Fundamentos pedagógicos

básicos en un Ambiente Virtual

de Aprendizaje
 Tabla de contenido

Introducción ............................................................................................................. 1

Mapa conceptual ...................................................................................................... 2

1. Educación virtual ................................................................................................. 3

Programas de formación virtual SENA................................................................... 3
Ambientes virtuales de aprendizaje ....................................................................... 4
Elementos de los ambientes de aprendizaje.......................................................... 5

2. Actores educativos .............................................................................................. 5

Funciones del instructor ......................................................................................... 6
Aprendiz ................................................................................................................. 7
Momentos de la formación complementaria virtual ................................................ 8

3. Contexto pedagógico de la formación profesional integral SENA .................. 8

Sistema de gestión académica SENA.................................................................. 12

Referencias ............................................................................................................. 15
 Introducción

La finalidad de este material es conocer algunos conceptos generales sobre la

formación virtual SENA y sobre los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA),
revisando sus componentes y los actores que intervienen en el proceso.

Asimismo se hace un acercamiento a las funciones del instructor, al contexto

pedagógico de la formación profesional integral y a los sistemas de gestión
académicos del SENA.

El propósito es identificar elementos básicos como conceptos generales y los

lineamientos institucionales para ejecutar con éxito un programa de formación
complementaria virtual.

1
 Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la interrelación

temática del contenido que se plantea en este material de formación:

2
 1. Educación virtual

La educación virtual se refiere al desarrollo de programas que tienen como

escenario el ciberespacio, donde se busca propiciar ambientes de formación,
apoyándose en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
instaurar una nueva forma de enseñar y aprender.
En otras palabras, la educación virtual hace referencia a que no es necesario que el
cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de diálogo
o de experiencia de aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara a cara entre el
instructor y el aprendiz es posible establecer una relación interpersonal de carácter
educativo. (Ministerio de Educación Nacional, 2009)

Los procesos formativos virtuales pueden mirarse como una innovación en constante
movimiento, aún en proceso de difusión y desarrollo en el sistema educativo y en la
sociedad en general, que se ramifica en múltiples caminos y puede dirigirse hacia
diversos destinos. (Silvio, 2008)

Entre las grandes ventajas que tiene la educación virtual para el SENA, se
encuentran por ejemplo, que se ajusta a las necesidades y tiempos de los
aprendices, permitiéndoles realizar su proceso educativo en cualquier momento y
lugar. Con esto, la educación virtual es una opción para las personas a las que se
les dificulte estar de manera presencial en una institución o que se encuentren en
zonas de difícil acceso; también es una alternativa de estudio para quienes trabajan
y requieren de una mayor flexibilidad en los horarios.
La educación virtual favorece el desarrollo de competencias en el uso de la tecnología,
el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo y la posibilidad de conocer experiencias e
intercambiar con compañeros de diferentes regiones, generando algunas habilidades
adicionales que son de gran ayuda al momento de ingresar al mercado laboral. (Centro
virtual de noticias de la educación, 2011)

Programas de formación virtual SENA

La formación virtual y a distancia en el SENA está concebida como una modalidad de

enseñanza basada en el uso de herramientas tecnológicas que abren la posibilidad a
los aprendices de desarrollar sus conocimientos en un ambiente flexible en el manejo
del tiempo y el espacio. (Ministerio de Relaciones Exteriores, s.f.)

La formación virtual en el SENA está mediada por la plataforma del LMS y la

formación a distancia es una forma de enseñanza que combina las dos
modalidades, la presencial y la virtual.
Igualmente el SENA ofrece dos tipos de formación para la modalidad virtual que
son:

• Complementaria.

• Titulada.

3
Formación complementaria virtual
Tipo de formación orientado a actualizar los conocimientos, habilidades y destrezas
de las personas, con el propósito de mejorar su desempeño o permitir su movilidad.
Son programas de un promedio de 40 horas de duración, que se realizan en
ambientes virtuales de aprendizaje a través de la plataforma virtual SENA; con esta
modalidad la entidad busca que las personas amplíen sus conocimientos,
eliminando pérdidas de tiempo, costos de desplazamiento y la rigidez de horarios.
En este tipo de formación también se encuentran los cursos de bilingüismo (inglés),
una alternativa en línea, cuyo objetivo principal es llegar a todas las regiones del
país y fortalecer las habilidades lingüísticas y comunicativas de los colombianos en
este idioma.
Formación titulada virtual

Formación orientada hacia la preparación de personas para desempeñar oficios y

ocupaciones requeridas por los sectores productivos y sociales. Los currículos que
se manejan en esta modalidad son a nivel técnico, tecnológico o de especialización
tecnológica; generalmente está previsto desarrollarlos entre un lapso de 6 meses y
dos años, dependiendo el nivel.
En la modalidad virtual, la formación se da en un 100 % en el ambiente virtual del
LMS, mientras que a distancia, se generan encuentros virtuales y presenciales, los
cuales son organizados por el centro.
Ambientes virtuales de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje, también llamados ambientes educativos por Duarte

(2003), quien los define como un escenario donde existen y se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje, donde no se limitan las condiciones
materiales para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción,
o las relaciones interpersonales básicas entre instructores y aprendices; asimismo,
se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que
involucran acciones y experiencias para cada uno de los participantes en cuanto a
actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas, múltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales
que se hacen explícitos en toda la propuesta educativa.
El ambiente de aprendizaje se podría entender como un entorno dinámico, que
posibilita y favorece el aprendizaje de las dimensiones del ser humano,
dependiendo de su edad.
Para el SENA (2014), un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que converge
un conjunto articulado de fuentes de conocimiento para desarrollar en el aprendiz
competencias en el ámbito de la conciencia y la capacidad tecnológica; para así
abstraer y adaptarse a los cambios de las estructuras productivas.
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es un escenario formativo para enseñar y producir
aprendizaje; es modelado pedagógicamente con esa finalidad, donde los diversos

4
 componentes que lo conforman como los espacios de la plataforma, las actividades y
los materiales, buscan generar aprendizaje, el cual se ve enriquecido por la interacción
en la comunidad de aprendizaje; mediada por herramientas informáticas. (Silva, 2011)

Elementos de los ambientes de aprendizaje

En un Ambiente Virtual de Aprendizaje intervienen tres elementos fundamentales;

los actores educativos, los escenarios formativos (LMS) y los contenidos.

2. Actores educativos

Son los diferentes roles que se desarrollan en un Ambiente Virtual de Aprendizaje,

haciendo posibles los diferentes momentos del proceso formativo; en el caso del
SENA, estos actores son el grupo de formación virtual y a distancia, los
coordinadores académicos, los instructores y los aprendices.

• Grupo de formación virtual y a distancia: en cumplimiento con lo establecido en

la resolución 948 del 26 de mayo de 2015, artículo 12, son los responsables de
proponer lineamientos para la administración, gestión, ejecución y seguimiento al
desarrollo de la formación profesional, como de vigilar la operación y
cumplimiento de la formación en ambientes virtuales de aprendizaje y a
distancia.

Dentro de la organización se generan equipos de trabajo (nodos); donde se brinda

asesoría, soporte técnico en relación con los sistemas de gestión de la formación en
ambientes virtuales, se realiza monitoreo a las acciones de los instructores, como
acompañamiento a los aprendices.
También se organizan los equipos de producción responsables de crear, diseñar,
actualizar y programar los contenidos de las semillas de los diferentes programas de
formación; estos equipos están conformados por asesores pedagógicos, guionistas,
diseñadores, expertos técnicos y programadores.

• Coordinadores académicos: tienen como función principal asignar y programar

de manera eficiente los recursos humanos y tecnológicos de acuerdo con la
planeación operativa para los procesos de ejecución de la formación en las
diferentes modalidades; además de gestionar los demás procesos de
seguimiento a los aprendices.

• Instructores: son todos aquellos profesionales que imparten la formación a través

de los ambientes virtuales de aprendizaje.

• Aprendices: son las diferentes poblaciones a las cuales se dirige la oferta de

programas de formación del SENA; en este caso en la modalidad virtual.

5
Funciones del instructor

Sujeto que participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es quien asume el rol de

facilitador del aprendizaje, de orientador y apoyo, quien retroalimenta y evalúa al
aprendiz durante su proceso formativo, haciendo uso de distintas técnicas didácticas
activas bajo la estrategia de aprendizaje por proyectos, la cual le permite contribuir en
su propio aprendizaje. (SENA, s.f.)

En los ambientes virtuales de aprendizaje según Padilla, Leal, Hernández y Cabero

(s.f.) el instructor virtual tiene como función principal acompañar y orientar a los
aprendices con la finalidad de facilitar la comprensión de los contenidos, la
interpretación de las descripciones procedimentales, el momento y la forma
adecuados para la realización de trabajos, ejercicios o autoevaluaciones, y en
general para la aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo de duda.
Según SENA (2016a), la tarea del instructor en los diferentes programas de
formación que se realizan en el entorno virtual del SENA consiste de manera
general en realizar el acompañamiento día a día del trabajo de los aprendices, labor
que se complementa con las demás acciones que debe desempeñar.
El instructor debe desarrollar cinco funciones tutoriales básicas en los ambientes
virtuales de aprendizaje, que son las siguientes: organizativa, orientadora, social,
técnica y académica.

Organizativa

Académica Orientadora

Técnica Social

Fuente: SENA (2016a)

• Función organizativa: requiere de planeación o alistamiento del espacio de

formación debido a que en ella se establece la estructura de la ejecución a
desarrollar, la explicación de las normas de funcionamiento y los tiempos
asignados, entre otros.

6
• Función orientadora: aquí el instructor brinda asesoramiento personalizado a los
aprendices del programa en aspectos relacionados con las diferentes técnicas y
estrategias de la formación, con el propósito fundamental de guiar, orientar y
asesorar al aprendiz en el desarrollo de la acción formativa.

• Función social: busca potencializar o fortalecer la interacción entre los

aprendices y el instructor que hacen parte del programa de formación. Se espera
que el cumplimiento de esta función conlleve a la minimización de situaciones
que pueden producirse cuando el aprendiz se encuentra trabajando con un
computador, tales como aislamiento, falta de motivación, entre otras.

• Función técnica: el instructor virtual promoverá el desarrollo de competencias

para el manejo de las herramientas disponibles en el entorno virtual; asimismo
fomentará la comprensión por parte de los aprendices del funcionamiento del
entorno de trabajo por medio de una buena comunicación.

• Función académica: el instructor virtual debe demostrar el dominio de las

competencias del programa de formación y el enfoque metodológico y
pedagógico del SENA.
Aprendiz

El aprendiz es la pieza clave de todo programa de formación virtual del SENA; es el

principal protagonista del proceso formativo, la finalidad de todo modelo de
enseñanza virtual es que sea él quien alcance los objetivos propuestos.
Padilla, Leal, Hernández y Cabero (s.f.), indican que los aprendices deberán
desarrollar algunas competencias que posibilitarán llevar a cabo el proceso
formativo:

• Aprendizaje autónomo: la capacidad de aprender por sí mismo, se ha convertido

en un requisito indispensable para la educación virtual, y es necesario que el
aprendiz desarrolle esta competencia para aumentar la autonomía en su propio
proceso de aprendizaje, de manera que pueda resolver problemas y buscar sus
propios propósitos de aprendizaje.

• Aprendizaje autorregulado: es el abordaje cognitivo del aprendizaje, haciendo

énfasis en conceptos fundamentales de metacognición y motivación; está
relacionado con la capacidad que tiene el aprendiz de controlar y de guiar sus
propios procesos cognitivos, abarcando procesos motivacionales.

• Aprendizaje colaborativo: busca propiciar espacios en los cuales se dé el

desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los
aprendices al momento de crear nuevos conceptos. Cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje, como del de los otros integrantes del
grupo.

7
Momentos de la formación complementaria virtual

La formación complementaria virtual del SENA se desarrolla en tres momentos:

alistamiento, ejecución y cierre del proceso formativo.
Alistamiento
Está relacionado con el proceso de planeación, revisión, organización y adecuación
del ambiente de formación, para que cuando los aprendices hagan el ingreso, todo
se encuentre listo para desarrollar las actividades.
Asimismo se espera que el instructor personalice el ambiente de formación y lo deje
organizado para el inicio de la formación, desarrollando las primeras actividades de
inducción.
Ejecución
Tiene que ver con la implementación de las acciones de formación y el
acompañamiento pedagógico por parte del instructor; en este espacio se encuentran
las actividades y las estrategias necesarias para alcanzar los resultados de
aprendizaje contemplados en el programa de formación. El instructor debe dominar
los procedimientos para la calificación y revisión de las evidencias en el LMS.
Cierre del proceso formativo
Está relacionado básicamente con dos procesos; con el registro de los juicios
evaluativos de los resultados de aprendizaje, y con el cierre administrativo del
programa de formación.

3. Contexto pedagógico de la formación profesional integral

SENA

La formación profesional que imparte el SENA se constituye en un proceso educativo

teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos,
tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social. El trabajo productivo, la
formación permanente, la equidad social y la integralidad, son los principios de la
formación profesional del SENA. (Resolución 452, 2014)

Es importante aclarar que toda la información relacionada con el proceso de la

gestión de la formación profesional integral y los procedimientos de la ejecución del
SENA se encuentran en el aplicativo compromiso.
Algunos documentos fundamentales que debe conocer todo instructor en la
formación complementaria virtual son:

• Procedimiento de Ejecución de la Formación Profesional Integral.

• Guía Orientaciones para la Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje-

AVA.

8
Objetivos de la formación profesional integral
• El aprender a aprender: se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la
creatividad, la capacidad crítica, el aprendizaje por procesos y la
formación permanente.

• El aprender a hacer: se involucra la ciencia, la tecnología y la técnica, en función de

un adecuado desempeño en el mundo de la producción.

• El aprender a ser: se orienta al desarrollo de actitudes acordes con la dignidad de la

persona y con su proyección solidaria hacia los demás y hacia el mundo.

• El aprender a convivir: tiene que ver con la participación en proyectos comunes, se

convierte en una manera eficaz de evitar los conflictos o de resolver los existentes.
(SENA, 2012a)

De acuerdo al proyecto educativo institucional del SENA (2013a), el modelo

pedagógico de la formación profesional integral es de carácter humanista-cognitivo,
siendo sus pilares el enfoque para el desarrollo por competencias y el aprendizaje
por proyectos.
Enfoque pedagógico por competencias

El enfoque para el desarrollo de competencias en el SENA se basa en una propuesta

formativa de carácter humanista-cognitiva que de manera sistémica, flexible y
permanente se hace presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación; que
busca el desarrollo humano integral del aprendiz a partir de la articulación entre lo
tecnológico y lo social como medio para el desarrollo de procesos cognitivos,
procedimentales y valorativos-actitudinales por parte del aprendiz, que le permitan
actuar crítica y creativamente en el mundo de la vida.

Las competencias se desarrollan de manera permanente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje-evaluación; su punto de partida lo constituye el proyecto de vida personal
del aprendiz, estas se contextualizan en el marco de un programa de formación y se
evidencian en los entornos sociales y productivos en donde el aprendiz intervenga
mediante sus desempeños. (SENA, 2012b)

Aprendizaje por proyectos

Para afrontar los retos planteados en la formación profesional integral

contemporánea, el SENA ha asumido el aprendizaje por proyectos como una
estrategia general, en cuya esencia subyace la enseñanza y el aprendizaje
problémico. Junto a esta estrategia general coexiste en su interior una amplia gama
de tácticas didácticas, entre las cuales se destaca la de carácter activo.

El aprendizaje por proyectos y problémico, promueve un aprendizaje más activo y

reflexivo, así como la formación de una concepción científica del mundo. Igualmente
fomenta, el aprender a aprender, el aprender a pensar, la autonomía, la investigación,
la gestión de la información, el espíritu crítico, el aprendizaje colaborativo, la integración
de las diferentes disciplinas o áreas del conocimiento y en general, el desarrollo
cognitivo de los aprendices. (SENA, 2013a)

9
Estructuración pedagógica de los programas de formación complementaria
virtual SENA

Todos los programas de formación del SENA se diseñan con el enfoque para el
desarrollo de competencias, deben ser pertinentes, tener identificada y proyectada
la demanda, cumplir con las políticas del SENA y la normatividad vigente, que
permiten asegurar las condiciones de calidad para la formación.
En el caso de los programas de formación complementaria virtual, se estructuran a
partir de un diseño curricular (documento que muestra la estructura general del
programa), definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje,
con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades presentadas por el
sector productivo y social.
El diseño curricular presenta la siguiente estructura:

Denominación programa Nombre del programa.

Presenta la información general del programa, porqué y para qué
Justificación
se requiere.
Requisitos de ingreso que debe cumplir el aprendiz para poder
Requisitos de ingreso
realizar el programa de formación.
Ocupaciones que podrá El programa de formación perfila al aprendiz para desempeñar
desempeñar algunas funciones específicas.
Corresponde a una plantilla institucional que no se modifica, la
cual describe el enfoque de formación por competencias, la
Estrategia metodológica estrategia metodológica que se privilegia en la entidad por medio
de la formación por proyectos, el uso de técnicas didácticas
activas, y las características de los ambientes de formación, entre
otros.
Los programas de formación complementaria se diseñan con
competencias específicas y se pueden tomar uno o varios
Competencias
elementos de competencia de las Normas de Competencia
Laboral (NCL).
(Nombre competencia del programa, código y nombres NCL).
Los resultados de aprendizaje se plantean como los logros
(productos, respuesta y desempeños) de tipo motriz, valorativo,
Resultados de
cognitivo y actitudinal, que debe alcanzar un aprendiz durante el
aprendizaje
proceso de aprendizaje; se redactan por medio de esta
estructura, verbo (infinitivo) + objeto (s) + condición (es).
Saberes que el aprendiz debe aprehender para darle
Saberes de concepto y
fundamentación a la actuación para el logro de los resultados de
principios
aprendizaje.
Son los subprocesos, procedimientos o actividades de orden
cognitivo y motriz requeridos para el logro de los resultados de
Saberes de proceso
aprendizaje que están fundamentados desde las áreas de
conocimiento.
Expresión de logro del aprendiz en el proceso de aprendizaje.
Criterios de evaluación Permiten la emisión de un juicio evaluativo con respecto a la
aprehensión y desarrollo de capacidades con relación a los

10
 resultados de aprendizaje; promueven la autoevaluación, la
evaluación y la heteroevaluación durante el proceso de
aprendizaje.
Se elabora de acuerdo a las competencias del programa de
Perfil técnico del
formación, definiéndose el nivel académico mínimo, así como la
instructor
experiencia técnica y pedagógica.
Ambientes mínimos de
aprendizaje para la
Ambientes virtuales requeridos: LMS.
competencia de
formación
Referentes
Bibliografía.
bibliográficos

Fuente: SENA (2016b)

En los programas de formación complementaria no se formula, ni se registra el

proyecto formativo, tal y como ocurre en titulada; la planeación pedagogica se
elabora tomando como referencia el diseño curricular.
La planeación pedagógica corresponde al ámbito de la instrumentación, es decir de
la puesta en operación de los principios establecidos en el diseño curricular del
programa de formación.
Se puede definir la planeación pedagógica como aquel proceso de planear lo que se
debe hacer durante el proceso formativo, sobre la organización de las actividades
de aprendizaje, sobre la determinación de las exigencias de los ambientes,
recursos, talento humano, estrategias y técnicas para la ejecución de la formación.
El SENA (2016b) ha establecido las siguientes variables para la planeación
pedagógica:

• Resultados de aprendizaje.

• Actividades de aprendizaje.

• Duración de las actividades de aprendizaje.

• Estrategias didácticas activas utilizadas.

• Ambientes de aprendizaje, incluyendo los escenarios, los materiales de

formación y el instructor responsable.

• Criterios de evaluación.

• Descripción de las evidencias de aprendizaje (de conocimiento, de desempeño y

de producto).

11
La guía de aprendizaje se constituye en un recurso para implementar la planeación
pedagógica al momento de orientar los procesos formativos (va dirigida a los
aprendices).
La guía de aprendizaje es un recurso didáctico, consolidado como un texto, que facilita
el desarrollo de un aprendizaje activo centrado en el aprendiz. A través de las guías de
aprendizaje se desarrollan las competencias del programa de formación inherentes a
los dominios del aprendizaje: valorativo, actitudinal, cognitivo y procedimental,
fundamentales para el logro de los resultados de aprendizaje contemplados en los
programas de formación. (SENA, 2013b)

La guía de aprendizaje está configurada por un conjunto de elementos que

constituyen su estructura y fondo respectivamente; la primera conformada por el
formato institucional GFPI-F-019 Formato Guía de Aprendizaje y el segundo por la
estructura sistémica de las actividades de aprendizaje.
Ejemplo:
1. Identificación de la guía.

2. Presentación.

3. Formulación de las actividades de aprendizaje.

4. Actividades de evaluación.

5. Glosario de términos.

6. Referentes bibliográficos.

7. Control del documento.

Sistema de gestión académica SENA

En el SENA se desarrolla toda la gestión académica y el proceso formativo por

medio de dos sistemas, Sofia Plus y el LMS.
Sofia Plus
El Sistema Optimizado para la Formación Integral y el Aprendizaje activo (Sofia
Plus), es un aplicativo del SENA que le permite a todos los usuarios o miembros de
la comunidad, gestionar los procesos formativos en los que se encuentren inscritos.
Comprende lo siguiente:

• Implementa un sistema de gestión administrativa (inscripción, matrícula,

cancelaciones, novedades y currículo).

• Ejecución de la formación.

12
• Registro de evaluación de acuerdo a los Resultados de Aprendizaje (RAP).

• Ingreso para administradores, instructores, aspirantes y aprendices.

El instructor desde Sofia Plus puede administrar los siguientes procesos:

1. Diseño curricular.

2. Ejecución de la formación.

3. Gestión de ambientes.

4. Gestión de tiempos.

5. LMS.

6. Matrícula.

7. Reportes.

8. SGS.

Fuente: SENA

13
LMS
LMS significa Learning Management System. Se trata de un programa que permite
organizar materiales y actividades de formación en cursos, gestionar la matrícula de
los aprendices, hacer seguimiento de su proceso de aprendizaje, evaluarlos,
comunicarse con ellos mediante foros de discusión, chat o correo electrónico, entre
otros; es decir, permite hacer todas aquellas funciones necesarias para gestionar
programas de formación a distancia con mediación virtual, esto con el objetivo de
tener una Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (FAVA) efectiva y unos
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) cada vez más completos y atractivos
para los aprendices. En un LMS tienen acción tanto los administradores, como los
instructores, y por supuesto, los aprendices.

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 Referencias

Centro virtual de noticias de la educación. (2011). Conozca las ventajas de la

educación virtual y apuéstele a esta modalidad de formación. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Revista
de estudios pedagógicos, 1(29), 97-113.
Ministerio de Educación Nacional. (2009). Educación virtual o educación en línea.
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co
Ministerio de Relaciones Exteriores. (s.f.). Formación virtual del SENA al alcance de
los colombianos que viven en el exterior. Recuperado de
http://www.cancilleria.gov.co
Padilla, G., Leal, F., Hernández, M. y Cabero, J. (s.f.). Un reto para el profesor del
futuro: la tutoría virtual. Victoria: Publidisa S.A.
Por la cual se crean y reorganizan los grupos de trabajo en la dirección de formación
profesional del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) y se establece su
conformación y funciones (Resolución 948 de 2015). (2015, 26 de mayo).
SENA, 2015, 26 de mayo.
SENA. (2012a). El modelo pedagógico de la formación profesional integral en el
enfoque para el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos.
Bogotá: SENA.
SENA. (2012b). El enfoque para el desarrollo de competencias. Bogotá: SENA.
SENA. (2013a). Proyecto educativo institucional SENA. Bogotá: SENA.
SENA. (2013b). Orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje de los
proyectos formativos. Bogotá: SENA.
SENA. (2014). Manual proyecto educativo institucional. Bogotá: SENA.
SENA. (2016a). Instructivo para orientar el desempeño del instructor en ambientes
virtuales de aprendizaje. Bogotá: SENA.
SENA. (2016b). Guía de diseño curricular GFPI-G-008. Bogotá: SENA.
SENA. (s.f.). Glosario. Recuperado de http://www.sena.edu.co
Silva, J. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA).
Santiago: UOC.
Silvio, J. (2008). ¿Hacia dónde va la educación virtual? Saber administrar la
innovación para vivir mejor. Recuperado de http://virtualeduca.org

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 Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Centro
Autor Paula Andrea
Experta Agroturístico. Mayo de
Palacios
técnica Regional 2017
Correa
Santander
Rachman Guionista - Centro
Mayo de
Adaptación Bustillo Línea de Agroindustrial.
2017
Martínez producción Regional Quindío

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