PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2018

Nombre Unidad: NUEVOS PRINCIPIOS QUE CONFIGURAN EL MUNDO N° 3 Docente: Cristóbal Castro
OCCIDENTAL: ILUSTRACIÓN, REVOLUCIÓN E INDEPENDENCIA
Asignatura: Historia Curso: 8° básico

PROPÓSITO
En esta unidad se busca que las y los estudiantes analicen diversas fuentes históricas para caracterizar el pensamiento ilustrado como un
movimiento intelectual que cuestiona el orden social y político de la época y propone una serie de principios de gran relevancia para los
cambios políticos del periodo y los sistemas republicanos en el presente. También se espera que problematicen los grandes procesos
revolucionarios de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX y sus consecuencias: la independencia de Estados Unidos, la Revolución
francesa y las independencias de las colonias españolas en América, y que los relacionen con los principios de la Ilustración. Respecto de
América, interesa que comprendan que la independencia de las colonias fue un proceso continental que, a ese nivel, transformó profundamente
la organización política al concluir en la formación de Estados nacionales republicanos, pero que también mantuvo algunas continuidades con el
orden social colonial. Para el caso chileno, se pretende que reconozcan las transformaciones y desafíos que generó el proceso de
independencia y que desarrollen sus habilidades de análisis e investigación. Asimismo, se espera que reconozcan y valoren el legado político
de este periodo hasta el presente, tanto en la organización política actual como en el reconocimiento de derechos esenciales, comunes a todos
los seres humanos. Para el logro de estos aprendizajes, las y los estudiantes deben situar en el tiempo y el espacio los procesos estudiados,
interpretar periodizaciones y mapas, y utilizar categorías de tiempo histórico como simultaneidad, cambio y continuidad. Asimismo, es
fundamental que apliquen habilidades de pensamiento crítico en la construcción de conceptos clave de la unidad y en la reflexión en torno a las
problemáticas e ideas del periodo y su relevancia para el presente. El trabajo con fuentes y el desarrollo de investigaciones es igualmente
importante para que logren aprendizajes profundos que permitan resolver problemas del pasado, participar activamente en la construcción de
sus propios aprendizajes y establecer relaciones significativas de las temáticas estudiadas con el presente.
 OBJETIVO HABILIDADES ACTIVIDADES EVALUACIÓN
APRENDIZAJE (TIPO DE
(N° Y DESCRIPCIÓN) INSTRUMENTO)
OA14 -Caracterizar la OA_a -Interpretar Semana de 30 de julio al 3 de agosto Evaluación Formativa
Ilustración como periodizaciones
1. LA ILUSTRACIÓN
corriente de históricas
pensamiento basada mediante líneas Los estudiantes observan una imagen sobre la sociedad estamental durante
en la razón, de tiempo, el Antiguo Régimen (recurso adjunto). Se les consulta a los estudiantes,
considerando sus reconociendo la ¿cuáles eran sus características, de acuerdo a lo observado y a lo trabajado
principales ideas, duración, la en clases anteriores?
como el ordenamiento sucesión y la
constitucional, la simultaneidad de A partir de sus respuestas, el docente guia una introducción a los contenidos
separación y el acontecimientos o de la clase, explicándoles el origen de la Ilustración como una critica ante el
equilibrio de poderes procesos Antiguo Régimen. Además, se les comunica el objetivo: identificar y organizar
del Estado, los históricos vistos los aspectos fundamentales de la ilustración.
principios de libertad, en el nivel.
igualdad y soberanía Escuchan y anotan ideas centrales sobre la ilustración, definición, ideas,
popular y la OA_b -Analizar difusión pensamiento ilustrado en lo político y lo económico (mercantilismo,
secularización, y elementos de fisiocracia, liberalismo).
fundamentar su rol en continuidad y
cambio entre A continuación desarrollan un organizador gráfico, considerando la idea o
la crítica al concepto principal, secundarios y detalles de estos mismos.
absolutismo y en la períodos y
promoción del ideario procesos Se corrige la actividad en el pizarrón, por medio de los aportes de los
republicano. abordados en el estudiantes en base a preguntas, como: ¿cuáles eran las principales
nivel. características en el ámbito político y en el económico?.
OA15 -Analizar cómo
las ideas ilustradas se OA_c El docente retoma estos aportes para realizar una síntesis de los contenidos
manifestaron en los -Representar la
procesos ubicación y
revolucionarios de características de
fines del siglo XVIII y los lugares, y los
comienzos del siglo diferentes tipos de
XIX, considerando la información
independencia de geográfica por
Estados Unidos, la medio de la
Revolución francesa y construcción de
las independencias de mapas a
Semana del 6 al 10 de agosto Evaluación Formativa
diferentes escalas
las colonias y de la utilización 2. PROCESOS REVOLUCIONARIOS DE FINES DEL SIGLO XVIII, LA
españolas en de herramientas INDEPENDENCIA DE ESTADOS UNIDOS.
Latinoamérica. geográficas y
tecnológicas. El docente realiza una introducción a la clase, los procesos revolucionarios de
OA16 -Explicar la fines del siglo XVIII, haciendo hincapié en la importancia de las ideas
independencia de las OA_e provenientes de la ilustración en estos sucesos. Además, les comunica el
colonias -Seleccionar objetivo para la clase: Analizar la Revolución francesa y la Independencia de
hispanoamericanas fuentes de Estados Unidos como un referente para las independencias latinoamericanas.
como un proceso información, Escuchan y anotan ideas principales acerca de cómo las ideas políticas
continental, marcado considerando: la (separación de los poderes del Estado, la limitación del poder del monarca y
por la crisis del confiabilidad de la la idea de que la soberanía reside en el pueblo y es este quien se la entrega
sistema colonial, la fuente (autor, al monarca para que gobierne), comienzan hacer eco tanto en las trece
apropiación de las origen o contexto, colonias americanas como en Francia a fines del siglo XVIII, influyendo en
ideas ilustradas y la intención), la estos procesos revolucionarios. Además toman nota de las coyunturas
opción por el modelo relación con el internas en cada caso. A continuación, los estudiantes leen la Declaración de
republicano, y tema, el uso de Independencia de las colonias británicas, desde donde deberán anotar las
analizar en este diversas fuentes y frases que identifiquen las ideas de la ilustración, analizando y relacionando
marco el proceso de los distintos tipos cada frase con alguna de las ideas políticas de los pensadores ilustrados.
independencia de de información
Chile. que entregan. Se les consulta a los estudiantes: ¿cuál es la relación entre la ilustración y los
procesos revolucionarios estudiados en clases?. A partir de sus respuestas, el
OA18 -Explicar el OA_f -Analizar y docente realiza una síntesis de los contenidos.
concepto de derechos comparar la
del hombre y del información 3. PROCESOS REVOLUCIONARIOS DE FINES DEL SIGLO XVIII, LA
ciudadano difundido obtenida de REVOLUCIÓN FRANCESA
en el marco de la diversas fuentes Observan trailer de la película María Antonieta: una reina adolecente (recurso
Ilustración y la para utilizarla adjunto). Se les pregunta ¿cómo era la vida de María Antonieta?, ¿qué
Revolución Francesa, como evidencia alianza se sella con su matrimonio?, ¿qué relación creen que existe entre la
y reconocer su para elaborar y lujosa vida en la corte con el fin de las monarquías absolutistas? ¿cómo
vigencia actual en los responder influyeron las ideas de Ilustración en esta revolución? A partir de sus
derechos humanos. preguntas sobre respuestas, el docente realiza una introducción a la clase, los procesos
temas del nivel.
OA19 -Evaluar las revolucionarios de fines del siglo XVIII, haciendo hincapié en la importancia de
principales OA_g -Investigar las ideas provenientes de la ilustración en estos sucesos. Además, les
transformaciones y sobre temas del comunica el objetivo para la clase: Analizar la Revolución francesa y la
desafíos que generó nivel, Independencia de Estados Unidos como un referente para las independencias
la independencia de latinoamericanas.

Semana del 13 al 17 de agosto Evaluación Formativa

Chile, como la considerando los 4. CAUSAS DIRECTAS E INDIRECTAS DE LA INDEPENDENCIA DE LAS
conformación de un siguientes COLONIAS AMERICANAS
orden republicano, la elementos:
constitución de una definición de un Interpretan la frase “Viva el Rey, muera el mal gobierno”, mediante las
ciudadanía inspirada problema y/o siguientes preguntas: ¿Cuáles son las causas del proceso de Independencia?
en la soberanía pregunta de ¿Cuál era el panorama político económico y social de América y de Chile
popular y la formación investigación, antes de la Independencia? ¿Qué sucesos dan origen a que finalmente se
de un Estado planificación de la desate la Independencia?
nacional, y investigación En base a sus respuestas, el docente realiza una breve introducción a los
fundamentar la sobre la base de contenidos a trabajar en clases, causas directas e indirectas de la
relevancia de estas la selección y Independencia de las colonias americanas.
transformaciones para análisis de la
el Chile de la información Escuchan y observan presentación sobre las causantes directas e indirectas
actualidad obtenida de de la Independencia de las colonias americanas: Independencia de EEUU,
fuentes, Revolución Francesa, Ilustración, Reformas borbónicas, expulsión de los
aplicación de jesuitas, descontento económico y social, exclusión política de los criollos, y el
distintas detonante, la captura del Rey Fernando VII por parte de Napoleón.
estrategias para
registrar, citar y A modo de actividad interpretan un extracto de la historia de Chile en comic
organizar la (recurso asociado), por medio del siguiente cuestionario: - Describe
información brevemente cuál era la labor de los Jesuitas en América - ¿Cómo crees que
obtenida, las criticas que realizaban los pensadores ilustrados con respecto al excesivo
elaboración de poder del clero, influyeron en la decisión del Rey de España de expulsar a los
conclusiones Jesuitas de América? Fundamenta tu respuesta - ¿Por qué razón crees que
relacionadas con en las colonias americanas tuvo tanto repudio esta medida? Argumenta.
las preguntas
Los estudiantes sociabilizan sus respuestas.
iniciales,
comunicación de Se les pregunta, ¿cuál fue la influencia de la Ilustración, la Revolución
los resultados de Francesa y la Independencia de Estados Unidos en las independencias
la investigación, latinoamericanas?
utilización de TIC
y de otras Escuchan síntesis de lo trabajado en clases
herramientas.

OA_h -Aplicar
habilidades de
pensamiento Semana del 20 al 24 de agosto Evaluación Formativa
crítico, como: 5. EL PROCESO DE INDEPEDENCIA DE CHILE: Patria vieja
formular
preguntas Los estudiantes escuchan la cueca “la Consentida” (recurso adjunto). Se les
significativas para consulta:
comprender y ¿A qué celebración lo asocian?
profundizar los
temas estudiados ¿Qué celebramos los chilenos el 18 de septiembre?
en el nivel,
formular En base a sus respuestas, el docente realiza una breve introducción acerca
inferencias de cómo se celebra el principio de un largo proceso que dura 8 años para
fundadas lograr la emancipación definitiva de la Corona, comunicándoles, además el
respecto de los objetivo: Elaborar una noticia sobre algún hecho de la independencia de
temas del nivel Chile.
fundamentar sus
El Docente proyecta la Presentación Patria Vieja (recurso adjunto), como
opiniones a base
apoyo para explicar diferentes acontecimientos ocurridos en este periodo.
de evidencia,
comparar - Primera junta de gobierno. - Primer ejército de chile. - Primer congreso
críticamente nacional.
distintos puntos
de vista, evaluar - Tribunal Supremo judiciario. - Gobierno de José Miguel Carrera.
críticamente las
- Primer periódico nacional. - Primeros emblemas patrios.
diversas
alternativas de - Tratado de Lircay. - Desastre de Rancagua.
solución a un
problema, 6. EL PROCESO DE INDEPEDENCIA DE CHILE: Reconquista
establecer
El Docente Proyecta la Presentación Reconquista en Chile, a fin de reforzar
relaciones de
conceptos tratados previamente, junto con lo anterior, explicar las políticas
multicausalidad
implementadas por los Gobernadores. El Docente Proyecta la Presentación
en los procesos
"Resistencia Patriota" a fin que los alumnos de profundizar los siguientes
históricos y
conceptos:
geográficos,
evaluar - Caracterizar la influencia del ejército Libertador y su influencia dentro
rigurosamente del territorio chileno como del territorio argentino.
información
cuantitativa. - La influencia de los guerrilleros dentro del proceso de reconquista.

Semana del 27 al 31 de agosto Evaluación Formativa

OA_i -Participar 7. EL PROCESO DE INDEPEDENCIA DE CHILE LA PATRIA NUEVA Y
en CONSECUENCIAS DE LA INDEPENDENCIA
conversaciones
grupales y El Docente Proyecta la Presentación Bernardo O. a fin de conocer los
debates, principales Hitos ocurridos, durante la Patria Nueva
expresando Posterior a ello, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
opiniones
fundamentadas - ¿Cuándo comienza y cuando termina la Patria Nueva?
mediante fuentes,
respetando - ¿Cuáles fueron sus principales medidas?
puntos de vista y
- ¿Cuáles fueron sus principales conflictos?
formulando
preguntas - Realice un Esquema señalando las principales obras realizadas durante la
relacionadas con Patria Nueva
el tema.
El Docente proyecta el esquema "Continuidades y Cambio"

Semana del 3 al 7 de SEPTIEMBRE Evaluación Formativa

8. ACTIVIDAD DE PREPARACIÓN PRUEBA COEF. 1 ANTECEDENTES,

DESARROLLO Y CONSECUENCIAS DE LA INDEPENDENCIA DE CHILE Y
DE AMÉRICA.

Semana del 10 al 14 de septiembre Evaluación Sumativa

coef.1
9. PRUEBA COEF. 1 ANTECEDENTES, DESARROLLO Y
CONSECUENCIAS DE LA INDEPENDENCIA DE CHILE Y DE AMÉRICA.

Semana del 24 al 28 de septiembre

10. GUÍA DE TRABAJO: Evaluación Sumativa
coef.1
Visiones históricas sobre la Independencia de Chile

MI PROPIA DECLARACIÓN DE INDEPENDENCIA

Los estudiantes recortan medio pliego de papel craf y en el escriben su propia

declaración de Independencia, basándose en lo expuesto por los TEXTOS
presentes en la guía más sus propios conocimientos. Los estudiantes
responden una serie de preguntas.

Semana del 1 al 5 de octubre Evaluación Formativa

11. ¿ANARQUÍA O ENSAYOS CONSTITUCIONALES?

Mediante una lluvia de ideas, recuerdan lo trabajado en la clase anterior, es

decir, la independencia de Chile, sus consecuencias diferentes visiones
acerca del periodo.

El docente retoma sus aportes, para realizar una introducción sobre lo que
trabajaran en la clase: periodo de ensayos constitucionales. Además se les
comunica el objetivo: Comprender y sintetizar los principales aspectos del
periodo conocido como Ensayos Constitucionales.

Se le solicita a algunos alumnos, elegidos al azar, que lean públicamente la

guía de aprendizaje (recurso adjunto), extrayendo en conjunto ideas
principales de cada párrafo, para completar las preguntas en relación al texto.
El docente acompaña además la lectura de explicaciones sobre las
interpretaciones históricas de este periodo denominado por algunos
historiadores como Anarquía, mientras que otros lo interpretan como de
Ensayos constitucionales, del mismo modo se les explica como la
Constitución Portaliana se plantea como solución frente a la situación de
"caos político" existente.

Se corrige la actividad en conjunto con el grupo curso. Escuchan resumen del

periodo de ensayos constitucionales.

12. LA SOLUCIÓN PORTALIANA

Observan video de Portales (recurso adjunto), se les consulta sobre cuál es el

pensamiento del personaje.

Mediante preguntas dirigidas, recuerdan los contenidos trabajados en la clase

anterior sobre el periodo de ensayos constitucionales.

Escuchan la relación que existe entre “La solución portaliana” y el periodo de

“ensayos constitucionales o anarquía”. Además se les comunica el objetivo:
Analizar la constitución de 1833 como una solución frente a la situación de
'caos' político existente.

Escuchan y anotan ideas principales sobre exposición de “La solución

portaliana”, el pensamiento de Portales, características de la Constitución de
1833, síntesis de las disposiciones legales.
 Semana del 8 al 12 de octubre Evaluación Sumativa
coef.1
13. INTERPRETACIONES HISTORIOGRÁFICAS ACERCA DEL PERIODO
POST INDEPENDENCIA Y EL ROL D ELOS DERECHOS HUMANOS

Escuchan breve repaso de lo trabajado clases anteriores: consecuencias

políticas y sociales de la independencia de Chile, rol del Bajo Pueblo, La
dificultades para construir la república, gobiernos conservadores.

A continuación leen distintas visiones históricas diferentes sobre el periodo y

desarrollan una guía de trabajo coef. 1

Asignatura Pruebas Trabajos Prácticos Debates Disertaciones Informes Otro Total

escritas (Especificar) (Especificar)
Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad

Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad

Historia 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3

Docente U.T.P.

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