, y como tal, deben usarse con un claro
terapéutico, siempre sabiendo por qué y qué deseamos
lograr
utilizadas. Las técnicas son sólo herramientas para la expresi
modificarse o
debemos sobrevalorarlas, pues falsamente y desde el desconoci ñlrmo. También, como toda herramienta deben
muchas veces se les ha atribuido a ellas la mejoría del paciente. si es necesario. Es importante ser creativos e idear ejerci-
deben
Por ello, al hablar de técnicas, es necesario recalcar la i puedan facilitarnos latareaProPuesta; es decir, siempre
del vínculo terapéutico, de la relación terapeuta-paciente, y desde una mirada fenomenológica del grupo' El o los coor-
§e conectan con el "aquí y ahord'del grupo y exploran
los
es esencial en el momento de evaluar la mejoría del paciente.
ser que, más allá de las técnicas que se ocupen, y de las teorías posibles y, desde éstos, crean o recrean un ejercicio, adaptán-
sustenten, lo
esencial es ser un buen terapeuta y establecer un I lc nccesidad del gruPo.
vínculo con el paciente. el capítulo IV, podrás encontrar algunos ejercicios aplicados;
Al respecto, Claudio Naranjo (2000) nos dice, en su libro Z¿ ic mostrará en forma clata y concreta el objetivo y la situa-
terapéutico'
y Novísina Gestalt, C¡torminada en que se emplearon dentro del proceso
6rmente, en el capítulo V, se detallan los ejercicios más
utiliza-
"Si la efectividad de la psicoterapia fuera completamente el grupo terapéutico. Finalmente, en el capítulo
VI de presenta-
depen.
de técnicas empleadas'
diente de la totalidad de sus técnicas, podríamos esperar que al- d€ curor, se podrá apreciar una diversidad
-.-)
gún día las computadoras tomaran a su cargo las funciones del
profesional y que los enfoques tipo 'hágalo usted mismd qr" o.i 9. Drrrcur-taDEs EN LA DrNÁMrcA DE GRUPo
ponen el detalle procesal del enfoque, fueran tan eGctivos como
gruPos'
la situación interpersonal. Este es un punto de vista que, hoy en pdmero que debemos saber, cuándo deseamos ttabalar con
día, la mayoría de los psiquiatras rechazaría a partir de la con- hil en éstos todo se acentúa; se multiplica 1o bueno y 1o malo' Así'
con es-
vicción de que lo crítico en el proceso de curación es la relación qfrmplo, una Persona que es algo agresiva, puede mostrarse
'
sus
personal entre médico y paciente. iltgos muy acentuados al estar en gruPo y §entirse apoyada Por
. Basta observar entre los jóvenes, a aquellos
muchachos que'
El profesional con habilidad en psicoterapia es, por sobre
actos de vandalismo que' si
todo, aquel que puede producir acción real, más allá de las accio- €Emptñía del grupo, reahzanverdaderos
nes superficiales, las cuales, si no están respaldadas con la actitud solos, serían incapaces de hacerlo'
apropiada, no son más que un ritual vacío. Es capaz de detecta¡ la Por ello, un buen coordinador de grupo siempre debe comenzar
actitud exacta, reforzarla, exigirla, enseñarla, pues la conoce en sí gbrcrvar fenomenológicamente 1o que está naturalmente ocu-
es decir, la dinámica espontánea que se está dando
en el gru-
mismo. Cualquier libro puede describir una técnica, pero una ac-
riguroso'
titud debe ser transmitida por una persona,'. (Naranjo, 2000, pp. y €n este modo de abordar la observación, debe ser muy
1o han
11-13). ¡ltiendo que los ParticiPantes se comPorten como siempre

94 Terapia de Grupo. Manual de Orientaciín
hecho, observando los movimientos que hacen, quiénes son
los diálogos cruzados que se producen, las intemrpciones, loe
al tema, etc.... Si simplemente observamos, veremos que si
brá algo que resalte en estos grupos, y sin necesidad de hacer
esto puede modificar la dinámica del grupo; como por ej
B están compitiendo en posturas, bastaría que le pidiéramos
cambie de lugar y sea o haga como si fuese A un rato, y contin
tema en cuestión, y viceversa.
Así, por ejemplo, es frecuente que en los grupos de
una mayor competencia entre los miembros, y con el coo
cual se le exige una mayor capacitación o preparación en el
cual requiere que esté preparado parala situación, y aprenda a
estos confl.ictos. Así se pierde la espontaneidad y tienden
más estructurados, rígidos, tanto en el rol que juega c_ada
como en la dinámica del grupo mismo. O bien, algunas veces,
preferencias o simpatías entre unos y otrés. Todo esto, es
cuente y por ello es bueno que el coordinador, además de
grupo y estar atento a lo que de él surge, esté también atento a
el ambiente entre los participantes; es decir, evitar las generali
prejuicios, ideas preconcebidas u otros que interfieran en la
ción de los miembros e impidan el objetivo del grupo.
En el manejo de grupo, debemos recordar que las
pales (tácitas o implícitas) pueden facilitar u obstruir el proceso
dependiendo de los atributos que el coordinador tenga y del
éste haga de las respuestas del grupo; por eso, para un buen
Brupo, será fundamental el rol de conductor de grupo y las
que éste tenga para el logro de los objetivos planteados.
a
Grupos de pares: formados por personas que ostentan los mismos cargos y
cólogos, educadores, profesionales, alumnos u otros que, teniendo uoa formacién
toca o se les asigna trabajar juntos en un proyecto común, como en nuestra
psicoterapia.
95
mtntltciones Prácticas y Situaciones Especiales
.l8ordinador de un grupo tiene que saber y
conocer todos los
rc Pueden cometer y las consecuencias de los mismos'
fluación, se señalan las dificultades más frecuentes que
se
r en los gruPos terapéuticos; entre ellas:los abandonos,
o expulsión de un miembro, el desplazamiento de la
hrcia uno de los miembros del gruPo, y también, las in-
a
más frecuentes que se dan en la dinámica grupal, como
acting out y
brrullo, las risitas banales, el hacer subgrupos, los
tle la transferencia y contratransferencia, dentro del grupo
ro. Los ABANDoNoS
a
al inicio del grupo son muy comunes y es bueno pre-
dc ellos, para no desmoronar el grupo' Generalmente respon-
a aquellos pacientes que no pueden, o más bien
rcalJzr tareas grupales; Por ejemplo, Personas con fobia
de timidez, paranoia, u otros. Cuando ocurre, ya sea que
te retire blsq, que abandona el grupo de mala manera'
"
al grupo J al coordinador, siempre se debe tranquilizar
otplicando los motivos reales del abandono o las dificultades
intentando ser cuidadoso tanto de la persona que se retira
tquellas que continúan.
rmos ser cuidadosos al hablar de las personas, sobre todo
interperso-
no cntán Presentes, considerando que las relaciones
muy importantes, no sólo en el grupo' Por eso, se debe inten-
to sucedido de la forma más objetiva posible Para que §e
el motivo de abandono, pero sin acentuar eventuales a§Pectos
de la persona. También, es una forma de cuidar a aquellas
§Uednn,
reforzando la ética profesional y si, por algún motivo'
de cllos se retira, a su vez sabrá que no se hablará
mal a sus
[,us explicaciones de 1o que ha sucedido, son absolutamente
 96 Terapia de Grupo. Manual de Orientación nrltciones Prácticas y Situaciones Especiales 97

necesarias e importantes, pues los

abandonos tienden a 1Gr contigo". Si esto no esto no fuera suficiente, y se Percibe
cohesión grupal y la estabilidad del
grupo. mantenida de boicot o resistencia del paciente, que justifi-
Al iniciar el grupo, o a veces incluso en las sesiones lo ¡ucede sin tomar conciencia de ello, sin darse cuenta de su
previas,
no informar a los participantes de los debe detener el boicot, no sin antes aprovechar la
posibles abandonos que Pf0ccso... se
suceder; de este modo, están más preparados
para los mismos pura que todo el gruPo se dé cuenta de su grado de partici-
guro, causarán menos daño al grupo. personalmente,
les e*plicC
pacientes que esto es algo que suele ocurrir
al inicio y ta*úién, lrhipótesis es que hay manipulación o boicot, el coordinador
mismo motivo, les pido a todos los participantes
que al menos lUserir un ejercicio grupal, para determinar el grado en que esto
a tres sesiones, y luego de eso, el
que desee puede optar por no / tumbién puede servir Para que cada miembro ejercite am-
Esta sugerencia respecto a asistir por lo
menos en ffes oportun ;u capacidad de manipular.Para ello, se los puede dejar que
la fundamento en que esto les permitirá libremente, hasta llegar a darse cuenta de que la verdadera
apreciar en qué
terapia de grupo y no salgan apanicados es la que se hace a conciencia de lo que se quiere obte-
en la primera o
sión, que es en donde se sienten más el arma número uno de los grandes vendedores. Aquellos
inseguror, y .r, l^ qrr.".rl, Gs
paranoia. Así, luego de la tercera sesión, a otros, sin darse cuenta de 1o que ellos quierenr gene-
_.rro, ha., log.ado er
mentar "lo bueno y lo malo" del trabajo "l
de grupo. De algún m t6 re quedan frustrados. Al poner de maniñesto la manipula-
abandonos así pactados, suelen ser mejor
tol"r"do, po, todo, y ll toma conciencia de 1o que realmente desea cada uno, y ahora
que los que quedan serán los que realmente
conformarán el abrir el tema más cómoda y abiertamente. Tal vez, cuando
Mry distinto es que un paciente pueda aparecer declara sentirse mal o cree que esto no es para ella, su queja
..
aa1
con una ,
argo negatrva" frente al grupo, cuando
éste ha permanecido uno implícita la esperanza que se la convenza o se le exija que-
meses y ya consideramos que se ha no debe responsabilizarse ella misma... en fin, el ejercicio
consolidado. Este paciente, y EBI
deci¡ cosas como: "es que yo no sé si esto
a mi me sirve,,, *pienso q que se abra el tema.
v€z este grupo, no es para mí,,,,,talvez
lo que yo necesito es otra c ll llguien insiste en una actitud negativa y descalificadora del gru-
"a ustedes talvezles hace bien,
pero u *i ,ro me sirve mucho,,.si d¡bcmot ser firmes, no sólo Porque perjudica al grupo mismo, sino
que no aprendo naday los veo a ustedes porque debemos ser firmes antes la neurosis. El coordinador
tan bien,, etc. En este pu
ya el coordinador ha percibido la actitud Brumir su rol dirigente, y Poner las cosas en su lugar, develando
crítica y cuestionadora
paciente; entonces, debe tener una actitud
más bien de !U! citá sucediendo y poniéndolo de manifiesto. Primero, mostrán-
lo que le sucede, y debe brindar oportunidad
para que la persona sil lu manipulación que hace, la falta de conciencia (de darse cuenta)
cuenta de 1o que está haciendo. para
ello, por ejemplo, pod.ia pedl lUt uctos, respecto a lo que sucede con los demás, y respecto a 1o
a esta persona que, para la próxima
sesión, traiga una mini reüsión tucede con é1 mismo; es decir, hacerle ver cuánto de esto tiene o
situaciones en que haya iniciado una
actividad, y después la haya dc quc ver con el paciente. Enalmente, si la decisión es que se retire,
do por los motivos que fuera. Esto puede
ser sugerido de la sigui ñejor ayudarlo a irse y no desarmar el grupo, siempre aclarando y
manera: "quiero que te des cuenta si esta grupalmente 1o que está sucediendo.
actitud de descontento t
 98
Terapia de Grupo. Manua! de
Orientación tfldlcloncs P¡ácticas y Situaciones Especiales 99

r T. La INcoRPoRAcIóN DE
NUEvos MIEMBRo§ dol grupo). Recuerdo haberla tranquilizado, diciéndole que
It crcogeríamos para salir al centro, hasta que no lo deseara,
Es recomendable mantener un
número de 1,2 a 14 person rlmplee que fueron claves para no huir del grupo, según me
grupos. Y si se han producido abandonos al inicio,
es bueno &mpo después. Más adelante, Mireya realizó un diálogo con
luego de un tiempo, la apertura
lu i.r.orpo.u.ió;;. ), en él fue capaz de tenderse en el piso por largo rato, rePre-
P"tt:t, "
para que el grupo no se desinfle "r,*ar!,,
o pierda energía. luÉ arterias, con ojos cerrados, y luego cambiar a ser ella. En
Cuando está planificado que lo,
g*io, durarán un año, muntener un diálogo gestáltico con un órgano, como todos
posibiiidad de ingreso de nuevos
p^rriJp*t., en la mitad del I lntegrantes del grupo. Sin embargor part su incorporación,
muchas veces coincidiendo con
.ru.".iorr., de inyierno. y, una Él respetarle el tiempo necesario y permitide ir adaptándose
recomiendo que no lo hagan
uno a uno, pues a los ejercicios.
::::-T:*n,
desgaste en el grupo, sino juntar d,e 2 a;;;,;;;;;. ,
todas el mismo día. Esto es
bueno p"r. lo,que ingresan, po: I2. LA EXPULSIóN DE UN MIEMBRO DE UN GRUPO
se sienten solos frente a los
demás, y tambien para el grupo,
va perdiendo sesiones en conocer
a cadauno. Igualmente, sie: l¡ión de los miembros es muy diftcil, por lo mismo he de con-
deben destinar un par de sesiones
Srtrn error cometido en un grupo terapéutico, que
especiales para rearmar el
grt me Parece
se conozcan y que vuelva a establecers
ela confranzu ..,tr. .[á.. contarlo pues de ellos podemos aprender.
portante escoger el momento
adecuado para el ingreso de
los un grupo de jóvenes, que ya había comenzado hacia un mes,
y directamente plantearlo frente
al g*p; y, po, supuesto, el ñl coterapeuta (psiquiatra), decidimos ingresar un nuevo parti-
nador deberá tener algunas consideraciones
especiales con los n que había llegado a la consulta particular, pensando en 1o be-
para que se sientan aceptados
por el grupo. que sería para él poder acceder al grupo ftpara éste, tener un
En uno de mis grupo, por ejemplo,
incorporamos a dos mujr más. Se le había hecho sólo una entreüsta (lamentablemen-
año;unaera psiquiatra (conocia
1T:i,1 bastante de terapia de ne cn profundidad) y nada parecía indicar problemas, excePto una
ri) r]a segunda,Mireya (30 años), era una *;;.h";;;r, y marcada tendencia hacia 1o militar, e ideas políticas de extrema
asistido a ningún tipo de terapia.
Mireya venía porque había esl , El muchacho, además, manifestaba que deseaba ser militar,
punto de morir por una grave
afección en la arteria aorta. Le que no nos pareció importante, pues siempre hemos sido muy
h
implantado un pedazo de arteria
arfificial y veníadispuesta a co a todas las preferencias. Pero, realmente este no era el pro-
sar con su corazón y sus arterias,
para ver qué sucedería, y ente sino 1o que se escondía detrás de todo aquello. A medida que
enferme d,ad,yaque habra
.,.,.hudo del trabajo ia el trabajo grupal, su tendencia se hacía más y más marcada;
::::::"i:"1e;
órganos, y se daba cuenta de que ,,, .rt"do
tamente. En su primer día, "ri_i.o t. ;;"fr; |¡ molestaba con otro participante por tener el pelo largo; se molestaba
se trabajó al centro con otra participan E€n [trasos y conductas de los otros miembros; criticaba abiertamente
en un ejercicio de silla caliente
con sus polaridades, y tVti..y, loe hippies y "carreteros". Cabe comentar que un gran Porcentaje del
con c¿ua de "dónde me he
t" *; I
metido y qrrJ., esto, (como a jóvenes, y que sus principales problemas, rondaban sobre
punto de ¡rupo, eran
100 Tbrapia de Grafo. Manual de Orientacitjn
los usos y abusos de sustancias, permisos con los padres, rebeldías,
Atendiendo al aquí y ahora, trabajábamos en ese momento, conf
tándolo con 10 que le sucedía, y pronto, todo pareció marchar rela
mente bien.
Aproximadamente, al mes y
medio de su ingreso, un día
a confesar que él era neonait y que salía por las noches a gol
peruanos en la Plaza de Armas, una conducta absolutamente
y muy brutal, sobre la que no vale la pena extenderse aquí. Su
asustó a todos los participantes, nos dejó helados, boquiabiertos.
terapeutas no habíamos captado, hasta ese momento, el grado de
copatia del muchacho; recuerdo que uno de los participantes
con posterioridad al término de una sesión grupal y me dijo: "
voy a contar que fumo marihuana, si este loco me puede agartat
grupo de neonazis en la calles; Santiago es muy chico y en los
públicos todos se conocen". Comenzó a cundir el pánico en el
ningún participante deseaba comprometerse.
Como terapeutas, debíamos hacer algo, y expulsamos al
nazi del grupo; explicamos las razones, intentando ser lo más
volas posibles, tanto con é1 como con el grupo. Explicamos a é1
Brupo, por qué pensamos que debía dejarlo y por qué una
dividual podría ayudarlo mejor. El que lo sacáramos del grupo, a
de que en el momento 1o tomó muy bien y estuvo de acuerdo,
diendo y cerrando bien el grupo, con posterioridad, en las si
sesiones indiüduales, lo alteró por completo y comenzó con
ira, a proferir amenazas de contenido violento contra la cote
su consulta, y luego en su propio domiciüo, obligándole, fi
solicitar protección policial. Una vez en este punto, nos
cluso, a atenderlo en forma individual.
Eliminar a un paciente de un grupo es algo muy poco
y bastante dificil, pero es un paso terapéuticamente necesario,
do el paciente sabotea el grupo, más aún, en el caso
se atemorizaba ú, Brupo, aumentando la ansiedad e
, Rccomendaciones Prácticas y Situaciones Especiales 101
ipación de los miembros. Obviamente, después de su salida, la
en el grupo se restableció.
Con esta experiencia, aprendí una gran lección: jamás ingresar a
Plciente sin conocerlo, y sin saber si ese grupo es o no apropiado
é1, o si éste causará problemas en el grupo. Desde aquel entonces,
fuera a las personas con claros rasgos o conductas psicopáticas,
rl riesgo de que estas personas puedan hacer mal uso de la infor-
confidencial que se tiene en el grupo y como protección de los
del mismo.
se t3. Er" DEsrLAZAMTENTo DE LA AGREsrvrDAD, «cHrvo
EXPIATORIO,,
expiatorio" se refiere a cuando el grupo designa, muchas ve-
lñ un lenguaje no verbal o explícito, a una persona como la depo-
dc lo negativo o de la carga de todos los aspectos no asumidos
joven Este es un fenómeno común en los grupos humanos, frente
lo más adecuado interrumpir esta agresión hacia el partici-
es
¡ntes de que se transforme en "chivo expiatorio"; para ello, el
debe hacerse cargo de la situación.
produce, por ejemplo, cuando varios miembros del grupo se
molestos con la actitud o comportamiento de un miembro y lo
ptru reforzar su mala comprensión de 1o que se pide y/o cuestio-
lutoridad del coordinador.
torupeuta asume la responsabilidad de confrontar a aquel que
ru, mostrándole drásticamente que no se está ateniendo a las
rcoptadas por el grupo, y haciéndole ver que la integridad del
if Étcncial, y no puede romperse por una persona.
É6ordinador se transforma en el portavoz de la crítica colectiva
a la persona de un modo especial, haciendo la crítica más
mÁn que cada crítica individual. Si bien, a veces puede aparecer
dUm ficnte a la persona en cuestión, es seguro que ahora el grupo
 103
t02 Tera/ia de Grupo. Manual de Orientación gñontlaciones Práctic¿s y Situaciones Especiales

directas de
va a querer defenderla: 'no era para tanto». Es como
cuando un le podía ayudar a aPrender nuevas formas más
no se queja, y el padre o madre, castiga al acusado más ¡c, etc. En fin, la terapeuta se mostró frrme
y severa con ella'
de lo
el grupo se vuelva a cohesionar, uniéndose en la defensa §on un trasfondo terapéutico en 1o que se
le dijo' para que la
de la
era algo positivo
El terapeuta ha logrado así, evitar las agresiones hacia el pudiera darse cuenta de que, al fin y al cabo,
y no fomentar la apariciín del chivo expiatorio. Nuevamente Todo esto hizo frente al gruPo'
se
se,
del grupo con la per-
grado la cohesión, y esta persona no seguirá siendo la deposita lto rcbaja instantáneamente la mala onda
"retada"
agresión grupal. Por unos instantes, la agresión será tenderá, más bien, a apoyatla por haber sido
depositad.a Qüe ahora
terapeuta, pero el buen ünculo y la buena transferencia,
harán
nte, la vuelven a incorporar como Parte del grupo'
pronto deje de ser importante y se aclarc. elgo así como: "ella me caia mal, porque
siempre se quejaba e
Recue¡do a una paciente quejumbrosa, que constante np-fa mucho, pero ahora que la retó
la terapeuta y fue dura con
terrumpía con los típicos ,,sí, pero a mí...,, queriendo mc los otros participantes terminan acercándose
ia cierta peo{,y
acettar,
esta-
descalificando y con explicaciones sobre ella misma, que
se alarp ly la incorporan. Como coordinadores, debemos saber que
se le pone
y alargan, cuando la finalidad era contar la historia de otro. euidando el grupo y que es bueno paralaPersona' Pues
la interferencia y que
sumen, una paciente que siempre ocupaba mucho
espacio para Ite. Es bueno para el gruPo, Pues se eüta
y pidiendo disculpas por hacerlo, pero sin embargo, pidiendo no ee conüerta en la techaztda'
mal por un mo-
y más para ella, siempre quejumbrosa y sufriente. Esto, al
prir eomo teraPeutas, sabemos que podemos quedar
es uno de los momentos
fue tolerado y se le escuchó bastante, pero cuando se
comienza ñtqpero no debemos temer Por ello, este
que siempre es lo mismo... genera gran incomodidad quÉ- nos asemejamos al padre o a la
madre Y 9ue' sitien t:*T:"
en los pa
la admiración
pantes; se ven inquietos, miran a la terapeuta, como
diciendo ,, nrrdo, Por un instante, Pronto volverá el respeto y
los límites
cuándo", le dan miradas descalificadoras a la paciente,
y cuar Gl conductor de grupo, que suPo, en su momento' Poner
a la
ausentó, la terapeuta escuchó por azar en el café,
comentarios cuidando el grupo y también respetando y cuidando
lo quejumbrosa y diftcil que es. Ella está siendo depositaria te en cuestión.
de
negativas que aparecen en el grupo, y está siendo
tildada de
quejumbrosa, etc. t4.Et srLENcro, LAS RTSTTAS, LAS CONVERSACToNES
Ante esto, y antes de que el grupo la rechace y la convierta BANALES
en

Bobre todo al comienzo de los grupos,

el silencio' las risitas' las con-
Vgr¡irciones banales o el barullo, son
muy frecuentes y' como en todo
y verdade-
social, sfempre dificultan el encuentro más profundo
¡tupo
Al dirigir un gruPo, se debe tener una cierta
L ,nrr. los participantes.
atención en el grupo, que se atuviera sólo a lo de ella €Uota de paciencia Para que üsminuyan los barullos y las conversacio-
y lo que e
sintiendo en el aquí y ahora, que no contara historias de ñe¡ banales.
otroq que
 704 Terapia de Grupo. Manaal de Orientacitín R¡eomendaciones Prácticas y Situaciones Especiales 105

Para facilitar que aminoren, el terapeuta puede dirigirse a cuando esto ocurre, 1o mejor es Poner en evidencia
¡
los miembros, dando él el ejemplo, hablándole del modo más au está sucediendo. Si es posible, se les pide a los miembros del
y verdadero posible, haciéndose responsable de lo que d"ice, que compartan con todos la información, o 1o que se es-
el propio compromiso y cuán involucrado está en el tema por dlciendo, que hablen, que expresen lo que ocurre. Otras veces, el
pleto... y así, gradualmente, ir
llevando a los demás a la in puede detectar que tratando directamente el problema,
Esto generalmente resulta, pues es un modo de entregar una
podrla agrandarse y, en ese caso, se pueden utTlizar ejercicios
comportamiento al grupo, que pronto la adquiere y se pone a la
l/uden a poner de manifiesto lo que el coordinador está per-
de la situación. Si aún así, continuaran las interrupciones, con
Por ejemplo, en el caso de que haya una gran rivalidad o
molestas o badlo,el coordinador deberá ponerle fin, abriendo el
tencia entre algunos miembros o incluso con el coordinador,
y exponiéndolo en forma clara y directa al grupo, mostrando estas
realizar un ejercicio de competencias entre los participan-
tas como pequeños mecanismos de evitación de contacto, que
tn el que el coordinador da la siguiente consigna: "por favor,
perjudicar al grupo.
nse en una ñla, del más alto al más bajo" y luego, sigue pi-
r5. Er, poNER ETreuETAs orden en relación a las características del problema que está
en el grupo, por ejemplo: el más inteligente, el más se-
Es bueno evitar "poner etiquetas". Y, si los participanteb lo y confiado, etc. El objetivo es manifestar lo obvio, Poner en
terapeuta puede, por ejemplo, constatar que es cierto que tal 1o que solapadamente se está üciendo o haciendo, y desde
na está enojada I gue, sin embargo, no se le debe poner un trtbajando en el aquí y ahora,ver 1o que sucede con los parti-
que es una manera de clasificarla sin darle posibilidades de c cómo se sienten y qué sienten con ello. Y así, finalmente,
que es justamente la finalidad del grupo, y, por lo tanto, es i la situación.
respetar siempre esta posibiüdad. Una manera de abordar este
es transformándolo en pregunta. Así, siguiendo el ejemplo anteri
17. AcrrNc oüT
coordinador diría: "me imagino que estás enojado
¿qué te
¿Qré sientes?...". Y a aquél que etiquetó, preguntarle: "¿qué te
Perls dice, al respecto:
a ti cuando alguien te etiqueta?
¿Qré sientesl ¿y cómo te sientes
ello?..." En definitiva, el coordinador debe personalizar y enseñar
l(,,.) todo paciente, de alguna manera, está "actuandd'durante
su ejemplo, a hacerse responsable de las palabras y acciones de cada
torlo el tiempo, decimos que hace ut acting out pr\ncipaTmente

r6. H¡,crn suBGRUpos Eugndo su actuación es, a todas luces, inconveniente, inapropiada,
t*lgcrada, demasiado agresiva, Perversa interrumpe su
-cuando
Se puede producir tanto en los inicios de un grupo, como en.el do¡urollo y sus relaciones normales". (Fagan y Sherpherd, 1973,
curso del mismo; generalmente reflejan un cierto malestar P, 132).
 Especiales 707
106 Tera/ia de Grupo. Manual de Orientación n!sttrlrlciones Práctic¿s y Situaciones

clertas actitudes neuróticas y que'

al vividas y actuadas'
Entonces, entendemos el acting out como el poner en
terapia gestáltica ha-
de contexto, un impulso o conflicto negado: rabia, ira, nl tratamiento. Ahora, cuando en
queremos decir: 'vívelo" sino 'sé un
ac-
cia el terapeuta, celos, sentimientos sexuales, etc. Aquí, las elc acting out, ao
forma de un sueño o una fantasía'
lizaciones se vienen abajo y el terapeuta debe contener, con ,'ftnemo, un guión bajo la
son una historia' un drama' y 1o
claros, teniendo presente eI rol catalizador del terapeuta. Por nor quc el sueño o la fantasía
más cuenta de 1o
terapeuta debe contener con serenidad, pero con los límites de nuevo en la terapia, Para darnos
)ü
Freud debería decir: 'date
claras, intrínsecas a su rol suyo y al del participante. Es muy Itrmos, de nuestras potencialidades'
ro1'' Pero, en cambio' Freud presentó
un
tante no tomar el aeting out como algo negativo: la rabia, el ñ dc que actúas un
.no (Perls, citado
tento y la crítica, no lo son necesariamente. Por eso, debemos, e(lm«l: deberías actuar, Pues es algo mald.,,
el acento en el darse cuenta; es decir, tomar conciencia de lo Itévcns, 1993,P'27)'
está sucediendo en ese instante. Debemos a¡rud.ar a la persona
negativo, es muy importante
un darse cuenta desde la totalidad de lo que le está sucediendo, to¡n¿r el acting out como algo
de grupo' pues
lo organísmico. t y lo que le esté sucediendo al coordinador
mostrando o señalando es justo aquello
que
Como señala Laura Perls, la misión del terapeuta es ayudar [§ h persona está
ciente a confiar en sus propios recursos, para alcarrz;ff una coi cortocircuito con el co¡ductor
¡gportar esto hace un verdadero
más integradora,y no sólo impedir el acting out, aur:Lque, para IlsahídondedebemosintentarSanarlomásposiblenues-
peuta, también sea una forma posible de reaccionar en ese se está descontrolando
heridas. Por ejemplo, si la persona
(Fagan y Sherpherd, 797 4). actitud fuerte' por ejemplo' ante una
t y grita, pataleao tiene otra
Cito a Perls, quien señala que las personas deberían el coordinador viene de pasar un mal
nni**¡a, y ,i, po, casualidad,
conscientes de 1o que está haciendo, ratificando la im no soPorta los gritos"' los gri-
nto por algo similar, donde éste
darse cuenta de su actuación.
lB persona se sentirán tan fuertes' como si le perforaran el oído'
evitar las proyecciones' o ver-
avltur transferencias negativas, Para
"Qriero decir algo sobre el acting out en general. Este otros, como coordinadores debemos
estar
t€tntlo por los gritos de
acting out, me hace volver a la época en que yo era psicoanali
nuestros propios tormentos'
Ér llntpios posible de
cuando el acting out era algo malo. La rig¡da exigencia de la rabia' el descontento' la
All, ,,.t limpio, podemos intentar mirar
era: "no debes actuar, sino recordar". En su preocupación con
¡in calificarla de negativa; debemos poner el acento en el darse
pasado, Freud decía que las personas deberían recordar envez
esté sucediendo' apoyar' sostener
rlc la persona, permitir 1o que
actuar, pero en mi opinión, su idea era que deberían darse cuent{t
!ncr, pero siempre ayudando a
tomar conciencia de 1o que le
o tener la suficiente distancia frente al problema, de modo que la persona a tener
lluectlicndo en ese instante' Debemos ayudar a
pudieran trabajar en ello. En términos freudianos, las personat
de 1o que le está sucediendo' desde
deberían estar más conscientes de lo que están haciendri. En cier- dlr¡e .tu.nt, desde la totalidad
to modo, la idea de Freud era correcta. Él creía que las persones
Itrlntl de ella misma y del entorno'
 108 Terapia de Grupo. Manual de Orie ltrltcloncs Prácticas y Situaciones Especiales 109

r 8. TnaNsr,ERENcrA y coNTRATRANsFERENcIA I cs universal, y está presente en toda relación huma-

qUé trrnsfiere no son solamente las experiencias o emocio-
El terapeuta debe aprender a manejar las sino que el paciente puede proyectar en el terapeuta
transferencias
se de sí mismo y»fa seanpositivas
o negativas, no enganchar, t[nos y enfermos de su personalidad y esto determina las
la contratransferencia. Ambas, .orr ri*u.iones inconscie de la relación transferencial".
siempre están presentes en la terapia
y se pueden utilizar de
maneras: como favoreciendo la akanzaterapéutica,
o facü
empatía y la disolución de resistencias
por parte del paciente.
bién, la contratransferencia se puede utilizar
mostrándose, e
dose o bien callándose, y elaborándola internamente, si es
sin que interfiera en el proceso del otro.
Debemos recordar
los miembros de un grupo proyectan
los aspectos propios
zan,y sólo elaborando esas el terapeuta puede
¡lroyecciones,
fantasías distorsionad", y .t,r"rr. ., to, urp..to, -á,
la persona.
Adriana Schnake, en su üabajo ,,?ansferencia
y Conr
ferencia en terapia gestáltica" (19g1)5,
hace referencia a que en
que gestáltico se estima que el paciente
puede proyectar en el
ta aspectos sanos y enfermos de su personalidad
y que esto eg
determina las características de la relación
transferencial. En
gestáltica se facilita el manejo de la
transferencia que pone el r

favorece la responsabilidad del paciente

en la cura. Ella, en su
ejemplifica las técnicas que faciritan el
uso de la situación
cial: observación gestual, "continuo
de concienci a,, tliun7l.on hl
sana del paciente, trabajo en el aquí
y ahora, trabajo .o., l, proyd
pasaje del apoyo ambiental al autoapoyo. y nos dice:

"(...) desde un enfoque gestáltico, resulta

claro que no es
ble confundir el fenómeno de la ffansferencia
con la ne
de transferencia, creada por el psicoanálisis.
El fenómeno de

5
E¡ reistaActa psiqaiática psiolósca. Amér.
Lat. 1,9g1,22,pp.304_370.
 Capítulo IV
Tnere¡os cRUPALEs

cnpítulo, se presentan algunos casos de ejercicios realizados en

pensados para desarrollar tal o cual habilidad en los partici-
y también se presentan ejemplos de ünámicas de grupo' Estas
ac refieren a los ejercicios que se deben reaTtzar, para mejorar
de los participantes o mejorar el ambiente del grupo, en
Debemos recordar que en los grupos todo se acentúa (1o bue-
b malo), y esto conlleva, muchas veces, ciertas dificultades entre
tes. Por ello, el coordinador de grupo debe estar siempre
r la dinámica que surge del propio grupo y de las situaciones
wn dando, imprevistos que van surgiendo, los cuales no pode-
pero sí se puede aprender de ellos.
tquí, en estas situaciones cuando se demuestra el dominio del
de grupo, pues de é1 depende un buen resultado y, por
el logro de sus objetivos terapéuticos. Para ello, el coordi-
creuá o adaptará ejercicios, los cuales serán diseñados especial-
p¡rra esa situación y, por lo tanto, dependen de la creatividad del
nldor y también de su prestancia para enfrenta¡ la situación y
curgo de la misma. Estos ejercicios siempre dependen de cómo
tl grupo en el aquí y ahora grupal. Se deben crear o recrear en el
to, dependiendo de 1o que esté ocurriendo, es decir, dependien-
lc dinámica que prime en ese momento. En este sentido, muchas

III

t72 Terapia de Grupo. Manual de Orientaciín
veces, tiene sentido acentuar la situación que se está observandot
ponerla en eüdencia y así resolverla,para ello, es bueno
extrapolarla; por ejemplo, dividiendo en dos grupos (los
fuertes, etc.) luego, cambiando de rol o, simplemente, volver a
[a nueva dinámica que se ha creado.
Cabe recalcar que, en el espacio terapéutico grupal, el rol del
peuta varía, y en un momento, puede ser un poco como el di
una orquestar Quien propone y dispone las actividades, dirigi
conjunto, o, en otras oportunidades, ser parte de la banda y
como uno más de los ejercicios propuestos. Esto dependerá del
ejercicio que se esté realizando y del objetivo terapéutico deI m
r. DrscusróN ENTRE Dos pARTTcTpANTES
\_i
Surge un pequeño disturbio, pues dos miembros discuten entre
su discusión va tomando volumen, y su actitud interfiere con el
funcionamiento del grupo... El coordinador debe pedirles que sc
bien de luga4y que continúen con la discusión adquiriendo el
so del otro, es decir, en roles cambiados. "Continúen con la di
que están sosteniendo, pero cambien de rol: tu serás Mónica y
Ema". Obüamente, que al principio presentarán dificultad en
el rol del otro, pues están centrados en su propio discurso y no
salir de él; es más probable que deseen ganade al otro en su di
más allá de entenderse realmente. Esto lo puede señalar el
de grupo, mostrarles sus propias dificultades, incentivándolos a
nuar con el ejercicio. Al fin y al cabo, están ahí para aprender
que se enganchan con el otro, y este es un excelente medio de
le a cada uno lo que le sucede.
Hacer cambio de rol, es una excelente forma de poner en
fiesto lo que sucede, en primer lugar, y luego, de darle una
Más adelante, cuando se haya solucionado el conflicto, el
puede incorporar al resto del grupo y aprovechar esta situaciónr
113
f,lrb*Jo, Grupales
tsdor los participantes aclaren temas pendientes entre ellos' Se
fculizar, entonces, el ejercicio de "me es obvio y me imagino"6
bt pucde pedir que trabajen de a dos, con aquel con quien pue-
tsncr algún tema pendiente (importante o no), se sienten frente
y realicen el ejercicio. Alternadamente, van diciendo: "me es
r, me imagino de ti" (Siempre el obvio debe estar referido
a sí
f
lnu propias sensaciones, emociones, sentimientos; y el imagino,
Etbrirse a lo que pienso o creo del otro). Para frnahzar, ¿de qué
cucnta? Feedbachdel compañetoyfeedbach del grupo' Este es un
ti1
muy sencillo, que permite limpiar las relaciones, Pues permite
libremente todo aquello que creemos del otro, sean prejui-
B leleus preconcebidas, que son dificiles de cambiar de otros
mo-
lR este ejercicio el cambio es más sencillo, pues da la posibilidad
el otro responda sí o no, permitiendo quedar libres de creencias
Ejemplo del ejercicio
I Me es obvio que me siento molesta, me imagino que tú no
hublar conmigo y que ¿te caigo mal?
Mc es obvio que no me caes mal, me es obüo que somos del
y dcseo aclarar las cosas contigo ¿me imagino que tu también?
Me es obvio que yo también deseo aclararlas ¿me imagino
§dr molesta porque llegué tarde al grupo y metí ruido, al entrar?
Me es obvio que me molestó tu atraso y tu interrupción y me
€uatttu que fui pesada contigo. Me es obüo que soy súper exigente
ÉltBt cosas. ¿Me imagino que quedaste sentida conmigo?
tlcJ. Stevens,-El Darse Cuenta,Cuatro Vientos, 1976.
 115
lor Grupales
714 Tera?ia de Grulo. Manual de Orientación

del mismo. Para trabajar con estas exigencias y limpiar

Mónica: Me es obvio que me dolió lo que dijiste, me es obvio;i
grupal, lo más recomendable es evidenciar la situación
que
soy ni me siento irresponsable, ¿me imagino que sigues pe
y hacerlos que ellos mismos tomen conciencia y se res-
soy irresponsable?
n en el asunto.
G!to, por ejemplo, podemos diüür el grupo en dos, en una
Ema: Me es obvio que no, me es obüo que te aprecio; que
de juego, donde se acentúa y Pone en evidencia lo que suce-
decir las cosas y me es obvio que no quería tratarte de i
atte caso, la exigencia.A un lado, estarán los participantes más
sólo quería llamar tu atención sobre la hora. ¿Me imagino
I los que todo les da 1o mismo, que no se incomodan por
tiendes?
que pueden dejar pasar las situaciones conflictivas; ¡ al
desean que las
€starán los que se consideran exigentes, que
Mónica: Me es obvio que lo entiendo, me es obvio que aún que les
c«¡mo "deben ser", que las cosas se deben mejorar,
i y ¿me imagino que no te diste cuenta de que fuiste dura con más activos'
{ur pasa, cualquier detalle, que son más críticos y
burlón?
se puede plantear una situación imaginaria, en
nte,
Endrán problemas diffciles que enfrentar
y solucionar; se les
Ema: Me es obvio queno me di cuenta de mi tono, me es
problemas a resolver, exagerando las situaciones, polarizando'
no fue mi intención, me es obvio que sólo quería que no se
il qr. lot grupos establezcan una suerte de competencia entre
repetir, ¿me imagino que me disculpas? o
mostrarse uno al otro, cuál es mejor: el grupo exigente
El terapeuta observa cómo 1o hacen para salir de la situa-
Mónica: Me es obüo que te disculpo, me es obvio que, al de los
r resuelven entre ellos y cómo sale adelante cada uno
esto me siento mucho mejor, ¿me imagino que tu también? se observen mutuamen-
frmbi¿n se les dará tiempo Para que
esto se puede abordar como un trabajo de polaridades,
Ema: Me es obvio que me siento bien yo también, ¿me
cn ambos polos, rescataremos lo negativo y positivo de
no quedas mal y con rencor?
en algo así?
lnnlizu, se les pregunta: ¿qué sientes cuando estás
Mónica: Me es obvio que 1o he aclarado, me es obvio que tu? ¿Qré sucede
E ¡lentcs? ¿De qué te das cuenta? ¿Qr¿ haces
rencor, que siento mucho aprecio Por ti.. ' gracias. qué te das cuenta? ¿Qré
¿Qré sucede con el grupo? ¿De
» y negativo de cada uno de ellos? ¿Con qué
te quedas?
Ema: Gracias a ti, también.

3. PnoruNorzAcróN EN EL DARsE cUENTA

z. ExrcnNcrAs DE Los PARTTcTPANTES
para de-
álwr*,r, ejercicios, tanto grupales como individuales,
Aveces, pueden aParecer ciertas exigencias, avaladas por
Él rlrrrse cuenta en los pacientes' Estos son fundamentales'
miembros del grupo, que interfieren con la conducción de
 176 777
Terapia de Gru?o. Manual de Orientación

pues profundizar esto,facilita la toma de conciencia de lo

que ndiendo a re-entrenar los sentidos.
y ayuda a conocer la experiencia interna, que, a su \
el presente, Reulizando un esfuerzo por desarrollar la percepción, para
fuente vital para comprenderse a sí mismos plenamenteT. lftnsformarla en algo activo.
Ampliar el darse cuenta, permite desarrollar más Aprcndiendo a desarrollar la sutil percepción de las sensaciones
relaciones con el otro y ayudaa estar en la relación de un modo Éorporales y de la experiencia del moümiento ¿qué sensaciones
más integro, más completo, con mayor conciencia y aceptación
!c producen con éste?... ¿Cómo son? ¿Qré sucede con el mo-
mismo. Para lograr esto, se debe enseñar y entrenar el da¡se
cut vlmiento? ¿Cómo me siento? ¿Qré siento? ¿Dónde 1o siento?
cómo realizarlo: ,l
es? ¿Cómo se manifiesta? ¿Tiene alguna forma? ¿Cómo
¿eémo
[o visualizo?
Aprendiendo vivir el presente centrándose en el Aprcndiendo a diferenciar las sensaciones corporales con el
a

' Utilizando en el lenguaje el tiempo presente y haci

contacto con la realidad, el afuera.
de lo que siento con frases sencillas como: 'en este
iendo a desarrollar la escucha interna, y el silencio inte-
siento... pienso... deseo", enfrentando el significado del
rlor, sutil percepción de las sensaciones corporales, y contacto
ahora, enfrentando a lo que hay.
lnequívoco con la realidad.
' No escapar de lo que hay. "Esto es lo que hay,,. puedo
Ercuchar los pensamientos (diálogo interno).
esto que soy aquí y ahora. (Sin irme al pasado, justi
Ercuchar el silencio.
buscando causas y explicaciones, sin huir o escapar, soña
Aprender a masticar y triturar los introyectos. Separar 1o mío
el futuro idealizado u otro). Estando en contacto con el
de lo que no lo es... Mayor autoconciencia, mayor sentido de sí
te, atendiendo la realidad actual.
ñl¡mo y 1o que es del otro.
Como dice Perls, el que vive el pasad.o huye del presente a Rcrponsabili zátdose de ello.

quejas y buscando causas que justifican su actuar. y el que tu visualización - üsión interna, más que imágenes que vie-
vive
futuro, huye del presente, idealizando el futuro y evitando el hoy. ,
llcn, es "yo miro las imágenes", cambio de pasivo a activo y me
rcrponsabilizo.
"(...) intenta, durante algunos minutos, hacer frases que empie Al visualizar a otro, enperimento una carga emotiva...

con cosas de las que en este momento eres consciente. Empi
cada frase con la palabra 'ahora'o ,en este momento,o ,aquí
y
ra'." (Perls, Heffedine y Goodman, 2002,p.34g).
a Aprendiendo a pasar desde las sensaciones corporales a emo-
clo¡res.
Aprcn,lcr la habilidad Para rePortaruna e:rperiencia.
I Primcro, tomando conciencia de la experiencia ¿Cómo me sien-
to? ¿Qré siento? ¿Dónde 1o siento? ¿Cómo es? ¿Cómo se ma-

TLosejerciciossobreelda¡secuentaseencuentran nlficsta?
¿Tiene alguna forma? ¿Cómo lo visualizo?, etc.
e¡erhbroEtDarcecuentadeJ.
Cuaao Vientos,1976. I Aprendien do averbalizar- y reLatar la experiencia plenamente'
 179
118 Terapia de Grupo. Manual de Orientación

luego al afuera
, primero prestando atención al adentro'
Ejercicio "ahora me doy cuenta"s en grupo, de a doe
al mundo de las ideas'
el afuera' el adentro
deben realizar el ejercicio alternando
Este ejercicio se realiza en diversos momentos, en el t (1o interno), lo
lr. D.r.,ruriendo cual de las tres fases: cuerpo
grupo terapéutico. Los pacientes deben aprender a ir c cómodo y
(el afuera), o las ideas, le ayuda a estar más relajado'
momento, en su cuerpo, en sus sensaciones, en sus músculos, la
otta' tomándose el tiempo
el paciente. Pasando, de una ala
o relajo, la temperatura, el agrado... etc. Deberán aprender a
aquella que lo tranquiliza'
agtdizar la escucha interna, haciendo un esfuerzo por darse
desarrollando la capacidad de percibir sus propias sensacioneE
Comentario gruPal
rales. Aprenderán a verbñzar esta experiencia y distinguir,
más profundamente, sus sensaciones y sentimientos, haci su experien-
del grupo telatan,uno a uno, cómo fue
de ellas, responsabilizándose de sí mismos.
es unfeedbacÉ muy positivo y esclarecedor'
¡e neral,
Comenzarán el ejercicio desde el cuerpo, prestando a " que ella, normalmente es algo asustadiza
y siem-
sensaciones corporales que aparecen. Luego de unos minutos,
Mrn.ior"
que se va a enfermar (es un poco
hipocondriaca' como le di-
lo mismo, prestando atención a1 exterior, como si fuesen ci ltl
más cómoda en el afuera' escuchó
dant¿r), se sintió muchísimo
intentaran prestar atención en los sonidos, la luminosidad, pájaros' la tranquilizaba'
dc la calle; y distinguir en é1 a los
peratura, etc. Cada uno irá diciendo lo mismo "ahora me doy
rqo.cuandoentrabaenelcuerpo,sentíasucorazónamily
d...."y ñnalmente, lo harán desde las ideas, siguiéndolas, dej ideas'
a asustarse.. ' igualmente, en las
pasar como si se tratara de una película, e irán diciendo "ahora
Manifresta que, Para ella, el cuerPo
y sus sensaciones eran
cuenta". sensaciones agrada-
¡i11¿. era como ir descubriendo nuevas
Se distribuyen por la sala de a dos, haciendo de paciente molestia§' Pero siempre
a veces, también sentía pequeñas
peuta, uno frente al otro: A = paciente (comienza relatando), y en el mundo de las ideas se siente
trunquilizador. En cambio,
terapeuta, que escucha.
ilayla agota.
A debe estar de ojos cerrados, lentamente irá recorriendo i eran todo un
Cu*t" que, Para é1, sus sensaciones corporales
riamente su cuerpo (de abajo hacia arriba), e irá diciendo por ej
,lmiento, pues é1 siempre está en las ideas y habitualmente
se
"ahora me doy cuenta de mis pies", "ahora me doy cuenta de y en cambio'
mucho del cuerpo, casi como si no existiese'
dedos están helados", "ahora me doy cuenta de que están in
sensaciones muy gratas"'
hnbfa logrado tener pequeñas
"ahora siento mis tobillos", "ahora me doy cuenta de mis pa
algo adoloridas" y así, sucesivamente, irá relatando, paso a su experiencia'Y al dar-
Eñ€ Iuno, cada participante va relatando
que siente de los pies a la cabeza. B sólo escucha y, cuando recordarles este estado en que
L *tdbaúa cada uno, es importante
finalizado, le dirá "ahor^ presta atención al afuera y continúa'. posteriormente' Po-
se encontraban más relajados, pues
la persona donde 1o desee'
ttn excelente ejercicio que practique
8
Ejercicio de J. Stevens, en El Darse Cuenta,p.21.
 t20
Terapia de Grapo. Manual de Orientación
en su habitación, en la oficina, y es seguro que encontrará
un
ficily rápido, que lo ayudará a tranquilizarse.
4. PolanroADns EN GRUpo
El trabajo con polaridades en gmpo es parte de la esencia del
mismo. Existen diversos modos de trabajar las
polaridades ¡
comertza\es bueno record.ar sobre ellas.
Las polaridades son dos aspectos de una misma realidad;
caras de una misma moneda. El ángulo en
que nos situemos,
minará cuál veremos en ese momento dado. Sólo al
observador
ficial se le aparecen como opuestos, ya que si miramos con
veremos que ambas, juntas, forman una unidad.
Es como una
Puerta que, por un lado úene escrita la palabra entrada, y por
salida' El mundo no es polar, es nuestra conciencia
que nos
senta como Polar, diüdido. A1 decir "yo", me
separo de lo ajer
Separamos 1o interno y lo externo, lo femenino
y lo masculino,
y el mal, la verdad y la mentira. Nuestro entendimiento
realidad en pedazos (anúiza) y diferencia entre
éstos. La
sePara en parejas de contrarios
y esto nos obliga a d-iferenciar, a
(Dethlefsen y Dahlke,
2001)
Los opuestos no son excluyentes unos de otros, no son
como la noche no se opone al díarcomo el calor no
se opone
Se trata, entonces, de que no lo vivamos como opuestos
sino que de forma flexible busquemos su centro, lo vivamos
cofil
unidad de contrarios, vivenciemos la totalidad. La interacción
)r
los opuestos funciona como un proceso dialéctico.
Se distingui
diferencian, y cuando entran en interacción,
surge una solución
distinta a ambos. IJna solución que es mucho más
que la coni
ción de ambos, es el punto de contacto creativo, el
punto cero, lal
mitad, vacío o El cenfto indiferenciado,, como lo
llarhó Fri
(citado por Perls, l97S).
lfnb¡1,,* GruPales 727
rfrlodla"nd.r en su libro Indiferencia creatioa, ofrece la teoría de
!$ trdo evento se relaciona con un Punto cero Partir del cual se
a
la diferenciación en oPuestos. Estos opuestos manifiestan,
ta conce?to afecfifco, una gran afinidad entre sí." (Perls, 1975,
t7).
Bpuectos están estrechamente unidos, relacionados, y no Podemos
icntes de uno, sin el otro. La noche, el día. El calor, el fr,o.La
l, la luz. Lo amargo, 1o dulce. La existencia de uno, exige la
del otro. Así, cuando hablamos de claridad, es en relación a
es una claridad relativa a la oscuridad. Están absolutamente
cn el funcionamiento del organismo, en el intercambio fisi-
lnergía, en la homeostasis. La sed nos lleva a buscar el agua, el
I reeguardarnos... En fin, pensar en oPuestos y suPerar la duali-
illgnndo al todo, es una cualidad esencial del organismo, que nos
el equilibrio, la salud, la vida. Los opuestos permiten enten-
reulidad a través del "Proceso de Diferenciacióri': Para que un
sea perceptible, tiene que distinguirse del otro, ser diferente.
neurosis implica polarización y ésta significa que hay aspectos
o características) del organismo, que la personava a Per-
ultr y otros, que no.
cuundo se ha creado en la persona un "yo idealizado" versu§ un
", a partir de características que la persona considera inade-
er<clr
o no buenasr que tiende a negar y esconder. Sin embargo, es
clue, frente a nuevas necesidades qve aqarezcan, y que Para
requieran de "esta capacidad rcchazadd', es probable que
intente nuevamente "negarlas", lo cual le impedirá satisfa-
neccsidad y, por ello, tendrá, entonces, que manipular el entorno
í
GrÉtur de obtener una solución de su necesidad, sin recurrir a sus
recursos negados. Si esto se repite, sucesivamente el organismo
¡dlcndo su capacidad de autorregulación, la cual le permite en-
:rr propio equilibrio homeostático, y termina buscando apoyo
 722 Terapia de Grupo. Manaal de Orientación lV, '[rabajos Grupales 123

externo o manipulando el entornorpara tratar de solucionar asumiendo el rol y mostrando en máúma plenitud cómo es la per-
sus
sidades, en lugar de recurrir a sus propias capacidades (autoapoyo). sona en cada una de esas facetas,y los demás participantes interac-
AI
estar integrado, su mirada interior aprende a oscilar
consl túan a través de preguntas con estos dos personajes presentados.
temente y puede adquirir la visión de conjunto,
que le permitirá o Desde el trabajo de silla caliente, con las dos polaridades. Polo.,4:
solución nueva, distinta a ambos polos, más creativa Describirse a sí mismo en uno de los polos, en primera persona,
y sana parala
sona. En otras palabras, un proceso de expansión con los ojos cerrados y comenzando por el polo menos habitual.
de la conciencia,
recuperar su capacidad de autorregulación organísmica, Describir cómo se siente, cómo es su relación con el mundo, la
que le perr
desarrollar nuevas soluciones y nuevos recursos postura corporal, la apariencia ftsica, forma de ser y ver el mundo
para enfrentar las
mandas de las propias necesidades y las del medio. desde ahí, en qué momento o situaciones de la vida cotidiana apa-
Existen muchos modos y ejercicios para trabajar las rece más, etc. Desde ese polo, decir cómo ve al otro y qué sientes
polari
Obüamenter primero debemos comenzar por conocer por é1, cómo le cae... decir algo en relación a 1o que siente por el
profunda
estas polaridades, en cada participante del
grupo, y paruello, pode otro polo. Cambio de silla: se describe B (similar a la presentación
empezar desde donde surja la figura. anterior, pero ahora está en el modo más habitual, aquel que le es
Menciono algunas técnicas para explorar con polaridades: más fácil, pues conoce más) se describe y también le dice qué sien-
. Explorando desde las sensaciones y vivencias, por
ejemplo: ejerci te por el otro. El otro es así... en cambio yo soy... Dialogan... Se
cio con música y ojos cerrados, que permite ir tomando diferencian.
concienci
de diferentes sensaciones corporares, como fríolcalor, Se debe permitir que el paciente transite del uno al otro las veces
tensión/rela
jo, duro/ blando, rígido/suelto, etc. necesarias, y observar (mirada fenomenológica, sin interpretacio-
. Desde lo cognitivo. por ejemplo: reiluandopreguntas
que se p nes) ayudando a que el discurso sea lo más completo posible, lo
den ir formulando sobre nuestros polos emocional, lo corporal, las palabras, tono, con lo que siente etc...
¿hay algo que *.
.r.r,
riza desde chicoi, ¿tiendo a ser de un determinado es aquí donde surge el conficto, la pelea o negación de un polo
modo?,
es este modo?, ¿a mostrarme frente a otros de con el otro. Es probable que la persona reniegue de uno de estos
un determinado
modo?, ¿cuál es el opuestol, polos. Es bueno facilitar el diálogo entre ambosr )z si es necesario,
¿cómo es uno, cómo es el otro?, ¿en
qué momento se presenta uno y el otro?, lo positivo ponerse en el lugar de uno de los polos; primero, para diferenciar-
y negativo d6,
cada uno, ¿para qué sirve uno y el otrol,
¿qué aporta uno y el otro?
los y luego, para facilitar el diálogo. Hay que buscar facilitarle al
etc. paciente ver lo positivo de cada uno de los polos. . . si es necesario,
. Desde lo proyectivo, existen muchos ejercicios
para trabajar pola_ preguntar ¿qué sería de la persona si sólo existiera uno de los dos?
ridades' Por ejemplo: el de las críticas o agresiones
hacia los otrosl ¿Cómo sería él si el otro no existiesei ...en fin, ¿qué le aporta el
(ver Bitácora), la representación de objetos, otro lado? No eliminar una polaridad, por más peleado que se esté
de animales o persona_,,
jes históricos o públicos, en Ia idealización con ella; si ocurre, preguntarle qué sería de ti como persona, como
de p.rro.r";.r,.t .
. Jugando con la polaridad, se reahza una presentación al
r
totalidad, si solamente existiese una y no la otra... buscar cuándo y
cen_,1
tro, representando alternativamente cada una de las cómo me es necesaria la otra polaridad y no excluirla.
polaridades,
 L24 Terapia de Grapo. Manual de 725
Orientaciin IV,'l'ruba.¡os Grupales

Tampoco forzar la reconciliación,

a veces basta con que se Ahora, imaginen a dos personajes que están detrás de ustedes, a su
can y permitan la coexistencia.. uno
üpolda; dos personajes que representan estas sensaciones' Cada
A veces, para finahzar, basta
con reconocer al otro, su presenci Jipresenta una sensación o polo. Estos personajes se irán haciendo
modo. Otras, se da el aceptado
y valorarlo, reconociendo los Éldn vez más claros, pasatán al frente de ustedes, de modo que po-
y
mentos importantes en la vida a cada
de la persona, donde este polo dBmos \re, claramente quiénes son y cómo son" ' Obsérvenlos,
estado presente y ha sido importante.
Muchas veces, la intesracj uno... cada detalle.
es espontánea y natural.
Establezcan un diálogo ficticio entre ambos"'¿Qré dice uno? ¿Y
qué responde el otro?... sigan... y permítanles conversar todo lo nece-
Ejercicio de ercploración de polaridades
llrio... envoz baja, en la mente.
Ahora, ustedes, con su cuerPo, van a rcahzar una escultura de uno,
Todos deben estar de pie, música
de fondo, suave. Tono d.e voz ,
y luego del otro... ambas esculturas... (Cambio de música a algo más
terapeuta, tranquilo y relajad,o,
y va relatando con lentitud, dando fCtivo) hagan una y otra escultura... todas las veces que sean necesa-
tiempo necesario para que se conecten bien con su cuerpo. rias, y pasen de una ala otrarcon la música."
'r"-:f,11ar:mos,por recorer
nuestro cuelpo con ¡vo
los VJUD
ojos Lsrrl Para frnaJizar, buscaremos unir o integrar a ambas esculturas, por
,^"
dos, desde los pies a la cabeza,visualizándol<
medio del baile, pasando de una a la otra, buscando integrarlas por me-
panto,ittas, mis rod,las. . . (subir
rentamente]
nectarse con el cuerpo), explorándolo,
r:T:: llir}r:t:: : dio del baile... ambos aspectos son míos... Me permito transitar entre
buscando sensacione, op.r., ¡mbos, tanto como quiera, o talvezrquiero hacer una tercera escultura,
,lado izquierdo hacia el derecho. rzquierda/ que una a las anteriores y que me rePresente a mí, con ambas" '
i:::::::::ll:,0..
recha; rib a/abajo ; tronco/extremidades;
.ar deteniéndonos y b trin.
e' ol f r ío / calo dolo r/plac y ahorarabrir los ojos y compartir la expe-
::1j.1'^'.": "S :p: ;r r; te n sió n/relaj
e o ;
Conectarse con el aquí
soltura;-movimiento/quietud;
etc. L..rtr*.rrt., exploro mi riencia.
cuerpo en
búsqueda de esas sensaciones,
libremente, a mi ritmo.
Me permito hacer una detención
en cada sensación, en una pri_ Comentarios y trabajo grupal Cada integrante comenta cómo fue
mero, con calma, y a continuación
en otra; continúo explorando
cómo para éleste ejercicio, se Pone de pie, al centro, mostrando al grupo sus
es, cómo se manifiest¿
esculturas, relata el diálogo que sostuvieron, y cuenta si estas polarida-
si e nto, qu é caracterís #j i :::, :: il ;H.lTIfi:; :: ;,Trl des, que han aparecido en este momento, tienen que ver con sí mismo'
en qué se diferencia co
oPuesto' para qué me ha sen'ido, tinalmente, explica de qué se ha dado cuenta.
o cuándo
me ha sido út,
A continuación, otro ejemplo con un taller completo, realizado con
Unavez que"*rr,:;:
hayan encontrado estas sens adolescentes, en un gruPo teraPéuticoe.
laridad, o rl..,.rro,ia sensación
este momentq permítanse
que les rrr;;T:;ffiXH:::;
sentirla o sentirro... ¿cómo ., .*o¡ ¿cáo , Este ejercicio se encuentra grabado en video. Podemos encontraflo en la biblioteca del Cen-
es el ofto? ¿Cómo son estas sensaciones
opuestas? tro de Psicoterapia Gestalt de Santiago.
 126 127
Teralia de Grupo. Manual de Orientación -lV,'traba¡ os GruPales

Taller de polaridades: ,.El Ángel y el Demonio,, (subimos más aún el

Gorisonidos, sin palabras y sin tocar a los otros"
la música se detenga"'
lolumen de la música).Y danzo hasta que
es la
Primera parte: Nuestro Demonio (Lentamente vamos subiendo el volumen de la música' Esta
(utilizamos música "demoníaca",
estridente, tenebrosa o fi"rnebre). dunza de los demonios).
uAhora, abran los ojos, somos los demonios' los vamos a rePre-
su demonio'
Cierren los ojos. Buscaremos en lo más profundo de nuestro tentar sin hablar, sólo con sonidos' Intenten üsfrutar de
Buscaremos en esa parte nuestra que
me conecta
eLLa uorl
con ra
la raDla,
rabia, el er Tratendesereldemoniomismoydisfrutardesumaldad.Muévanse
la ira, la agresividad, buscaremos internamente por la sala' sin tocar a
a esa parte que pu y exploren posiciones y situaciones, desplácense
ser mala... busquen hasta encontrarla,
sacarla y darle fo._r... Ur'rrq los otros".
esedemonio que, a veces, habita en nosotros Encuentro de Demonios
y permítanse ser y sentirr
así un instante. Permítanse ser ese
demonio... busquen, si e, q.re aú
y de a poco' va-
está escondido, ese demonio que puede
sentir rabia, ese qu" puje di Al principio, Ponemos una música (demoníaca) suave'
frutar con la ironía, que se burla de oftos, mos subiendo el volumen
que algtnavezha estado pn
de
sente, en algún momento de la üda...
permítanse encontrarlo y, cuan_ "Nuestros demonios se van a encontrar en una convención
demonios y, sin hablar, sólo dramatizando y emitiendo
do lo tengan, pueden exagerarlo y caracteizarlo... sonidos' nos
ahora observémosror
1o endemoniados
vamos a encontrar unos con otros, y mostraremos
. ¿Cómo es el demonio? que podemos ser. Exagérenlo, si es necesario'
Permítanse conocerse
. ¿Q¿ representa? unos a otros.
. ¿Qe características tiene? "Pueden caminar y desplazarse por la sala' Pero no
tocarse ni agre-
. ¿Cómo es su cuerpo? dirse. Só1o asustarse con sonidos'
o ¿Cómo se vel (Les damos tiempo Para que se conozcan unos a otros)'
o ¿Qré hace? .PocoaPoco,Sedespidenysequedanensusitioconlosojoscerra-
o ¿Cómo se relaciona con los otros los humanos...i dos. Hagan con su cuerPo una escultura de
su demonio' Manténganla
o ¿Cuáles son sus cualidades o defectos? un rato y luego vuelvan a ser ustedes y abran
los ojos"'
o ¿Cuán malo puede ser? Feeüackgrupal Cada particiPante da cuenta de cómo se sintió
(Ponemos la música más fuerte). y con qué se co-
en ese ro1, qué sensaciones y emociones experimentó
nectó.
'Ahora, pónganse de pie, manteniendo
los ojos cerrados. con el cuer_
po vamos a tomar la forma de ese demonio Segunda Part ez Nuesno Ángel
y lentamente, se van a
imaginar que se convierten en é1.
"Soy un demonio... me permito utilizamos música de
serlo. y esta es la d,anzadel de_ Comenzar con un poco de relajación; para ello'
monio. Lo represento con mi cuerpo. Me meditaciones.
muevo y puedo expresarme

1--,
 129
728 Terapia de Gru!0. Manual de Orientacidn lV, Trabajos GruPales

ángel mismo y disfrutar de su b.on-

"Cierren los ojos... comenzaremos explorando nuestro disfrutar su ángel. Intenten ser el
de la sala y exploren posiciones
y bai-
Angel: busquemos en lo más profundo de nuestro ser esa parte dsd. Muévanse Por el espacio
tra, bondadosa, esa parte que puede ser pura, ingenua, esa parte l¡n".
tra que representa lo más bueno en cada uno de nosotros; busque
Encuentro de Ángeles en el cielo
en nuestro corazón o talvez en nuestra alma... busquemos a n
ángel. Permítanse encontrarlo, hablarle, sacarlo fuera y darle forma.
(Utilizamos música de meditaciones)'
ese que, por sobre todo, es inocente, crédulo, bueno, y que se sien
ttNuestros ángeles se van a encontrar en una convención en el cielo' y
bien en la bondad... ese ángel escondido, que disfruta, qve goza
§onidos' nos vamos a en-
los demás... que alguna vezha estado presente, en algún momento ain hablar, sólo dramatizando y emitiendo
a otros' podemos carninar y
la vida nos ha llenado... permítanse encontrarlo y, cuando lo te contrar unos con otros, y conocer unos
desplazarnos por la sala' Con los
ojos abiertos'
presente, permítanse s entirse él y caracterizarlo.
(Les damos tiempo que se conozcan unos a otros)'
Para
Cuando lo tengamos presente, vamos a observarlo:
o ¿Cómo es él?
en su sitio con los ojos cerrados'
. ¿Q¿ características tiene? "Poco a Poco, se despiden y se quedan
. ¿Cómo es su cuerpo? Hagan con su cuerPo t"t'l*'a de su demonio' Manténganla un
""" ojos"'
r ¿Cómo se ve? ratJy, loego,vuelvan a ser ustedes y abrarllos
cuenta de cómo se sintió en
o ¿Qré hace? Feritback gtopal: Cada participante da
experimentó y con qué se co-
o ¿Cómo se relaciona con los otros los humanos? ese ro1, que sensaciones y emociones
o ¿Cuáles son sus cualidades? nectó.
o ¿Cuán bueno y bondadoso puede ser?
Tbrcera parte yfnal: Danza de la Integración
(La música ahora es muy suave).
Utilizamos música de meditaciones'
'Ahora, pónganse de pie y mantengan los ojos cerrados. Con el cuerpo,
e irán representan-
vayan tomando la forma de este ángely lentamente conviértanse en é1, "Cierren los ojos. Déjense llevar por la música'
primero uno' luego el otro'
represéntenlo con todo el cuerpo, intentando sentir como él y permí- do una y otra vez alángel y el demonio;
tomando
Tomando conciencia de cómo es el transitar de uno al otro'
tanse disfrutarlo, saborea rlo, gozaÁo.
y continúen bailando
"Soyun ángel... me permito ser el ángel que hay dentro de mí. conciencia de que ambos habitan en ustedes"'
de la integración' Deben estar
Lo represento, con mi cuerpo, puedo ser el ángel. Me muevo, y puedo con ellos, con el fin de encontrar el baile
suyos' y que ustedes los pue-
expresarme con sonidos, sin palabras y sin tocar a los otros". conscientes de que ambos son asPectos
este baile de la integración y,
(Se sube el volumen de la música). den contener e integrar a ambos. Bailen
cuando 1o hayan logrado, abran los ojos
y continúen bailando con sus
"Bailen,es la danza del ángel... Ahora háganlo con los ojos abier-
tos. sean el ángel, represéntenlo. sin hablar. sólo sonidos. Intenten compañeros".
 131
130 Terapia de Gruy'o. Manual de Orientación lV. Trabajos GruPales

el paso' resPetando la lentitud de

Feedba&grapal cada participante da cuenta de cómo se sintió en los autos se detenían y me daban
1o hacía tan bien' que todos 1o
rol, qué sensaciones y emociones experimentó, con qué se conectó mi marcha. El que f"tiu dt miedoso'
cuidaban y le ayudaba n a cfltzar
la calle' y aunque yo caminaba lento'
finalmente, cómo fue para él esta integración, si siente que se ha d
eran tantos' que a cada rato se parali-
espontáneamente en é1, o si siente que aún debe seguir trabajando igual 1o dejaba atrás; sus miedos
zaba, sudaba de tanto miedo,
el pobre ¿o acaso de llevar los músculos
ello.
sudaba'
tm apretados?... no 1o sé, pero realmente
sentamos' ocupando una
Posteriormente, en el restaurante, nos
5. Ror,ns EN GRUpo
eran: la hippie' el niño chico'
gran mesa en la calle' Los personajes
el médico
Estos últimos años, con la intención de hacer el trabajo con roles ' cl libre y esPontáneo, el "flaite" (ordinario)' el conquistador'
intelectual, 1a viejecita, el miedoso
y la "forerito"" ' el que más desta-
la forma más real posible, he preferido ocupar el horario de al
cumbias muy fuertes; se piüó para sí
zo para reakzarlo (aproximadamente 2 horas), porque así, todos los caba era el 'flaite", que ponía sus
de "echar tallas"' Comía de un modo
miembros del grupo salimos a la calle, disfrazados de nuestro p.rro. mismo una chorrilla'u y "o paró
grosero, con la boca abierta, y
echando eructos (que' posteriormente'
najery caminamos juntos hacia algún restaurante cercano, para almor-
que llevaba grabados en su celu-
zar. Es una experiencia completamente diferente. Tenemos sólo una vnaYez firtaltzado el ro1, nos mostró
y su risa estruendosa nos
consigna, no decir ni al mozo ni a nadie lo que estamos haciendo, pues lar); increíblemente, su rol fue muy divertido
que en rol de viejecita' sólo le decía:
esto le da aún más realismo, y podemos ver cómo se comporta la gente contagiaba a todos. " incluso a mí'
chanchitos"'
con nosotros. "rrihijito, tápese la boquita cuando tenga
realmente' los par-
Ya en el trayecto, los participantes se meten muchísimo en el roll La verdad es que to" t*pt'i""cias inolvidables;
se siente realmente como los per-
de cada uno. siempre hay unos más divertidos que otros; hippies ca- ticipantes se compenetran mucho y
cómo les va con la gen-
minando descalzos, el conquistador tirando piropos a las muchachas ,on4", que son; también pueden experimentar
en un pequeño kiosco' comprando
que caminan por la calle, la excéntrica ,la volada, el miedoso, el "flaite" te: en el restaurante, con el mozo,
experimentan por sí mismos
tocando cumbias, en fin, todos con unas pintas increíbles. por supues- fruta, en la bencinera, en la calle; todos
to, llevamos máquina fotográñca,pues será inolvidable. cómosonrecibidoseneserol,porotros.Desdeeltiempoquellevo
algunas Personas han- pre-
En una oportunidad reciente, dos jóvenes iban en la suya, permi- haciéndolo, sólo en muy Pocas ocasiones'
juego o algo así; la mayoría de los
tiéndose todo lo que deseaban y sin importarles el qué dirán, de modo guntado si esto es algo especial, un
se las arreglan' acercán-
tal, que se subían a las palmeras y daban vueltas de carnero en el pasto iroror,aunque le cuesta atendernos' siempre
jor" i qr. p",".t más sensato y cuerdo' Y' en muchísimas
ocasiones'
del bandejón central de la calle... eran un espectáculo... los autos se
algo raro o excéntricos'
detenían, la gente miraba. Otros, más tímidos, se mimetizaban en el da paraPensar que sólo creyeron que éramos
almorzamos
grupo. En esta oportunidad, después de haber hecho tantos roles en g.rd*"nt" sucede con la gente que pasa por la calle' pues
responden amabtemente a
los grupos, yo lba de ancianita (estaba preparándome pues nacería mi en el exterior; por ejemplo, las muchachas
se ha molestado con nosotros'
primer nieto), por lo que sólo podía caminar muy lento a pesar ilel los piropos de1 seductor, y jamás alguien
¡ Claramente,alrealizarlosrolesdeestemodo'elobjetivose
gran calor, estaba muy abrigada, en todo momento... curiosamente,

L32 Teralia de Gru?0. Manaal
de orientación
sumple, y los participantes logran conectarse con el rol que se
les
vsignado ¡ lo más importante, es que logran disfrutado, sacarle p
údo y ganancia. Dándose cuenta de qué le aporta este rol y qué es
que permanentemente están negándose o no permitiéndose, en su
6¿bitual, generalmenfe tan opuesto a éste. Es curioso cómo, luego
ac6Jar un rol que recltazan, suelen aburrirse cuando, vuelven a un
¡nás parecido a ellos mismos y, generalmente, terminan cansados
sste segundo rol, que debería serles más cómodo, pues se asemeja
a
que sonr en la realidad.
El cansancio de actuar este segundo rol,
muestra el esfuerzo r
5s debe hacer constantemente para mantener el rol habitual,
pues
ha ido desarrollando la personalidad, idealizando aspecto, q.r.,
*.,.1
veces, se hacen diftciles de mantener, aspectos que se deben
man
ner y qte, sobre todo, rig¡dizan la personalidad, obligándolos a
ri6rnpre igual.
Con este ejercicio,se logra comprender y
vivenciar emociones, ac-
¿i¡udes, modos y formas de actuar, que se están desechando,
junto con
l'¿ caracterísitca rechazada. Así como también, se puede apreciar
cuán
agradable podría llegar a ser tener algo de este rol no utilizado.
Este un modo entretenido de reconciliar
es
nuestros polos y de in_
rcgr?se como persona ¡ sobre todo, es un excelente modo de mod"ificar
r ealrnente nuestra estructura, nuestra personalidad.
Los roles que más frecuentemente hacemos,
son sobre lo más
sla^zado y su opuesto, roles de la famiria: padre o madre del
mismo
s6¡o, abuelos Paternos y maternos, hijos. O bien de la persona con
quien estamos en conflicto en un momento dado, y también roles
que
a1ruden a integrar la polaridad de la persona.
6. VnNz.a DE DEFEcros
Br¡s ejercicio complementa muy bien el trabajo de polaridades, pues
permite asumir positivamente características "socialmente rechazadas,.
133
lV. Trabajos Grupales
Es un modo entretenido y ünámico de ir buscando todo 1o positivo
de cualquier característica sobre todo, de aquellas sobre las que nor-
¡
malmente existen mucho prejuicios, como Por ejemplo: el ser agresivo,
el miedo, el ser ostentoso o egoísta, etc. Debemos tener en cuenta que
riempre, en alguna determinada ocasión; por ejemplo, en roles, o en
una silla caliente, el paciente puede tener dificultad en encontrar
10
positivo de estas características, y sirve que, como terapeutas, las ten-
gamos claras, para mencionarlas en el momento oPortuno' De más
está decir que, en 1o personal, siempre es bueno poder conocer a
fondo
todas las características rechazadas de nosotros mismos, pues, al
ñn y
nl cabo, es el modo de comenzar a acercarse a la propia integración'
Para realizarlo, cada participante, en forma individual, anota
cn una hoja aquellas características que más Ie "carganl'de sí mismo'
Luego, escoge la que piensa que representa mayores dificultades, en
Éus relaciones interpersonales.
lJnavezque todos ya tienen su defecto, deberá salir de la sala uno
de los participantes y volver a ingresar, Pata comeflzar a vender esta
el
crtracterística a sus compañeros. Se debe vender 1o mejor posible
producto, para que sea deseado y comprado por los otros ParticiPantes'
Para ello, es mejor no decir de qué característica se trata, hasta el
final,
o kilos'
cuando ya lo ha vendido a muchos, y lo ha repartido en gramos
lJna vez que la persona comPra un defecto (recordemos que no sabe
re_
lo que ha comprado, porque no se ha ücho su nombre), debe decir
en qué lo empleará y paru qué piensa que le puede servir el comprar
t'csto".
No importa que se repitan los defectos, cada uno le da
Porque
un sentido diferente a 1o que vende.
Algunos ejemplos:
Victoria: "Les vengo a vender algo que les será muy útil y que podrán
unar en muchas ocasiones. Les ayudará a tomar decisiones, a
no ser
lmpulsivos. Sirve para tomar decisiones, Porque aytda a tomar dis-
tuncia de las situaciones y evaluarlas mejor. Las analizas, las miras
 135
734 Terapia de Grupo. Manual de Orientación lV,'l'rabaj os GruPales

simplemente' te darás la media vuelta

desde otras perspectivas, así no se arrepentirán de
la decisión dcju o no quiera nada contigo;
no revelará 1o que estás sintien-
da. Esto también les hará ser más precavidos y cautelosos
sie y contirrr.rrr,as tu camino' ¡¡¡Tu cuerpo
te comerás las uñas' no moverás tus pies
tendrán menos posibilidades de error. Así, las cosas resultan doll! No te pondrás toia/orno
estresante. si tienes al-
Es algo que te protege y que te ayuda a cuidarte a ti mismo.
Es ln exceso, cuando estés frente a una situación
tus
que te ayrtda a respetar al otro, respetarlo en su espacio, con un famiüar, parcjaramigo' etc'' podrás continuar
en su $n problema
aun, nadie te preguntará ¿te pasa
po, en su entorno, porque te a¡rda a tomar distancia
y así puedes inr.* ,in ningún problema y, mejor
frialdad"'
mejor al otro. Es algo que re hace sentir un tiempo distinto,
difere rlgo? ¿Qrién quiere un poco? "'vendo "'1a
más pausado, esto que te vendo te permite tomarte el
tiempo
uEste producto es de 1o más efrcaz del mundo, pues logra re-
todo, sientes como que el tiempo es tuyo y lo puedes YoeL
usar a tu di
sición. ¿Qre les parece? rultados inmediatamente (de variado
tipo), desgasta Poco, Pues no se
¿Qrién desea comprarlo? ¿Cuántos gra
desean?... vendo... el miedo,,. dcbe pensar más de la cuenta, nos
libera de energía negativa o molesta
rla *un"ru rápidamente' Además' siempre es exclu-
rápida,concreta
a otra situación' Siempre
Daniel "Esto te hace vibrar de ra cabeza a los pies, te sientes ne rivo para cada situación, no hay una igual
es fantástico' ayuda a ser ho-
de üda, remoüdo, mientras está presente, tienes
conciencia de todo te ayuda a decir la verdad sin tapujos,
muy eficiente' pues permite.
que te rodea y más... En ocasiones te ríes, sin saber
por qué; en nesto, verdadero, sincero, y un producto
les
entras en un silencio que te contacta con tu humanidad. cxpresarse oPortunamente, sin sentir culpas por ello' ¡Directamente
De hec
sirve para disminuir los niveles de soberbia en un instante; digo que comPren, ya, el ser muy directo!"'
no hay tra.
tamiento que enfrente con tanta eficiencia a la soberbia.
si eres muier,
un producto muy útil y práctico -¡después de
no necesitarás más colorete, este producto te otorga un
rubor natu-i Julián: Hoy les vendo
ello! ¡Les permite saber' con
ral, que viene desde dentro, disminuyendo ra apricación usarlo una vez rrovan a querer carecer de
d.e químicosi'
qué es lo correcto y qué es 1o
en tu cara. Este producto te aprda a ser precavi do, y
a grabar a fuego, seguridad, qué es bueno y qué es malo'
usando este producto' no
momentos en tu memoria, que, después de un tiempo, incorrecto! ¿Qrién no desea eso? Además'
pueden ser un
tramPas y mentiras' les
buen modvo para sonreír... Llame ya... vendo lavergsenza,,. pueden ser decepcionados, 1es hace encontrar
que
hr.. .r,* preparados, prácticamente'ParL todas las situaciones
Les da la posibilidad de
Mireya: "Este producto te permitirá conocer a las personas, pueden ocurrir; .uri .,uá" les va a sorprender'
te a¡rdará de tomar decisio-
a analtzar y evaluar mejor las situaciones y conocer
a las personas con
no dejarse convencer a la primera vista, les Protege
en profundidad' En
mayor objetividad. Te convertirás en un observador
externo y podrás
,r.s uirrud"r, les hace ir más Ñá y ver las cosas
además les hace hacer su
saber los pros y los contras de cad.a cosa, antes
de invorucrarte. No su- fin, el producto genera Procesos refexivos' y
frirás más, se acabaron los llantos y las penas innecesarias, ,.r"jo, , ,odo, y a ustedes mismos' Después de aplicarlo' van
te senti- "sfu".ro
rás siempre bien y contento contigo mismo, racionahzarás a tener una opinión propia y con un fundamento muy sólido' ¿Qrién
y pensarás su kilito de"' ser extrema-
mejor las cosas... conocerás a las personas, sin tener que puede vivir sin todo eso? Compren ahora
involucrarte
emocionalmente con ellas; por lo tanto, no sufrirás damente críticos".
si esa persona se
 736 137
Terapia de Grupo. Manual de Orientación Ge¡ lV. Trabajos GruPales

Ema: "Ha llegado el producto más esperado, aquel
que usted busc,l
hace tanto tiempo y ya no sabía dónde encontrar...
aquel que lo
transformar en una persona capaz d.e preocuparse
de sí mismo,
rerse, valorarse, estar atento a sus propias necesidades
y no
siempre lo que quiere, por los demás, sino que
hacer valer sus ga
sus intenciones, preocuparse por usted. Este
producto, .or, ,t', upl
ción, hará que se llene de amor por usted mismo,
que se cuide, se
y, así, amándose mucho, también pueda amar a los
demás... lo
para combatir aquellas ocasiones en que deja de
lado sus deseos
que otros cumplan los suyos... compre inmediatamente,
se
¡i¡ya
agotando!!! ¡¡¡Lleve ya!!! 'El Egocentrismo,
¡¡¡yverácómo luchará
lo suyo con mucho poder!!!',
años ha considerado negativa y
característica que el paciente durante
suele proyectat o ideahzar el opuesto
rra que rechaza en su vida. Por ello,
el miedo, como por ejem-
* o,ror. Me refiero a que aquel que vende
cuando se le pide
plo Daniel, lo rechazaprofundamente; pero también'
"son "achora-
L"r.iorru, 1o que más le molesta en otros,
e§as
Personas
das" y creídas" nos dice él (ver Bitácora, cap' II) donde podemos ob-
,r**qr"Danieldetestaalapersonacreídayqueseatreve'pero'al
mismo ii"-po, le rnolesta ser miedoso él mismo. No ha logrado re-
solver internarnente su pelea con
el miedo y, Por tanto, necesita seguir
trabajando en su polaridad miedo/atrevimiento'
e rnevÉs DE NUEsrRo cuERPo
7. UN vrAJE

Domingo; "El nuevo producto que quiero venderles que solemos utilizaJ. cuando el
es realmente Esta es una hermosa fantasia guiada,
encuentra aquejado de alguna
cesario para todos y todas, permite mantenerte
atento a todo, planei paciente (uno o varios del grupo) se
bien tus pasos y tus moümientos, disminuir las posibilidade, enfe.-ed"d.Tieneporobjetivoconectarseyconocerelorganismolo.
i. qu que
Ponemos música suave, y les pedimos a los particiPantes
se
hagan daño y aaahzar todas las posibilidades antes de tomar
una
cisión, aunque sea pequeña o de gran importancia mantengan de Pie, sin acostarse'
para ustedes; tam
bién, en ocasiones cuando hay muchas personas,
es como que te dej
'invisible'frente a todos; en el prano personal, te ,,cierro los ojos y mis párpados son como el telón de un gran escena-
hará sentir siempre ur
me rodea' El afuera se aleja y'
motor que lleva a mejorar constantemente, a leer, a
formarte, a rio, al bajarse rne seParan del teatro que
en el trabajo constante y serio, sin creerte más de casi imperceptiblemente, entro
en mi cuerpo'
lo que eres, lo quel
directamente en mi cabeza. Me doy cuenta de
muchas personas verán como humildad de tu que puedo
parte y, además, te hará Entro
hacer cada cosa que emprendas con responsabitidad. ver dentro de mí, con los ojos cerrados.
Mi cerebro es blando, vulne-
El producto que
inseguridad". por fuertes huesos' que
vendo es la rable, delicado, y entiendo que esté protegido
,
se unen, sin dejar espacio entre ellos. Desde mi cerebro, veo, escucho
mis manos' y con ellas toco
Comentario grupaL Finalmente cada participante
dice qué es lo que y percibo los olores del ambiente' Muevo
ha comprado,y para qué cree que Ie sirve. Describen
la característica Á r brr^,toco mi piel y me doy cuenta que ella' mi piel' me trasmite
y qué lo bueno que esto podrá traerle en su vida. Todos manifies_
es otras sensaciones del ambiente'
tan haberse divertido muchísimo y les parece increíble
esto de encon-
trar cosas positivas en algo que creyeron tan malo.
Este es un ejercióio
del cual salen muy contentos; sirve muchísimo Schnake.
para conectarse con la r0
Fantasía creada por Adri¿na
 138
Teralia de Grupo. Manual de Orientación Gestáltica
A1 extender mis manos, encuentro otras manos y cuerpos, apenas
los toco, no estoy solo. Muevo mis piernas, muevo mis brazos y me,
desplazo suavemente. Siento la firmeza y dureza de mis huesos. La
fantástica coordinación de mis músculos. Y ahora, me quedo nueva-
mente en mi lugar, no estático, pero sin desplazarme. El aire entra en
mí y expande mis pulmones, los veo blandos, esponjosos, casi etéreos,
dejándose llenar por el aire que entra por mi nariz. Ellos se distienden
pasivamente, mis músculos del tórax y el üafragma le hacen un espa*
cio, y después los comprimen, para que dejen salir el aire que ya se usó.,
Mis pulmones se dejan hacer, dulce y pasivamente.
La sangre llega a,
ellos, los alimenta y también va a airearse a ese espacio, donde el mun:
do que me rodea entra en mí. A ese espacio, donde el aliento de todosrl
confundido y mezclado, entra en mí. Siento este aire que entra y sale
rítmicamente y ese ritmo me conecta con otro, más profundo y dentror
de mí: mi corazón. Siento sus latidos pum...pum...pum... acompasa-1
dos, veo y siento a esta pequeña bomba mi puño- lati
-como
afu en mi pecho, y sé que fue lo primero que escucharon de mí, que ya
latía cuando estaba dentro de mi madre... y esto me lleva a ese sitio, ü
ese útero que me contuvo, a esa bolsa de músculo que una vez conor
cí, que se agrandó para contenerme, que me alimentó y me dejó salir
cuando ya no podía contenerme.
Si soy mujer, tengo en mí un útero como aquéI. Si soy hombren
siento respeto y admiración por ese útero que me contuvo, ese peq
ño músculo que puede contraerse como el corazón ¡ como é1,
esperar, recibir, contener y entregar.
Mi corazó¡ sigue latiendo, descansa y se llena de sangre, se co
y lalanza fuera de é1. Mis arterias se contraen y reLajan,como mi
zón, elí.strcas y flexibles, llevan la sangre oxigenada a todas partes y,
su lado, y más cerca de la superficie, van mis venas, blandas, más pasi
vas y delicadas; llevan la sangre que ya se usó
al corazón,y élla
a los pulmones, y la recibe de vuelta, con más
oígeno y menos anfu
drido carbónico. Es increíble cómo siento este circular de mi
lV. Trabajos Grupales 739
Mi corazón entrega todo lo que recibe. Y mi sangre sigue circulando
y va a mis riñones a limpiarse y a eliminar el exceso. Ellos la 6ltran, la
depuran. Qré pequeños y trabajadores son mis riñones. Ellos saben 1o
que debe quedar y lo que debe salir. Saben decir no. Saben discriminar.
Ahí están, pegados a mi columna.
Mi columna, esa verdadera cadena de pequeños huesos: mis vér-
tebras que se unen entre sí, con pequeños cojines y ligamentos, Para
r
permitir el movimiento y sostener mi espalda. Mi columna Protec-
tora y sostenedora, que no sólo cuida a la médula esPinal (q*e et
como una prolongación de mi cerebro), sino que permite que salgan
cntre sus espacios, todos los nervios que van a inervar mis músculos
esqueléticos. De arriba a abajo, ellos (los nervios), van desprendién-
dose de la médula y llegan a todos lados. ¡Qré complejo recorri-
do el de ellos, para llevar y traer mensajes desde mi cerebro hasta
mi piel! ¡Qré velocidad, qué sensibilidad! Ellos no se equivocan,
ellos no cuestionan los mensajes, ni demoran la entrega. Son mara-
villosos mensajeros que Pasan Por tortuosos caminos. Van protegi-
dos por una sustancia blanda que Protege las fibras más delicadas.
Cuando algo los aprieta o comprime, me avisan, registro un dolor,
cambio de posición y me acomodo. Con ellos, estoy en Permanente
t,, diálogo, ya que si los escucho, no me permiten demasiado tiempo
en una misma posición, me transmiten la queja de los músculos que
he mantenido forzados, exigiéndoles más que 1o que naturalmente
pueden.
Ahora me quedo quieto, en silencio, de pie y con los ojos cerrados,
sintiendo este cuerpo que soy, aquí y ahora, detenido por fuera, dándo-
me cuenta de todo lo que ocurre por dentro. De este corazón que late,
csta sangre que circula, este cerebro que envía estos nervios, que man-
tienen mis músculos, mis huesos, mi columna... Y dejo entrar una her-
mosa música, §[ue üene de afuera y Penetra en mí. No quiero ni pue-
do detenerla, la música penetra y yo me desplazo al ritmo, me muevo,
clanzo, bailo suavemente y, a ratos, toco sutilmente otros cuerpos. Bailo
 t41.
740 Teralia de Grupo. Manual de Orientaeidn lV, 'lrrb¿jos GruPales

que se habla de
y bailo... hasta que mi cuerpo se cansa y busco un sitio donde Dicen que mi estómago no es tan imPortante' y
de mi cuerpo' Cuando
Me tiendo, descanso..." ll más de lo necesario, Porque está al centro
(Se le reparte una mandarina a cada uno era imPortante, Porque é1 avisaba cuando
tenía hambre' Porque
y se detiene la itcf
cuando é1
ll no soporta estar mucho tiempo vacio,y me alimentaban
'A mi derecha, entre mis manos, tengo un pequeño plato con wie¿ba. É1 termina de hacer muy
bien 1o que empezó en la boca' y
fragante, redondo, pequeño. Continúo sintiendo, con los doja los alimentos listos para que,
el que sigue' le saque los nutrientes
ojos
de todo el proceso que
dos. Toco y percibo lo que está entre mis manos,
es una man, quc necesito para vivir. Es un gran facilitador
toco su piel con mi cara, la acaricio, le siento el perfume rlgue'
y len
con su pul-
te empiezo a sacar esa cáscara, hasta que, pedazo a pedazorla ...Y de nuevo otra Puerta Para que pase mi mandarina'
Delgado ¡Qté
entera. Ahora, la mandarina desnuda, está en mis manos.
Em pl absolutamente macerada' Entramos en mi Intestino
y no reclama'
a abrirla, a desgajarla con suavidad. Tomo un gajo y lo llevo
a fn.o -á, trabajador! Sin embargo, se queja Poco Porque
labios, siento, una vez más, su aroma; lo dejo entrar tebe que está bien hecho para 1o que
le toca hacer' y recibe importante
en mi bor
se discrimina' se separa 1o que
lentamente lo aprieto, sintiendo el sabor del jugo. Trituro
esa syuda. Aquí todo funciona en orden,
jugo pancreático ayudan'
con mis dientes y trago este primer gajo de mi mand.arina.
Todo d.b. ,., absorbido de lo que no' La bilis y el
el que sigue; la mayoria
aparato digestivo está presente. Como, uno a uno, los
gajos de y todo lo que yo no absorbo, 1o mando pata
el Intestino Delgado'
mandarina. ¡on desechos, pero también mando el líquido'Yo'
'Iodo en mÍ, fexible' Yo también
sabe que necesito lo que üene de afuera. Mi intes tumbién soy de músculo liso, soy firme, elástico'
sabe que esa deliciosa pulpa será eliminada. Sabe que ese mecanismo, que me sorprendió tanto
en el estómago: neu-
no todo lo tengo
me manda los alimentos
viene de afuera viene para quedarse. tralizo el ácido, porque a veces el estómago
Mi tengo glándulas que produ-
Sistema Inmunológico me protege, y me avisa de lo
que eon demasiado ácido,y donde yo empiezo'
puede entrar o me defiende de lo que entró y no debía; p.ro
* cen sustancias neutralizantes de ese ácido'
-i resistente' de
darina entró y aún siento el jugo. Siento mi boca blanda
y pode Ahora soy tu Colon, tu Intestino Grueso; soy fuerte'
aumentan mi superficie de
con sus dientes que pueden romper todo. El jugo y la
pulpa mace músculo liso, con muchas vellosidades, que
rítmicos y regu-
siguen hacia abajo. ¡Qré blando y delicado es mi esófago!
Es rtbsorción. Soy flexible, elástico y tengo movimientos
una tripa delgada, que se abre al paso de lo que trago. Tiene lares.
una puerta
el
y llega al estómago. ¡Qré sorpresa mi estómago! Es de paredes grue-, A mí llegan todos los desechos, 1o que no puede asimilar
fuerte, poderoso. Una bolsa, no tan grande, que se agranda lntestino Delgado, todo üene nadando en líquido,
y yo tengo que
sas,
*., el,
tú eliminas' como
alimento. Tiene líquido, un poderoso ácido, que solamente separa lo sólido y transformarlo en 1o que después
él puede
soportar, no sólo porque 1o produce, sino también, porque deposiciones. Para eso me ayudala floru intestinal' que habita en mí
sabe cómo
neutralizarlo. Esto me parece increíble: algo tan agresivo, y qrr. so. microbios que descomponen estos restos'
O sea' yo te fa-
destructor
y fuerte, como ese ácido, y que haya ,,algo" que lo ,,neutralice,, brico las heces y te absorbo todo el líquido que
flr organismo necesi-
o séa, le
quita la faerza de destrucción, sin impedirle que se siga produciendo. ta. También te absorbo algunos minerales
y vitaminas"' Pero no me
 743
742 Terapia de Gra|o. Manual de Orientacitjn lV, Trabajos GruPales

gusta retener lo que debe eliminarse, porque si queda más Me pongo de pie y comienzo a sentir la música en mi cuerPo' Pue-
tiempo
el debido, se Ie saca más líquido y se endurecen las deposiciones,. do moverme y podemos movernos
junto§, en el grupo' armónicamente'
pared se irrita. Después, yo mando todo al recto y éste y todos, un gran organismo vivo, que se mueve y vive' y
formarrentre
aüsa para
ano Io elimine, cuando tu se lo permites. llt¿ relación con el medio y con cada una de sus Partes'»
"n
Siento otros órganos, que ayu.dan a la digesti 6n y al metabolis¡i
como los pilares que sostienen este Sistema Digestivo. Por último, al firvolizat la fantasia, cada integrante de pie' en círculo
l

que sintió' Cito algunos

Mi Hígado me ayuda a eliminar no sólo los excesos, sino que td uno frente a otro, debe decir una frase de lo
lo que es tóxico y dejo entrar en mí; tiene un límite y ejemplos:
me habla dcrl
angustia, cuando deja pasar los excesos que no puede
eliminar;y de
misma"'
insólita capacidad de transformar desechos en algo útil. Es
vigilant YaeL "Me siento emocionada y conectada conmigo
preüsor. Este Hígado mío, macizor pres€nt€, que me aytda
a
viajé Por mr
hzar todo lo que como, es preüsor y sabe guard.ar una
reserva de Marcela: "Es una hermosa experiencia"' "Siento que
mento, esencial y básico para las emergencias, el cuerpo".
glucógeno, esa
azitcar, que no puede faltar ni sobrar. y paraeso
está mi páncreas,
pequeño y tan eficiente, él sabe que tiene que controlar
el nivel de Emilio: "Me emocionó saber cómo es el corazóri '
car en mi sangre, y facihtar su absorción, además, sabe
que fiene
mi gua-
ayudar al Intestino delgado en su trabajo. Ka¡ina: "Me encantó, en la parte del útero, me imaginaba
Mi Páncreas no puede equivocarse en su doble función:
hacia güita".
ru y hacia adentro. con cuánta más facilidad el páncreas perturba
de mi cuerpo"'
función intema. Lalo: "Me siento alegre y tranquilo, con más conciencia
Vuelvo a mi cabeza y encuentro otra vez a alguien coordi
cómo
las funciones de varios. Ahí está mi Hipotálamo y mi Hipófisis, Victoria: 'Yo no conocía mi cuerpo, estoy sorprendida de saber
una gran directora de orquesta, coordinando a las cs por dentro".
otras glándulas.
Tiroides, interviniendo en el metabolismo, cuidando mi
piel, mi
muy agradable'y
morregulación. En fin, todas ellas trabajando en armonía. Ema: "Me siento muy contenta""'Es una experiencia
Acepta
hacerlo a mis pacien-
la crítica y con una increíble noción del trabajo en
equipo." sirve mucho"... "Deseo que me 1o facilites, para
tes'.
(Ponemos música y nos preparamos para la
interacción grupal).
Terapeuta: Muchas gracias a ustedes'
"Ha regresado la música y ahora me siento con los
demás, aquí en estal.
sala, como parte de un gmpo. Me conecto con mi
piel y mis sentidos,
muevo mis músculos.
 145
t44 Terapia de Grupo. Manual de Arientación lV, 'Irabajos GruPales

alejó, enfrentó' salió

8. RrcupnnecróN DE REcuRSos, EN cRupo DE FoRM hlzo. Por ejemplo, anotar si es que pidió ayuda, se
¡ola, se puso a llorar, a rezar...en fin, la acción
que realizó'

Este ejercicio consiste en revivir una situación de crisis, en un

contenedor y de gran confranza, como es el grupo terapéutico, coft ¿Cuándo debe
objetivo de aprender a recuperar recursos personales.Tal como
mencionó, en el trabajo presentado sobre las crisis, el terapeuta 1,
ayudar al paciente a recuperar lo vivido, reactualizando lo vivido,
a las acciones realizadas, revalorizando los mecanismos defensivos
ualizó y, por supuesto, con una mayor amplitud de conciencia de la
tuación global y de su propia angustia. Este darse cuenta, que
la persona al revivir la situación de crisis, hace posible transformar
üvencia en algo positivo, y es a lo que llamamos "recuperar los recuii
del paciente".
Si se realiza este ejercicio en un gn¡po terapéutico, es el tera 2,
quien debe guiar el ejercicio. Sin embargo, también se puede
entre terapeutas o psicólogos formados, que están especializándose
Gestalt, como es el caso que se presenta a continuación. 3,
Se trabajará en pequeños grupos de 4 personas, que se co
tengan confr.anza entre sí. Uno de ellos, comenz ará a relatar una
traumática personal, que se le presente como ñgura.
La persona que relata la situación üvida, 1o hace en primera
na,y como si se vivenciara en el presente, con los ojos cerrados
todo el tiempo. Comenza¡á a contar desde dónde surgen los pri
recuerdos o imágenes de la situación: uEstoy en el dormitorio de
mamá... tengo tantos años". Debe contar la historia absolutamente
presente, como si la estuviese viüendo nuevamenterJr' no se detiene si
hasta el final, donde se acaba esa situación, hasta recuperar la
Los observ-¿dores: Se dedican a anotar la situación, cómo
dónde ocurre, con quién, qué hace y cómo es lo que hace. Debe ser
observador no crítico, y limitarse escribir lo que ocurrió... según 1o i
dica el relato. Debe prestar especial atención a cómo ocurrió la crisis
intervenir el terapeuta o guía de la actiüdad?
se debe intervenir 1o menos posible, sólo para activar al pacien-
te con preguntas tales como: ¿Qré sientes? ¿Qré está sucedien-
do? ¿Cómo te sientes? ¿Qté sucede en ese momento contigo?
Permítete exPresar 1o que estás sintiendo' En fin, preguntas que
tengan relación y que ayuden a tomar más conciencia del momen-
to, lo que está viviendo la persona y el cómo lo está viviendo.
La
idea es que se hagan pocas Preguntas, Pero que le ayuden a Pro-
fundizar y a tomar conciencia.
Luego de eso (la formulación de las preguntas señaladas)' no
ha-
blar, dejar el tiempo y espacio Para que relate y salga solo de
la
situación; es decir, que avance solo, a su propio ritmo'
respeta
Si se queda pegado en el tema, angustiado o llorando, se 1o
no
y se le da tiempo para salir solo" ' lo necesario' Si, igualmente
y queda pegado, 1o ayudas con Preguntas como: ¿Y cómo es
sale,
que saliste de esto? ¿Cómo 1o hiciste? ¿Como terminó esa
situa-
ción? ¿Y qué te sucedió después? ¿Cómo fue que saliste de
ello?
¿Qré sucedió más tarde? Siempre pidiéndole que mantenga los
ojos cerradosr/ Que se vaya conectando con cómo se cerró
la situa-
ción.
Ea muy importante que cuando esté en una situación crítica
no 1o
Bpre§uren, le den el tiempo necesario, pues
ahí estarán todos atentos
I qué recursos está utilizando para salir de ello y, si 1o apuran, no ten-
drún tiempo de percibir sus recursos' Hay que darles el tiempo
necesa-
rio, sin aPurar.
A continuación, ejemplos de situaciones desarrolladas en gruPos

cómo se resolvió, qué hizo la persona, y sobre todo, el modo cómo con alumnos, que realizan la formación de Gestalt'
 t46 t47
Terapia de Grupo. Manual de Orientación V,'l'rlbajos GruPales

ellas, y puede llegar a obs-

tdlda rápida y eficiente de los padres, con
el quedarse quieta
Incendio en "Estoy en la entrada, Heulizar más y, tal' vez,sería peor. Es probable que
su modo de quedarse quieta' fue
la casa. Es mirando a mi hermana hrya sido lo más adecuado, y, de hecho,
se gueda quieta pero no rígida' de modo dócil'
de noche, dejándose
pequeña, veo el fuego, adecuado,
lltuy ?ues
due¡men en Desde la interpretaciones comu-
lonar y dejándose llevar por sus padra'
siento mucho miedo, mucho
un segundo miedo, estoy paralizada, rígido, parahzado' un meca-
piso; ella va tlct, Puede aParecer un quedarse quieto,
veo las llamas y miro a mi toma de
averasu hermana chica.Mi mamáy nl¡mo evitativo. Desde una mirada gestriltica y con una mayor
hermana de Gonciencia de sus emociones y de su sentir, con
una mirada abierta' 1o
mi papá llegan y nos sacan a
3 años a la las dos de la habitación y nos se le devuelve a la persona es diferente; tal' vez, es
un buen modo
{ue
habitación de llevan en brazos afuera". de cuidarse a sí misma, y de cuidar también del entorno' sin intervenir
al lado. mirando'
es más respetuosa' Tal vez, el e§tar quieta y
Se solicita representarlo
Ella está en Bpresuradamente:
en lapersonaydurante es un
pijama y su el revivenciar la situación et un modo que le permite tomar distancia, evaluar' Procesar'
modo rígido ni es
hermana en la el terapeuta va haciendo modo no invasivo, que puede ser positivo; no es un
1o ha vivido hasta ahora'
cama. Y ella pequeñas preguntas para negativo; tamPoco es tan evasivo, como ella
no hace nada. completar la escena. pues siempre sigue estando consciente y se le hace
presente 1o que va
1.1finakza¡ el ejercicio, llora,
gucediendo.
está muy emocionada, y
relata que siempre se sintió
culpable de no hacer nada.
Así, en otras ocasiones de
crisis, también tiende a
quedarse "parahzadl' y sin
hacer nada.

Devolución y reflexión

Es un segundo piso, la cama de la hermana

está junto a la ventana; su§,,
padres aún no llegan a la escena, y ella,de
7 años, llega primero (1a
acción: va a ver a su hermana caminando),
pero se queda ,,paralizad{r;;
dice ella (2" acción: quieta). y agrega "mirando" (3a
acción: mirar, estar
consciente) Ahora, nos preguntamos qué
podría hacer una niña d,e 7
años... ¿abrir la ventana? en pánico ygritar? Si abre la ven.
¿Entrar
tana, el fuego tomaría más fuerza; si entra
en pánico, dificulta más la

G-
 1,49
, 1'rubaj os GruPales
t48 Terapia de Grupo. Manual de Orientación

Devolución Y refexión

Asalto al salir "Estoy con mi amigo y se Aparentemente' es el amigo el que

lc qrr"d" quieto y no hace nada'
1" escene!
del colegio. Va !l paciente
interponen en nuestro ca- Él esta y hablándole a los asaltantes; el
caminado con mino dos asaltantes, justo parado, ttlna', entregando su celular, en
directamente, como si quedará
un modo más pasivo, no actúa
I

un compañero. al frente, sin dejarnos pasar. ÉGne

Dos hombres Nos dicen que entreguemos su celular $gundo Plano'
Sin embargo' debe haber algo po-
mayores los todo lo que tenemos de va- Aparentemente, no hace nada" '
el celular que
asaltan. Le lor, que no nos harán nada, a é1 no 1o registran' ni le quitan
pero que entreguemos el lltivo en su modo, ya que
quitan el de actuar debe ser positivo' pues
üau" su bolsillo; algo en su modo
celular a su celular y lo que tengamos. in-
observa, "r,
1o dejan a é1 en segundo
plano, casi como que no les
compañero. Mi amigo está muy ner- evalúa la , lo¡ asaltantes
Luego les vioso, Ie entrega la mochi- situación. tGresara. que,
sintiendo, logra darse cuenta
dicen que la y les habla, yo me quedo conectarlo con lo que está
Al
es un estar quieto' Pero no
se vayan, 1o callado y sé que tengo mi parahzado'
2" escena:
rl igual que en el anterior caso'
que hacen celular en el bolsillo pero Cuando les observa la situación' eva-
corriendo, no digo nada; mi amigo les f.", *,u escuchando que no les harán daño'
dicen que se'
hacia a sus iúa la posibilidad de salir
corriendo" '
dice que ya no tiene nada vayan,aPvta, inge-
casas. más. Pienso en si es me- Claramente, él está evaluando
la situación" ' mira y escucha
el paso y
a sí mis-
jor correr o no correr, miro corren. nuamente, y confia en que
no le harán daño" ' se tranquiliza
a su ami-
donde estamos, muy cer- pasó el peligro' calma también
mo... y más tarde, tt'u"do ya
ca de mi casa... mejor que 3" escena: nervioso y asustado' En este chico
no... Mientras mi amigo go, quien se encuenÚa sumamente
Al llegar a como algo positiao que le permite eaa-
habla, a mí no me quitan casa, relata ee ve claram erfie el quedarse qui:eto
se tran-
mejor a sus asaltantes' y con ello'
nada. De pronto, nos dicen lo sucedido, luar mejor la situación, escucbar
rl
e'uita que
que nos vayamos y salimos está quiliza a sí misnto, togrando
transntitir cierta tranquilidad' que
corriendo. es lo que se le devuelve al
paciente'
tranquilo.
ll sea registrado, 'o*o''u amigo'Esto
Calma a su encuentra cierta coherencia con 1o que
Después, mi amigo va llo- quien, al escucharlo, dice que
rando, súper asustado; dice amigo se sentía tan mal al estar
sin hacer
realmente sucedió, pues tampoco algo
que nos iban a matu, yo le decía que debía haber hecho
lo calmo y le ügo que nos nada... Por una Parte, su *""t" de que
dijeron que no nos iban a más, pero se sentía *"¡o' tt' segundo plano' Ahora se da cuenta
hacer nada". esto tiene que ver tot modo de actuar frente a las situaciones Pe-
"medita' busca,soluciones y después'
actúa;
ligrosas; no se aPura, mira,
como
decir' responde bien a la situación'
tamPoco se tarda tanto' es actua-
Su
1o correcto' en ese momento'
meditando acerca de qué es
que le tocó prestar alnrda en
un accidente
ción sería similar ul .rro en
 IV. Trabajos Grupales 151
150 Teralia de Grupo. Manual de Orientacidn

automovilístico: actuó bastante rápido, pero con cierta serenidad en Desde una mirada gestáltica más abierta, 1o que se le devuelve
que hacía; fue el primero en atender a las personas y solicitarle a a la persona es muy diferente. Si nos fijamos en las acciones: ella se
hermana que llamara por celular a Carabineros y ambulancia. esconde, pero no en su dormitorio o en el closet Para no ver ni escu-
char nada; se esconde en un sitio desde donde puede observar y escu-
char todo... esto no puede ser una negación,ya que ella nunca deja
de estar presente; por tanto, nunca hay negación de lo que ocurre. Al
6ó7 El padre es "Mis papás están
contrario, casi podríamos decir que busca estar Presente, Pero a salvo,
años alcohólico, peleando y yo me asusto
y al beber
y más aún, porque busca una manera de estar Presente que le permita
mucho; siempre que
en exceso, mi papá llega borracho, registrar (filmar) 1o que sucede, como si, a futuro, eso lo pudiera volver
frecuentemente se pelea con mi mamá. 0 ver y entender mejor. Sabe de sus limitaciones, que no lo puede en-
se pelea con Los he visto muchas tender ahora, y se da esta solución de tratar de entenderlo en el futuro:
la madre. Es veces y yo me escondo
es una solucitin reatioa a una situación dfícil de tolerar, y ella encuentra
una discusión debajo de la mesa del
bastante fuerte.
el modo de estar presente, manteniéndose atenta a 1o que sucede en
comedor o debajo de la
Ella se mete cama; ahora estoy debajo cada momento, porque está "filmando" y, sobre todo, logra mantener la
bajo la mesa de la mesa y 1o que calma y estar tranquila.
del comedor y hago es que me pongo Este darse cuenta, que Presenta la persona al reüvir la situación
los observa. a filmar, voy a hacer
de crisis, hace posible transformar esta vivencia en algo positivo, y esto
una película, y los voy
ee 1o valioso de este ejercicio. Se siente muy agradecida de aprender a
filmando así... cuando
seagrande lavoy a mirar desde este punto de vista y sabe que, más bien, debe entenderlo
ver yvoy a entender. §omo un recurso creativo.
Yo sé que ahora no La importancia de la experiencia relatada en 1'persona y Presente,
entiendo la película,
hace que el paciente reviva la situación de crisis tal como la vivió en la
porque soy chica... pero
scasión original. Ahora bien, la escucha y observación fenomenológica
cuando grande Lavoy a
entender". del terapeutar euien va reahzando sólo preguntas ingenuas para poder
§omprender en su mayor amplitud la situación, a¡ldan a tomar con-
cicncia de aspectos positivos de lo vivido, asPectos que pasaron inad-
Devolución y reflexión vertidos, según el recuerdo del paciente.
En esta técnica, la persona no sólo repite el discurso, sino que re-
Antes de escenificar la situación, ha relatado que, para ella, esto pite la vivencia, 1o cual permite al psicólogo ver el modo, la conducta y
muy traumático, y que su antigua psicóloga se lo señaló como un h actitud del paciente frente a la crisis: con sus Preguntas y luego con
de negación y de personalidad escindida, algo muy nefasto para elfeedback, favorece el darse cuenta del paciente. Y este darse cuenta,

Siente mucha vergp.enza de contarlo en el grupo. que presenta la persona, hace posible transformar la vivencia en algo
 153
752 Teralia de Grupo. Manual de Orientación lV. Trabajos GruPales

especial' es el tren
positivo, y esto es lo valioso de este ejercicio, pues la persona se Ahora, imaginarris que te subes a un tren muy
muy agradecida de aprender a mirar desde este punto de vista y dc la üda; cuando se Ponga
en marcha, te llevará por diferentes años
Esta vez' iniciaremos
que más bien debe entende¡lo como un recurso creativo. dc tu vida... hacia el futuro, hacia el pasado"'
antes de partir, deseo que te detengas y
un viaje hacia el pasado; Pero,
son sus vagones' cómo está construido'
9. FeNtasÍA GUTADA: sANEANDo NUEsrRo Nrño INTERNo mires ¿cómo es este tren, cómo
es su ventana?" 'Tii te
de quá materiales, cómo son sus asientos, cómo
al lado de la ventana, y desde ahí, observarás
todo 1o que suce-
La fantasía guiada que aquí se presenta, ha sido especialmente dise ,i.nt",
da para que cada participante pueda conectarse con su ser niño o ni da. Este tren te llevará ida y
vuelta por tu pasado' ' "
Tur... Tur... El tren comienza a partir" ' es un viaje hacia el pasa-
y vivenciar nuevamente situaciones o emociones intensas, que
se mueven hacia atrás"' la locomotora está
detrás de
quedado inconclusas o abiertas en el pasado. Permite al terapeuta do... sus vagones
puedes sentarte al fren-
rias formas de trabajar estas situaciones, para poder trabajar su cieri tu vagón... te mueves hacia atrás"' si deseas,
si tu 1o
Una forma clara y típica, es que la persona se situe al centro y t"; vacío,ypodrás mirar por la ventana cómodamente"'
"rla va hacia atrás"' hacia el pasado"'
en una "silla caliente" con algún personaje que le ha aparecido. deseas sigues dónde estás"' el tren
observando pasar el
forma, es trabajar desde la situación de crisis, reviviéndola vrra.vez ,u.rr" ,orrido del tren y su§ vagones"' tú vas
"1
y cerrándola en el centro. Otra manera es desde el continuum de tiempo Por la ventana" '
como un fash' que
ciencia, conectándola con la sensación predominante, permiti Sí, en la ventana puedes ver algunas imágenes'
se suceden rápidamente, de tuvida del año pasado"' las ves como si
Y finalmente, un hermoso modo de trai
seguirla y ver dónde la lleva.
año pasado"'; sigue el
bajado en forma grupal, es permitir que cada uno de los participanJ miraras el paisaje, ves imágenes rápidas del
una a otra'
tes encuentre una solución de un modo creativo; un cierre, desde elloi tren... siguen las imágenes"' como flash, sucediéndose'
continúa retrocediendo a
mlsmos. imágenes que te retroceden en el tiempo"'
será
* ,i-,*o... pues sabes que en la próxima estación que te detengas'
tus 20 años. . . el tren retrocede en el tiempo, y
tri vas mi-
Fantasía guiada: El tren de la vida la estación de
rando estas imágenes por la ventana'
20
Este ejercicio se realiza con música previamente seleccionada. se les El tren comienza a detenerse"' 'Bienvenidos a la estación
pero desde ahí 1o ves
indica a los participantes: "siéntate o acuéstate en el suelo en una po- años'... Sí, son tus veinte años"' tú no te bajas
cómo 1o ves''' qué es
sición que te sea cómoda. Cierra los ojos. Escucha la música y permite todo... Aparece una imagen de tus veinte años'''
dónde estás"' ob-
que suavemente te recorra... Suelta tu cuerpo, recorre imaginariamen- lo que hay... quién está ahí contigo"' qué haces"'
debe partir" '
te tu cuerpo, sintiendo tus pies, tus piernas, tus pantorrillas, tus muslos, serva todo con detención" ' que el tren Pronto
Tur... Tur... Nuevamente, el tren se Pone en marcha"'
con-
tus glúteos... suelta el cuerpo y relájate... siente tu espalda contra el
se sucede-
suelo, tu estómago, tu respiración... deja que la música penetre suave- tinúa el viaje hacia el pasado"' las imágenes nuevamente
rán, una a otra, rápidas como el tren""' Por
tt¡ historia' Por tu Pasa-
mente, déjate llevar por ella, y continúa soltando tu cue{po... tus,bra-
escucha el sonido del
zos, tus hombros, tu cuello, tu cabeza. do... hasta la próxima estación"' los 10 años"'
 155
754 Terapia de Grulo. Manual de Orientaeitín !V, Trabajos GruPales

imagen
tren... y¡ a it
ritmo, permite que pasen las imágenes por tu ven Ahora dejaré el tiemPo, Para que te conectes con alguna
El tren comienza a detenerse... 'Bienvenidos a la ln esta edad.
estás' cómo
10 años'... Sí, son tus 10 años... tu no te bajas, pero desde ahí lo Si recuerdas algo observa cómo es la situación' dónde
la imagen que aParece a tu rit-
todo... una imagen de tus 10 años... ¿dónde estás? ¿Cómo es qui aatas, cómo te sientes, permite explorar
ahí y disfrutado Por un
ves... qué es lo que hay... quién está ahí contigo... qué haces... lno... si no recuerdas, tan sólo permítete estar
es el lugar donde estás?... observa todo con detención... que el lngtante...
1o lejos, se escucha el pito de la estación' el tren
pronto debe partir... Tut... Tut... A
a su estación de origen y tú debes regresar con él' Te
llevan
Tur... Tur... Nuevamente, el tren se pone en marcha... conti dabe regresar
con sumo amor y cuidado'
el viaje hacia el pasado... las imágenes nuevamente se sucederán, euidadosamente al tren, te acompañan ahí;
el viaje de regreso' estavez'
otra, rápidas como el tren... por tu historia, por tu pasado.. . las i te dejan en tu asiento... tu debes continuar
a las que ya visitaste
nes se sucederdn, unasy ztras, hasta llegar a tu destino-.. la estación el tren se detendrá en otras estaciones diferentes
alfn llegards a destino... tu primer año de aida... escucha el sonido ,,. la próxima estación será entre tus 3 ó 5 años'
a la
tren... y, a ir ritmo, permítete que pasen las imágenes por tu Tur... Tut... El tren se Pone en marcha" ' vas de regreso
na... Gstación de origen..., es decir, vas creciendo Poco a Poco' y las imáge-

ncs se van desarrollando con la secuencia

real de más pequeña a más
Tur... Tur... Has llegado a tu destino y el tren comienza a de
se vaya deteniendo en
nerse... esta es la ultima estación del recorrido... 'Bienvenidps a la grande... tu irás creciendo a medida que el tren
los pró*imrs estaciones de tu historia" '
tu próxima estación será entre
tación tu primer año de vida'... Sí, es increíble, es tu primer año, si
del tren... y permítete que
hay imágenes, no importa, te dejarás llevar por las sensaciones... tus 3 ó 5 años de edad... escucha el sonido
es tu destino y aquí te bajas lo ves todo desde ahí... Te has bajado y pasen las imágenes Por tu ventana" '
1
tás en tu casa, eres un bebé aún... tienes un añito... eres muy El tren comierruaa detenerse"' 'Bienvenido (a)' a la estación
años'nuevamente aquí te bajarás"' tienes entre 3 y
5
(a)... todo gira en torno tuyo, chupeteas algo placentero en tu cntretus3y5
ves-
oños... ahorayaeres más autónomo (a),ya has ido aprendiendo
a
que te calma, y te hace sentir muy tranquilo (a)... hay muchos
algo de esta edad'
y sonidos a tu alrededor... son agradables y te sientes bien... Todo tirte, caminas bien, incluso sabes saltar" ' Si recuerdas
y penetrar en el recuerdo"' observa cómo es
la situacién'
que flis manitos alcanzanrte lo llevarás a la boca... sabores... texturas.. Perrnite sentirlo
todo... todo... lo experimentas con tu boquita... es increíble... clónde estás, cómo estas, cómo te sientes, permite explorar la imagen
el tiernpo para sentir gue estds abí. . . eres pequeñito(a) y dependes de que aparece a tu ritmo y deja mivoz en ú"' casi sin interferir en tus
i*ag.rr., y recuerdos... si no recuerdas, tan sólo déjate llevar por mis
otros, ellos te cuidan...; cuando sientes una molestia en tu guatita,
te daránla papa, cuando sientes los ojitos cansados y pesados,
llas y palabras...
harán dormir, te acunan, te toman, te abrazan,te cantan una canción.. Aún eres muy niño(a), eres juguetón(a) y has crecido' conversas'

caminas, corres, saltas y te manejas bastante

mejor con tus manos' Pu-
todos te quieren, todos están paru ti, el mundo es para ti... tu despi
tas y el mundo despierta, tú eres su centro... talvez gateas; talvez diendo alca¡zar 1o que deseas"' lo que más te gusta es bacer las cosas
gostan las cosas nuevas, los pequeños desaffos
que
caminas tus primeros pasos... tal.vezya dices tus primeras palabras... por ti mismo(a), te
 156
Terapia de Grupo. Manaal de Orientación
puedes enfrentar tu solito(a)... también te gusta jugar, imitando a
grandes, a tu papá o mamá, con sus zapatos y ropa,al doctor y todo
que ves... tdmate tu tiernpo, y si aparece una in agen, deja mi ooz en
permite descubrir tu recuerdo corno es y qué haces. . .
Tu forma de entender el mundo es muy diferente a la del
Aún ignoras la existencia del yo. sí sabes cuando algo material es
pero aún confundes tus sentimientos y emociones con las del otro,
confundes lo interno con lo externo. Aún confundes el tú con el otro.
Eres uno con el rnundo, el mundo es para ti y tu eres para elmundo...
en ti un pensamiento mágico... todo aquello que se mueve estávi
es consciente: los animales, los seres humanos, pero también
al sol,
luna, el auto, el aüón.'El viento sabe que sopla,,,el sol sabe que
zdr'el sol y la luna nos sigueri... las cosas son como las ves... hay
ti un realismo absoluto... eres un(a) hermoso(a) niño(a)... También
cuesta distinguir entre el mundo ftsico y el psíquico, que se te
co
den... tienes una hermosa forma de entender este mundo... los nom
bres están ligados a las cosas... los sueños son reales y están dentro
la alcoba... el pensamiento es una voz, qle sale de la boca y, si en
momentos,yo cierro mi boca, me callo ya no pienso más... silenci
Ahora dejaré el tiempo, para que cada uno vuelva a conec
unavez más, con su irnagen de esta edad...
Tu'r... Tut... A lo lejos, se escucha el pito de la estación, el
debe continuar su regreso en el tiempo y ni debes venir con éI..
ya caminas y te subirás al tren, te despides de tus acompañantes y los
dejas atrás con un beso, con amor.. . . tu debes continuar el viaje
de re-
greso, ya sabes que tu próxima estación será entre tus 7 ó 9 años.
Tur... Tur... Nuevamente el tren se pone en marcha... continúa'
el üaje; ahora vas creciendo, poco a poco, y las imágenes se van de-l
sarrollando con la secuencia real de más pequeña a más grande... trl
vas creciendo, a medida que el tÍen avanza,y la próxima estación
te
detendrá entre tus 7 y 9 años de edad... escucha el sonido del tren...
permite que pasen las imágenes por tu ventana...
lV. Trabajos GruPales 757
El tren comienza a detenerse... 'has llegado a la estación entre
$s7 y9 años'... permite buscar una imagen de esos años... Tómate tu
tiempo... observa... ¿dónde estás? ¿Cómo es, qué ves... qué es lo que
hay... quién está ahí contigo... qué haces... cómo es el lugar donde
cstás?... observa toda la imagen con detención y permítete entrar en
ella... siéntela.
Puedes cambiar de imagen, puedes pasar de una a otra, pero in-
tenta quedarte con una, y explorarla lo más intensamente posible"'
está, con quién, qué hacen, cómo te sientes
¿cómo es? ¿Qré ves, dónde
tu, cómo están los demás, qué colores ves, qué sensaciones tienes?"'
explórala libremente.
Si no surgen imágenes déjate llevar por mi voz.'. si existe la ima-
gen, deja mi voz en ofy no Prestes tanta atención a ella y déjate llevar
por tu imagen...
Ahora, ya eres más grande, seguro vas al colegio y tienes amigos,
toJvezmuchos... talvezPocos,Pero seguro que al menos un (a) amigo
(a) ya tienes... Te importa ser como ellos, te comParas con los amigos
y te gusta ser como los demás... puedes Pertenecer a un club o algo si-
milar... Aunque estás algo más grande, te gusta jugar... puedes jugar a
la pelota, al pillarse, a esconderse y tienes bastante más habilidades que
cuando más chico(a), te justa hacer cosas más diffciles y entretenidas;
es un desafio para ti el haceilas bien... Tu pensamiento también se ha
ido desarrollando, ya distingues claramente 1o interno de 1o externo, la
realidad de la fantasía, aunque aún funcionas Por ensayo y error" '
Ahora dejaré el tiempo... Para que cada uno(a) vuelva a conectarse
.,1
vnavez más con su imagen de esta edad...
Tut... Tur... A lo lejos se escucha el pito de la estación; el tren
debe continuar su camino y tu debes partir con é1. Ahora, que eres más
grande, te subirás al tren, te despides de tus acompañantes y los dejas
atrás con un beso, con algunas palabras, con amor, como tú desees, pero
los dejarás atrás... tu debes continuar el viaje de regreso, pues deberás
y
viajar, ahora directo, a la estación actual. '.
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158 Terapia de Grupo. Manual de Orientación tV. Trabajos GruPales

historias' Primero' sólo

Tur... Tur... Nuevamente, el tren se pone en marcha... llcentro del grupo, y deberán representar sus
el viaje; ahora vas creciendo, poco a poco, y las imágenes se van con mímica, luego con sonidos y voces,
y finalmente' interactuando
rrollando con la secuencia real, de los 9 años a más grande... tu Éntre ambos. El terapeuta deberá ir
observando la interacción entre
con tono ingenuo'Para'ir conec-
creciendo, a medida que el tren se vaya deteniendo en las estaciones cllos, e intervendrá sólo preguntando
tu vida... ya no te volverás abajar del tren; éste sólo se hará más tóndolos con 1o que sienten y 1o que
desean"' hasta que ambos parti-
en algunas estaciones, para que puedas tener imágenes de ellas, cipantes, claramente, se sientan a gusto
y sientan que han cerrado la
el tren ya no se detiene, sigue con calma su regreso. A medida que ¡iluación.
tren va regresando, tu irás siendo cadavez más grande, hasta llegar a
edad actual... y permítete que pasen las imágenes por tu ventana.. Representación de los partici?antes
deja atrás lo pasado... Puedes seguir a tu ritmo... viendo imágenes
no conocen la historia
te acercan, cadavez más, al momento actual... Hazlo ti solo (a)... §e debe tomar en cuenta que los participantes
en las historias es pura ca-
que el tren regrese a tu edad actual, lentamente, para que te permita de sus compañeros, por lo que la sincronía
encontrando imágenes... sualidad.
Finalmente, ves una imagen más cercaná a tu edad actual... En una experiencia, en que se Puso en práctica este ejercicio' suce-
saüeron las siguientes histo-
núa y luego vendrá otra imagen ... hazlo a tu propio ritmo, hasta clió que, al representar a los participantes'
llegues a tu edad actual, finalmente ... deja el tren atrás, abre los ojos rias:
espera que tus otros(as) compañeros(as) lleguen hasta acá."
el universo' des-
Fin. 1. Dos buscadores, un ioven (24) que buscaba en
'señora (55)' que buscaba
de niño, todas las resPuestas; y una
concretas. " ella, de niña, se sentía triste y
afligida' muy
Representando la his toria personal soluciones
solitaria (perdió a su madre muy chica)' y ya
no sabía dónde bus-
con su alegría de
En el ejercicio, que comienza con la fantasía guiada sobre la infanciaj car... Poco a Poco, el joven la fue contagiando
posteriormente buscar, y finalmente juntos (aunque cada
uno Por su camino)' 1o-
se realizará la actividad de representación.
levantar la cabezay
La fantasía guiada ayuda a conectarse con la emoción y sensación gran salir a buscar nuevos mundos' Ella logra
de ser niño nuevamente; en ésta se reviven situaciones o imágenes del' mirar más allá.
pasado, y se regresa de ella con las imágenes que el propio participa
desee seleccionar. Luego de esto, cada participante se conecta con la, 2. El niño en el agua y la enredadera' Dos participantes rePre-
El niño
emoción con que se ha quedado desde la fantasía, y dibujará, en una, sentan a un niño y a una enredadera' respectivamente'
(25) se está bañando en la tina, que, Por momentos' también
es
hoja una historia, real o ficticia, que represente esta emoción. Todos, en
contento en
silencio, deben dibujar esta historia con comienzo, desarro[o y desen-i un río; el agua le calma y le gusta mucho' se siente
lace, dando un nombre a su personaje. No deben comentar sus dibujos esta situación:contenido y llevado por el agua, que fluye sin pa-
se deja ir' La
entre ellos, porque una vez frnahzado esto, al azar, saldrán dos personas rar...y con el moümiento del agua, é1 se calma"'