DISEÑO CURRICULAR

El diseño curricular es el conjunto de etapas que se llevan a cabo en la

estructuración de un currículo. Por lo tanto, el producto de dicho proceso es el
currículo.

Fundamentación

Esta etapa consiste en formular los sustentos filosóficos, científicos y técnicos que
orientarán la construcción de los elementos del currículo.
La formulación del marco teórico de un currículo habla de:
- Fundamentos Filosóficos
- Fundamentos Científicos
- Fundamentos Tecnológicos

- Fundamentos Filosóficos

La filosofía, nos permite encarar y conocer la realidad desde una perspectiva

que intenta transgredir los límites del mundo, esforzándose por llegar a un
conocimiento que lo trascienda, la filosofía aplicada al campo de la educación
ayuda a resolver las siguientes interrogantes:

 ¿Qué es el hombre?
 ¿Cuáles son los valores básicos de toda
sociedad humana? y,
 ¿Cuáles son los fines de la educación?

Comentario crítico:

La filosofía cumple un r ol fundamental del currículo, ya que es el

sistema de respuestas conceptuales a l os problemas planteados por
la existencia humana. El aporte que brinda la filosofía al currículo,
otorga tener una p erspectiva distinta para conocer la realidad. El
currículo debe considerar al hombre en todas sus dimensiones y el
aspecto filosófico es de suma importancia para su diseño. Los
fundamentos filosóficos son los primeros principios que explican y
establecen propósito a todo el proceso curricul ar. El autor
considera al hombr e en todas sus dimensiones y tiene en cuenta a
la persona como “s er”, ya que implica todo lo relacionado con sus
potencialidades, actitudes y sentimientos También nos habla sobre
los valores en la sociedad, sabiendo que estam os viviendo un
período de transición en el que los antiguos valores están vacíos
para muchos, y que la persona encuentra una enorme dificultad
para encontrarse a sí misma en su mundo, l os educadores tienen la
tarea impor tante de intentar ordenar y fomentar los cambios
actitudinales a las nuevas generaciones de estudiantes,
permitiendo desarrollarse individual y socialmente Y como fin de la
educación, podemos concretar determinando que si tenemos en
claro estos conceptos, permitirá formar estudiantes capaces de
lograr su realización intelectual, cultural, física, espiritual y religiosa

- Fundamentos Científicos

Se encuentra:

 Fundamentos Científicos-psicológicos
 Fundamentos científico-sociales
 Fundamentos Especialidad o Disciplina
 Científico-psicológicos

El desarrollo de la Psicología en las últimas décadas es uno de los factores de

fuerte incidencia en los procesos de diseño y desarrollo curricular.
Por ello, y como consideramos que uno de los sucesos más importantes en la
práctica curricular son las experiencias de aprendizaje, recogeremos el
resultado de la investigación psicológica en este terreno.

 Científico-sociales
Otro gran desarrollo científico en la actualidad, dice Gonzales (1987), es el que
han experimentado las Ciencias Sociales. Su estudio permite disponer de
instrumentos teóricos valiosos para la interpretación de la realidad social en el
seno de la cual se realiza el trabajo curricular.
En un país tan complejo como el nuestro, es necesario poder detectar, ubicar y
explicar los grandes problemas y situaciones sociales que exigen un currículo
diversificado.
 Problemas lingüísticos (monolingüismo quechua, aymara, español,
bilingüismo; aprendizaje de lenguas extranjeras, etc.)
 Problemas culturales (cultura andina, cultura occidental, cultura negra,
etc.);
 Problemas socio-económicos (grupos costeños pesqueros, industriales,
agrícolas; grupos serranos mineros artesanales, agropecuarios; grupos
urbanos y urbano-marginales de Costa y Sierra; grupos selváticos
específicos, etc.).

Comentario crítico:

La complejidad del problema educativo demanda las aportaciones de

conocimientos científicos diversos, hecho que es fácil constatar en el
denominado currículo. La definición de cualquiera de sus elementos
requiere el aporte de las ciencias de la psicología, biología, economía,
etc.
- Fundamentos Tecnológicos

Uno de los campos de mayor desarrollo en este siglo y especialmente en las

últimas décadas es el de la Tecnología Educativa. La Psicología del Aprendizaje,
la Psicología del Desarrollo, la Teoría de la Organización, la Informática, la
Cibernética y la Teoría de Sistemas, son las disciplinas que más directamente
han generado y estimulado este desarrollo, aunque el conjunto de ellas forma
parte de la revolución científico-tecnológica de nuestro tiempo.

Entendemos por Tecnología Educativa, la utilización de la ciencia e

investigación en la planificación y realización del proceso educativo. Esta
irrumpe inicialmente incorporando la racionalidad y la previsión, en contra de
la improvisación y la acción puramente espontánea, en el diseño de
planificación de las acciones educativas; para luego incorporarse
definitivamente en la racionalización la acción educativa.

Comentario crítico:

Debe fomentar l os procesos tecnológicos para docentes y

estudiantes de los distintos niveles educativos y, además, permite
el desarrollo de procesos de c omunicación, el uso de
instrumentos tecnológicos que faciliten la formación adecuada
de competencias y la adquisición y generación del saber.

Investigación Diagnóstica

FUNDAMENTACIÓN INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICA

Esta segunda etapa del diseño curricular es aquella en la que se recoge

información sobre las demandas ecológicas, sociales, económicas y educativas
a las que debe responder el currículo que se está diseñando. Cabe señalar, que
en el presente estudio entendemos por “demandas” al conjunto de
necesidades, potencialidades y aspiraciones que caracterizan la realidad y que
ejercen influencia sobre la acción educativa y el alumno.

MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO

La tarea de construir un currículo para una institución o sistema educativo nos

lleva a informarnos acerca de las leyes que orientan las acciones educativas en
el país.

Es importante conocer dichas leyes pues ellas expresan los fines de la educación
y constituyen el resultado de la acción de fuerzas sociales e históricas, por tanto,
manifiestan las aspiraciones para el porvenir de un determinado grupo social.
Comentario crítico:

La investigación diagnóstica, como etapa del diseño

curricular, nos per mite recoger información de los diferentes
requerimientos sol icitados por el currículo que se está
elaborando. La imp ortancia de esta investigación diagnóstica
recae en que dicha información recolectada nos permite
construir un currículo que se adecue tanto a las condiciones
externas así como a las necesidades y posibilidades de los
alumnos. Siguiendo esta premisa, realizar el diagnóstico del
contexto educativo es sumamente necesario, porque se
recogerá información de dif erentes variables o áreas que
serán necesarias para la construcción del currículo deseado.
Una de dichas ár eas es el marco legal, el cual debe ser
tomado en cuenta en todo proceso de diseño curricular
porque nos permi te conocer la ori entación y prioridades
educativas que el Estado tiene para el lector y en parti cular
para el nivel educativo donde estamos diseñando el currículo

ASPECTO ECOLÓGICO

El análisis de las características del sistema ecológico nos lleva a identificar los
recursos naturales con que cuenta la región, subregión o localidad donde
estamos efectuando el diagnóstico. El conocimiento de dichos recursos, así
como de la problemática ecológica existente (tala indiscriminada de árboles,
contaminación ambiental por ejemplo), puede llevar a los responsables de la
tarea del diseño curricular a tomar decisiones de diferente índole. En el aspecto
ecológico regional pueden considerarse las siguientes variables:
- Superficie territorial
- Recursos naturales
- Problemas ecológicos

Comentario crítico:

Este aspecto es de suma importancia pues nos permite identificar los recursos
naturales y la problemática ecológica con los que cuenta la región donde
se está realizando el diagnóstico.

ASPECTO ECONÓMICO

Las decisiones sobre diseño curricular que se pueden tomar a partir del análisis
de este aspecto económico son muchas. Por ejemplo, las autoridades de un
Instituto Superior Tecnológico pueden formular perfiles, objetivos, contenidos
(planes de estudio) que impliquen la apertura de nuevas carreras profesionales,
que respondan a las necesidades del sistema productivo y del mercado. Por
otro lado, y a partir del análisis del panorama económico, se pueden tomar
decisiones que signifiquen el cierre de algunas de las carreras profesionales que
actualmente están ofreciendo.
Comentario crítico

El análisis del aspecto económico nos permitirá reflexionar sobre la eficiencia

externa del sistema educativo en relación a la contribución de la educación
a la preparación de recursos humanos útiles al proceso de desarrollo
económico de nuestro país, región y sub-regiones. Es decir, nos interesa
conocer las características de la Fuerza Productiva o Población
Económicamente Activa (PEA).

ASPECTO SOCIAL

Bajo este título encontramos agrupadas variables de carácter demográfico y

de calidad de vida. En relación a ellas nos interesa investigar sobre:
- Población
- Salud y nutrición
- Analfabetismo

COMENTARIO CRÍTICO:

Este aspecto de la investigación diagnóstica es muy interesante y es uno de

los que se debe tener mucho en cuenta antes de elaborar un determinado
currículo, pues este aspecto toma en cuenta los principales problemas de la
población los cuales son la salud, la nutrición, el analfabetismo, etc.

ASPECTO CULTURAL

El diseño curricular como proceso de búsqueda de la pertinencia intenta tomar

en cuenta las diversas manifestaciones de los grupos étnicos desde una visión
dinámica e histórica incorporándolas en los diversos elementos del currículo.
Para ello, el docente necesita trabajar en interacción con otros profesionales.
Una forma indirecta de hacer ello es levantar un estado de la cuestión de las
investigaciones más significativas que han abordado la problemática y
situación sociocultural.

En el aspecto cultural podemos considerar como variables:

- Grupos etnolingüísticas
- Política lingüística-cultural a nivel nacional y regional
- Recursos humanos para una Educación Intercultural Bilingüe

Comentario crítico:

Este aspecto analiza las características culturales, nos lleva a valorar y/o
rescatar la capacidad de creación y recreación de los diversos grupos
étnicos para favorecer desde el currículo una relación intercultural entre los
diferentes grupos humanos que habitan nuestro país, región o subregión.
ASPECTO POLÍTICO

En los aspectos anteriores se ha identificado las políticas nacionales o regionales

respecto a los sectores de desarrollo económico, social y cultural. En relación al
aspecto educativo y su relación con la esfera política queremos focalizar
nuestra atención en dos ámbitos:
- Política Educativa.
- Situación de los Derechos Humanos.

Es importante además identificar los agentes o actores sociales intervinientes en

la toma de decisiones sobre política educativa regional: instituciones educativas
(ISPs u otros), gremio magisterial, organización campesina indígena, ONGs, etc.

Comentario crítico:

En este aspecto la política educativa a nivel nacional, regional. Interesa

identificar y evaluar las acciones del gobierno en el campo del
diagnóstico, formulación de políticas, planteamiento de objetivos, metas
y programas, etc. referidas a los diversos niveles del sistema educativo. Es
conveniente darle especial importancia a la descripción y análisis de las
políticas educativas que afectan al nivel educativo implicado en el
diseño curricular que estamos efectuando sea esta inicial, primaria,
secundaria o superior.

Definición del Perfil del Egresado

En el contexto del diseño curricular el perfil del egresado traduce la

intencionalidad formativa del currículo, describe las características que los
responsables del sistema o institución educativa, desean que los alumnos
tengan al concluir su proceso de formación. Este debe ofrecer la siguiente
información: conocimientos, habilidades, destrezas y valores y actitudes.

El perfil académico-profesional

Describe prioritariamente las características del egresado en función a las

actividades que como futuro profesional estará en condiciones de realizar en su
campo laboral

¿Cómo debo proceder para elaborar un perfil académico-profesional?

El modelo propuesto por A. Guardián, puede ayudarnos a responder esta

pregunta pues describe paso a paso cómo definir lo que ella llama el
“profesional ideal” este modelo considera tres pasos:

 PASO 1: Definición Ocupacional Real: ¿Qué es lo que hace el

profesional?
 PASO 2: Definición Profesional Real: ¿Qué se le debe enseñar?
 PASO 3: Definición Profesional Ideal: ¿Qué características va a tener
el egresado?
Comentario crítico:

El perfil del egresado es un tema muy interesante del currículo pues

expresa de forma clara el conjunto de rasgos, características,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que poseerán los
alumnos al concluir los estudios correspondientes, está orientado
hacia el desarrollo de competencias que determinan las
capacidades del egresado como persona y co mo profesional,
velando siempre por la excelencia académica y entendiendo la
formación inicial como el punto de partida para una educación
para la vida.

Selección de Objetivos

Los objetivos resuelven la pregunta ¿para qué la acción educativa?

Cumplen la función de clarificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
haciendo explícito lo que se desea hacer, sugiriendo el tipo de situaciones
formativas que se pretende crear y describiendo el tipo de resultados que se
desea alcanzar.

Es necesario formular objetivos concretos u objetivos de aprendizaje, que se

definen como enunciados relativos a cambios válidos, deseables, observables
y duraderos en el comportamiento de los alumnos.
Se debe considerar cuatro niveles de concreción:

FINALIDADES

OBJETIVOS
GENERALES

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

OBJETIVOS
OPERACIONALES

Finalidades (del Sistema Educativo Nacional, de una Institución –Educativa)

Objetivos Generales (terminales: de nivel, grado, ciclo, área intermedios: de
curso, cátedra, módulo)
Objetivos Específicos (de curso, módulo)
Objetivos Operacionales (de actividades de aprendizaje)
Comentario Crítico:

La selección de objetivos , determinan el para qué de la acción

educativa a su vez, formulan también los propósitos que se espera
desarrolle el educando para una educación integral en
conocimientos, ac titudes, valores y destrez as , los objetivos se
desarrollarán atendiendo a las convicciones, intenciones, condicionantes o
la naturaleza de la institución que requiere de la propuesta curricular.

Selección de Contenidos

Los contenidos son una selección de formas o saberes culturales en un sentido

muy próximo al que se da a este término en la antropología cultura. Los
contenidos desde este punto de vista antropológico comprenden:
explicaciones, razonamientos, habilidades, lenguaje, valores creencias,
sentimientos, actitudes, intereses, pautas de conducta, etc.
Se puede identificar tres tipos de contenidos:

Conceptuales

CONTENIDOS Procedimentales

Actitudinales

 Los conceptuales comprenden los datos, conceptos, principios que el

alumno deberá aprender según el programa de estudios.
 Los procedimentales comprenden aquellos contenidos referidos a
técnicas, habilidades y destrezas (tanto motoras como intelectuales),
hábitos, algoritmos, métodos, rutinas, etc.
 Los actitudinales son una disposición adquirida y relativamente duradera
para evaluar de un modo determinado un hecho o situación.

La selección de contenidos consiste en organizar el plan de estudios así como

en elaborar los programas que conforman dicho plan.

El plan curricular corresponde al total de experiencias de enseñanza-

aprendizaje que deben ser cursadas durante una carrera (nivel, ciclo) o grado,
e involucra (sobre todo) la especificación del conjunto de contenidos
seleccionados para lograr ciertos objetivos.

El plan curricular está constituido por los programas de estudio que son unidades
coherentes de contenidos específicos y actividades de enseñanza-aprendizaje,
estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar los objetivos
de un curso o módulo.

La toma de decisiones sobre el plan curricular y los programas de estudios debe

llevarla a cabo un equipo multidisciplinario de expertos en la disciplina o
disciplinas involucradas en el currículo, junto con psicólogos educativos,
pedagogos, administradores, etc.
En relación a la organización del contenido temático en los programas que
conforman el plan curricular se plantea un cuestionamiento fundamental:

¿Qué criterios utilizar?

En primer lugar cada materia, curso, área o modulo tiene una secuencia que
responde a su propia estructura lógica. Sin embargo, ésta no siempre es
suficiente; por ello, es necesario además tomar en cuenta criterios psicológicos
y socio-culturales.

Es indispensable organizar el contenido de un currículo en orden a su estructura

psicológica. Además, nos recuerda que, a principios de los años sesenta, Bruner
(1960), al mismo tiempo que proponía concretar los resultados esperados del
aprendizaje de los alumnos en términos de destrezas cognitivas, llamaba la
atención sobre la importancia de organizar adecuadamente los bloques de
contenido para facilitar su aprehensión por los alumnos. Para Bruner,
aprehender la estructura de un conocimiento quería decir comprenderlo y
relacionarlo significativamente con otros muchos conocimientos.

Comentario crítico:

La selección de contenidos, son de vital importancia para la construcción del

currículo por la razón de que organizan el plan de estudios y elaboran los
programas que conforman dicho plan.

Además, es indispensable organizar los contenidos de un currículo en orden a

su estructura psicológica, concretar los resultados esperados del aprendizaje de
los alumnos en términos de destrezas cognitivas y organizar adecuadamente los
bloques de contenido para facilitar su aprehensión por los alumnos.