Unidad Didáctica

“De compras por el barrio”

 

 
 

Educación Infantil
Unidad didáctica globalizada por contextos de experiencia
 

 
 

Justificación
La unidad didáctica “De compras por el barrio” es la nº X de la programación, según la
planificación y secuenciación que se ha realizado para el curso, la cual aparece en la
programación para el curso 2015-16, a su vez, relacionada con los elementos que
establece la legislación que regula el currículo. Además es coherente con los
planteamientos didácticos, objetivos, contenidos y criterios de evaluación que aparecen
en el proyecto educativo del centro y la propuesta didáctica, elaborada para el ciclo.

El objetivo principal de esta unidad didáctica radica en que el alumnado tome conciencia
del espacio urbano, de su organización y de los elementos que en él existe, partiendo de
los conocimientos previos que posee, basados en la observación directa de su entorno.

Mediante esta unidad, se quiere proponer una secuencia de actividades que facilitarán la
formación de actitudes, la utilización de procedimientos y la integración de contenidos
para un reconocimiento del barrio. El conocimiento del medio y del espacio social, que
rodea a los niños/as de estas edades, es muy importante en el proceso de apropiación de
saberes. El/la niño/a es un actor social y debe conocer su entorno. Dónde vive, la
organización y el medio natural que forma el lugar, para poder vivir en él y para aprender
a respetarlo y cuidarlo.

Se reforzará el sentimiento de pertenencia a una comunidad, potenciando en el alumnado

relaciones de vecindad, comunicación y saludo con otras personas; incidiendo en el
conocimiento de aquellos comportamientos considerados correctos y en el rechazo de los
incorrectos. Observaremos distintos tipos de trabajos (policía, panadero, etc.) y
conoceremos los servicios que realizan.

Con esta unidad el niño ira adquiriendo una serie de conocimientos, conceptos, actitudes
y hábitos que le irán introduciendo en el mundo en el que más tarde se tendrá que
desenvolver. Respecto a la Educación Vial, el objetivo principal es la prevención de
accidentes. En estas edades, los niños y las niñas no son autónomos en sus
desplazamientos por los espacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes públicos y
los privados en el entorno familiar.

Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas

necesarias para su futura participación en el ambiente urbano. Asimismo se dedicará al
finalizar la unidad una salida, “un paseo”, por las calles cercanas al colegio; para que los
niños/as puedan vivenciar con sus compañeros/as lo expuesto en dicha propuesta
didáctica.

El contenido de esta unidad didáctica constituye el núcleo esencial para que los alumnos
se adapten básicamente en este ámbito tan necesario, se desenvuelvan y familiaricen con
el vocabulario básico de la calle como entorno más próximo y conozcan el contexto social
y urbanístico.
Objetivos Didácticos
Para redactar los objetivos hemos partido de una evaluación inicial, que llevamos a cabo
en la asamblea y con la actividad libre del alumno. A través de la observación
sistemática hemos detectado sus aprendizajes previos, lo que nos va a permitir ubicar
los procedimientos a desarrollar dentro de su zona de desarrollo, favoreciendo la
construcción de verdaderos aprendizajes significativos.

Los objetivos didácticos son los siguientes:

1. Usar adecuadamente el vocabulario de la unidad en situaciones de

conversación en la vida cotidiana.
2. Desarrollar y potenciar a través de la actividad musical actitudes de disfrute
e interés así como de respeto y colaboración grupal.
3. Reconocer y discriminar sonidos de la vida cotidiana, distinguiendo entre
los diferentes sonidos que podemos escuchar en nuestras calles.
4. Interpretar canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía, utilizando la
voz como instrumento.
5. Conocer diferentes profesiones: panadero, frutero, médico, bibliotecaria…
6. Descubrir su propio cuerpo y el espacio que le rodea.
7. Conocer algún vocabulario significativo de la unidad en inglés.
8. Utilizar las tecnologías de información y comunicación de forma adecuada.
9. Desenvolverse de forma autónoma en los recorridos más frecuentes.
10. Desarrollar actitudes, hábitos de ayuda y colaboración con niños, niñas y
adultos, adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los
otros.
11. Progresar en la adquisición de hábitos encaminados a la creación del sentido
vial.
12. Conocer algunos elementos del entorno urbano: calle y barrio.
13. Conocer distintos servicios relacionados con el consumo y la seguridad y
algunas personas relacionadas con los mismos, valorando la importancia que
tienen para la sociedad.
14. Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, el barrio, los elementos
presentes en él, sus funciones y su utilidad, adquiriendo hábitos de cuidado
y respeto hacia ellos.
15. Interesarse por el conocimiento de nuestras costumbres, folklore,
necesidades, ocupaciones, servicios de la vida en comunidad.
 

Contenidos
Para seleccionar los contenidos hemos partido de una reflexión del contexto relacionado
con “de compras por el barrio”, seleccionando aquellos contenidos que hemos detectado
son de mayor interés para el alumnado, facilitando el aprendizaje comprensivo debido a
que, al tratarse de situaciones de su vida diaria, que van a poder aplicar de forma
inmediata, van a resultar altamente motivadores.
Además de las necesidades de los alumnos, hemos tenido en cuenta las áreas de
currículo procurando en todo momento que a través de sus actividades trabajemos
contenidos referidos a todas las áreas y bloques permitiendo un desarrollo lo más
globalizado e integral posible.
Una vez analizado el contexto y las necesidades de los alumnos hemos agrupado y
ordenado los contenidos en categorías relacionadas con el contexto. Aunque los
contenidos que vamos a desarrollar pertenecen en su gran mayoría al área de
Conocimiento del Entorno, estos van a ser desarrollados a través de capacidades y
competencias relacionadas con las tres áreas. De este modo en primer lugar
desarrollaremos procedimientos en los que a través de su cuerpo exploramos en medio
que nos rodea usando la observación, manipulación y experimentación, analizaremos
los atributos de los elementos reflexionando sobre sus relaciones lógico-matemáticas y
por último propiciaremos distintas posibilidades de expresión a través del lenguaje oral
y escrito, los diferentes lenguajes artísticos ya sean plásticos, musical o de expresión
corporal, desarrollando así, el tercer área de los lenguajes: comunicación y
representación.

Los contenidos conceptuales seleccionados son:

A. Conceptos relacionados con el contexto:

1. Comercios: supermercado, panadería, frutería, pescadería, carnicería, peluquería,

tiendas de regalos, de ropa…

2. Edificios públicos: biblioteca, centro de salud, ayuntamiento, casa de la cultura,

escuela, comisaría, gimnasio…

3. Zonas de ocio: parque, cafetería, teatro, cine, bolera, sala de juegos…

4. Mobiliario urbano: acerado, alcantarillado, alumbrado, señales viales, papeleras,

contenedores, calles, avenidas…

5. Viviendas: pisos, casas adosadas, estudios, áticos…

6. Oficios: barrendero, cajero, reponedor, policía, bombero…

7. Medios de transporte: taxi, autobús, tren, metro, bicicleta…

8. Dinero: banco, moneda, billete, tarjeta de crédito…

9. Educación en valores: cuidado responsable de mascotas, consumo responsable, dar

a los necesitados, cuidado del entorno…
 B. Otros conceptos que se van a trabajar:
Lenguaje oral y escrito:
• Cuentos, narraciones, leyendas, rimas, refranes…
• Vocabulario especifico de la unidad
• Construcciones coloquiales, frases hechas, conducta social
• Creatividad, imaginación, pensamiento divergente
• Diálogos, normas de conversación….

Lógica- matemáticas
• Comparación de longitud usando referencias arbitrarias
• Cuantificadores no numéricos
• Mes, semana y día…
• Nociones espaciales
• Ordinales y cardinales
• Crear colecciones (añadir, quitar, comparar, clasificar)
Corporal
• Hábitos y Rutinas: vestido
• Nociones temporales y frecuencia
• Lenguaje no verbal
 • Emociones
• Medios de expresión corporal
Musical
• Melodía
• Ritmo
• Acompañamiento vocal
• Instrumental: cuerpo
Plástica
• Instrumentos y materiales
• Técnicas plásticas
• Destrezas manuales
Inglés
• Vocabulario bilingüe
• Expresiones de uso común
o Let´s go shopping
o Excuse me, where is the pólice station, school…?
Actividades
Para organizar las actividades las hemos dividido en 4 tipos:

Introductorias

Exploración (desarrollo)

Comprensión (Consolidación)

Expresión

HABITOS Y RUTINAS
Entrada y salida
En el momento de la entrada y salida, en una zona amplia y despejada, cercana a la
puerta de entrada al centro, se han dibujado una serie de círculos de unos 2 metros de
radio. Cada tutor ocupa un circulo y los alumnos de su tutoría conforme llegan van
colocándose a su alrededor.
En este momento estableceremos el primer contacto del día que será cordial, afectuoso y
personal. Cuando llega la hora de entrada los tutores inician la entrada ordenada a las
aulas y los alumnos caminan con el formando un grupo similar a los que podemos ver
en los museos en torno al guía.
Una vez dentro del aula colocamos los abrigos en la percha, los objetos en la caja de los
secretos y nos sentamos en una silla.
La salida se organiza desde la asamblea, pasamos lista, el alumno nombrado coge sus
cosas personales y se coloca cerca de la puerta. Cuando estamos todos, el tutor abre la
puerta y caminamos en grupo organizado hasta los círculos de la entrada del centro.
Tanto en la entrada como en la salida, los círculos son un lugar donde establecemos
contacto con las familias intercambiando impresiones sobre la marcha de la jornada
escolar, incidencias o cualquier otro tipo de información.
Agrupamientos:
La clase dispone de material modulable que nos permite disponer diferentes
configuraciones espaciales, cada mañana al entrar nos encontramos la configuración de
gran grupo en la que las mesas están ubicadas en hexágonos con 6 puestos de trabajo.
Cada puesto de trabajo tendrá una etiqueta personal con un dibujo realizado por el
alumno y su nombre. Este lugar es solo para ubicarse en el momento de la llegada, ya
que el resto de la jornada los agrupamientos van a ser variados, favoreciendo la
socialización y las relaciones fluidas entre todos los miembros de la clase.
Asamblea buenos días
 Pasar lista, cada mañana nos dirigimos a la asamblea y pasamos lista. Con una
PDI o Tablet, en la que disponemos de una carpeta de imágenes de los alumnos.
Uno de los alumnos va pasando las imágenes al mismo tiempo que nombramos
y comentamos sobre si es ausente o presente, colocándolo en un panel diseñado
con esa intención.
 Normas de clase, disponemos tarjetas con las normas de clase (similares a las
fichas de vocabulario) y una carpeta con las imágenes de dichas normas, en la
Tablet o PDI, un alumno muestra las imágenes mientras que entre todos
comentamos la norma, y valoramos como el grado de cumplimiento que
observamos, la satisfacción que nos produce, los problemas que acarrea no
cumplirla.
 Sabana de las rutinas, disponemos de tarjetas con todas las rutinas diarias. Cada
tarjeta consta de una fotografía o dibujo de la rutina y un texto donde aparece el
nombre de la rutina.
Debemos repasar el orden de las rutinas que realizaremos en esa jornada, para
ello elegiremos las rutinas que van a aparecer en la jornada y las vamos
colocando en el orden que se realizarán en un panel o lugar visible y accesible a
todos. Cada vez que terminamos una rutina colocamos la rutina terminada en la
caja de las cosas que ya han ocurrido.

En algunos momentos del día sacamos las rutinas ya realizadas, y las vamos
agrupando en tres bloques:
1. Cosas que ya hemos hecho
2. Que hacemos ahora
3. Cosas que tenemos que hacer
Favoreciendo la reflexión para que tomen conciencia progresivamente del paso del
tiempo, evitando la inseguridad que provoca la desorientación temporal.
Orden y recogida de materiales
Tener un ambiente limpio y ordenado, así como cuidar el material adecuadamente, es
una de las rutinas más importantes de la jornada.
Recogeremos y organizaremos el material cada vez que cambiemos de rutina o sea
necesario. En los cambios de rutina utilizaremos el proyecto DOREMI.
Proyecto DOREMI
Cada mes, relacionado con el contexto de la unidad didáctica realizamos en una
asamblea una selección de música en YouTube creando una lista de reproducción.
Al iniciarse los cambios de rutina dicha lista de reproducción comienza a sonar, y
mientras está sonando, debemos estar colaborando con las tareas que tengamos
encomendadas relacionadas con los diferentes hábitos y rutinas.
Los alumnos debido a las características del pensamiento infantil, tienen dificultad para
percibir la norma como algo permanente, tendiendo a pensar que es válida solo cuando
es nombrada o en un pequeño lapso de tiempo posterior. La música nos recuerda que la
norma sigue vigente mientras este sonando. De esta forma si un alumno no colabora nos
referiremos diciéndole ¿la música está sonando? ¿Y qué debemos hacer mientras que la
música suena? Al referirnos a algo concreto que es perceptible en ese momento, el
alumno comprende de inmediato a que nos referimos. Sin embargo, si decimos “no te
acuerdas de lo que hemos hablado antes, ¿qué tenemos que hacer ahora?, el alumno
puede no saber a qué se refiere ya que antes hablamos de muchas cosas.
Desayuno
La hora del desayuno es un momento muy importante dentro de hábitos y rutinas, ya
que alimentarse es al mismo tiempo una necesidad fisiológica, un acto social y cultural
que también está relacionado con la salud.
Por eso, en este momento debemos tratar todos estos aspectos, creando un ambiente
adecuado que favorezca la creación de hábitos alimenticios saludables, promocionando
una dieta sana y equilibrada. Al mismo tiempo debemos organizarnos para el aseo
personal antes y después del desayuno, así como la preparación de los alimentos antes
de ser consumidos, tales como sacarlos del envoltorio, y ubicarlos en un paño limpio o
servilleta en una mesa… etc.
Por último, tenemos que tener en cuenta las buenas costumbres en la mesa, mostrando
respecto hacia los alimentos y el resto de comensales como por ejemplo masticar
adecuadamente o no molestar, gritar o agitarnos durante el desayuno.
Por tanto, se trata de un momento altamente educativo que contará con sus objetivos y
contenidos propios.
Aseo personal
Las necesidades básicas deben ser satisfechas de forma inmediata por eso debemos
flexibilizar estos momentos.
Se fomentará una autonomía progresiva de los niños y niñas. Los baños siempre tendrán
todas las puertas abiertas, para facilitar la vigilancia desde el exterior.
En el aseo describimos dos posibles circunstancias:
1. Niños que necesitan ayuda para llevar a cabo su higiene y necesidades
fisiológicas.
a. Cuando necesiten ir al aseo serán acompañados preferentemente de un
maestro o monitor que en ese momento pueda estar disponible de modo
que en todo momento el resto de alumnos no queden solos.
b. O bien, será acompañado por un alumno con un alto grado de autonomía,
el cual le ayudará o solicitará ayuda en caso de ser necesario.
2. Niños con alto grado de autonomía, realizarán sus necesidades de forma
autónoma y con la puerta abierta para poder detectar de forma rápida y eficaz
cualquier posible accidente.
ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS
Comenzamos por las introductorias entre las que tenemos la asamblea inicial de
Ud.…En la que planteamos las siguientes situaciones…
Gran Asamblea de Unidad Didáctica
De forma clara explicamos la asamblea… indicando el objeto que usamos y que el
profesor escucha y los alumnos expresan lo que saben.

Para presentar esta Unidad Didáctica llevaremos a clase una maqueta de nuestro 
pueblo, pero no les diremos que se trata del mismo.  

Una vez lo hayan observado iremos buscando entre todos, semejanzas entre la maqueta 
y nuestro pueblo, haciéndole preguntas como:  

‐ ¿Qué edificios aparecen en la maqueta? ¿Los tenemos en nuestro pueblo? ¿Para qué 
sirven esos edificios? ¿Qué personas trabajan en ellos?  
‐ ¿Cómo son las calles? ¿Tienen semejanzas con las de nuestro pueblo?  
‐ Las zonas comunes de nuestro pueblo ¿cuáles son? ¿Para qué sirven?  

1. Damos a los alumnos tarjetas de búsqueda en google

2. PDI: mostrar imágenes lluvia
Dinámica:
Creamos grupos de 5 alumnos y cada grupo tiene una TBG con tres términos,
una vez buscan seleccionan entre 3-5 fotografías y después explican al grupo
porque la han seleccionado...

Para facilitar que busquen las letras en el teclado se elige una fuente parecida a la del
teclado y en mayúsculas, con el tiempo podemos alternar con las minúsculas.
Debate

Panel de los momentos

Al terminar la asamblea inicial, desplegamos papel continuo (unos 5 metros) y lo
pegamos en la pared. Pedimos a los alumnos que expresen aquello que más les ha
gustado o interesado de todo lo que hemos tratado en la asamblea.
Analizando estos dibujos podemos constatar, que conceptos son los que más han
llamado su atención, lo cual nos permitirá centrarnos en ellos mejorando la motivación
y en segundo lugar tener una referencia de sus conocimientos previos, ya que lo que el
niño dibuja a estas edades, nos ayuda a comprender cómo percibe el mundo.
A medida que van avanzando las actividades exploratorias (desarrollo) proponemos en
varias ocasiones más a lo largo de la Ud. la misma actividad, permitiéndonos comprobar
si sus intereses han cambiado y en qué medida se han modificado los dibujos, revelando
esquemas de conocimiento más elaborados, que serán sin duda causados por los
aprendizajes significativos realizados.
A continuación, presentamos los distintos bloques de destrezas… en los que vamos a
encontrar los tres tipos de actividades: exploración, comprensión y expresión.
LENGUAJE ORAL

El primer bloque de destrezas “lenguaje” en el que

presentamos actividades de lenguaje oral, escritura-lectura
y acercamiento a la segunda lengua “ingles”, en este caso,
que a su vez está formado por las siguientes actividades:

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
Asamblea del cuento, la asamblea del cuento, es una actividad de exploración con la
que se pretende que conozcan el vocabulario de la Ud., integrado en situaciones de la
vida cotidiana.

En esta ocasión en el cuento “La ciudad sin colores” En el ordenador ponemos distintos
sonidos cotidianos de la calle, para crear un ambiente adecuado, además tenemos palo
de lluvia, bolsas de plástico y palos de madera y silbatos, para imitar el aire, el guardia
de tráfico…

La ciudad sin colores

Cuando la pequeña Violeta se levantó aquella mañana comprobó con terror que su
habitación se había quedado sin colores. Las paredes ya no eran amarillas sino blancas,
su colcha azul se había vuelto grisácea y todos los libros de su estantería eran una triste
y borrosa mancha oscura.

– ¿Qué ha pasado en esta habitación? – se preguntó la niña comprobando con alivio que
su pelo seguía naranja como una zanahoria y que su pijama aún era de cuadraditos
verdes.

Violeta miró por la ventana y observó horrorizada que no solo su habitación, ¡toda la
ciudad se había vuelto gris y fea! Dispuesta a saber qué había ocurrido, Violeta se
vistió con su vestido favorito, ese que estaba lleno de flores, cogió su mochila de rayas,
se puso sus zapatos morados y se marchó a la calle.

Al poco tiempo de salir de su casa se encontró con un viejito oscuro como la noche
sacando a un perro tan blanco que se confundía con la nada. Decidió preguntarle si sabía
algo de por qué los colores se habían marchado de la ciudad.
 – Pues está claro. La gente está triste y en un mundo triste no hay lugar para los
colores.

Y se marchó con su oscuridad y su tristeza. Violeta se quedó pensando en lo que había

dicho el viejo, ¿sería verdad aquello? Pero no tuvo tiempo de hallar una respuesta
porque, de repente, una mujer gris que arrastraba un carrito emborronado se chocó con
ella. Después de pedir disculpas, Violeta decidió preguntarle sobre la tristeza del
mundo.

– Pues está claro. La gente está triste porque nos hemos quedado sin colores.
– Pero si son los colores los que se han marchado por la tristeza del mundo…

La mujer se encogió de hombros con cara de no entender nada y siguió caminando.

Violeta entró en el parque que había cerca y descubrió con enfado que hasta los
árboles y las flores se habían quedado sin colores. En ese momento, una ardilla
descolorida pasó por ahí.

– Ardilla, ¿sabes dónde están los colores? Hay quien dice que se han marchado porque
el mundo está triste, pero hay otros que dicen que es el mundo el que se ha vuelto triste
por la ausencia de colores.

La ardilla descolorida dejó de comer su castaña blanquecina, miró con curiosidad a

Violeta y exclamó:

– Sin colores no hay alegría y sin alegría no hay colores. Busca la alegría y encontrarás
los colores. Busca los colores y encontrarás la alegría.

Violeta se quedó pensativa durante un instante. ¡Qué cosa extraordinaria acababa de

decir aquella inteligente ardilla descolorida!

La niña, cada vez más decidida a recuperar la alegría y los colores, decidió visitar a su
abuelo Filomeno. El abuelo Filomeno era un pintor aficionado y también la persona más
alegre que Violeta había conocido jamás. Como ella, el abuelo Filomeno tenía el pelo de
su barba tan naranja como una zanahoria y una sonrisa tan grande y rosada como una
rodaja de sandía. ¡Seguro que él sabía cómo arreglar aquel desastre!

En casa del abuelo Filomeno los colores no se habían marchado, ¿cómo iban a
marcharse de aquella casa llena de alegría? Violeta tuvo que explicarle todo lo que
había ocurrido porque no se había enterado de nada.

– ¡Qué se han marchado los colores! Pero eso es gravísimo, ¡tenemos que hacer algo!

Y después de zamparse un montón de golosinas (el abuelo Filomeno decía que eran
malas para los dientes pero buenas para la felicidad), Violeta y su abuelo salieron a la
calle con su maleta de pinturas.
– Vamos a pintar la alegría con nuestros colores – le explicó el abuelo Filomeno.
– Pero eso, ¿cómo se hace?
– Muy fácil, Violeta. Piensa en algo que te haga feliz…
– Jugar a la pelota en un campo de girasoles.
– Perfecto, pues vamos a ello…

Violeta y el abuelo Filomeno pintaron sobre las paredes grises del colegio un
precioso campo de girasoles. Un policía incoloro que pasaba por allí quiso llamarles
la atención, pero el abuelo Filomeno con su sonrisa de sandía le preguntó alegremente:

– Señor Policía, cuéntenos algo que le haga feliz…

– ¿Feliz? Un sofá cómodo junto a una chimenea donde leer una buena novela policiaca.

Y fue así como Violeta, el abuelo Filomeno y aquel policía incoloro se pusieron a pintar
una enorme chimenea con una butaca de cuadros. Cuando estaban terminando, una
mujer muy estirada y sin una pizca de color se acercó a ellos con cara de malas pulgas,
pero el abuelo Filomeno con su sonrisa de sandía le preguntó alegremente:

– Descolorida señora, díganos algo que le haga muy feliz…

– ¿Feliz? ¿En estos tiempos grises? Déjeme que piense…una pastelería llena de
buñuelos de chocolate.

Y fue así como Violeta, el abuelo Filomeno, el policía incoloro y la mujer estirada sin
una pizca de color comenzaron a pintar una colorida pastelería.

Poco a poco, todos los habitantes de la ciudad fueron uniéndose a aquel grupo y
llenando la ciudad de murales llenos de cosas maravillosas, que a todos ellos les hacían
muy feliz. Cuando acabaron, la ciudad entera se había llenado de colores. Todos
sonreían alegres ante aquellas paredes repletas de naranjas brillantes, azules marinos y
verdes intensos. Volvían a ser felices y volvían de nuevo a llenarse de colores.

Terminada la aventura, el abuelo Filomeno acompañó a Violeta a su casa. Pero cuando

iban ya a despedirse, a Violeta le entró una duda muy grande:

– Abuelo, ¿y si los colores vuelven a marcharse un día?

– Si se marchan tendremos que volver a sonreír. Solo así conseguiremos que regresen…

Y con su sonrisa de sandía, el abuelo Filomeno se dio media vuelta y continuó su

camino a casa.
Taller del vocabulario

Una vez hemos realizado la asamblea del cuento, pasamos al taller de vocabulario. Se
trata de mostrar imágenes de los distintos conceptos en los que aparece la palabra escrita
en español y en inglés. Tras cada palabra, los alumnos comentan las cosas que saben
sobre ellas, profundizando en su significado y en el modo en que podemos usarlas en
conversaciones.

Palabras de vocabulario (orientativo)

3 años 4 años 5 años
8-10 10-16 16-20

Vocabulario principal del contexto

Escuela Peluquería Contenedores Moneda
Ayuntamiento Papelería Semáforo Billete
Gimnasia Parque Papeleras Barrendero
Supermercado Teatro Pisos Bombero
Panadería Cafetería Casas adosadas Policía
 VOCABULARIO COMPLEMENTARIO DEL CONTEXTO
(Actividades de ampliación)
Banco Tarjeta de Reponedor Repartidor
crédito
Cajero Alcantarillado Alumbrado Sala de juegos

Taller fonético
En este taller, (con las tarjetas de vocabulario, una vez conocido el significado y uso de
las palabras) reflexionaremos sobre las palabras,… desde el punto de vista de cómo se
pronuncian, tomando conciencia silábica a través de palmadas, golpes de pie… etc.

Imprenta

Si el taller de vocabulario ayuda al

conocimiento global de las palabras y su
significado, el taller fonético trabaja la
conciencia silábica… La imprenta
desarrolla la vía alfabética.
Colgamos varias palabras de vocabulario,
(de las que ya hemos tratado en la
asamblea) y cada alumno elige la palabra
que más le interesa o gusta… y busca
letras de unas cestas que ponemos en
distintas mesas
Grafiletras
Una vez formada la palabra en la imprenta el alumno coge una grafiletra en la que debe
dibujar de forma personal el concepto representado y a continuación escribe la palabra
tomando la composición que ha realizado con los tapones o las fichas de vocabulario.
La grafiletra respeta la evolución natural de la escritura del alumno y tan solo dispone
de varios tipos de pautas que se adaptan a las distintas etapas de escritura de Miriam
Nemirovsky… es decir garabato, presilábica, silábica…
… habrá alumnos que realicen todas las tarjetas de vocabulario, a los que presentaremos
un vocabulario complementario (actividades de ampliación), y otros alumnos tendrán
dificultad en realizar algunas fichas en este caso realizara actividades de refuerzo.
ACTIVIDADES DE COMPRENSION
Secuencia de imágenes
Ordenar las siguientes imágenes creando una secuencia temporal

Bingo
Repartimos cartones de bingo entre los alumnos. El profesor o algún alumno (ganador
de la anterior ronda), barajan las fichas de vocabulario y las van pasando mostrando las
imágenes.
Secuencia didáctica de dificultad progresiva
1. Al pasar la tarjeta mostramos la imagen y nombramos el concepto.
2. Los cartones además de imágenes incorpora algún dibujo.
3. Solo nombramos el concepto sin mostrar la tarjeta.
4. Cartones con imágenes, dibujos e iconos.
5. Cartones con dibujos, iconos, palabras sin imagen.
6. Aumentamos progresivamente el número de palabras sin imagen.
7. Alternamos rondas en las que enseñamos la imagen de la ficha y otras en las que
solo la nombramos.
8. Mostramos y nombramos la palabra escrita sin imagen.
9. Mostramos la palabra escrita sin imagen.
Actividad de refuerzo y ampliación: a cada alumno se le da un cartón adecuado a su
nivel, no pasando al siguiente hasta que no demuestra cierto dominio.

Dominós
Elaboramos distintos juegos de dominós en los que las fichas que vamos introduciendo
presentan los conceptos con la siguiente dificultad progresiva:
1. Todas las fichas tienen una imagen del concepto.
2. Algunas fichas tienen un dibujo.
3. Alguna ficha tienen iconos, o representación muy esquemática del concepto.
4. Algunas fichas tienen palabras sin imagen.
5. Aumentamos progresivamente el número de fichas del nivel superior.
Actividades de refuerzo y ampliación:
A cada alumno le facilitamos las fichas de dominó adecuadas a su nivel de destreza,
adaptándonos a su ritmo de aprendizaje.

Cartilla de lectura
Todas las palabras de vocabulario que se van trabajando en las distintas unidades
didácticas se añaden a un fichero al que denominaremos “Mi primera cartilla de
lectura”. Se ubicará en el rincón de biblioteca pudiendo ser consultadas por los alumnos
en los momentos de rincones.
Realizarán actividades libres, como:
 Clasificaciones por contextos, agrupando todas las palabras relacionadas con el
bosque, el barrio… etc.
 Clasificaciones por su letra inicial, familiarizándose con su primer diccionario.
 Seleccionar las que más les gustan o interesan.
 Siguiendo diferentes criterios como tamaño, color, uso, forma, etc.
Bilingüe

La segunda lengua que trabajamos es el inglés, como

dijimos antes las fichas de vocabulario contaran con la
palabra escrita en español en inglés… También vamos
a trabajar expresiones de uso común como:
o Let´s go shopping
o Excuse me, where is the pólice station, school…?

Canción infantil en inglés: The Wheels on the bus

The wheels on the bus go round and round, round and round,
round and round.
The wheels on the bus go round and round,
all through the town.

The wipers on the bus go Swish, swish, swish;

Swish, swish, swish;
Swish, swish, swish.
The wipers on the bus go Swish, swish, swish,
all through the town.

The horn on the bus goes Beep, beep, beep;

Beep, beep, beep;
Beep, beep, beep.
The horn on the bus goes Beep, beep, beep,
all through the town..

The money on the bus goes, Clink, clink, clink;

Clink, clink, clink;
Clink, clink, clink.
The money on the bus goes, Clink, clink, clink,
all through the town.

The Driver on the bus says "Move on back,

move on back, move on back;"
The Driver on the bus says "Move on back",
all through the town.

The baby on the bus says "Wah, wah, wah;

Wah, wah, wah;
Wah, wah, wah".
The baby on the bus says "Wah, wah, wah",
all through the town.

The mommy on the bus says "Shush, shush, shush;

Shush, shush, shush;
Shush, shush, shush."
The mommy on the bus says "Shush, shush, shush"
all through the town.
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN O CONSOLIDACIÓN
Por ultimo las actividades de expresión o consolidación…
Taller creativo del lenguaje
En las que vamos a expresar de forma creativa diferentes sentimientos y emociones
usando los conceptos adquiridos en la Ud.
Palabras rimadas
Trabajamos el aspecto lúdico del lenguaje: partiendo de las palabras de vocabulario.
Seleccionamos alguna palabra y buscamos otra que rime con esta y a partir de aquí
hacemos una rima sencilla.
“Señoras y caballeros, ahora les hare poemas cómicos, adecuados para
cualquier ocasión, inventados al minuto antes sus propios ojos”
Se trata de jugar con el lenguaje, además de una herramienta para expresarnos y
comunicarnos es también un medio lúdico muy motivador. Diremos a los niños
que debemos buscar palabras que al decirlas seguidas suenen bien, de esta forma
desarrollaran la imaginación, creatividad y el uso del vocabulario de forma
flexible, divergente y divertida, suponiendo el primer acercamiento a la literatura.
Ejemplo:
Partimos de la palabra “semáforo”, buscamos en el vocabulario si hay alguna
palabra que rime, para lo que tenemos que hacer numerosas pruebas, comparando
los resultados obtenidos y reflexionando sobre si se produce la rima o no. Si no las
encontramos en el vocabulario de la unidad, podemos usar diferentes técnicas
como la lluvia de ideas. El maestro anotará las palabras aportadas en la PDI, de
modo que después resulte fácil moverlas y desplazarlas observando los resultados.
Tras la lluvia de ideas elegimos “rojo”. Ahora las repetimos varias veces
observando el efecto que produce decirlas seguidas “semáforo-rojo”.
Posteriormente vamos añadiendo palabras hasta conseguir versos muy sencillos,
aunque al principio no tengan sentido, debemos entender que es un proceso. Las
primeras líneas de un dibujo tampoco tienen sentido, por eso hay que seguir
dibujando hasta el final.

El semáforo La luz del semáforo Al cruzar la calle

Está rojo Está en rojo La luz del semáforo roja está 

Al cruzar la calle, la luz del semáforo debes

mirar, y si está en rojo puedes pasar. 

Adivinanzas
Vamos a jugar con la definición de la palabra de forma que partiendo de la definición, el
alumno debe llegar al vocablo. Recorriendo el camino inverso al que hacíamos en el
taller de vocabulario en el que íbamos de la palabra al significado, ahora vamos del
significado a la palabra.
ADIVINANZAS (definición de la palabra)
 Señal luminosa que regula el tráfico, roja, amarilla y verde. ¿Qué es? R:
Semáforo
 Establecimiento donde se venden alimentos y otros productos. ¿Qué es? R:
Supermercado
 Persona que se dedica a barrer las aceras, las calles… ¿Qué es? R: Barrendero

Adivinanzas rimadas
 Alta y delgada, cabeza brillante, ilumina de noche a los caminantes. R: Farola
 Con sólo tres colores ordeno a cada uno. Si todos me respetan no habrá
accidente alguno. R: Semáforo
 Niños y niñas, con sus profesores, pupitres y sillas, pizarras y flores, libros y
cuadernos, tizas, borradores, muchos lapiceros de varios colores. Allí tú vas. ¿Lo
adivinarás? R: Escuela

Rincón de biblioteca
Los rincones suponen una situación de enseñanza en la que el alumno tiene máxima
autonomía y puede establecer intercambios variados con sus compañeros, para trabajar
la expresión del lenguaje oral, lectoescritura y bilingüe preparamos el rincón de
biblioteca, los contenidos de este rincón va a varias en cada Ud. Ampliando el material
las nuevas palabras de vocabulario, con las grafiletras, con las diferentes producciones
que realizamos… como con la primera cartilla de lectura.
Además de esto evidentemente tenemos un amplio y variado abanico de materiales para
que los alumnos jueguen con el lenguaje como cuentos, revistas,
publicaciones….además de las nuevas posibilidades que nos brindan las TICs, como
páginas web, juegos y publicaciones de muchos tipos y características…
LOGICO-MATEMATICA

Observatorio
Analizamos cómo funcionan los semáforos, qué significa cada color y cómo
debemos actuar ante los diferentes colores…

El laboratorio
Para empezar decir… que el pensamiento lógico matemático necesita los números…
pero no es solo números… Y por otro, no es lo mismo “número” que grafía de un
número. Saber reproducir una grafía no tiene por qué significar que el alumno maneje el
concepto de cantidad.
En el laboratorio pretendemos que los alumnos desarrollen el pensamiento y para ello
vamos a llevar tres fases: 

 1º. Observamos, manipulamos…. Se trata de a través de la acción directa con

objetos relacionados con la Ud.… vamos a adquirir sus características como
color, textura, forma, tamaños…
 2º medimos, comparamos, ordenamos, clasificamos… Una vez vamos
reflexionando sobre las características de los objetos nos permite realizar con
ellos diferentes procedimientos como ordenarlos siguiendo criterios como ¿cuál
es el más pesado? Cuál es el más largo?, cuales son rojos, cuales no son
azules… Para ello usaremos también variados lotos de atributos.
 3º resolver problemas para ello trataremos de Hacer y Fabricar: recetas de
cocina, papel, jabón, velas, colonias, tejidos, aviones y cometas,...

MATERIALES:
En DECO-KID fabricaremos algunos de estos instrumentos, o bien los reciclaremos o
pediremos prestados.

 Tubo de cartón, como el del papel albal.

 Caja de caja de cartón rectangular.
 Una hoja o cartulina blanca.
 Pinturas de color verde, rojo, amarillo.
 Tijeras.
 Celo y pegamento.
Nuestro semáforo reciclado paso a paso:

1. Abrimos la caja y la cortamos de forma que al cerrarla nuevamente podamos

obtener un cubo rectangular con un lado de aproximadamente 10cm.
2. Cortamos 3 círculos en uno de los laterales de la caja y montamos el cubo
pegando los lados con pegamento. Cerramos la base inferior de la caja y
dejamos que se seque.
3. Cogemos la cartulina y la cortamos calculando que entre enrollada en nuestra
caja con un diámetro de 10cm.
4. Coloreamos la cartulina con rectángulos verdes, rojos y amarillos en diagonal.
5. Tenemos que tener cuidado de que los rectángulos de colores, los verdes y los
rojos coincidan con los círculos que hemos cortado. Enrollamos la cartulina y la
fijamos con celo.
6. Con uno de los círculos que hemos cortado anteriormente, hacemos una tapa y
un mango y lo pegamos con celo al rollo de cartulina. Introducimos el cilindro
montado en la caja rectangular y ya tenemos nuestro semáforo con materiales
reciclados.

Rincón lógico matemáticas

En este rincón los alumnos van a disponer de un amplio abanico de materiales de la vida
cotidiana, otros propios de esta Ud.… Así como los de las TICs… Realizaran
actividades con total nivel de autonomía en el que lo más importante será que se
produzcan múltiples interacciones entre los alumnos.
PLÁSTICA

Taller de materiales
Vamos a elaborar materiales para la Ud., en este caso elaboramos:
 Maqueta del pueblo: Vamos a crear una maqueta del pueblo en la que
aparezcan los edificios y calles más representativas, comercio,
parques…Para ello utilizaremos materiales reciclado, como cajas y
envases que pintaremos, recortaremos y decoraremos para aproximarnos a
la realidad.

No solo es importante la mejora de las habilidades manuales y el desarrollo de técnicas

plásticas sino que además el alumno tendrá un papel protagonista en la toma de
decisiones… ante el reto de qué hacer? Será en la asamblea donde se establezca un plan,
lista de materiales, como conseguir los materiales… hasta la elaboración final del
producto.
Panel de los momentos
A lo largo de la Ud., seguimos proponiendo en alguna ocasión que realicen un dibujo
sobre lo que más les va gustado, lo que nos permite comprender como van
evolucionando sus esquemas mentales además de ver de forma clara que cosas le
interesan más.
Rincón de plástica
En este rincón, habilitaremos varias mesas de trabajo que estarán dotadas de materiales
para practicar y consolidar de forma libre y espontánea las técnicas y (indicar los
materiales que hemos elaborado en la Ud.). Pero ahora lo hará de forma creativa.

CORPORAL

ROL‐ PLAYING

Cada alumno representará un papel diferente:

Policías, fruteros, dependientes, médico,
viandantes… y representarán la vida de un pueblo
en un día común.

MÍMICA

Se hacen tarjetas con diferentes profesiones y se reparten. Cada alumno debe

representar la suya, más tarde lo hacemos en grupo y los demás tienen que
adivinarla.

CANTAMOS

Usaremos la canción de barrio sésamo “En mi barrio estoy”, que cantaremos y

bailaremos todos juntos. Para aprendernos la canción la iremos presentando por
fragmentos. https://www.youtube.com/watch?v=SqALjnS_Was

Rincón de juego simbólico

En el rincón de juego simbólico el alumno va a encontrar una amplia y cuidada
selección de materiales que le servirán como clave simbólica de forma libre y
espontánea. Estos materiales se irán complementando en cada Ud. con los materiales
que creamos para cada una de ellas. Por lo que podrá realizar sus juegos libres en los
que va a consolidar patrones expresivos a través del cuerpo.
MUSICAL

Taller de sonidos de la vida cotidiana

En este taller utilizamos… Una galería de sonidos que tenemos en
la Tablet… en la que vamos a oír sonidos relacionados con este
contexto como.
Realizaremos diversas situaciones en las que tendrán que reconocer
la fuente, imitarla… Jugar a las adivinanzas… buscar otros sonidos
parecidos en internet…. Etc.

Taller de instrumentos y la voz:

En YouTube encontramos ritmos muy básicos clasificados en función al pulso,
podemos empezar con ritmos con un ritmo lento y progresivamente con otros más
acelerados. Al eliminar la melodía y quedarnos solo con el pulso y el ritmo resulta más
fácil percibirlo.
Lo primero que haremos es seguir el ritmo con palmadas, pisadas, golpeando diversas
partes del cuerpo, posteriormente mientras que un grupo acompaña con palmadas otros
acompañan con el palo de lluvia, bolsas de la compra o palos de madera, creando
diversas variables y reflexionando sobre el modo en que nos acomodamos a la música.

Rincón de música
En el rincón de música vamos a encontrar todos los materiales que vamos realizando en
las distintas unidades didácticas pudiendo ser explorados de forma libre y espontánea,
permitiendo así rincones dinámicos en los que los materiales se renuevan
constantemente ofreciendo novedosas, variadas y estimulantes posibilidades.
TIC
Como hemos podido comprobar las TICs han estado muy presentes en todas las
actividades, como una herramienta más que se suma a las que ya tenemos, y que nos
van a servir como medio de información y disfrute.
Power Point, usamos diferentes herramientas de la
Tablet, para hacer una presentación de power point
con distintas imágenes referidas al barrio, narradas por
los alumnos.
La planificación se realizará en la asamblea en la que
las ideas presentadas serán ordenadas usando
números, posteriormente las ordenamos y ensayamos
el mensaje que acompaña la imagen, para después
grabarlo en audio para que acompañe la presentación.

Google map, buscamos e imprimimos en mapa del barrio.

Trabajar con mapas, elaborar itinerarios son algunas de las actividades estrella para
trabajar las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Nunca lo hemos tenido tan fácil
como ahora, gracias a las herramientas que ponen a nuestro alcance internet y los
dispositivos móviles.
Buscamos la zona que deseamos y realizamos una captura que posteriormente
imprimimos, nos va a servir para distintas actividades de orientación, búsqueda del
tesoro, gyncanas…
Rincón tic
Las tic son un nuevo recurso muy útil para enriquecer los rincones con posibilidades sin
límites… además de servirnos para hacer video log, y podcats, en los que los alumnos
cuentas las cosas que hacen a modo de diario de audio y video, podemos hacer fotos de
los trabajos y producciones y crear categorías que podemos exponer en google plus.
Podemos acceder a miles de aplicaciones educativas de todas las destrezas, cuentos,
publicaciones variadas, música, web… es sin duda un recurso inagotable que además se
adapta a la perfección a sus posibilidades ya que Android es muy intuitivo y las
pantallas táctiles hacen muy fácil el manejo, cosa que no ocurre con los ordenadores
tradicionales, con el ratón y todo lo demás.

Evaluación
La evaluación en esta Ud., al igual que en la programación, no es un apartado más, sino
que es la herramienta que hace que esta programación sea, adecuada, realista,
coherente… tal como decíamos al principio…
Presentamos una evaluación integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como
si no podemos favorecer aprendizajes significativos… Sino es conociendo los
aprendizajes previos para a partir de lo que ya conoce puedan tener experiencias que les
ayuden a construir nuevas estructuras mentales…
(Con respecto a la evaluación inicial) Si recuerdan, comenzamos con una asamblea
inicial de Ud., cuya intención docente era evaluar los conocimientos previos creando un
ambiente natural y agradable… Para que pueda expresarse con libertad y naturalidad…
el maestro cede el protagonismo a los alumnos, escucha… y eso le permite evaluar…
tomar notas que después analizará y con las que podrá seleccionar contenidos más
adecuado, objetivos que sean una verdadera meta educativa.
El panel de los momentos, nos permite ver semana a semana la evolución de sus
intereses como de sus progresos.
Además la evaluación continua, a través de la observación directa y sistemática y el uso
de herramientas como rubricas, hojas de observación, diario de clase y anecdotario
(pueden ver modelos en los anexos), nos van a permitir tomar decisiones en el proceso
de E/A. Decisiones en dos direcciones:
1. Que progresos realizan los alumnos, presentando actividades de refuerzo o
ampliación, según las necesidades personales.
2. Mejorar de forma continua el proceso de enseñanza, introduciendo cambios en
las actividades… si hoy, una actividad resulto larga, se anotará en el diario de
clase y tomaremos la decisión de acortar actividades similares.
CRITERIOS DE EVALUACION
1. Usa adecuadamente el vocabulario de la unidad en situaciones de
conversación en la vida cotidiana.
2. Desarrolla y potencia a través de la actividad musical actitudes de disfrute e
interés así como de respeto y colaboración grupal.
3. Reconoce y discrimina sonidos de la vida cotidiana, distinguiendo entre los
diferentes sonidos que podemos escuchar en nuestras calles.
4. Interpreta canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía, utilizando la
voz como instrumento.
5. Conoce diferentes profesiones: panadero, frutero, médico, bibliotecaria…
6. Descubre su propio cuerpo y el espacio que le rodea.
7. Conoce algún vocabulario significativo de la unidad en inglés.
8. Utiliza las tecnologías de información y comunicación de forma adecuada.
9. Se desenvuelve de forma autónoma en los recorridos más frecuentes.
10. Desarrolla actitudes, hábitos de ayuda y colaboración con niños, niñas y
adultos, adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los
otros.
11. Progresa en la adquisición de hábitos encaminados a la creación del sentido
vial.
12. Conoce algunos elementos del entorno urbano: calle y barrio.
13. Conoce distintos servicios relacionados con el consumo y la seguridad y
algunas personas relacionadas con los mismos, valorando la importancia que
tienen para la sociedad.
14. Observa y explora su entorno inmediato: la calle, el barrio, los elementos
presentes en él, sus funciones y su utilidad, adquiriendo hábitos de cuidado
y respeto hacia ellos.
 15. Se interesa por el conocimiento de nuestras costumbres, folklore,
necesidades, ocupaciones, servicios de la vida en comunidad.

En la evaluación final, la acción directa en el aula ha finalizado es el momento de llegar

a conclusiones sobre los resultados:
Para evaluar el proceso de los alumnos vamos a usar otra herramienta de evaluación se
trata de una serie de fichas de observación sistemática en la que aparecen criterios de
evaluación con 4 grados de ejecución, siempre en positivo, que van a medir el avance
que han ido logrando los alumnos.
Para elaborar los criterios de evaluación partimos del objetivo de la Ud., y a partir de ahí
redactamos una serie de descriptores basados en como los alumnos desarrollan ese
objetivo en su vida cotidiana.
Además del desarrollo obtenido por los alumnos, la evaluación final nos permite
reflexionar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje… Analizando la adecuación o no
adecuación de los diferentes elementos de la Ud. y de la propia labor docente.
Es importante un análisis realista, que nos va a permitir ofrecer propuestas de mejora
que podremos incluir cuando programemos la próxima Ud., permitiéndonos una mejora
continua y constante.