El objetivo del presente documento radica en elucidación de aquellos aspectos fundamentales para la realización de una
aproximación a la realidad institucional y áulica de la escuela en la cual se insertaran con la finalidad de desarrollar su residencia
pedagógica.
Se preguntarán ¿por qué nuevamente retomamos la aproximación a la realidad institucional y áulica si es tema que
previamente se ha desarrollado en el eje de las prácticas? para responder a esta pregunta es necesario considerar que no podría
llevarse adelante el dispositivo de trabajo de diseño desarrollo e implementación de proyectos de enseñanza extendidos en el tiempo si
no se conoce mínimamente el contexto en el cual se ha de llevar adelante, ya que el mismo le otorgara matices claramente singulares.
Por lo antes mencionado es importante comprender que la escuela es una institución social que se ha construido en el devenir
del tiempo adquiriendo características únicas en función de la comunidad que la rodea, los alumnos que asisten, los docentes que
forman parte de la misma y de las interacciones que se gestan entre estos y muchos otros aspectos y actores intervinientes. De esta
manera se entrelaza el ámbito social, cultural, político e individual en su seno configurándose así una trama singular, es decir una
identidad y cultura escolar, que la hace diferente de las demás.
Por lo antes mencionado es que se retomaran tres de las cuatro categorías de análisis desarrolladas por las autoras Poggi y
Frigerio en su libro Cara y Ceca de las instituciones educativas (1992) para realizar la aproximación a la realidad institucional y
áulica que les permitirá tener las herramientas necesarias para diseñar y llevar adelante su secuencia didáctica.
1. Dimensión Comunitaria: como ya se expresó anteriormente la escuela se encuentra atravesada por el contexto
social, esta afirmación parte de la comprensión y consideración de que la misma no es un recinto cerrado impermeable ante aquello
que acontece a su alrededor debido a que a la misma concurren sujetos, docentes y estudiantes, empapados de la realidad social.
Así mismo cabe pensar y preguntarse cuál es la relación que la institución educativa mantien con su contexto social más
próximo, pudiendo adoptar, de forma consciente o inconsciente, una actitud abierta o bien cerrada.
Las autoras definen algunos indicios que pueden ser tenidos en cuenta para definir a estas categorías de la siguiente manera:
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Aproximación a la Realidad Institucional y Áulica
Rasgos de la
Característica Riesgos o
Instituciones conducción, hacia el
s de la institución consecuencias
entorno
- la - inacce - inadap
institución esta sibilidad y exclusión; la tación
replegada sobre la distancia con el medio - disfun
misma; es el rasgo distintivo; ción
- la - mantie - pérdid
relación con el medio, si ne sólo circuitos de a del prestigio;
la hay, es un circulación internos sin automatización
subproducto; feed-back con el exagerada de lo social;
- es entorno; - descon
poco o nada sensible a - descon ocimiento de los
Cerrada
las demandas y oce a los usuarios; su contratos fundacionales;
expectativas del medio; vínculo con ellos no - redefin
- la contempla la noción de ición de los contratos
institución pretende pertenencia, ni la obstaculizada.
actuar sobre el medio participación
sin ser influida por él. EN CASOS
EXTREMOS LA
INSTITUCIÓN
MUERE POR
ENCIERRO
- La - Asocia - Adapt
institución regula su al medio a su ación
acción en una funcionamiento - disfun
negociación permanente mediante la respuesta en ción;
en la que redefine y marcha de mecanismos - integra
explicita los términos de de participación; ción
intercambio; - Siemp - aprove
- La re discrimina el sentido, chamiento de recursos;
relación con el medio es objeto y carácter de la - redefin
uno de los aspectos que participación. ición del contrato
se incluyen en el - Siemp fundacional;
Abierta
proyecto institucional; re discrimina
- Canali EN CASOS
za las demandas EXTREMOS LA
compatibilizándolas con INSTUCION
sus actividades DESAPARECE POR
sustantivas; DILUCIÓN
- Asegu
ra el establecimiento de
intercambios
permanentes y
recíprocos.
De esta manera puede evidenciarse la relación que la escuela posee y desarrolla con su comunidad, además debe tenerse
presente que la escuela “no sólo recibe demandas del medio social, sino que también puede dirigirse a é1 para obtener apoyos y
servicios. En el medio existen una innumerable cantidad de instituciones con las que es posible concertarse para trabajar
mancomunadamente y potenciar los recursos institucionales. Cuando hablamos de recursos no nos referimos sólo a los económicos y
materiales, si no básicamente a aquellos que pueden aportar al mejoramiento de la actividad específica de la escuela”. [ CITATION
Fri92 \l 11274 ]
2. Dimensión Organizacional: este apartado permite analizar y profundizar “cuestiones relativas a los roles directivos
en las instituciones educativas, las funciones relacionadas con dichos roles y temas conexos como, por ejemplo, la toma de decisiones,
la delegación y la conducción de equipos”. Las palabras de las autoras colocan de manifiesto que en las instituciones hay división de
las tareas y ello lleva consigo por lo tanto una dinámica especifica de trabajo.
Los aspectos que pueden ser indagados son:
proceso de toma de decisiones,
delegación de tareas,
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Aproximación a la Realidad Institucional y Áulica
resolución de problemas,
las vías de comunicación,
los tiempos instituciones, entre otros.
Aquí podría desarrollarse un organigrama de la institución que permita describir las funciones que cada miembro cumple al
interior de la misma, ello les permitirá profundizar quienes llevan adelante los aspectos burocráticos y quienes los pedagógicos en la
conducción de la institución, cuáles son las vías de resolución de los problemas, cuáles son los canales de comunicación y cómo
funcionan.
Es muy importante que tengan presente que no están evaluando el trabajo desarrollado
por el docente, ya que en la presente instancia se encuentran observando la dinámica
institucional y áulica con la finalidad de conocerla; ello les permitirá diseñar sus
propuestas de enseñanza sin perder de vista la singularidad y las necesidades de ese
contexto particular.