See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/315328968

INDIKATOR GURU INSPIRATIF DAN PROFESIONAL

Article · March 2017

CITATIONS READS

0 3,796

1 author:

Desak Dina Ushani

Ganesha University of Education
1 PUBLICATION   0 CITATIONS   

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Desak Dina Ushani on 18 March 2017.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 INDIKATOR GURU INSPIRATIF DAN PROFESIONAL

Desak Ketut Dina Ushani

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha

Email : dinaushani@gmail.com

PENDAHULUAN Dalam PP No. 74 Tahun 2008,

Pendidikan merupakan sarana
penting untuk meningkatkan kualitas
sumber daya manusia (SDM) dalam
menjamin keberlangsungan pembangunan
suatu bangsa. Peningkatan kualitas SDM
jauh lebih mendesak untuk segera
direalisasikan terutama dalam menghadapi
era persaingan global. Oleh karena itu,
peningkatan kualitas SDM sejak dini
merupakan hal penting yang harus
dipikirkan secara sungguh-sungguh. Jika
pendidikan merupakan salah satu instrumen
utama pengembangan SDM, tenaga
pendidik dalam hal ini guru sebagai salah
satu unsur yang berperan penting di
dalamnya, memiliki tanggung jawab untuk
mengembangkan tugas dan mengatasi
segala permasalahan yang muncul. Guru
merupakan komponen yang sangat
menentukan dalam implementasi proses
pembelajaran di dalam kelas sebagai unsur
mikro dari suatu keberhasilan pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16
Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru
menyebutkan bahwa guru pada SD/MI, atau
bentuk lain yang sederajat, harus memiliki
kualifikasi akademik pendidikan minimum
diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1)
dalam bidang pendidikan SD/MI (D-IV/S1
PGSD/PGMI) atau psikologi yang diperoleh
dari program studi yang terakreditasi.
disebutkan, guru wajib memiliki kualifikasi
akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,
sehat jasmani dan rohani, serta
kemampuan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan nasional.
Keberhasilan siswa belajar akan
banyak dipengaruhi oleh kemampuan guru
yang profesional. Adapun standar
kompetensi yang harus dimiliki oleh
seorang guru kelas SD/MI meliputi
kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional. Ini bersifat holistik
dan integratif . Sebagai guru haruslah juga
mampu mengembangkan dirinya untuk
dapat mengajar secara kreatif, inspiratif dan
cerdas agar memiliki keunggulan guna
menghadapi tantangan zaman yang
semakin canggih. Untuk itulah diperlukan
guru yang inspiratif dalam
PEMBAHASAN
Kompetensi dapat diartikan dengan
kemampuan, kecakapan dan wewenang.
Kompetensi adalah suatu hal yang
menggambarkan kualifikasi atau
kemampuan seseorang, baik yang kualitatif
maupun kuantitaif. Kemampuan Kualitatif
seseorang adalah kemampuan sikap dan
perbuatan yang hanya dapat dinilai dengan
ukuran baik buruk. Sedangkalah n kuantitaif
adakemampuan seseorang yang dapat
dinilai dengan ukuran. Kompetensi itu
sendiri merupakan seperangkat
pengetahuan keterampilan dan perilaku
yang harus dimiliki. Adapun empat standar Hal-hal yang berkaitan dengan
kompetensi yang harus dimiliki seorang kompetensi pedagogik berdasarkan
guru, yaitu: Permendiknas No. 16 Tahun 2007
diantaranya sebagai berikut.(a) Menguasai
1) Kompetensi Pedadogik karakteristik peserta didik, (b) Menguasai
Kompetensi Pedagogik adalah teori belajar dan prinsip-prinsip
kemampuan pemahaman terhadap peserta pembelajaran yang mendidik, (c)
didik, perancangan dan pelaksanaan Memfasilitasi pengembangan potensi
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, peserta didik untuk mengaktualisasikan
dan pengembangan peserta didik untuk berbagai potensi yang dimiliki, (d)
mengaktualisasikan berbagai potensi yang Menyelenggarakan dan memanfaatkan
dimilikinya. Sub kompetensi dalam penilaian dan evaluasi proses dan hasil
kompetensi Pedagogik adalah: (a) belajar.
Memahami peserta didik secara mendalam
yang meliputi memahami peserta didik 2) Kompetensi Kepribadian
dengan memamfaatkan prinsip-prinsip Kompetensi Kepribadian adalah
perkembangan kognitif, prinsip-prinsip kemampuan personal yang mencerminkan
kepribadian, dan mengidentifikasi bekal ajar kepribadian yang mantap, stabil, dewasa,
awal peserta didik, (b) Merancang arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi
pembelajaran,teermasuk memahami peserta didik, dan berakhlak mulia. Sub
landasan pendidikan untuk kepentingan kompetensi dalam kompetensi kepribadian
pembelajaran yang meliputi memahmi meliputi : (a) Kepribadian yang mantap dan
landasan pendidikan, menerapkan teori stabil meliputi bertindak sesuai dengan
belajar dan pembelajaran, menentukan norma sosial, bangga menjadi guru, dan
strategi pembelajaran berdasarkan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai
karakteristik peserta didik, kompetensi yang dengan norma, (b) Kepribadian
ingin dicapai, dan materi ajar, serta yang dewasa yaitu menampilkan
menyusun rancangan pembelajaran kemandirian dalam
berdasarkan strategi yang dipilih. (a) bertindak sebagai pendidik dan memiliki
Melaksanakan pembelajaran yang meliputi etos kerja sebagai guru, (c) Kepribadian
menata latar (setting) pembelajaran dan yang arif adalah menampilkan tindakan
melaksanakan pembelajaran yang kondusif, yang didasarkan pada kemamfaatan
(b) Merancang dan melaksanakan evaluasi peserta didik, sekolah dan masyarakat dan
pembelajaran yang meliputi merancang dan menunjukkan keterbukaan dalam berpikir
melaksanakan evaluasi (assessment) dan bertindak, (d) Kepribadian yang
proses dan hasil belajar secara berwibawa meliputi memiliki perilaku yang
berkesinambungan denga berbagai berpengaruh positif terhadappeserta didik
metode,menganalisis hasil evaluasi proses dan memiliki perilaku yangh disegani, (e)
dan hasil belajar untuk menentukan tingkat Berakhlak mulia dan dapat menjadi teladan
ketuntasan belajar (mastery level), dan meliputibertindak sesuai dengan norma
memamfaatkan hasil penilaian religius (imtaq, jujur, ikhlas, suka menolong)
pembelajaran untuk perbaikan kualitas dan memiliki perilaku yang diteladani
program pembelajaran secara umum.(a) peserta didik.
Mengembangkan peserta didik untuk Kompetensi Kepribadian merupakan
mengaktualisasikan berbagai potensinya kemampuan seseorang yang
meliputi memfasilitasi peserta didik mencerminkan kepribadian yang mantap,
untuk pengembangan berbagai potensi stabil, dewasa, arif dan berwibawa menjadi
akademik, dan memfasilitasipeserta didik teladan bagi peserta didik, dan berakhlak
untuk mengembangkan berbagai potensi mulia. Permendiknas No. 16 Tahun 2007
nonakademik. menyebutkan bahwa indikator-indikator
kompetensi kepribadian antara lain sebagai
berikut. (a) Bertindak sesuai norma agama, Kompetensi sosial juga dapat diartika
hukum, sosial, dan kebudayaan nasional sebagai kemampuan guru dalam
Indonesia, (b) Menampilkan diri sebagai berkomunikasi dan berinteraksi secara
pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan efektif dengan lingkungan sekolah maupun
teladan bagi peserta didik dan masyarakat, di luar lingkungan sekolah. Seorang guru
(c) Menampilkan diri sebagai pribadi yang harus berusaha mengembangkan
mantap, stabil, dewasa, arif, dan komunikasi dengan orang tua peserta didik
berwibawa, (d) Menunjukkan etos kerja, sehingga terjalin komunikasi dua arah yang
tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga berkelanjutan. Dengan adanya komunikasi
menjadi guru, dan rasa percaya diri, (e) dua arah, peserta didik dapat dipantau
Menjunjung tinggi kode etik profesi guru. secara lebih baik dan dapat
3) Kompetensi Sosial mengembangkan karakternya secara lebih
Kompetensi Sosial adalah efektif pula.
kemampuan guru untuk berkomunikasi dan Suharsimi juga memberikan
bergaul secara efektif dengan peserta argumennya mengenai kompetensi sosial.
didik, tenaga kependidikan, orang tua/wali Menurut beliau, kompetensi sosial haruslah
peserta didik, dan masyarakat sekitar. (a) dimiliki seorang guru, yang mana guru
Bersikap inkulif, bertindak obyektif, serta harus memiliki kemampuan dalam
tidak diskriminatif karena berkomunikasi dengan siswa, sesama guru,
pertimbangan jenis kelamin, agara, kepala sekolah, dan masyarakat sekitarnya.
raskondisifisik, latar belakang keluarga, dan Dalam Standar Nasional Pendidikan,
status sosial keluarga.(b) Berkomunikasi Pasal 28 ayat (3) butir d, dikemukakan
secara efektif, empatik, dan santun dengan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi
sesama pendidik, tenaga kependidikan, sosial adalah kemampuan guru sebagai
orang tua dan masyarakat, (c) Beradaptasi bagian dari masyarakat untuk
di tempat bertugas di seluruh wilayah RI berkomunikasi dan bergaul secara efektif
yang memiliki keragaman social budaya. (d) dengan peserta didik, sesama pendidik,
Berkomunikasi dengan lisan maupun tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta
tulisan. didik, dan masyarakat sekitar. Hal tersebut
Kompetensi Sosial merupakan diuraikan lebih lanjut dalam RPP tentang
Kompetensi sosial berkaitan dengan guru, bahwa kompetensi sosial merupakan
keterlibatan dalam interaksi dengan orang kemampuan guru sebagai bagian dari
lain. Permendiknas No. 16 Tahun 2007 masyarakat yang sekurang-kurangnya
menyebutkan bahwa seorang guru harus memiliki kompetensi untuk: (a)
bersikap inklusif, bertindak objektif, serta Berkomunikasi secara lisan, tulisan, dan
tidak diskriminatif. Hal tersebut isyarat, (b) Menggunakan teknologi
mengindikasikan derajat peserta didik di komunikasi dan informasi secara
mata guru harus sama, guru didik tidak fungsional, (c) Bergaul secara efektif
boleh membeda-bedakan atas dasar dengan peserta didik, sesama pendidik,
pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, tenaga kependidikan, dan orang tua/wali
kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan peserta didik, (d) Bergaul secara santun
status sosial ekonomi. dengan masyarakat sekitar.
Selain itu, guru harus berkomunikasi
dengan teman sejawat dan komunitas Kompetensi sosial menurut Slamet
ilmiah lainnya secara santun, empatik dan terdiri dari sub kompetensi yaitu: (a)
efektif. Berkomunikasi dengan orang tua Memahami dan menghargai perbedaan
peserta didik dan masyarakat secara serta memiliki kemampuan mengelola
santun, empatik, dan efektif tentang konflik dan benturan, (b) Melaksanakan
program pembelajaran dan kemajuan kerja sama secara harmonis, (c)
peserta didik Membangun kerja team (team work) yang
kompak, cerdas, dinamis dan lincah, (d)
Melaksanakan komunikasi secara efektif keprofesionalan secara berkelanjutan
dan menyenangkan, (e) Memiliki dengan melakukan tindakan reflektif, (e)
kemampuan memahami dan Memanfaatkan TIK untuk berkomunikasi
menginternalisasikan perubahan lingkungan dan mengembangakan diri.
yang berpengaruh terhadap tugasnya. (f) Kompetensi profesional yang
Memiliki kemampuan menundukkan dirinya dimaksudkan adalah kemampuan guru
dalam sistem nilai yang berlaku di dalam menguasai pengetahuan atau bidang
masyarakat, (g) Melaksanakan prinsip tata ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya
kelola yang baik. yang diampunya dan sekurang-kurangnya
Berdasarkan beberapa pengertian meliputi penguasaan materi pelajaran serta
kompetensi sosial di atas, dapat konsep metode disiplin keilmuan.
disimpulkan bahwa kompetensi sosial guru Kompetensi Profesional merupakan
adalah kemampuan dan kecakapan penguasaan materi pembelajaran secara
seorang guru dalam berkomunikasi dan luas dan mendalam yang harus di kuasai
berinteraksi secara efektif pada guru mencakup penguasaan materi
pelaksanaan proses pembelajaran serta kurikulum mata pelajaran di sekolah dan
masyarakat sekitar. substansi keilmuan yang menaungi materi
Berkaitan dengan ruang lingkup serta penguasaan terhadap struktur dan
kompetensi sosial guru, mencakup metodelogi keilmuan. Kompetensi
kemampuan untuk menyesuaikan diri profesional guru berkaitan dengan
kepada tuntutan kerja dan lingkungan kemampuan seorang guru untuk menguasai
sekitar pada waktu membawakan tugasnya materi ajar. Adapun secara lebih rinci,
sebagai guru”. Menurut Permendiknas No. indikator-indikator kompetensi profesional
16 tahun 2007 terdapat 5 kompetensi sosial guru berdasarkan Permendiknas No. 16
yang harus dimiliki oleh guru yang diuraikan Tahun 2007 adalah sebagai berikut. (a)
secara perinci sebagai berikut: (a) Terampil Menguasai materi, struktur, konsep, dan
berkomunikasi dengan peserta didik dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata
orang tua peserta didik, (b) Bersikap pelajaran yang diampu.(b) Menguasai
simpatik. (c) Dapat bekerja sama dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar
dewan pendidikan/komite sekolah. (d) mata pelajaran/bidang pengembangan yang
Pandai bergaul dengan kawan sekerja dan diampu. (c) Mengembangkan materi
mitra pendidikan. (e) Memahami dunia pembelajaran yang diampu secara
sekitarnya (lingkungannya). kreatif.(d) Mengembangkan keprofesionalan
secara berkelanjutan dengan melakukan
4) Kompetensi Profesional tindakan reflektif. (e) Memanfaatkan
Kompetensi Profesional adalah teknologi informasi dan komunikasi untuk
penguasaan materi pembelajaran secara berkomunikasi dan mengembangkan diri.
luas dan mendalam, yang mencakup Guru inspiratif adalah guru yang
penguasaan materi kurikulum mata senantiasa mampu memberikan stimulasi
pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan mental kepada murid-muridnya baik dalam
yang menaungi materinya, serta aspek kognitif maupun aspek emosi positif.
penguasaan terhadap struktur dan Emosi positif yang dirasakan oleh murid
metodologi keilmuannya.(a) Menguasai pada waktu belajar akan berpengaruh
materi, struktur, konsep, dan pola pikir terhadap penguasaan materi pembelajaran
keilmuan yang mendukung pelajaran yang yang semakin baik. Hal tersebut
diampu. (b) Mengusai standar kompentensi dikarenakan anak merasa termotivasi untuk
dan kompetensi dasar mata belajar.
pelajaran/bidang pengembangan yang Sebagaimana yang disebutkan dalam
dimampu, (c) Mengembangkan materi UUGD No. 15 Tahun 2005, bahwa
pembelajaran yang dimampu secara profesional adalah pekerjaan atau kegiatan
kreatif., (d) Mengembangkan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi
sumber penghasilan kehidupan yang
memerlukan keahlian, kemahiran atau
kecakapan yang memenuhi standar mutu
atau norma tertentu serta memerlukan
pendidikan profesi. Profesi adalah suatu
jenis pekerjaan yang berkaitan dengan
bidang (keahlian, keterampilan, teknik)
tertentu semakin ahli makan semakin
profesionalnya pekerjaanya.
Bila dikaitkan dengan peran emosi
terhadap kinerja otak manusia pada saat
belajar, seorang murid yang berhasil
menguasai pengetahuan atau keterampilan
baru akan merasa senang. Perasaan
senang merupakan suatu bentuk pengukuh
sosial (social reinforcement). Selain itu,
murid tersebut mungkin menerima
pengukuhan positif (positive reinforcement)
yaitu pada saat mereka mendapat nilai yang
bagus atau diberi hadiah (reward) oleh guru
atau orang tua. Implikasi dari hal tersebut
adalah penerapan pembelajaran aktif,
inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan
(PAIKEM).
Guru yang menyajikan PAIKEM
berperan sebagai seorang guru yang
inspiratif. Adapun beberapa kriteria standar
guru inspiratif dan profesional yaitu sebagai
berikut.
1) Menguasai Materi Pembelajaran
Seorang guru setidaknya perlu
memiliki dua hal, yaitu penguasaan
terhadap materi pembelajaran dan
keyakinan bahwa ia menguasai materi
pembelajaran (self efficacy). Bandura
mengemukakan bahwa self efficacy atau
efikasi diri ini adalah keyakinan seseorang
mengenai kompetensinya dalam suatu
bidang. Dengan memiliki efikasi diri
akademik yang tinggi, seorang guru dapat
mengelola emosi dirinya sehingga di dalam
menjalankan tugasnya akan lebih
termotivasi untuk mengembangkan
berbagai media dan dapat menyampaikan
materi dengan lebih jelas dilengkapi dengan
contoh yang mudah diterima oleh muridnya.
2) Menggunakan dengan Tepat
Kemampuannya dalam Mengajar dan
Belajar
Dalam hal ini yang dimaksudkan
adalah kompetensi pedagogik seorang
guru. Seorang guru perlu memahami
karakteristik murid dan menyesuaikan
pendekatan yang digunakan dalam
melaksanakan proses pembelajaran.
Karakteristik murid ini berkaitan dengan
psikologi anak sesuai dengan tingkat
perkembangan mereka. Dengan
pendekatan yang sesuai, murid akan
tertarik untuk mengetahui informasi yang
disampaikan sehingga dapat mencapai
hasil belajar yang lebih optimal.
3) Kemampuan Memecahkan Masalah
Berkaitan dengan Instruksional
Pembelajaran
Seorang guru tidak cukup hanya
memiliki pengetahuan formal yang diperoleh
dari pendidikan akademik tentang berbagai
metode mengajar atau didaktik saja tetapi
mereka membutuhkan pengetahuan implisit
mengenai cara-cara menyampaikan ilmu
yang dimiliki tersebut kepada murid-
muridnya. Pengetahuan yang diperoleh dari
bangku sekolah berupa know what,
sedangkan pengetahuan mengenai
bagaimana cara mengajarkannya kepada
murid berkaitan dengan know how. Dengan
memiliki keduanya guru akan mengetahui
sesuatu kemudian mengetahui caranya
melakukan proses alih ilmu pengetahuan.
Adapun untuk membangun pengetahuan
implisit ini dibutuhkan suatu pemaknaan
terhadap pengalaman-pengalaman yang
dimiliki. Semakin banyak pengalaman
berkaitan dengan pengetahuan yang
dimilikinya, makin mudah baginya untuk
mengenali dan memecahkan permasalahan
yang dihadapi pada saat melakukan proses
pembelajaran.
4) Kemampuan Melakukan Improvisasi
Improvisasi adalah sebuah proses
yang dilakukan guru dalam mengolah
sumber dan materi pembelajaran tanpa
persiapan terlebih dahulu namun dapat
memberikan pemahaman yang lebih baik
bagi murid. Beberapa hal yang diperlukan
untuk melakukan improvisasi diantaranya
penguasaan materi dan teknik
pembelajaran, serta kreativitas.
Kemampuan melakukan improvisasi
ini berkaitan dengan kepekaan dalam
menanggapi situasi pembelajaran. Guru di
kelas harus peka terhadap aksi maupun
reaksi dari murid dan situasi kelas.
Informasi ini perlu dijadikan bahan
pertimbangan bagi guru dalam memuruskan
apakah metode mengajar yang diterapkan
sesuai atau tidak. Apabila situasi kelas
kurang kondusif maka guru yang peka akan
secara sadar dan sukarela mengganti
dengan pendekatan yang lebih sesuai.
5) Memonitor Pembelajaran
Upaya menciptakan lingkungan
pembelajaran ini berkaitan dengan menjaga
fokus murid pada proses pembelajaran
yang sedang berlangsung sehingga materi
yang disampaikan dapat diserap secara
optimal. Dalam hal ini, seorang guru perlu
memonitor dengan cara mengemukakan
pertanyaan-pertanyaan yang memacu
pemahaman kepada murid. Selain itu,
pertanyaan yang diajukan guru dapat
mengundang interaksi murid dalam proses
pembelajaran.
Beberapa penelitian membuktikan
bahwa interaktivitas kelas dapat
melipatgandakan pemahaman murid
terhadap materi pembelajaran.
Pemahaman, pengalaman, minat, dan
persepsi murid terkait dengan materi
pembelajaran merupakan topik yang dapat
dijadikan stimulus. Murid akan tertarik
menyimak dan aktif dalam proses
pembelajaran apabila mereka melihat ada
hubungan antara topik yang dipelajari
dengan minat mereka.
6) Bertindak berdasarkan Data
Proses pembelajaran tidak selalu
dapat berjalan sebagaimana yang sudah
dirancang oleh guru. Data yang diperoleh
oleh pihak sekolah mengenai kondisi murid
tidak selalu dapat dijadikan tolak ukur bagi
proses pembelajaran semester berikutnya.
Keunikan individu tidak berdiri sendiri dalam
mempengaruhi keberhasilan proses
pembelajaran. Guru, situasi serta kondisi
lingkungan yang juga seringkali
memberikan sumbangan yang cukup
bermakna.
Guru pada dasarnya tidak jauh
berbeda dengan seorang peneliti. Bagi
seorang guru, setiap data perlu dijadikan
hipotesis yang masih perlu diuji
kebenarannya. Untuk itu, pada saat
mempersiapkan materi pembelajaran, guru
harus jeli dalam menyiapkan hipotesis
mengenai murid, materi pembelajaran, dan
situasi kelas.
Persepsi guru terhadap murid ini
amat mempengaruhi prestasi belajar murid.
Guru yang memulai kelas dengan persepsi
negatif terhadap murid cenderung
melakukan tindakan yang merugikan murid,
seperti misalnya kurang memberi
kesempatan kepada murid untuk menjawab
karena guru berasumsi bahwa murid yang
dihadapi adalah murid yang rendah
kemampuannya. Perilaku lain yang sering
diperlihatkan guru yang berasumsi negatif
adalah mengkritisi dengan menggunakan
kata-kata yang kurang menyenangkan.
Oleh karena itu, guru seyogyanya tidak
dengan mudah mengambil keputusan dari
data yang mungkin tidak lengkap melainkan
harus mengujinya terlebih dahulu.
7) Respek terhadap Orang Lain
Guru sering disebut sebagai
pahlawan tanpa tanda jasa. Pahlawan
berasal dari bahasa Sansekerta, phala-wan
yang berarti orang yang dari dirinya
menghasilkan buah (phala) yang berkualitas
bagi bangsa, negara, dan agama. Guru
harus membesarkan hati murid sehingga
menumbuhkan respek dari murid dan
masyarakat. Kepedulian seorang guru
dapat membangkitkan kembali semangat
belajar muridnya. Dalam hal ini kompetensi
sosial seorang guru harus terus
dikembangkan. Guru hendaknya mampu
menjalin hubungan horizontal dengan
murid, sesama guru, dan masyarakat.
8) Mempunyai Jiwa Mendidik
Misi guru adalah mencerdaskan
bangsa. Profesi guru bukanlah hanya
sekadar pekerjaan untuk mencari nafkah,
tetapi profesi guru adalah bagian dari
kehidupan. Mereka seakan dilahirkan untuk
mengabdikan dirinya kepada upaya
meningkatkan kualitas putra-putri bangsa.
Untuk dapat melakukan hal itu,
dalam menjalankan tugasnya, seorang guru
perlu memiliki ketulusan. Ketulusan tersebut
tercermin dari sikap dan tutur kata. Dalam
kehidupan sehari-hari, guru yang
mengagumkan setiap murid adalah guru
yang tidak hanya pandai memilih kata tetapi
intonasi, nada suara, serta bahasa tubuh
yang ia gunakan mampu menentramkan
jiwa murid didiknya.
Syarat untuk mempertahankan
suasana ketulusan dalam menghadapi
murid di sekolah merupakan tantangan bagi
seorang guru. Rasa tanggung jawab,
kecintaan kepada dunia pendidikan, dan
menjunjung tinggi etika profesi guru
merupakan modal yang harus
ditumbuhkembangkan oleh seorang guru.
Oleh karena itu guru tidak pernah puas
dengan ilmunya. Mereka senantiasa
mengimplementasikan konsep belajar
sepanjang hayat. Mereka terus belajar
karena di dalam jiwanya tertanam semangat
untuk mengembangkan diri.
9) Memfasilitasi Murid agar Mencapai
Prestasi Tertinggi
Prestasi murid merupakan salah
satu kebanggaan guru. Pada saat mulai
proses pembelajaran tidak semua murid
siap, baik secara fisik maupun psikologik
untuk menerima materi pembelajaran.
Namun demikian guru yang sudah suportif
dapat menemukan cara yang tepat untuk
membuat murid tertarik bahkan tertantang
terhadap materi pembelajaran. Hal tersebut
mungkin terdapat pada bagaimana guru
memberikan apersepsi kepada murid.
Pemberian apersepsi yang baik senantiasa
akan mampu menstimulasi murid untuk
tertarik dan termotivasi untuk belajar.
10) Memfasilitasi Murid agar Lebih
Memahami Kompleksitas
Permasalahan yang timbul di dalam
kehidupan seringkali melibatkan berbagai
pihak. Untuk memahami dan memecahkan
permasalahan tersebut tentu saja
dibutuhkan berbagai perspektif. Pada
seorang murid masih memiliki pengetahuan
yang terbatas, satu permasalahan hanya
dipandang dari satu perspektif saja. Tentu
saja cara seperti ini hanya sesuai apabila
persoalan yang dihadapi sederhana.
Berpikir kreatif bertujuan untuk
menghasilkan gagasan atau produk yang
baru, sedangkan kemampuan berpikir
divergen identik dengan berpikir analitis.
Dalam proses pembelajaran, guru perlu
melatih murid melakukan pembelajaran
yang mendalam. Pembelajaran mendalam
melibatkan kemampuan berpikir,
menganalisis, dan menemukan makna.
Dengan demikian murid diharapkan
mengembangkan kemampuan untuk
memahami dan sekaligus memecahkan
permasalahan yang lebih kompleks. Guru
yang luas wawasannya perlu menstimulasi
murid agar mereka dapat melihat sebuah
persoalan dari berbagai sudut pandang.
PENUTUP
Jadi dapat disimpulkan keberhasilan
siswa belajar akan banyak dipengaruhi oleh
kemampuan guru yang profesional. Untuk
dapat menjadi guru yang profesional harus
memiliki empat kompetensi guru meliputi
kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional. Guru yang
menyajikan PAIKEM berperan sebagai
seorang guru yang inspiratif. Adapun
beberapa kriteria standar guru inspiratif dan
profesional yaitu sebagai berikut.
(1) Menguasai Materi Pembelajaran, (2)
Menggunakan dengan Tepat
Kemampuannya dalam Mengajar dan
Belajar, (3) Kemampuan Memecahkan
Masalah Berkaitan dengan Instruksional
Pembelajaran, (4) Kemampuan Melakukan
Improvisasi, (5) Memonitor Pembelajaran,
(6) Bertindak berdasarkan Data, (7) Respek
terhadap Orang Lain, (8) Mempunyai Jiwa
mendidik, (9) Memfasilitasi Murid agar
Mencapai Prestasi Tertinggi, (10)
Memfasilitasi Murid agar Lebih Memahami
Kompleksitas
DAFTAR PUSTAKA Pendidikian Ips Sekolah Dasar,
Perspektif Global Dan
Danumiharja, Mintarsih. 2014. Profesi Problematika Pendidikan Dasar”.
Tenaga Kependidikan. Yogyakarta: Jurnal Pendidikan Indonesia.
Deepublish Singaraja: Pascasarjana
Darojah, Nur Rofiah. 2016. ” Analisis Universitas Pendidikan Ganesha
Pengaruh Kompetensi Kepribadian Marqasari, Ardi. “Kompetensi Guru”.
Guru Dengan Motivasi Belajar Terseia pada http://www.e-
Sebagai Variabel Intervening jurnal.com/2014/02/indikator-
Terhadap Prestasi Belajar Siswa kompetensi-guru.html (diakses
Kelas X Administrasi Perkantoran tanggal 15-03-2017
Huda, Nurul. 2012. “Open & Distance Martha, I Nengah dkk. 2012. “Rencana
Learning (ODL) and Agricultural Pelaksanaan Pembelajaran
Extensi”on Workers Social Berbasis Local Content Guru Dan
Competence in Indonesia” (halaman Calon Guru Sekolah Dasar Di
17-24). Jurnal of education and Kota Singaraja”. Jurnal Pendidikan
learning edulearn. Yogyakarta: Indonesia. Singaraja: Universitas
Universitas Ahmad Dahlan Pendidikan Ganesha
Husien, Latifah. 2017. Profesi Mulyana, A Z. 2010. Rahasia Menjadi Guru
Keguruan.Yogyakarta: Pustaka Baru Hebat. Surabaya Grasindo
Press Naim, Ngainum. 2010. “Menjadi Guru
Kristiantari, Rini. 2014. “Analisis Kesiapan Inspiratif”. Taman Litera.
Guru Sekolah Dasar Dalam Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Mengimplementasikan Natajaya, I Nyoman dkk. 2015.”
Pembelajaran Tematik Integratif Perancangan Model
Menyongsong Kurikulum 2013”. Transpormasi Pendidikan
Jurnal Pendidikan Indonesia. Teknohumanistik Yang
Singaraja: Universitas Pendidikan Terintegrasi Dengan
Ganesha Pembelajaran Tematik Di Sekolah
Lasmawan, Wayan. 2015. ” Pengembangan Dasar”. Jurnal Pendidikan
Perangkat Pembelajaran E- Indonesia. Singaraja:
Learning Mata Kuliah Wawasan Pascasarjana Universitas
Pendidikan Dasar, Telaah Pendidikan Ganesha
Kurikulum Pendidikan Dasar,
Novauli, Veralys. 2015. “Kompetensi Guru Yogyakarta: Universitas PGRI
Dalam Peningkatan Prestasi Yogyakarta
Belajar Pada Smp Negeri Dalam Rose, Colin dan Malcolm J. Nicholl. 2002.
Kota Banda Aceh”. Jurnal Accelerated Learning for 21st
Administrasi Pendidikan. Century: Cara Cepat Belajar Abad
Darussalam Banda Aceh: XXI. Terjemahan Dedy Ahimsa (Ed).
Pascasarjana Universitas Syiah Accelerated Learning for 21st
Kuala Century. 1997. Bandung: Nuansa.
Nur’Aeni, Asmarani. 2014. “Peningkatan Santyasa, Wayan dkk. “Analisis Kebutuhan
Kompetensi Profesional Guru Di Pengembangan Model-Model
Sekolah Dasar”. Jurnal Student-Centered Learning Untuk
Administrasi Pendidikan. FIP Meningkatkan Penalaran Dan
UNP Karakter”. Jurnal Pendidikan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Indonesia. Singaraja:
Republik Indonesia Nomor 16 Tahun Pascasarjana Universitas
2007 tentang Standar Kualifikasi Pendidikan Ganesha
Akademik dan Kompetensi Guru. Saudagar, Fachruddin dkk. 2009.
Tersedia pada Pengembangan Profesionalitas
https://akhmadsudrajat.files.wordpre Guru. Jakarta: Gaung Persada (GP
ss.com/2012/01/nomor-16-tahun- Press)
2007-dan-lampiran.pdf. Diakses Sembiring, M Gorky. 2008. Menjadi Guru
tanggal 15-03-2017. Sejati. Yogyakarta: Best Publisher
Ramdhani, Neila. 2012. Menjadi Guru Shadiq, Burhan. 2011. Rahasia Mengajar
Inspiratif: Aplikasi Ilmu Psikologi dengan Kreatif, Inspiratif dan
Positif dalam Dunia Pendidikan. Cerdas. Jakarta: Logika Galileo
Jakarta: Titian Foundation. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar
Retnowati, Dewi. 2014. “Pengaruh Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Kompetensi Profesional Guru Suyanto, dkk. 2013. Menjadi Guru
Terhadap Kreativitas Belajar Ipa Profesional. Jakarta: Erlangga
Siswa Sd Se-Gugus Gajah Mada Group
Paranggupito Wonogiri Tahun Tim Pengembangan FIP-UPI. 2007. Ilmu
Ajaran 2014/2015”. Jurnal dan Aplikasi Pendidikan. Intima
Pendidikan Administrasi. Widyaningsih, 2015. “Pengaruh Kompetensi
Kepribadian Guru Terhadap Disiplin
 Siswa Kelas V Sd Se-Gugus I
Sidoarum Godean Sleman Tahun
Ajaran 2015/2016”. Jurnal
Pendidikan Ilmiah. Yogyakarta:
Universitas PGRI Yogyakarta
Yasin, Ilyas dkk. 2012. “Mengkritisi
Perkembangan Kurikulum
Pendidikan di Indonesia
Menggunakan Pembagian Model”.
Jurnal Pendidikan Ilmiah. NTB:
STKIP Al-Amia Dompu

View publication stats