Programación Didáctica de Aula de

Valores Sociales y Cívicos.

1. er curso de Educación Primaria

Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria

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Índice
Las competencias educativas del currículo............................................................................................................................................. Pág. 3

Objetivos curriculares de la Educación Primaria..................................................................................................................................... Pág. 4

El área de Valores Sociales y Cívicos..................................................................................................................................................... Pág. 5

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

del proyecto Saber Hacer........................................................................................................................................................................ Pág. 6

Programación Didáctica de Aula

de Valores Cívicos y sociales de 1.º de Educación Primaria.................................................................................................................. Pág. 8

Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria

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Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para
propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos, y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contempla,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales››.
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‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
 Comunicación lingüística (CL).
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT).
 Competencia digital (CD).
 Aprender a aprender (AA).
 Competencias sociales y cívicas (SC).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
 Conciencia y expresiones culturales (CEC).
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Objetivos curriculares de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
sociedad democrática.
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de mensajes que reciben y elaboran.
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
para favorecer el desarrollo personal y social.
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y la no discriminación de personas con discapacidad. y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

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El área de Valores Sociales y Cívicos
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria: ‹‹El área de Valores Sociales y Cívicos Los bloques que se abordan en Valores Sociales y Cívicos en Educación Primaria
ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a son los siguientes:
recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus
 Bloque1. La identidad y la dignidad de la persona.
posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad  Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerza la preparación de las  Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.
personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora
de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática››.
El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las
facetas sociales y colectivas que conducen a la adquisición de valores
universales. En este sentido se orienta hacia los siguientes fines:
 Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para
construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar
iniciativas responsables y vivir con dignidad.
 Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empatía, al respeto y a
la tolerancia de las otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo
con los derechos y deberes humanos fundamentales.
 Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular
en los alumnos las actitudes que propicien la interdependencia positiva, la
cooperación y la solidaridad y para que comprendan la realidad social, para
que aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva, a dialogar para mejorar,
a respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y
participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.

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Materiales curriculares y otros recursos didácticos del proyecto Saber Hacer para 1. º de Educación Primaria

Material del alumno

Valores Sociales y Cívicos
 Libro del alumno de Valores Sociales y cívicos

Material de aula
 Láminas de Lengua.  Caja de juegos.
 CD de Comunicación oral y cuentos para escuchar.  Láminas de Ciencias de la Naturaleza.
 Láminas de Matemáticas.  Láminas de Ciencias Sociales.
 Material manipulativo de Matemáticas.

Biblioteca del profesorado

 Guías didácticas por área.  Lengua Castellana y Literatura: Fichas para leer; Fichas para escribir;
 Programación Didáctica de Aula por área (PDA). Recursos literarios.
 Matemáticas: Números a la carta; Fichas para el desarrollo de la inteligencia;
Recursos para la evaluación Fichas de educación emocional.
 Pruebas de evaluación de contenidos.  Programa bilingüe: Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales.
 Pruebas de evaluación por competencias.
 Sistema de rúbricas para la evaluación.
Proyectos de trabajo cooperativo
Enseñanza individualizada  Proyecto correspondiente al primer trimestre: El libro de las manos.
 Plan de mejora.  Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El fichero de los animales.
 Programa de ampliación.  Proyecto correspondiente al tercer trimestre: El álbum de las familias.

Recursos complementarios  Proyecto social. Una escuela más limpia.

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Aprendizaje eficaz  Programa de educación en valores.

 Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.  Programa de educación emocional.

Proyectos interdisciplinares Recursos digitales

 Proyecto lingüístico.  LibroMedia: actividades y recursos.

 El juego del Saber.

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Unidad 1. Nos conocemos y nos cuidamos
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
 Enfoque del trimestre. Los alumnos deben aprender a identificar y valorar
positivamente semejanzas, diferencias y emociones personales. Deben crear
un autoconcepto positivo de sí mismos, ampliar la autonomía personal y las
actitudes responsables, valorando poco a poco la dignidad humana como
derecho personal y como contexto necesario para la convivencia.
 Lo que los alumnos ya conocen. Desde el comienzo de la escolarización, se
abordan la educación en valores y la convivencia como ejes centrales del
currículo. La escuela infantil ya pone los cimientos para lograr que los niños y
niñas adquieran autonomía, para que se acostumbren a convivir de forma
pacífica y positiva y para que durante toda su vida participen activamente en la
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h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
sociedad que los acoge. El primer curso de Educación primaria debe contribuir
a afianzar estas vivencias y tiene que sentar las bases para sistematizar los
aprendizajes y las vivencias vinculados a esta área.
 Previsión de dificultades. Las dificultades están directamente relacionadas
con el punto anterior, ya que se pretende que los niños y niñas adquieran una
autonomía suficiente para gestionar su bienestar y sus actividades cotidianas
con eficacia. En este sentido la colaboración es la actitud más difícil de
abordar y precisará de especial atención, sobre todo durante el primer
trimestre, en el que los alumnos se están conociendo y adquiriendo las nuevas
rutinas propias de la etapa educativa que comienzan.
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 TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE.

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE  Conocimiento de sí mismo: del cuerpo y la B1-1. Construir el estilo personal basándose en la
LA PERSONA identidad personal. respetabilidad y la dignidad personal.
 Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de B1-2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
uno mismo.La autoestima motivación intrínseca y esforzándose para el logro de
éxitos individuales y compartidos.
 Identificación de cualidades y habilidades propias.
B1-3. Expresar adecuadamente opiniones, sentimientos
 Identificación de sentimientos y emociones
y emociones.
propias.
 Identificación de hábitos saludables y prevención B1-4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando
de riesgos para cuidar el cuerpo. decisiones meditadas y responsables, basadas en un
buen autoconcepto y mostrando tolerancia ante el
 Identificación y adquisición de habilidades,
fracaso.
responsabilidades y actitudes para el desarrollo
de la autonomía personal y el reconocimiento de
la dignidad.
 Diferenciación entre necesidades y deseos.
 El fracaso: estrategias para su asunción.

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 CONTENIDOS
BLOQUE
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO
EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES
SOCIALES
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CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
 El reconocimiento de las emociones y
sentimientos de los demás.
 La expresión de emociones. Normas para el
mantenimiento de conversaciones respetuosas
 Reconocimiento de los aspectos distintivos de las
personas e identificación y valoración de sus
habilidades y características. El trabajo
cooperativo y solidario en grupo.
 La tolerancia y el respeto en el grupo.
 Valoración de comportamientos positivos en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
 Formación de un sistema propio de valores:
derechos y deberes del alumno.
 Actitudes de integración y respeto hacia todas
las personas, sin distinción de sexo. La igualdad de
derechos y la no discriminación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B2-1. Utilizar habilidades de escucha y el
pensamiento de perspectiva con empatía.
B2-2. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con
una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el
contexto.
B2-3. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando
las diferencias.
B2-4. Resolver problemas en colaboración, poniendo de
manifiesto una actitud abierta hacia los demás y
compartiendo puntos de vista y sentimientos
B3-1. Crear progresivamente un sistema propio de
valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno.
B3-2. Reconocer la importancia de la igualdad de
derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal
o social, aplicándola al análisis del entorno
social.
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BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-1. Construir el estilo personal basándose
en la respetabilidad y la dignidad personal.
B1-2. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de éxitos
individuales y compartidos.
B1-3 Expresar adecuadamente opiniones,
sentimientos y emociones.
B1-4. Crear una imagen positiva de sí mismo,
mostrando tolerancia ante el fracaso
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1.1. Entiende el valor de la respetabilidad
y la dignidad personal.
B1-1.2. Actúa de forma respetable y digna.
B1-2.1. Valora el esfuerzo individual y
colectivo para la consecución de objetivos.
B1-2.2. Contribuye, con su motivación y
esfuerzo, al logro de éxitos individuales y
compartidos.
B1-3.1. Expresa sus sentimientos,
necesidades y derechos a la vez que respeta
los de los demás en las actividades
cooperativas.
B1-3.2. Adecúa la expresión y comunicación
verbal y no verbal a sus opiniones,
sentimientos y emociones.
B1-4.1. Adquiere estrategias para aprender a
hacer frente a la incertidumbre, al miedo o al
fracaso.
B1-4.2. Muestra tolerancia ante la frustración
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
 Comprende y explica que todas las personas
guardan semejanzas y diferencias entre sí.
 Identifica, explica y valora actitudes de CSC
respeto hacia todas las personas. IE
 Muestra actitudes de cuidado del cuerpo y
prevención de riesgos para la salud y asume
hábitos saludables.
 Avanza en su autonomía personal y expresa
sus avances.
CSC
 Explica la necesidad de cumplir las
IE
responsabilidades y obligaciones con
respecto a uno mismo y al entorno.
 Reflexiona sobre sus emociones y explica
sus causas.
 Controla progresivamente sus emociones CSC
 Muestra actitudes de interés y participación CL
en la toma de decisiones del aula.
 Identifica y describe rasgos de su
personalidad y habilidades y cualidades
propias.
CSC
IE
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BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B2-1. Utilizar habilidades de escucha y el
pensamiento de perspectiva con
empatía.
B2-2. Iniciar, mantener y finalizar
conversaciones con una manera de hablar
adecuada a los interlocutores y el contexto.
B2-3. Actuar con tolerancia comprendiendo y
aceptando las diferencias.
B2-4. Resolver problemas en colaboración,
poniendo de manifiesto una actitud abierta
hacia los demás y compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-1.1.Escucha exposiciones orales y  Participa en intercambios comunicativos,
entiende la comunicación desde el punto de muestra interés por entender las
vista del que habla. intervenciones de los otros y las tiene en CL
cuenta.
B2-1.2. Dialoga dando sentido a lo que oye.
CSC
B2-1.3. Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente, demostrando
interés por las otras personas.
B2-2.1. Se comunica empleando expresiones
para mejorar la comunicación y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las
 Muestra y explica sus sentimientos durante CL
conversaciones.
el diálogo e intenta comprender y explicar los IE
B2-2.2.Muestra interés por sus interlocutores. sentimientos que expresan los demás.
CSC
B2-2.3. Comparte sentimientos durante el
diálogo.
B2-3.1. Respeta y acepta las diferencias  Reconoce e identifica emociones y
individuales. sentimientos de propios y ajenos. CSC /IE
B2-4.1 Establece relaciones de confianza con  Comprende que todas las personas tienen la
los iguales y las personas adultas. capacidad de reflexionar sobre su vida y
tomar decisiones y pone ejemplos de ello.
B2-4.2 Resuelve problemas en colaboración
con otros compañeros. CL
 Explica el modo de actuar de las personas IE
B2-4.3 Pone de manifiesto una actitud abierta
hacia los demás, compartiendo puntos de vista que le rodean intentando comprender sus
y sentimientos. razones.
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BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B3-1. Crear progresivamente un sistema
propio de valores, asumiendo los derechos y
deberes del alumno.
B3-2. Reconocer la importancia de la
igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social,
aplicándola al análisis del entorno
social.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B3-1.1.Conoce y respeta los derechos y
deberes del alumno.
B3-2.1. Presenta mediante imágenes la
importancia de garantizar la igualdad de
derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
B3-2.2. Descubre casos cercanos de
desigualdad y discriminación.
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
 Observa y describe situaciones de injusticia
social y desigualdad y ofrece su opinión
CSC
sobre ellas y sus ideas para resolverlas.
 Reconoce y describe situaciones de
discriminación por razón de sexo y explica
por qué esas situaciones no son justas.
 Muestra actitudes de respeto e integración CL
por las personas que le rodean, sin tener en
CSC
cuenta el sexo.
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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cualitativa del avance
RECURSOS PARA individual (anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance
colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la Calificación cualitativa: tendrá como clave
unidad. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad. Se llevará a cabo mediante la
 Pruebas de autoevaluación.
observación directa del trabajo en el aula.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.

ENSEÑANZA
Actividades propuestas en el Proyecto de Educación Emocional.
INDIVIDUALIZADA

 Proyecto correspondiente al primer trimestre: El libro de las manos.

TRABAJO
COOPERATIVO  Proyecto social. Una escuela más limpia.

ACTIVIDADES Actividades de Educación emocional del material Recursos complementarios de 1. er curso.

COMPLEMENTARIAS

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 Comprensión lectora. Historietas: La historia del perrito; ¡Qué descuido!; Una buena artista; El olvido; ¿Jugamos juntos? (páginas 10, 12, 14,
16 y 20)
Expresión oral y escrita. Lámina de inicio del trimestre (páginas 4 y 5); ¿Qué sabemos hacer mejor? Buen comportamiento y mal
comportamiento; cuidados del cuerpo, tomar decisiones, las necesidades básicas de las personas (páginas 8, 11, 13, 15, 18 y 19).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Lámina de inicio del trimestre (páginas 4 y 5); Adivina quién es (página 6) ¿Qué necesito? (página 18)
Autoevaluación (páginas 22 y 23).
Emprendimiento. Creación del autoconcepto (páginas 6, 11,); control de los propios sentimientos (página 9); desarrollo de la autonomía
personal (páginas 13, 15, 16 y 17); toma de postura personal (páginas 22 y 23).

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 1.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA  Lecturas amigas 1.
 Plan lector Santillana.

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UNIDAD 2. Hablamos y nos respetamos
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el favorecer el desarrollo personal y social.
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque del trimestre. Este trimestre tiene como objetivo mejorar las
actitudes de convivencia pacífica en el entorno inmediato afianzando la
empatía, la solidaridad y la aceptación del otro. En esta fase del desarrollo en
la que los alumnos aun muestran actitudes egocéntricas, todo lo que signifique
tener en cuenta al otro contribuye decisivamente a la construcción de un
individuo autónomo, bien integrado y que valore críticamente el mundo que le
rodea, implicándose en acciones para mejorarlo. El modo de pensamiento de
los niños de la edad debe ser contemplado como enfoque metodológico y
facilitará que los alumnos evolucionen hasta estadios más avanzados del
desarrollo. Aspectos de esta evolución, como la manifestación de actitudes
generosas en los ámbitos de convivencia, ofrecen modelos para la proyección
de las propias ideas y sentimientos y proporcionan contextos significativos
para el trabajo del área. En todo caso, es necesario tener presente siempre la
idea de que la interacción positiva con el entorno está directamente
relacionada con la construcción de una imagen propia, positiva y ajustada y
del conocimiento adecuado de uno mismo.
 Lo que los alumnos ya conocen. Durante el primer trimestre en esta área,
los alumnos han explorado la construcción de la propia imagen y han
profundizado en la valoración de las diferencias interpersonales. Desde este
punto de partida, se pueden abordar los aprendizajes y las vivencias del
segundo trimestre: recordando la importancia de la dignidad personal de cada
uno individualmente y de todos los miembros en sus interacciones.
 Previsión de dificultades. Se debe insistir, como en el primer trimestre, en la
salida de la visión egocéntrica propia de estas edades, para ello es necesario
llamar la atención de los alumnos continuamente sobre los demás: su forma
de pensar, sus sentimientos, el modo de abordar los conflictos, etc.

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 TEMPORALIZACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE.

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE  Conocimiento de uno mismo: la identidad personal y B1-1. Desarrollar el propio potencial, trabajando en
LA PERSONA el autoconcepto. equipo, favoreciendo la interdependencia positiva y
mostrando conductas solidarias.
 Reconocimiento de cualidades, habilidades,
emociones y sentimientos propios y ajenos.
B1-2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
 Respeto por todas las personas sin manifestar motivación intrínseca y esforzándose para el logro de
discriminación. éxitos individuales y compartidos.
B1-3. Expresar adecuadamente opiniones, sentimientos
y emociones.

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 CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO
EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CONTENIDOS
BLOQUE
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES
SOCIALES
Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
 Expresión de opiniones e ideas propias de forma
sincera y respetuosa.
 Identificación y adquisición de actitudes de escucha
y diálogo.
 Identificación y expresión de emociones propias de
forma sincera, abierta y respetuosa.
 Identificación y adquisición de actitudes de
compañerismo y cooperación, amables y
respetuosas.
 Valoración de la importancia de la amistad y las
relaciones interpersonales sanas, sinceras y
respetuosas.
 Valoración de la diversidad de personas y culturas.
CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
 Reconocimiento de las necesidades que tienen las
personas de afecto, ayuda y cariño e interés por
responder a dichas necesidades.
 Desarrollo y manifestación de actitudes de
generosidad y colaboración con las personas del
entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B2-1. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con
una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el
contexto.
B2-2. Utilizar habilidades de escucha y pensamiento con
perspectiva de empatía.
B2-3. Implicarse activamente en la elaboración y el
respeto de las normas de la comunidad educativa.
B2-4. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando
actitudes cooperativas y estableciendo relaciones
respetuosas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B3-1. Reconocer la importancia de la igualdad de
derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal
o social, aplicándola al análisis del entorno
social.
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BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-1. Desarrollar el propio potencial,
trabajando en equipo, favoreciendo la
interdependencia positiva y mostrando
conductas solidarias.
B1-2. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de éxitos
individuales y compartidos.
B1-3. Expresar adecuadamente opiniones,
sentimientos y emociones.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1.1. Muestra buena disposición a ofrecer y  Disfruta del trabajo en equipo y se muestra
recibir ayuda para el aprendizaje. integrador con sus compañeros.
AA
B1-1.2. Respeta las reglas durante el trabajo  Explica el proceso de trabajo en equipo y IE
en equipo. aporta ideas para la mejora de los logros
colectivos. CL
B1-1.3. Utiliza algunas habilidades del CSC
trabajo cooperativo.
B1-2.1. Valora el esfuerzo individual y  Reconoce situaciones de conflicto; explica
colectivo para la consecución de objetivos. por qué se producen y aporta soluciones
para resolverlas.
CSC
B1-2.2. Contribuye, con su motivación y
IE
esfuerzo, al logro de éxitos individuales y
compartidos.
B1-3.1. Adecúa la expresión y comunicación  Se interesa por conocer las necesidades de
verbal y no verbal a sus opiniones, los que le rodean e intenta contribuir a la
sentimientos y emociones. satisfacción de dichas necesidades.
CL
 Muestra actitudes de compañerismo.
B1-3.2. Expresa sus sentimientos, CSC
necesidades y derechos a la vez que respeta
los de los demás en las actividades
cooperativas.
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BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES CURRICULARES
B2-1. Iniciar, mantener y finalizar B2-1.1. Se comunica empleando expresiones
conversaciones con una manera de hablar para mejorar la comunicación y facilitar el
adecuada a los interlocutores y el contexto. acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones.
B2-1.2.Muestra interés por sus interlocutores.
B2-1.3. Comparte sentimientos durante el
diálogo.
B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el B2-2.1. Escucha exposiciones orales y
pensamiento de perspectiva con empatía. entiende la comunicación desde el punto de
vista del que habla.
B2-2.2. Dialoga interpretando y dando sentido
a lo que oye.
B2-2.3. Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente, demostrando
interés por las otras personas.
B2-3. Implicarse activamente en la B2-3.1. Participa en la elaboración de las
elaboración y el respeto de las normas de la normas del aula.
comunidad educativa.
B2-3.2. Comprende la necesidad de respetar
las normas de su comunidad educativa.
B2-3.3.Respeta las normas del Centro
Escolar.
Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
 Muestra y explica sus sentimientos durante
el diálogo e intenta comprender y explicar los
IE
sentimientos que expresan los demás.
 Interviene en conversaciones y debates CSC
manteniendo un volumen de voz y una CL
entonación adecuadas, y reforzando su
discurso con gestos y actitudes corporales AA
adecuadas.
 Identifica y muestra actitudes de escucha
activa, tanto en las conversaciones
interpersonales, como en las exposiciones e
intervenciones orales dentro del aula: se
muestra atento e interesado, mantiene una
CL
actitud corporal adecuada, no interrumpe, se
esfuerza por entender lo que le dicen y AA
respeta los turnos de palabra. CSC
 Comprende, respeta y valora la diversidad
de opiniones. Defiende sus argumentos y
opiniones con sinceridad y respeto.
 Identifica, interpreta y valora sentimientos, CMCT
emociones y habilidades de las personas.
CL
 Identifica, asume y muestra actitudes de
AA
respeto, amabilidad, solidaridad y empatía
en las interacciones sociales valorando
positivamente la diversidad de las personas
y de las culturas.
21
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B2-4. Contribuir a la mejora del clima del
grupo mostrando actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones respetuosas.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B3-1. Reconocer la importancia de la
igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social,
aplicándola al análisis del entorno
social.
Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-4.1. Forma parte activa, con la guía del  Se muestra cordial y afectuoso en sus
docente, en las dinámicas de grupo. relaciones.
CSC
B2-4.2. Consigue la aceptación de los  Participa de forma activa, motivadora y
compañeros. cooperativa en las actividades y proyectos IE
del grupo y contribuye a crear un ambiente
de confianza y relajación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3-1.1. Presenta mediante imágenes la  Reconoce y describe situaciones de
importancia de garantizar la igualdad de discriminación por razón de sexo y explica
derechos y la no discriminación por razón de por qué esas situaciones no son justas.
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
 Muestra actitudes de respeto e integración CL
cualquier otra condición o circunstancia
por las personas que le rodean, sin tener en
personal o social. CSC
cuenta el sexo.
B3-1.2. Descubre casos cercanos de
desigualdad y discriminación.
22
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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23
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cualitativa del avance
RECURSOS PARA individual (anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance
colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la Calificación cualitativa: tendrá como clave
unidad. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad. Se llevará a cabo mediante la
 Pruebas de autoevaluación.
observación directa del trabajo en el aula.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.

ENSEÑANZA
Actividades propuestas en el Proyecto de Educación Emocional.
INDIVIDUALIZADA

 Proyecto correspondiente al primer trimestre: El fichero de los animales.

TRABAJO
COOPERATIVO  Proyecto social. Una escuela más limpia.

ACTIVIDADES Actividades de Educación emocional del material Recursos complementarios de 1. er curso.

COMPLEMENTARIAS

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 Comprensión lectora. Historietas: ¿Hablamos?; ¡Bien hecho!; ¿Quién quiere compartirlo?; Los nuevos; Buenos compañeros; (páginas 26, 30,
34, 36 y 38). Escenario ¡Atentos! (página 28).
Expresión oral y escrita. Lámina de inicio del trimestre (páginas 24 y 25); el intercambio comunicativo; los buenos modales, la generosidad; a la
aceptación del otro, la valoración del otro (páginas 26, 30, 34, 35, 36, 38); el relato de situaciones (página 28); la invención de historias (página
CONTENIDOS 32).
TRANSVERSALES
Comunicación audiovisual. Lámina de inicio del trimestre (páginas 24 y 25); Intercambio comunicativo y convivencia; buenos modales;
creación de historias a partir de imágenes (páginas 27, 28, 31, 32).
Emprendimiento. Actitudes de escucha (páginas 28 y29,); expresión de opiniones (página 31); interpretación de sentimientos y estados de
ánimo (página 33); la integración y las actitudes de acogida (página 37); la empatía (página 39).

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 1.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA  Lecturas amigas 1.
 Plan lector Santillana.

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25
Unidad 3. Convivimos
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el para favorecer el desarrollo personal y social.
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En este trimestre se amplía el ámbito de reflexión medida que avanza el curso, deberán ser, por lo tanto, cada vez más capaces
hacia los valores socialmente compartidos. A partir de las experiencias de los de plantearse preguntas, imaginar situaciones no tan próximas como antes y
alumnos, se abordarán con progresivo rigor los primeros planteamientos mostrar su empatía con personas que se enfrentan a conflictos en ámbitos
relacionados con los valores universales, con las actitudes democráticas y el cada vez más lejanos.
cuidado de la naturaleza. En el ámbito de lo personal, es necesario destacar la
 Previsión de dificultades. Las dificultades se plantearán, sobre todo, por la
importancia de las actitudes de empatía y solidaridad y prestar especial
ampliación de los ámbitos en los que se lleva a cabo la reflexión. Para que los
atención a la implicación de los alumnos en la solución de los conflicto sin
alumnos no construyan sus aprendizajes sobre bases inestables, es
manifestar formas de evasión, competición o sumisión.
aconsejable, partir siempre de ejemplos concretos, conocidos y próximos,
 Lo que los alumnos ya conocen. Durante los trimestres anteriores los para ir ampliando progresivamente la reflexión a otros contextos.
alumnos se han acostumbrado a reflexionar sobre su comportamiento en
diversas situaciones y sobre las actitudes positivas para la convivencia. A

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 TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE.

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE  El sentido de pertenencia a un grupo. B1-1. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
LA PERSONA motivación intrínseca y esforzándose para el logro de
 Respeto por todas las personas sin manifestar
éxitos individuales y compartidos.
discriminación.
B1-2. Expresar adecuadamente opiniones, sentimientos
y emociones.

CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO
EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
 La implicación en los objetivos del grupo. B2-1. Utilizar habilidades de escucha y pensamiento con
perspectiva de empatía.
 El trabajo en equipo.
B2-2. Implicarse activamente en la elaboración y el
 Valoración de las opiniones de los demás.
respeto de las normas de la comunidad educativa.
 Práctica de normas adecuadas de comportamiento.
B2-3. Contribuir a la mejora del clima del grupo
 Las actitudes de respeto y cariño hacia las personas
mostrando actitudes cooperativas y estableciendo
del entorno.
relaciones respetuosas.

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27
 CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES
SOCIALES
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
 Las normas de comportamiento. B3-1. Reconocer la importancia de la igualdad de
derechos y la no discriminación por razón de nacimiento,
 Desarrollo de actitudes de interés y participación
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
en causas solidarias y de cooperación.
circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del
 Responsabilidad hacia los integrantes de un entorno social.
grupo.
B3-2. Crear progresivamente un sistema propio de valores,
 Valoración de la importancia de mostrar respeto asumiendo los derechos y deberes del alumno.
hacia las normas de convivencia.
 Identificación de actitudes de diálogo, respeto y
cooperación en la toma de decisiones y la
resolución de conflictos en los trabajos grupales y
las interacciones sociales.
28
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-1. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de éxitos
individuales y compartidos.
B1-2. Expresar adecuadamente opiniones,
sentimientos y emociones.
Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1.1. Valora el esfuerzo individual y 
colectivo para la consecución de objetivos.
B1-1.2. Contribuye, con su motivación y
esfuerzo, al logro de éxitos individuales y
compartidos.
B1-2.1. Adecúa la expresión y comunicación
verbal y no verbal a sus opiniones,
sentimientos y emociones.
B1-2.2. Expresa sus sentimientos,
necesidades y derechos a la vez que respeta
los de los demás en las actividades
cooperativas.
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
Disfruta del trabajo en equipo y se muestra
integrador con sus compañeros.
 Explica el proceso de trabajo en equipo y IE
aporta ideas para la mejora de los logros
CSC
colectivos.
 Se interesa por conocer las necesidades de
los que le rodean e intenta contribuir a la
satisfacción de dichas necesidades.
CL
 Muestra actitudes de compañerismo.
CSC
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BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES CURRICULARES
B2-1. Utilizar habilidades de escucha y el B2-1.1. Escucha exposiciones orales y  Identifica y muestra actitudes de escucha
pensamiento de perspectiva con empatía. entiende la comunicación desde el punto de activa, tanto en las conversaciones
vista del que habla. interpersonales, como en las exposiciones e
intervenciones orales dentro del aula: se
B2-1.2. Dialoga interpretando y dando sentido
muestra atento e interesado, mantiene una
a lo que oye. CL
actitud corporal adecuada, no interrumpe, se
B2-1.3. Colabora en proyectos grupales esfuerza por entender lo que le dicen y AA
escuchando activamente, demostrando respeta los turnos de palabra. CSC
interés por las otras personas.
 Comprende, respeta y valora la diversidad
de opiniones. Defiende sus argumentos y
opiniones con sinceridad y respeto.
B2-2. Implicarse activamente en la B2-2.1. Participa en la elaboración de las  Identifica, interpreta y valora sentimientos,
elaboración y el respeto de las normas de la normas del aula. emociones y habilidades de las personas.
comunidad educativa.
B2-2.2. Comprende la necesidad de respetar  Identifica, asume y muestra actitudes de
CSC
las normas de su comunidad educativa. respeto, amabilidad, solidaridad y empatía
en las interacciones sociales valorando IE
B2-2.3.Respeta las normas del Centro positivamente la diversidad de las personas AA
Escolar. y de las culturas.

B2-3. Contribuir a la mejora del clima del
grupo mostrando actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones respetuosas.
B2-3.1. Forma parte activa, con la guía del  Se muestra cordial y afectuoso en sus
docente, en las dinámicas de grupo. relaciones.
CSC
B2-3.2. Consigue la aceptación de los  Participa de forma activa, motivadora y
compañeros. cooperativa en las actividades y proyectos IE
del grupo y contribuye a crear un ambiente
de confianza y relajación.

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BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
B3-1. Reconocer la importancia de la
igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social,
aplicándola al análisis del entorno
social.
B3-2. Crear progresivamente un sistema
propio de valores, asumiendo los derechos y
deberes del alumno.
Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B3-1.1. Presenta mediante imágenes la
importancia de garantizar la igualdad de
derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
B3-1.2. Descubre casos cercanos de
desigualdad y discriminación.
B3-2.1.Conoce y respeta los derechos y
deberes del alumno.
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
 Reconoce y describe situaciones de
discriminación por razón de sexo y explica
por qué esas situaciones no son justas.
 Muestra actitudes de respeto e integración CL
por las personas que le rodean, sin tener en
CSC
cuenta el sexo.
 Observa y describe situaciones de injusticia
social y desigualdad y ofrece su opinión
sobre ellas y sus ideas para resolverlas.
CSC
31
 OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria

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 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cualitativa del avance
RECURSOS PARA individual (anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIÓN
 Valoración cualitativa del avance
colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la Calificación cualitativa: tendrá como clave
unidad. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad. Se llevará a cabo mediante la
 Pruebas de autoevaluación.
observación directa del trabajo en el aula.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.

ENSEÑANZA
Actividades propuestas en el Proyecto de Educación Emocional.
INDIVIDUALIZADA

 Proyecto correspondiente al primer trimestre: El álbum de las familias.

TRABAJO
COOPERATIVO  Proyecto social. Una escuela más limpia.

ACTIVIDADES Actividades de Educación emocional del material Recursos complementarios de 1. er curso.

COMPLEMENTARIAS

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 Comprensión lectora. Historietas: Todos para todos; Una historia con dos finales; ¡Entre todos!; Peticiones y consejos; Votación en clase;
(páginas 46, 48, 50, 54, 56). Texto e imagen: Admiramos la naturaleza (página 58).
Expresión oral y escrita. Lámina de inicio del trimestre (páginas 44 y 45); las actitudes solidarias; el respeto a las opiniones de los demás; las
actitudes de colaboración; los grupos de relación; el afecto en los grupos de relación; el respeto a las normas democráticas; el valor de la
CONTENIDOS naturaleza (páginas 46, 48, 50, 52, 53, 54, 56, 57, 58).
TRANSVERSALES
Comunicación audiovisual. Lámina de inicio del trimestre (páginas 44 y 45); los grupos de relación (página 52); las normas de tráfico (página
60); autoevaluación (página 62).
Emprendimiento. Actitudes de ayuda (página 47); solución de conflictos (páginas 49 y 51); los valores democráticos (página 57); la valoración
de la naturaleza (página 59).

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 1.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA  Lecturas amigas 1.
 Plan lector Santillana.

Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria

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