INDICE.

I. Introducción. 3.
II. Objetivo. 4.
III. Justificación. 5.
IV. Cronograma de Reuniones. 6.
V. Marco Teórico. 7.
VI. Carta Descriptiva. 14.
VII. Conclusiones. 16.
VIII. Bibliografía y/o Material de Consulta.
IX. Anexos.

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 INTRODUCCIÓN.

El trastorno del lenguaje mixto receptivo-expresivo es el deterioro del desarrollo de la

comprensión del lenguaje que implica tanto a la decodificación (comprensión) como a la
codificación (expresión). Normalmente se observan múltiples déficits corticales,
incluyendo funciones sensoriales, integrativas, de memoria y de secuenciación. Lo más
importante es la alteración significativa tanto de la comprensión, como de la expresión. Se
pueden observar mutismos, ecolalia o neologismos. Durante el período de desarrollo, el
aprendizaje de las habilidades del lenguaje expresivo se deteriora por el enlentecimiento
del procesamiento del lenguaje receptivo.

El trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo se distingue de la afasia (que no es un

trastorno del desarrollo sino una pérdida de las funciones del lenguaje preexistentes), de
otros déficits adquiridos (normalmente causados por traumas o enfermedades
neurológicas) o de la ausencia del lenguaje (un estado muy raro normalmente asociado a
retraso mental profundo).

Los individuos con un trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo pueden

aproximarse en la adolescencia a la gravedad del trastorno autista debido a la dificultad
social, las estereotipias, a la resistencia al cambio y a la baja tolerancia a la frustración. Sin
embargo, normalmente presentan mejores habilidades sociales, conocimiento del
entorno, abstracción y comunicación no verbal. El criterio fundamental para diferenciarlo
del trastorno de expresión del lenguaje, es que los niños con trastorno mixto del lenguaje
receptivo-expresivo tienen un déficit en la comprensión del lenguaje. Los niños con
trastorno fonológico o tartamudeo tienen la comprensión y expresión del lenguaje
normal, a pesar de presentar alteraciones del habla aunque al principio puede pasar
desapercibido.

El lenguaje receptivo se trata del grado en que los niños entienden el lenguaje. Durante el
primer año de vida los niños escuchan los sonidos a su alrededor. Los recién nacidos
pueden captar todos los sonidos distintivos que se usan en todas las lenguas y perciben
diferencias que los adultos no pueden. Sin embargo, después de los seis meses de edad,
los niños se concentran en discriminar los sonidos y patrones de su lengua principal. Por lo
tanto, el oído se afina más a su idioma principal y pierden la capacidad de discriminar
sonidos de otras lenguas. Estos sonidos y patrones del habla son las primeras
herramientas para construir el vocabulario y entender lo que se comunica.

Los niños entienden mucho más de lo que pueden expresar. Un niño demuestra el
entendimiento con la comunicación verbal y no verbal. Los niños de un año entienden
pedidos sencillos en situaciones conocidas.

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 OBJETIVO.

Aplicar el programa enfocados en los problemas del lenguaje principalmente en el

trastorno del lenguaje “Mixto”, con la finalidad de lograr una mejor y mayor comunicación
entre los alumnos de la institución.

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 JUSTIFICACIÓN.

Es importante la creación y aplicación de este programa debido a que en la institución

algunos de los alumnos presentan esta problemática y los docentes no saben cómo actuar
ante dicha problemática y con este programa más fácil para el alumno - maestro lograr un
mayor desempeño en el ámbito educativo y social obteniendo así una inclusión del
alumno en la sociedad.

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 CRONOGRAMA DE REUNIONES.

Días: Jueves. Viernes. Sábado. Lunes. Miércoles. Viernes. Lunes. Miércoles.

07 08 09 11 13 15 18 20
Medio: En Personal. En Línea. En Línea. Personal. En Línea. Personal. Personal.
Línea.
Hora: 06-07 O2-04 01-03 09-11 09-11 02-04 09-11 09-11
Cumplido:        

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 MARCO TEORICO.
CONCEPTOS BÁSICOS

A menudo hay confusiones entre tres conceptos que la gente suele usar de forma
inadecuada.

Comunicación: Richards (1974) la define como algo que va más allá de la simple
interacción. Implica la idea de mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad (Fdez. Viader,
1992). Sería el intercambio de información con éxito adaptativo. La comunicación tiene
diferentes formas de expresión, entre ellas: el lenguaje, la comunicación gestual.

Habla: Es la realización física y perceptiva del lenguaje. Es la ejecución del lenguaje.

Lenguaje: “Lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los
objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos.” Luria,
1977.

Los trastornos del lenguaje pueden hacer difícil que los niños entiendan lo que las
personas les dicen y expresar sus propios pensamientos y sentimientos a través del habla.
También pueden afectar cómo los niños aprenden y socializan.

¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE?

Un trastorno del lenguaje es una insuficiencia que dificulta encontrar las palabras
adecuadas y construir oraciones claras al momento de hablar. También puede dificultar
entender lo que las personas dicen. Un niño puede tener dificultad para entender los que
otros dicen, para poner los pensamientos en palabras o ambas.

Podría notar que el vocabulario de su hijo es muy básico y sus oraciones cortas,
gramaticalmente incorrectas e incompletas. Mientras que sus compañeros charlan y
hacen chistes, su hijo podría tener problemas para seguir la conversación y entender los
chistes. También puede que hable utilizando oraciones de dos palabras y que tenga
problemas para responder incluso preguntas simples.

Es importante resaltar que un trastorno del lenguaje no es lo mismo que una dificultad
para escuchar o un trastorno del habla. Los niños con trastornos del lenguaje,
comúnmente no tienen problemas escuchando o pronunciando palabras. Su reto es
dominar y aplicar las reglas del lenguaje, como la gramática. Ellos no son simplemente
“hablantes tardíos”. Sin tratamiento, sus problemas de comunicación continuarán y
pueden ocasionar dificultades emocionales y académicas.

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La característica fundamental del trastorno del lenguaje receptivo-expresivo (TMLRE) es la
alteración tanto del desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo. Así, a las
dificultades de tipo expresivo (vocabulario limitado, errores en tiempos verbales,
dificultades en el recuerdo de palabras, etc.), se le unen las de tipo receptivo
(comprensión de palabras o frases, términos espacial es o de cierta complejidad). No se
observa un trastorno puro de lenguaje receptivo ya que si se diese, no habría lenguaje
expresivo.

TIPOS DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Hay tres tipos de trastornos del lenguaje.

Dificultades del lenguaje receptivo implican incapacidad para entender lo que otros están
diciendo.

Dificultades del lenguaje expresivo implican incapacidad para expresar pensamientos e

ideas.

Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo implican incapacidad para entender y

usar el lenguaje hablado.

Los trastornos del lenguaje pueden ser adquiridos o del desarrollo. Un trastorno del
lenguaje adquirido, como la afasia, solo aparece cuando la persona ha tenido una
enfermedad o una lesión neurológica. Podría ser un derrame cerebral o una lesión
traumática en la cabeza.

Un trastorno del desarrollo del lenguaje es mucho más común en niños. Los niños con
trastornos del desarrollo del lenguaje, a menudo comienzan a hablar más tarde que los
niños de su edad. Este retraso no está relacionado con su nivel de inteligencia. De hecho,
los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, por lo general tienen una inteligencia
promedio o por encima del promedio. Usualmente tienen problemas con las habilidades
del lenguaje expresivo y receptivo antes de los cuatro años de edad.

¿QUÉ TAN COMUNES SON LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE?

Se cree que alrededor del 5 por ciento de los niños en edad escolar tienen un trastorno
del lenguaje. Esto hace que los trastornos del lenguaje sean unos de los trastornos
infantiles más comunes.

De los 6,1 millones de niños con discapacidades que recibieron educación especial bajo
IDEA en las escuelas públicas durante el año escolar 2005-2006, más de 1,1 millones
fueron atendidos bajo la categoría impedimentos del habla o del lenguaje.

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¿QUÉ CAUSA LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE?

Los expertos no están seguros qué causa los trastornos del lenguaje. La mayoría de las
investigaciones se han enfocado en la categoría más amplia de los impedimentos del
habla y el lenguaje (SLI, por sus siglas en inglés), la cual incluye los trastornos del habla y
los trastornos del lenguaje. Esas investigaciones han sido exhaustivas y sugieren algunas
causas posibles del SLI, como:

Genes y herencia: Las investigaciones reportan que del 20 al 40 por ciento de los niños
con historia familiar de discapacidades del habla y el lenguaje tienen esa condición,
comparado con alrededor del 4 por ciento de los que no tienen una historia familiar con
SLI.

Nutrición prenatal: Algunas investigaciones reportan que cuando una mujer toma ácido
fólico durante el embarazo, su bebé es menos propenso a tener dificultades del lenguaje
severas.

Otras condiciones: El trastorno del espectro autista, el síndrome de Down, las

discapacidades intelectuales y el nacimiento prematuro también pueden causar
trastornos del lenguaje.

¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE?

Los problemas con la comunicación oral son los signos más comunes de los trastornos del
lenguaje. No está claro si hay signos en la infancia que indiquen un mayor riesgo. El
Instituto Nacional de la Sordera y otros Trastornos de la Comunicación (NIDCD, por sus
siglas en inglés) está actualmente financiando una investigación que estudiará bebés hasta
los 3 años de edad para encontrar discapacidades específicas del lenguaje y trastornos del
espectro autista.

Los niños con dificultades del lenguaje receptivo pueden tener problemas para entender
lo que otras personas dicen. También podrían tener dificultad siguiendo instrucciones
simples y organizando la información que escuchan. Las dificultades del lenguaje receptivo
pueden ser difíciles de identificar a edad temprana.

Las dificultades del lenguaje expresivo pueden ser identificadas más fácilmente a edad
temprana. Esto se debe a que los niños con dificultades en el lenguaje expresivo pueden
que empiecen a hablar más tarde y no hablar hasta la edad de 2 años. A la edad de 3

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puede que estén hablando pero es difícil entender lo que dicen, y los problemas persisten
hasta el preescolar. Por ejemplo, algunos niños pueden entender historias que les son
leídas pero no ser capaces de describirlas, incluso de manera simple.

Estas son otros signos de dificultades del lenguaje expresivo:

Tiene un vocabulario limitado comparado con niños de la misma edad

Frecuentemente dice “ah” y substituye palabras precisas con palabras generales como
“cosas” o “eso”

Tiene problemas aprendiendo nuevas palabras

Omite palabras clave y confunde los tiempos verbales

Repite mucho ciertas frases cuando habla

Se muestra desesperado por su incapacidad para comunicar pensamientos

No habla mucho ni con frecuencia, pero entiende lo que las otras personas dicen

Es capaz de pronunciar palabras y sonidos, pero a menudo las oraciones no tienen sentido

La variedad de estructuras de oraciones (sintaxis) que emplea cuando habla es limitada

¿QUÉ HABILIDADES SE VEN AFECTADAS POR LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE?

Los trastornos del lenguaje pueden afectar a los niños de diferentes maneras, tanto social
como académicamente. Estos son algunos ejemplos.

Habilidades sociales: Entender lo que otros están diciendo y expresarse a sí mismo por
medio de palabras ayuda a los niños a formar relaciones. Cuando los niños no se pueden
comunicar claramente, pueden tener dificultades para hacer amigos y formar parte de un
grupo social. Puede que prefieran estar solos y volverse tímidos o distantes. También
pueden ser blanco de acoso o actuar agresivamente porque no pueden resolver sus
problemas verbalmente.

Problemas académicos: Algunas investigaciones sugieren que los niños con trastornos del
lenguaje también tienen dificultades para leer. Algunos niños también tienen dificultades
con la escritura debido a la limitación de su vocabulario y escaso entendimiento de la
gramática.

¿CÓMO SE DIAGNOSTICAN LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE?

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Una evaluación apropiada realizada por un terapeuta del habla incluye evaluar tanto el
“lenguaje receptivo” (capacidad para entender lo que otros dicen) como el “lenguaje
expresivo” (capacidad para expresar pensamientos) de su hijo. Cuando el desarrollo del
lenguaje expresivo está demasiado retrasado comparado con las habilidades del lenguaje
receptivo, puede ser una indicación de la presencia de dificultades en el lenguaje
expresivo.

LENGUAJE RECEPTIVO

El lenguaje receptivo es la adquisición del lenguaje. Puede ser comunicación oral, escrita o
simbólica que es procesada por el cerebro del oyente. En el lenguaje receptivo una
persona comunica algo mientras que la otra recibe el lenguaje y, de alguna manera
determinada por la edad y su capacidad, aprende algo. Por lo tanto, el lenguaje receptivo
es la mitad de la comunicación que se basa en escuchar (o leer).

Cuatro fases del lenguaje receptivo

Fonología.- La fonología es la construcción de sonidos mediante la cual se crean palabras

en el lenguaje. Los niños de sólo unos días empiezan a construir estos sonidos en palabras.
Muchos niños de un año han usado la fonología para adquirir alrededor de cinco palabras
que puedan decir y entender. Sin embargo, esto puede variar mucho, desde ninguna
palabra a 30 o más.

Semántica.- El aspecto de la semántica en el lenguaje receptivo involucra la habilidad del

niño en relacionar el significado a las palabras o frases. Un niño o cualquiera que aprenda
un nuevo lenguaje deben usar la semántica para seleccionar el significado adecuado de las
palabras que forman oraciones. El desarrollo de la semántica del lenguaje receptivo
incluye bases fundamentales como un infante en sus primeros tres meses de vida
moviendo sus ojos hacia los sonidos, uno de 6 a 9 meses mirando a objetos simples
cuando se menciona a alguno de ellos, y uno de 2 años y medio a 3 mostrando su
habilidad de repetir oraciones de siete sílabas. Cada una de estas habilidades semánticas,
y muchas otras, muestras el progreso hacia interpretar el lenguaje receptivo.

Gramática.- Cada lenguaje tiene una estructura gramatical compleja propia. La gramática
debe ser comprendida y aplicada por el aprendiz del lenguaje receptivo para poder
progresar en sus capacidades de comunicación. Todos los lenguajes compartes algunas
características, como la necesidad de los sujetos y los verbos para tener una oración
completa.

Pragmatismo.- Para que el aprendiz del lenguaje receptivo tenga éxito en la adquisición y
expansión de la comunicación, debe entender cómo el lenguaje funciona en una situación

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dada. Por lo tanto, observa que las conversaciones comienzan con saludos, giran
alrededor de temas particulares que pueden ser tristes, de enojo, controversiales, tensos,
etc. Mediante la observación, los niños aprenden a relacionar lo que necesitan comunicar
con el objetivo y la situación actual.

Desórdenes.- El éxito en la habilidad del lenguaje receptivo puede ser obstaculizado por
distintos desórdenes. Pueden ser desde la sustitución de una letra por otra o la mala
pronunciación de ciertos segmentos sonoros, a otros problemas más serios, como los
defectos en la boca y garganta o incluso el autismo. Las condiciones que inhiben la
adquisición del lenguaje receptivo usualmente pueden ser tratados, produciendo al
menos algunos resultados. Una mezcla de desórdenes expresivos y receptivos también es
posible.

ETAPAS LINGUISTICAS

Desarrollo del lenguaje Hay que diferenciar dos etapas. En la primera de ellas no podemos
hablar de lenguaje propiamente, sino de comunicación. Esta fase consiste en la puesta en
marcha de aquellos mecanismos que permitirán el nacimiento del lenguaje como tal, la
llamaremos

PERÍODO PRELINGÜÍSTICO. En la etapa lingüística eclosionan las primeras características

del lenguaje adulto, aquí veremos la evolución de los componentes del mismo. Tanto en la
primera como en la segunda etapa iremos mencionando toda una serie de adquisiciones
(tanto motrices, como relacionales y emocionales) que permiten una mejor comprensión
en la evolución del lenguaje. Período pre lingüístico este período iría desde el nacimiento
hasta los 18-24 meses, en que la mayoría de autores consideran que se da el paso hacia el
lenguaje tal como lo conocemos. En este período de dos años el crecimiento físico, que
sigue cierto calendario madurativo, es espectacular. A nivel cognitivo y según Piaget, el
recién nacido estaría en el período sensorio motor. Este primer período es un estadio pre
verbal donde el niño comienza a formar sus propios esquemas sensorios motores

PERÍODO LINGÜÍSTICO .En esta etapa que va desde los 2 a los 5-7 años el niño adquiere en
su totalidad el lenguaje. A nivel físico el desarrollo se va desacelerando. El niño va
adquiriendo cada vez mayor número de habilidades motoras finas, hay un mayor contacto
y adaptación con su entorno más próximo. A nivel cognitivo el niño se sitúa, según Piaget
en el estadio preoperacional. Este período se caracteriza por el acceso progresivo a la
inteligencia representativa; cada objeto se representará por una imagen mental que lo
substituirá en su ausencia. En esta etapa se desarrollarán el lenguaje, el dibujo, el juego
simbólico. Los niños a partir de ahora podrán pensar de una forma ordenada, aunque en
un principio ciertos componentes puedan obstaculizar esta tarea como son:

Programa de Intervención. Página 11

- Egocentrismo: incapacidad de observar un punto de vista que no sea el suyo.

- Centralización: incapacidad para separar lo propio del medio ambiente.

- Dificultad de transformación: una operación que cambia las reglas de algo.

- Reversibilidad: una acción que puede hacerse puede deshacerse

Evaluación:

La evaluación incluye una valoración del CI no verbal, de las habilidades sociales, de la

agudeza auditiva, de la articulación, de las habilidades receptivas (comprensión de
palabras sueltas, combinaciones de palabras y frases), de la comunicación no verbal
(vocalizaciones, gestos y miradas) y de las habilidades del lenguaje expresivo. Las
habilidades del lenguaje expresivo pueden medirse por la longitud media de los
enunciados, las estructuras sintácticas, el vocabulario y la conveniencia social, que se
comparan a las normas o pautas evolutivas. Existen instrumentos estandarizados para
valorar la comprensión, con pautas que empiezan a los 18 meses.

Deben tenerse en consideración diagnósticos médicos, neurológicos y psiquiátricos

(trastorno del aprendizaje, trastorno autista, trastorno generalizado del desarrollo, retraso
mental, trastornos del estado de ánimo y mutismo selectivo) concomitantes.

Tratamiento:

Para el tratamiento de los problemas del lenguaje expresivo y receptivo, resulta esencial la
participación de una logopedia. Se mantendrá la educación especial hasta que los
síntomas mejoren. Una vez que se sitúa a un niño en el curso que le corresponde, se
pueden necesitar todavía ayudas académicas suplementarias. Puede ser necesario
tratamiento psiquiátrico para los problemas de atención y de conducta, y terapia del habla
para un trastorno fonológico.

A menudo es necesaria la psicoterapia para los problemas emocionales y de conducta,

pero sin olvidar prestar atención a las habilidades sociales.

La atención psicológica a la familia, puede ser importante para enseñarles patrones

adecuados de interacción con el niño.

Programa de Intervención. Página 12

 Carta descriptiva

Nombre Objetivo Actividades. Tiempo Instrucciones

Asociación y  Favorecer el  Dichas unas 20  Se le dirá algunas

memoria conocimiento palabras (pares o minutos palabras, estas
auditiva por pueden tener una
de palabras, tiradas), expresar
actividad relación alguna o
incrementando cuales pueden no, de las cuales
el vocabulario. asociarse de tendrá que
 Desarrollar la acuerdo a un identificar cuales
habilidad para criterio, cuales se relacionan entre
relacionar son diferentes, si y cuáles no.
 Se le entregara al
palabras cuales son
alumno una serie
habladas parecidas de tarjetas con las
 Potenciar la  Construcción de cuales el tendrá
atención- frases u que crear una
percepción oraciones historia/frase/oraci
ón coherente
auditiva  Sacar
 Posteriormente se
 Reforzar la conclusiones de les solicitara que
comprensión y una narración de una pequeña
la explicación sobre la
representación historia que creo.
cognitivo-
lingüísticas

Recepción  Afianzar  Seguimiento de Entre 15  Se les dará

auditiva aspectos de órdenes a 20 indicaciones de
minutos realizar ciertas
memoria verbales, de
por actividades físicas o
auditiva menor a mayor actividad mentales, y
 Incrementar grado de conforme las vaya
vocabulario dificultad o realizando
 Mejorar complejidad aumentara su
aspectos de  Distinguir grado de dificultad
 Se le presentara al
discriminación sonidos
alumnos una serie
y asociación familiares de sonidos donde
tendrá que
identificar de
donde procede el
sonido (los sonidos
serán de la vida
cotidiana)

Programa de Intervención. Página 13

Expresión  Mejorar la  Descripciones de De 15 a  Se le presentara al
verbal y expresión objetos, dibujos, 20 alumno una serie
automatismo minutos de dibujos los
verbal, etc
auditivo- por cuales tendrá que
favoreciendo se  Imitaciones o actividad hacer una
verbal tranquilidad y ensayos sobre: descripción de lo
tiempo para hablar por que observa
hablar, apoyo teléfono,  Tendrá que hacer
mientras lo comprar, simulación de los
actividades que se
haga y preguntar algo,
le pida (actividades
felicitación etc de la vida diaria)
cuando termine  Buscar palabras tratando que en
 Incrementar la que rimen cada acción tengo
autoestima y la  Reconocer coherencia (se le
valoración de corregirá si comete
formas correctas
un error)
su ejecución de palabras:  Se le dirá una serie
singular-plural, de palabras y el
tiempo verbal, tendrá que
masculino- encontrar otra que
femenino rime con la ya
mencionada (ira
aumentando de
dificultad)
 Se le dará una lista
de palabras de las
cual el tendrá que
categorizar según
lo que se le pida
(puede ser ya sea
tiempo, forma o
genero)

Programa de Intervención. Página 14

 CONCLUSIONES.

Con 2 alumnos de la institución se trabajaron las actividades anteriormente mencionadas,

durante la práctica un primer factor que se puede observar es la inseguridad del alumno
por hacer los ejercicios o el miedo de hacerlos mal, para trabajar esta parte se le explico al
alumno que no se preocupara por la parte de hacerlo mal sino que lo intentara y en este
caso le ayudamos o mostramos como hacer el ejercicio para que él lo reprodujera,
además de que cuando era posible también realizábamos los ejercicios para darme las
seguridad al alumno.
Una tarea que se les dejo a cada uno de los alumnos fue que realizaran ejercicios en casa
como los que se hicieron durante la terapia en la institución, para posteriormente en otra
sesión se evaluaran los resultados de los ejercicios sí es que el alumno los realizo o no, al
igual que se habló con algunos de los docentes para que motivara al alumno a participar
en las clases dando su punto de vista o hacer alguna aportación sobre el tema, al igual
que dar indicaciones más claras por sí el alumno no llegaba a comprender las
explicaciones.
Por los compañeros no se realizó modificación alguna ya que los compañeros respeta y
apoyan a sus compañeros en lo que pueden así que les es fácil el relacionarse y participar
en equipo en actividades académicas y deportivas.
Hasta el momento y en estas pocas sesiones que se lograron realizar los alumnos realizan
las actividades y los profesores en su mayoría ponen de su lado para ayudar a los alumnos
a mejorar claro respetando sus capacidades y con respeto a la alteración que presentan,
un reto que se han planteado con los 2 jóvenes es que puedan pasar sin miedo al frente
de la institución a dirigir los honores al lábaro patrio debido a que ellos ven esa acción
como un logro en el momento porque perderán mas el miedo y podrán expresarse frente
a los demás, claro que esta acción se realizara más adelante por el momento se le dará un
seguimiento a las terapias del lenguaje.
Para concluir se debe mencionar que aunque no es un gran avance o no muy notorio aun
los chicos poco a poco han logrado aumentar un poco más su seguridad al expresarse en
las clases, al igual que preguntar a los docentes si es que tienen dudas y en la parte de la
expresión poco a poco se les ha facilitado el expresarse más, en sí este programa está
generando un cambio en la institución el cual se espera se pueda seguir aplicando y
mejorar constantemente los responsables de los departamentos de atención lo realicen
acorde a las especificaciones de la problemática del alumno.

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 BIBLIOGRAFIA y/o MATERIALES CONSULTADOS.
 Cole 1986 {Publicación en Línea} Cole KN, Dale PS. Direct language instruction and
interactive language instruction with language delayed preschool children: a
comparison study. Journal of Speech and Hearing Research 206-217.

 American Psychiatric Association (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los

Trastornos Mentales (DSM-IV-TR), 1ª Ed. Barcelona: Editorial MASSON.

 Cardona A, Arámbula L, Vallarta G. Estrategias de Atención para las Diferentes

Discapacidades. México. Editorial Trillas.

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