Universidad Técnica de Manabí

Facultad de Ciencias Humanísticas y

Sociales

Escuela de Trabajo social

Desarrollo del Pensamiento

Nombre: Ortiz Cedeño Laura Cristina

Docente: Wilton Santos Rivas

Tema: Factores Básicos para el desarrollo del

Pensamiento

La interpretación

Curso: 8vo

Paralelo: “G”

Período Académico

Agosto2018- Febrero2019
Factores Básicos para el desarrollo del Pensamiento.

Factores básicos para el desarrollo del pensamiento, el

desarrollo del pensamiento, estrategias para el desarrollo del
pensamiento y la agilidad mental.Factores básicos para el
desarrollo del pensamiento: el desarrollo de la atención, la
formación de las ideas, el desarrollo de la capacidad de
percepción y observación, la formación de conceptos y juicios
generales, el desarrollo del poder imaginativo, el desarrollo de
habilidades, destrezas y hábitos, uso y comprobación de los
conocimientos y capacidades, la consolidación de los conocimientos y capacidades, el
desarrollo de la voluntad, el proceso para el desarrollo de la voluntad y los propulsores para
La actuación de la voluntad.

El desarrollo de la atención

Los esfuerzos del maestro para despertar y fijar la atención del alumno deben comenzar
por caracterizar y hacer el análisis
del desarrollo del propio alumno
el acostumbrar al alumno a estudiar
atentamente, el maestro debe
comprometerse a asesorar le en la
realización de tareas con dificultades
crecientes. Pasar de problemas cuya
solución requiere de poco tiempo, otras
que requieren de más tiempo; de una
dirección intensiva y constante, a otra menos insistente, lo que implica ir ce tareas fáciles a
otras difíciles. De tareas concretas, el alumno debe pasar a otras con cierto grado de
generalidad; de tareas prácticas, a otras que contengan elementos teóricos. Ha fin, de tareas
fundamentalmente sensoriales, a tareas de grado intelectual.
Al principio de las clases el maestro debe preparar especialmente sus alumnos para la
demostración de conocimientos y desarrollo de habilidades intelectuales y destrezas
prácticas. De la "introducción" ¡depende el despertar, el interés de los alumnos. Sin
despertar y mantener el interés, no es posible la adquisición de conocimientos y
capacidades firmes y profundas.
El desarrollo de la atención se produce en el proceso de habituarse a actividades que
requieren un estado psíquico específico; se debe ir aumentando a los alumnos la frecuencia
de dificultad en sus tareas, pero ayudándolas a su vez a la comprensión y realización, el
maestro al mismo tiempo debe ayudar al alumno a crear y desarrollar la habilidad de
repartir la atención entre varios objetos y actividades. La duración del mantenimiento de la
atención se debe prolongar sucesivamente, pues, así se desarrollará la capacidad de
concentración.

La formación de las ideas

La transmisión, adquisición de
conocimientos y capacidad constituye una
etapa fundamental del proceso general de
enseñar ya que todo conocimiento humano
tiene su base en ideas vivas concretas, y
solamente así puede serle útil al ser
humano.El maestro en clase, en primer
término, debe transmitir a si alumnos ideas concretas, vivas, sobre la verdad y los objetos
concreto. -Debe exigir un trabajo imaginativo o pasar a la adquisición de un
nuevo conocimiento, cuando los alumnos hayan adquirido una idea viva concreta, clara y
profunda del conocimiento ofrecido anteriormente -Y en segundo término, la manera de
cómo transmite y cómo los alumnos adquieren ideas correctas y suficientes.

El maestro debe ser consciente de esta situación psicológicamente fundamentada, si decide

dirigir a sus alumnos a la formación de ideas por el camino inmediato.
El desarrollo de la capacidad de percepción y observación

La percepción es la aprehensión sensorial, es el

reflejo de cosas en la conciencia a través de los
órganos de los sentidos. Ha percepciones
visuales, táctiles, auditivas, olfativas y gustativas.
Pero las de mayor significado cognoscible son las
dos primera, que se forman sobre la base de las
sensaciones visuales surgidas en el proceso de
interacción entre el hombre y los objetos del medio
circundante : Pues en dicha interacción, los
contornos del objeto determinan la estructura del movimiento de la mano que palpa el
objeto mientras que la estructura del movimiento de la mano, a su vez, determina la
estructura de la imagen visual.
El papel de la percepción en el proceso del conocimiento se reduce a:
1. Las percepciones sirven de base para formar las representaciones generales como
hombre, mundo y sociedad; y, que no revelan la esencia misma del objeto.

2. Las percepciones constituyen el material y punto de partida para formar los conceptos
científicos. Ademas, de la estructura de la imagen dada en la percepción, se abstraen
algunos nexos y relaciones que se presentan en calidad de elementos primarios de la teoría.

En lo que tiene que ver con la observación y según el concepto: de que la práctica es la
fuente de la comprensión y la actividad practica es un elemento fundamental en la
adquisición de conocimientos, dado que hay que desarrollar en el alumno la capacidad de
analizar consciente mente lo observado, la observación en las clase no debe ser un proceso
pasivo y espontaneo, sino que tiene que desenvolverse en forma activa, consciente y
organizada. Observar es una comprensión organizada. En la observación, el alumno no
reconoce los objetos con cosa completa, ordenada, sino que él los analiza; su atención se
dirige,según su esquema de observación, a las distintas características de los objetos
De la observación viva al pensamiento abstracto y de este a la practica, ese es el
camino dialéctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva.
En la observación, el maestro no solamente debe dejar que se en las características mas
importantes, sino que también debe indicar consiguientemente las características menos
importantes con el fin de que la atención las capte, y evitar de ese modo que los alumnos
las asen por alto por ser de poca importancia.
El maestro no debe apresurar el análisis de un objeto o de un procedimiento; mas bien, debe
dar al alumno bastante tiempo para sus observaciones. El proceso de comprensión se debe
realizar tranquilamente y sin apuro en la conciencia del alumno.

La formación de conceptos y juicios generales

Con la adquisición de ideas verdaderas, el hombre ha

reconocido realidad en su apariencia. Pero el proceso
de la comprensión no se concluido todavía. Si el
hombre quiere sobrevivir en este mundo, si quiere
cambiar la realidad según sus necesidades, tiene que
captar las características generales de los objetos y
hechos, y las relaciones merales, veridicas, entre los
fenómenos. Esto se logra mediante el pensamiento y
la formación de conceptos y juicios generales.
Pensar exige muchos esfuerzos de parte de los niños, por eso el maestro tiene que meditar
mucho sobre que esfuerzos puede pedir de los sin exceder el límite. Para estimular bien el
proceso de pensar del alumno, el maestro debe conocer las leyes de la dialéctica como
teoría de conocimiento, según la cual la base de toda comprensión es la práctica.
Especialmente en los grados inferiores hay que estimular los pensamientos de los alumnos
mediante su relación directa y sus actividades con los objetos de la clase. Los pensamientos
tienen que en el medio para resolver las situaciones creadas por su propia actividad.
"El concepto es una idea que comprende las características generales y principales de los
objetos y manifestaciones de la naturaleza y de la vida social. Cada concepto es una idea;
por lo tanto, un concepto que no se expresa en palabras, no puede formarse ni existir"
No debemos olvidar que en la formación o concreción de los conceptos intervienen los
siguientes procesos mentales: análisis y síntesis, abstracción y generalización.
En relación a los juicios generales, diremos que el juicio es una operación del
entendimiento que compara las ideas, es un reflejo de conexiones entre los objetos y
fenómenos o algunas de sus habilidades; es decir, es la forma del pensamiento que refleja
las relaciones dependencia entre los objetos y fenómenos del mundo real.
La formación de los juicios esta relacionada estrechamente con formación de conceptos y
de las ideas; parte de la observación directa donde se identifica las partes y el todo de los
objetos y manifestaciones sociales o naturales.
Pero para llegar a la formación de juicios generales, los procesos análisis y síntesis, de
observación y generalización son insuficientes, que los juicios de más alta calidad y
complejidad se los alcanza por medio de las conclusiones. Esto es, cuando se llega de un
gran número de juicios concretos a un solo juicio general, el alumno está usando el
procedimiento inductivo. Pero cuando, por el contrario, saca inclusiones de un juicio
general y los aplica a un caso particular, plantea un juicio particular o concreto, está
usando el procedimiento deductivo. Por lo tanto, el maestro debe enseñar en clases a sus
alumnos a inducir y a deducir.

El desarrollo del poder imaginativo

El poder imaginativo del alumno en los primeros años de

escolaridad se distingue por su viveza. Algunas veces no se
puede diferenciar entre ideas verídicas e ideas fantásticas;
muchas de las
mentiras infantiles tienen su base aquí, su consecuencia es un conflicto entre el poder
imaginativo y la realidad, el cual puede retardar mucho el proceso de la adquisición de
conocimientos. Pero con el desarrollo del pensamiento se debe superar este conflicto.
El desarrollo del poder imaginativo tiene que estar relacionado con la realidad; es decir,
debe estar de acuerdo con ella, o, por lo menos tener la posibilidad de verificarla.
Junto a la fantasía, los alumnos poseen, sobre todo, la habilidad de reproducir ideas. El
desarrollar esta habilidad es importante para la transmisión de conocimientos de aquellos
objetos que el alumno no puede observar directamente.

La Interpretación.

La interpretación es la explicación
acertada de acciones, dichos, sucesos,
acontecimientos o resultados
abstractos de una investigación y que
pueden ser entendidos de diferentes
modos. Pero en un sentido más
amplio se entiende por interpretación
la atribución de significados a las
expresiones bien estructuradas y que
tengan sentido y veracidad lógica y
real de los juicios analíticos.
La interpretación es tarea del pensamiento, que consiste en descifrar el sentido oculto en
sentido evidente. Es el despliegue de los niveles de significado; pero éste entendido como
elemento fundamental para determinar la veracidad del saber humano en base de factores
objetivos de la realidad y de la lógica objetiva del razonamiento, la misma que debe estar
en consonancia con la esencia de las cosas y de los fenómenos reales, desechando las
tergiversaciones subjetivas y reforzando la diversidad conceptual que reproduce lo real y lo
concreto.
Justamente cuando abordamos contenidos abstractos, incomprensibles o incompatibles que
nos hacen dudar sobre la manera de concebir la idea real, allí es cuando es inminente la
aplicación de la interpretación y se plantea con fuerza frente al problema cognitivo, pues, el
problema se aclara cuando una de las interpretaciones es considerada la más adecuada y es
la única presente en la conciencia del sujeto.

Por lo tanto, la interpretación como operación lógica para el desarrollo del pensamiento es
indiscutible su importancia ya que es un instrumento que utiliza la abstracción, la lógica, la
inducción, la deducción, el análisis y la síntesis para así llegar a demostrar el verdadero
sentido y alcance de expresiones incomprensibles o contenidos abstractos.