Aprendizagem receptiva: o aluno recebe o conteúdo para ser internalizado, especialmente pela explicação do

professor, o material impresso, ainformação audiovisual, computadores

2. Aprendendo pela descoberta: o aluno deve descobrir o material por simesmo, antes de incorporá-lo em sua
estrutura cognitiva. Esta aprendizagem pode ser guiada ou tutelada pelo professor.

3. Aprendizagem da memória: emergequando a tarefa de aprender consiste puramente em associações arbitrária

ou quando o assunto faz arbitrariamente. Supõe um memorização de dados, fatos ou conceitos com pouca ou
nenhuma interrelação entre eles.

4. Aprendizagem significativa: é dado quando as tarefas são interligados de modo congruente e o sujeito decide
aprenda assim Neste caso, o aluno é o próprio motorista de seu conhecimento relacionado aos conceitos para
aprender.

CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAGEM

MUDANÇA DE COMPORTAMENTO: Essa mudança se refere tanto a comportamentos que mudam, como
aqueles que são adquiridos pela primeira vez, como: aprender um novo idioma. Deve-se levar em conta que as
mudanças são relativamente estáveis quando nos referimos à aprendizagem armazenada na memória de longo
prazo (sua permanência dependerá do grau de uso que é dado) ou que devemos fazer algo que esteja relacionado
ao que somos. estudando e aprendendo.

EXPERIÊNCIA: Ou seja, mudanças no comportamento são o resultado da prática ou treinamento. Como:

Aprenda a dirigir um carro seguindo as regras necessárias para dirigi-lo. Envolve a interação entre sujeito e
ambiente: a interação diária do homem com seu ambiente determina a aprendizagem.

TÉCNICAS DE APRENDIZAGEM:

Notas

Sublinhado Resumo

Esquema

Tabela sinótica Mapa conceitual

Repetição Role playing

Revisão Analisar

Cartão Interpretar

Pesquisar por informação Argumentação

Encomenda

Classificar

Dramatização
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM

1. Estratégias behavioristas: use prêmios, cantos e omissões.

2. Métodos físicos: que fazem desaparecer o maus comportamentos, biofeedback (feedback) tipo de técnicas de
fora que fazem mudar o comportamento inadequado.

3. Estratégias orientais: essas culturas têm exportaram várias técnicas como relaxamento, meditação, ioga, tai-
chi, controle do próprio corpo para melhorar sua vida e antes de qualquer aprendizado.

4. Estratégias cognitivas: pensamento de controle, evitar o pensamento irracional.

5. Motivação para o sucesso: é o mesmo que acima, você tem que tentar controlar a ansiedade (por exemplo: a
importância de aprender a não as notas).

Nos últimos anos, muitas técnicas de aprendizado foram disseminadas, frequentemente integrados e
complementares entre si, todos destinados a melhorar e tornar o aprendizado mais eficaz, rápido e duradouro. A
maneira em que conhecimento é representado em mapas conceituais, muito semelhante ao qual conhecimento é
armazenado e recuperado na mente humana, localiza inquestionavelmente essa técnica entre as estratégias mais
atuais e entre as instrumentos didáticos mais avançados e torná-lo o meio ideal para:

Aprendizagem Visual

Aprendizagem ativa

Aprendizagem colaborativa

Mas o verdadeiro poder dos mapas conceitual, deste instrumento prático e versátil, é precisamente a sua
capacidade para estimular e executar.

Ao mesmo tempo, todos os aspectos fundamentos da aprendizagem.

MODELOS DE AVALOACAO PSICOPEDAGOGIA

Como já descrevemos, cada psicólogo educacional usa um profissional específico concepção teórica e
epistemológica que determina seu objetivo. É o que geralmente é chamado de quadro referência teórica que
orienta sua intervenção e que é especificada em um modelo de avaliação e Intervenção psicopedagógica, isto é,
a atribuição do profissional a um determinado modelo condiciona sua atividade com relação ao tipo de
informação que você está procurando, os dados coletados e os resultados alcançado e distingue-o de outros
profissionais que se inscrevem em outros modelos existentes.

Os modelos são a representação mental de um sistema real, sua estrutura e funcionamento eles possibilitam o
teste empírico de teorias. Os modelos são esquemas de mediação entre pensamento e realidade, para que
selecionem os dados a partir dele, estruturem-nos e indiquem que aspectos são importantes para se conhecer a
realidade a que se referem. O termo modelo é algumas vezes empregado de maneira equivalente à teoria, no
entanto, em muitas definições, é concedida uma situação intermediária entre teoria e dados empíricos, embora
neles haja variedade as nuances mais próximas da teorização como afirma Bunge ou a realidade expressa por
Armaud.

No entanto, nas duas conceituações, o modelo desempenha um papel como um nexo entre teoria e dados
empíricos e se torna um recurso fundamental no presente texto. Em geral, pode-se dizer que as classificações dos
modelos de avaliação psicopedagógica são realizadas por teóricos de diferentes campos, como medicina,
psicologia, pedagogia e sociologia. Portanto, constituem contribuições dessas ciências, uma vez que um modelo
legítimo próprio dentro do trabalho profissional do psicólogo educacional não foi desenvolvido.

Tipos de Modelos de Avaliação Psicopedagógica

Diferentes autores concordam na seguinte classificação dos modelos teóricos da avaliação psicopedagógica:

1. Modelos baseados na variável pessoa (médico, atributos e dinâmica).

2. Modelo suportado na variável situação (radical behavioral).

3. Modelos baseados na interação pessoa-situação (comportamental-cognitiva, pedagogia operativa,

processamento de informação, potencial de aprendizagem).

Modelos baseados na variável pessoa

Nesse tipo de modelo a ênfase da avaliação está na pessoa e tentam analisar as variáveis inerentes ao organismo,
considerando-as determinantes fundamentais do comportamento humano. Dentro dessa categorização está o
modelo médico, os atributos ou traços ou também chamados de psicométricos e, por fim, a dinâmica.

a) médico

Os representantes deste modelo de avaliação e intervenção psicopedagógica são basicamente Bender e Wechsler.
Esses autores afirmam que o comportamento depende de fatores internos do organismo, sejam fisiológicos ou
psicológicos e, portanto, as dificuldades ou deficiências que uma pessoa pode sofrer são causas desses fatores.
Estes podem ser agrupados em categorias de comportamento ou entidades nosológicas susceptíveis de serem
submetidos a tratamento. Portanto, a estrutura de aplicação deste modelo é clínica. Para o estudo desses aspectos,
utiliza-se o método hipotético-dedutivo de natureza de correlação. Ao mesmo tempo, utiliza técnicas empíricas
e instrumentos fatoriais padronizados (teste) para coletar informações sobre o grau em que uma pessoa sofre de
um distúrbio ou déficit específico. Da mesma forma, para este modelo, registros de natureza psicofisiológica,
como o eletroencefalograma, são de grande importância.

O objetivo

O ponto principal desta abordagem é avaliar em que medida um comportamento pode ser incluído em uma
determinada categoria para estabelecer o tratamento correspondente, que também é avaliável.

b) Atributos (de traços ou psicométricos)

Essa abordagem de atributo também é chamada de traços, psicométricos ou psicotécnicos. Os principais autores
são Eysenck, Catell e Exner. Por meio desse modelo ou abordagem, parte da existência de construtos internos
(características) da personalidade que são inatos e explicam o comportamento de uma pessoa em maior ou menor
grau. As características são de tipos diferentes, como temperamento cognitivo, dinâmico, etc. Os
comportamentos, portanto, são interpretados como as manifestações indiretas dos traços subjacentes e, como
conseqüência, são estáveis ao longo do tempo. O ambiente é considerado apenas na medida em que ajuda a
configurar as características internas da pessoa. O objetivo fundamental deste modelo é descrever, classificar e
predizer o comportamento da pessoa avaliada com base nas características encontradas, orientando-se para os
objetivos de seleção e classificação. Para esta abordagem, a metodologia correlacional pretende definir a pessoa
em termos de asgos, com a intenção em relação a um grupo de políticas (de referência estatística), de modo que
a análise fatorial é um método estatístico utilizado mais amplamente utilizado.

c) Dinâmico

É um modelo baseado no conceito de homem de Freud e seus seguidores (Adler, Fromm, Horney, Sullivan). É
de grande importância para a infância, pois postula que a personalidade é formada basicamente em torno de cinco
ou seis anos. Neste período são estabelecidas as principais defesas do self, o modo de interagir com o mundo e
com os outros e sentimentos de segurança ou ansiedade. Além disso, sugere-se que o homem nasce com certas
limitações estruturais impostas pela união genética de seus pais. Neste modelo, o objetivo da avaliação
psicopedagógica é analisar a infra-estrutura psíquica da pessoa e o que é chamada de personalidade básica da
pessoa para explicar o comportamento. O método utilizado é o indutivo, isto é, que a partir de observações
clínicas, aspectos estruturais e dinâmicos do comportamento são inferidos. As técnicas utilizadas são entrevistas
(gratuitas ou semi-estruturadas), análise de sonhos e técnicas projetivas.

Modelos focados na variável de situação

Este é um modelo puramente comportamental-situacionista, tradicionalmente oposto ao modelo tradicional já que

afirma que o comportamento na aprendizagem não depende de variáveis intrapsíquicas, mas de respostas a
variáveis ambientais. Este modelo é defendido por Skinner, que atribui ao ambiente externo um papel
fundamental na estimulação do comportamento. É sobre avaliar o comportamento manifesto do sujeito,
considerado ideograficamente e estimulado por situações que o estimulam.

Para tanto, tanto o comportamento quanto as situações devem ser definidos operacionalmente para que o
relacionamento que é identificado entre ambos tem um valor objetivo. O objetivo deste avaliação é saber em que
medida as mudanças na variável situação exercem transformações na o comportamento da pessoa. Observação
e experimentação constituem as dimensões. Principais metodologias, como conseqüência disso, as técnicas e
instrumentos deste modelo são: registros narrativos, escalas de estimativa e códigos de comportamento. A
metodologia que se utiliza deve permitir determinar a magnitude da relação entre o estímulo (S) e a resposta (R),
onde a sua interpretação num sentido causal deve ter mais peso do que as relações correlacionais.

Por esta razão, é necessário identificar o comportamento a ser avaliado, seus antecedentes, bem como elementos
diferenciais de frequência, intensidade, duração, etc., relacionados a pessoas e situações. O A avaliação
psicopedagógica, portanto, tem uma fase dupla de pré-teste e pós-teste. A principal crítica a este modelo é a sua
natureza reducionista, que elimina processos internos como unidade de estudo. Este aqui modelo teve uma grande
aplicação na educação especial, já que permitiu o desenho de técnicas de aquisição e modificação de habilidades.

Modelo referente à interação Pessoa-Situação

O desenvolvimento e crítica do modelo anterior foi o de estabelecer uma maior atenção aos elementos de relação
entre o estímulo (S) e a resposta (R), dando origem ao modelo de mediação. Os principais representantes desse
modelo foram Hull, Tolman, Wolpe, Eysenck, Bandura, embora esses autores tentem explicar o comportamento
através de variáveis intermediárias, cada um deles se destacando variáveis diferentes.

É assim que a postura mediacional é diferenciada do skinneriano (radical), por processos de intermediação; no
entanto, ainda existe certo reducionismo em todos eles. Dentro deste modelo de interação pessoa-situação,
modelos de avaliação cada vez menos reducionistas são desenvolvidos, tais como:

 Modelo Comportamental-Cognitivo,
 Modelo de Pedagogia Operativo,
 Modelo de Processamento de Informação e
 Modelo de Potencial de Aprendizagem.

a) Modelo Comportamental-Cognitivo

Esse modelo afirma que o comportamento é o produto da interação do sujeito com seu ambiente. Isto supõe
aceitar variáveis intermediárias do tipo cognitivo e emocional não diretamente observáveis que podem
desencadear respostas observáveis. Os representantes deste modelo são Beck, Mahoney e Meichenbaum, vindos
da psicologia. As características teóricas deste Modelo são:

A atividade cognitiva da pessoa desempenha um papel importante no desenvolvimento de comportamentos

adaptativo e na criação de padrões afetivos.

O paradigma experimental é aceito e a distância da introspecção do orientação psicodinâmica.

O tratamento educacional que acompanha a avaliação é baseado nos processos cognitivos desajustados e na
contribuição de experiências que podem mudar as cognições e padrões de comportamentos que estão ligados a
eles.

Todas as pessoas têm um papel ativo em seu ambiente, cuja atividade produz mudanças nele, que, por sua
vez, exerce influência sobre o comportamento, modificando-o

Todos os organismos têm certos repertórios de comportamentos que são conseqüências dos fatores bio-
hereditários na interação com o meio ambiente em cuja área de relacionamento desempenha um importante papel
de aprendizagem, onde o reforço tem um papel relevante

O comportamento é uma amostra das ações que a pessoa pode ter antes situações semelhantes, sem inferir daí
a existência de uma série de atributos ou traços estáveis determinados em que a explicação do comportamento
 O comportamento que interessa ao avaliador é o que pode ser observado diretamente. Ele eles procuram
respostas motoras, psicofisiológicas e cognitivas.

O objetivo da avaliação psicopedagógica é explicar o comportamento no contexto educacional, ou seja, explicar,

uma vez identificados os comportamentos-problema, de modo que expressos em termos de variáveis
independentes e dependentes, baseadas em variáveis, fixando-as ou controlando-as, para poder modificar o
comportamento desajustado. A avaliação psicopedagógica requer a condição de objetividade e, nesse sentido, as
respostas do organismo são tomadas como indicadores de habilidades ou habilidades da pessoa em uma dada
situação de aprendizagem , sendo a intensidade, a frequência e a amplitude da resposta os parâmetros que , entre
outros, são mais utilizados. A avaliação e o tratamento ou intervenção psicopedagógica formam um todo
inseparável, estão unidos no mesmo processo. Neste modelo, a ênfase é dada à quantificação de comportamentos.

Nesta abordagem, as mesmas fases são seguidas como as do método experimental , ou seja:

Recolha de informação inicial

Formulação de hipótese e dedução de declarações verificáveis

Verificaçao

Resultados

Segunda formulação de hipóteses (hipótese funcional) e dedução de declarações verificáveis

Coleta de dados relacionados a hipóteses funcionais e aplicação de tratamento

Contraste e avaliação do tratamento

Resultados e monitoramento da manutenção de mudanças

As críticas mais relevantes a esse modelo são a especificidade das respostas e que os instrumentos não foram
elaborados com o rigor necessário. No entanto, esse modelo de avaliação tem auxiliado no campo dos transtornos
e distúrbios de comportamento, bem como na obtenção de uma regulação do comportamento do aluno em termos
de planejamento e estudo do tempo, além de permitir a coleta de dados no mesmo clima educacional.

b) Modelo de Pedagogia Operativa

Dentro desse modelo estão todos os representantes da escola de Genebra, que buscam a explicação do
desenvolvimento intelectual como uma organização que está sendo gradualmente construída. É um modelo de
avaliação baseado na teoria psicogenética de Jean Piaget, que não aborda diretamente a avaliação
psicopedagógica. De acordo com esse modelo, a inteligência é construída a partir do relacionamento externo
pessoa-realidade. A pessoa é um agente dele próprio

A construção da realidade e em sua relação com ela, influencia continuamente, de modo que a pessoa deve
constantemente organizar suas representações do mundo.
A assimilação-acomodação expressa o sistema de adaptação dinâmica do desenvolvimento cognitivo. A pessoa
se adapta à realidade e a modifica; mas a realidade assim transformada é oferecida de maneira diferente à pessoa
de maneira sucessiva ao longo de seu desenvolvimento. A atividade do sujeito é a chave para explicar o
desenvolvimento cognitivo e a internalização das ações (esquemas) é encontrada nos suportes da construção das
estruturas operativas. Essas ações são primariamente ações materiais, mas transformam-se em atividade reflexiva
sobre os objetos e, por fim, configuram-se como uma capacidade de reflexão abstrata (que pode atuar sem precisar
se referir à realidade física). Portanto, a inteligência é assim revelada como a mais alta forma de adaptação que
deve ser interpretada como um equilíbrio entre as ações da pessoa no ambiente e reciprocamente.

O objetivo da avaliação é a identificação qualitativa da pessoa através do seu funcionamento cognitivo atual.
Trata-se de fixar o estágio em que está situado e prever suas possibilidades de resolver um certo tipo de problema.
A abordagem metodológica é qualitativa e evolutiva, onde o modelo psicométrico e fatorialista é rejeitado, pois
não considera o fator evolutivo e trata-se de medidas de natureza estática, pois para Piaget o desenvolvimento
cognitivo se manifesta através de quatro estágios: sensório-motor , pré-operatório, operatório e lógico formal.