Aprendizaje

Se puede definir el aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el

comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de
la experiencia, que puede incluir el estudio, la instrucción, observación y por lo tanto
pueden ser medidos.

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje repetitivo
Otra denominación que recibe es aprendizaje memorístico y consiste en reiterar
muchas veces el mismo contenido hasta que forme parte de nuestro intelecto.
El concepto de comprensión es muy distante en este tipo de aprendizaje, la adhesión
se genera por asociaciones parciales usando el método memorístico.
Utilizado principalmente para memorizar poesías, tablas de multiplicar, entre otros.
Las características principales del aprendizaje por repetición son:
- Incremento en la capacidad de asociación.
- La constante repetición es un elemento para el aprendizaje.
- El proceso de retención se ve influido por el proceso de estímulo-respuesta.

Aprendizaje receptivo
Tipo de aprendizaje clásico en el que el conocimiento es vertido de forma vertical y
unidireccional. No tiene en cuenta las necesidades o los intereses del alumno y es la
transmisión pura de un conocimiento ya construido.
El objetivo prioritario es planteado en términos de adquisición de información de la
manera más rápida posible.
El maestro cumple el rol de transmisor impositivo del material de conocimiento,
mientras que el alumno se convierte en un agente pasivo y fiel reproductor del
contenido recibido.

Aprendizaje por descubrimiento

Es una actividad autorreguladora de investigación a través de la resolución significativa
de problemas que requiere la comprobación de una hipótesis como centro lógico de
descubrimiento.
La teoría del aprendizaje por descubrimiento ha fundamentado una práctica de
enseñanza considerada progresista, que pretendía conectar la experiencia del
aprendizaje escolar con la vida cotidiana del alumnado, su entorno físico y su ambiente
social.
Se basa en las siguientes bases teóricas:
- El sujeto se enfrenta activa y selectivamente a su objeto de conocimiento,
modificando éste en función de la significación de los propios esquemas
cognitivos.
- De manera prevalente, nuestros esquemas mentales se nutren de significados y
la información queda registrada semánticamente.
 - Tanto el proceso cognitivo como los resultados del aprendizaje dependen de
los constructos personales del sujeto acerca del objeto específico del
conocimiento.
- La captación que el sujeto tiene de su realidad no es meramente cognitiva, ni
tiene por qué ser meramente consciente ni verbalizable, sino que es una
captación personal que implica al sujeto en su totalidad.
- En el desarrollo de aprendizajes significativos una condición importante es la
intención del sujeto, que se encuentra estrechamente vinculada con sus
motivos.
- La actividad intelectual por la que el sujeto descubre su conocimiento no es
aleatoria, sino organizada por características estructurales propias que se
encuentran peculiarmente jerarquizadas dentro de un sistema global, que a su
vez, aspira a mantener su organización interna.
- El aprendizaje no es la retención pasiva, sino la construcción de significados,
derivados de la actividad cognitiva autoestructurante.

Aprendizaje significativo
Es el proceso a través del cuál una nueva información (un nuevo conocimiento) se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de
la persona que aprende.
Propuesto por D. Ausubel en 1963 en su publicación de la monografía “The Psychology
of Meaninful Verbal Learning” en el que sustenta que el aprendizaje significativo es el
mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de
ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.
La no arbitrariedad y la sustantividad son las características básicas del aprendizaje
significativo.
No arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona
de manera no arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del
aprendiz. O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la estructura cognitiva sino
con conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama submidores.
Sustantividad significa lo que se incorpora a la estructura cognitiva, es la sustancia del
nuevo conocimiento, las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para
expresarlas.
El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes maneras a
través de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en términos de significados.
Así, un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados
signos en particular.

Aprendizaje Observacional
También conocido modelado, aprendizaje vicario, aprendizaje por imitación,
aprendizaje social. Se llama observacional porque se fundamenta en la observación y
se llama social porque requiere de al menos dos personas: el modelo y el observador.
Este aprendizaje no consiste en una asociación Entidad-Relación, sino en la adquisición
de representaciones cognitivas de la conducta del modelo. El estímulo presente
(conducta del modelo) no provoca la ejecución de la imitación, sino su aprendizaje en
el plano cognitivo.
Los procesos básicos para el aprendizaje observacional son:
 - Atención y discriminación: Para que se produzca este aprendizaje es necesario
que el observador atienda a la conducta que realiza el sujeto que hace de
modelo y que el observador discrimine los aspectos más relevantes de dicha
conducta. Este proceso atencional es influenciado por:
o Las características del modelo
 Que sea del mismo sexo que el observador y edad semejante.
 El prestigio, estado y poder social del modelo.
 Su competencia y experiencia en la conducta que realiza.
 Trato afectivo que el modelo establece con el observador.
o Características del observador
 Sexo y edad.
 El nivel de inteligencia de la persona que observa.
 Su educación anterior o historia de aprendizaje.
 Sus características efectivas o emocionales.
o Características estimulares
 Que los aspectos relevantes de la conducta del modelo sean
fácilmente discriminables.
 Que la conducta del modelo sea expuesta de modo real,
mediante imágenes o por descripción verbal.
- Proceso de retención o registro: Consiste en el almacenaje y recuperación de
material perceptual adquirido por la observación. Se puede realizar por
imágenes o símbolos verbales.
- Procesos de elaboración cognitiva: Es la reelaboración que hace el sujeto del
material que ha observado, ésta reelaboración puede consistir en realizar un
esquema general de la conducta observada.

Aprendizaje Latente
Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra
nada hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Es la modificación de la conducta que se produce sin que exista un motivo o razón
aparente. No se manifiesta en el acto, sino que se deduce por conductas posteriores.

Aprendizaje de Mantenimiento
Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas
fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Así las personas son
formadas con actitudes, conocimientos y destrezas del pasado, para comportarse en el
presente con mayor estabilidad, este aprendizaje estimula a las personas en su
capacidad de resolver problemas.
En este aprendizaje lo más común es la adquisición de puntos de vista, métodos y
reblas para así entender las situaciones conocidas y repetidas con este tipo de
aprendizaje aprendemos a aceptar los puntos de vista formulados por la familia,
escuela o los mismos amigos e ir aprendiendo de cada uno de ellos.
Un ejemplo de este aprendizaje es cuando un niño saca todos sus juguetes de su lugar,
juega con sus hermanos y amigos, pero la mamá le dice que al finalizar el juego tiene
que recoger u ordenar sus juguetes.
Aprendizaje Innovador
Es aquél que puede soportar cambios, renovación reestructuración y reformulación de
problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. Este aprendizaje
supone la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de una
sociedad de acuerdo a su participación.

Aprendizaje Visual
Se define como un método de enseñanza que utiliza un conjunto de organizadores
gráficos tanto para representar información como para trabajar con ideas y conceptos,
que al utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender más efectivamente.
Se busca que el estudiante, mediante la representación gráfica de información e ideas,
aclare sus pensamientos, refuerce su comprensión, integre nuevo conocimiento
(organizado, procesando y priorizando información nueva o ya conocida) e identifique
conceptos erróneos.
Abarca una amplia gama de organizadores como son los mapas conceptuales, mapas
de ideas, telarañas, líneas de tiempo, cronogramas, diagramas de flujo, diagramas
causa-efecto, matrices de comparación, entre otros.

Aprendizaje Auditivo
Es un método cuyo estilo de aprendizaje se orienta hacia la asimilación de la
información a través del oído y no por la vista. Cuando se recuerda utilizando el
sistema de representación auditiva se hace de manera secuencial y ordenada. Las
personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por
ejemplo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso.
Las personas que aprenden de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben cómo seguir. Es como cortar la cinta de un casete. El sistema auditivo
no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y no es tan rápido, sin embargo, es fundamental en el
aprendizaje de los idiomas y naturalmente de la música.

Aprendizaje Kinestésico
Recae directamente sobre el aprendizaje relacionado a nuestras sensaciones y
movimientos. En otras palabras, es lo que ocurre cuando aprendemos más fácilmente
al movernos y tocar las cosas, como cuando caminamos al recitar información o
hacemos un experimento manipulando instrumentos de laboratorio. Este sistema es
más lento que el visual y el auditivo, pero tiende a generar un aprendizaje más
profundo y difícil de olvidar, como cuando aprendemos a andar en bicicleta.
Clasificación de los métodos de enseñanza

En la didáctica contemporánea existen distintas clasificaciones de los métodos

de enseñanza y cada una de ellas se basa en criterios diferentes. Sin embargo, al
analizar cada clasificación, no entran en contradicciones unas con otras, por el
contrario, permiten al profesor visualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de sus distintas aristas.

 Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

a) Método deductivo
Es aquel que parte de datos generales aceptados como válidos para
llegar a una conclusión de tipo particular. El razonamiento deductivo
se mueve de lo general a lo particular. Toma una premisa general y
deduce conclusiones particulares. Un argumento deductivo "válido"
es aquel en el que la conclusión necesariamente se deriva de la
premisa. (Todos los españoles son europeos, Juan es español, luego
Juan es europeo). La verdad (o veracidad) de la conclusión de un
argumento deductivo depende de dos cosas: la condición de correcta
(o validez) de la forma del argumento, y la verdad (o veracidad) de la
premisa. La validez de la forma está determinada por la aplicación de
las reglas establecidas. Así que la única debilidad de un argumento
deductivo es el verdadero valor (veracidad) de sus premisas. Sus
conclusiones son únicamente tan buenas como sus premisas. O, para
decirlo de otra manera, sus presuposiciones siempre determinarán
sus conclusiones. Cuando el asunto estudiado procede de lo general
a lo particular el profesor presenta conceptos, principios, definiciones
o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación... Los
métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en
la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje
de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los
menos adecuados. El método deductivo es muy válido cuando los
conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
'deducciones'. Evita trabajo y ahorra tiempo. La deducción
generalmente está orientada al pasado o al presente. Se presume que
sus premisas ya han sido probadas. Se parte de la información
general, para posteriormente extraer una conclusión específica que
prueba la verdad pasada o presente.

b) Método inductivo
 Hablamos de método inductivo si el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, para llegar a conocer el principio general
que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a
la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia,
en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento globalizado. El método inductivo es
el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método
deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. La forma más
común de razonamiento inductivo es cuando recopilamos evidencia
de algún fenómeno observado y la conclusión va más allá de lo que
las premisas en realidad dicen. Por ejemplo, si observo 10.000 perros,
y todos los perros observados tienen pulgas, puede que concluya
"Todos los perros deben tener pulgas". La conclusión es una
conjetura o una predicción. La evidencia posterior puede que
respalde o niegue mi conclusión. Puede que el perro número 10.001
no tenga pulgas. Usamos el razonamiento inductivo todo el tiempo.
Es muy útil. Pero debemos reconocer sus límites. La mayor parte del
razonamiento inductivo no se basa en la evidencia exhaustiva, y por
lo tanto la forma es incompleta. (10.000 perros no son todos los
perros.) A menos que la evidencia o las observaciones sean
exhaustivas (que examine todos los perros en busca de pulgas), la
conclusión es solo una suposición. La fuerza del argumento inductivo
aumenta a medida que se acerca a la condición de completo. Si la
evidencia que acepto representa todas las posibilidades en un todo,
mi conclusión inductiva será correcta. Mientras más pueda
demostrar que la evidencia es verdaderamente representativa, más
convincente será mi conclusión. "10.000 perros de todas las edades y
variedades escogidas al azar de entre todos los países de la tierra
fueron examinados bajo condiciones controladas, y todos ellos tenían
pulgas. Por lo tanto, parece probable que todos los perros tengan
pulgas".
La inducción generalmente está orientada al futuro. Reúne
información específica, luego deriva una conclusión general que
predice lo que encontrará en el futuro.

c) Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos
procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo
particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más
pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades. Los
métodos analógicos consisten en emplear relaciones de semejanza
entre objetos diferentes para encontrar soluciones. La analogía
cartesiana consiste en proyectar un objeto que conoces en un campo
que desconoces, sirviéndote de todos tus recursos para encontrar
todas las relaciones posibles entre dos objetos. Es decir, hay que
buscar los fundamentos de lo conocido para incluirlos en otros
 ámbitos. El método científico necesita siempre de la analogía para
razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la
inducción de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente
utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con
el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.

 Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia

a) Método lógico
Cuando los datos o los hechos se presentan en un orden determinado
obedeciendo a una estructuración de hechos que va de lo simple a lo
complejo, desde la causa al efecto, desde el origen hasta la actualidad
o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura
estamos trabajando con un método lógico. Estructura los elementos
según la forma de razonar del adulto. Es normal que así se
estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso
necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse
a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

b) Método psicológico
El orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por
el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los
movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la
memorización. Muchos profesores tienen reparo, a veces como
mecanismo de defensa, de cambiar el "orden lógico", el de siempre,
por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a
la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo
tanto con el aprendizaje.

 Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

a) Método simbólico o verbalístico

Utilizamos este método cuando el lenguaje oral o escrito es casi el
único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los
profesores es el método más usado. Algunos autores lo critican
cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses
del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de
presentación de los contenidos. Implica una máxima intervención del
profesor en la transmisión de los saberes con la correlativa mínima
participación investigativa por parte del alumno. El profesor imparte
la clase mientras el alumno escucha. Esta definición no tiene en sí
misma connotaciones peyorativas, toda vez que una exposición bien
organizada, con ideas claras, lingüísticamente correctas y con apoyos
audiovisuales (retroproyector, diapositivas, etc.) o demostraciones
 adecuadas, puede tener unos excelentes resultados pedagógicos. La
manifestación más clara de esta actividad mental se refleja en la
atención prestada por el alumno al uso adecuado de las técnicas
didácticas derivadas de este método: la exposición, la explicación y la
demostración.

b) Método intuitivo
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de
intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad
en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Es
un método directo. El sujeto cognoscente aprende o captura
directamente el objeto a conocer. Mediante este método tenemos la
primera respuesta, la más espontanea y original ante los problemas
planteados. Da como resultado una primera aproximación a la verdad
que podrá someterse a todo proceso metódico de comprobación
mediante otros métodos complementarios.

 Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumnado

a) Método pasivo
No se da importancia a la participación del estudiante acentuándose
la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados, etc.

b) Método activo.
Se tiene en cuenta la participación del estudiante en las experiencias
de aprendizaje y el mismo método y sus actividades son las que
logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza
pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.

 Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

a) Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las
necesidades estamos trabajando con un método globalizado. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando
son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se
denomina interdisciplinar.
b) Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan
independientemente. Se conserva la información en un solo terreno.

 Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

a) Dogmático
 Presenta los contenidos como dogmas, es decir, como algo sobre lo
cual no cabe discusión, aunque, curiosamente, la palabra dogma se
deriva del griego "dogma" y significa "opinión" o "juicio". Impone al
alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de
que eso es la verdad, y solamente le cabe absorberla toda vez que la
misma está siéndole ofrecida por el docente. Es aprender antes que
comprender. El principal inconveniente de este método es la falta de
comunicación alumno-profesor que da lugar a la despersonalización
del aprendizaje.

b) Métodos heurísticos o de descubrimiento

Mediante este método el protagonista de su propia formación es el
estudiante, que debe realizar la tarea de buscar, preparar y asimilar
los conocimientos. La tarea del profesor se limita a guiarle en la
consecución de su tarea. Antes comprender que fijar de memoria,
antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los
elementos del aprendizaje para que el alumno descubra. El método
heurístico representa el mínimo grado de intervención magistral y
supone una dosis creciente de iniciativa por parte del alumno. En el
caso de mayor intervención del profesor, él plantea los problemas,
ofrece el material para su solución, traza sus métodos y contrasta su
ejecución, que queda a cargo del alumno. En ulteriores reducciones
del papel del maestro, puede llegarse a atribuir al alumno hasta la
elección del problema por resolver con su técnica correspondiente,
reservándose el educador la supervisión y eventual corrección del
mismo en su ejecución. Las técnicas didácticas derivadas del método
heurístico son:
- El estudio guiado.
- La resolución de problemas.
- La investigación/experimentación de laboratorio.
- La investigación sociológica.
- La resolución de procesos algorítmicos.
- La resolución creativa.

 Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno

a) Método individual
Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable
en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

b) Método recíproco
Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus
alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. c) Método colectivo.
El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos
alumnos. Este método no solo es más económico, sino también más
democrático.
 Los métodos en cuanto al trabajo del alumno

a) Método de trabajo individual

Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar
principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es
adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor
libertad para orientarlo en sus dificultades.

b) Método de trabajo colectivo

Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un
plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo
contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo.
De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre
ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también método de
enseñanza socializada.

c) Método mixto de trabajo

Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e
individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da
oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra
de tipo individualizador.

 Los métodos en cuanto al abordaje del tema en estudio

a) Método analítico
Llamaremos método analítico al que procede descomponiendo los
compuestos reales, o racionales e ideales, en sus partes o elementos
simples; es aquel método de investigación que consiste en la
desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o
elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El
análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Es
necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia
para comprender su esencia. Este método nos permite conocer más
del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogías,
comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías.

b) Método sintético
Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto
es, unión de elementos para formar un todo. El juicio sintético
consiste en unir sistemáticamente los elementos heterogéneos de un
fenómeno con el fin de reencontrar la individualidad de la cosa
observada. La síntesis significa la actividad unificadora de las partes
dispersas de un fenómeno. Sin embargo, la síntesis no es la suma de
contenidos parciales de una realidad, la síntesis añade a las partes del
fenómeno algo que solo se puede adquirir en el conjunto, en la
singularidad. Los métodos que hemos reseñado no son buenos ni
malos, mejores o peores por sí mismos; todo depende del uso que les
demos. Por otra parte, y esta consideración es fundamental, los
métodos no son excluyentes; al contrario, se complementan entre sí.
Precisamente en este equilibrio de los métodos radica buena parte
del éxito (o fracaso) de un centro escolar.