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REPÚBLICA DE COLOMBIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR


EL BORDO – PATÍA – CAUCA
Resol. 0457 de 26 de abril de 20144 y Resol. 02578 de 18 de abril de 2012
DANE 119532001045-01 – NIT 800.125.212-4 – ICFES 114033
E-mail: iesimonbolivarpatia@gmail.com
Teléfono (0928) 262531 Dirección: Calle 3 A No. 3-02 Barrio El Campín

Formato 1: Autoevaluándonos: análisis de nuestros referentes institucionales

DIAGNOSTICO DE PLANES DE AREA

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
Según el diagnóstico realizado en el departamento de humanidades, las áreas pertenecientes a este departamento están en la siguiente situación:

Español: el plan de área y de aula de español se encuentra en un 95% construido, además se tiene proyecto pedagógico de área y de aula.

Pendiente:

 actualización.

Inglés: el plan de área de inglés de encuentra en un 60% de construcción.

Pendiente:

 Insertar DBA
 Actualizar contenidos
 Usar formato institucional

En construcción el plan de aula.

Filosofía: El plan de área de filosofía se encuentra en un 50%

Pendiente:

 Actualizar al formato institucional


 Reformular contenidos
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Resol. 0457 de 26 de abril de 20144 y Resol. 02578 de 18 de abril de 2012
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Nuestra INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR


institución

Docentes que RODRIGO MENESES MOSQUERA - AREA ESPAÑOL Y LITERATURA


participan: OSMARY CECILIA GOMEZ RENGIFO – AREA ESPAÑOL Y LITERATURA
RAQUEL YANIRA PARRA – AREA IDIOMA EXTRANJERO INGLES
JAVIER ANTONIO LEON– AREA ESPAÑOL Y LITERATURA
OSCAR EDUARDIO IBARRA – AREA FILOSOFIA
Misión: Somos una institución educativa oficial de modalidad técnico empresarial con enfoque incluyente para formar seres humanos con competencias integradoras
de conocimientos, habilidades y actitudes, capaces de enfrentarse a problemas existentes y solucionarlos exitosamente acorde con la diversidad cultural del
entorno demostrando con ello curiosidad en la investigación e independencia y creatividad en el actuar, con modelos activos de enseñanza.

Visión: Para el año 2030 La Institución Educativa Simón Bolívar será líder en la formación integral de seres humanos competentes, comprometidos con su comunidad;
a través de métodos activos de enseñanza, material didáctico e infraestructura adecuada y de esta forma puedan construir sus proyectos de vida desde un
enfoque inclusivo, desempeñarse exitosamente y responder a las necesidades que se les presenten.

Ideal formativo: perfil del estudiante: el estudiante debe proyectar la trascendencia cultural y etnica, con apego a las normas establecidas y a la incorporación de valores de la
actual sociedad.
 Es constructor de esquemas y de estructuras operatorias.
 El estudiante es procesador activo de la información.
 Efectua apropiación o reconstrucción de saberes culturales.
 El alumno es el responsable de su proceso de aprendizaje, él es quien construye ( o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural.
 Es sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición la exposición de los otros.
 Expresa claramente sus ideas en forma oral y escrita.
 Proyecta su vida basada en las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales y con ello puede incorporarse a la educación superior en
carreras afines.
 Asume los cambios de la sociedad globalizada conociendo la tecnología, la ciencia y la cultura.
 Se preocupa de su formación Intelectual, moral y física, ya que la considera de carácter integral y permanente.
 Es coparticipe, entendiendo su propio aprendizaje como proceso social colaborativo y cooperativo.
 Proyecta altas espectativas relativas a su proyecto de vida.
 Utiliza un lenguaje respetuoso con sus pares y superiores.
 Respeta y usa el uniforme establecido por la institución y su presentación personal es limpia y ordenada.
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Aspectos clave -Pensamiento crítico -Gestión del conocimiento -Desarrollar o fortalecer competencias -Fortalecer la inclusión y formación
técnicas y laborales humana

¿Cómo se lleva -Enseñando valores (enfocado en la -Utilizando prácticas pedagógicas -Creación de línea de base del área -Hay un proceso de diagnóstico,
a cabo? escucha y en el respeto) contextualizadas (aprendizaje técnica. luego se hacen recomendaciones
-Construyendo y reconstruyendo la significativo) -Articulación del conocimiento del área para atender al estudiante en el aula,
práctica docente -Con la actualización y capacitación técnica con las demás áreas del
pedagógica de los docentes y conocimiento. -Fortalecer el respeto, la libre
directivos docentes expresión, la solidaridad, compartir,
etc.
-Realización de procesos de
capacitación para incluir población
con NEE
-Fortalecer una pedagogía inclusiva
¿Cómo se -Existen (dos) planes de estudio no -Cada docente actualiza sus -Se desarrolla con áreas específicas -Flexibilidad en los contenidos
desarrolla en el articulados con las áreas de prácticas pedagógicas desde su como contabilidad, administración, académicos con estudiantes con
currículo? conocimiento técnico, los proyectos visión. Todavía no está con la línea proyectos y emprendimiento, desde NEE. Se fundamenta en el ser.
transversales y con la parte de de base ni con lo que debería estar. hace cinco años.
inclusión. Los niveles sí están -Se busca que el currículo esté
articulados, de acuerdo a la ley. permeado en un 20 % del área
técnica.
¿Didácticamente -A través de talleres, obras de teatro, -A través de trabajos en grupo, -Desde la base artística el estudiante -Los estudiantes NEE se integran a
cómo lo estrategias de comparación, construcción de los elementos de crea un producto. A partir de allí se los procesos culturales como actores.
desarrollamos? deducción, laboratorios, apoyo de la IE, con los proyectos integró la artística con lo contable para -Hay criterios evaluativos particulares
socialización, teatro, foro de trasversales, guías de trabajo y darle salida el producto – línea para los estudiantes NEE.
experiencias significativas, la talleres. comercial.
expresión oral. -Utilización de las Tics para elaborar -Existen las asignaturas de
informes de actividad pedagógica. emprendimiento, gestión empresarial,
allí se busca que los estudiantes
desarrollen capacidades para la
comunicación, libre expresión,
liderazgo.
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¿Cómo se -En la proposición y en la resolución -A partir de la línea de base (la parte -Aplicabilidad de las competencias -Potencializando la habilidad del niño.
desarrolla en el de problemas contextualizados. de la técnica, de la transversalidad) labores en los procesos de -
área de -En la participación activa. -Coherencia en el tema que se está competitividad.
matemáticas? -En los procesos de participación en enseñando, que se pueda -Innovación en procesos productivos
la construcción del conocimiento evidenciar. según la demanda actual.
(debate, socialización y sustentación -Fundamentos contables, -Cálculo de inversiones, pérdidas,
de resultados, escucha) matemática financiera. ganancias, porcentajes, estadística.
- -
¿Cómo se
desarrolla en el
área de
lenguaje?

Formato II: Autoevaluándonos: análisis de nuestros resultados

Nuestra institución INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR.


Docentes que RODRIGO MENESES MOSQUERA - AREA ESPAÑOL Y LITERATURA
participan: OSMARY CECILIA GOMEZ RENGIFO – AREA ESPAÑOL Y LITERATURA
RAQUEL YANIRA PARRA – AREA IDIOMA EXTRANJERO INGLES
JAVIER ANTONIO LEON– AREA ESPAÑOL Y LITERATURA
OSCAR EDUARDIO IBARRA – AREA FILOSOFIA
Radiografía institucional Nuestros resultados en pruebas saber Resultados ISCE 2017. Resultados ISCE 2016
(3°, 5°, 9°, 11°)
PRIMARIA 7,32 PRIMARIA 6,55

SECUNDARIA 6,63 SECUNDARIA 5,64


MEDIA 4,01 MEDIA 4,24

¿Cómo estamos? PRIMARIA 7,32 SECUNDARIA 6,55 MEDIA 4,24


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Resol. 0457 de 26 de abril de 20144 y Resol. 02578 de 18 de abril de 2012
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Analizando el ISCE, 2017 y 2018, refleja Analizando el ISCE, 2017 y 2018, refleja Analizando el ISCE, 2017 y 2018, refleja que la
que la Institución alcanzó la meta mínima que la Institución no alcanzó la meta Institución alcanzó la meta mínima anual sugerida
anual sugerida por el ICFES para este mínima anual sugerida por el ICFES para para este nivel educativo. Por lo cual se viene
nivel educativo. Por lo cual se viene este nivel educativo. Por lo cual se debe trabajando para seguir avanzando.
trabajando para seguir avanzando. revisar y buscar las alternativas
necesarias que permitan el mejoramiento
de este nivel.
¿Qué debemos Como las pruebas saber evalúan, se dos Como las pruebas saber evalúan, se dos Como las pruebas saber evalúan, se dos
mejorar? competencias en lenguaje como son: competencias en lenguaje como son: competencias en lenguaje como son: competencia
competencia escritora y competencia competencia escritora y competencia escritora y competencia lectora, en cada una de ellas
lectora, en cada una de ellas se debe lectora, en cada una de ellas se debe se debe mejorar los siguientes aspectos:
mejorar los siguientes aspectos: mejorar los siguientes aspectos:

GRADO 9° GRADO 10°


GRADO 3°
COMPETENCIA ESCRITORA Competencias
COMPETENCIA ESCRITORA
selecciona líneas de consulta atendiendo 1. Capacidad para identificar y comprender los
a las contenidos explícitos de un texto, es decir, eventos,
propone el d e s a r r o l l o de u n t e x t o características del tema y el propósito del ideas, afirmaciones y otros elementos locales
a p a r t i r d e l a s especificaciones del escrito. presentes en el texto.
tema.
cuenta de los mecanismos de uso y
prevé temas, contenido o ideas control de las estrategias discursivas, para El estudiante entiende el significado de los
atendiendo al propósito. adecuar el texto a la situación de elementos locales que constituyen un texto.
comunicación.
comprende los mecanismos de uso y
control que permiten regular el prevé el plan textual, organización de
desarrollo de un tema en un texto, El estudiante identifica los eventos narrados de
ideas, tipo textual y estrategias discursivas
dada la situación de comunicación atendiendo a las necesidades de la manera explícita en un texto (literario, descriptivo,
particular. producción, en un contexto comunicativo
particular. caricatura o cómic) y los personajes involucrados (si
no da cuenta de las ideas, tópicos o
líneas de desarrollo que debe seguir los hay)
da cuenta de la organización micro y
u n t e x t o , d e a c u e r d o al t e m a superestructural que debe seguir un texto
propuesto en l a s i t u a c i ó n d e para lograr su coherencia y cohesión.
comunicación. 2. Habilidad para identificar y comprender el texto
comprende los mecanismos de uso y como una unidad global en la que se articulan
prevé el rol que debe cumplir como control que permiten regular el desarrollo
enunciador, el propósito y el posible diferentes elementos particulares o locales, para lo
de un tema en un texto, dada la situación
enunciatario del texto, atendiendo a las
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necesidades de la situación comunicativa. de comunicación particular.


cual debe comprenderse cómo se articulan las partes
da cuenta de la organización micro y da cuenta de las estrategias discursivas de un texto en los ámbitos semántico y formal, para
superestructura que debe seguir un texto pertinentes y adecuadas al propósito de
para lograr su coherencia y cohesión. producción de un texto, en una situación dar un sentido global.
de
da cuenta de las estrategias discursivas comunicación particular.
pertinentes y adecuadas al propósito de El estudiante comprende la estructura formal de un
producción de un texto, en una situación da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de
texto y la función de sus partes.
de desarrollo que debe seguir un texto, de
comunicación particular. acuerdo al tema propuesto en la situación
de
selecciona los mecanismos que aseguran comunicación. El estudiante identifica y caracteriza las diferentes
la articulación sucesiva de las ideas en un voces o situaciones presentes en un texto.
texto (presentación, continuación, de los estudiantes no prevé el propósito o
transición, disgresión, enumeración, cierre las intenciones que debe cumplir un
o conclusión) atendiendo al tema central. texto, atendiendo a las necesidades de la El estudiante comprende las relaciones entre
producción textual en un contexto
prevé el plan textual, organización de comunicativo particular. diferentes partes o enunciados de un texto.
ideas, tipo textual y estrategias discursivas
atendiendo a las necesidades de la da cuenta de los mecanismos de uso y
producción, en un contexto comunicativo control de la lengua ni de la gramática El estudiante identifica y caracteriza las ideas o
particular. textual que permiten regular la coherencia
afirmaciones presentes en un texto informativo
y cohesión
selecciona líneas de consulta atendiendo a del texto, en una situación de
las comunicación particular.
El estudiante identifica el tipo de relación existente
características del tema y el propósito del
escrito. de los estudiantes no prevé temas, entre diferentes elementos de un texto (discontinuo).
contenidos, ideas o enunciados, para
COMPETENCIA LECTORA producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas. 3. Aptitud para reflexionar a partir de un texto y
identifica la estructura explícita del texto
(silueta textual). COMPETENCIA LECTORA evaluar su contenido mediante el análisis de
argumentos, la identificación de supuestos e
reconoce información explícita de la relaciona textos ni moviliza saberes
situación de previos para ampliar referentes y implicaciones, y el reconocimiento de estrategias
comunicación. contenidos ideológicos.
discursivas.
identifica la estructura implícita del texto. identifica información de la estructura
explícita del texto. El estudiante establece la validez e implicaciones de
recupera información explícita en el un enunciado de un texto (argumentativo o
contenido del texto. evalúa información explícita o implícita de expositivo).
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la situación de comunicación. El estudiante establece relaciones entre un texto y


recupera información implícita en el otros textos o enunciados.
contenido del texto. reconoce ni caracteriza la situación de
comunicación que subyace en un texto. El estudiante reconoce contenidos valorativos
reconoce elementos implícitos de la de los estudiantes no recupera presentes en un texto.
situación información implícita en el contenido del
comunicativa del texto. texto. El estudiante reconoce las estrategias discursivas en
un texto.
evalúa información explícita o implícita de reconoce elementos implícitos de la
la situación de comunicación. situación El estudiante contextualiza adecuadamente un texto
comunicativa del texto. o la información contenida en él.
compara textos de diferente formato ni
finalidad para dar cuenta de sus relaciones recupera información implícita de la
de contenido. organización, tejido y componentes de los
textos.

relaciona, identifica ni deduce información


GRADO 5° para construir el sentido global del texto.
de los estudiantes no reconoce
información explícita de la situación de
COMPETENCIA ESCRITORA comunicación.
recupera información explícita en el
comprende los mecanismos de uso y contenido del texto.
control que permiten regular el desarrollo
de un tema en un texto, dada la situación evalúa estrategias explícitas o implícitas
de comunicación particular. de organización, tejido y componentes de
los textos.
prevé temas, contenidos, ideas o
enunciados, para producir textos que
respondan a diversas necesidades
comunicativas.

cuenta de los mecanismos de uso y


control de las estrategias discursivas, para
adecuar el texto a la situación de
comunicación.

prevé el plan textual, organización de


ideas, tipo textual y estrategias discursivas
atendiendo a las necesidades de la
producción, en un contexto comunicativo
particular.
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da cuenta de la organización micro y


superestructura que debe seguir un texto
para lograr su coherencia y cohesión.

da cuenta de las estrategias discursivas


pertinentes y adecuadas al propósito de
producción de un texto, en una situación
de
comunicación particular.

da cuenta de los mecanismos de uso y


control de la lengua ni de la gramática
textual que permiten regular la coherencia
y cohesión
del texto, en una situación de
comunicación particular.

prevé el propósito o las intenciones que


debe cumplir un texto, atendiendo a las
necesidades de la producción textual en
un contexto
comunicativo particular.

selecciona líneas de consulta atendiendo a


las
características del tema y el propósito del
escrito.

COMPETENCIA LECTORA

reconoce ni caracteriza la situación de


comunicación que subyace en un texto.

evalúa estrategias explícitas o implícitas


de organización, tejido y componentes de
los textos.

recupera información implícita de la


organización, tejido y componentes de los
textos.
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estrategias de organización, tejido y


componentes de los textos que lee.
de los estudiantes no evalúa información
explícita o implícita de la situación de
comunicación.

reconoce elementos implícitos de la


situación
comunicativa del texto.

identifica información de la estructura


explícita del texto.

recupera información implícita en el


contenido del texto.

relaciona textos ni moviliza saberes


previos para ampliar referentes y
contenidos ideológicos.

reconoce información explícita de la


situación de comunicación.

recupera información explícita en el


contenido del texto.

¿Qué estamos haciendo


para mejorarlo?

¿Cuál es el estado de
nuestro currículo frente
a estos resultados?
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Formato III: Autoevaluándonos: estado de nuestro currículo

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Área ESPAÑOL Y LITTERATURA
Docentes que participan: RODRIGO MENESES MOSQUERA - AREA ESPAÑOL Y LITERATURA
OSMARY CECILIA GOMEZ RENGIFO – AREA ESPAÑOL Y LITERATURA
RAQUEL YANIRA PARRA – AREA IDIOMA EXTRANJERO INGLES
JAVIER ANTONIO LEON– AREA ESPAÑOL Y LITERATURA
OSCAR EDUARDIO IBARRA – AREA FILOSOFIA
Niveles: Superior Medio Bajo

¿Cómo trabajamos la El currículo de la institución educativa Simón Bolívar


actualización o fortalecimiento de está en proceso de constante cambio gracias a la
nuestro currículo? implementación de estrategias que permitan
actualizarlo.
Se contó con la participación al taller para el
fortalecimiento de las áreas de lectura crítica y
matemáticas ofrecida por NEUROPENAMIENTO,
plasmando un documento en el cual se realizó el
plan de mejoramiento curricular del área de lectura
crítica. Aún sigue en construcción.
¿Cuál es el estado de nuestros El plan de área de español y literatura está en
planes de área? constante cambio y mejoramiento, consta de
estándares, competencias, logros, indicadores,
temario y evaluación entre otros aspectos.
¿Nuestros planes de área Se ha intentado ajustar el plan curricular de español
atienden a los requerimientos y literatura a los lineamientos y normas nacionales.
curriculares nacionales?
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¿Nuestros planes de área El plan de área de español y literatura en


atienden a los referentes construcción esta permeado por los referentes
pedagógicos y curriculares de la curriculares y pedagógicos que persigue la
institución? institución, encontrándose ajustado en un 50% a la
línea base.

¿Cómo están nuestros planes Se ha construido un cuadro de control por periodos


didácticos de área? para que los estudiantes conozcan los logros,
evaluaciones y temas que se desarrollan en cada
periodo. Además, se propone guías de trabajo
colaborativo en las cuales el estudiante practica lo
aprendido.

¿Nuestros planes didácticos de El modelo pedagógico de la institución se basa en el


área son coherentes con el constructivismo y de acuerdo a ello, el currículo de
modelo pedagógico de nuestra español y literatura está pensado para que el
institución? estudiante aprenda mediante el hacer.

¿Cuál es el estado de nuestros Desarrollamos proyectos como:


proyectos pedagógicos de área? Lectura abierta.
Plan lector.
proyectos pedagógicos planteados por el área de
español y literatura, aún son incipientes, debido a la falta
de constancia en el desarrollo de los mismos.

¿Son suficientes los proyectos No, la meta es replantear los proyectos y su manera de
pedagógicos del área? aplicarse e integrar, de manera gradual las otras áreas
del conocimiento, porque la baja comprensión en la
lectura no es exclusividad del área de español.
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Formato IV. Registro las voces de nuestros estudiantes.

Lo que me gusta de ingles Lo que puede mejorar de ingles

Lo que me gusta de lenguaje Lo que puede mejorar de lenguaje

Los estudiantes manifiestan que lo más les agrada de la clase de español y literatura es la El lenguaje no es una asignatura más entre las que componen el currículo, sino la
posibilidad de expresar lo que piensan, trabajar sobre temas de su contexto y opinar de lo que condición y el fundamento de todas, es por ello que el mayor reto para mejorar el
los rodea. área de lenguaje es interrelacionarla con las demás áreas y haya un resultado
eficaz en la comprensión lectora.
Manifiestan que el área de lenguaje es agradable porque les da la posibilidad de analizar
videos y películas de obras literarias y de temas de su interés.

Lo que me gusta de Filosofía Lo que puede mejorar de filosofía

Lo que me gusta de lecto-escritura Lo que puede mejorar de lecto-escritura


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