Burgos 14 15

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE
BU R GOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TUBA
Curso: 2014- 2015
Profesor: Salvador Romaguera Martínez
1
INDICE
Marco Legal..............................................................................................................7
ENSEÑANZAS ELEMENTALES
1º CURSO (Enseñanzas Elementales)........................................................................8
Objetivos
Contenidos
Repertorio
Evaluación (Procedimientos de evaluación, Criterios de evaluación, Criterios
de calificación, Mínimos exigibles, Actividades de recuperación).
2º CURSO (Enseñanzas Elementales).................................................................12

Objetivos
Contenidos
Repertorio
3º CURSO (Enseñanzas Elementales)........................................................................16

Objetivos
Contenidos
Repertorio
4º CURSO (Enseñanzas Elementales)..................................................................20

Objetivos
Contenidos
Repertorio
LA CLASE COLECTIVA........................................................................................23
Objetivos
Contenidos
Repertorio
Evaluación
• Procedimientos de evaluación
• Criterios de evaluación
• Criterios de calificación
• Mínimos exigibles
Actividades de recuperación
METODOLOGÍA............................................................................................................27
2
PRUEBAS SUSTITUTORIAS..................................................................................28
Curso 1º(Enseñanza Elemental)....................................................................28
Estructura de la prueba
Criterios de evaluación
Criterios de calificación
Mínimos exigibles
Curso 2º (Enseñanza Elemental)...................................................................30

Mínimos exigibles

Mínimos exigibles

Mínimos exigibles
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.....................................36

Mínimos exigibles

Mínimos exigibles

Mínimos exigibles
Curso 4º (Enseñanza Elemental).................................................................43

3
Mínimos exigibles
PRUEBAS DE ACCESO …………………………………………………………………45
ENSEÑANZAS PROFESIONALES
1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)....................................................................46
Objetivos
Contenidos
Repertorio
2º CURSO (Enseñanzas Profesionales)..............................................................51

Objetivos
Contenidos
Repertorio

Objetivos
Contenidos
Repertorio

Objetivos
Contenidos
Repertorio

Objetivos
Contenidos
Repertorio

4
Objetivos
Contenidos
Repertorio
METODOLOGÍA............................................................................................................74
PRUEBAS SUSTITUTORIAS...................................................................................................76
Curso 1º (Enseñanza Profesional).................................................................76
Mínimos exigibles

Mínimos exigibles

Mínimos exigibles

Mínimos exigibles

Mínimos exigibles
Curso 6º (Enseñanza Profesional)................................................................87

Mínimos exigibles
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.....................................89

5
Mínimos exigibles

Mínimos exigibles

Mínimos exigibles

Mínimos exigibles

Mínimos exigibles

Mínimos exigibles
PRUEBAS DE ACCESO …………..………………………………………………….103

PRUEBAS DE ACCESO PIANO COMPLEMENTARIO……………………………104
AUDICIONES Y RECITALES ....................................................................................110
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS...........................111
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..........................................................111
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................111
MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA.......................116
6
Marco Legal
Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo

de Educación, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística
de calidad, así como garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la
música.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2

atribuye al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos
básicos de currículo con el fin de garantizar una formación común a todos los
alumnos y la validez de los títulos correspondientes. Así mismo, el artículo 6.4
determina que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo
de las distintas enseñanzas en él reguladas, que deberá incluir los aspectos básicos
relativos a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que constituyen las
enseñanzas mínimas.
El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del

currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
.
El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y
profesionales de música en la Comunidad de Castilla y León
Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y

será el documento por el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de
aula de los docentes de este departamento en el Conservatorio Profesional de
Música de Burgos.
7
ENSEÑANZAS ELEMENTALES
1º CURSO
Objetivos
• Adoptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que
favorezca la correcta colocación y la coordinación entre ambas manos.
• Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y los músculos que forman
la embocadura, de manera que posibilite el sonido correcto.
• Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber
utilizarlas dentro del nivel.
• Saber utilizar con precisión los reflejos necesarios para corregir de forma
automática la calidad del sonido.
• Conocer las digitaciones en la trompeta, trompa y tuba, su origen y el dominio de
ellas.
• Conocer los mecanismos de construcción de las escalas mayores y menores y
sus arpegios. Dominar Do mayor, Sol mayor. Fa mayor, la menor, mi menor y re
menor.
• Dominar, de acuerdo al nivel, la emisión, el ataque y al menos tres tipos de
articulaciones y las interrelaciones entre ellos.
• Trabajar y dominar la flexibilidad en relación al nivel.
• Crear un hábito de estudio del instrumento constante y apropiado.
• Ser capaces por medio de la sensibilidad musical y estética de interpretar y
disfrutar de la música de diferentes épocas y estilos, adaptadas al nivel.
CONTENIDOS
1º CURSO (Enseñanzas Elementales)
*Dado el carácter individual, específico y progresivo de los contenidos de la

enseñanza musical estos serán trabajados durante la totalidad del curso a
través de los diferentes ejercicios y obras especificados en el repertorio.
Secuenciación de los contenidos por trimestre:
Primer Trimestre:
• Conocer las partes que componen el instrumento así como su montaje, limpieza
y funcionamiento.
• Práctica de la relajación y respiración para el desarrollo de la capacidad pulmonar
y de la optimización de la columna del aire para la práctica del instrumento.
• Fortalecimiento de los músculos faciales.
• Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la
obtención de una buena calidad de sonido.
Segundo Trimestre:
• Obtener un sonido correcto, centrado y con variedad de dinámicas.
• Principios básicos de la digitación.
• Estudio del trabajo de la boquilla.
8
Tercer Trimestre:
• Desarrollo de la flexibilidad.
• Estudio de la correcta emisión, ataque y articulaciones.
• Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
• Adquisición de hábito de estudio correcto y eficaz.
• Crear una inquietud hacia el instrumento y hacia la música para fomentarlo.
Producir sonidos relajados en un registro propio del nivel.
REPERTORIO
1º CURSO (Enseñanzas Elementales)
TUBA
• Ejercicios dados por el profesor sobre respiración, boquilla y vibración de los

labios, emisión del sonido, flexibilidad, legato, articulaciones y memorización
de fragmentos.
• Conocimiento del bombardino y normas básicas para su buena conservación.
• Ejercicios de respiración, embocadura y digitación.
• Práctica de interpretación a primera vista.
• Estudio de escalas hasta 2 alteraciones, mayores , menores, armónicas ,
melódicas, y orientales.
• Aprende tocando el trombón y el bombardino (lección 1-12)…P. Wastall
• Método A.B.C. du jeune tubiste, Vol. 1 ( Pág. 1-13)...................F. Lelong.
• Apoyo del libro de Disney solos para tuba.
• La flexibilidad ………………..N.Esteve ( pag 1 a 12 todos los ejercicios)
• Metodo de Tuba/Bombardino………….…………M.Vidagany (
pag 1 a 38 todos los ejercicios)
• Metodo Progresivo …………………………………………….Julien Porret (pag
1 a 10 todos los ejercicios)
Obras con acompañamiento de piano:
• I iaxi que es despertarem…………………………………………….J.Cano
• Dibarbom……………………………………………………………J.V.Asensi
• Estudio de pequeñas obras sugeridas por el profesor de acuerdo con el nivel.
BOMBARDINO

de fragmentos.
• Conocimiento del bombardino y normas básicas para su buena conservación.
• Ejercicios de respiración, embocadura y digitación.
• Estudio de escalas hasta 2 alteraciones, mayores , menores, armónicas ,
• Aprende tocando el trombón y el bombardino (lección 1-12)…P. Wastall
9
• Método A.B.C. du jeune tubiste, Vol. 1 ( Pág. 1-13)...................F. Lelong.
• Apoyo del libro de Disney solos para tuba.
• La flexibilidad ………………..N.Esteve ( pag 1 a 12 todos los ejercicios)
• Metodo de Tuba/Bombardino………….…………M.Vidagany (
• Metodo Progresivo …………………………………………….Julien Porret (pag
• I iaxi que es despertarem…………………………………………….J.Cano
• Estudio de pequeñas obras sugeridas por el profesor de acuerdo con el nivel.
• Apoyo del libro de Disney solos para bombardino.

• I iaxi que es despertarem………………………………………….J.Cano
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación de los alumnos se llevará a cabo a través de cuatro
apartados complementarios:
1. La clase individual
2. La clase colectiva
3. Audiciones:
4. Actividades complementarias:
En aquellos casos que se considere necesario, el profesor podrá plantear la
realización de controles o exámenes cuando lo estime oportuno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Memoriza e interpreta textos musicales empleando la medida y afinación

adecuadas a su contenido. Este criterio de evaluación pretende comprobar, a
través de la memoria, la correcta aplicación de los conocimientos teórico-
prácticos del lenguaje musical.
b) Muestra en las obras y estudios la capacidad de aprendizaje progresivo

individual.
Este criterio de evaluación pretende verificar que el alumno es capaz de
aplicar en su estudio las indicaciones del profesor, y con ellas desarrollar una
autonomía progresiva de trabajo que le permita valorar correctamente su
rendimiento.
c) Interpreta en público obras representativas de su nivel en el instrumento con

seguridad y control de la situación. Este criterio de evaluación trata de
comprobar la capacidad de autocontrol y el dominio de la obra estudiada.
Así mismo pretende estimular el interés por el estudio y familiarizarse con la
situación de tocar para un público.
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d) Actúa como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o
cantar al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los
instrumentos o voces. Este criterio de evaluación presta atención a la
capacidad del alumno para adaptar la afinación, precisión rítmica, dinámica,
etc, a la de sus compañeros en un trabajo común.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para el curso.
a) Se evaluará de forma trimestral, de forma que la calificación final tendrá en

cuenta la evolución del alumno durante todo el curso.
b) Cada trimestre los alumnos realizarán una audición interna con la presencia
de otros alumnos y otros profesores de la especialidad y/o del mismo
departamento donde interpretarán parte del trabajo realizado durante el
trimestre. Los profesores debatirán sobre la actuación de los alumnos pero su
evaluación final se realizará por su profesor tutor.
c) Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo
en cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al
menos los contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.
d) La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del
5 hacia arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la
media ponderada de los siguientes porcentajes:
Calificación de aula: 60%
Calificación audiciones: 20%
Calificación clase colectiva: 20%
MÍNIMOS EXIGIBLES
• Tocar con bastante fluidez diferentes ejercicios técnicos y melódicos de los
métodos del curso.
• Tocar las escalas del curso.
• Adaptarse bien al trabajo en grupo de las clases colectivas, tocando bien la
partitura propia.
• Superar los objetivos del curso.
• En todo caso, los mínimos exigibles deberán conducir necesariamente a otorgar
al alumno que los cumpla la posibilidad de cursar y superar el curso
inmediatamente posterior.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
La recuperación de la asignatura pendiente deberá llevarse a cabo durante el primer
trimestre del siguiente curso e iniciar los estudios del curso al que se promociona
cuanto antes, siguiendo los criterios de evaluación así como los mínimos exigibles
programados.
El profesor tutor mantendrá informado, en todo momento, al alumno de cuáles son

las posibilidades de superación de los objetivos marcados.
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CURSO 2º
OBJETIVOS
• Seguimiento y control del estudio de la respiración diafragmática y los músculos
que forman la embocadura de manera que posibilite una correcta emisión, articulación y
flexibilidad del sonido.
• Conocer las características y posibilidades sobre el instrumento y saber utilizarlas
dentro de las exigencias del nivel, tanto en la interpretación individual como en
conjunto.
• Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinación y el
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
• Interpretar un repertorio básico integrado por obras representativas de una
dificultad acorde con éste nivel.
• Potenciar la memoria, mediante la memorización de pequeños fragmentos.
• Distinguir una buena digitación de las posiciones en bombardino y tuba.
disfrutar de la música de diferentes épocas y estilos, adaptadas al nivel, por medio
de la sensibilidad y estética musical.
• Valorar la música como lenguaje artístico y de expresión cultural de los diferentes
pueblos y personas.
• Potenciar la comunicación a través de la música por medio de la audición.
• Diferenciar con criterio la buena calidad del sonido.
CONTENIDOS
* Dado el carácter individual, específico y progresivo de los contenidos de la

Primer Trimestre:
• Práctica de la relajación y respiración para el desarrollo de la capacidad pulmonar.
• Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de
una buena calidad del sonido.
• Estudio de las diferentes posiciones.
• Prácticas de las distintas articulaciones.
Segundo Trimestre:
• Trabajo de las dinámicas.
• Trabajo de las diferentes escalas ( tres alteraciones mínimo tanto sostenidos como
bemoles)
• Conocimiento teórico de instrumentos afines.
• Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.
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Tercer Trimestre:
• Lectura a primera vista de obras ó fragmentos sencillos.
• Iniciación a la comprensión de estructuras musicales.
• Práctica de conjunto.
Práctica de la interpretación en público en audiciones y conciertos.
REPERTORIO
TUBA

de fragmentos.
• Estudio de escalas hasta 4 alteraciones, mayores , menores , armónicas,
• Aprende tocando el trombón y el bombardino….P. Wastall(lección 12-21)
• Special Souplesses, Vol. 1 (Pág. 1-3)……………………….........F. Lelong
• Método A.B.C. du jeune tubiste, Vol. 1 (Pág. 14-24)..................F. Lelong.
• Apoyo de los libros de Michael Davids
• Easy Tuba Solos .......................………...........The Canadian Brass Book.
• Conocimiento de nuevas tonalidades y de nuevas notas agudas y graves.
BOMBARDINO
• Estudio de otras pequeñas obras sugeridas por el profesor de acuerdo con

elnivel.
• Trabajo de la técnica respiratoria, embocadura y digitación.
• Partiendo del conocimiento del sonido en una octava (de Si bemol grave a Si
bemol agudo), practicar notas nuevas tanto graves, hasta sol, como agudas
hasta sol.
• Estudio de escalas hasta 4 alteraciones, mayores , menores , armónicas,
• Estudio de las unidades 13 a 24 de Peter Wastall.
• Práctica de los ejercicios de M. Vidagany.
• Interpretación de solo series walt Disney para bombardino
• la frexibilidad …………………………………………………..nicolas esteve ( pag
• metodo de tuba/bombardino………………………………….…m. vidagany ( pag
• metodo progresivo ……..….julien porret (pag 1 a 10 todos los ejercicios)
• supplementary study………….r.m.endresen ( ejercicio 1 al 23)
• first book practical studies………………....r.w.getchell ( ejercicio 1 al 30)
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El siguiente listado de obras y conciertos es orientativo, se podrán trabajar otras
obras que no estén reflejadas en el listado pero que cumplan con los objetivos y
contenidos del curso.
• Tracalatrac……………………………………………………………..J.Cano
• Dansa dels gambosins…………………………………………………J.Cano
• rondó..................................................................................a. von kreissler.
• bourre.....................................................................................g. f. haendel.
• the jolly duckman………….…..……………….……….....pop ( arr. isaac).
• gavote…………………………………………………………..……j. s. bach.
• o isis and osiris.......................................................................w. a. mozart.
• Sonata nº 1 ………………………………………………………..….Galliard.
• six little tuba pieces ( 1, 2 y 6)…………………………………….g. jacobs.
• two songs for “ sea pictures”………………………………………..e. elgar.
• der indenbaum……………………………………………………..f. schubert.
• Sonata nº 7, 1º mov....................................................................J. Haydn.
• der genesene an die hoffnung ……………………………………….h.wolf
• sonate (do m)………………………………………………………g.f.handel
• toccata pour euphonium……………………………..………. philippe rose
• dance of the blue bear…………………………………...…… philippe rose
• Sonatas nº1 a 7……………….…………………………….……B.Marcello
• sonata for euphonium and piano ………………..………………elaine fine.
• la dernière croisade de l'éléphant……………………...…… philippe rose
• prelude and rondo……………………………..…………… jossi hartmann
• chanson du potiron……………………………………………. philippe rose
• dance of the blue bear……………………………..…………..philippe rose
• pantaisie pour euphonium et piano…………………….…….. philippe rose
• automne…………………………………………………………..j.m.damase
EVALUACIÓN
3. Audiciones:
14

b) Interpreta obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Este
criterio de evaluación pretende comprobar la capacidad del alumno para
utilizar el tiempo, la articulación y la dinámica como elementos básicos de la
interpretación.
c) Muestra en las obras y estudios la capacidad de aprendizaje progresivo

individual.
rendimiento.

capacidad del alumno para adaptar la afinación, precisión rítmica,
dinámica, etc, a la de sus compañeros en un trabajo común.
e) Interpreta en público obras representativas de su nivel en el instrumento con

f) Lee textos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio de

evaluación pretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse
con cierto grado de autonomía en la lectura de un texto.


15
menos los contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5. d)
La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del
5 hacia arriba y negativos por debajo del 5.
La calificación se obtendrá de la media ponderada de los siguientes porcentajes:

MÍNIMOS EXIGIBLES
• Tocar correctamente los ejercicios técnicos del Método de Tuba de M. Vidagany.

• Tocar con fluidez diferentes ejercicios de los restantes métodos.
• Superar todos los objetivos del curso.
• El alumno deberá interpretar una obra de:
Easy Tuba Solos ...............................................The Canadian Brass Book.
En todo caso, los mínimos exigibles deberán conducir necesariamente a otorgar al
alumno que los cumpla la posibilidad de cursar y superar el curso inmediatamente
posterior.
programados.

3º CURSO
OBJETIVOS
que forman la embocadura de manera que posibilite una correcta emisión,
articulación y flexibilidad del sonido.
• Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlos
dentro de las exigencias del nivel, tanto en la interpretación individual como de
conjunto.
• Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la
afinación y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
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• Interpretar un repertorio básico, integrado por obras representativas de diferentes estilos,
de una dificultad acorde con éste nivel.
pueblos y personas.
• Potenciar la memoria, mediante la memorización de pequeños fragmentos.
• Potenciar el estudio de escalas y dominar todas las tonalidades.
• Control de sus capacidades con el instrumento en audiciones con público.
CONTENIDOS

Primer Trimestre:
• Seguimiento en la práctica de la relajación y de la respiración diafragmática.
• Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la
obtención de una buena calidad sonora.
• Estudio de la digitación.
• Estudio de la emisión.
• Práctica de las distintas articulaciones.
• Trabajo de la dinámica.
Segundo Trimestre:
Tercer Trimestre:
• Adquisición de hábitos de estudios correctos y eficaces.
• Lectura a primera vista de obras ó fragmentos de dificultad media.
• Iniciación a la comprensión de estructuras musicales.
REPERTORIO
TUBA
• Desarrollo de la técnica respiratoria, embocadura y digitación.

• Amplitud en el registro grave y agudo.
• Estudio de escalas hasta 6 alteraciones, mayores, menores,
armónicas,melódicas, y orientales.
• La flexibilidad ………………..N. Esteve ( pag 1 a 20 todos los ejercicios)
17
• Metodo de Tuba/Bombardino……….M.Vidagany ( pag 46 a 51 todos los
ejercicios)
• Metodo Progresivo ……….….J. Porret (pag 11 a 23 todos los ejercicios)
• Supplementary Studies……………….R.M.Endresen ( Ejercicio 24 al 46)
• First Book Practical Studies…………....R.W.Getchell ( Ejercicio 30 al 60)
• Arban´s………………………………….( pag 20 a 29 todos los ejercicios)
• Voxman solo series. Eight easy pieces Arranged for Tuba and piano
• Interpretación de 2 piezas de memoria Desarrollo de la técnica respiratoria,
embocadura y digitación.
BOMBARDINO

• Estudio de escalas hasta 6 alteraciones, mayores, menores,
armónicas,melódicas, y orientales.
• 30 pequeños estudios técnicos Y. Borderés. (Del 1 al 15)
• Estudio de escalas hasta 6 alteraciones, mayores, menores, armónicas,
• La flexibilidad ………………..N. Esteve ( pag 1 a 20 todos los ejercicios)
• Metodo de Tuba/Bombardino………………………………….M.Vidagany
( pag 46 a 51 todos los ejercicios)
• Metodo Progresivo …….….J. Porret (pag 11 a 23 todos los ejercicios)
• Supplementary Studies……………….R.M.Endresen ( Ejercicio 24 al 46)
• First Book Practical Studies…………....R.W.Getchell ( Ejercicio 30 al 60)
• Apoyo del libro Disney solos para bombardino

• Homoresca……………………………………………………………..J.Cano
• Duc in bassum………………………………………………………J.V.Asensi
• Dansa dels gambosins…………………………………………………J.Cano
18
• Rondó...............................................................................A. Von Kreissler.
• Bourre........................................................................... ......G. F. Haendel.
• The Jolly Duckman……….………….………..……….....Pop ( arr. Isaac).
• Gavote……………………………………………….………………J. S. Bach.
• O isis and Osiris....................................................................W. A. Mozart.
• Sonata nº 1 ………………………………………………………….Galliard.
• Six Little Tuba Pieces ( 1, 2 y 6)………………..……..………….G. Jacobs.
• Two Songs for “ sea pictures”……………………..……..………….E. Elgar.
• Der indenbaum………………………………………..........…..F. Schubert.
• Sonata nº 7, 1º Mov....................................................................J. Haydn.
• Der Genesene an die Hoffnung ……………………………….…….H.Wolf
• Sonate (Do M)…………………………….………………..……G.F.Handel
• Toccata pour Euphonium………………………………..…. Philippe Rose
• Dance of the Blue Bear…………………………………….. Philippe Rose
• Sonatas Nº 1 a 7……………….…………………………………B.Marcello
• Sonata for Euphonium and piano ………………………………Elaine Fine.
• La dernière croisade de l'éléphant………………....……… Philippe Rose
• Prelude and Rondo…………………………………..……… Jossi Hartmann
• Chanson du Potiron………………………………..………….. Philippe Rose
• Dance of the Blue Bear……………………………….………..Philippe Rose
• Pantaisie pour Euphonium et Piano……………………….. Philippe Rose
• Automne…………………………………………………………..J.M.Damase
• Cortejo y Danza…………………………………………………….C.Charles
• Valse Nostalgique…………………………………………………P.Rougeron
EVALUACIÓN
3. Audiciones:
a) Memoriza e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación,

19
articulación y fraseo adecuado en su contenido. Este criterio de evaluación
pretende comprobar, a través de la memoria, la correcta aplicación de los
conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical.
interpretación.

individual.
rendimiento.
d) Interpreta en público como solista y de memoria, obras representativas de su

nivel en el instrumento con seguridad y control de la situación. Este criterio de
evaluación trata de comprobar la capacidad de memoria y autocontrol y
el dominio de la obra estudiada. Así mismo pretende estimular el interés
por el estudio y familiarizarse con la situación de tocar para un público.
e) Actúa como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o




20

MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
• El alumno deberá interpretar con corrección por lo menos dos de las tres obras
obligadas para el curso.
posterior.
programados.

21
4º CURSO
OBJETIVOS

• Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas
dentro de las exigencias del nivel tanto en la interpretación individual como de conjunto.
• Interpretar un repertorio básico integrado por obras representativas de diferentes estilos,
de una dificultad acorde con el final de grado elemental.
• Potenciar la memoria, mediante la memorización de obras adaptadas al nivel.
• Ser capaces de relacionar los conocimientos musicales con los propios de la
especialidad para fijar unas bases que permitan desarrollar la interpretación
artística.
disfrutar de la música de diferentes épocas y estilos, adaptadas al nivel, por medio
de la sensibilidad y estética musical.
pueblos y culturas.
CONTENIDOS

Primer Trimestre:
• Seguimiento en la práctica para el control de la respiración diafragmática.
• Desarrollo de la sensibilidad auditiva.
• Estudio de las posiciones.
• Estudio de las notas pedales
Segundo Trimestre:
• Trabajo de las diferentes dinámicas.
22
Tercer Trimestre:

• Lectura a primera vista de obras de dificultad media.
• Comprensión de estructuras musicales sencillas.
• Prácticas de conjunto
REPERTORIO
TUBA

• Estudio de escalas de todas las alteraciones, mayores, menores armónicas,
• La frexibilidad ……………………………………………..N.Esteve
• Metodo Progresivo …….……………………………………..….J.Porret (pag 20 a
29 todos los ejercicios)
• Studies in Legato…………………………………………………….R.H.Fink ( pag
• Second Book Practical Studies…………………………..…… R.W.Getchell (
• Exercices sur Deux Octaves……………………………………...G.Milliere ( pag
BOMBARDINO
• 1 pieza corta de memoria

• 30 pequeños estudios técnicos de Y. Borderés. (Del 16 al 30)
• Estudio de escalas de todas las alteraciones, mayores, menores armónicas,
• La frexibilidad …………………..N.Esteve ( pag 1 a 20 todos los ejercicios)
• Metodo Progresivo …….…..….J.Porret (pag 20 a 29 todos los ejercicios)
• Studies in Legato……………….R.H.Fink( pag 1 a 10 todos los ejercicios)
• Arban´s…………………………………….( pag 20 a 34 todos los ejercicios)
• Second Book Practical Studies………………………...…… R.W.Getchell ( pag
• Exercices sur Deux Octaves……………………………………...G.Milliere ( pag
23
El siguiente listado de obras y conciertos es orientativo, se podrán trabajar
otras obras que no estén reflejadas en el listado pero que cumplan con los
objetivos y contenidos del curso.
• Homoresca…………………………………………………….………..J.Cano
• Duc in bassum………………………………………………………J.V.Asensi
• Dansa dels gambosins…………………………………………..……J.Cano
• Rondó...............................................................................A. Von Kreissler.
• Bourre..................................................................................G. F. Haendel.
• The Jolly Duckman……….…………………………….....Pop ( arr. Isaac).
• Gavote……………………………………………….………………J. S. Bach.
• O isis and Osiris....................................................................W. A. Mozart.
• Sonata nº 1 ………………………………………………………….Galliard.
• Six Little Tuba Pieces ( 1, 2 y 6)……………………....………….G. Jacobs.
• Two Songs for “ sea pictures”……………………….…...………….E. Elgar.
• Der indenbaum…………………………….….……….…......…..F. Schubert.
• Sonata nº 7, 1º Mov....................................................................J. Haydn.
• Der Genesene an die Hoffnung …………………………….……….H.Wolf
• Sonate (Do M)…………………………….……………..………G.F.Handel
• Toccata pour Euphonium……………………………………. Philippe Rose
• Dance of the Blue Bear……………………………………….. Philippe Rose
• Sonatas Nº 1 a 7……………….…………………………………B.Marcello
• Sonata for Euphonium and piano ………………….…………Elaine Fine.
• La dernière croisade de l'éléphant……………..…..……… Philippe Rose
• Prelude and Rondo……………………………..…………… Jossi Hartmann
• Chanson du Potiron………………………………………….... Philippe Rose
• Dance of the Blue Bear……………………………….………..Philippe Rose
• Pantaisie pour Euphonium et Piano……………….……….. Philippe Rose
• Automne……………………………………………………....…..J.M.Damase
• Cortejo y Danza…………………………………………………….C.Charles
• Valse Nostalgique…………………………………………………P.Rougeron
EVALUACIÓN
24
3. Audiciones:
interpretación.

individual.
rendimiento.





25
MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
posterior.
En Cuarto curso de EE.EE de tuba, el alumno deberá repetir esta asignatura si no

supera los contenidos mínimos exigidos para superar la misma.
LA CLASE COLECTIVA
OBJETIVOS (CLASES COLECTIVAS)
• Reforzar y desarrollar la comprensión e interpretación de los elementos

básicos de la expresión musical a través del trabajo en grupo.
• Aplicar y desarrollar la técnica individual en el trabajo de grupo.
• Reforzar y profundizar los objetivos aprendidos en la clase individual.
• Desarrollar la imitación y la improvisación predominando una actitud creativa
y participativa.
• Expresarse con sensibilidad musical y estética, para interpretar y disfrutar de la
música de conjunto.
• Desarrollar e incentivar la motivación.
• Favorecer y reforzar el desarrollo de la seguridad y confianza en si
mismos ayudando a perder el miedo escénico.
• Educar el sentido crítico musical dentro de la dinámica colectiva.
• Desarrollar y aplicar la audición polifónica para la escucha e

interpretación simultánea.
• Valorar las normas que rigen la actividad de conjunto y de la responsabilidad que
se contrae en una tarea colectiva.
26
• Asistir a conciertos y espectáculos musicales.
CONTENIDOS (CLASES COLECTIVAS)
• Hacer de la práctica de la música en grupo una actividad habitual, organizada,

grata y totalmente integrada en el proceso de aprendizaje del alumno.
• Análisis, comprensión e interiorización de los elementos expresivos para llegar a
una interpretación consciente y no meramente intuitiva.
• Secuenciación progresiva de las dificultades propias del objetivo en los
siguientes aspectos: interválico, tonal-modal, dinámica-agógica, forma y rítmico.
• Desarrollo de la audición interna mediante el estudio y análisis de las
partituras, previamente a la utilización del instrumento.
• Realización de un repertorio fácil, haciendo más hincapié en la improvisación y
la creatividad que en el dominio de las dificultades técnicas.
• Inculcar aprecio por los valores propios del trabajo colectivo, tanto en sus
aspectos sociales y organizativos como afectivos.
• Valoración del silencio como marco de la interpretación musical.
• Ampliación de la conciencia rítmica sintiendo la necesidad de mantener
una sincronización y un tempo.
• Práctica y refuerzo de la capacidad de adaptación a los criterios
valorados y realizados en la clase individual.
• Adaptación de un texto a una frase musical y viceversa.
• Potenciación de la creatividad, musicalidad, espontaneidad, etc., por medio de
la improvisación y repentización.
• Mecánica de trabajo: puntualidad, colocación del material necesario para
el desarrollo de la clase.
• Liderazgo y equilibrio entre los alumnos, distinción de los diferentes roles dentro
del grupo.
• Desarrollo de la capacidad de tocar y escuchar simultáneamente.
• Fomento de la música popular del folclore autóctono y otras músicas del mundo.
• Realización de sesiones de autoevaluación por parte de los propios
compañeros comentando los resultados de las audiciones.
Conocimiento de las pautas de comportamiento como público asistentes a
diferentes espectáculos musicales.
REPERTORIO (CLASES COLECTIVAS)
1º Enseñanza Elemental
• The echoing well ……………………………….Robert van Beringen
• Let´s Waltz……………………………………... Robert van Beringen
• The Martians……………………………………Jacob de Haan
• Loudspeaker, software………………………...Jacob de Haan
• Goodnight Mary………………………………..Jacob de Haan
• Beret Boogie……………………………………Dizzy Stratford
27
• Stepping Waltz…………………………………Alexander Neumann
• The Woodsmen………………………………..Michel Rosielle
• Stop in Time……………………………………Jacob de Haan
• Santa Lucia…………………………………….Arr. Jacob deHann
• Space rock……………………………………..Dizzy Stratford
• Party Animal…………………………………..Jacob de Haan
• Minuet………………………………………….Jaap Kastelein
• Dreamland…………………………………….Michel Rosielle
• The Stagecoach………………………………Fons van Gorp
• Fanfare………………………………………..Fons van Gorp
• The Land of Cockaigne……………………..Fons van Gorp
• The Heralds…………………………………..Fons van Gorp
• Cool, Man…………………………………….Fons van Grorp
• Curtain Up……………………………………Jacob de Haan
EVALUACIÓN
1. Participación en clase
2. Lectura de partituras
3. Audiciones:
4. Actividades complementarias

b) Interpreta obras en grupo de acuerdo con los criterios del estilo

correspondiente. Este criterio de evaluación pretende comprobar la
capacidad del alumno para utilizar el tiempo, la articulación y la dinámica
como elementos básicos de la interpretación.

individual y colectivo.
rendimiento y el de los compañeros de la clase colectiva.
d) Interpreta en público como miembro de un grupo y de memoria, obras

representativas de su nivel en el instrumento con seguridad y control de la
situación. Este criterio de evaluación trata de comprobar la capacidad de
memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Así mismo
28
pretende estimular el interés por el estudio y familiarizarse con la situación de
tocar para un público.




5 hacia arriba y negativos por debajo del 5.
MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
• Tocar con acompañamiento de otros alumnos.
• El alumno deberá interpretar con corrección por lo menos dos o tres obras o que
practican en grupo para el curso.
posterior.
29
programados.

METODOLOGÍA.
Según el Decreto 60/2007, de 7 de junio (B.O.C.y L. Miércoles, 13 de junio
2007):
En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida
responsabilidad del profesor, y no deben ser completamente desarrollados por la
autoridad educativa. Únicamente en la medida en que ciertos principios
pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos del currículo que se
establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad de regular la
práctica docente de los profesores y para desarrollar el currículo establecido
en el presente Decreto, se señalan los siguientes principios metodológicos
de carácter general, principios que son válidos para todas las especialidades
instrumentales y asignaturas que se regulan en la presente norma.
La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, por
definición, un hecho diverso, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad
indisoluble el mensaje del creador contenido en la obra y la personal manera de
transmitirlo del intérprete, que hace suyo ese mensaje modulándolo a través de
su propia sensibilidad. Como en toda tarea educativa, es el desarrollo de la
personalidad y la sensibilidad propias del alumno el fin último que se persigue
aquí. Se hace imprescindible una programación abierta. Los centros, y dentro de
ellos los profesores, deben establecer programaciones lo bastante flexibles como
para que, atendiendo al incremento progresivo de la capacidad de
ejecución (al “incremento” de la “técnica”), sea posible adaptarlas a las
características y a las necesidades de cada alumno individual, tratando de
desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus carencias.
En lo que a técnica se refiere, es necesario concebirla (y hacerla concebir al
alumno) en un sentido profundo, como una verdadera “técnica de la
interpretación”, que rebasa con mucho el concepto de la pura mecánica de la
ejecución (que, sin embargo, es parte integrante de ella); de hecho, la técnica,
en su sentido más amplio, es la realización misma de la obra artística y, por tanto,
se fusiona, se integra en ella y es, simultáneamente, medio y fin.
El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de
garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que pueden
ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por
aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación práctica del
conocimiento adquirido, sino también y sobre todo, el hecho de que los contenidos
sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse
con éxito a la adquisición de otros contenidos. Por otra parte, éstos deben
presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando,
siempre que se considere pertinente, la interrelación entre distintos contenidos
de una misma área y entre contenidos de distintas asignaturas.
Los criterios de evaluación contenidos en la presente desarrollan una serie
de aspectos educativos de cuya valoración debe servirse el profesor para
30
orientar al alumno hacia aquéllos cuya carencia o deficiencia lo haga
necesario, estableciéndose a través de los mismos una forma de aprendizaje en
que el aspecto más esencialmente práctico de la música, el contacto directo
con la materia sonora, debe desarrollarse a la par que la reflexión teórica que
el mismo debe conllevar en este tipo de estudios.
El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al

trabajo conjunto del equipo docente. El proyecto curricular es un instrumento
ligado al ámbito de reflexión sobre la práctica docente que permite al equipo de
profesores adecuar el currículo al contexto educativo particular del centro. La
información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia
para la actuación pedagógica. Por ello, la evaluación es un proceso que debe
llevarse a cabo de forma continua y personalizada, en la medida en que se refiere
al alumno en su desarrollo peculiar, aportándole información sobre lo que realmente
ha progresado respecto de sus posibilidades, sin comparaciones con
supuestas normas preestablecidas de rendimiento.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados por la
evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de información
relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y
tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la
evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se
pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la
programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como
organizador de estos procesos. Es necesario que el alumno participe en el
proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, en una etapa en la que
se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación responsable, y
en la que la elaboración de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos es
una intención educativa preferente.
PRUEBAS SUSTITUTORIAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES TUBA
Aquellos alumnos que superen el 25% de faltas de asistencia durante el

curso en cualquiera de las asignaturas perderán el derecho a la evaluación
continua en las mismas al no poder valorarse el rendimiento del alumno
mediante este procedimiento. En ese caso podrán realizar una prueba sustitutoria
establecida por la C.C.P. del Centro según la ORDEN EDU/1118/2008 de 19 de
junio por la que se regula la evaluación de las enseñanzas elementales y
profesionales de música y los documentos de evaluación, en la Comunidad de
Castilla y León.
En el caso de la asignatura de instrumento, la evaluación continua se
perderá si se supera el número estipulado de faltas bien sean en la clase
individual, en la clase colectiva o entre ambas.
La prueba deberá ser solicitada por escrito en la segunda quincena de
mayo a la jefatura de estudios. Se informará al profesor de la asignatura y al
profesor tutor.
La prueba se realizará en el mes de junio y serán el/los profesor/es de la
asignatura los encargados de evaluarla.
31
PRUEBA SUSTITUTORIA
1º CURSO DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES TUBA
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada

uno de ellos a las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y
clase colectiva. En el ejercicio número uno será evaluado por el tutor/a mientras
que el segundo lo será por el profesor que el alumno ha tenido asignado durante
el curso para la clase colectiva.
Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTO

La interpretación de tres obras, piezas o extractos representativos de una
obra (tuba sóla o con acompañamiento), propuestas al tribunal. Estas podrán
pertenecer a alguno de los materiales orientativos señalados en el anexo
correspondiente o tener un nivel similar, previa consulta con el profesorado de la
especialidad.
Ejercicio 2: PRUEBA ESPECÍFICA DE LOS CONTENIDOS DE LA CLASE

COLECTIVA
El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos
previstos en la programación de su curso. Para ello, el alumno interpretará tres
obras de diferentes estilos. El nivel de las obras será similar al establecido para este
curso en la presente programación.

adecuadas a su contenido. Este criterio de evaluación pretende comprobar, a través
de la memoria, la correcta aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del
lenguaje musical.
criterio de evaluación pretende comprobar la capacidad del alumno para utilizar el
tiempo, la articulación y la dinámica como elementos básicos de la interpretación.
c) Interpretar obras representativas de su nivel en el instrumento con seguridad y
control de la situación. Este criterio de evaluación trata de comprobar la capacidad de
autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Así mismo pretende estimular el interés
por el estudio.
d) Lee textos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio de evaluación
pretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de
autonomía en la lectura de un texto.

32
d) El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada
ejercicio para superar la asignatura.
La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos
ejercicios teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:
Ejercicio 1: valdrá el 80% de la nota
MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
PRUEBA SUSTITUTORIA
ESTRUCTURA DE LA
PRUEBA


33
especialidad.

COLECTIVA

lenguaje musical.
por el estudio.

34
MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
PRUEBA SUSTITUTORIA


especialidad.

COLECTIVA

lenguaje musical.
35
por el estudio.

MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
PRUEBA SUSTITUTORIA
36
especialidad.

COLECTIVA

lenguaje musical.
por el estudio.

37
MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
38
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE ENSEÑANZAS ELEMENTALES
TUBA
Los alumnos que suspendan en la convocatoria de Junio podrán superar

el curso en la convocatoria de Septiembre siempre que, a través de una
prueba, demuestren las capacidades mínimas para poder promocionar al curso
siguiente. Esta prueba será realizada por el Tutor del alumno.
Aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos y contenidos
referentes a la clase colectiva de instrumento realizarán además una prueba
específica con el profesor asignado durante el curso para este apartado de la
asignatura en los términos que se especifican a continuación.
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 1º CURSO DE LAS

ENSEÑANZAS ELEMENTALES TUBA
ESTRUCTURA DE LA
PRUEBA
• La prueba se realizará ante el profesor tutor, pudiendo ser realizada ante un

tribunal nombrado por el centro, previo informe a la Dirección Provincial de
Educación si el alumno o el profesor así lo requieren.
• El alumno realizará la prueba ante su profesor. De entre los propuestos
en el repertorio, el alumno interpretará los métodos y obras del curso en
cuestión.
• El profesor también podrá pedir al alumno la ejecución de alguno de los
ejercicios técnicos propuestos en la bibliografía.
• Se valorará la superación de los objetivos marcados para este curso,
teniendo en cuenta los criterios de evaluación.
• La calificación se expresará en términos numéricos utilizando la escala de 1 a 10
sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a
cinco y negativas las inferiores a cinco.
39
• Memoriza e interpreta textos musicales empleando la medida y afinación

lenguaje musical.
• Muestra en las obras y estudios la capacidad de aprendizaje progresivo

individual.Este criterio de evaluación pretende verificar que el alumno es capaz de
rendimiento.
• Interpreta en público obras representativas de su nivel en el instrumento con

seguridad y control de la situación. Este criterio de evaluación trata de comprobar
la capacidad de autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Así mismo
pretende estimular el interés por el estudio y familiarizarse con la situación de tocar
para un público.
• Actúa como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o

cantar al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o
voces. Este criterio de evaluación presta atención a la capacidad del alumno
para adaptar la afinación, precisión rítmica, dinámica, etc, a la de sus
compañeros en un trabajo común.

40
MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
41
ESTRUCTURA DE LA
PRUEBA

cuestión.

interpretación.

individual.
rendimiento.

42
e) Interpreta en público obras representativas de su nivel en el instrumento con


MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
43
ESTRUCTURA DE LA
PRUEBA

cuestión.

interpretación.

individual.
rendimiento.


44


MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
45
ESTRUCTURA DE LA
PRUEBA

cuestión.

interpretación.

individual.
rendimiento.

46


MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
47
PRUEBAS DE ACCESO (Enseñanzas Elementales)
Prueba de acceso a un curso distinto del primero de las

enseñanzas elementales de música.
1. La prueba de acceso a un curso distinto del primero, en una especialidad

determinada, siempre que no se haya cursado ninguno de los anteriores, tendrá
como referente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las asignaturas
de los cursos anteriores al que se aspira.
2. La prueba constará de los siguientes ejercicios:
a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluarán los conocimientos

teóricos y prácticos del lenguaje musical de acuerdo con los contenidos
establecidos en los cursos anteriores al que realiza la prueba.
b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en la interpretación de obras de

distintos estilos en el instrumento de la especialidad a la que se opte de entre
las que determine el centro para el acceso a los diferentes cursos de las
enseñanzas elementales. Se valorará la ejecución de memoria de las obras
presentadas. Los centros publicarán con una antelación mínima de tres meses
a la celebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras
adecuadas a esta finalidad.
3. Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez
puntos hasta un máximo de un decimal, y será necesaria una calificación mínima de
cinco puntos en cada uno de ellos para superarlo. El orden de realización de los
ejercicios es indiferente y depende de las posibilidades organizativas del centro.
4. De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la

calificación final de la prueba de acceso se expresará en términos numéricos,
utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, siendo
precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado. Esta
calificación se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados de los
ejercicios de lenguaje musical y de instrumento, que componen la prueba,
ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un 70
por 100.
48
ENSEÑANZAS PROFESIONALES
1º CURSO (Enseñanzas
Profesionales)
OBJETIVOS 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

dentro de las exigencias del nivel en la interpretación individual.
• Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinación y el
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
• Interpretar un repertorio básico integrado por obras representativas de diferentes
estilos de una dificultad acorde con éste nivel.
CONTENIDOS 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

Primer Trimestre:
• Seguimiento en la práctica para el control absoluto de la respiración

diafragmática.
Segundo Trimestre:
• Estudio de las notas pedales.
49
• Desarrollo de la flexibilidad
Tercer Trimestre:

REPERTORIO 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)
METODOS
BOMBARDINO
• Estudios de notas largas para controlar la afinación.

• Trabajo del sonido en toda la extensión del instrumento.
• Estudio de escalas de todas las alteraciones, mayores , menores , armónicas,
• Arban´s: ( pag 35 a 43 todos los ejercicios) ;( pag 53 a 58 todos los ejercicios);
( pag 58 a 61 todos los ejercicios) ;( pag 63 a 67 todos los ejercicios); ( pag 80
a 83 todos los ejercicios); ( pag 84 a 90 todos los ejercicios) ;( pag 93 a 95
todos los ejercicios).
• Trente Et une Etudes Brillantes……………………………….M.Bleger ( pag
1 a 12 hasta ejercicio nº 15.)
• Play Along Duets ………………………………………………………E.Mead ( pag
• Treatise on the scales …………………………………………..…..F.Poullot ( pag
• Libros Michael Davis
• Interpretación de 2 obras con acompañamiento de piano, de diferentes estilos
de los programados para el curso, o cualquiera, de igual o mayor dificultad.
TUBA
• Estudio de notas largas para controlar la afinación.

• Trabajo de sonido en toda la extensión del instrumento.
50
• Estudio de escalas de todas las alteraciones, mayores, menores , armónicas,
• Studies in Legato…………...….R.H.Fink( pag 11 a 31 todos los ejercicios)
• Second Book Practical Studies………………………….. R.W.Getchell (
• Trente Et une Etudes Brillantes……………………………….M.Bleger ( pag
1 a 12 hasta ejercicio nº 15.)
• Play Along Duets ………………………………………………………E.Mead ( pag
• Treatise on the scales …………………………………………..…..F.Poullot ( pag
• Interpretación de dos obras con acompañamiento de piano.
OBRAS
Se elegirán dos obras del listado siguiente:

• Fantasy............……………………………………………..............M. Arnold.
• Suite for tuba.............................................................................D. Haddad.
• Tuba Rhapsody…………………...…………………….…..….C. Grundman.
• Suite for unacompanied tuba………………………………….….S. Hartley.
• His majesty the tuba………………………………………...…….R. Dowling.
• Theme de concours…………………………………………………..Clerisse.
• Variations on a temperance Theme…........................................Pankburst
• Barcarola de “ Cuentos de Hoffman”…………………………….Offenbach.
• Allegro y finalle ...........................................................................E. Bozza.
51
• Six Studies in English Folk Song..............................................V. Williams.
• Sketches from Don Quixote…………………………………...…..N.Clarke
• Sonate………………………………………………..……………...H.Eccles
• Hors-d´Oeuvre……………………………………..…………….…C.Schurch
• Sonatina …………………………………………………………….….J.Boda
• Sonata nº5 …………………………………………………………….A.Vivaldi
• Toccata pour Euphonium…………………………………… Philippe Rose
• Dance of the Blue Bear………………………………..….……Philippe Rose
• Sonatas Nº 1 a 7……………………………………… ……..……B.Marcello
• Sonata for Euphonium and piano ………………………….……Elaine Fine
• La dernière croisade de l'éléphant………………………… Philippe Rose
• Prelude and Rondo………………………………………… Jossi Hartmann
• Chanson du Potiron…………………………………………….Philippe Rose
• Dance of the Blue Bear………………………………………..Philippe Rose
• Pantaisie pour Euphonium et Piano……………………….... Philippe Rose
• Sonata Nº 7 ………………………………………………………….J. Haydn
• Tubavargarde……………………………….……………………….P. Seguin
• Tres impa……………………………………………………………J. Anuláis
• His Majesty The Tuba................................................................R. Dowling
• Serenata Española………………………………………………….M. Badía
EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)
El proceso de evaluación de los alumnos se llevará a cabo a través de tres apartados

complementarios:
2. Audiciones:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)
a) Utiliza el esfuerzo muscular y la respiración adecuados a las

exigencias de la ejecución instrumental. Con este criterio se pretende
evaluar el dominio de la coordinación motriz y el equilibrio entre los
indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución instrumental
y el grado de relajación necesaria para evitar crispaciones que
52
conduzcan a una pérdida de control en la ejecución.
b) Demuestra el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los
aspectos técnicos de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de
interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos necesarios para
alcanzar una interpretación adecuada.
c) Demuestra sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las
posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este criterio se pretende
evaluar el conocimiento de las características y del funcionamiento mecánico
del instrumento y la utilización de sus posibilidades.
d) Interpreta obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo.
Se trata de evaluar el conocimiento que el alumno posee del repertorio de su
instrumento y de sus obras más representativas, así como el grado de
sensibilidad e imaginación para aplicar los criterios estéticos
correspondientes.
e) Interpreta de memoria obras del repertorio solista, de acuerdo con los
criterios de estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el
dominio y la comprensión que el alumno posee de las obras, así como la
capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las mismas.
f) Demuestra la autonomía necesaria para abordar la interpretación
dentro de los márgenes de flexibilidad que permita el texto musical. Este
criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad de interpretación
dentro del respeto al texto.
g) Muestra autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas
técnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo
que el alumno ha alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad
de autocrítica.
h) Presenta en público un programa adecuado a su nivel, demostrando
capacidad comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se
pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su
personalidad artística.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)


53
MÍNIMOS EXIGIBLES 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)
• Tocar correctamente los ejercicios de los métodos propuestos

• Superar la mitad de los objetivos del curso.
• El alumno deberá interpretar con corrección por lo menos una de las obras
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

programados.

54
2º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

dentro de las exigencias del nivel en la interpretación.
• Dominio de la técnica necesaria para abordar el repertorio propio del nivel.
• Interpretar un repertorio básico, integrado por obras representativas de diferentes estilos

Primer Trimestre:

• Estudio de las notas pedales.
• Prácticas de las distintas articulaciones.
Segundo Trimestre:
Tercer Trimestre:

55
METODOS
BOMBARDINO

• Estudio de escalas de todas las alteraciones, mayores , menores, armónicas,
• Trente Et une Etudes Brillantes……………………………….M.Bleger
• Play Along Duets ………………………………………………………E.Mead
• Treatise on the scales ………………………………………..…..F.Poullot
• 20 Dances for Euphonium ………………………………..E.Mead
• Trabajo de 12 estudios. G Manna (7-12)
• Interpretación de 2 obras con acompañamiento de piano.
TUBA

• La frexibilidad ………………………………………………..……..N.Esteve ( pag
• Studies in Legato……………………………………..……….R.H.Fink
• Second Book Practical Studies…………………………...... R.W.Getchell
56
• Trente Et une Etudes Brillantes……………………………….M.Bleger
• Play Along Duets ………………………………………………………E.Mead
• Treatise on the scales ………………………………………..…..F.Poullot
OBRAS
Se elegirán dos obras del siguiente listado, exceptuando las elegidas el curso
anterior.

• Sonatas 1-2……………………………………………………..…. E. Galliard

• Basse la marioneta…………………………………………………F. Ferrán
• Vocalise…………………………………………………… S. Rachmaninoff
• Sonatas 1-2…………………………………………………………E. Galliard
• Sonata……………………………………………………………….A. Caldara
• Vocalise…..………………………………………………….S. Rachmaninoff
• Drops……………………………………………………………Ángel García
• Fantasy............…………………………………………….............M. Arnold.
• Suite for tuba.............................................................................D. Haddad.
• Tuba Rhapsody…………………………………………..…….C. Grundman.
• Suite for unacompanied tuba……………………………….…….S. Hartley.
• His majesty the tuba………………………….…………..……….R. Dowling.
• Theme de concours……………………………………………….…Clerisse.
• Variations on a temperance Theme…....................................…Pankburst.
• Barcarola de “ Cuentos de Hoffman”…………………………….Offenbach.
• Allegro y finalle ...........................................................................E. Bozza.
57
• Six Studies in English Folk Song..............................................V. Williams.
• Sketches from Don Quixote……………………………………..…..N.Clarke
• Sonate………………………………………………………………....H.Eccles
• Hors-d´Oeuvre…………………………………………………….C.Schurch
• Sonatina ……………………………………………………………….J.Boda
• Sonata nº5 …………………………………………………………….A.Vivaldi
• Toccata pour Euphonium………………………………..…… Philippe Rose
• Dance of the Blue Bear………………………………..………Philippe Rose
• Sonatas Nº 1 a 7……………………………………………………B.Marcello
• Sonata for Euphonium and piano ……………………….……Elaine Fine.
• La dernière croisade de l'éléphant………………………… Philippe Rose
• Prelude and Rondo………………………………………… Jossi Hartmann
• Chanson du Potiron……………………………………………Philippe Rose
• Dance of the Blue Bear……………………………………….Philippe Rose
• Pantaisie pour Euphonium et Piano……………………..… Philippe Rose


complementarios:
2. Audiciones:

58
correspondientes.
de autocrítica.


59
• El alumno deberá interpretar con corrección por lo menos una de las obras
• Tocar correctamente los ejercicios de los métodos propuestos.

programados.

3º CURSO
(Enseñanzas Profesionales)

• Control del registro propio del instrumento.
• Dominar los elementos técnicos necesarios para la interpretación de los estudios y obras
propios del curso.

60
Primer Trimestre:

• Estudio de todo el registro
Segundo Trimestre:

• Estudio de la técnica y de los elementos necesarios para la interpretación de las obras y
estudios del repertorio, tales como el vibrato, trinos, color del sonido etc.
• Conocimiento teórico y práctico de instrumentos afines.
Tercer Trimestre:

• Lectura a primera vista de obras de dificultad medio-alta.
• Comprensión de estructuras musicales de dificultad media.
• Estudio de pasajes del Repertorio Orquestal.
MÉTODOS
BOMBARDINO
• Estudio de notas largas para mantener la afinación.

• Estudio de escalas y arpegios en todas las tonalidades.
• Trabajar el sonido en toda la extensión del instrumento.
• La frexibilidad …………………..N.Esteve (todos los ejercicios)
61
• 20 Dances for Euphonium ………………………………..E.Mead
• 30 Recreacione en forma de Estudio ………………….. G. Pichareau. Vol 1 (del
1 al 15).
• Estudios del “Bel Canto” …………………………………..….. M. Bordogni.
(del 1 al 10)
• MELODIUS ETUDES FOR TROMBONE…………JoannesRochut. (Vol 1) (del 1
al 15)
TUBA
• Estudio de escalas y arpegios en todas las tonalidades.
• Trabajar el sonido en toda la extensión del instrumento.
• La frexibilidad …………………………………………………..N.Esteve (todos los
ejercicios)
• 24 estudios para tuba. ………………………………………….S Vasiliev (del 1 al
12)
• Estudios en legato. ……………………………………………J. Shoemaker. (del 1
al 12)
OBRAS
BOMBARDINO
• Obras con acompañamiento de piano
Sonatas 3-4-5…………………………………………….……….…E. Galliard
Romance nº 2………………………………………………………..V. Ewald
Basse, la marioneta…………………………………………………F. Ferrán
Sonata 1 a 7……………………………………………………..B. Marcello
TUBA
• Obras orientativas con acompañamiento de piano
Six little tuba pieces....................................................................G. Jacobs
62
Sonata clásica……………………………………………………....J. Koetsier
Sonatina clásica……………………………………………………J. Triller
Four pieces.................................................................................Heinrich Isaac


2. Audiciones:
3. Recital.

correspondientes.

63
de autocrítica.



• El alumno deberá interpretar con corrección por lo menos dos de las obras
En todo caso, los mínimos exigibles deberán conducir necesariamente a otorgar
al alumno que los cumpla la posibilidad de cursar y superar el curso inmediatamente
posterior.
64
programados.

65
4º CURSO (Enseñanzas
Profesionales)

propios del curso.

Primer Trimestre:

• Estudio de todo el registro.
Segundo Trimestre:

66
Tercer Trimestre:

METODOS
BOMBARDINO

ejercicios)
• 30 Recreaciones en forma de Estudio……………….. G. Pichareau. Vol 1 (del
16 al 30)
• Estudios del “Bel Canto” …………………………………..….. M. Bordogni.
(del 11 al 21)
• MELODIUS ETUDES FOR TROMBONE…………JoannesRochut. (Vol 1) (del
16 al 30)
• Arban´s:( pag 53 a 61 todos los ejercicios); (pag 63 a 78 todos los ejercicios); (
pag 80 a 90 todos los ejercicios) ;( pag 93 a 100 todos los ejercicios); (pag 113
a 116); (pag 119 a 125) ; (pag 126 a 134); (pag 136 a 142); (pag 143 a 150);
(pag 151 a 160). ).(pag 162 a 184); (pag 185 a 202).
TUBA

ejercicios)
• Arban´s:( pag 53 a 61 todos los ejercicios); (pag 63 a 78 todos los ejercicios); (
pag 80 a 90 todos los ejercicios) ;( pag 93 a 100 todos los ejercicios); (pag 113
67
a 116); (pag 119 a 125) ; (pag 126 a 134); (pag 136 a 142); (pag 143 a 150);
(pag 151 a 160). ).(pag 162 a 184); (pag 185 a 202).
• 24 estudios para tuba. S. Vasiliev (del13 al 24).
• Estudios en legato. J. Shoemaker (del13 al 24)
• Interpretación de dos obras con acompañamiento
OBRAS
BOMBARDINO
• Obras con acompañamiento de piano

Sonata Nº 6…………………………………………………………….J. E. Galliard
Romance.........................................................................................D. Uber
Song For Ina....................................................................................P. Sparke
TUBA
• Obras orientativas con acompañamiento de piano
Sonatas ……………………………………………………………….J. E. Galliard
Concertino…………………………………………………………….A. Frackenpohl
Sonata en la m……………………………………………..…………B. Marcello
Concertino…………….………………………………………………A. Frackenpohl
Sonatina………………………………………………………………John Boda

complementarios:
2. Audiciones:

68
correspondientes.

de autocrítica.


69


programados.

70
5º CURSO

dentro de las exigencias del nivel en la interpretación.
propios del curso.

Primer Trimestre:

• Práctica de las distintas articulaciones
Segundo Trimestre:

Tercer Trimestre:
71
METODOS
BOMBARDINO

ejercicios)
• Trabajo de 20 estudios progresivos de H. W. Tyrell. (Del 1 al 20)
• Estudios del “Bel canto” de M. Bordogni. (Del 22 al 33)
• “MELODIOUS ETUDES FOR TROMBONE”……………..J. Rochut (Vol 1) (del
31 al 45)
• Arban´s , Estudios Caracteristicos ( de pag 203 a 213 todos los ejercicios)
• Interpretación de 2 obras con acompañamiento de piano
• Interpretación de una obra para tuba/bombardino sola.
• Interpretación de una obra de memoria.
TUBA

• La frexibilidad …………………………………………………..N.Esteve
• Flexibilidad . W Jacobs.
• Rutinas diarias W Hilgers.
• 70 estudios para tuba de V. Blazhevich (1-35).
• Estudios del “Bel canto” de M. Bordogni (1-21)
OBRAS
72
BOMBARDINO
Sonata en Fa M…………………………………………………………B. Barcello

Fantasy………………………………………..…………………………P. Sparke
Introducción y danza……………………………………………………J. E. Barat
Concierto…………………………………………………………………A. Arutunian
Suite nº 1………………………………………………………………J.S.Bach
Suite nº 2………………………………………………………………J.S.Bach
TUBA
Suite Marine..................................................................................J. M. Defaye
Suite..............................................................................................Don Haddad
Sonata en la m………………………………………………..………B. Marcello
Sonata............................................................................................S. Harley
Six pieces Folk songs....................................................................R. W. Willians
Obra para tuba sola
Elegie………………………………………………………………Adam Khoudoyan
Suite nº 1………………………………………………………………J.S.Bach
Suite nº 2………………………………………………………………J.S.Bach

complementarios:
2. Audiciones:

73
correspondientes.

de autocrítica.


74


programados.

75
6º CURSO

propios del curso.

Primer Trimestre:

• Práctica de las distintas articulaciones
Segundo Trimestre:

76
Tercer Trimestre:
MÉTODOS
BOMBARDINO

ejercicios)
• Trabajo de 20 estudios progresivos ………………………. H. W. Tyrell. (Del 21
al 40)
• Estudios del “Bel canto” …………………………………… M. Bordogni. (Del 34
al 43)
• “MELODIOUS ETUDES FOR TROMBONE”……………..J. Rochut (Vol 1) (del
46 al 60)
TUBA

77
ejercicios)
• Flexibilidad . W Jacobs.
• Rutinas diarias W Hilgers.
• 70 estudios para tuba de V. Blazhevich (del 36 al 70)
• Estudios del Bel canto de M. Bordogni (del 22 al 43).
• Interpretación de una obra de memoria
OBRAS
BOMBARDINO
Sonata Fa m……………………………………………G. F. Telemann
Suite for euphonium solo.................................................. Frackenpohl
Sonata da Camera.............................................................D. Uber
Rhapsody for euphonium....................................................James Curnow
Pantomime…………………………………………………….P. Sparke
Suite nº 1………………………………………………………………J.S.Bach
Suite nº 2………………………………………………………………J.S.Bach
TUBA
Concierto en un movimiento…………………………………A. Lebedew
Sonata…………………………..………………………….......P. Hindemith
Tuba Suite ……………………………………………………..G. Jacob
Sonata en Fa M………………………………………………...B. Marcello
Concierto………………………………………………………..E. Gregson
Obra para tuba sola
Monólogo nº 9………………………………………………….E. van Koch
Suite nº 1………………………………………………………………J.S.Bach
Suite nº 2………………………………………………………………J.S.Bach

Sonata nº5 …………………………………………………………….A.Vivaldi
Sonate………………………………………………………………....H.Eccles

78
2. Audiciones:
3. Recital

correspondientes.
de autocrítica.
79


• Tocar correctamente los ejercicios de los Métodos propuestos

• El alumno deberá interpretar con corrección tres de las obras obligadas para el
curso
En Sexto de EE.PP de tuba, si el alumno no supero los contenidos

mínimos exigidos, deberá repetir curso.
METODOLOGÍA.
Según el Decreto 60/2007, de 7 de junio (B.O.C.y L. Miércoles, 13 de junio 2007):
En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia

medida responsabilidad del profesor, y no deben ser completamente desarrollados
por la autoridad educativa. Únicamente en la medida en que ciertos principios
pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos del currículo que se
establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad de regular la
práctica docente de los profesores y para desarrollar el currículo establecido
en el presente Decreto, se señalan los siguientes principios
metodológicos de carácter general, principios que son válidos para todas las
especialidades instrumentales y asignaturas que se regulan en la presente norma.
La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, por
80
definición, un hecho diverso, profundamente subjetivo, en cuyo resultado sonoro
final se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador contenido en la
obra y la personal manera de transmitirlo del intérprete, que hace suyo ese
mensaje modulándolo a través de su propia sensibilidad. Como en toda tarea
educativa, es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del
alumno el fin último que se persigue aquí, de manera tanto más acusada cuanto
que la música es, ante todo, vehículo de expresión de emociones y no de
comunicación conceptual, en el que lo subjetivo ocupa, por consiguiente,
en lugar primordial.
A lo largo de un proceso de aprendizaje de esta índole, el profesor ha de ser
más que nunca un guía, un consejero, que a la vez que da soluciones
concretas a problemas o dificultades igualmente concretos, debe, en todo aquello
que tenga un carácter más general, esforzarse en dar opciones y no en imponer
criterios, en orientar y no en conducir como de la mano hacia unos resultados
predeterminados, y en estimular y ensanchar la receptividad y la capacidad de
respuesta del alumno ante el hecho artístico. En la construcción de su nunca
definitiva personalidad artística, el alumno es protagonista, por no decir único; el
profesor no hace sino una labor de “arte mayéutica”.
Se hace imprescindible una programación abierta; los centros, y dentro de
ellos los profesores, deben establecer programaciones lo bastante flexibles
como para que, atendiendo al incremento progresivo de la capacidad de
ejecución (al “incremento” de la “técnica”), sea posible adaptarlas a las
características y a las necesidades de cada alumno individual, tratando de
desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus carencias.
En lo que a técnica se refiere, es necesario concebirla (y hacerla concebir al
alumno) en un sentido profundo, como una verdadera “técnica de la
interpretación”, que rebasa con mucho el concepto de la pura mecánica de la
ejecución (que, sin embargo, es parte integrante de ella); de hecho, la técnica,
en su sentido más amplio, es la realización misma de la obra artística y, por tanto,
se fusiona, se integra en ella y es, simultáneamente, medio y fin.
El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de
garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que pueden
ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por
aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación práctica del
conocimiento adquirido, sino también y sobre todo, el hecho de que los contenidos
sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse
con éxito a la adquisición de otros contenidos. Por otra parte, éstos deben
presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando,
siempre que se considere pertinente, la interrelación entre distintos contenidos
de una misma área y entre contenidos de distintas asignaturas.
Los criterios de evaluación contenidos en el presente Decreto desarrollan una
serie de aspectos educativos de cuya valoración debe servirse el profesor para
orientar al alumno hacia aquéllos cuya carencia o deficiencia lo haga necesario,
estableciéndose a través de los mismos una forma de aprendizaje en que el
aspecto más esencialmente práctico de la música, el contacto directo con la
materia sonora, debe desarrollarse a la par que la reflexión teórica que el mismo
debe conllevar en este tipo de estudios.
Los proyectos y programaciones de los profesores deberán poner de
relieve el alcance y significación que tiene cada una de las especialidades
instrumentales y asignaturas en el ámbito profesional, estableciendo una mayor
vinculación del centro con el mundo del trabajo y considerando éste como
81
objeto de enseñanza y aprendizaje, y como recurso pedagógico de primer
orden.
El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran
importancia al trabajo conjunto del equipo docente. El proyecto curricular es un
instrumento ligado al ámbito de reflexión sobre la práctica docente que permite al
equipo de profesores adecuar el currículo al contexto educativo particular del
centro.
La información que suministra la evaluación debe servir como punto de
referencia para la actuación pedagógica. Por ello, la evaluación es un proceso que
debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, en la medida en que se
refiere al alumno en su desarrollo peculiar, aportándole información sobre lo que
realmente ha progresado respecto de sus posibilidades, sin comparaciones con
supuestas normas preestablecidas de rendimiento.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados por
la evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de información
relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y
tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la
evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se
pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la
programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como
organizador de estos procesos.
Es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas,
instrumentos y situaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación.
En él, los equipos docentes, además de contextualizar los objetivos generales y
criterios de evaluación globales de las enseñanzas profesionales, deberán
especificar los objetivos y criterios de evaluación para cada uno de los cursos,
incluyendo los aprendizajes relacionados con el correspondiente proyecto
curricular.
Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la
autoevaluación y la coevaluación, en una etapa en la que se pretende impulsar la
autonomía del alumnado y su implicación responsable, y en la que la elaboración
de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos es una intención
educativa preferente.
PRUEBAS SUSTITUTORIAS ENSEÑANZAS
PROFESIONALES
TUBA
PRUEBA SUSTITUTORIA
1º CURSO DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES TUBA
82
• El alumno que falte al menos al 25% de las clases del curso, perderá el
derecho a la evaluación continua.
• El alumno deberá realizar una prueba ante el profesor y con el cual puede
haber o no un tribunal. Esta prueba consistirá en la interpretación de una obra
de las programadas para el curso, con acompañamiento de piano si lo requiere
la obra. Asimismo, deberá tocar 7 estudios o lecciones de cada uno de los
métodos programados para el curso.
• La calificación se expresará en términos numéricos utilizando la escala de 1 a
10 sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o
superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco

d) Interpreta obras de las distintas épocas y estilos como solista. Se trata de

evaluar el conocimiento que el alumno posee del repertorio de su instrumento
y de sus obras más representativas, así como el grado de sensibilidad e
imaginación para aplicar los criterios estéticos correspondientes.
83
de autocrítica.

MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
• En todo caso, los mínimos exigibles deberán conducir necesariamente a otorgar al
posterior.
84
PRUEBA SUSTITUTORIA

85
de autocrítica.

MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
posterior.
86
PRUEBA SUSTITUTORIA


87
de autocrítica.

MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
posterior.
88
PRUEBA SUSTITUTORIA


89

de autocrítica.

MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
posterior.
90
PRUEBA SUSTITUTORIA


91

de autocrítica.

MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
posterior.
92
PRUEBA SUSTITUTORIA

93
de autocrítica.

MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
partitura propia.
posterior.
94
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
ENSEÑANZAS PROFESIONALES TUBA

Los alumnos que suspendan en la convocatoria de Junio podrán superar

el curso en la convocatoria de Septiembre siempre que, a través de una
prueba, demuestren las capacidades mínimas para poder promocionar al curso
siguiente. Esta prueba será realizada por el Tutor del alumno.

d) Interpreta obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Se
trata de evaluar el conocimiento que el alumno posee del repertorio de su
correspondientes.
95
de autocrítica.

MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
• Tocar las escalas del curso..
posterior.
96
Los alumnos que suspendan en la convocatoria de Junio podrán

superar el curso en la convocatoria de Septiembre siempre que, a
través de una prueba, demuestren las capacidades mínimas para poder
promocionar al curso siguiente. Esta prueba será realizada por el Tutor del
alumno.

exigencias de la ejecución instrumental. Con este criterio se
pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el equilibrio
entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la
ejecución instrumental y el grado de relajación necesaria para
evitar crispaciones que conduzcan a una pérdida de control en la
ejecución.
b) Demuestra el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar
los aspectos técnicos de los musicales. Este criterio evalúa la
capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos
necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.
posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este criterio se
pretende evaluar el conocimiento de las características y del
funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus
posibilidades.
d) Interpreta obras de las distintas épocas y estilos como solista y en
grupo. Se trata de evaluar el conocimiento que el alumno posee del
repertorio de su instrumento y de sus obras más representativas, así
como el grado de sensibilidad e imaginación para aplicar los criterios
estéticos correspondientes.
e) Interpreta de memoria obras del repertorio solista, de acuerdo con
los criterios de estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora
el dominio y la comprensión que el alumno posee de las obras, así
como la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las
mismas.
dentro de los márgenes de flexibilidad que permita el texto musical.
97
Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad de
interpretación dentro del respeto al texto.
g) Muestra autonomía progresivamente mayor en la resolución de
problemas técnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere
comprobar el desarrollo que el alumno ha alcanzado en cuanto a los
hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.
h) Presenta en público un programa adecuado a su nivel,
demostrando capacidad comunicativa y calidad artística. Mediante
este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado
de madurez de su personalidad artística.
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de
evaluación establecidos para el curso.
a) Se evaluará de forma trimestral, de forma que la calificación final

tendrá en cuenta la evolución del alumno durante todo el curso.
b) Cada trimestre los alumnos realizarán una audición interna con la
presencia de otros alumnos y otros profesores de la especialidad y/o
del mismo departamento donde interpretarán parte del trabajo
realizado durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre la
actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su
profesor tutor.
c) Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso,
teniendo en cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el
alumno al menos los contenidos mínimos exigibles para obtener una
calificación de 5.
MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
• En todo caso, los mínimos exigibles deberán conducir necesariamente a
otorgar al alumno que los cumpla la posibilidad de cursar y superar el curso
98

alumno.

ejecución.
posibilidades.
mismas.
99

profesor tutor.
calificación de 5.
MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
100

alumno.

ejecución.
posibilidades.

101
mismas.

profesor tutor.
calificación de 5.
MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
102

alumno.

ejecución.
posibilidades.
mismas.
103

profesor tutor.
calificación de 5.
MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
104

alumno.

ejecución.
posibilidades.
mismas.
105
demostrando capacidad comunicativa y calidad artística. Mediante este
criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de
madurez de su personalidad artística. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

profesor tutor.
calificación de 5.
MÍNIMOS EXIGIBLES
métodos del curso.
106
PRUEBAS DE ACCESO (Enseñanza Profesional)
Prueba de acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales de

música.
1. La prueba de acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales de

música valorará la madurez, las aptitudes y conocimientos del aspirante para
cursar con aprovechamiento estas enseñanzas, de acuerdo con los objetivos
establecidos en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se
fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de
música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y
en el Decreto 60/2007, de 7 de junio.
2. Al objeto de preservar el principio de igualdad que debe presidir la

objetividad de la prueba de acceso a las enseñanzas profesionales, la
convocatoria para cada especialidad será única para todos los aspirantes, sin
distinción entre los que hayan cursado o no las enseñanzas elementales en el
centro. Consecuentemente, el órgano de selección no tendrá en cuenta en
ningún caso el expediente académico de aquellos alumnos que hubieran
cursado con anterioridad estudios correspondientes a otros periodos
formativos.
3. La prueba de acceso constará de los siguientes ejercicios:
a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluará la capacidad

auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos del lenguaje musical.
b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en:
1.º Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento,

con las dificultades técnicas de los contenidos finales de las
enseñanzas elementales.
2.º Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la

especialidad instrumental a la que se opte de entre las que determine
el centro para el acceso al primer curso de las enseñanzas
profesionales, de las que una, deberá interpretarse de memoria. La
interpretación de las mismas podrá ser con o sin acompañamiento, a
iniciativa del propio aspirante. Los centros publicarán con una
antelación mínima de tres meses a la celebración de la prueba de
acceso una lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad.
4. Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero

a diez puntos hasta un máximo de un decimal, y será necesaria una calificación
mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para superarlos. El orden de
realización de los ejercicios es indiferente dependiendo de las posibilidades
organizativas del centro y del procedimiento autorizado.
5. De conformidad con el artículo 5.1 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la

107
utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal,
siendo precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado.
Esta calificación final se obtendrá calculando la nota media a partir de los
resultados de los ejercicios de lenguaje musical y de la especialidad
instrumental, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo
ejercicio en un 70 por 100.
Pruebas de acceso a otros cursos distintos del primero de las

enseñanzas profesionales de música
1. De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, en la

prueba de acceso a otros cursos distintos del primero de las enseñanzas
profesionales de música el aspirante deberá demostrar tener los conocimientos
necesarios para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas.
2. La prueba de acceso, en todas las especialidades, constará de los siguientes

ejercicios:
a) Ejercicio para evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos

teóricos y prácticos del curso para el que realiza la prueba de acceso:
Lenguaje musical en el acceso a 2.º y 3.º, de Armonía en el acceso a 4.º
y 5.º, de Piano Complementario (para las especialidades que incluyen
esta asignatura en su currículo) e Historia de la Música en el acceso a
4.º, 5.º y 6.º, y de Análisis o Fundamentos de composición en el acceso
6.º de las enseñanzas profesionales. Además, para la especialidad de
canto, este ejercicio evaluará los contenidos de los distintos idiomas
aplicados al canto según corresponda al acceso de cada curso.
b) Ejercicio en la especialidad instrumental o canto, que consistirá en:
1.º Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento o

canto, con las dificultades técnicas de las enseñanzas del curso
anterior al que pretenda acceder.
2.º Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la

especialidad instrumental a la que se opte o canto entre las que
determine el centro para el acceso a cada uno de los cursos de las
108
enseñanzas profesionales, de las que una, deberá interpretarse de
memoria. La interpretación de las mismas podrá ser con o sin
acompañamiento, a iniciativa del propio aspirante. Los centros
publicarán con una antelación mínima de tres meses antes de la
celebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras
adecuadas a esta finalidad.
3.– Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero
a diez puntos, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en
cada uno de ellos para superarlos. El orden de realización de los ejercicios es
indiferente dependiendo de las posibilidades organizativas del centro y del
procedimiento autorizado.
4.– De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la

utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal,
siendo precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado.
Esta calificación se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados
de los ejercicios para evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos
y prácticos del curso para el que realiza la prueba de acceso, y de la
especialidad instrumental o canto, ponderándose el primer ejercicio en un 30
por 100 y el segundo ejercicio en un 70 por 100.
109
AUDICIONES Y RECITALES
Se programarán un mínimo de una audición pública con diversos

programas y grupos entre alumnos del mismo o distinto curso.
La especialidad de tuba hará dos audiciones anuales.
En ellas se precisará del acompañamiento de piano en las obras

que lo precisen.
Se realizarán, cuando sea posible, unas audiciones ante varios
profesores del Departamento de Viento. (Se dictan por el departamento de
viento metal y percusión que se realizarán tres audiciones internas).
Estas audiciones no contradicen el hecho de la evaluación continua, es
decir, la observación sistemática que lleva a cabo el profesor en el aula
semanalmente, sino que se complementa con ella, sirviendo a los profesores
para comparar progresos, posibilidades del alumno y posibles errores en los
métodos pedagógicos. En ningún momento se utilizarán para calificar al
alumno.
También sirven a los profesores de las distintas asignaturas, que
formarán parte de los distintos tribunales, para poder evaluar mejor a los
alumnos de las distintas especialidades instrumentales cuando llegue el
momento.
Igualmente son útiles para poder enfrentar al alumno a una situación
muy similar a la que se encontrará en el momento de realizar las pruebas de
acceso establecidas en la normativa vigente. Esto lo consideramos esencial, ya
que la experiencia nos ha demostrado que no son suficientes las audiciones y
conciertos ante el público en general. Por esto queremos acostumbrarles a
actuar frente a tribunales, porque les será de gran utilidad en su periodo
académico y en el futuro, cuando tengan que enfrentarse al duro mundo
profesional. A los profesores nos ayudará a poner en común muchos aspectos
de cada asignatura instrumental.
Además, los alumnos de Tercero y Sexto de Enseñanzas Profesionales

deberán realizar un Recital a final de curso que será parte importante en su
evaluación.
Este recital tendrá una duración mínima de 20 minutos en Tercero y 30 minutos
en Sexto.
Será evaluado por un tribunal formado por cuatro miembros: el Tutor del
alumno y tres profesores más de la misma especialidad, o de instrumentos
afines si no hubiera suficiente profesorado de la especialidad. La calificación
final del alumno/a será el resultado de la ponderación entre la calificación de la
evaluación continua del alumno (60%) y la calificación del tribunal en el
momento del recital (40%).
110
La parte de la calificación correspondiente a la evaluación continua será fijada
previamente por el Tutor, esta calificación será inamovible y secreta hasta que
se determine la calificación correspondiente al recital.
Cuando en un tribunal tan solo exista un profesor especialista este tendrá voto
de calidad, suponiendo su nota un 40% y la del resto de profesores un 20%
cada uno.
Cuando en un tribunal haya dos profesores especialista su nota supondrá un
30% cada uno, y la de los otros dos miembros del tribunal un 20% cada uno.
Cuando en un tribunal haya tres o cuatro miembros de la propia especialidad la
nota resultante será la media entre todas las calificaciones, no existiendo voto
de calidad.
Cuando entre la notas del recital exista una diferencia de 3 o más puntos entre
la más alta y la más baja ambas serán eliminadas antes de hacer la
ponderación.
Solo será posible ponderar ambas calificaciones (la de la evaluación continua y
la del recital) si cada una de ellas es igual o superior a 4. El profesor podrá
recomendar al alumno que no se presente al recital si no ha alcanzado esa
calificación mínima de 4 en la evaluación continua del curso.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Como propuesta de actividad extraescolar interesante tanto para

alumnos de enseñanza elemental como alumnos de grado profesional, estaría
la de asistir a la concentración anual de tubas de Castilla y León (si se
convocase). Dicha concentración tiene una duración de un fin de semana, y
viene celebrándose en diferentes localidades, (este año todavía sin concretar).
El coste sería el de una pequeña inscripción por persona, y el alojamiento y
manutención del fin de semana o día concretado.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Metrónomo, afinador, pelotas de goma, tubo de goma, bola de papel,
material audiovisual como ordenadores, Dvd’s, utilización de WIFI…
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CONSIDERACIONES PREVIAS
El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión

gradual de los servicios educativos a sectores de población cada vez más
amplios. El crecimiento cuantitativo de los destinatarios de la educación
111
conlleva un aumento de los factores de diversidad en el alumnado. Ello hace
necesaria la previsión de un conjunto de medidas desde el sistema que
implique la definición de principios y la determinación de medidas organizativas
y curriculares que atiendan esas diferencias y hagan posible que el alcance de
la educación a muchos sea compatible con una educación de calidad.
En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta

fundamentalmente en la diferencia de capacidades, de motivaciones, de
intereses, de expectativas, de estilos cognitivos y de aprendizaje en los
alumnos/as.
Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy

diferentes. Los procesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada
alumno/a, sus intereses y motivaciones son diversos y se manifiestan
diferencias notables. Esta diversidad inherente a la persona deberá estar
presente en la intervención, de forma que se ofrezca una respuesta educativa
diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado. Para ello, se han de
buscar estrategias didácticas diversas: la programación de distintos tipos de
actividades, la búsqueda de materiales variados etc.
La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de
asimilación personal de cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta
apreciación nos lleva a considerar los aspectos sensoriales como vehículo de
los aprendizajes, que serán potenciados a efectos de que la comunicación,
expresión y desenvolvimiento sean eficaces. En el caso de alumnos/as con
altas habilidades específicas en el campo de la música, serán atendidos
ayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente.
La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación

docente, para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa,
por tanto, de una evaluación individualizada de la situación de partida de cada
alumno/a, de donde puede desprenderse la necesidad de plantear distintas
intenciones y estrategias adaptadas a los diferentes ritmos y niveles de
ejecución. La atención individualizada puede ejercer una gran influencia
educativa, al mismo tiempo que hace más compleja y difícil la función
pedagógica. El/la profesor/a ha de desarrollar estrategias de actuación para
todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidad del
alumnado y a la individualidad de cada unos de ellos.
Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más

amplio (intereses, distinto grado de capacidad, motivación...) es una
intencionalidad básica de la educación. La exigencia de ajustar el modo de
intervención educativa a las diferentes necesidades comporta, por un lado, un
trato personal con cada alumno/a y, por otro, una organización compleja del
trabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos
diferenciados dentro de ella.
Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible

eliminar o sustituir elementos nucleares del currículo, por lo que no pueden
realizarse adaptaciones curriculares significativas. Sin embargo, sí es posible
realizar adaptaciones curriculares no significativas de acceso al currículum, y
112
estas deben hacerse cuando sea necesario. Así mismo deben ser realizadas
todas aquellas adaptaciones que sean precisas para atender el tratamiento de
los superávit, e igual que en el caso de los aspectos metodológicos, las
medidas de atención a la diversidad incluidas en la programación didáctica se
concretarán en las programaciones de aula, en las que se incluirán actividades
de ampliación, refuerzo y profundización junto con las propuestas de carácter
general.
Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas

enseñanzas ya contemplan medidas de atención a la diversidad:
Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales
para aquellos alumnos, que debido a su grado de maduración en relación con
los aprendizajes, precisen de un tiempo superior a la duración de tales etapas
educativas. Tal permanencia podrá ampliarse en un año con carácter
excepcional en supuestos de enfermedad u otros similares.
Realizar la matriculación en más de un curso académico.
RASGOS DE DIVERSIDAD DE ALUMNADO: RESPUESTA DIDÁCTICA
Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará

una evaluación inicial que nos permita identificar los rasgos de diversidad que
nos servirán de referencia para organizar e interpretar correctamente esta
información. En función de su diversidad, podemos establecer una tipología
genérica del alumnado atendiendo a tres criterios específicos:
a) En función de su diferente nivel musical.

b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación
musical.
c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.
Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser
posibles revisiones de las obras y métodos propuestos de forma general,
posibles adecuaciones del espacio y de los materiales en general, unidades
didácticas diferentes, nivel de trabajo con las actividades o con los contenidos
expuestos en la programación, etc.
Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la

atención a la diversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música,
podrán suponer un apoyo indispensable para adecuar actuaciones pertinentes
para aquellos alumnos que los precisen, ya sea en contacto con ellos mismos a
través de los profesores del resto de asignaturas o directamente con los
padres. El profesor de instrumento como tutor del alumno, deberá orientar y
asesorar permanentemente al alumno/a, detectando los problemas e
inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas
musicales debe ser abordada en colaboración con otros profesores implicados
en su formación, por lo que es necesario mantener la comunicación entre los
mismos. De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que
113
permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean
necesarias.
La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación

por parte del profesor a las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin
de dar una respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. La atención
a la diversidad en la enseñanza de una especialidad instrumental puede
manifestarse tanto a través de las características físicas de los alumnos/as (por
ejemplo, el tamaño de la mano), como en sus conocimientos previos o las
distintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas o expresivas. La
problemática que presenta la diversidad de niveles de los alumnos/as se
manifiesta de modo distinto en las clases individuales y colectivas.
Lógicamente, en las primeras es posible realizar una adaptación mucho más
precisa.
Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran

en el nuestro. Todos los centros elaboran un proyecto educativo en el que se
plasman artículos referidos a la no discriminación y a la igualdad de derechos
de los alumnos/as (DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan
los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de
las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia
y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León).
Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidades físicas

especiales. Nuestra obligación en estos casos consistiría en empaparnos de
los condicionamientos físicos y psíquicos que una discapacidad determinada
pueda conllevar. Solicitaríamos ayuda a la Junta Directiva o a la propia
Consejería para poder estar en contacto con especialistas en la materia.
Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se

puedan presentar en los diversos planes de atención a la diversidad que la
Junta de Castilla y León ha publicado, tales como:
• Plan Marco de Atención a la Diversidad.

• Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.
• Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.
• Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
• Plan de Orientación Educativa.
La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se
desarrollarán a través de:
OPTATIVIDAD
Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en

cuenta sus intereses, sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el
Centro llevará a cabo las siguientes decisiones:
a) Elaboración de posibles currículos
114
b) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de
las distintas optativas y de sus contenidos. Para ello se entregará a los
alumnos un cuadernillo informativo y se realizarán ejercicios sobre la “toma de
decisiones”, teniendo en cuenta las aptitudes y preferencias de los alumnos. El
tutor deberá orientar al respecto a los alumnos en función principalmente de las
habilidades del alumno y de la predisposición vocacional de éste.
c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos
anteriores.
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los

alumnos se seguirá el siguiente proceso:
a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este
primer paso nos permitirá conocer si es problema es transitorio o, por el
contrario, es permanente. En este último caso, se analizará si es debido al
contexto sociocultural del alumno, a su historia educativa o a condiciones
personales unidas a superdotación, discapacidad sensorial o motora, otros
trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta de Profesores de cada
grupo en las reuniones de los equipos docentes, en las sesiones de evaluación,
o en cualquier momento en que se observe el problema. Se tendrá en cuenta la
información recogida por los profesores en la evaluación inicial, en la marcha
del curso y los informes finales de evaluación de años anteriores.
b) Aplicar alguna de las siguientes medidas:

Actividades de apoyo y refuerzo.
Adaptaciones curriculares no significativas.
Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de
materiales variados, etc.
c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:

Un trato personal con cada alumno.
Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula.
Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y
profundización, junto con las propuestas de carácter general.
Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos

que han demostrado a través de los resultados su validez, en estos casos se
hace necesario diseñar una serie de actividades de refuerzo, con vistas a que
el alumnado pueda alcanzar los mínimos exigidos a través de unas estrategias
educativas concretas; estas medidas pueden ir, desde modificar el programa
(sin disminuir su nivel), hasta aumentar la dedicación a este alumno, sin que
esta medida vaya en detrimento de los demás.
115
Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las
modificaciones en la programación de las materias afectadas o en el peor de
los casos, tomar decisiones (consensuadas con el resto del equipo docente y
las familias), sobre la viabilidad y la oportunidad de los estudios musicales de
su tutorando.
MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA
CONSIDERACIONES PREVIAS
Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura

constituye uno de los “bienes culturales” más relevantes con los que las
personas cuentan a lo largo de la vida, aunque la práctica diaria y las
estadísticas desmientan la prioridad de este valor. La lectura ha perdido el
privilegio de ser el medio preponderante y casi exclusivo de información y de
difusión cultural. Pero, sin embargo, sigue siendo la única forma de
conocimiento de la que todos se enorgullecen. Es así que si preguntamos a
cualquier persona si es importante leer, recibiremos siempre contestaciones
afirmativas, aún de aquellas personas que nunca han abierto un libro.
Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que
no es una habilidad estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que
es una capacidad en permanente evolución y se construye a lo largo de la vida
en diferentes contextos mediante la práctica individual y, sobre todo, con la
interacción con otras personas.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado,

pues todas las actividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y
personales. En cualquier caso, podemos afirmar, que con la lectura llegan a la
persona un cúmulo de bienes que la mejoran. La lectura no sólo proporciona
información (instrucción) sino que forma (educa), creando hábitos de reflexión,
análisis, esfuerzo, concentración etc., y además recrea, hace gozar, entretiene
y distrae. También destacaremos por su importancia los siguientes aspectos:
• La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información,
conocimientos; cuando se lee, se aprende.
• La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en
contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el
espacio.
• La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
• La lectura despierta aficiones e intereses.
116
• La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu
crítico.
• La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la
voluntad. La lectura exige una participación activa, una participación dinámica.
El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.
• La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de
concentración.
• La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar.
• La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad,
estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos.
• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya
que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso
tiene relación con el rendimiento escolar.
LA BIBLIOTECA EN LA FUNCIÓN DOCENTE
Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario,

convergente y continuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir,
ordenar de manera secuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en
el proceso educativo, de los cuales forma parte la elección de la bibliografía
especializada.
Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar,

conocer los elementos contextuales constituidos por la situación ambiental e
institucional. Ello conllevará el conocimiento de la estructura académica y
administrativa correspondiente a esta área.
Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las

necesidades y la situación para poder establecer unas prioridades en forma de
objetivos y, consecuentemente, una bibliografía adecuada a dichas
necesidades.
La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la
adquisición de hábitos lectores. Debe ser utilizada como un espacio de
aprendizaje para todas las áreas del Currículo, como centro de recursos en
cualquier soporte y como lugar de dinamización y animación lectora.
LA LABOR DEL BIBLIOTECARIO
Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer y ayudar.

Estos verbos se convertirán en el reflejo de la tarea del encargado de la
biblioteca del Centro, quien tiene un rol pedagógico fundamental con
características propias en la vida institucional. Su trabajo supondrá, en
consecuencia, tener en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos,
117
trabajar con los docentes e insertarse en los proyectos de cada institución, para
generar estrategias que propicien la lectura y el uso de libros en el Centro y
fuera de él, comprometiendo, además, la participación activa de alumnos,
docentes y familia.
Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto

necesario formar usuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la
biblioteca. La biblioteca, entonces, se antoja un ambiente propicio y fructífero
cuando de acoger a lectores se trata; y un medio genial para dar vida a nuevas
generaciones de lectores.
LABOR DEL DOCENTE
El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas

las acciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas,
desarrolladas en colaboración con la familia y otras instituciones, encaminadas
a potenciar y desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para
practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos
culturales o científicos de forma eficaz, desde la coordinación de los procesos
de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. Al
elaborar un programa de lectura se deberán realizar propuestas didácticas
concretas para dinamizar los fondos de la biblioteca, en coordinación con los
responsables de actividades específicas.
En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la

que nos movemos, no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo
al uso de la herramientas informáticas, y sin ampliarlo al conocimiento y uso de
otras lenguas.
El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la

afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se
aprende, especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y
cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y
compañeras, y se asocia a otros códigos de representación, entre los que
necesariamente destacan la expresión oral y escrita.
Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas:

• Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla
frecuentemente, pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta.
• Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de
aprendizaje, de investigación, de recreación.
• Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro,
valorando su portada, la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su
prólogo, su índice, es decir, a enseñar a conocer las distintas partes que
componen un libro y a saber cuál es su valor.
118
• Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la
Historia de la Música y del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología,
Pedagogía de la Educación, Diccionarios musicales etc. El conocimiento de
cada profesor de su disciplina le permitirá concretar los recursos y medios más
idóneos para su materia concreta.
OBJETIVOS
DE ÁMBITO ESCOLAR
• Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de

todo el profesorado.
• Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de
utilización de los recursos con que cuenta el Centro.
• Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares
para cada uno de los grados que se imparten en el Centro.
• Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro.
• Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro.
• Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad
educativa.
• Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro.
• Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a
largo plazo.
• Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura
de sus hijos/as, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente
al objetivo de que los alumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.
• Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios
para desarrollarlo.
ACTUACIONES POSIBLES
• Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día

del Libro Infantil y Juvenil; 23 de abril, Día del Libro.
• Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas
especializadas, artículos, libros, monografías etc.
• Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al
origen de los instrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la
música etc.
• Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o
compositores insignes.
• Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical.
• Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas
musicales como complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en
la búsqueda de una interpretación coherente y de calidad.
• Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que
concierne a las distintas materias y especialidades que se cursan en el centro.
119
• Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a
bibliotecas, librerías, editoriales etc.
• Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre
música.
120

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CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE

Curso: 2014- 2015

Profesor: Salvador Romaguera Martínez

2º CURSO (Enseñanzas Elementales).................................................................12

3º CURSO (Enseñanzas Elementales)........................................................................16

4º CURSO (Enseñanzas Elementales)..................................................................20

Curso 2º (Enseñanza Elemental)...................................................................30

Curso 3º (Enseñanza Elemental)...................................................................32

Curso 4º (Enseñanza Elemental)...................................................................33

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.....................................36

Curso 2º (Enseñanza Elemental)...................................................................39

Curso 3º (Enseñanza Elemental)...................................................................41

Curso 4º (Enseñanza Elemental).................................................................43

PRUEBAS DE ACCESO …………………………………………………………………45

2º CURSO (Enseñanzas Profesionales)..............................................................51

3º CURSO (Enseñanzas Profesionales)..............................................................55

4º CURSO (Enseñanzas Profesionales)..............................................................60

5º CURSO (Enseñanzas Profesionales)..............................................................65

6º CURSO (Enseñanzas Profesionales)..............................................................70

Curso 2º (Enseñanza Profesional).................................................................79

Curso 3º (Enseñanza Profesional).................................................................81

Curso 4º (Enseñanza Profesional).................................................................83

Curso 5º (Enseñanza Profesional).................................................................85

Curso 6º (Enseñanza Profesional)................................................................87

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.....................................89

Curso 1º (Enseñanza Profesional)................................................................89

Curso 2º (Enseñanza Profesional).................................................................91

Curso 3º (Enseñanza Profesional).................................................................93

Curso 4º (Enseñanza Profesional)................................................................95

Curso 5º (Enseñanza Profesional).................................................................97

Curso 6º (Enseñanza Profesional).................................................................99

PRUEBAS DE ACCESO …………..………………………………………………….103

AUDICIONES Y RECITALES ....................................................................................110

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS...........................111

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..........................................................111

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................111

MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA.......................116

Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y

*Dado el carácter individual, específico y progresivo de los contenidos de la

• Ejercicios dados por el profesor sobre respiración, boquilla y vibración de los

• Ejercicios dados por el profesor sobre respiración, boquilla y vibración de los

Obras con acompañamiento de piano:

a) Memoriza e interpreta textos musicales empleando la medida y afinación

b) Muestra en las obras y estudios la capacidad de aprendizaje progresivo

c) Interpreta en público obras representativas de su nivel en el instrumento con

a) Se evaluará de forma trimestral, de forma que la calificación final tendrá en

El profesor tutor mantendrá informado, en todo momento, al alumno de cuáles son

* Dado el carácter individual, específico y progresivo de los contenidos de la

Secuenciación de los contenidos por trimestre:

• Ejercicios dados por el profesor sobre respiración, boquilla y vibración de los

• Estudio de otras pequeñas obras sugeridas por el profesor de acuerdo con

a) Memoriza e interpreta textos musicales empleando la medida y afinación

c) Muestra en las obras y estudios la capacidad de aprendizaje progresivo

d) Actúa como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o

e) Interpreta en público obras representativas de su nivel en el instrumento con

f) Lee textos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio de

La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación

a) Se evaluará de forma trimestral, de forma que la calificación final tendrá en

La calificación se obtendrá de la media ponderada de los siguientes porcentajes:

Calificación de aula: 60%

• Tocar correctamente los ejercicios técnicos del Método de Tuba de M. Vidagany.