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! ! Universidad
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UVM del Valle de México
LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES

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! MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
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! EVALUACiÓN DE COMPETENCIAS
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! UNIDAD 2
!1
LAS EVIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS
! ACTIVIDAD 4. Análisis de procesos de evaluación
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TEMA: Dra. Maria Decire Robles Lopez
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8 de abril, 2018
FORMACIÓN
! Guadalajara Jalisco, Mexico.
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Enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias 1
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LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES *

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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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INTRODUCCIÓN:
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El proceso de la formación de competencias implica lograr avances en las
dimensiones cognitivas, actitudinales y procedimentales. Estos avances sólo pueden ser
constatados a partir de evidencias, es decir de pruebas que debe ir aportando el
estudiante para demostrar que esos avances se están dando niveladamente como parte
de su tránsito hacia el logro de mayores niveles de competencia.
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La evaluación del aprendizaje por competencias es aun un tema de discusión y
constituye un gran reto independientemente del nivel educativo en que se aplique.
Evaluar es el reconocimiento del desempeño del estudiante fundamentado en su actuar
integral ante situaciones y problemas del contexto, por medio de la compilación de
evidencias basadas en criterios previamente establecidos. Todo lo anterior con la finalidad
de llegar a la retroalimentación y un proceso de mejoramiento continuo.
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La evaluación por competencias fortalece el proceso de aprendizaje y la calidad de
la formación. La evaluación adopta funciones diversas dependiendo del momento o de la
necesidad: puede ser de carácter diagnóstico, formativo y sumativo.

En este trabajo se realiza una revisión y análisis de los procesos de evaluación que
se realizan en nuestro medio, en mi caso se trata de la especialidad medica en Anestesia
Pediatrica de la Universidad de Guadalajara, que tiene como sede el Hospital Civil de
Guadalajara “Fray Antonio Alcalde”.
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ANÁLISIS:

Es necesario para realizar este análisis partir de los conceptos base de técnicas e
instrumentos de evaluación.
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Las técnicas de evaluación son definidas como “procedimientos y actividades
realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer
efectiva la evaluación de los aprendizajes”; pueden dividirse en tres tipos: técnicas no
formales (práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no
requieren mayor preparación), técnicas semiformales (ejercicios y prácticas que realizan
los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje, la aplicación de estas
técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación) y técnicas formales (se realizan
al finalizar una unidad o periodo determinado; su planificación y elaboración es mucho
mas sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el
aprendizaje de los estudiantes).
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Enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias 2
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Los instrumentos de evaluación se constituyen como el soporte físico que se

emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de
la información deseada.
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Es importante hacer mención que la especialidad medica en anestesia pediátrica
posee un programa basado en un modelo tutoríal por competencias profesionales
integradas, de acuerdo a lo descrito en el Programa académico de la universidad de
Guadalajara. Con duración de dos ciclos anuales (2 años), con un total de 360 créditos y
5,760 horas (teoría, practica con tutor y practica sin tutor). Su ultima actualización se
realizo en el año 2006 y aun no responde a las necesidades actuales ni esta basado en
su totalidad en la tendencia del modelo por competencias, que la misma universidad
aplica para sus demás carreras desde los años 90s.
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Dicho programa consta de un temario dividido en dos seminarios (1: primer año y
2: segundo año), durante el primer seminario se abarcan los temas básicos y en el
segundo los temas de especialidad. Contemplando la evaluación diagnostica (las
características del aspirante) y una evaluación final (examen escrito, con ponderación
numérica aprobatoria/ no aprobatoria); dejando gran parte a decisión de los profesores
para realizar o no evaluación formativa del proceso enseñanza aprendizaje en las
dimensiones procedimentales y actitudinales.
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En el siguiente cuadro muestro la relación de las dimensiones de la competencias y
los instrumentos que más utilizados que tratamos de acoplar de acuerdo al modulo
impartido y los temas.
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Conceptuales Procedimentales Actitudinales
(saber) (saber hacer) (saber ser)
• P o r t a f o l i o d e e v i d e n c i a s : • Escala de observación: para • Escala de observación: para
recopilando las actividades evaluar la practica con tutor, se evaluar la practica con tutor, se
realizadas como ensayos, realiza una encuesta sobre la realiza una encuesta sobre la
resúmenes, etc. habilidad del estudiante para actitud del estudiante, el trato al
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• Proyectos de investigación:
realizar los diferentes
procedimientos anestesicos.
paciente y familiares, su
desenvolvimiento en quirófano
reportes de casos, series de !
c a s o s o p r o t o c o l o s d e • Bitácora de guardia: para
con los demás miembros del
equipo.

! investigación. !
evaluar la practica sin tutor por
medio de un registro anecdótico • Bitácora de guardia: para
• Exposición de clases en equipo en el cual los alumnos deben
o individual. plasmar los procedimientos
!
• Exposición y debate de casos
realizados (intubaciones,
bloqueos, sedaciones, catéter
clínicos. venosos centrales, lineas
arteriales, etc. con
• Examen escrito al final del autoevaluación) durante su
modulo. guardia y las eventualidades
presentadas.
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Enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias
evaluar la practica sin tutor por
medio de un registro anecdótico
en el cual los alumnos deben
plasmar los procedimientos
realizados (intubaciones,
bloqueos, sedaciones, catéter
venosos centrales, lineas
arteriales, etc. con
autoevaluación) durante su
guardia y las eventualidades
presentadas.
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Todo los instrumentos mencionados anteriormente son revisados con una lista de
cotejo que es realizada por cada profesor de acuerdo a su experiencia y criterios. No se
cuenta con una rubrica que se entregue al estudiante para que se base en ella al
momento de realizar su actividad. El examen de igual manera es realizado por cada
profesor en su modulo decidiendo que tipo y la ponderación con respecto a las demás
actividades.
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CONCLUSIÓN:
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La evaluación de competencias por medio de herramientas adecuadas representa
un gran reto como docentes y aun más tratandose de la formación de profesionales en
áreas de la salud. Deben ser capaces, no solo de dominar conocimientos, sino de tener
habilidades que les permitan manejar los diferentes escenarios clínicos (paciente critico,
urgencia, emergencia y electivo) que se les presenten en un futuro. Ya que la aplicación
adecuada de sus conocimientos y habilidades influirá de manera positiva o negativa en la
salud y economía de la sociedad.
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Con la revisión de los contenidos de esta unidad reafirmo que es necesario en mi
centro educativo contar con personal docente preparado y no solo en la propia área de
especialidad medica sino, en el área de educación. Es necesario mejorar muchos
aspectos para realmente decir que contamos con un programa académico basado en un
modelo tutorial por competencias.
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Enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias 4
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REFERENCIAS:
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1. Ruiz Iglesias, M. (2008). La evaluación de competencias. Recuperado de http://servi-
cios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVALUACI%C3%93N
%20DE%20COMPETENCIAS.pdf
2. Sans Martín, A. (2008). La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumen-
tos. Cuadernos de Docencia Universitaria 02. Barcelona: Octaedro. Recuperado de
http://www.octaedro.com/ice/pdf/DIG102.pdf
3. González, P. M. (2012). Universidad 2012. Curso corto 15: La evaluación del apren-
dizaje: La evaluación formativa y la evaluación por competencias. Cuba: Editorial Uni-
versitaria. Recuperado de: http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?do-
cID=10535896
4. Programa Nacional de Formación Docente en Servicio. (2006). Técnicas e Instrumen-
tos de Evaluación. Ministerio de Educación de la República del Perú. Recuperado de:
http://www.slideshare.net/annyhen/20-ministerio-educacin-per-tcnicas-e-instrumentos-
de-evaluacin-1-24
5. Programa académico de la especialidad en anestesióloga pediátrica, Centro Universi-
tario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalajara, febrero 2006. Recuperado
de: http://www.cucs.udg.mx/sistemaespecialidades/files/planes_estudio/Progra-
maAnestesioPediatrica.pdf
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Enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias 5

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