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historia I

2do Grado Volumen I


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historia I
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2do Grado
Volumen I

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2do Grado Volumen I

historia I

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Historia I. Volumen I fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ilce),
de acuerdo con el convenio de colaboración con la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública


Aurelio Nuño Mayer
Subsecretaría de Educación Básica
Javier Treviño Cantú
Dirección General de Materiales Educativos
Aurora Almudena Saavedra Solá

Autoras Servicios editoriales


Oxana Pérez Bravo, Susana Dessireé García Herrera, Angélica Dirección de arte
Alejandra Portillo Rodríguez, Eunice Mayela Ayala Seuthe, Esther Rocío Mireles Gavito
López-Portillo
Diseño
Asesoría académica Rogelio Cuevas
Judith Kalman Landman (die-Cinvestav)
Diagramación
María Teresa Rojano Ceballos (dme-Cinvestav)
Édgar Juárez Vizzuett
(Convenio ilce-Cinvestav, 2006)
Iconografía
Apoyo técnico y pedagógico
Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado
Edson Canales Urbina, Jorge Alberto García Cuadros
Ilustración de mapas
Coordinación editorial
Leonardo Olguín
Sandra Hussein Domínguez
Ilustración
Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Carlos Díaz, José Luis Díaz,
Víctor Eduardo Sandoval
Fotografía
Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Pável Ramírez, Jesús López

Primera edición, 2007


Undécima reimpresión, 2017 (ciclo escolar 2018-2019)
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2007
Argentina 28, Centro,
06020, Ciudad de México
ISBN: 978-970-790-958-8 (obra completa)
ISBN: 978-970-790-959-5 (volumen I)
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta

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4 Mapa-índice
9 Clave de logos
10 Secuencia 0 El tiempo de la Historia

20   Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.


De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii
22 Secuencia 1 Las fronteras de Europa se transforman
44 Secuencia 2 Una aventura que transformó al mundo
68 Secuencia 3 Al otro lado del Atlántico
92 Evaluación Demuestra lo que aprendiste

102   Bloque 2 De mediados del siglo xviii a mediados del siglo xix

104 Secuencia 4 La luz de la razón


122 Secuencia 5 En nombre de la igualdad y la libertad
142 Secuencia 6 Un mundo de máquinas
162 Evaluación Demuestra lo que aprendiste

172   Bloque 3 Las transformaciones del siglo xix.


De mediados del siglo xix a principios del xx
174 Secuencia 7 Cambia… ¿todo cambia?
196 Secuencia 8 La gloria, el poder y el prestigio
216 Secuencia 9 El fin de una era
234 Evaluación Demuestra lo que aprendiste

244 Bibliografía

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Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

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SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

Secuencia de inicio: El • Introducción al curso • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo Comprensión del tiempo y el espacio
tiempo de la Historia algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas históricos
regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances
científicos y tecnológicos. • Ordenamiento cronológico
* Ubicar hechos, procesos y periodos, así como
su sucesión.
1. Las fronteras • Necesidad de abrir nuevas • Programa Integrador Edusat: La Edad • Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto
• Cambio-permanencia
de Europa se rutas comerciales entre Moderna. Panorama del periodo. con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos
* Identificar cambios y permanencias.
transforman Europa y Asia • Programa Integrador Edusat: Temas siglos.
• Humanismo y para comprender el periodo I. • Multicausalidad
Renacimiento • Interactivo: Las fronteras de Europa • Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales. * Identificar causas y consecuencias.
• Avances científicos y se transforman. • Pasado-presente-futuro
tecnológicos • Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII * Identificar la relación entre el pasado que se
estudia y una situación actual.
• Consolidación de y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden
monarquías nacionales * Establecer la relación entre el pasado
colonial.
estudiado, el presente y el futuro a partir de
2. Una aventura que • Exploraciones y • Programa Integrador Edusat: Temas • Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo. su contexto con el fin de que reconozcan su
transformó al mundo descubrimientos para comprender el periodo II. papel como sujetos históricos.
• Colonización portuguesa • Programa Integrador Edusat: Temas • Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. • Espacio histórico
• Colonización española para comprender el periodo III. * Localizar e identificar las características de
• Colonización inglesa • Interactivo: Una aventura que • Distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones los espacios históricos.
transformó al mundo. de obras de arte.
• Video: Aventureros. Manejo de información histórica
• Video: La división del mundo. • Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
• Formulación de interrogantes
3. Al otro lado del • Intercambios entre • Programa Integrador Edusat: Temas • Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos
Atlántico América y Europa para comprender el periodo IV. mundo y valorar las que permanecen en la actualidad. previos.
• Aculturación y mestizaje • Programa Integrador Edusat: Temas * Reformular hipótesis a partir del
• El orden colonial: para comprender el periodo V. conocimiento adquirido.
características de las • Interactivo: Al otro lado del Atlántico • Lectura e interpretación de testimonios
sociedades bajo el • Video: Cómo se reconstruye la escritos
dominio europeo historia. * Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
• Expresar conclusiones de manera oral y
Secuencia de • La riqueza de la escrita
evaluación: Demuestra realidad americana: * Organizar argumentos para la elaboración
qué aprendiste las descripciones y las de una explicación histórica.
concepciones europeas
Formación de una conciencia histórica
para la convivencia

•  Fomentar el respeto a la diversidad cultural


mundial reconocida como un producto histórico
del que forma parte.

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Bloque 2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

4. La luz de la razón • Sociedad estamental • Programa Integrador Edusat: De • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente con ayuda Comprensión del tiempo y el espacio
• Ilustración mediados del siglo XVIII a mediados de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de históricos
• Despotismo ilustrado del XIX. Panorama del periodo. nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del
• Programa Integrador Edusat: pensamiento, político, económico y científico. • Ordenamiento cronológico
Temas para comprender el periodo I * Identificar la simultaneidad de hechos y procesos.
• Interactivo La luz de la razón. • Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de • Cambio-permanencia
• Video: El arte iluminado. América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de * Analizar cambios y permanencias.
las potencias marítimas del periodo. • Multicausalidad
* Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias
• Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el • Pasado-presente-futuro
paisaje. * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y
una situación actual.
* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el
5. En nombre de • Revolución Inglesa • Programa Integrador Edusat: • Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
la igualdad y la • Independencia de las Temas para comprender el periodo II. político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al
que reconozcan su papel como sujetos históricos.
libertad Trece Colonias • Programa Integrador Edusat: Temas consolidarse su independencia.
• Espacio histórico
• Revolución Francesa para comprender el periodo III.
• Interactivo: En nombre de la • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y * Identificar las características del espacio histórico y
relacionarlas con hechos y procesos.
igualdad y la libertad. las españolas en América.
• Video: El arte revolucionario.
• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las Manejo de información histórica
características del periodo.
• Formulación de interrogantes
• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
pintura, grabado, escultura y literatura. * Enriquecer y replantear hipótesis formuladas con base
en el análisis de información.
• Lectura e interpretación de testimonios escritos
6. Un mundo de • Revolución Industrial • Programa Integrador Edusat: •  Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y describir sus diferencias. * Extraer y resumir información de fuentes primarias.
máquinas • Surgimiento de nuevos Temas para comprender el periodo IV. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
grupos sociales • Programa Integrador Edusat: • Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más * Distinguir y elaborar argumentos para explicar la
• Industrialización y Temas para comprender el periodo V. importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas. multicausalidad de un proceso de manera escrita.
ciudades industriales • Interactivo: Un mundo de máquinas.
• Revolución demográfica • Video: La población también cambia. • Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar Formación de una conciencia histórica para la
su vigencia en la actualidad. convivencia
Secuencia de Vestido y tecnología:
evaluación. Demuestra del taller artesanal a la • Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios
qué aprendiste producción mecanizada de la Ilustración y el liberalismo como parte de nuestra
cultura.

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Bloque 3 Las transformaciones del siglo XIX. De mediados

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del siglo XIX a principios del XX
SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

7. Cambia… ¿todo • Nacionalismo y unificación • Programa Integrador Edusat: • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y Comprensión del tiempo y el espacio históricos
cambia? de Italia y Alemania Nacionalismo e imperialismo. establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos
• Grandes imperios y la Panorama del periodo. y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación • Ordenamiento cronológico
cuestión de los Balcanes • Programa Integrador Edusat: Temas de la tecnología en las comunicaciones y la producción, los nacionalismos y las * Establecer simultaneidad de hechos y procesos históricos.
• Constitucionalismo y para comprender el periodo I. revoluciones sociales. • Cambio-permanencia
sufragio • Interactivo: Cambia… ¿todo * Analizar y comparar cambios y permanencias.
• Cambios sociales cambia? • Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, económica y política • Multicausalidad
(migraciones, crecimiento • Video: Nuevo orden político e de algunas regiones de Asia, África y América para los países imperialistas y los * Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.
de las ciudades y la identidades nacionales. principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra • Pasado-presente-futuro
población, condiciones • Video: ¡Obreros del mundo, únanse! mundial. * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una
y formas de vida obrera situación actual.
Ideas socialistas) • Contrastar las características del ambiente entre este periodo y el anterior y * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y
• Transformaciones en la señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su
vida cotidiana, la cultura y nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción. papel como sujetos históricos.
la ciencia  • Espacio histórico
• Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de * Establecer relaciones entre las características del espacio histórico
diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial. y hechos y procesos.

8. La gloria, el poder y • Definición de imperialismo • Programa Integrador Edusat: Temas • Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus Manejo de información histórica
el prestigio • Causas de la expansión para comprender el periodo II. consecuencias en el resto del mundo.
• Formulación de interrogantes
de las grandes potencias • Programa Integrador Edusat: Temas
* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
en distintas regiones del para comprender el periodo III. • Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las
* Formular interrogantes y plantear hipótesis que den respuesta a
planeta • Interactivo: La gloria, el poder y el características del periodo.
sus preguntas.
• Consecuencias del prestigio.
* Reformular hipótesis a partir del análisis de información.
imperialismo en el siglo • Video: La invasión francesa en • Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes, reproducciones de
XIX en diversos ámbitos México y el Segundo Imperio. obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones • Lectura e interpretación de testimonios escritos
políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones. * Comparar información de fuentes primarias sobre un mismo hecho
o proceso.
• Expresar conclusiones de manera oral y escrita
9. El fin de una era • La Primera Guerra • Programa Integrador Edusat: Temas • Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una * Analizar argumentos de una explicación histórica y reorganizarlos
Mundial para comprender el periodo IV. de la época y otra actual, y explicar sus diferencias. utilizando un recurso distinto del texto.
• Revoluciones sociales • Programa Integrador Edusat: Temas
• El nuevo orden mundial para comprender el periodo V. • Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los Formación de una conciencia histórica para la convivencia
• Interactivo: El fin de una era. avances científicos y tecnológicos del periodo y su impacto en la sociedad y el
• Video: Las revoluciones sociales. ambiente. • Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones valorar el
patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.
• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas
similitudes y diferencias entre ellas.
Secuencia de • Las ferias mundiales y la
evaluación. Demuestra fascinación con la ciencia
qué aprendiste y el progreso

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Bloque 4  El mundo entre 1920 y 1960

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SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

10. Una guerra para • La crisis económica • Programa Integrador Edusat: • Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente Compresión del tiempo y el espacio históricos
recordarse mundial El mundo entre 1920 y 1960. y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos
• La Segunda Guerra Panorama del periodo. relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fría, la descolonización de Asia • Ordenamiento cronológico
Mundial: alianzas • Programa Integrador Edusat: Temas y África, la transición democrática, los avances científicos y tecnológicos. Destacar el * Valorar la duración de procesos y periodos (ritmo).
internacionales y sus para comprender el periodo I. ritmo acelerado de su desarrollo. • Cambio-permanencia
intereses • Interactivo: Una guerra para * Identificar ritmos en un periodo.
• Principales consecuencias recordarse. • Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra • Multicausalidad
de la Segunda Guerra • Video: Hitler fascista. mundial, las regiones en tensión durante la guerra fría y los flujos migratorios hacia * Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duración.
Mundial zonas de desarrollo económico. • Pasado-presente-futuro
* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una
• Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano situación actual.
provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico. * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente
y el futuro a partir de su contexto con el fin de que
reconozcan su papel como sujetos históricos.
11. La Guerra Fría • La conformación de los • Programa Integrador Edusat: Temas • Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científico y
• Espacio histórico
bloques y su organización para comprender el periodo II. tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad.
* Establecer cambios y permanencias en espacios históricos a
política y social • Programa Integrador Edusat: Temas
partir de hechos y procesos.
• La descolonización de para comprender el periodo III. • Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados
Asia y África • Interactivo: La Guerra Fría. Unidos como potencia mundial.
• Ciencia y tecnología: su • Video: Se acabó la amistad. Manejo de información histórica
relación con la guerra • Video: El lanzamiento de Satmex 5. • Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas
sobre los sucesos y procesos del periodo. • Formulación de interrogantes
  * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
* Formular interrogantes.
12. Desigualdades • Transformaciones • Programa Integrador Edusat: Temas • Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura. * Elaborar hipótesis considerando la multicausalidad.
sociales y durante demográficas y urbanas para comprender el periodo IV. * Reformular hipótesis a partir del análisis de información.
económicas en la • La vida cotidiana y los • Programa Integrador Edusat: Temas • Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias • Lectura e interpretación de testimonios escritos
Guerra Fría avances científicos y para comprender el periodo V. para explicar por qué existen diversas interpretaciones de un mismo hecho. * Elaborar una explicación a partir de por lo menos dos
tecnológicos • Interactivo: Desigualdades sociales y  fuentes (primarias y secundarias).
• Pobreza y salud económicas durante la Guerra Fría. • Obtener información en mapa de algunos conflictos internacionales de la época. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
• Video: El crecimiento de las ciudades. * Inferir argumentos de una explicación histórica, sintetizarlos
• Video: ¿La tecnología al alcance de • Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en utilizando un recurso diferente del texto.
la mano? la tecnología y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el * Explicar de forma oral su síntesis.
patrimonio cultural.
Secuencia de • Armamentos y estrategias Formación de una conciencia histórica para la convivencia
evaluación. Demuestra de guerra a lo largo del
qué aprendiste tiempo • Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del
conocimiento de sus orígenes y de la conciencia de que es tarea
de todos hacerlos respetar.

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Bloque 5  Décadas recientes
SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

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13. El fin de la Guerra • El surgimiento de un nuevo orden • Programa Integrador Edusat: • Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar Comprensión del tiempo y el espacio
Fría político Décadas recientes. Panorama del cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre históricos
• Fin del mundo bipolar periodo. sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden
• Programa Integrador Edusat: Temas mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demográficos, los • Ordenamiento cronológico
para comprender el periodo I. avances científicos, tecnológicos y de la informática, los problemas ambientales * Representar en líneas del tiempo hechos, procesos y
• Interactivo: El fin de la Guerra Fría. y la transición democrática en Latinoamérica. Destacar el ritmo vertiginoso que periodos, así como sus relaciones.
• Video: La caída de la URSS. caracteriza al periodo. • Cambio-Permanencia
 * Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.
• Explicar con ayuda de mapas, la conformación de bloques económicos en el • Multicausalidad
mundo, los conflictos por el petróleo y las desigualdades entre países ricos y * Explicar la multicausalidad de un proceso.
pobres. • Pasado-presente-futuro
  * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y
una situación actual.
14. Globalización • Globalización económica • Programa Integrador Edusat: Temas • Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro
* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el
• Países ricos y países pobres para comprender el periodo II. ambiental y sus consecuencias para el planeta.
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
• La difusión masiva del conocimiento • Programa Integrador Edusat: Temas
que reconozcan sus papel como sujetos históricos.
a través de la televisión, la radio e para comprender el periodo III. • Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transición
• Espacio histórico
Internet • Interactivo: Globalización. demográfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos.
* Recrear las características, relaciones o cambios del
• La era de la información • Video: La cultura de masas. 
espacio histórico como causa o consecuencia de hechos
• Video: Los rostros de la globalización. • Explicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y
culturales del proceso de globalización. y procesos.

• Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y Manejo de información histórica
procesos del mundo actual.
• Formulación de interrogantes
* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
15. Conflictos • Tensiones mundiales y conflictos • Programa Integrador Edusat: Temas • Explicar el papel de los medios masivos de comunicación en la difusión de la * Plantear cuestionamientos sobre alguno de los
contemporáneos armados: guerras étnicas y religiosas, para comprender el periodo IV. cultura y las implicaciones que la globalización tiene para las culturas nacionales. principales problemas del siglo XXI a partir del análisis
lucha por el control de las reservas • Programa Integrador Edusat: Temas de información.
de petróleo y gas para comprender el periodo V. • Consultar distintas versiones del fin de la guerra fría y de la globalización para • Lectura e interpretación de testimonios escritos
• Sociedad y cambios demográficos: • Interactivo: Conflictos que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de * Seleccionar, ordenar y valorar información de fuentes
transición demográfica, migraciones, contemporáneos. un mismo hecho histórico para explicar la multicausalidad de un proceso o para
refugiados y desplazados, la vida en • Video: Historia del petróleo. establecer diferentes ritmos de cambio.
las grandes ciudades • Video: Cambio climático. • Buscar, seleccionar e interpretar información de diferentes fuentes para analizar • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
• Deterioro ambiental causas y consecuencias de algún problema de la actualidad en el mundo. * Elaborar una explicación histórica a partir de una
investigación individual.
• Reconocer el diálogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia * Utilizar diversos recursos para presentar los resultados
intercultural y la vida democrática. de una investigación.

Secuencia de • La diversidad de las sociedades y el Formación de una conciencia histórica para la
evaluación. Demuestra enriquecimiento de las relaciones convivencia
qué aprendiste interculturales
• Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y
Secuencia de cierre. • Recapitulación general del curso plantear posibles soluciones o formas de participar en su
Para terminar solución en el ámbito local.

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Clave de logos

T rabajo individual S itios de I nternet

En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula

En equipos V ideo

T odo el grupo P rograma integrador E dusat

C onexión con otras asignaturas I nteractivo

G losario A udiotexto

C onsulta otros materiales A ula de M edios

CD de recursos O tros T extos

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secue n c i a 0

El tiempo
de la Historia
¡Bienvenido al curso de Historia I! Te invitamos a conocer tu libro y qué estudia-
rás en él, así como a realizar actividades para familiarizarte con algunos concep-
tos básicos que te servirán para aprender historia.

Para empezar
Sesión 1 ¿Cómo vas a aprender Historia?
En este curso trabajarás con hechos y procesos históricos y, para que participes en la
construcción de tu conocimiento sobre el pasado, realizarás diversas actividades y
emplearás diferentes recursos que te permitirán desarrollar tus habilidades para apren-
der y comprender lo ocurrido, cuál es su relación con el presente y cómo puedes influir
en el futuro.
Te invitamos a revisar tu libro para saber cómo está estructurado, cuál es su contenido y
los recursos que te ayudarán a aprender Historia.
1. Escojan una de las secuencias del libro. Hojéenla y completen el siguiente cuadro en
su cuaderno:

¿De qué trata la secuencia? ¿Qué elementos contiene? ¿En qué partes se divide?

• Compartan lo que anotaron en sus cuadros y escriban en el pizarrón las coincidencias


que encuentren.
> Comenten lo que más les haya llamado la atención de las secuencias.
Ahora que ya saben cuáles son algunas de las herramientas que les permitirán compren-
der la Historia, los invitamos a continuar con este aprendizaje.

Manos a la obra
Sesión 2 Nociones de la Historia
A lo largo del tiempo, han ocurrido diversos hechos y procesos que han provocado cam-
bios significativos en distintos periodos de la Historia de las sociedades. ¿Qué hechos y
procesos históricos recuerdas haber aprendido en tus cursos de Historia?
2. Observen las siguientes imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente:

10

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HISTORIA I

> ¿Identifican algunos de los hechos o procesos históricos que se muestran en las imá-
genes y cuándo sucedieron?
> ¿A qué periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos que
se observan?
> ¿Por qué a algunos se les llama hechos y a otros procesos? ¿Reconocen la diferencia
entre unos y otros?
> Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les conside-
ra “históricos”.
> ¿Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?, ¿por qué?
> ¿En qué les pueden ser útiles estos términos para estudiar la historia de la humanidad?

• Lean el siguiente texto en voz alta y después realicen lo que se les pide.

Cuando se habla de “hechos” históricos se hace referencia a eventos que tuvie-


ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son únicos e
irrepetibles y pueden situarse en una fecha específica. Además, a partir de ese hecho se
desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios.
Los hechos históricos se articulan de diversas maneras y configuran “procesos”. A
diferencia de los hechos históricos que ocurren en una fecha y lugar específicos, a los
procesos no puede fijárseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar su
principio o su fin, se considera un año probable o se elige un hecho histórico. Los proce-
sos están formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera, que pueden
ser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer al
mismo tiempo, o cambiar de manera rápida o lenta, tener una secuencia de aparición y
producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones.
La diversidad de hechos y procesos históricos pueden llegar a ser representativos de
determinados periodos de la Historia.
Cada periodo histórico tiene características que lo diferencia de periodos anterio-
res o posteriores.

11

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secue n c i a 0
• Vuelvan a revisar sus respuestas con base en lo que leyeron del texto anterior y corrí-
janlas.
¿Sabes qué es la cronología?
3. Lee el siguiente texto:

Tal como sucede con las personas, la humanidad también tiene una historia que
se divide en pasado, presente y futuro. En ambas es posible identificar hechos, procesos
y periodos en los que se producen cambios y permanencias que influyen en lo que
sucede en el presente y el futuro de cada individuo y de la humanidad, respectivamen-
te. Sin embargo, ¿te has preguntado cómo el ser humano ha podido ubicar hechos,
procesos y periodos en el tiempo?, ¿cómo ha podido darles una fecha exacta?, ¿cómo
ha sabido cuánto duraron?, ¿cómo ha logrado saber qué sucedió antes o después o
cuáles sucedieron al mismo tiempo? Los seres humanos emplean diversas herramientas
de análisis con las que se valora el tiempo transcurrido. Una de ellas es el ordenamien-
to cronológico o cronología que permite establecer el orden, simultaneidad y duración
de los procesos históricos así como definir sus límites temporales. Es decir, permite
reconocer cómo se ordenan ciertos hechos, procesos o periodos, a través de unidades
de medida temporales propias de la Historia, como día, mes, año, lustro, década, siglo,
milenio o era. Asimismo, la cronología ayuda a ubicar dónde inician y dónde terminan
los hechos, procesos y periodos; a identificar cuál fue primero, cuál ocurrió después,
cuáles ocurrieron al mismo tiempo y cuánto duraron. La cronología también permite
saber qué tipo de relaciones hay entre los hechos históricos y los procesos al identificar
causas o consecuencias, cambios, permanencias, duraciones, ritmos, relaciones de
influencia, entre otros.

4. Lee las siguientes frases e identifica las palabras que están en rojo. Anota a la derecha
el número de años que indica la palabra resaltada con color. Observa el ejemplo.

En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante. Número de años: 1.
Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Número de años: .
Secretaría de Salubridad y Asistencia en México.
Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al año. Número de años: .
La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la última década. Número de años: .
Resuelven chinos gran enigma matemático del siglo XX. Número de años: .
Investigadores israelíes encuentran evidencias en el Valle del Jordán que mues- Número de años: .
tran que el hombre comenzó a cultivar árboles y plantas un milenio antes de lo
que se creía.

• Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para iden-
tificar el número de años al que se hace referencia.
• Resuman el trabajo que realizaron en esta sesión señalando cuáles fueron los concep-
tos que trabajaron y cuáles son la unidades de medida del tiempo que se emplean en
la Historia.

12

HIST1 B1 S0.indd 12 6/2/07 9:26:29 PM


HISTORIA I
¿Cómo contamos el tiempo? Sesión 3
5. Lean el siguiente texto:

La historia de las sociedades ha sido construida a De esta manera, del año 1 al año 100 es el siglo I,
lo largo de miles de años durante los cuales han del 101 al 200, el siglo II y así sucesivamente. Observa
ocurrido múltiples hechos y procesos en diferentes en la siguiente línea del tiempo cómo las flechas
lugares y han sido protagonizados por diversas indican la manera en que se cuenta el tiempo. Los
culturas. Para registrar la duración de lo que ha años después del nacimiento de Cristo se cuentan en
ocurrido en las sociedades, se emplean unidades orden creciente, es decir, se comienza con 1, 2, 3,
amplias como los siglos (100 años), los cuales se hasta llegar al año 2007 en que nos encontramos. El
escriben con números romanos (100=C), y los mile- tiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucris-
nios (1000 años. 1000=M). ¿Puedes identificar en qué to se cuenta en orden decreciente. También comien-
siglo y milenio estamos? zas con el 1, 2, 3, pero hacia la izquierda. Si fuera una
En la cultura occidental la historia de la humani- recta numérica, como las que usas en matemáticas,
dad se ha dividido en eras: antes de Cristo y después los números del lado derecho son positivos y los del
de Cristo. El año del nacimiento de Jesucristo se lado izquierdo, negativos.
considera el año 0 y a partir de él se data el tiempo.

Nacimiento
de Cristo
Era antes de Cristo o a. de N.E. Era después de Cristo o de N.E.

Siglo  - III Siglo  - II Siglo  - I Siglo  I Siglo  II Siglo  III


aC aC aC dC dC dC

Año Año Año Año Año Año Año


-300 -200 -100 0 100 200 300

¿Qué es una línea del tiempo?


Son representaciones gráficas que permiten ubicar hechos, procesos y periodos en un
tiempo determinado para saber qué ocurrió antes y qué después, valorar sus duraciones
y establecer relaciones entre ellos. En su diseño se emplean divisiones para señalar los
años, lustros, décadas, siglos, milenios o millones de años, según el periodo que se quie-
ra representar.
Para representar el tiempo se pueden utilizar diferentes formas. Puede haber líneas del
tiempo horizontales, verticales, diagonales, espirales o incluso es posible utilizar cuadros,
imágenes y gráficas.

6. Observa la siguiente línea del tiempo que muestra un fragmento de la era después de
Cristo y realiza lo que se pide.

13

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secue n c i a 0

Años Era d.c. 1100 1101 1300 1301 1500 1501

1001 1200 1201 1400 14001

Siglo XI Siglo XII

• Escribe debajo de la flecha el número de siglo que corresponde a cada grupo de años.
Recuerda que los siglos se escriben con números romanos. Observa el ejemplo, el cual
inicia a partir del año 1001 al 1100 y del 1101 al 1200.
• Anota a qué siglo corresponde el año 2001 d.C.:
• Escribe el año en que naciste y el siglo al que corresponde ese año:
• Del total de años que tienes, anota cuántos años del siglo XX has vivido y cuántos del
siglo XXI:
• Intercambien sus respuestas y si es necesario compleméntenlas o corríjanlas; después
lean el siguiente texto:

La historia de lo que hacemos


los seres humanos
La invención de la escritura, 3500 años antes del nacimiento de Cristo, es el punto de
partida de la Historia de los seres humanos porque desde ese momento existen regis-
tros de lo que ha sucedido en las diferentes culturas. A partir de este hecho, los histo-
riadores han dividido el pasado de la humanidad en cuatro periodos:

Edad Antigua que agrupa del año 3500 a.C. al 476 d.C.
Edad Media que agrupa del año 476 d.C. al 1453 d.C.
Edad Moderna que agrupa del año 1453 d.C. al 1789 d.C.
Edad Contemporánea que agrupa del año 1789 d.C. hasta la fecha, es decir, no ha
concluido.
El inicio y término de cada periodo, se ha definido por hechos históricos que
modificaron la vida de las personas, principalmente de Europa.

14

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HISTORIA I
1501 1700 1701 1900 1901

1600 1601 1800 1801 2000 2001

7. En la línea del tiempo de la página siguiente marquen los cuatro periodos en los que
se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo:
• Encierren con un círculo de color rojo, los hechos históricos.
• Marquen con color azul los procesos señalados en la línea del tiempo.
• Respondan en su cuaderno:
> ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la Historia?
> ¿Qué siglos abarca la Edad Media?
> ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna?
> ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea?
• Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de
sus resultados.

Sabías que…
Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en el
texto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo,
existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qué procesos están
agrupados y dónde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio
que se utilizó para establecerlos.

15

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secue n c i a 0

Periodos de la historia
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Año 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
E D A D A N T I G U A EDAD MEDIA

Desarrollo y apogeo de las civilizaciones agrícolas.


Primeras ciudades en Mesopotamia, Egipto, China e India
Conformación de reinos
feudales

Fundación de ciudades
cerca de ríos

Esplendor
griego en
Atenas
Expansión de la religión Cristiana
(auge en
el arte)

Expansión del
Imperio Romano

Construc-
ción de
la gran
Muralla
China
Desarrollo del Imperio Bizantino

1453 d.C.
Toma de
Constantinopla,
capital del
Imperio
Bizantino

-3000 a.C. -1900 a.C. -1100 a.C.


Se inventa el Babilonia inicia Los fenicios
ábaco su esplendor inventan alfabeto
fonético

-776 a.C.
Fundación de
Roma
-2500 a.C.
Construcción
de las
pirámides en
-3500 a.C. Egipto
Invención de
la escritura -1780 a.C. -800 a.C. 476 d.C.
Código de Homero escribió Caída del 1789 d.C.
Hammurabi, la Ilíada y la Imperio 1360 d.C. Inicia la
-2000 a.C. primera Odisea Romano Epidemia de la Revolución
Se desarrolla compilación de Peste negra Francesa
la acupuntura leyes
en China

< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Año 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
16

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HISTORIA I
El mundo antiguo y la Edad Media Sesión 4
Para terminar esta primera semana de trabajo, en esta sesión revisarás algunos de los
hechos y procesos que tuvieron lugar durante la Edad Antigua y la Edad Media. Para ello,
deberás echar mano de lo que aprendiste sobre estos periodos durante la primaria.
8. Observen el siguiente programa de televisión. Tomen nota de las imágenes que apa-
recerán pues necesitarán esta información para realizar las actividades.

Panorama del Periodo


• De acuerdo con la información presentada en el programa, realicen las siguientes
actividades.
> Observen e identifiquen en el mapa las regiones en donde se desarrollaron las ci-
vilizaciones agrícolas, las mediterráneas y las precolombinas.

Civilizaciones agricolas Civilizaciones Mediterráneas Civilizaciones Precolombinas

Mesopotamia India Roma Mexica


Fenicia Inca
Egípto China Grecia Maya

17

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secue n c i a 0
• Observen las siguientes imágenes, y anoten a qué cultura o civilización pertenecen.
• Ubiquen en la línea del tiempo de la página siguiente, el número de imagen en los
recuadros, según corresponda. Observen el ejemplo de la imagen 1.
• Compartan sus resultados con otra pareja y comparenlos. Si existen diferencias en
alguna imagen, comenten sus razones y entre los cuatro, señalen dónde creen que se
debería ubicar.

Civilización: Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3

Mediterránea

Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6

Imagen 7 Imagen 8 Imagen 9

Imagen 10 Imagen 11 Imagen 12

Ahora que ya revisaste algunas características de la Edad Antigua y la Edad Me-


dia, te invitamos a que conozcas lo sucedido durante la Edad Moderna.

18

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HIST1 B1 S0.indd 19
Panorama del Mundo Antiguo y Edad Media
-3000 -2500 -2000 -1500 -1000 - 500 500 1000 1500
< -3500
a.C. a.C. a.C. a.C. a.C. a.C. a.C. -Año 0 d.C. d.C. d.C.
>
EDAD ANTIGUA EDAD MEDIA

336-323
Imperio de
Alejandro
Magno
1095-1270
Cruzadas,
Europa
1780
Código de
Hammurabi,
Babilonia 350
Teatro
epidauro,
Grecia

3500
Escritura 416-711
cuneiforme, Reino Visigodo
Mesopotamia
1368-1644
2700-1000 Dinastía Ming,
Construcción de las pirámides, Egipto 221-210 China
Construcción
de Muralla
China
I HISTORIA

800
Coronación de
900-300 Carlomagno,
1700-1500 Esplendor maya, América Imperio de
Invención del alfabeto, Carlo Magno
Fenicia

19

6/2/07 9:26:47 PM
El mundo adquiere nuevas dimensiones.
De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii
1450

1460

1470

1480

1490

1500

1510

1520

1530

1540

1550

1560

1570

1570
<
E s p l e n dor in ca
Inicio de la edad moderna

E s p l e n d o r mex ic a
1492
AMÉRI CA

Arribo de Cristóbal Colón a América co


c

humanismo
1440 Imprenta 1543 Teoría heliocéntrica
de Gutemberg ava n c e s c i e ntífi c os y te cnológi cos de Copérnico
c onsolidac ión de monarquías     n
EUROPA

1517
Publicación de Tesis de Lutero reforma y    c on
e inicio de la Reforma Concilio de
trento 1545- 1563
    guerras de religión Eu
Exp e d i ci o n e s marítimas y c onquistas, siglos X V a XVI
  D is c usiones sobre la legitimidad de    la
1453 Caída de Constantinopla 1520 Solimán el Magnífico encabeza
                               I
Inicio de la edad moderna el Imperio Otomano mperio    ot
China: dinastía ming
A SIA

1526
Im
Inicio del Imperio Mogol en India

C
Á FRICA

T ráfi co de es c lavos afri c an

Al finalizar el bloque serás capaz de:


• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológi- • Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies
camente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesos animales y vegetales.
relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas • Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en
regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de contacto durante los siglos XVI y XVII y describir las principales
las monarquías y los avances científicos y tecnológicos. características de las sociedades del continente americano bajo el
• Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las orden colonial.
regiones que entraron en contacto con la expansión europea de • Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y
los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante la hegemonía europea en el mundo.
estos siglos.

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BLOQUE   1
1570

1570

1580

1590

1600

1610

1620

1630

1640

1650

1660

1670

1680

1690

1700
>

co l o n i z ac i ó n e s pa ñ o l a
co l o n i z ac i ó n p o rt u g u e sa
c o l o nizaciones inglesa, fran cesa y holandesa

1610 Publicación de 1637 Publicación de


estudios de Galileo leyes de Newton

as     n ac i o n a l e s y a b s o l u t i s mo

   c o n t r a r e f o r m a

Eu r o p e a s

d e    la s co n q u i s ta s
r i o    oto m a n o
ing   dinastí a Qing
I m p e r i o m o g o l

C o l o n i z aci ó n p o rt u g u e sa
o s afric a n o s a c o l o n i a s e u r o p e as

Observa el programa La Edad Moderna.


• Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o • De acuerdo con el contenido del programa de
gráfica las características del periodo. televisión comenten:
• Distinguir las características de las formas de expresión artística a - ¿Qué siglos abarca el periodo que van a estudiar
través de imágenes y reproducciones de obras de arte. en este bloque?
• Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comen- - ¿Qué espacios históricos?
tarios sobre las mismas.
• Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la
herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que perma-
necen en la actualidad.

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secue n c i a 1

Las fronteras de
Europa se transforman
En esta secuencia estudiarás las principales causas de la expansión de Europa que
inició en las últimas décadas del siglo XV. Para ello, aprenderás a diferenciar los
ámbitos político, económico, social y cultural de un proceso histórico.

Para empezar
sesión 5 Aquí y ahora
2. ¿Te has fijado de dónde provienen los alimentos, la ropa e incluso los útiles esco-
lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la
pregunta que se plantea posteriormente:

El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera


necesidad como alimentos y ropa, así como productos que, a pesar de no ser indispensa-
bles, forman parte de nuestra vida cotidiana.

22

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HISTORIA I
Recuerda…
Durante el curso
pondrás en jueg Si quieres saber más sobre el arte
a hombres y muj o tu capacidad
eres que vivieron para comprende
Será importante en otros periodo r en este periodo lee: Beckett,
que despliegues s históricos.
imaginación un tu creatividad, ha Wendy. Historia de la pintura.
a aliada para vi gas de tu
presente el traba ajar en el tiempo México: SEP/Blume Naturart,
jo realizado dura y que tengas
nte la semana de Libros del Rincón 2004.
nado con los he inicio, relacio-
chos, procesos y
periodos histórico
s.
BIBLIOTECA

> ¿Qué pasaría si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de


otros lugares?

Rutas comerciales europeas en 1450

Génova Venecia
Marsella Pisa
Florencia
Barcelona Siena
Lisboa Salónica Constantinopla
Valencia Nápoles
Sevilla Córdoba
Alepo
Cádiz Málaga Antioquía
Almería Palermo Messina
Bagdad
Damasco

El Cairo
Rutas del Mediterráneo

Rutas de Génova

A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterráneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenían el contacto entre Europa y
las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de África. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de
comunicación intercontinental más importantes.

Durante la primera mitad del siglo XV, a través de Constantinopla se realizaba gran par-
te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto-
manos, lo que afectó el intercambio comercial y propició la búsqueda de nuevas rutas
para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asiático. Esta
búsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geográficos a partir del cual se
modificaron las relaciones entre Europa, Asia y África. Además, América, continente des-
conocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenzó a compartir su historia
con otras naciones y continentes.

23

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secue n c i a 1
División política de Europa en 1400
UNIÓN DE KALMAR

Reino de
Reino de Noruega Principado de
Escocia Novgorod
Reino de Pskov
Suecia
Dominio de Tver
La Orden
Reino de Teutonica
Dinamarca
Reino de
Inglaterra Mecklemburgo Principado de
Riazan
Brandenburgo Ducado de
Mozavia Territorio de
Reino de Polonia la Horda Dorada
Pequeños y Gran Ducado de Lituania (en lucha)
Ducado de Luxemburgo Estados del Corona de
Britania Reino
Germánico Bohemia
Loraine
Ducado y Austria Reino de
Reino de condado
Borgoña
de
Gorz Hungría
Francia Moldavia
Soveya
Ducado de Venecia
Navarra Milán Principado de
Bosnia Walachi Imperio de
Reino de Georgia
Reino de De la Sn. Servia Trebizand
Portugal Reino de Ragusa
Castilla Aragón Roca Pedro Imperio Romano
Imperio de
Reino de Sultanato Erzincan
Arborea Nápoles Otomano-Romano
Reino de
Granada
Imperio
Sicilia Romano
Reino de Reino de
Zayyanid Reino de Aragón Reino de Imperio
Reino de Chipre Ilkhans
Marindis Hafsid
Creta Jalayrids
Emirato
de Zab

Sultanato egípcio

¡Ubícate!
Para conocer las causas de la expansión de Europa, primero debes reconocer el tiempo y
espacio históricos que estudiarás.
3. Analicen los mapas de la parte superior.
• Para comprender los mapas con información histórica, es importante que lean con
atención el título, la simbología, los años o siglos a que haga referencia y que identi-
fiquen los lugares representados. Con ello podrán conocer el tema, tiempo y espacio
al que se refieren. Algunas veces, notarán que los nombres de los lugares han cam-
biado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el
planisferio en acetato del curso de Geografía de México y del mundo les será de uti-
lidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia.
• Contesten en su cuaderno las preguntas:
> De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿qué
mapa corresponde a la Edad Moderna?
> ¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espa-
ña?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII?
> ¿Cuáles son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700?
> De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la división
política de Europa entre los siglos XV y XVIII?

24

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HISTORIA I
División política de Europa en 1700
Noruega
Reino de
Dinamarca

Reino
de Suecia
Reino de
Dinamarca Ducado de
Courland
Reino de
Inglaterra

Mecklenburgo
Pequeños Brandenburgo Comunidad de Polonia Territorios del
Estados Zar de Moscovia
y Lituania

Pequeños Ucrania
Estados
Bavaria
Reino de Crimea
Confederación
Francia Suiza
Monarquía austriaca Principado
Ducado de Moldavia
de Saboya Venecia
Génova
Principado
Reino de Toscana Venecia de Walachi
Portugal
Estados
Papales Imperio Otomano
Monarquía española Virreinato de
Virreinato de
Cerdeña las dos Sicilias
Imperio Otomano

Venecia
Persia
Imperio de Fez Túnez
y Marruecos

Reino
de Sus
Trípoli

• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-
méntenlas. Posteriormente respondan: ¿qué siglos abarca el periodo que van a estu-
diar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico?

¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?


Es la pregunta guía de esta secuencia.

Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar
otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de
Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero
existen otras causas. Durante la secuencia realizarás diferentes actividades encaminadas
a obtener la información necesaria para conocerlas.

4. Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anoten


debajo de la pregunta "La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia"
como una de las causas.
• Peguen su cartulina en el salón de clases, recurrirán a ella durante las siguientes
sesiones.

25

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secue n c i a 1
Sesión 6 Manos a la obra
Estudiar un proceso histórico
En los procesos históricos intervienen elementos relacionados con la economía, la
política, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por
esta razón, para comprender mejor un proceso del pasado, conviene
ordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran de
Recuerda… un conjunto de hechos
acuerdo con sus características. En las Ciencias Sociales, una de las
órico es herramientas de análisis que se utiliza es la clasificación por ámbitos
Un proceso hist y diferentes tipos
lo s cu al es ha y durante el curso utilizarás cuatro para aprender Historia: político,
históricos entre pl o, se relacionan en
de relacione s. Po r ej em
tes, relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la
su or de n cronológico: an
el tiempo po r yen unos a creación y funcionamiento de las instituciones que surgen de él o de
o tiempo; se influ
después o al mism nsecuencias; tienen una otros grupos relacionados con el poder; el económico, el cual se
o co
otros; son causas ra ció n. refiere a la producción, intercambio y distribución de bienes de una
o larga du
corta, mediana sociedad, así como a las actividades que se realizan en ella para
satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social,
relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y
relacionan entre sí, y el cultural, referido principalmente a la manera en que se concibe
al ser humano y su entorno, lo cual se refleja en el arte, la ciencia, la religión, las ideas,
las costumbres y las tradiciones.

5. Observa el siguiente esquema:


Nueva concepción del ser humano Fortalecimiento del grupo social
y su lugar en el mundo conocido como burguesía
( ) ( )

Debilitamiento de la organización
Aumento de la actividad comercial
política feudal
de Europa al interior y fuera de ella
( )
( )

Caída de Constantinopla en manos


Avances científicos y tecnológicos de los otomanos
Proceso de
( ) ( )
expansión de
Europa
Necesidad de abrir
Consolidación de nuevas rutas con Asia
las monarquías nacionales ( )
( )
Diversificación de la sociedad
Contacto con otras culturas y ( )
adquisición de nuevas costumbres
( )
Aparición de nuevas ideas
sobre la forma de la Tierra
( )

• Distingue el ámbito de análisis al que pertenece cada uno de los elementos del esque-
ma “Proceso de expansión de Europa”. En cada recuadro escribe la inicial del ámbito
al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Político, Económico, Social y Cultural.

26

HIST1 B1 S1.indd 26 6/2/07 9:28:47 PM


HISTORIA I
• Identificar a qué ámbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del
proceso histórico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno,
no lo anotes, en las siguientes sesiones contarás con información para corregir o
completar tu cuadro.
• En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que se
presenta a continuación para que ordenes la clasificación que realizaste de los ámbi-
tos del proceso de expansión de Europa.

Ámbitos del proceso de expansión de Europa


Ámbito político Ámbito económico Ámbito social Ámbito cultural

6. Lean el texto:

Una sociedad distinta Humanismo


: Corriente
de
a
caract ad
er iz
El proceso de expansión de Europa tiene sus orígenes en el Humanismo y el Renaci- pensamiento centro de
el
por poner en o.
miento italianos —cuyos inicios se remontan al siglo XIV—, los cuales generaron una n a l ser human
visión diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en él, de la su atenció
to: Proceso
ciencia y la tecnología como medios para transformar el entorno, del arte como una Renacimien
Italia
forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos. que surgió en XIV
g lo
La actividad comercial fue uno de los elementos que favoreció la gradual propa- durante el si e-
ct er iz a d o por consid
gación de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. Aunque la cara grieg y
a
ra r a las culturas
economía feudal (principalmente de subsistencia) no desapareció en estos siglos, el fuente de
ro mana como
constante crecimiento de las ciudades europeas, así como el mercado internacional, del conoci-
inspiración a
generaron la necesidad de producir más y de modificar la forma de organizar el rte y la form
miento, el a
trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cuales eneral. El
de vida en g las
aumentaron a partir de la búsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas fue una de
Humanismo ó
ue impuls
mercancías provenientes de Asia y de los descubrimientos geográficos de este periodo. corrientes q
.
Por otro lado, este intercambio comercial requirió de dinero, pues éste se convirtió este proceso
en la forma usual de pago, que antes solía hacerse en especie, es decir, con productos o
trabajo. Debido a que para acuñar dinero se utilizaban metales preciosos, estos se
convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como España, Portugal,
Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia.
La riqueza comenzó a tener una expresión diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres,
medios para realizar el comercio, entre otros ­­—recuerda que en Geografía estudiaste este concepto—).
Quienes tenían mayor capital para prestar, invertir en la producción o participar en el comercio, tenían
mayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no sólo obtuvieron
ganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la política y modificó las
relaciones sociales.
La intensa actividad comercial también posibi-
litó que diferentes culturas establecieran contacto,
conocieran otras formas de pensar y adquirieran
nuevas costumbres, lo cual generó otras necesida-
des materiales que con el paso del tiempo se
sumaron a las de metales preciosos, inciensos y
especias asiáticas.

27

HIST1 B1 S1.indd 27 6/2/07 9:28:52 PM


secue n c i a 1
• Revisen y comparen los cuadros que cada uno elaboró sobre los “Ámbitos del proceso
de expansión de Europa”.
> Si la lectura les permite identificar el ámbito de algún elemento que hayan dejado
pendiente, es momento de ponerlo en su lugar.

En las próximas sesiones seguirás trabajando con la respuesta a la pregunta guía de la


secuencia: ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?, y con el
cuadro de los ámbitos de análisis.

Mientras tanto…
Al mismo tiempo que el Renacimiento se expandía por Europa, el Imperio
otomano se convirtió en uno de los más extensos y duraderos, pues surgió
en el siglo XIV y existió hasta 1922, alcanzando su esplendor durante
los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes:
Europa, Asia y África. Por tanto, una característica del Imperio otomano fue
la diversidad cultural, lingüística e incluso religiosa de su población. No
sólo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por
creyentes musulmanes y católicos. La principal actividad de los otomanos
fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los Mezquita de Solimán, El Magnífico, en Estambul, Turquía.
imperios de mayores dimensiones. Después de la
toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus
fronteras. Solimán I, conocido como El Magnífico, es
reconocido como el mejor gobernante de este Imperio.
Durante su reinado, se estableció el control otomano
en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de la
ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro-
tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro
que significaban para Europa llevó a la conformación
de la Santa Liga —integrada por el Papado, Venecia
y la Monarquía española—, la cual tenía el objetivo
de detener el avance de este imperio en territorio
europeo. La Santa Liga derrotó a los otomanos en la
Batalla de Lepanto (1571).

Arte otomano. Arte otomano.

Sesión 7 La mirada en el ser humano


7. ¿Sabes qué significa antropocentrismo? Busca la definición en el diccionario y
anótala en el cuaderno.
• Observa el video Ser… humano y relaciona su contenido con el término antro-
pocentrismo.
• Lean el siguiente texto sobre lo que significó el antropocentrismo durante el periodo
histórico que estudian.

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HISTORIA I
Ser… humano
Conexión con
El Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo
Formación Cívica y Ética
de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo está el
Secuencia 10: Los derechos humanos
ser humano; un ser privilegiado y digno.
Nutridos por los sabios árabes y judíos establecidos en la península
ibérica, así como por los árabes y griegos que salieron de Constantinopla
tras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron más oportunidad de
conocer a los autores griegos y romanos clásicos, los cuales se convirtieron en su fuente
de inspiración y reflexión sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Además, la
imprenta hizo posible que los libros —que con anterioridad se copiaban a mano y estaban
resguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa— se
hicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no sólo los autores de la
Antigüedad o los árabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los científicos
árabes y asiáticos de este periodo.
Esta corriente de pensamiento, en la cual el antro-
pocentrismo fue un concepto central, impulsó la idea
de que el ser humano tenía capacidades valiosas y
únicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A esto
se debe que los humanistas procuraran tener una
amplia y sólida formación tanto en conocimientos
como en principios éticos. Esta fe en el ser humano
hizo posible creer que los hombres eran capaces de
emprender tareas y aventuras consideradas inimagi-
nables con anterioridad.
Las ciencias y la tecnología se beneficiaron de esta
La imprenta rápidamente se hizo popular en Europa y fue la primera
nueva forma de concebir al ser humano. Muchas de máquina estandarizada producida en serie en este continente. En las
las creencias aceptadas hasta entonces fueron últimas décadas del siglo XV, sólo en la zona de la actual Alemania
cuestionadas por científicos que buscaron responder ¡existían cerca de mil imprentas públicas! Con ellas, surgieron nuevos
oficios como impresores, correctores y encuadernadores.
sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo
humano, el comportamiento de los astros y los
diferentes fenómenos naturales que presenciaban
cotidianamente, a través de la observación y la
experimentación, con lo cual sentaron las bases de la
ciencia moderna. Campos del saber como astronomía,
física, química, botánica, anatomía y matemáticas
iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a
partir del siglo XV.
Sin embargo, no todos los europeos compartieron
estas ideas, pues no consideraban necesario conocer
los porqués de lo que sucedía en el Universo, en la
Tierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo impor-
tante era no olvidar el sentido de la vida que promul-
gaba la Iglesia católica: la vida después de la muerte.
En realidad, durante este periodo convivieron dife-
rentes puntos de vista y creencias, pero el antropo-
centrismo destacó por abrir nuevas posibilidades de Un hombre representativo de los sabios de este periodo fue Leonardo
da Vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, filósofo,
ser y hacer a los hombres. estudioso del cuerpo humano y del movimiento.

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secue n c i a 1

Sabías que…
En 1543 se publicó la obra de Nico-
lás Copérnico (1473-1553) De re-
volutionibus orbium coelestium
(Sobre las revoluciones de las
esferas celestes), la cual literal-
mente causó una revolución en las
ideas vigentes hasta ese momento
sobre la Tierra, pues la creencia ge-
neralizada era que nuestro planeta
permanecía inmóvil y alrededor de él
giraban el Sol y los demás planetas.
La teoría de Copérnico fue conocida
como heliocéntrica, pues postulaba
que era el Sol el centro alrededor
del cual se movían los planetas, se
basaba en el rescate de lo aprendido
por los griegos de la Antigüedad
sobre el movimiento terrestre y en
sus observaciones sobre el cosmos.

• Subrayen en el texto las ideas que complementen la definición que obtuvieron del
diccionario.
> Escriban con sus propias palabras un párrafo sobre lo que entienden por antropo-
centrismo y cuál fue su importancia durante el periodo que estudian.
> Retomen las respuestas a la pregunta guía de la secuencia y contesten en su cua-
derno: ¿por qué se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex-
pansión de Europa?
• Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa tu cuadro “Ámbitos del proceso de ex-
pansión de Europa”. ¿Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma-
nismo? Si es necesario, corrígelo y anota el término antropocentrismo junto a la
frase que le corresponde.

Sesión 8 Dos ideas sobre la forma de la Tierra


8. Observa la siguiente representación del mundo conocido por los europeos durante la
Edad Media. Se trata de un mapa histórico, así que debes poner atención en el título,
el tiempo en que fue elaborado y los lugares que están representados, pues es dife-
rente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acom-
paña, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientación
que tiene.

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HISTORIA I
Durante la Edad Media, los europeos creían que
en la Tierra sólo había tres continentes: Europa, Asia y
África, los cuales estaban rodeados por el Mar Océa-
no, como le llamaban entonces, y con el Mar Medite-
rráneo al centro. Como puedes observar, todos los
elementos formaban una letra T, de ahí su nombre.
Además, pensaban que la Tierra era un disco plano y
que el Sol giraba alrededor de ella. Esta representa-
ción es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C.
cuando Cristóbal Colón inició su viaje, esta idea sobre
la forma de la Tierra seguía vigente.
De acuerdo con esta concepción del mundo, si los
europeos querían llegar por mar a Asia y evitar a los
otomanos, debían rodear África, pero esto nunca se
había hecho y se desconocían las dimensiones del
continente africano, es decir, no sabían cuánto tiempo
tardarían ni qué peligros tendrían que enfrentar si
tomaban esta ruta. Sabían que hacia el Este, los
vientos y el frío no harían posible la navegación. Mapamundi en T de Isidoro de Sevilla, s. vii d.C.

Pero había otra posibilidad. Hacia finales del siglo


XV, la idea de que la Tierra era redonda comenzó a difundirse entre los europeos.
Quienes creyeron que así era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo con
la información recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, así como de la
observación del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Océano Atlántico.

• Observa el siguiente mapa; analízalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.

Europa Asia

Península
Ibérica

África

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secue n c i a 1

Paolo dal Pozzo Toscanelli, científico prestigiado del Renacimiento italiano, trazó
en 1474 esta carta náutica donde mostraba la cercanía entre la península ibérica, la
punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercanía se basaba en la creencia de
que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el
Océano Atlántico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporción de los
continentes no es exacta, pues en este periodo los cartógrafos como Toscanelli sólo
contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre-
sentaciones del mundo conocido. Esta carta náutica fue la que utilizó Critóbal Colón al
realizar su viaje en 1492.
De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste
de Europa y el Este de Asia era un tramo del Océano Atlántico que podría recorrerse,
pero esto sólo era una suposición. Ningún europeo había intentado atravesar este
Océano y existían muchas leyendas sobre lo que había en él: desde monstruos hasta el
fin del mundo.

Sabías que…
El Océano Atlántico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad
Antigua. Entre los nombres que recibió antes de ser explorado por
los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las
Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante,
probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que
abundan en él y que causaban temor a los navegantes. Además, en
la parte noroccidental de este océano, se encuentra un extraño mar
habitado por algas denominadas sargazos, el cual frenó a los portu-
gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy
se le conoce, proviene de las voces griegas Okéanus y Atlántikos,
las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.

Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitirían abrir una nueva
ruta para el comercio directo con Asia.
• Reflexionen y respondan: ¿qué creen que necesitaban los europeos para intentar al-
guna de estas rutas?
• Lean el siguiente texto junto con las imágenes que lo acompañan.

La tecnología: un apoyo indispensable


La necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a través del Océano
Atlántico, contribuyó al desarrollo de la navegación. El reino de Portugal fue el impul-
sor de los avances científicos y tecnológicos de esta área gracias a que estableció una
escuela de navegación a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuela
se concentraron los conocimientos cartográficos y tecnológicos del siglo XV y a partir
de estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartogra-
fía y en el uso de los instrumentos para la navegación. Poco a poco, los marineros
portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcos
adecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas más precisos, podían navegar el
temido Mar Tenebroso alejándose de las costas y regresando al punto de partida.

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HISTORIA I

Al igual que en la ciencia, en la tecnología se presentaron avances significativos en la


agricultura, la metalurgia, la tecnología naval y la guerra, gracias al intercambio de
conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la árabe, la persa y la
hindú. El papel, la brújula, la pólvora, los sistemas de irrigación, diferentes técnicas para
el trabajo del metal, son algunos avances tecnológicos que transformaron la vida de los
europeos de este periodo.

Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV


Cada exploración significaba
poner en práctica los conocimien-
tos adquiridos. A su vez, los datos
y experiencias recabados por los
navegantes durante la travesía,
PORTUGAL
eran utilizados por sabios y
técnicos para mejorar las embar- Islas
Azores Sagres
caciones, los instrumentos y los 1427
mapas. Además, cada expedición
Islas
ampliaba las fronteras del mundo Madeira
conocido por los europeos y viaje 1419
tras viaje se transformaba su
relación con el entorno, su Cabo Bojador
concepción de la Tierra y de lo que 1434
había en ella. Antes de que
acabara el siglo XV, las nuevas
rutas para obtener metales, Islas Cabo
especias y demás productos Verde 1458
asiáticos, fueron establecidas. Cabo
Verde

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secue n c i a 1

La carabela fue la embarcación que posibilitó


la navegación en el Océano Atlántico, pues
contaba con timón, lo cual facilitaba manio-
brarla; una combinación de velas triangulares
y cuadradas para aprovechar los vientos, y
una estructura y forma capaces de resistir las
fuertes corrientes de este Océano.

Avances
El astrolabio muestra la bóveda
tecnológicos
La ballestilla era un medidor de ángulos
celeste en un disco plano. Los nave- en la que los marinos utilizaban para conocer la
gantes lo utilizaban para determi-
nar su ubicación y la hora, a partir navegación latitud a que se encontraban. Para hacerlo,
colocaban uno de los palos de la ballestilla
de la posición de las estrellas. apuntando hacia la estrella polar y el otro
hacia el horizonte. El ángulo resultante, era
la latitud donde estaban ubicados.

El cuadrante también se utilizó para medir ángulos La brújula, con la ayuda del resto de los instrumen-
y conocer la latitud en la que estaban ubicados los tos de navegación, permitía a los navegantes saber
navegantes, así como para saber la hora, a partir de su ubicación y la dirección hacia la que se dirigían
la medición de la altura a la que se encontraba la teniendo como referencia el Norte.
estrella polar o el Sol respecto del horizonte.

Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, así como desarrollar y utilizar la tecnología para
navegar el Océano Atlántico, fueron parte del espíritu científico de este periodo.
• Para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia, completa el
siguiente párrafo en tu cuaderno.

Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avan-


ces tecnológicos para navegar el Océano Atlántico contribuyeron
al proceso de expansión de Europa porque…

• ¿Qué ámbito de la expansión de Europa trabajaste en esta sesión? No olvides


revisar tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa” y hacer co-
rrecciones si es necesario.

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HISTORIA I
“La belleza perece en la vida, Sesión 9
pero es inmortal en el arte”
Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesión. Durante
el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepción que se
tenía de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material.
9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripción de un
párrafo de cada una. Guíense con las preguntas:
• ¿Quiénes aparecen en la pintura?, ¿qué están haciendo?
• Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada.

La Gioconda, Leonardo da Vinci, 1503.


Retrato de la Madonna Lisa, esposa de
Francesco del Giocondo. Esta obra también
es conocida como La Monalisa.

La predicación del Bautista, Rafael, 1506. Fragmento


del retablo que elaboró el pintor para la capilla de Ansidei de
la Iglesia de San Fiorenzo dei Serviti de Perugia, Italia.

• Lean el texto:

El arte del Renacimiento: pintura


Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses, muestran a personajes con actitudes cotidianas y en
entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos, movimiento, lo que durante la Edad Media no se
fueron representados con el mayor realismo posible acostumbraba, pues estas representaciones solían
durante el Renacimiento. Incluso las escenas bíblicas carecer de realismo.

A diferencia de la
pintura gótica (ima-
gen de la izquierda)
de finales de la Edad
Media, la pintura
renacentista se
preocupa por el rea-
lismo y las actitudes
de los personajes
que representa.
El nacimiento de Jesús, Ramón de Mur, Virgen con el niño, Alberto Durero, 1512.
1400-1450.

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secue n c i a 1
Basados en los estudios de la anatomía humana, la sensación de realidad que caracteriza a las obras de
así como en los avances de la geometría y las mate- este periodo. De la misma manera, el uso de los
máticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obras colores y los juegos de luces y sombras permitieron
con un elemento que hasta entonces no habían dar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que el
plasmado en la pintura: la perspectiva, es decir, arte europeo durante este periodo transmitiera
lograron mostrar la profundidad, lo que contribuyó a distintas emociones a los espectadores.
Estudio para el cuadro Descendimiento Detalle del Descendimiento
Borghese. Borghese, 1507.

La elaboración de dibujos previos de la estructura ósea de los El pintor Rafael lo elaboró para su obra titulada Descendimiento
personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicación de los Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen María quien
conocimientos de anatomía que poseían los pintores. En la primera en el cuadro final —segunda ilustración— aparece desvaneciéndose
ilustración se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer. de dolor ante la muerte de Jesús.

Los temas del arte renacentista fueron diversos. romanos, retratos de personas e incluso de animales y
Entre ellos se encuentran pasajes bíblicos, escenas de plantas. Esto refleja la variedad de temas que los
la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o artistas elegían.

Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa, Logia de Psiqué, Rafael, 1517-1518. Fornarina, Rafael, 1518.
Jan van Eyck, 1434.

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HISTORIA I
Algunas de las principales características de la pintura del Renacimiento son:

- Uso de la perspectiva, la cual genera la sensación de profundidad y permite ubicar


las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra.
- Uso de luces y sombras, así como de colores y tonalidades para generar la sensación
de volumen.
- Precisión en la representación del cuerpo humano a partir del conocimiento de su
anatomía, lo cual permitió pintarlo incluso en movimiento.
- Preocupación por el realismo de las obras.
- Intención de mostrar el comportamiento humano.

• Con base en la información del texto que acaban de leer, revisen las descrip-
ciones que realizaron al inicio de la sesión y complétenlas.
• Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuación:

Las tres edades, Tiziano,


1511-1516.

Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento
italiano, muestra las características de la pintura de este periodo. El uso de la pers-
pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa
a un par de jóvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una
mayor iluminación, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve
a unos niños durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se
ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite
ubicar las distancias entre cada uno de los planos, así como el paisaje en el cual se
encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua-
dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran
el realismo, resultado de los conocimientos de anatomía del pintor.

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secue n c i a 1
• Comenten:
> ¿Cómo refleja la pintura renacentista el humanismo característico del periodo?
> ¿A qué ámbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesión?
• Anoten el tema de esta sesión en su cuadro
Mientras tanto… “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”.
El arte islámico de Turquía, Persia e India era principalmente reli-
gioso y en muchos aspectos seguía los dictados marcados por las • Intercambien sus descripciones con otra pa-
creencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corán prohibía reja y comenten su trabajo.
la representación de la figura humana o de cualquier ser viviente,
los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, la
• Lean los recuadros “Mientras tanto” y res-
decoración y la escritura caligráfica refinada. Entre los temas que pondan en su cuaderno, ¿qué semejanzas y
también fueron abordados, se encuentran los paisajes, las esce- diferencias encuentran entre los temas de la
nas paradisíacas y la vegetación, los cuales pueden apreciarse en pintura del arte renancentista, el arte islámi-
las pinturas del periodo. En India y Persia hubo un florecimiento co y el chino?
de la miniatura que alcanzó un alto grado de perfeccionamiento.
Con ellas se ilustraron crónicas, novelas y cuentos. Comparen sus respuestas en el grupo.

Mientras tanto…
La dinastía Ming, que gobernó China hasta el siglo XVII, dio un gusto de los artistas en la representación de paisajes y personas,
fuerte impulso a las labores artesanales para la exportación. así como por la perfección caligráfica y las imponentes construc-
Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y poste- ciones arquitectónicas. Las figuras humanas del arte chino se
riormente las piezas polícromas. Las cortes europeas transforma- caracterizan por la estilización y belleza en el uso del color, aunque
ron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus también destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel
mesas, escritorios, baños y dormitorios. De hecho, la gran demanda blanco. Existieron dos tipos básicos de arte durante este periodo.
europea de piezas de porcelana provocó una reestructuración de El primero estuvo ligado a la corte y la exportación; el segundo,
las formas chinas de producción. El arte chino se distingue por el tenía como propósito el regocijo y la decoración privadas.

Sesión 10 Una nueva forma de organización:


las monarquías
10. Lean el siguiente texto.

Su Majestad, el rey
Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarquía. Aunque en cada
reino hubo circunstancias distintas durante su integración, un elemento común fue el gradual debilitamiento
de los señores feudales, el cual favoreció la incorporación de sus territorios a los distintos reinos. Al formar
parte de ellos, los señores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza.

Isabel de Castilla y Fernando


de Aragón fueron los reyes
que crearon la monarquía
española a partir de su unión
matrimonial. Gobernaron
desde 1474 hasta 1516. La
defensa de la religión cató-
lica fue su sello distintivo y
de ahí deriva la forma en que
se les llamó: Reyes católicos.
Expulsaron de sus territorios
a judíos y árabes.

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HISTORIA I
Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por el
poder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatina-
mente quedaron supeditados a la autoridad del monarca.

Enrique VIII reinó Inglaterra entre 1509 y Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y
1547. Impuso su autoridad incluso frente al 1483. Desde el inicio de su reinado no
Papado, pues al negársele la anulación de su dudó en someter a la nobleza e instaurar
primer matrimonio, decidió romper con la un régimen autoritario. Bajo su reinado, el
Iglesia Católica Romana e instaurar la Iglesia reino francés amplió sus fronteras práctica-
Anglicana, la cual él organizó y dirigió. No mente hasta los límites actuales.
obstante, el absolutismo en Inglaterra des-
apareció durante el siglo XVII.

Mientras tanto…
Mientras en Europa los monarcas se fortalecían y lucha- rios a su imperio por medio de acuerdos diplomáticos. Sin
ban por hacer a su nación la más poderosa del continen- embargo, las diferencias que existían entre los numero-
te, en Asia surgió, en 1526, el Imperio mogol en India. sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo
Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno necesario un control militar constante.
de Akbar, El Grande, este imperio creció y logró mante- A diferencia de la política de los monarcas europeos,
nerse unido, a partir de la creación de una administración uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue
centralizada y fuerte que permitió mantener unidos la división de la autoridad con base en la lealtad y la for-
territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas taleza del emperador, quien debía saber elegir en quiénes
distintas. Su estrategia de expansión no sólo fue militar, podía delegar su autoridad.
también creó una política que le permitió anexar territo-

Hacia el siglo XVII, el rey o monarca había adquirido el poder de crear leyes, admi-
nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino.
Llamarlo “Su Majestad” era una forma de expresar la autoridad y superioridad que
tenía sobre los demás. Debido a la concentración de poder en una sola persona, a estas
monarquías se les ha llamado absolutistas.
Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es
Abdicac
decir, en la creencia de que Dios los había designado a ellos y ión
cual, un : Acto por el
re
a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen- cede o r y o príncipe
cia, estaban al frente de la monarquía hasta su muerte o e n uncia a
derecho sus
s.
abdicación, momento en el que sus familiares directos se

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secue n c i a 1

convertían en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquías eran vitalicias y heredi-
tarias.
Otro elemento que permitió el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda
económica de los burgueses. Los préstamos que los últimos hicieron a los monarcas, les
permitieron crear y sostener ejércitos para ampliar o defender el territorio, así como
participar en empresas ­—como la búsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia—
que les redituaron ganancias económicas y mayor poder político. A cambio, los bur-
gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades económicas en los reinos
y también obtuvieron ganancias por sus inversiones.
Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administración propiciaron
Si quieres saber más
sobre el arte en este que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas
periodo consulta en de gobierno, al cual se denominó burocracia. Los burócratas estaban encargados de ejecutar
las Bibliotecas las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por él, así como de
Escolares y de Aula: administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino
Eliécer Cansino. El
estaba supeditada a la voluntad real.
misterio Velásquez.
México: SEP/
Se considera que la formación de las monarquías absolutistas dio lugar al naci-
Hachette Latino- miento del Estado moderno, pues en un territorio, vivía una población unida por la
américa, Libros del lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos,
Rincón, 2002. por la religión, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.
BIBLIOTECA

Mientras tanto…
El Imperio chino, gobernado por la dinastía Ming hasta con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron
mediados del siglo XVII, había comenzado a declinar hacia el los portugueses y le siguieron los españoles, quienes desde sus
final del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A
los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y pesar del contacto con éstas y otras naciones europeas, el Im-
con los japoneses que intervenían en su desarrollo comercial, perio chino no recibió una influencia significativa de la cultura
debilitaron al imperio y, poco después, iniciaron sus relaciones occidental durante este periodo.

• Respondan las preguntas en su cuaderno.


> ¿Qué acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder?
> ¿Por qué razones a esta forma de gobierno se le llamó absolutista?
> ¿Qué sucedía en otras regiones del mundo en el ámbito político?
• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-
méntenlas.
• Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta guía de la se-
cuencia: ¿Cuáles son las principales causas del proceso de expansión de Europa?
Con el tema de hoy concluye la revisión de los Ámbitos del proceso de expansión de
Europa.
• Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el ám-
bito correspondiente.

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HISTORIA I
Lo que aprendimos
Explicar un proceso histórico Sesión 11
Es momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicación de las causas de la
expansión de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesión pasada y las
respuestas a la pregunta guía de la secuencia.
11. Comparen sus cuadros sobre los ámbitos del proceso de expansión de Europa.
Si encuentran diferencias, expliquen a qué se deben y corríjanlas si es el caso.
• Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta guía de la se-
cuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un párrafo cada
uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia.

Principales causas del proceso de expansión de Europa


Causas políticas La consolidación de las monarquías
nacionales…
Causas económicas

Causas culturales

Causas sociales

¿Por dónde empezar?


• Para explicar el proceso de expansión de Europa, co-
menten y definan cuáles de estas causas consideran
más importantes.
• Jerarquicen las causas (políticas, económicas, so-
ciales y culturales). Numérenlas del 1 al 4.
• Anoten las razones del orden que definieron, pues
tendrán que exponerlo en la siguiente clase. Elijan a
un representante del equipo para que exponga al
grupo sus conclusiones.

Recuerda… o hist ór ico re qu ie re conocer los elem


entos que
da uno. En esta
as de un proces influencia de ca
Explicar las caus ra do y va lo ra r la
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sión de Europa

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secue n c i a 1
Sesión 12 El proceso de expansión
de Europa
12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No
olviden mencionar las razones que consi-
deraron para ordenar las causas del proce-
so de expansión de Europa.
• Si consideran que alguna propuesta puede
mejorar, coméntenlo con sus compañeros.
• Anoten las coincidencias y diferencias que
escuchen respecto de su trabajo.
• Después de escuchar a sus compañeros, ¿modificaron su propuesta?, ¿por qué?

Sabías que…
Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la información con que se
cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un
proceso histórico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complemen-
tarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros
periodos históricos.

Para aprender Historia


13. Es importante que reconozcas tus habilidades,
cuáles están más desarrolladas y en cuáles necesi-
tas trabajar. Esto te permitirá mejorar tu desem-
peño durante el curso.
Iniciaste esta secuencia elaborando una primera res-
puesta basada en lo que sabías sobre la expansión de
Europa. Posteriormente, clasificaste los elementos de
este proceso histórico en un cuadro y realizaste diferen-
tes actividades de manera individual y con tus compa-
ñeros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras,
utilizaste tus conocimientos previos, leíste y analizaste
información de textos, imágenes y mapas, y aprendiste
a usar una herramienta de análisis: los ámbitos.

• Si consideras las actividades que has realizado, ¿en cuáles puedes mejorar para apren-
der Historia?
• Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volverás a leerla y podrás va-
lorar tu desempeño.

Aquí y ahora
14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proce-
so de expansión en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y
que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones
comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes
ámbitos de la vida de tu comunidad.

42

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HISTORIA I
• Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta
en tu cuaderno: ¿Qué ámbitos de la vida de tu comunidad se verían afectados sin
estas relaciones comerciales?

Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocerás lo que
sucedió a partir de la expansión europea y continuarás desarrollando tus habilidades
para aprender Historia.

Para saber más...


• Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincón 2004.
• Cansino, Eliécer. El misterio Velásquez. México: SEP/Hachette Latinoamérica, Libros del Rincón 2002.
• Frías, Jorge. La edad media en Europa. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.
• Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija, Libros del
Rincón, 2003
• Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterráneo. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.
• De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.

• Para conocer las principales características de la expansión islámica otomana y su choque con el mundo
cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre-
siones artísticas en América, el arte islámico de Turquía, Persia y la India, el arte chino y japonés, así como los
diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria
en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.
• Los inicios del proceso de expansión de Europa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
• El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:
http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html
• Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
• El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
• El humanismo:
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
• La herencia del Renacimiento:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm

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secue n c i a 2

Una aventura que


transformó al mundo
En esta secuencia estudiarás cómo los europeos conocieron la Tierra: cuántos
Territorio
s continentes tiene y cuáles eran los recursos de cada lugar, así como su expansión
Colonias: trados
y adminis territorial. Analizarás las principales características políticas y económicas de las
ocupados rno extranjero, colonias que establecieron Portugal, España e Inglaterra como parte del proceso
bie
por un go or
a l lo s obtuvo p to. de expansión europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. Esto te
el cu m ien
o pobla permitirá comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. Además,
conquista
aprenderás a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hipótesis.

Para empezar
Sesión 13 Aquí y ahora
1. ¿Saben cuántos idiomas oficiales existen en América? Observen el siguiente mapa.

Los idiomas oficiales de los Inglés


países americanos son una Español
de las permanencias de la Portugués
presencia europea en el con- Francés
tinente. De todas las lenguas
Holandés
de los pueblos originarios,
sólo el guaraní en Paraguay y Quechua

el quechua en Bolivia y Perú Guaraní


tienen también la categoría Danés groenlandés
de idiomas oficiales.

44

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HISTORIA I
• Además del idioma, ¿qué otros elementos europeos han permanecido en América
desde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en
su comunidad?
> Anoten las ideas en su cuaderno.

Festejo católico. Danza prehispánica.

¡Ubícate!
Al igual que en la primera secuencia, deberás ubicar el tiempo y espacio históricos que estu-
diarás en las siguientes sesiones. Para ello trabajarás con una línea del tiempo que presenta una
serie de mapas históricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el año
indicado.
2. Observen los mapas de la línea del tiempo de las páginas 46 y 47. No olviden leer el
título y el texto que los acompaña.
• Identifiquen los continentes representados.
• Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno.
> ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?
> Distingan cada uno de los continentes en los mapas y enciérrenlos en un círculo. Utili-
cen color rojo para Europa, verde para África, azul para Asia y amarillo para América.
> ¿En qué mapa aparece representado un fragmento de América por primera vez?
Escriban el nombre y año del mapa.
> ¿Cuándo aparecen separados el continente asiático y el americano?
> ¿Desde qué año se representan completos los cinco continentes: Europa, África,
Asia, América y Oceanía?
> De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnológicos en la secuencia
pasada, ¿consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti-
nentes fue un proceso lento o rápido? Argumenten su respuesta.

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secue n c i a 2
Florentine Goldsmith's Map, Georgio Calapudo, 1512

En 1512, las exploracio-


nes habían permitido
crear mapamundis más
parecidos a los actuales.
Para los cartógrafos
de este periodo era
importante marcar la
redondez de la Tierra.

Mapamundi de Martin Waldseemüller, 1507

Américo Vespucio fue


quien proporcionó la
información al cartó-
grafo alemán Martin
Waldseemüller para
elaborar este mapa, el
cual muestra el mundo
conocido en 1507.

Mappimundo, 1440

1500
1450

1400

Mapamundi de autor anónimo. Representa el mundo conocido por los


europeos, así como las principales rutas de navegación utilizadas en 1440.

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HISTORIA I
World map, Magellan's Track, Battista Agnese ca. 1522

En 1522 Magallanes y Elcano


concluyeron la expedición
que, por primera vez en la
historia, le dio la vuelta al
mundo. El cartógrafo Battista
Agnese plasmó en este mapa
la ruta que siguieron estos
aventureros y el mundo cono-
cido hasta ese momento.

Map of the World de Wytfliets, 1598

Posteriormente, los cartógra-


fos también se preocuparon
por incluir en sus repre-
sentaciones del mundo los
nombres de mares, océanos
e incluso de los principales
ríos de los continentes con
la mayor precisión posible,
como en este mapa que data
de 1598.

Nova totius terrarum orbis, 1630

1550
1600

1650

En el caso de este mapamundi de 1630, las representaciones del


mundo incluían aún más detalles sobre la geografía física y social
de los distintos lugares e incluso señalaban las tierras no exploradas
bajo el título en latín de “Terra incognita”, que en español significa
tierra desconocida.

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secue n c i a 2
Manos a la obra
Sesión 14 Un planeta por explorar
3. ¿Qué sabes sobre el descubrimiento de América? Escribe un párrafo en tu cuaderno
al respecto.
Es momento de reflexionar sobre la llegada de Cristóbal Colón a tierras americanas en
1492. Elaborarás junto con tus compañeros, algunas propuestas de explicación sobre lo
sucedido el día en que Colón y sus compañeros desembarcaron en lo que para ellos era
un mundo desconocido. Es decir, crearás una hipótesis sobre un hecho histórico.

Con los pies en la Tierra


• Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492.
> En una hoja que puedan desprender de su cuaderno, describan brevemente el
contenido del video Aventureros. Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen.
> ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo sucedido en el año 1492?
> Recuerden el momento en que Cristóbal Colón vio tierra. ¿Qué imaginan que pen-
saba Colón mientras su embarcación se acercaba a la playa? Escriban su respuesta
con el título Hipótesis 1: Pensamientos del capitán de la expedición.
> A pesar de las leyendas sobre el Océano Atlántico y del desconocimiento sobre sus
condiciones para navegarlo, Cristóbal Colón logró reunir una numerosa tripulación.
¿Por qué razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesía? Es-
criban su respuesta con el título Hipótesis 2: Razones para realizar la expedición.
> ¿Qué esperaban encontrar los tripulantes y Cristóbal Colón en las tierras a donde
llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 3:
Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición.
• Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas.
> Uno de los integrantes de tu equipo deberá exponer las hipótesis que elaboraron
y explicar los argumentos que la sustentan.
> Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si están de acuerdo o no
con ellas.

El tabaco fue desconocido Colón en el Mo-


para Europa hasta que nasterio de la
en 1492, Cristóbal Colón Rábida, según
descubrió el cigarro, en el E. Cano de la
Nuevo Mundo. Peña, s. XIX.

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HISTORIA I
¿Cómo se construye una hipótesis en Historia?
Es la pregunta que contestarán en esta secuencia.

• Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón.


> Con base en el trabajo que acaban de realizar, escriban sus primeras respuestas a
la pregunta.
• Reflexiona: ¿Qué te parecieron las hipótesis de los demás? ¿Sus hipótesis se parecen
a las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias, pues sobre los hechos y procesos
históricos pueden generarse diferentes puntos de vista.

Cristóbal Colón y los marineros que lo acompañaron en su travesía, pasaron poco más de dos meses en el Océano Atlántico antes de ver y
finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, España, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos —incluido
Colón— tenían dudas sobre el resultado del viaje.

Sabías que…
Durante la Navidad de 1492, en España había incertidumbre por los resultados del viaje. “Algunas familias, en
Palos o en otras partes, oraban por los que habían partido con el extranjero [Colón] en un viaje aterrador. Tal vez
también [la reina] Isabel pensaba en Cristóbal Colón y en sus sueños delirantes. Después de tantos meses sin
noticias, ¿bajo qué estrellas se encontraba en aquella noche? ¿Y si Dios quisiera que triunfase?”.

Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia
europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. México: FCE, 1996.

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secue n c i a 2
Sesión 15 De la isla de Cipango [Japón]
Reyes, hombres ricos y poderosos, científicos, marineros, notarios, hombres pobres y des-
afortunados participaron en el proceso de expansión de Europa. Sin duda, cada uno tuvo
motivos valiosos para hacerlo, ¿no crees?
4. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo.

De la isla de Cipango [Japón]


Pasemos ahora a describir las regiones de la India; empezaremos por la isla de Cipango, que es una isla
al oriente en Alta Mar, que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. Es grande en extremo
y sus habitantes, blancos y de linda figura, son idólatras y tienen rey, pero no son tributarios de nadie
más. Allí hay oro en grandísima abundancia, pero el monarca no permite fácilmente que se saque fuera
de la isla, por lo que pocos mercaderes van allí y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones.
El rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fino. Las ventanas de
ese palacio están todas guarnecidas de oro, y el pavimento de las salas y de
Aljófa
r : r muchos aposentos está cubierto de planchas de oro, las cuales tienen dos dedos
a i r regula .
e for m ueña de grosor. Allí hay perlas en extrema abundancia, redondas y gruesas y de
Perla d lmente peq color rojo, que en precio y valor sobrepasan al aljófar blanco. También hay
ra
y gene
muchas piedras preciosas, por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla.
El mar donde está la isla de Cipango es Océano y se llama mar de Cim, es decir, “mar de
Mangi”, ya que la provincia de Mangi está en su costa. En el mar donde está Cipango hay otras mu-
chísimas islas, que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella región se ha hallado que
son siete mil, la mayor parte de las cuales está poblada por hombres. En todas las islas susodichas los
árboles son de especias, pues allí no crece ningún arbusto que no sea muy aromático y provechoso. Allí
hay especias infinitas; hay pimienta blanquísima como la nieve; también hay suma abundancia de la
negra. Con todo, los mercaderes de otras partes rara vez aportan por allí, pues pasan un año completo en
el mar, ya que van en invierno y vuelven en verano. Sólo dos vientos reinan en aquel mar, uno en invier-
no y otro en verano.
Fragmentos de Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compañía Editora, 1986. Libro III, caps. 2 y 8.

Este mapa se elaboró


para mostrar la idea de
Paolo Toscanelli de que
era posible cruzar el
Océano Atlántico para
llegar a Asia. A partir de
la carta de navegación de
Toscanelli, Cristóbal Colón
planeó su viaje esperando
llegar a las tierras descri-
tas por Marco Polo.

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HISTORIA I
¿Qué sucedió?
¿Recuerdan por qué querían ir los europeos a Asia? Relatos como el de Marco Polo, que
data del siglo XIII, inspiraron a los europeos que buscaban sedas, especias, oro y joyas
para comerciar o poseer. El texto que acaban de leer era uno de los fragmentos favo-
ritos de Cristóbal Colón. Cipango, el actual Japón, era considerado parte de la India y
era uno de los destinos del viaje de 1492. De hecho, Colón pensó que había desembar-
cado en Cipango el 12 de octubre de ese año. Recuerda…
El 12 de octubre
• Revisen las hipótesis que elaboraron en la sesión anterior y realicen las siguientes nadie, ni Colón
de 1492
actividades: ni la
tripulación que
lo acom-
pañó en su aven
> Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que tura,
supo que habían
esperaban encontrar Colón y sus acompañantes al realizar su viaje. llegado
a un continente
hasta
> ¿En qué concuerdan sus hipótesis con lo que ahora saben? entonces descon
ocido
por los europeos
> Complementen cada hipótesis: 1. Pensamientos del capitán de la expedición; 2. .
Razones para realizar la expedición, y 3. Lo que esperaban encontrar los miembros
de la expedición.
• Con base en lo que saben hasta ahora sobre el proceso de expansión de Europa, sus
hipótesis y lo estudiado durante la secuencia 0, comenten y respondan en su cuader-
no: ¿Por qué razones se considera un hecho histórico relevante para la Historia, el
hallazgo que hizo Colón en 1492?
• Organicen una plenaria para que cada equipo exponga sus hipótesis y comparta las razo-
nes por las que el desembarco de Colón se considera un hecho histórico importante.
> Escuchen y comenten las propuestas de sus compañeros.
• Complementen la respuesta a la pregunta de la secuencia a partir del trabajo que
hicieron con las hipótesis el día de hoy.

Sabías que… Facsímil de la obra del cartógrafo Martin Wald-


seemüller de 1507, quien elaboró este globo
En 1507, quince años después de la expedición de Cristóbal Colón, terráqueo a partir de la información que le
se publicó el primer mapa donde apareció el nombre de América. proporcionó Américo Vespucio. En él se aprecia un
La obra de Américo Vespucio contenía un planisferio recortable que, primer contorno de América.
pegado sobre una esfera, formaba un globo terráqueo, ¡el primero
de la Historia! Su difusión fue tal, que fracasaron los intentos de los Facsímil:
españoles por llamar a estas tierras “Indias Occidentales” o “Nuevo Reproducció
n exacta de
Mundo” y el nombre de América prevaleció. firma, escri una
to, dibujo o
impreso.
No todos los caminos llevaron a Asia Sesión 16

Cristóbal Colón fue el primero en aventurarse a cruzar el Océano Atlántico, pero no fue el úni-
co que intentó llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media.
5. Lean el mapa “Principales exploraciones europeas” para realizar las actividades.
• De acuerdo con la información del mapa, realicen las siguientes actividades:
> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas participaron en las exploraciones?
> Como estudiaron en la secuencia 1, los europeos consideraron que podrían llegar
a Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear África. Anoten en su cuader-
no la ruta elegida por cada nación.
> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas llegaron a Asia en este periodo?
> Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugares
por los que pasó.
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Principales exploraciones europeas
secue n c i a 2

Búsqueda Océano Pacífico


Canadá 1497

1524 Inglaterra
Terranova 1534 Francia
res Portugal
Islas Azo
1427 España
19
14

58
14
92
14 Islas Madeiras
Antillas Cabo Bojador 1434

6
I. Cabo Bojador 1458

144

0
1521

150
Cabo Verde
Océano 1513 Calicut
Pacífico 1511 Filipinas

519
98

1
14

Brasil

14
88
Río de Janeiro
1522España
a
eso
Regr

15
21
Cabo de la
Buena Esperanza

20
15
España
Estrecho
de Magallanes
Francia

Inglaterra

Portugal

6/6/07 6:39:21 PM
HISTORIA I
• Incorporen en la siguiente línea del tiempo la información de las siguientes expedi-
ciones con la ayuda del mapa.
Portugal 1488  Inglaterra 1497   Portugal 1498   Portugal 1511   Francia 1524
> En cada carabela anoten la nación y el año de donde partió la expedición.
> En cada playa, el año y lugar de arribo.
> Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Guíense con los viajes que ya
están señalados.
Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550

Lugar de partida Lugar de llegada


1410
Portugal, 1419 Islas Madeira
1420
Portugal, 1427 Islas Azores
Islas Madeira
Islas Azores
Cabo Bojador, África
Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe
Islas Cabo Bojador

1430 Cabo Bojador, África


Cabo Verde, África
Antillas, América
Canadá

Portugal, 1434
Calicut, India
Brasil
Málaca, Asia
Océano Pacífico
Río de Janeiro, Brasil
Estrecho de Magallanes
Filipinas, Asia

Cabo Verde, África


Regreso a España
1ª Circunavegación del mundo
Canadá Búsqueda del Océano Pacífico

1440
Terranova Búsqueda del Océano P

Portugal, 1446
Islas Cabo Bojador
Portugal, 1458 1450

1460 Antillas, América

España, 1492
1470
ariedaM salsI
serozA salsI
acirfÁ ,rodajoB obaC
epsE aneuB al ed o satnemroT sal ed obaC
rodajoB obaC salsI
acirfÁ ,edreV obaC
acirémA ,sallitnA

1480
ádanaC
aidnI ,tucilaC
lisarB
aisA ,acaláM
ocfiícaP onaécO

Brasil
lisarB ,orienaJ ed oíR
senallagaM ed ohcertsE
aisA ,sanipiliF
añapsE a osergeR
odnum led nóicagevanucriC ª1
ocfiícaP onaécO led adeuqsúB ádanaC
P onaécO led adeuqsúB avonarreT

1490

Portugal, 1500
1500 Océano Pacífico
Islas Madeira
Islas Azores
Cabo Bojador, África

Río de Janeiro, Brasil 1519


Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe
Islas Cabo Bojador
Cabo Verde, África
Antillas, América

1510
Canadá
Calicut, India
Brasil
Málaca, Asia
Océano Pacífico

Centroamérica 1513
Río de Janeiro, Brasil

Estrecho de Magallanes 1520


Estrecho de Magallanes
Filipinas, Asia
Regreso a España
1ª Circunavegación del mundo
Canadá Búsqueda del Océano Pacífico
Terranova Búsqueda del Océano P

1520
España, 1519-1522 Filipinas, Asia 1521
1ª Circunavegación del mundo
1530

Terranova Búsqueda del Océano Pacífico


Francia, 1534 1540 ariedaM salsI
serozA salsI
acirfÁ ,rodajoB obaC
epsE aneuB al ed o satnemroT sal ed obaC
rodajoB obaC salsI
acirfÁ ,edreV obaC
acirémA ,sallitnA
ádanaC
aidnI ,tucilaC
lisarB
aisA ,acaláM
ocfiícaP onaécO
lisarB ,orienaJ ed oíR

Sabías que…
senallagaM ed ohcertsE

En las Bibliotecas Escolares y de Aula


aisA ,sanipiliF
añapsE a osergeR
odnum led nóicagevanucriC ª1
ocfiícaP onaécO led adeuqsúB ádanaC
P onaécO led adeuqsúB avonarreT

encontrarás el título Exploradores.


La primera vuelta al mundo por vía marítima, llamada circunnavegación, fue comanda- Aventureros que abrieron nuevas fronteras.
da por Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano, quienes fueron enviados por la En el capítulo “Viajes marítimos”
corona española para encontrar el paso hacia el continente asiático rodeando América. conocerás relatos de algunas de las
La travesía fue larga y difícil. De las cinco naves con más de doscientos tripulantes que expediciones con las que estás trabajando.
partieron de España el 20 de septiembre de 1519, sólo regresaron 18 sobrevivientes Por ejemplo, los problemas y peligros que
en una nave, en julio de 1522. Debido a que Magallanes murió en las Filipinas, Elcano enfrentaron los primeros navegantes.
tomó el mando de la expedición y fue quien concluyó esta larga travesía. BIBLIOTECA

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secue n c i a 2
• Con la información de la línea del tiempo, realicen las siguientes actividades:
> ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?
> ¿Qué nación europea llegó primero a Asia?
> ¿El descubrimiento de América sucedió antes o después de que se lograra llegar a
Asia?
> ¿Cuántos años duró el viaje que dio la primera vuelta al mundo?
> Escriban en orden cronológico la participación de las naciones europeas en estas
expediciones.

¡Recuerden: cada viaje fue un hecho histórico y forma parte del proceso de exploracio-
nes durante el cual los europeos conocieron el mundo!

• Con base en lo que saben y en el trabajo realizado hoy, comenten:


> ¿Qué nombre le pondrían a este periodo histórico? Argumenten su propuesta.

6. En esta sesión trabajaste con la misma información histórica presentada en dos re-
cursos distintos: un mapa y una línea del tiempo. Reflexiona sobre el trabajo realiza-
do y completa las siguientes frases.

•La organización cronológica de las expediciones que realizaron los europeos


me permitió

•Visualizar las rutas de cada expedición en el mapa me ayudó a

Sesión 17 La expansión territorial de Portugal


Navegar el Océano Atlántico, ya sea para rodear África o para cruzarlo y llegar a Asia, fue
el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Los lugares a donde llegaron
portugueses, españoles, ingleses, franceses y, posteriormente, holandeses y alemanes, se
convirtieron en colonias. Cada nación se estableció y organizó los territorios adquiridos
de manera distinta.

Recuerda…
o,
gobierno extranjer
inistrado por un
un te rri to rio ocupado y adm
Una colonia es poblamiento.
por conquista o
que lo adquirió

54

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Colonias portuguesas en el siglo XVI
HISTORIA I
La ubicación geo-
gráfica del reino de
Portugal: con costas
hacia el Océano
Atlántico y el Mar
del Norte propició
que desarrollara una
economía basada
en las actividades
PORTUGAL
marítimas. Sus
Marruecos principales ciudades
Diu fueron puertos a
Cabo Bojador Goa
donde llegaban
Clicuta
Guinea
Benin Etiopía Cochin mercancías, noticias
Ceylán Malaca
Celebes de otras tierras y
Mombasa Sumatra

Brasil Java
donde se acumu-
Mozambique
laron experiencia
Angola
y conocimientos
Sofala sobre la navegación.
Durante el siglo XVI,
Portugal fue una
nación poderosa
con colonias en tres
continentes: África,
Asia y América.

7. Lean el siguiente texto.

"Aquí… donde la tierra se acaba y el mar comienza"


Luis de Camoes
Poeta y descubridor portugués del siglo XVI

Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal vivía de la pesca y la producción de sal. Por su
ubicación geográfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio marítimo
Factoría
—dominado por italianos y otomanos en aquellos años— y hacia este propósito encamina- s: Estable
mientos ci-
ron sus esfuerzos. Su primer obstáculo eran los árabes establecidos en Marruecos, los cuales no p en ciuda
ortugues d es
dominaban el paso al Mar Mediterráneo y amenazaban con invadir al reino portugués. construid a s ,
Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Océano Atlántico para rodear os exclu
mente p siva-
ara las
África, con dos intenciones: sorprender a los árabes africanos por las espaldas y crear activida
des com
rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansión territorial y colonial les. ercia-
inició con la explotación de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y Rescate:
In
1475, establecieron las primeras factorías y puntos de rescate en las costas del oeste permuta tercambio o
de una c
de África, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta africana por otra osa
. Durant
y esclavos. periodo, e es
fue usua te
En la década de 1480, Portugal conocía mejor el contorno de África, había los colon l que
iza
perfeccionado los instrumentos de navegación y las embarcaciones, por lo que intercam dores
biaran
organizó viajes más largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar producto
s desde
e mbarcac sus
a Asia, lo cual logró en 1498. io
ciertos lu nes en
La presencia de los portugueses en África y Asia estuvo en las costas. En ellas gares.
construyeron factorías, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las
colonias de esta zona tenían un Capitán de Mar o gobernador nombrado por la corona.
No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra,
pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos
XVI y XVII, aunque en este último, comenzó a debilitarse el dominio portugués en Asia,
debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona.

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6/6/07 6:39:31 PM
Posesiones y rutas comerciales portuguesas en el Océano Índico durante la primera mitad del siglo XVI
ORO PORCELANAS
PLATA ALCANFOR
CABALLOS PERFUMES
SEDA LACAS Nigpo (1533)
Ormuz TAPICES
TRIGO ORFEBRERÍA ARROZ
ARROZ (1507)
SEDA ALGODÓN AZÚCAR Changchow (1547)
CORAL ARROZ ARROZ
INDIGO
ESTAÑO PERLAS Calcuta (1537) Macao (1557)
SEDA Diu (1535)
Maskat SEDA GEMAS
ALGODÓN CAFÉ ORO
(1508) GEMAS
Massawa PLATA Bombay ESPECIAS PLATA
(1520) CABALLOS (1530) ALGODÓN PLATA
PERFUMES FILIPINAS
Sykam
Aden (1524) Goa (1510) (1520)
SEDA Masulipatam
Socotora Mangalore (1565) ARROZ
(1503) CAFÉ AZÚCAR
ORO MARFIL Calicut (1498) ESPECIAS
ESCLAVOS
GEMAS Cochin (1502) Chaffna (1519) Malaca Brunei
Mogadiscio (1511) (1521)
Ceilán
ÁMBAR Combo (1510) Atjeh Singapur Ternate
MADERAS PRECIOSAS ORO (1514) (1526) ORO (1522)
Lamu ESPECIAS
Malindi (1520) BORNEO MOLUCAS
Mombasa SUMATRA
(1505) Pemba (1520) ESPECIAS ESPECIAS Ambón
Zanzíbar (1503) (1511)
Bantam (1512)
Kilwa (1502) ORO JAVA
MARFIL
Timor
ESCLAVOS Isla de (1520)
Mozambique OCÉANO la Sonda
(1502) ÍNDICO
Mauricio
Quelimane
Reunión Posesiones portuguesas
Sofala MADAGASCAR (año de fundación)
secue n c i a 2

(1502)
Principales centros comerciales
ORO, SEDA... Productos de exportación
Principales rutas comerciales
Zonas de asentamiento o explotación

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56
Las actividades económicas de los portugueses en el Océano Índico requirieron del establecimiento de rutas de navegación ordenadas con el fin de adquirir, transportar y distribuir productos.
HISTORIA I
Portugal en América: Brasil
Los portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una
de las expediciones que tenía como destino Asia,
navegó hacia el suroeste y arribó a las costas sudameri-
canas. Durante los primeros años, los portugueses
únicamente explotaron los recursos naturales de sus
costas, principalmente el palo de Brasil, con el estable-
cimiento de factorías.
En 1530 inició la ocupación del territorio con la
fundación de poblados y ciudades y con el desarrollo de
actividades agrícolas y ganaderas. En 1549, la corona
portuguesa decidió establecer un Gobierno General, que
logró centralizar y organizar la colonización al interior
del territorio. La explotación de la caña de azúcar se
impuso como la actividad económica principal y para
este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de
África. El tabaco y el algodón, fueron las otras activida-
des económicas que tuvieron un buen desarrollo.
Para el siglo XVII, el éxito del cultivo de la caña de
La savia de este árbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se azúcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el
usó para teñir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante final del siglo, convirtieron a Brasil en una de las
este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que colonias más productivas de Portugal y el crecimiento
comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil
está restaurando el hábitat natural de este árbol y reforestando la de los asentamientos, la hizo la colonia más grande e
zona, pues llegó a estar en peligro de extinción. importante de este reino.
Sabías que…
Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nómadas y seminómadas dispersas en un territorio
de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayoría
tenía un modo de vida que combinaba la caza, la recolección y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.

• Con la información del texto y el mapa “Posesiones y rutas comerciales portuguesas


en el Océano Índico”, completen el siguiente cuadro en su cuaderno.
Las colonias portuguesas
Asia África América
Zonas colonizadas Costas, no se internaron
en el territorio.
Tipos de establecimientos Factorías, puntos de rescate. Antes de 1530,
factorías,
Ciudades en las puntos de rescate.
pequeñas colonias.
A partir de 1530,
se internan en el
territorio y fundan
Forma de gobierno Capitanía poblados y ciudades.
de Mar o Gobernador.
Principales productos
para el comercio
Periodo de auge
comercial

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secue n c i a 2
8. Elaboren una hipótesis sobre el proceso de colonización portuguesa en América a
partir de lo siguiente:
• En Brasil, desde el siglo XVI, vivieron portugueses, esclavos africanos y las comunida-
des que originalmente habitaban este espacio. ¿Cómo creen que fue la convivencia
entre estos tres grupos sociales en el Brasil colonial?
> Revisen el cuadro “Las colonias portuguesas”, consulten las respuestas que han
dado a la pregunta de la secuencia y no olviden echar mano de su imaginación.
> Consideren a todos los involucrados en este proceso, así como el tiempo y el espa-
cio históricos.
> Anoten sus hipótesis en la misma hoja donde escribieron las hipótesis sobre el
viaje de 1492. Pónganle un título para diferenciarla.

Mientras tanto…
Al tiempo que los expedicionarios descubrían, entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal
conquistaban y colonizaban otros lugares del apoyo y defensa del catolicismo. Además, se realizó
mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los
comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso obispos católicos reafirmaron los dogmas de fe que
del Papa, cada vez era menos respetuoso de las habían sido puestos en duda por Lutero, crearon
normas a las que estaban sujetos por ser miem- centros destinados a la formación de sacerdotes y
bros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor reconocieron al Papa como la autoridad superior de
indignación causó fue la venta de indulgencias, es la Iglesia católica. Además, aprobaron el resta-
decir, la venta del perdón de los pecados, la cual se blecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda
había convertido en un verdadero negocio. Esto dio Europa, conocido como la Santa Inquisición, con el
lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra cual intentaron controlar y garantizar la pureza de
lo que sucedía al interior de la Iglesia católica cuyo la fe católica de los creyentes. Cabe señalar que los
propósito era restaurar la fe cristiana como había Reyes Católicos, tomaron esta medida desde 1478.
sido en sus orígenes. Martin Lutero
fue su iniciador y junto con sus
seguidores realizaron protestas que
fueron acogidas en varias partes de
Europa y con ellas se creó una nueva
rama de la religión cristiana, llamada
protestantismo, la cual se caracteriza
por la importancia de la fe individual
y de la Biblia.

Ante la rápida difusión del protes-


Consulten el
tantismo, la Iglesia católica inició
libro de las un movimiento conocido como
Bibliotecas Esco- Contrarreforma, es decir, realizó un
lares y de Aula conjunto de acciones para mejorar la
De la prehistoria organización y funcionamiento de la
a las civilizacio- Iglesia y corregir el comportamiento
nes agrícolas. de sus miembros. Entre sus acciones
México: SEP/ destaca la creación de la Compa-
Santillana, ñía de Jesús, fundada por Ignacio
Libros del
de Loyola, en 1540. A partir de
Rincón 2002.

BIBLIOTECA Reunión del Concilio de Trento.

58

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HISTORIA I
Las colonias españolas Sesión 18
• Observa el video La división del mundo y contrasta la información con el siguiente
mapa.
La división del mundo entre España y Portugal

Bula intercaetera, elaborada por el Papa Alejandro VI en 1493

Tratados de Zaragoza, firmados en 1529


Tratado de Tordesillas, firmado en 1494

A partir de los descubrimientos geográficos, España y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de estable-
cer límites sobre los espacios que podía apropiarse cada una.

Posesiones españolas, siglos XVI y XVII

Virreinato de la Nueva España


Virreinato del Perú
Capitanía General de Guatemala
Capitanía General de Venezuela
Filipinas

La corona española organizó sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva España
y Perú, y dos capitanías, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitanía
General de Guatemala y la Capitanía General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitanía se convirtió en el Virreinato
de Nueva Granada.

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secue n c i a 2
9. Lean el siguiente texto:

España en América
La conquista y fundación de colonias españolas
Santa Fe 1609
fueron llevadas a cabo por individuos que se
San Agustín 1565
unían e invertían sus bienes para realizar
expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey
México
Sto. Domingo
permiso para realizar el viaje y establecía con él
1519-21 1492-1528
un contrato conocido como capitulación. En él
América Central 1523-25 se fijaba que los expedicionarios asumían los
Antigua
Panamá Venezuela 1520
riesgos y gastos del viaje y la corona daría
1509-19
nombramientos, títulos o derechos sobre las
tierras a su capitán, se quedaría con la quinta
Bogotá 1538 Sào Luis
Belem Do Para 1616
Do Maranao 1611
Quito 1534
parte de las ganancias (quinto real) y la pose-
sión del territorio.
Perú
1532-35
Olinda 1535
Los primeros asentamientos de los españoles
Bahía 1549
en América se realizaron en las Antillas. Entre
1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la
Río de

Asunción
Janeiro 1555 base de las exploraciones a tierras continentales
1537 Sào Vicente 1532
con el fin de conocer el territorio y de encontrar
metales preciosos, especias o recursos naturales
Santiago 1541 Buenos Aires 1536-80 para comerciar.
A partir de las conquistas de México-
Tenochtitlan (1519-1521) y del Perú (1532-
1535), la presencia española en América tomó
un curso distinto. Los conquistadores aprove-
charon la organización de estas culturas para
el establecimiento de las colonias e iniciaron la
El avance en el interior del continente por parte de los españoles se hizo de pacificación del territorio, el establecimiento
manera escalonada: una vez conquistado un lugar, éste se convertía en punto de ciudades y el desarrollo de actividades
de partida para las siguientes expediciones.
económicas.

Las conquistas españolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios españoles. Los pueblos originarios re-
sistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas
y rediseñadas por los españoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.

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HISTORIA I
En la primera mitad del siglo XVI, los reyes españoles crearon un sistema de
administración para sus posesiones en América que las integraba como reinos, pues
no las consideraron sólo establecimientos para el comercio, sino partes constitutivas
de la monarquía. Con él pretendían normar la vida de sus habitantes: sus relaciones,
las actividades económicas, la administración de justicia, la vida espiritual; así como
la administración de sus riquezas. Sin embargo, la distancia y las dificultades para
sostener una comunicación frecuente, provocaron que este sistema no fuera tan
exitoso como se esperaba.
Las restricciones a las actividades económicas son otra manifestación del control
que quisieron imponer los reyes de España en sus posesiones americanas. La agricultura
y la ganadería tuvieron un desarrollo importante para las colonias, sólo algunas
ercicio
zonas de monocultivo produjeron excedentes que fueron comercializados. En Monopolio: Ej
na
estas actividades, los indígenas fueron la mano de obra mayoritaria. exclusivo de u
La industria, por el contrario, fue restringida por la corona, pues propició que actividad q u e
io
los habitantes de las colonias compraran productos manufacturados en Europa. De genera domin
a.
la misma manera, el comercio estuvo vigilado y reglamentado por la Casa de sobre la mism
Contratación de Sevilla. A este monopolio de las relaciones comerciales se ha
llamado Carrera de Indias.

Gobierno y administración de los virreinatos españoles en América siglos XVI y XVII


Gobierno, Hacienda (administración de riquezas),
toma
REY decisiones Justicia, Religión (cuidado de la fe católica),
Guerra (conservación y defensa de sus posesiones)
da consejo a

con la información de Casa de Contratación


Consejo de Indias
de Sevilla

Representado en informa al Rey a Vigila Recopila


las colonias por través del y controla información de

Máxima Gobierno, Hacienda Descubrimientos


Virrey geográficos
autoridad en Religión, Guerra Tráfico de
mercancías y Poblaciones
originarias
da consejo a
Traslado de
pasajeros Recursos de las
colonias
Máximo tribunal
Real Audiencia
de justicia en la
colonia
Actividades de la colonia relacionadas con
informa sobre

Instituciones con sede en España Instituciones con sede en América

61

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secue n c i a 2

Sabías que…
La expansión comercial española hizo que se crearan flotas especializadas por áreas. El puerto de Acapulco de la Nueva España
era el centro de negociación de tres mundos, el europeo, el americano y el asiático, pues era la terminal del Galeón de Manila,
el cual provenía de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la población filipina,
mientras que sus sedas, porcelanas y demás artículos de lujo eran enviados a Nueva España a cambio de plata americana.

Explotación de oro y plata en las colonias españolas

Chihuahua 1703 plata


Parral 1631 plata
S. Barbara 1567 plata
Sombrerete 1558 plata y oro
Rosario 1650 Zacatecas 1546 plata
plata y oro San Luis Potosi 1502 plata y oro
Gto Zimapán
Guadalajara 1550 Pachuca 1552 plata y oro
1543 plata y oro
Zumpango 1530 plata
Colima 1530 oro Cd. de México
Bolaños 1740 Tehuantepec 1530 oro
plata Tegucigalpa 1530
Tlalpujahua 1534 plata y oro
Taxco 1534
plata y oro plata y oro

Sultepec 1530 Antioquía 1546 oro


plata y oro Nóvita 1690 oro
Papoyán 1536 oro
Barbacoas 1680 oro

Zaruma 1560 oro


Chachapoyas 1560 oro
Hualgayoc 1771 plata

Cerro de Pasco 1630 plata


Carabaya 1542 oro
La historia en números. Hualcavélica
Castrovirreina
Envíos a España de oro y plata. Siglo XVI Oruro 1606 plata
Potosí 1545 plata
Porco plata
Años Oro (kilos) Plata (kilos)
San Antonio del Nuevo
Mundo 1645 plata y oro
1503-1510 4  965 0
1511-1520 9  153 0 Coplapó 1700 oro

1521-1530 4  889 148


1531-1540 14  466 86  193
1541-1550 24  957 177  573
Valdivia 1560 oro
1551-1560 42  620 303  121
1561-1570 11  530 942  858
1571-1580 9  429 1  118  592
1581-1590 12  101 2  103  027
1591-1600 19  451 2  707  626
Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza influyeron de manera significativa en la exploración
continental. Muchos expedicionarios buscaron en América la fuente de la eterna juventud, las siete ciudades encantadas,
un indígena que por estar bañado en oro recibió el nombre de el dorado, la sierra de la plata, entre otros. En el mapa se
pueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados.

62

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HISTORIA I
El descubrimiento de yacimientos ricos
en plata y algunos de oro, hizo de la
minería la actividad más impulsada en
América. Su trabajo requirió de mano de
obra esclava procedente de África, pues
desde los primeros años de las colonias se
prohibió la esclavitud indígena. Para el
traslado de los cargamentos de plata y oro,
los reyes crearon un sistema de protección
para las embarcaciones. Definieron cada
cuándo debían partir de América y destina-
ron navíos armados para escoltarlas y
defenderlas de asaltos, principalmente de
piratas ingleses, hasta su arribo a España.
Hacia la segunda mitad del siglo XVI y
durante el XVII, las colonias estaban conso-
lidadas y en crecimiento, y eran una fuente
de riqueza para España. Sin embargo, la
mala administración de esta riqueza en
Europa provocó una crisis económica en el
reino durante el periodo de mayor desarro-
llo de las colonias: el siglo XVII.
La corona española tenía fuertes gastos
debido a las guerras y a su necesidad de
importar productos del extranjero. Estos
gastos se solventaron con la riqueza
proveniente de América y con préstamos,
que también se pagaban con los metales
obtenidos en las colonias. La mayor parte
de esta producción no se quedó en España, Samuel Bellamy, pirata del Caribe
sino en manos de banqueros y en naciones
como Inglaterra, que iba adquiriendo un
papel protágonico en el siglo XVII europeo.

• Analicen el mapa conceptual “Gobierno y administración de los virreinatos españoles


en América” y expliquen con sus palabras cómo este sistema de gobierno y adminis-
tración refleja el absolutismo de la monarquía española.
> De acuerdo con el texto, ¿en qué otro ámbito de la vida colonial se expresó el
absolutismo del periodo? Argumenten su respuesta y anótenla en el cuaderno.
Consulten el
10. Al igual que en la sesión anterior, elaborarán una hipótesis sobre las consecuen- libro de las
cias de la conquista y el establecimiento de colonias españolas en América con Bibliotecas Esco-
base en lo que saben del tema, en lo que acaban de trabajar y con la ayuda de su lares y de Aula
imaginación. Luiselli, Daniela.
Las civilizaciones
• En las colonias americanas vivieron españoles, indígenas de diferentes culturas y del mediterrá-
esclavos negros procedentes de África, ¿cómo creen que fue la convivencia entre neo. México:
SEP/Santillana,
estos grupos sociales? No olviden intentar reconstruir el tiempo y el espacio histó-
Libros del
ricos, consultar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia, así como incluir Rincón 2002.
en sus hipótesis a los distintos grupos sociales.
BIBLIOTECA
• Anoten sus hipótesis junto a las demás. Pónganle un título para diferenciarla.

63

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secue n c i a 2
Sesión 19 La colonización inglesa en el Norte de América
11. Lean el siguiente texto y subrayen la información relacionada con la organización
política y económica de las colonias inglesas fundadas en el siglo XVII.

La colonización inglesa en América. Siglo XVII


Cien años después
A diferencia de Portugal y España, monarquías
New Hampshire
absolutistas y católicas, Inglaterra era una nación
Massachusetts
Rhode Island
donde el rey gobernaba junto con el parlamento a
Connecticut una sociedad en la que había tenido eco el proceso
New York de Reforma, el cual dio lugar a una diversidad de
New Jersey religiones protestantes.
Pennsylvania El proceso de expansión territorial de Inglaterra,
Delaware
se caracterizó por la autonomía de sus colonias, así
como por las diferencias entre ellas. Desde los
Maryland
primeros establecimientos, los colonos eligieron a su
Virginia
gobernador —la máxima autoridad— y crearon
Carolina del Norte asambleas locales donde discutían las decisiones
Carolina del Sur importantes para la colonia. A través de sus repre-
sentantes en la asamblea, participaron en la elabo-
ración de las leyes locales, pues la corona dio esta
libertad con la única restricción de que la nueva
legislación no fuera contraria a la de la monarquía.
De manera individual, tenían el derecho de adquirir
tierras y establecer comunidades. De acuerdo con
las características del espacio histórico, cada colonia
desarrolló diferentes actividades económicas.
Otra característica de la colonización inglesa en
América fue la diversidad de su población. Durante la
Los éxitos de las colonias de España y Portugal, despertaron el interés de primera mitad del siglo XVII, la corona promovió la
los ingleses por igualar su poderío y al inicio el siglo XVII, empezaron su
expansión territorial y colonizaron la costa Este del Norte de América.

:
Parlamento inglés por
bierno integrada
Institución de go s
los lores y la lo
de
dos Cámaras, la de taban represen-
e es
comunes, en la qu grupos sociales y
les
tados los principa s.
ndían sus interese
desde donde defe

Recuerda… o como
imiento conocid
A partir del mov o en su s diferentes
estantism
Reforma, el prot e en varios
enzó a difundirs
expresiones com en In glaterra.
íse s de Eu ro pa , entre ellos,
pa

A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse
y hacer de América su lugar de residencia permanente.

64

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HISTORIA I
Plano de la ciudad de Filadelfia en 1682

William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, trazó este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una de
las ciudades más importantes de esta colonia del Norte de América.

migración de campesinos, artesanos, propietarios, desempleados, delin-


cuentes menores e incluso de presos, así como de los grupos religiosos con
los que tenía conflictos. Algunos decidieron trasladarse a América por
propia voluntad o porque las condiciones económicas, políticas o religiosas
de su nación les resultaban adversas. Poco a poco, con la llegada de
migrantes o grupos que huían de Inglaterra se formaron establecimientos
con características particulares. Por ejemplo, hubo colonias donde única-
mente habitaron miembros de un grupo religioso que no aceptaba convivir
con quienes no compartieran sus creencias. Las comunidades indígenas,
tribus seminómadas en su mayoría, fueron desplazadas, generalmente de
manera violenta.
La actividad económica predominante fue la agricultura. El
tabaco, el arroz y el algodón fueron sus principales produc-
:
tos. El comercio de pieles, pescado y madera, así como la escriturada
ano de obra firma-
industria naval también prosperaron, sobre todo en las M
c o lo n o s e u ropeo ques
Algunos bre por 4
colonias del norte.
c o n tra to s de servidum ían
Con el paso del tiempo, las colonias del Norte y del Sur se ban
d u ra n te lo s cuales deb
o 7 años, udas, su
diferenciaron. En las primeras, las actividades económicas se
a ja r p a ra p agar sus de Una
diversificaron y se desarrolló una vida urbana. En cambio, los trab su s condenas.
m é ri c a o los
colonos del Sur eran predominantemente rurales, una buena viaje a A e u d o , adquirían
su a d
parte era dueña de grandes extensiones de tierra que adminis- vez saldado lono.
cualquier co
traba y dedicaba al monocultivo. derechos de
Desde mediados de siglo, las colonias del Sur comenzaron a
comprar esclavos, pues la mano de obra blanca, libre o escritu-
rada, comenzó a ser insuficiente. El aumento de mano de obra esclava
se dio durante el siglo XVIII y, aunque llegaron a las diferentes colonias,
en las del Sur fue donde hubo una mayor demanda.

65

HIST1 B1 S2.indd 65 6/6/07 6:39:50 PM


secue n c i a 2
• Organicen una plenaria y, con base en lo que subrayaron, respondan la siguiente
pregunta:

Consulten el libro de > En comparación con la española, ¿cuál fue la actitud de la corona inglesa hacia
las Bibliotecas sus colonias en América?
Escolares y de Aula
La era del Renacimien- > Anoten las principales diferencias en el pizarrón.
to, de Pablo Escalante
Gonzalbo (México: 12. Elaboren una hipótesis sobre las consecuencias del proceso de expansión territorial
SEP/Santillana, inglés.
Biblioteca Juvenil
Ilustrada, 2002) en las • Dos características de la colonización inglesa fueron la diversidad de su población y
páginas 47 y 48. la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. ¿Cómo creen que
Además de los ingleses, esto influyó en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lu-
¿qué otras naciones se gares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la ela-
establecieron en el
boración de hipótesis que han utilizado en las sesiones previas.
norte de América?,
¿a qué se dedicaban? > Pónganle un título y anótenla con las demás.
BIBLIOTECA • Con base en el trabajo realizado durante las últimas tres sesiones, complementen las
respuestas a la pregunta de la secuencia: ¿Cómo se construyen hipótesis en Histo-
ria? Anoten sus ideas.

Lo que aprendimos
Sesión 20 Hipótesis sobre hechos y procesos históricos
Durante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las conse-
cuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con
Asia y que fueron el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Para ello, ela-
boraste hipótesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es
momento de valorar lo aprendido.
13. Intercambien sus hipótesis con otro equipo.
• Copien el cuadro de la página siguiente
en su cuaderno para comentar el traba-
jo de sus compañeros.
> Entreguen el cuadro con comentarios
al equipo correspondiente.
> Incorporen los comentarios que con-
sideren pertinentes a sus hipótesis.
> ¿Creen que leer el trabajo de sus
compañeros les ayuda a valorar sus
hipótesis y mejorarlas? Argumenten
su respuesta.

• Revisen las respuestas que anotaron a la pregunta guía de la secuencia.


> Desde su punto de vista, ¿qué es una hipótesis?
> ¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos?

66

HIST1 B1 S2.indd 66 6/6/07 6:39:52 PM


HISTORIA I
¿El título de ¿Corresponde ¿Integra la ¿La consideran ¿Qué
la hipótesis al contexto, es información posible? recomendaciones
es adecuado?, decir, al tiempo presentada Argumenten harían para
¿por qué? y espacio históricos en la secuencia?, su respuesta. mejorarla?
que aborda?, ¿qué faltó?
¿por qué?

Expedición
de Cristóbal
Colón
Colonias
portuguesas
Colonias
españolas
Colonias
inglesas

Aquí y ahora
14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que ini-
ció esta secuencia. Además del idioma, ¿qué otros elementos euro-
Conexión con
peos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros
días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad? Español 1
Secuencia 8: Todas las voces
• Con lo aprendido en las sesiones anteriores, ¿cómo pueden enriquecer
sus respuestas? Consideren las actividades económicas del país, así
como las de su comunidad.

Para saber más...


• Si quieres saber sobre las guerras de religión en Inglaterra, Francia, Holanda y el cen-
tro de Europa que ocurrieron a partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma,
el Concilio de Trento y el comercio con Filipinas, China y el cierre del Japón, consulta
la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes páginas de
Internet.
• Situaciones de España y Portugal que favorecieron las empresas de exploración:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
• Mapas sobre las exploraciones europeas:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html
• El descubrimiento de América:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mun-
do/nuevo_1.htm
• Animación de los viajes de Cristóbal Colón:
http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm

67

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secue n c i a 3

Al otro lado
del Atlántico
Sesión 1
En esta secuencia conocerás los rasgos que diferenciaron a las sociedades coloniales
que surgieron a partir de las expansiones territoriales española, portuguesa e inglesa
en América. Esto te permitirá comprender la relación que existe entre el proceso que
has estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales,
como la mexicana. Para ello aprenderás a identificar cambios y permanencias en el
transcurso de la Historia y a extraer información de fuentes primarias, las cuales son
indispensables para reconstruir hechos y procesos históricos.

Para empezar
sesión 21 Aquí y ahora
1. Observen el siguiente mapa.

Zonas donde habitan poblaciones indígenas en América. Siglo XXI

40 a 55%

10 a 30%

1 a 5%
En América, gran parte 0%
de la población indígena
Desconocido
aún habla sus lenguas
originarias.

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HISTORIA I
• Además de los idiomas oficiales y las lenguas que actualmente se hablan en América,
¿saben qué otros elementos sociales y culturales de estos pueblos permanecen hasta
nuestros días?
> Consideren, por ejemplo, las tradiciones de su comunidad, la comida o el nombre
del lugar donde viven.
> Elaboren una lista en el cuaderno.

¡Ubícate!
2. Lean la siguiente línea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente.

Colonizaciones portuguesa, española e inglesa en América


s. xv s. xvi s. xvii s. xviii

Colonización inglesa

Colonización española

Colonización portuguesa

s. xv s. xvi s. xvii s. xviii

> ¿En qué siglo iniciaron la conquista y colonización españolas?


> ¿Cuánto tiempo después inició la colonización inglesa?
> ¿Qué naciones europeas establecieron colonias antes del año 1600?

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secue n c i a 3
• Observen los mapas y comparen la información que contienen para contestar en su
cuaderno las preguntas que aparecen después.

Poblaciones originarias de América en el siglo XV Colonias europeas en América, siglos XVI al XVIII

Esquimales

Atapascos
Esquimales

Angloquinos
Hurones
Comanches Mohicanos
Apaches Iroqueses
Pueblos Sioux

Muscogis
Seminolas

Nahuas
Tenochtitlan Mayas
Arauacos
Caribes

Chibchas
Tupis
Arauacos
Karas
Quechuas Caribes
Campa Tupis
Mojas
Cuzco Ges

Aymaras Mojos
Tupis

Guaraníes
Pueblos originarios
Patagones
Culturas con organización
política, social y económica compleja Araucanos España

Culturas en auge a la llegada de los Portugal


españoles
Gran Bretaña
Tribus nómadas y seminómadas
Francia
Migración en curso durante
el siglo XV Holanda

Durante los procesos de conquista y colonización, cada nación encontró culturas indígenas
con distintas organizaciones políticas, sociales, económicas y desarrollo cultural diverso.
Además, durante el siglo XV, cada cultura habitaba zonas de diferentes dimensiones.

> De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué nación europea se estableció en
áreas habitadas por culturas indígenas que se encontraban en periodo de auge?
> En el caso de la colonización inglesa, ¿cuál era la característica de los grupos que
originalmente habitaban la zona en la que se establecieron sus colonias?
> ¿Qué población había en la zona ocupada por los portugueses?

¿Qué relación existe entre la diversidad cultural de América


y el proceso de expansión de Europa?
Es la pregunta que responderás al finalizar la secuencia.

• Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón de


clases para tenerla presente.

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HISTORIA I
Manos a la obra
De un lado a otro Sesión 22
El establecimiento de colonias europeas en África, Asia y América generó un comercio
intercontinental sin precedentes en la Historia. Especias, frutas, verduras, semillas, ani-
males, metales preciosos, pieles, cerámicas, porcelanas, sedas, entre otros productos, cru-
zaron mares y océanos para llegar a otros continentes. Muchos de ellos formaron parte
de la vida cotidiana de hombres y mujeres desde aquellos siglos hasta la actualidad.
Intercambios
3. Lean la información del siguiente mapa:
Algunos de los mutuos aportes

EUROPA
Vaca Lechuga
Caballo Garbanzo ASIA
AMÉRICA Puerco Haba
Gallina Olivo Uva
Maíz Perro Toronja Nuez
Yuca Gato Alfalfa Ajo
Papa Oveja Pasto Caña de azúcar
Frijol Zanahoria Té
Piña Lenteja Canela
Camote MEDIO ORIENTE
Aguacate Melocotón INDIA
Guayabas Espinaca
Cardo Granada
Guabas ÁFRICA Naranja
Cebolla Anís Dátil
Alubia
Girasol Cebolla Castaño salvaje
Cacahuate Berza Trigo
Caucho Col morada Mango
Tomate Melón
Aji Almendra
Tabaco Plátano
Cacao Café
Vainilla
Pimienta dulce
Guanabana
Ciruela
Jitomate
Papaya
Algodón
Añil
Pavo
Llama
Cui (Conejillo de Indias)

• Lean el siguiente texto:

Entre América y Europa:


plantas, animales y enfermedades
La incorporación de las plantas y animales a la vida cotidiana de los habitantes ameri-
canos y europeos transformó su entorno natural y social. En América, por ejemplo, las
tierras que los indígenas dedicaban al cultivo del maíz, se ocuparon también para
cultivar trigo y frutas, o fueron taladas para la ganadería y formaron parte de las
nuevas actividades económicas. ¿Puedes imaginarte cómo cambió el paisaje con esto?
Tanto en Europa como en América, la comida, el vestido, el trabajo e incluso la diver-
sión se transformaron, por ejemplo, con las peleas de gallos y el toreo, o con los
guisados con jitomate y papa. Los europeos aprendieron a tomar chocolate (cacao),
comer piña, aguacate y cebolla, y los americanos a utilizar los animales de carga,
a domesticar perros y gatos, a montar caballos, entre otras cosas.
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secue n c i a 3
Sabías que…
Actualmente, la papa o patata es parte fundamental de varios platillos típicos de dis-
tintos países de Europa. Sin embargo, durante mucho tiempo la mayor parte de los
europeos sentían miedo y desprecio hacia las papas. En la Enciclopedia de Diderot,
la primera obra francesa que condensó el conocimiento de la cultura occidental
en el siglo XVIII, se lee lo siguiente: “esta raíz es insípida y harinosa. No puede ser
Conexión con clasificada entre los alimentos agradables al paladar…”. Los irlandeses, en cambio,
consideraron a la papa “una bendición de Dios”, pues los salvó durante los periodos
Ciencias 1
de hambruna de los siglos XVI y XVII. Además, Federico V, El Grande, combatió una
Secuencia 14: La comida mexicana gran hambruna en Prusia con la papa y, desde entonces, se convirtió en uno de los
ingredientes básicos de la comida alemana.

Sin embargo, el intercambio no sólo fue de plantas y animales, también lo fue de virus
y bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indígenas americanos aunque tam-
bién de europeos. A los indígenas los afectaron enfermedades como viruela, sarampión,
rubéola, paperas, tosferina, gripe, escarlatina y varicela, entre otras, las cuales se
convirtieron en epidemias.
Aunque no se sabe con exactitud cuántas personas murieron a causa de las epide-
mias, hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 murió cerca de 90% de la pobla-
ción indígena americana a
causa de ellas, pues sus orga-
nismos no contaban con
defensas naturales contra estos
virus ni sabían cómo curarse.
Se estima que de los 25
millones de indígenas que
habitaban la zona central de
México en 1521, sólo sobrevi-
vían dos millones y medio en
1568. En Perú, al momento de
su conquista en 1535, había
nueve millones de indígenas,
de los cuales sólo quedaba un
millón 300 mil en 1570. Los
La imagen del Códice Florentino muestra a indígenas enfermos de intercambios entre Europa y
viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales menciona-
das, sólo se ha erradicado la viruela en México. Las demás siguen América tuvieron diversas
afectando a la población mexicana, aunque se controlan con la consecuencias.
aplicación de vacunas.

• Es momento de reflexionar sobre lo que ha cambiado y permanecido desde la llegada


de estas plantas, animales y enfermedades hasta hoy.
> Elijan del mapa tres plantas y tres animales que hayan llegado a América por Eu-
ropa, que consideren fundamentales para las actividades de su comunidad o for-
men parte de su vida cotidiana, por ejemplo, en la comida y el vestido. Escríbanlas
en su cuaderno.
> De las enfermedades que llegaron de Europa a América, anoten cuáles siguen
afectando a los miembros de su comunidad.
> A partir de sus respuestas, copien y completen la siguiente tabla para comparar lo
que sucedió en el siglo XVI y lo que ocurre actualmente en su comunidad.

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HISTORIA I
Siglo XVI Siglo XXI ¿Hubo cambios
o permanencias?,
¿cuáles?

Uso de plantas 1. 1.
2. 2.
3. 3.

Uso de animales 1. 1.
2. 2.
3. 3.

Padecimiento de
enfermedades

• Lean lo siguiente:

La aculturación en tu comunidad
Consulten el
El idioma español, junto con las plantas y animales procedentes de otros continentes libro de las
que hoy son parte de la vida cotidiana de los mexicanos, conforman nuestra cultura y Bibliotecas Esco-
tienen su origen en los procesos de conquista y colonización españolas en América. lares y de Aula:
Aculturación: Proceso por el cual la cultura de una sociedad se modifica al estar Frías, Jorge. La
edad media en
en contacto con otra y adopta algunas de sus características o costumbres. Una
Europa. México:
aculturación puede ser dirigida, por ejemplo con la imposición de un idioma, pero SEP/Santillana,
también puede ser espontánea; es decir, desarrollarse sin que sus actores sean Libros del
conscientes del proceso. Rincón, 2002.

BIBLIOTECA
> De acuerdo con esta definición, expliquen con sus propias palabras cómo los ele-
mentos que llegaron de España en el siglo XVI y que aún forman parte de las ac-
tividades o costumbres de su comunidad, son una expresión del proceso de acul-
turación que sucedió durante este periodo.
> Redacten en el cuaderno un párrafo al respecto.

La construcción del conocimiento histórico


Cómo se reconstruye la Historia Sesión 23
4. Observa el video Cómo se reconstruye la Historia y comenta con tus compañeros y
compañeras para qué sirven las fuentes primarias.
• Lean en voz alta lo siguiente:

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secue n c i a 3
Las huellas del pasado
Te has preguntado, ¿cómo sabemos qué plantas,
animales y enfermedades llegaron a América
durante las conquistas y colonizaciones europeas?
Para saber lo que sucedió en el pasado, se estudian
y analizan textos, imágenes y objetos que han
sobrevivido al paso del tiempo y que fueron genera-
dos por hombres y mujeres de diferentes periodos
históricos. Un ejemplo, en el caso de sociedades
prehispánicas, son los restos arqueológicos como
construcciones, pinturas murales, vasijas o figurillas.
De las diferentes culturas del mundo, contamos con
muestras de su arte (pintura, música, danza, escul-
Matrícula de tributos, códice prehispánico, azteca.
tura, literatura), tradiciones, monumentos y docu-
mentos de quienes pusieron por escrito lo que
vieron o vivieron. Estas fuentes permiten conocer
los hechos y procesos históricos que conforman la
historia de una sociedad. A todas estas huellas del
pasado se les llama fuentes primarias.

Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C. La torá escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C.

5. Lean el siguiente texto del padre José de Acosta en el cual dejó constancia de lo que
vio en el Nuevo Mundo, como se le llamó a América al finalizar el siglo XVI. ¡Es una
fuente primaria! Léanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Si
tienen dificultad con alguna palabra, recurran al diccionario.

Mejor han sido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otras
mercaderías, porque las que han venido a España, son pocas y dánse mal; las que han
pasado de España [a aquellas tierras], son muchas y dánse bien… En conclusión, casi
cuanto de bueno se produce en España hay allá, y en partes aventajado, y en otras no
tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas,
berzas, rábanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas,
espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por acá se da de esto casero
y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y
a todo ha respondido bien la tierra…

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HISTORIA I
De árboles, los que más generalmente se han dado allá, y con más abundancia, son
naranjos y limas y cidras y fruta de este linaje. Hay ya en algunas partes montañas y
bosques de naranjales… También se han dado bien duraznos, y sus consortes: melocoto-
nes, y priscos, y albaricoques, aunque éstos más en Nueva España; en el Perú, fuera de
duraznos, de esotro hay poco, y menos en las islas… De fruta basta y grosera, faltan
bellotas y castañas, que no se han dado hasta agora, que yo sepa…
De tres maneras hallo animales en Indias: unos han sido llevados de españoles; otros
que, aunque no han sido llevados de españoles, los hay en Indias de la misma especie que
en Europa; otros, que son animales propios de Indias y no se hallan en España. En el
primero modo son ovejas, vacas, cabras, puercos, caballos, asnos, perros, gatos y otros
tales…
Caballos se han dado y se dan escogidamente, en muchas partes o las más de las In-
dias, y algunas razas hay de ellos tan buenos como los mejores de Castilla… No faltan
mulas, y muchas, especialmente donde las recuas son de ellas… Verdaderos perros no los
había en Indias, sino unos semejantes a perrillos, que los indios llaman alco…

Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre José de Acosta, Madrid, España,1590.
José de Acosta. Historia natural y moral de las Indias. Est. prel. de Edmundo O’Gorman, 2ª ed. México: FCE, 1962, libro 4,
caps. 31 y 33, pp. 125-128.

Cronistas de la conquista española de América

El escrito del padre Acos-


ta fue una de las fuentes
primarias que permitieron
conocer las plantas y
animales que llegaron a
América con los españo-
les, pero no fue el único.
Se leyeron y analizaron
crónicas de conquista-
dores, evangelizadores,
viajeros y cronistas de los
siglos XVI, XVII y XVIII,
quienes incluyeron en sus
relatos noticias sobre las
plantas y animales que
se trasladaron de un lado
del Atlántico al otro. Es
decir, se utilizaron diver-
sas fuentes primarias. En
el mapa se muestran los
lugares que cuentan con,
al menos tres crónicas so-
bre los hechos y procesos
que allí sucedieron.

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secue n c i a 3
• Respondan las preguntas en el cuaderno para ubicar el tiempo y los espacios históri-
cos de los que habla el texto.
> ¿De qué fecha es el relato del padre José de Acosta?
> ¿Sobre qué lugares habla?
> ¿Dónde lo escribió?

¡Al leer una fuente primaria, identifiquen el tiempo y el o los espacios históricos a los que
se refiere, también cuándo y dónde fue escrita!

• Comenten el contenido y contesten en su cuaderno.


> ¿Cuál es el tema del texto del padre Acosta?
> El padre Acosta vivió distintas situaciones y en diferentes lugares de las Indias. De
su experiencia, ¿qué quiso dejar por escrito?
> A partir de la lectura, ¿qué conocieron de la historia de América y de España?
> ¿Qué llamó más su atención: las plantas o los animales que no existían en Améri-
ca antes de la llegada de los españoles?, ¿por qué?

¡También es importante, en el caso de los textos, identificar qué quiere contar del pasado
cada autor y cuál es su intención! Esto permite conocer su punto de vista sobre los he-
chos y procesos históricos que relata.

Sabías que…
El padre José de Acosta llegó a Amé-
rica a los 32 años. Se estableció en
el virreinato de Perú donde impartió
clases en la Universidad y se dedicó a la
evangelización de los indígenas de los
alrededores de la ciudad de Lima.
Durante sus recorridos, tomaba
notas tanto de la vida de los indígenas
como del espacio geográfico en el que
vivió. En 1585 se trasladó a Nueva Es-
paña y, finalmente, volvió a España tres
años después. Allí tradujo al español su
obra sobre la Historia natural y moral de
las Indias, pues originalmente la había
escrito en latín.

es que se
n t o de accion sto.
n g e li z a c ió n: C o n ju
d o c t ri n a de Jesucri
Eva ar la fue
ara predic a española
realizan p la c o ro n rarlos
s fines de ra incorpo
Uno de lo íg e n a s p a
r a los ind .
evangeliza e la Iglesia católica
s d
como fiele

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HISTORIA I
Los grupos sociales de la América española Sesión 24
La presencia de España en América que inició al final del siglo XV se prolongó hasta fi-
nales del siglo XVIII y principios del XIX, cuando iniciaron los movimientos de indepen-
dencia americanos. Esto significa que la convivencia entre españoles, indígenas, esclavos
y los nuevos grupos que surgieron de sus uniones, duró más de tres siglos.
Al inicio, la vida colonial española se caracterizó por la división entre indígenas y es-
pañoles. Sin embargo, con el paso del tiempo hubo cambios y permanencias en el orden
social colonial.
6. Dividan el grupo en dos, una mitad leerá el texto “Durante el siglo XVI” y la otra,
“Durante el siglo XVII”.

Durante el siglo XVI


Los primeros españoles que llegaron a América fueron conquistadores;
hombres con sed de riqueza, honra y poder, que esperaban volver a España Mientras tanto…
llenos de gloria. Durante los primeros años, fueron el grupo privilegiado al Al tiempo que se llevaban a
recibir de la corona títulos de nobleza y encomiendas como gratificación por cabo las conquistas en terri-
sus hazañas. Las encomiendas fueron concesiones de tierras e indígenas que torio americano, en España se
discutía sobre los derechos de
hizo la corona a los conquistadores. En ellas, los indígenas —aunque eran esta nación para llevarlas a
libres— debían trabajar y pagar tributo a los españoles, quienes tenían la cabo. Durante el siglo XVI, hubo
obligación de protegerlos y de procurar su evangelización. diferentes posturas de juristas y
teólogos sobre este tema. Por un
lado, estaban quienes apoyaban
Inicios de la sociedad colonial
la donación que el Papa Alejan-
dro VI había hecho a la corona
española de estas tierras, en
Conquistadores, virtud de la autoridad que Dios
le concedía. Por otro, quienes
primeros colonos
buscaron razones políticas y ju-
y miembros de la Iglesia rídicas para legitimar el derecho
de España a América. De las
conclusiones a que se llegara
en estas discusiones dependía,
fundamentalmente, el destino
de los indígenas americanos. Por
Grupos indígenas ejemplo, su derecho a la libertad
o su condena a la esclavitud, su
derecho a la evangelización y
su lugar en la sociedad colonial.
Además, estas discusiones tam-
bién influyeron en las acciones
de los españoles, pues de ello
Esclavos
dependía que tuvieran derecho a
provenientes de hacer la guerra a los indígenas,
África el trato que debían darles e
incluso las acciones que podían
realizar los religiosos para evan-
gelizarlos.
Desde las primeras décadas, las sociedades coloniales españolas se carac-
terizaron por estar jerarquizadas.

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secue n c i a 3

Los miembros de la Iglesia católica llegaron a América desde las primeras expedicio-
nes, pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principales
preocupaciones de la corona española. Todos sus súbditos, debían ser católicos.
Después, llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias,
quienes dirigieron los destinos de las colonias.
on Los primeros colonos, es decir, los españoles y españolas que llegaron con la
Nombre c
Súbditos: intención de poblar, fueron mineros, comerciantes, artesanos, granjeros y
noce a los na,
que se co ro funcionarios públicos que vivieron en las ciudades. Los virreyes sólo residieron
ie m b ro s de una co en América mientras desempeñaban el cargo concedido por la corona.
m s a
ie n e s e s t án sujeto
qu y de Los criollos, es decir, los hijos de españoles nacidos en América, fueron
ad del rey
la autorid e lo herederos de los conquistadores y de los primeros colonos. No fueron un grupo
dades qu e
las autori q u numeroso durante este siglo y se dedicaron, generalmente, a las actividades
an, por lo e
represent d realizadas por sus antecesores, a desempeñar cargos de gobierno en sus
n e n la o bligación
tie ciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia.
es.
obedecerl El mundo indígena se desarrolló fundamentalmente en el ámbito rural, en
las encomiendas. Aunque fueron declarados súbditos de la corona y se les
concedieron derechos de poseer y cultivar tierras, así como de criar ganado,
en realidad estuvieron al servicio de los españoles y apenas contaron con medios y
recursos para subsistir. Su convivencia y contacto con el mundo español se dio a través
de los evangelizadores y de los españoles para quienes trabajaban. Hubo grupos que
por habitar en las zonas aún no exploradas, no estuvieron en contacto con el mundo
español.
En este siglo surgió un nuevo grupo social: los mestizos. En un principio fueron los
hijos de españoles e indígenas y, posteriormente, hijos de uniones entre españoles,
negros africanos e indígenas. Estas uniones generaron una gran variedad étnica que se
conjugó con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. Los mestizos
vivieron, principalmente, en los alrededores de las ciudades y en el campo, y fueron
rechazados por los españoles.
Durante este siglo, se trasladaron esclavos africanos para la explotación de las
minas y para los trabajos pesados que no podían desarrollar los indígenas. Los esclavos
no fueron considerados súbditos de la corona y desde el principio, se emitieron leyes
para normar lo que podían o no hacer. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes.

Consulten el
libro de las El cronista de origen
Bibliotecas Esco- inca, Felipe Huamán
lares y de Aula: Poma de Ayala, escri-
Gefen Karen. bió una obra en la cual
ilustró la vida de los
Marco Polo:
indígenas peruanos
viajero de bajo el dominio
oriente. México: español. Las imágenes
SEP/Correo del muestran a encomen-
Maestro – deros del virreinato del
Ediciones La Perú y a los indígenas
en las actividades que
Vasija, Libros del
estaban obligados a
Rincón, 2003 realizar.
BIBLIOTECA

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HISTORIA I
Durante el siglo XVII
Durante el siglo XVII las colonias españolas de América se consolidaron y crecieron. Las
sociedades coloniales se caracterizaron por tener una división jerárquica encabezada
por los peninsulares, como se les llamó a los españoles que venían a desempeñar altos
cargos de gobierno y que, por lo general, no se quedaban a vivir en América. No
obstante, siguieron llegando colonos durante este siglo.
Pirámide social de las sociedades coloniales españolas

ESPAÑOLES:
Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia,
arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y
superiores de comunidades religiosas, funcionarios y
comerciantes de la corona.

CRIOLLOS:
Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en
los cabildos. Podían ingresar a comunidades religiosas
y estar al frente de las parroquias.

MESTIZOS, MULATOS, ZAMBOS:


Peones agrícolas, artesanos, carpinteros, albañiles,
de las ciudades. Podían ingresar al clero.

INDIOS:
Encomendados a españoles y criollos o en
resguardos que suministraban trabajado-
res para minas y haciendas.

NEGROS:
Esclavos, trabajan en minas y
plantaciones, principalmente.

Las sociedades coloniales carecieron de movilidad social, es decir, ningún miem-


bro de un grupo pudo pertenecer o gozar de los privilegios de otro.

El segundo grupo lo constituían los criollos, descendientes de conquistadores y


colonos, cuyo número aumentó considerablemente. En el siglo XVII, el dinero se
convirtió en un medio para comprar títulos de nobleza y cargos públicos, lo que
permitió que los criollos adinerados obtuvieran nobleza y poder a cambio de dinero.
Sin embargo, nunca pudieron ocupar los más altos cargos de gobierno, pues estos
siempre estuvieron reservados para los peninsulares. Los criollos ricos también fueron
hacendados y encomenderos que se beneficiaron con el trabajo indígena. Los que no
lograron acumular riqueza, fueron pequeños comerciantes, artesanos, mineros y
granjeros. Muchos formaron parte de la Iglesia. Prefirieron la vida urbana.

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secue n c i a 3

Planta de la ciudad de León, hoy Caracas, Venezuela. Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.

Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.

Las ciudades espa- La mayor parte de los grupos indígenas continuó viviendo en el campo y legalmente
ñolas en América se
diseñaron poniendo gozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos, por lo que
al centro una plaza vivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y españoles. Hubo
donde se encontraban grupos que lograron mantenerse alejados de la influencia española y conservaron sus
las autoridades de
gobierno y la Iglesia. tradiciones y formas de vida por más tiempo, gracias a que habitaban en zonas de
Las calles se trazaron difícil acceso. El resto de las culturas indígenas conservó algunas de sus costumbres,
formando manzanas
cuadradas imitando un
pero debido al contacto por más de 200 años, incorporaron a ellas algunos elementos
tablero de ajedrez. españoles. La labor de los evangelizadores de indígenas continuó, pero sólo estuvo
dirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas.
El grupo que más creció en este siglo fue el de los mestizos. Su número aumentó
junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminación social
hacia ellos. Se les prohibió la posesión de tierras, el desempeño de cargos públicos y
tener a su servicio a indígenas. No obstante, podían incorporarse como miembros de la
Iglesia. Se emplearon como sirvientes, carpinteros, albañiles, trabajadores de minas o
agricultores. Aunque algunos se quedaron en el campo, muchos vivieron en las afueras
de las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia.
La legislación para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez más específica.
No podían portar armas, montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Sin
embargo, además del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo, cada vez vivían
más esclavos en las ciudades, donde eran sirvientes y fieles de la Iglesia.

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HISTORIA I
• Formen parejas en las que cada integrante haya leído un texto diferente.
> Copien el cuadro en su cuaderno y complétenlo respondiendo las preguntas de las
columnas para cada grupo social.

Grupo social ¿Qué cambios hubo del ¿Qué permanencias hubo desde el
siglo XVI al XVII? siglo XVI hasta el siglo XVII?
Españoles

Criollos

Indígenas

Mestizos

Esclavos

Cuadro de castas.
• Comparen su cuadro con otra pareja
y corríjanlos si es necesario.

Tengan a la mano los trabajos realiza-


dos en las sesiones previas, así como la
hipótesis que elaboraron en la secuen-
cia 2, pues necesitarán este material la
próxima sesión.

Sociedades mestizas Sesión 25


7. Busquen en el diccionario la definición de mestizaje y anótenla en el cuaderno.
• Lean el siguiente texto:

Súbditos católicos
La evangelización, es decir, la predicación de la palabra de Cristo con la
intención de integrar a la población indígena a la Iglesia católica y a la Recuerda…
monarquía, desempeñó un papel fundamental en la aculturación de la La monarquía es
paño-
América española, ya que a través de ella, la población originaria aprendió la se caracterizó
por
las creencias propias de la religión, junto con el idioma, las costumbres e procurar que to
dos sus
súbditos fueran
incluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya que católicos.
eran parte de las enseñanzas que recibían. Las misas, el bautismo, la comu-
nión, el matrimonio, las peregrinaciones, las fiestas de los santos patronos,
así como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los grupos
indígenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estos
eventos, también incorporaron elementos indígenas.

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secue n c i a 3
• Imaginen la siguiente escena:

A partir de 1526 las bodas indígenas celebradas según el rito


cristiano ofrecen una nueva ocasión de mezclar los usos de unos
y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales
después del banquete, ante los ojos de los invitados españoles
que ofrecen “al uso de Castilla […] ajuar de casa y atavíos” a los
jóvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares
de flores y ramos fragantes, […] aprecian el sabor espiri-
mbres, tuoso del cacao, que juzgan “la cosa más sana y más
Usos: Costu sustanciosa de todos los alimentos que se toman y de
.
tradiciones
todas las bebidas que se beben en el mundo” […] los
nto de
Ajuar: Conju ilios y podemos imaginar adornados de piedras de jade añadi-
ns
muebles, ute s das a sus collares de oro.
ario
ropas neces
sa.
para una ca
ornos
Atavíos: Ad
Serge Gruzinski y Carmen Bernand. Historia del Nuevo Mundo.
c a s a . México: FCE, 1996, p. 296.
para una

• De acuerdo con la definición que encontraron en el


diccionario y con lo que acaban de leer, redacten
un párrafo en el que expliquen por qué a las socie-
dades coloniales españolas se les llama sociedades
mestizas.

Las Indias occidentales


Para sintetizar el trabajo realizado y poder conocer las
diferencias entre las distintas colonias europeas en
América, elaborarán una ficha para cada conquista y
colonización.
8. Completen la siguiente ficha.
• Consulten el trabajo realizado en sesiones anterio-
res para anotar la información solicitada, si lo con-
sideran necesario.

El contacto entre indígenas americanos y españoles duró


más de 300 años.

82

HIST1 B1 S3.indd 82 6/2/07 9:33:49 PM


HISTORIA I
Las Indias occidentales

Nación:

Siglo en que inició la conquista y
colonización:

Características de los pueblos
originarios en la zona colonizada:

Características de los Conquistadores en busca de poder,
conquistadores y colonizadores: honra y riqueza.
Colonos: artesanos, comerciantes,
granjeros y funcionarios.

La sociedad colonial: principales características

¿Cuál era la religión que profesaban


los habitantes de las colonias?

¿Cuáles fueron los grupos
sociales de las colonias?

Mencionen tres características 1. Sociedad jerarquizada.
relacionadas con la convivencia 2.
de estos grupos sociales. 3.

Expliquen si hubo un proceso de


aculturación entre los pueblos
originarios y los colonizadores
durante los primeros dos siglos de
estas colonias.

Durante este periodo,


¿se formó una sociedad mestiza?
Argumenten su respuesta.

Lo que aprendimos

Nuestras hipótesis: Aprendimos que...


(Anoten las hipótesis que
elaboraron en la secuencia 2)
En la siguien
te sesión, ne
hipótesis sob cesitarán su
re las colonia
s inglesas.

83

HIST1 B1 S3.indd 83 6/2/07 9:33:50 PM


secue n c i a 3
Sesión 26 Las sociedades angloamericanas
9. Lean el siguiente texto:

Diferencias y diversidad en
las colonias inglesas
La población de estas colonias fue predominante-
mente inglesa, aunque hubo hombres y mujeres
procedentes de otras naciones europeas. La mayor
parte estaba constituida por trabajadores, pues
prácticamente no migraron miembros de la nobleza,
sino personas en busca de mejores condiciones de
vida. Además de la nacionalidad inicial, la religión fue
otra diferencia importante entre los colonos. La
mayoría era protestante. Sin embargo, no todos eran
creyentes de la misma rama del protestantismo, lo
que generó problemas entre las colonias y algunas
incluso se dividieron, porque sus miembros no
compartían las mismas creencias.
Las relaciones de los colonos con los pueblos
originarios estuvieron marcadas más por el conflicto
que por la convivencia pacífica. Durante el siglo XVII,
hubo fuertes enfrentamientos en los cuales los indios
quisieron defender sus tierras, pero fueron derrota-
dos. Esta situación fortaleció la idea de los colonos de
no integrar a los diferentes pueblos originarios en sus
sociedades, y la política del exterminio se llevó a cabo
con más frecuencia.
Algunos colonos intentaron establecer relaciones más pacíficas
con los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resulta-
La esclavitud tuvo un desarrollo particular en
dos. Por otro lado, entre colonos firmaron pactos para el estable- estas colonias. Aunque parte de la población origina-
cimiento y convivencia en las colonias que fundaban. ria fue esclavizada, esta población, por sus capacida-
des físicas, sólo se utilizó como servidumbre. La
esclavitud de los negros africanos para realizar
trabajos pesados sí se generalizó, sobre todo en el
siglo XVIII, pues durante los primeros cien años de
vida de las colonias inglesas, la fuerza de trabajo
blanca fue suficiente. La relación entre colonos y
esclavos se caracterizó por la discriminación que
sufrieron los últimos no sólo por su condición de
esclavitud, sino incluso por el color de su piel. Los
esclavos nunca fueron considerados miembros de las
comunidades ni tuvieron derecho alguno. Al contra-
rio, los consideraban propiedades y los vendieron
El espíritu protestante basado en la idea de que con el trabajo y separando sus familias. Nunca se crearon medios para
el éxito individual se glorificaba a Dios, fue uno de los elementos
que influyó en el desarrollo de las colonias inglesas junto con el
que recuperaran su libertad.
exterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos.

84

HIST1 B1 S3.indd 84 6/2/07 9:33:52 PM


HISTORIA I
• Revisen la hipótesis que crearon en la secuencia 2 sobre la convivencia entre los di-
ferentes grupos que habitaron las colonias inglesas del Norte de América.
> ¿Cómo la modificarían a partir del texto que acaban de leer? Elaboren un nuevo
párrafo sobre la convivencia entre estos grupos sociales y anótenla junto a su hipó-
tesis inicial.
10. Lean la siguiente fuente primaria sobre la colonización inglesa.

A los colonos…
John Winthrop, primer gobernador de Massachus-
sets —una de las primeras colonias inglesas del norte
de América— declaró en 1630 lo siguiente:

“El hombre existe para glorificar a Dios por medio


del trabajo; si no lo hace, ésa es la prueba de que es
réprobo y pierde el derecho a sus posesiones… Lo
que yace baldío y nunca fue ocupado ni sometido
está al alcance de quien lo ocupe y mejore, pues
Dios ha dado a los hijos de los hombres un doble
derecho a la tierra, hay un derecho natural y un
derecho civil… y los indios nativos de la Nueva In-
glaterra no cercaron tierras ni poseen casa fincada
ni ganado domesticado para mejorar el suelo, por lo
tanto así sólo poseen cierto derecho natural a estas
regiones. De modo que si les dejamos lo suficiente
para su uso, podemos tomar legalmente el resto, así
habrá más que suficiente para ellos y nosotros.”
John Winthrop, s/a, 1640.

EUA, Síntesis de su historia. México: Instituto de Investigaciones.


Dr. José Ma. Luis Mora-Alianza Editorial Mexicana, 1988. Tomo 8, p. 60.

• Respondan en el cuaderno las preguntas.


> ¿De qué año es esta declaración?
> ¿A qué lugares hace referencia?
> Desde el punto de vista del gobernador de Massachussets, ¿por qué los colonos
tienen derecho a poseer la tierra?
> Con base en lo que han estudiado sobre las colonias inglesas y españolas, ¿qué
opinan de esta declaración del gobernador de Massachussets sobre el derecho
que los pueblos originarios tenían a la posesión de la tierra?

En la siguiente sesión retomarán el trabajo de ésta y necesitarán su hipótesis sobre la


colonización portuguesa en Brasil.

85

HIST1 B1 S3.indd 85 6/2/07 9:34:01 PM


secue n c i a 3
Sesión 27 Las colonias europeas en América
11. Completen las siguientes fichas sobre las colonizaciones portuguesa e inglesa en
América.
• Consulten el trabajo realizado en las sesiones anteriores.

Brasil
Nación colonizadora:
Siglo en que inició la colonización:
Características de los pueblos
originarios en la zona colonizada:
Características de los colonizadores: Los primeros colonos fueron comerciantes.
Posteriormente llegaron colonos dedicados a
la explotación del Palo de Brasil y
de la caña de azúcar.

La sociedad colonial: principales características


¿Cuál era la religión que profesaban Católica
los habitantes de las colonias?
¿Cuáles fueron los grupos Portugueses
sociales de las colonias? Criollos
Indígenas
Mestizos
Esclavos
Mencionen tres características 1. Sociedad jerarquizada
relacionadas con la convivencia 2. Una parte considerable de los indígenas fue
de estos grupos sociales. exterminada porque no fue posible asimilarla a la
cultura portuguesa. No obstante, algunos grupos
fueron evangelizados. La población negra esclava
procedente de África fue numerosa.
3. Las uniones entre portugueses, africanos e
incluso indígenas, dio lugar a una variedad étnica.
Expliquen si hubo un proceso de Sí lo hubo, pues algunos grupos indígenas fueron
aculturación entre los pueblos evangelizados y con ello se les incorporó a la
originarios, los colonizadores y cultura portuguesa. Del mismo modo, muchos
los esclavos procedentes de África esclavos asimilaron elementos, como el idioma y el
durante los primeros dos vestido, a su forma de vida y, al ser el grupo más
siglos de esta colonia. numeroso, con el tiempo tuvo una importante
influencia en la cultura brasileña.
Durante este periodo, Sí lo fue, pues la convivencia generó que los
¿se formó una sociedad mestiza? diferentes grupos compartieran elementos de sus
Argumenten su respuesta. culturas originarias dando lugar a una nueva
sociedad. La aportación africana aún es visible
hoy día.

Lo que aprendimos
Nuestras hipótesis: Aprendimos que…
(Anoten las hipótesis que
elaboraron en la secuencia 2)

86

HIST1 B1 S3.indd 86 6/2/07 9:34:02 PM


HISTORIA I
Destinos de los esclavos africanos de 1451 a 1700

a
rop
1451-1600

Eu
América
española

Brasil

1601-1700

Europa

América española
Cari
be B
ritá
nico
Car
ibe
fran
Carib cé
e alem s
án
3 millones
Brasil
1.5 millones
500 000
Número aproximado de
esclavos africanos que
llegaron a las colonias
europeas.

Transporte de esclavos a América

El tráfico de esclavos africanos


realizado por los portugueses fue
creciendo con el tiempo, pues la
demanda de estos trabajadores en
las colonias inglesas, portuguesas
y españolas de América aumentó
con el éxito de la explotación de
la caña de azúcar y la minería. Su
transporte, venta y distribución fue
igual a la de cualquier mercancía.
En la imagen se puede apreciar
las pésimas condiciones de su
transportación.

87

HIST1 B1 S3.indd 87 6/2/07 9:34:04 PM


secue n c i a 3
• Para completar la siguiente tabla, recuperen el trabajo realizado en la sesión an-
terior.

Las colonias inglesas del Norte de América

Nación colonizadora:

Siglo en que inició la colonización:

Características de los pueblos Tribus nómadas y seminómadas


originarios en la zona colonizada:

Características de los colonizadores: Ingleses y europeos de distintas nacionalidades que llegaron a
América con la intención de hacer de las colonias su nuevo
lugar de residencia.

La sociedad colonial: principales características

¿Cuál era la religión que profesaban


los habitantes de las colonias?

¿Cuáles fueron los grupos Colonos europeos
sociales de las colonias? Pueblos originarios
Esclavos procedentes de África

Mencionen tres características 1. Sociedad dividida


relacionadas con la convivencia de 2.
estos grupos sociales. 3.

Expliquen si hubo un proceso


de aculturación entre los pueblos
originarios y los colonizadores
durante los primeros 100 años
de vida de estas colonias.

Durante este periodo,
¿se formó una sociedad mestiza?
Argumenten su respuesta.

Lo que aprendimos

Nuestras hipótesis: Aprendimos que…


(Anoten las hipótesis que
reformularon en la sesión anterior)

88

HIST1 B1 S3.indd 88 6/2/07 9:34:05 PM


HISTORIA I
Dos de tres
Con base en las fichas que han elaborado, realicen las siguientes actividades.
12. Dos de los tres grupos de colonias europeas en América comparten las característi-
cas que se mencionan a continuación. Indiquen cuáles son para cada caso, observen
el ejemplo:

o Las zonas que colonizaron estuvieron habitadas por grupos nómadas y


seminómadas:
Colonizaciones portuguesa e inglesa.
o Las sociedades coloniales fueron jerárquicas, pero hubo convivencia entre
los grupos sociales y se generaron sociedades mestizas:

o Las sociedades coloniales profesaron la fe católica:

o La mayor parte de los pueblos originarios fueron exterminados:

• Comenten: ¿Qué diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llamó
más la atención?

Sabías que…
El merengue, ritmo originario de República Dominicana, tiene su origen en la fusión de los cánticos africa-
nos y españoles. Otra tradición de los africanos muy expandida en América son las instituciones de ayuda
mutua, entre las cuales destaca la tanda —llamada san en las Antillas— que es un sistema de crédito
que consiste en el establecimiento de una caja común a la que cada participante contribuye con una suma
semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.

Lo que aprendimos
Explicar el pasado Sesión 28
En este bloque has estudiado el proceso de expansión de Europa, sus orígenes y algunas
de sus principales consecuencias en otros continentes. Aprendiste cómo España y Portu-
gal encabezaron esta expansión que dio inicio a un intercambio de mercancías y a un
movimiento de personas a través de los continentes que no había su-
cedido antes en la Historia. También estudiaste que en este proceso
Recuerda…
hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos que secuencia
La pregunta de esta
fueron orillados a su desaparición. España y Portugal fueron las nacio- ión ex ist e entre la
es: ¿qué relac
nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Como cu ltu ral de América y el
diversidad
de Europa?
verás en el siguiente bloque, Inglaterra y Francia tomarán su lugar en el proceso de expansión
siguiente periodo.
13. Ahora deberás responder la pregunta de la secuencia, para ello elabora una explica-
ción sobre la sociedad colonial europea en América que más te haya llamado la
atención. Selecciona una de las tres fichas que llenaste en las últimas sesiones.
• Con la ficha que hayas elegido, copia y completa en tu cuaderno el texto que se
encuentra a continuación.

89

HIST1 B1 S3.indd 89 6/2/07 9:34:06 PM


secue n c i a 3

A partir de las características políticas y económicas de la (conquista y) colonización


       pensé que la convivencia entre sus grupos sociales había sido

.
Obtener más información sobre las sociedades coloniales, me permitió apreciar que lo
que yo pensaba era                   a lo que sucedió. Lo que
más me llamó la atención de esta(s) sociedad(es) fue

.
Conocerla me permitió comprender su diversidad cultural porque

• Al terminar sus textos, junten los que se refieran a la misma sociedad colonial y pé-
guenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuen-
cia para hacer un periódico mural con sus explicaciones.

Aquí y ahora
Conexión con 14. Españoles, portugueses, ingleses, africanos junto con los pobladores
Geografía de México y del mundo originarios de América generaron sociedades distintas de las que exis-
Secuencia 15: Diversidad cultural en México tían antes del proceso de expansión de Europa. ¿Recuerdan el concep-
to de diversidad cultural que trabajaron en Geografía? Si lo consideran
necesario, consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografía de
México y del mundo, para realizar las siguientes actividades.
Al iniciar el bloque se afirmó que era importante estudiar este proceso porque dio pie a
la interacción de los habitantes de distintos continentes. Además, en la primera sesión de
esta secuencia, elaboraron una lista sobre las permanencias que identificaron a partir del
proceso de expansión de Europa en su comunidad.
• Considerando lo anterior, comenten cómo se relaciona el proceso de expansión de
Europa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos.
> Incorporen sus ideas al periódico mural e ilústrenlo con recortes o con dibujos
elaborados por ustedes.

Has llegado al final del primer recorrido por la Historia que harás durante el curso. En la
siguiente secuencia pondrás en juego lo que aprendiste.

90

HIST1 B1 S3.indd 90 6/2/07 9:34:06 PM


HISTORIA I
Para saber más...
• Si quieres saber acerca de las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas, Nue-
va España, Perú y las civilizaciones prehispánicas, así como las características de las
emigraciones europeas, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria
en la programación de Edusat.

Si quieres conocer más sobre los temas de esta secuencia, consulta las siguientes páginas
en la Internet.
• Las epidemias y la caída de la población indígena americana:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html
• Las conquistas en América:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html
• El virreinato de Nueva España:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html
• El virreinato del Perú:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html
• El mestizaje:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&file=print&s
id=33

91

HIST1 B1 S3.indd 91 6/2/07 9:34:07 PM


evalu a c i ó n b l o q u e 1

Demuestra lo que
aprendiste
En esta secuencia responderás algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque
1 y autoevaluarás tu aprendizaje en relación con las herramientas que utilizaste
para entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansión
europea. Trabajarás con fuentes primarias de las cuales identificarás, extraerás y
analizarás información. Finalmente, reflexionarás sobre la influencia de los hechos
y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en día y en el papel que desempe-
ñamos en la construcción del futuro.

Sesión 29 Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!


1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala relle-
nando el alveolo que corresponda.
• Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la
pregunta.
Posesiones coloniales europeas (1700)

• De acuerdo con el mapa, ¿qué opción indica correctamente las posesiones que tenían
las naciones europeas durante el proceso de expansión de este continente?
España; Portugal; Inglaterra; Francia.
Holanda; Inglaterra; España; Dinamarca.
España; Portugal; Francia; Inglaterra.
Dinamarca; Portugal; Holanda; Francia.

92

HIST1 B1 SEVA.indd 92 6/2/07 9:34:52 PM


HISTORIA I
• Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones españolas, francesas, portugue-
sas e inglesas. ¿Cuál es el orden cronológico correcto en que ocurrieron estas coloniza-
ciones?
I. Francesa; II. Inglesa; III. Española; IV. Portuguesa.
I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Española.
I. Española; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa.
I. Portuguesa; II. Española; III. Inglesa; IV. Francesa.

• Observa la siguiente línea del tiempo y responde la pregunta.

Algunos procesos históricos sucedidos durante la expansión de Europa

< Siglos XIV XV XVI XVII XVIII >


A
A partir de 1600

B
A partir de 1492
C
1450-1600

D
1450-1700

• ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa?
A
B
C
D

• La expansión europea es:


Un hecho histórico.
Un proceso histórico.
Un periodo de la Edad Antigua.
Un suceso que inició cuando se descubrió América.

• Lee la siguiente nota periodística para responder las tres preguntas que se presentan
más adelante. Puedes subrayar la información que te parezca relevante.

93

HIST1 B1 SEVA.indd 93 6/2/07 9:34:53 PM


evalu a c i ó n b l o q u e 1

Portugal y Angola, juego de la ex metrópoli y su colonia

Muchas veces, el presente se per- larga guerra civil, Angola se hizo varios jugadores de Trinidad y To-
mite algunas jugarretas respecto independiente el 11 de noviembre bago juegan en Inglaterra.
al pasado que terminan recibien- de 1975. Casi 30 años después, el Togo-Francia. En 1894 Togo
do el título de casualidades. En el Mundial prueba que siguen liga- fue ocupado por tropas alema-
mundial de fútbol realizado en dos. El director técnico de Angola, nas, iniciando su colonización.
Alemania 2006, en los tres parti- Oliveira Gonçalves, nació en Por- Durante la Primera Guerra Mun-
dos de la primera ronda se en- tugal y ocho jugadores de su plan- dial, franceses y británicos se di-
frentaron naciones que fueron tel juegan en la liga lusitana. vidieron Togo como botín de
colonias y sus colonizadores y lo Trinidad y Tobago-Inglaterra. guerra. Togo obtuvo su indepen-
cierto de esto es que los lazos his- Cristóbal Colón descubrió las is- dencia el 27 de abril de 1960. Hoy
tóricos no pueden disimularse. las de Trinidad y Tobago en 1498 y día, nueve tongoleses juegan en
Portugal-Angola. En 1575, España colonizó la isla. A lo largo uno de los equipos más impor-
Portugal formó una colonia basa- del siglo XVII la isla sufrió las in- tantes de Francia.
da en el tráfico de esclavos cerca cursiones de holandeses y france- ¿Consecuencia del destino?
del río Congo. A mediados del si- ses. El 31 de agosto de 1962 Trini- ¿Fortuna o azar? Estos duelos tu-
glo pasado, los portugueses se re- dad y Tobago se constituyeron vieron un tinte especial entre los
husaron al proceso de descoloni- como un estado independiente. 64 partidos. Y de estos tres, dos
zación y surgieron varios Lo sucedido en el plano histórico de ellos se jugaron en la ciudad
movimientos rebeldes. Tras una vuelve a repercutir en el equipo, de... Colonia. ¿Casualidad?

http://www.clarin.com/diario/2006/11/deportes/m-02601.htm (recuperado el 23 de agosto de 2006). Adaptación


las
Lusitana: A
cidas
personas na
en Portugal • De acuerdo con las características de un hecho histórico, ¿en cuál de los siguientes
le
también sue fragmentos de la nota periodística se está haciendo referencia a uno de ellos?
llamárseles
ebido
lusitanos, d El director técnico de Angola, Oliveira Gonçalves, nació en Portugal y ocho
te el
a que duran jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana.
m ado
periodo lla A lo largo del siglo XVII, la isla sufrió las incursiones de holandeses y franceses.
a,
Edad Antigu
se Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y británicos se dividieron Togo
esta región
Lu sitania. como botín de guerra.
llamaba
Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 años des-
pués, el Mundial prueba que siguen ligados.

• De acuerdo con la nota periodística, ¿qué característica de los procesos que estu-
diaste durante el bloque se presenta también en los equipos de fútbol europeos?
La explotación de personas africanas.
La composición culturalmente diversa de los equipos.
La contratación exclusiva de personas nacidas en Europa.
La conservación de relaciones coloniales con las naciones africanas.

94

HIST1 B1 SEVA.indd 94 6/2/07 9:35:05 PM


HISTORIA I
• Compartan sus respuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendo
las razones por las que tomaron la opción que suponen es la correcta. Para ello, les
sugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden que
sólo hay una respuesta correcta para cada pregunta.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia?


A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como líneas del
tiempo, mapas históricos de diferentes periodos y fuentes pri-
marias. También elaboraste hipótesis y conociste cuatro ámbi- Fuentes primarias
tos de análisis para comprender hechos y procesos históricos. y secundarias
Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, com-
prender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de la Mapas
Ordenamiento históricos y con
expansión europea. cronológico
Recursos información
Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos histórica
recursos para el aprendizaje de la Historia. para
aprender
2. Observen la figura de la derecha que muestra los recur-
sos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1 Historia Líneas del
Ámbitos de
de su libro. análisis tiempo

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribien-


do en cada columna el nombre del recurso según corres- Hipótesis
ponda. Puede haber más de un recurso en cada columna.
Observen el ejemplo:

¿Para qué me sirve cada recurso?

Representar Organizar Analizar Sintetizar


Mapas con Mapas con Mapas con
información información información
histórica. histórica. histórica.

• Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias.
Si tienen dudas para ubicar algún recurso, expongan las razones de sus propuestas de
ubicación y, después de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cuáles
pueden serles útiles.
• Escribe en tu cuaderno un párrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las si-
guientes preguntas podrían guiarte para redactar tu texto.
> ¿Cómo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansión europea?
> ¿Cómo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiaré en
los siguientes bloques?
• Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atención a lo
que sugieren los demás sobre cómo facilitan estos recursos el aprendizaje de la
Historia.

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evalu a c i ó n b l o q u e 1

Sesión 30 Para analizar y reflexionar


En las próximas sesiones trabajarás con dos fragmentos de la obra Historia Eclesiástica
Indiana que fray Jerónimo de Mendieta escribió en 1597. Este fraile franciscano tomó
nota de los oficios que ejercían los indígenas de la Nueva España.
3. Lean el siguiente texto.

Del ingenio y habilidad de los indios para todos


oficios, y primero se trata de los que ellos usaban
antes que viniesen los españoles
Porque los religiosos, demás de enseñar a los indios a leer y escribir y cantar, y algu-
nas otras cosas de la iglesia (como adelante se dirá), pusieron
también diligencia y cuidado en que aprendiesen los oficios
Diligencia: Poner cuidado y mecánicos y las demás artes que la industria humana tiene
atención en algo que se
inventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que los
realiza.
mismos indios tienen para percibir lo que se les enseñase, y el
Primor: Destreza, habilidad primor que mostraban en los oficios que usaron antes que
o esmero en hacer algo. conociesen a los españoles. Había entre ellos grandes escultores
Mostrar belleza y hermo- de cantería, que labraban cuanto querían en piedra, con
sura en la obra que se guijarros o pedernales (porque carecían de hierro).
realiza.
Los carpinteros y entalladores labraban la madera con
Labrar: Trabajar un deter-
instrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosas
minado material como la
plata, la piedra o la como los canteros. (…) A los plateros les faltaban las herramien-
madera, para obt ene r tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otra
ciertas formas o figura s. hacían una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundir
cualquiera pieza o joya de vaciadizo (…) se maravillaron mucho
los plateros de España. Pintores había buenos que pintaban al
natural, en especial aves, animales, árboles y verduras (…). Había oficiales de loza y de
vasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque el
vidriado no lo sabían; pero luego lo aprendieron del primer oficial que vino de España.
Otros vasos hacían de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es
fruta de cierto árbol de tierras calientes. Éstas las pintaban y pintan hoy día de diversas
figuras y colores muy finos (…) Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayor-
mente de los señores y de los ministros del templo para su ministerio) hacían ropas de
algodón, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy finos colores, gruesas y delgadas,
como las querían. Otras hacían de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodón, que usaba
la gente principal, por no haber frío, porque son muy calientes, suaves y blandas. (…)
Había también oficiales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, y
de adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y

96

HIST1 B1 SEVA.indd 96 6/2/07 9:35:09 PM


HISTORIA I
amarillos, tan blandos, que hacen hoy día guantes de ellos. Además del calzado común (que
eran sandalias del cáñamo del maguey, que es la cepa de su vino), hacían también para los
señores y principales, alpargatas muy delicados y pulidos.
Pero lo que parece excederá todo ingenio humano, es el oficio y arte de labrar de pluma
con sus mismos naturales colores, asentada, todo aquello que los muy primos pintores
pueden con pinceles pintar. (…). Estas plumas eran verdes, azules, coloradas, rubias,
moradas, encarnadas, amarillas, pardas, negras, blancas, y finalmente, de todos colores,
tomadas y habidas de diversas aves, y no teñidas por alguna industria humana, sino todas
naturales. (…) Y no es poco de notar que lo mismo que estos oficiales hacen de pluma, otros
muy comunes hacen de rosas y flores de diversas colores. Oficiales tenían y tienen de hacer
navajas de una cierta piedra negra o pedernal. Y verlas hacer, es una de las cosas que por
maravilla se pueden ir a ver entre los indios.
Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana. Capítulo XII. Nueva España, 1597 en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes.
Página: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038305328923728654435/p0000004.htm#136
(recuperado el 18 de octubre de 2006).

Sabías qué…
Las culturas americanas no contaban con animales de tiro y
carga, por eso los hombres servían como cargadores o tame-
mes. Esto implicó que la construcción de pirámides y templos
resultara más difícil.

• Realicen las siguientes actividades anotando en su cuaderno las respuestas:


> El texto de fray Jerónimo de Mendieta es una fuente primaria. Escriban las carac-
terísticas de este tipo de fuentes.
> Señalen los aspectos que se deben tomar en cuenta para trabajar una fuente de
este tipo.
> Señalen la fecha y el lugar en que fue escrita la fuente.
> Describan en qué párrafo es posible identificar la postura del autor cuando co-
menta los oficios que observó. Para ello, tomen en cuenta los adjetivos que utiliza
para describir los oficios y las emociones y sentimientos que se relacionan con
tales adjetivos. Argumenten su respuesta.
> Respondan: ¿qué conocieron con esta lectura sobre la historia de los indígenas y
de los españoles?
• Elaboren un listado de los oficios que se describen en la fuente.
• Escriban una hipótesis sobre lo que creen que pudo ser el destino de esos oficios du-
rante la colonización española. Para elaborarla, recurran a lo que saben sobre las
características de esta colonización en tierras americanas.

97

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evalu a c i ó n b l o q u e 1
Sesión 31 Después de la conquista
4. Ahora lean este otro fragmento de la obra de fray Jerónimo, el cual narra lo ocurrido
con el desempeño de los oficios después de la conquista española.

De cómo los indios aprendieron los oficios mecánicos que


ignoraban, y se perficionaron en los que de antes usaban
Fr. Pedro de Gante (…) procuró que los mozos grandecillos se aplicasen a aprender los oficios y artes de
los españoles, que sus padres y abuelos no supieron, y en los que antes usaban se perficionasen (…) y
los hacía ejercitar primeramente en los oficios más comunes, como de sastres, zapateros, carpinteros,
pintores y otros semejantes, y después en los de mayor sutileza, sin duda se quedaran con lo que sus
pasados sabían, o a lo menos tarde y con dificultad fueran entrando en los oficios de los españoles. (…)
a los que venían de nuevo de España, y pensaban que como no había otros de su oficio habían de
vender y ganar como quisiesen, luego los indios se lo hurtaban por la viveza grande de su ingenio. Un
batihoja batidor de oro, el primero que vino, pensó encubrir su oficio, y decía que era menester estar un
hombre seis o siete años por aprendiz para salir con él. Mas los indios no aguardaron a nada de esto,
sino que miraron a todas las particularidades del oficio disimuladamente, y contaron los golpes que
daba con el martillo, y dónde hería, y cómo volvía y revolvía el molde, y antes que pasase el año
sacaron oro batido, y para esto tomaron al maestro un librito de prestado, que él no lo vio hasta que se
lo volvieron. Uno de los oficios que primeramente sacaron con mucha
perfección fue el hacer campanas (…) . Y así fundieron luego muchas
a a n te s de
e u s campanas, chicas y grandes, muy limpias y de buena voz y sonido. El
Fr.: Fraile, s pios de los
m b re s p ro oficio de bordar les enseñó un santo fraile lego, italiano de nación (aun-
los no e rt enecen a
s q u e p que criado en España), llamado Fr. Daniel. En los oficios que de antes
persona s.
ie rt o s g ru p os religioso sabían se perficionaron los indios después que vieron las obras que
c
P a la b ra e n hacían los españoles. Los canteros, que eran curiosos en la escultura (…),
n:
Perficionase o. Contex-
a n ti g u y labraban, sin hierro con solas piedras cosas muy de ver, después que
español e s p a ñol
e n e l tuvieron picos y escodas y los demás instrumentos de hierro, y vieron
tualizado
a l, q u ie re decir “per- obras que los nuestros hacían, se aventajaron en gran manera, y así
actu
n a s e n ”. hacen y labran arcos redondos, portadas y ventanas de mucha obra.
feccio
O fi c io u o cupa- Los carpinteros (…) cubrían de buena madera bien labrada las casas
Menester:
de los señores (…). Y finalmente, esto se puede entender por regla
ción oficial.
general, que cuasi todas las buenas y curiosas obras (…) los indios
son los que las ejercitan y labran, porque los españoles maestros de los
tales oficios, por maravilla hacen más que dar la obra a los indios y decirles cómo quieren que la
hagan. Y ellos la hacen tan perfecta, que no se puede mejorar.
Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana.
Capítulo XIII. Nueva España 1597, en Biblioteca
virtual Miguel de Cervantes.

Metalurgia prehispánica.

98

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HISTORIA I
• Anoten en su cuaderno el o los ámbitos de análisis histórico al que se refiere la
fuente.
• Escriban un nuevo listado de oficios considerando:
> Aquellos que no se mencionan en la primera fuente.
> Aquellos en los que hubo cambios y las razones de dichos cambios.
> Aquellos oficios que permanecieron.

Con lo trabajado durante estas dos sesiones, han obtenido diversos productos:
> El análisis de las fuentes primarias.
> La hipótesis que elaboraron en la sesión 30.
> El reconocimiento de los ámbitos de análisis tratados en las fuentes.
> La identificación de cambios y permanencias.

• Con la información obtenida de estos productos, reformulen la hipótesis que plan-


tearon en la sesión anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturación
en este ámbito de la vida de los indígenas, e incluyan las razones que consideraron
para afirmar o negar que haya sucedido este proceso.

• Presenten sus hipótesis como producto final de estas dos sesiones de evaluación y
observen las diferencias y coincidencias con las demás parejas. Pongan especial aten-
ción en las hipótesis que los demás formularon y, en caso de haber dudas, pregunten
a sus compañeros.

Los protagonistas de la Historia Sesión 32


En el primer bloque de este curso, conociste hechos y procesos históricos que transforma-
ron la historia de la humanidad. Por ejemplo, te imaginaste lo que pudieron haber vivido
los marineros que, junto con Cristóbal Colón, se lanzaron a la aventura de explorar nuevas
rutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entonces
desconocidos para los europeos. Asimismo, aprendiste que durante el proceso de coloni-
zación, los españoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura, su forma de vida,
su manera de gobernar, de relacionarse con los demás y con el entorno físico-natural, y
estudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en América. De
una u otra manera, cada una de las personas que vivió en los siglos en los que se desarro-
lló la expansión europea, fue generando nuestra historia. Los efectos de las acciones de
aquellos seres humanos aún perduran hasta nuestros días y como ellos, nosotros estamos
construyendo la historia que, en el futuro, conocerán las generaciones venideras. En esta
sesión te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relación
con lo que crees que sucederá en el futuro.

5. En los siguientes cuadros se presentan algunas imágenes de lo que sucedía durante el


periodo de la colonización española en América y lo que sucede en el presente. Ob-
serva con atención los elementos naturales y sociales del entorno y las actividades
que se realizan.
99

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evalu a c i ó n b l o q u e 1
Pasado Presente Futuro

100

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HISTORIA I
• Imagina cómo se relacionará un adolescente de tu edad con el espacio dentro de
veinte años. Piensa en los cambios o permanencias que vivirán los adolescentes
como consecuencia de las actividades que realicen y del cuidado que se tenga del
entorno en su comunidad hoy. Por ejemplo, puedes imaginar cuál será el paisaje
que observará todos los días, la condición en que los elementos naturales se encon-
trarán dentro de dos décadas y, a partir de eso, cómo crees que podrían ser utiliza-
dos o qué pasaría si ya no existieran. Con base en lo que imagines, elabora un di-
bujo en la columna del futuro.
• ¿Has pensado en que puedes dejar tu propia huella para el futuro? Escribe una carta
para los adolescentes que, dentro de veinte años, estudiarán la secundaria. Cuéntales
cómo vives ahora: el paisaje que ves, la música que te gusta, cómo te diviertes, qué
lugares visitas, cuál es tu platillo favorito, qué sucede con el medio, qué sientes por
tu comunidad, qué problemas enfrenta el país y, con base en el dibujo que elaboraste
con tus compañeros, cómo imaginas que será la vida en tu comunidad dos décadas
después. No olvides poner la fecha y tu nombre completo, pues en el futuro deberán
saber cuándo y quién elaboró esta fuente primaria.
• Compartan sus dibujos y comenten de qué manera las actividades que realizan en el
espacio donde habitan, pueden llegar a influir en el futuro.
• ¿Qué sentimientos les genera saber que son los protagonistas de la historia de su
comunidad?

101

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De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX
1745

1750

1755

1760

1765

1770

1775

1780

1785

1790

1795

1800
<

1780-1781
Rebelión de
Túpac Amaru
AMÉRI CA

1783
Nace Simón
Bolivar
1784
1775 Fallece en
Batalla de California el
Lexington de la misionero
Independencia español fray
de EUA Junípero Serra 1789
George Wa-
1747-1752 1759 shington, primer
Benjamín Franklin Conquista presidente
realiza experimentos británica de 1776-1783 estadounidense
con electricidad Quebéc Independencia de los EUA

Rev. FRANC E SA
1756-1763 1766- 1769
Guerra de los Viaje del conde de Bouga-
Siete Años inville alrededor del mundo
Il ustraci ón
EUROPA

Revoluci ón in dustria l

1793
Maximilien de
avanc es ci e ntí ficos y t ecno lóg icos 1781 Robespierre
1756 1767 Immanuel accede al 1796
Voltaire publica Carlos III expulsa a los Kant publica poder durante Vacuna
Ensayo sobre las jesuitas de los territorios Crítica de la la Revolución contra la
costumbres españoles razón pura Francesa viruela
A SIA

Dinastí a Q ing

1768-1774
Guerra Turco-Rusa
Á FRICA

1795
El explorador
británico Mun-
go Park llega al
río Niger

Al finalizar el bloque serás capaz de:


• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar crono- • Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el
lógicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos consumo, el ambiente y el paisaje.
relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias • Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los
marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transforma- cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las
ción del pensamiento, político, económico y científico. principales características de los países americanos al consolidarse
• Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en su independencia.
la división política de América y Europa a raíz de las revoluciones • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las
atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias trece colonias inglesas y las españolas en América.
marítimas del periodo. • Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera
102 oral, escrita o gráfica las características del periodo.

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BLOQUE   2
1800

1800

1805

1810

1815

1820

1825

1830

1835

1840

1845

1850

1855
>
ROMANTICISMO

1806-1807 1826 - 1828 1846 - 1848


Invasiones Antonio Invasión
inglesas al Río José de norteamericana
de la Plata Sucre, primer a México
presidente de 1848
Bolivia Tratado de
Guadalupe Hidalgo
1821
Tratado de
1828-1831
Córdoba que
Guerra Civil 1847 - 1853
pone fin al do-
argentina Guerra de Castas
minio español
1810 en México 1836 en Yucatán
Primera guerra 1824 Declaración 1845
1806 civil de México Constitución de Indepen- Anexión es-
Nace Benito Política de dencia de tadounidense
Juárez México Texas de Texas

1845 - 1849
Hambruna
irlandesa

1808 1812
Napoleón logra Constitución
1804 que Carlos IV de Cádiz
Napoleón y Fernando VII 1815 1829
se proclama le abdiquen la Batalla de Sistema
emperador corona Waterloo Braille

I m p erio mog ol

1839 - 1843
Primera guerra del Opio
entre Gran Bretaña y China

T rá f ico d e e sc lavos a fricanos

rador 1798-1801 1845


o Mun- Ocupación Tráfico de
llega al francesa de esclavos
r Egipto africanos

Observen el programa Las revoluciones que mar-


• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de caron la segunda mitad del siglo XVIII y la prime-
expresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura. ra del XIX, que presenta un panorama general de
• Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y des- lo que trabajarán en este bloque.
cribir sus diferencias.
• Al terminar el programa, respondan:
• Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para
- ¿Cuáles son los hechos históricos más significativos del periodo?
conocer las ideas más importantes de la ilustración y su impacto
en las revoluciones atlánticas. - Con base en lo que aprendieron en el bloque anterior,
identifiquen tres elementos que permanecieron y tres que
• Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hom-
cambiaron entre ambos periodos históricos.
bre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.
103

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secue n c i a 4

La luz de la razón

En esta secuencia conocerás algunos aspectos del proceso histórico conocido


como “Siglo de las luces” cuyo inicio se ubica en la segunda mitad del siglo XVIII.
Las ideas y movimientos políticos que sucedieron en el periodo que estudiarás a lo
largo del bloque,contribuyeron a definir el modo en que hoy se comprende el
mundo y las formas actuales de gobierno, elementos que repercuten en las
relaciones de los individuos. Para conocer más, identificarás algunos elementos
del periodo histórico anterior que se transformaron o desaparecieron (como el
papel que el ser humano desempeña en el mundo), y otros que permanecieron
(como el avance científico), cuestiones que no sólo pertenecen a ese momento
de la Historia, sino que se han extendido hasta el presente.

Para empezar
Sesión 33 Aquí y ahora
2. Con base en tus conocimientos sobre la forma de gobierno en México, responde en
tu cuaderno:
> ¿Por qué se dice que México es una República Representativa, Democrática y Fe-
deral?
> ¿Cuáles son los tres poderes de la federación?
> ¿Qué papel desempeñan las personas en esta forma de gobierno?
> ¿Cuáles son las diferencias entre la forma de gobierno del México actual y las
monarquías absolutas que estudiaste en el bloque 1?

¡Ubícate!
Conexión con
da… En el desarrollo de la humanidad existe una
Formación Cívica y Ética Recuer na República constante: siempre que las personas encuen-
es u mocráti
ca
Secuencia 11: Democracia como México tiva, De tran una mejor explicación para entender el
forma de gobierno re s e n ta b a jo los
Rep o b ernada mundo, algunas ideas caen en desuso o son
l, g ción
y Federa la Constitu idos
s d e
artículo los Estados Un
reelaboradas para dar origen a algo nuevo. Así
de lga- sucedió en el proceso histórico conocido como
Política , que fue promu
o s
Mexican . “Siglo de las luces”, donde las ideas revolucio-
17
da en 19 naron los ámbitos político, cultural, económi-
co y social.

3. Observen el siguiente mapa en el que se muestra cómo estaba dividida Europa a me-
diados del siglo XVIII y compárenlo con el mapa de Europa de 1700 que se encuentra
en la página 25 (secuencia 1).

104

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HISTORIA I
Europa a mediados del siglo XVIII
Reino de
Escocia

Reino de
Dinamarca Pomerania
Irlanda Reino de Or.
Inglaterra Pomerania
Provincias Occ. Prusia
Unidas
1
5 Brandeburgo
2
Reino de Polonia
Países Bajos
Silesia
Austr.
4 3 Moravia
Bajo
Palatinado Alto
Palatinado
Franco Baviera Hungría
Reino de Condado 6

M
Austria

ol
Francia Cantones Transilvania

da
Suizos

vi
Saboya Venecia

a
Milanesado
Valaquia
Gran Ddo. Estados Bosnia
Reino de de Toscania Pontificios
Portugal Reino de
España Imperio
Otomano

Reino de
Rno. de Nápoles
Cerdeña

Rno. de Sicilia

Territorios devueltos al hijo de Transformaciones territoriales a


1 Satisfacciones suecas 4 consecuencia de los tratados
elector Palatino de Westfalia (1648)
2 Adquisiciones de Brandenburgo
5 Países Paz de Aquisgrán 1668
3 Adquisiciones de Baviera independientes
6 Paz de Nimega 1668-1679

• Tras comparar ambos mapas, respondan en su cuaderno:


> ¿Qué semejanzas encuentran?
> ¿Qué diferencias?
> ¿En qué elementos de los mapas se fijaron para identificar las semejanzas y las
diferencias?
> ¿Cuál era la forma de gobierno más difundida en ambos perio-
dos históricos?
Recuerda…
La organización
política predom
el periodo hist inante en
órico que estu
bloque 1, eran diaste en el
las monarquía
s absolutas.

105

HIST1 B2 S4.indd 105 6/2/07 9:36:47 PM


secue n c i a 4
• Lean el siguiente texto y la línea del tiempo que lo acompaña:
La Ilustración surgió en el reino de Francia inspirada, en gran medida, por los
ideólogos y revolucionarios ingleses del siglo XVII —proceso que abordarás en la
secuencia 5—. Los reyes que gobernaron Francia y otros países europeos durante la
gestación y difusión de este movimiento, se caracterizaron, entre otras cosas, por
tener cortes, lujos y ejercer su voluntad, prácticamente, sin considerar al pueblo
creyeron que su posición en la punta de la sociedad era consecuencia de los desig-
nios de Dios por haber nacido en la familia real.
El proceso que estudiarás en esta secuencia ha sido llamado “Siglo de las luces”,
pues sus protagonistas consideraban que la razón, el conocimiento y el respeto a la
humanidad, eran la luz que permitiría construir un mejor porvenir para todos los
individuos. Esta forma de pensar determinó el fin de las monarquías absolutas, y una
nueva forma de concebir al individuo y su relación con el mundo.
Las ideas ilustradas marcaron la evolución de una fase donde todo se basaba en la
fe y la religión, a otra donde contaban las ideas propias, el uso de la razón y la adquisi-
ción de conocimientos a través del estudio y la educación.

La Ilustración: sus procesos y hechos históricos


< 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 >
1751
1762
En Francia, se
Rousseau publica 1805-1807
publica el primer
Del contrato Jacques-Louis
volumen de la
1748 social David pinta La
Enciclopedia
Montesquieu coronación de
publica Napoleón
El espíritu de las 1754
1789
leyes Joseph Black des- 1810
Toma de la
cubre el dióxido Conservación de
Bastilla
de carbono alimentos
1759
La Enciclopedia 1765
ingresa a la lista Se publica el
de libros prohibi- último volumen
dos por la Iglesia de la
Católica Enciclopedia

Neoclasicismo
1821-1829
Guerra de la
1750 Independencia
Inicia el reinado griega
despótico de 1762 1808
José I en Comienza el Invasión
Portugal reinado despótico napoleónica a 1810-1825
de Catalina II la España Lucha por la
Grande de Rusia independencia de
1772 - 1793 Hispanoamérica
Primera
partición de 1824
Polonia Simón Bolívar y
Antonio José de
1759 Sucre logran la
Inicia en España independencia de
el reinado despó- la América conti-
tico de Carlos III nental española

< 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 >

106

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HISTORIA I
• Los hechos y procesos históricos que se presentan en la línea del tiempo corresponden
al ámbito político y cultural; dos de los ámbitos de análisis con que trabajaron en el
bloque anterior. De ellos elijan seis, tres por cada ámbito y anótenlos en el cuaderno.
Observen el ejemplo:

Político Cultural

1762 Comienza el reinado despótico 1751 En Francia, se publica el primer


de Catalina II la Grande de Rusia. volumen de la Enciclopedia.

• Respondan en el cuaderno: ¿Qué décadas abarca el periodo histórico que estudiarás


en esta secuencia?, ¿a qué siglos corresponde?

¿Desde cuándo y por qué los seres humanos damos


tanta importancia al conocimiento?
Ésta es la pregunta que responderás al final de la secuencia.

Mientras tanto…
A finales del siglo XVIII y principios del XIX, los grandes imperios, como Francia,
España o Inglaterra, se caracterizaban, entre otras cosas, por buscar la expan-
sión colonial en los territorios de ultramar; estas naciones competían entre sí en
diversas batallas, con el propósito de establecer su control sobre el Sur y Sureste
de Asia, y el continente americano. Los sistemas imperialistas se estructuraron de
acuerdo con la doctrina del mercantilismo: cada metrópoli procuraba controlar
el comercio de sus colonias para monopolizar los beneficios obtenidos, lo que se
traducía en mayores recursos para la nación dominante, de allí el interés de contar
con un territorio mayor y con más colonias.

Manos a la obra
Ideas que iluminan Sesión 34
4. Lean el texto.

De un reino a otro: el despotismo ilustrado


Como estudiaron en el bloque anterior, las monarquías absolutas se basaron en el
principio de que el monarca: un rey, emperador o zar, ejercía el poder absoluto, por
derecho divino sobre sus territorios dentro de Europa o en sus colonias en otros
continentes.
Cuando surgieron con fuerza las ideas ilustradas, en la segunda mitad del siglo
XVIII, muchos soberanos europeos las adoptaron y aplicaron al promover ciertas
reformas en áreas como educación, administración de justicia, agricultura,
libertad de prensa y tolerancia religiosa, lo que imprimió un sello distintivo a la
monarquía de este periodo histórico.
En el ámbito político, los pensadores ilustrados impulsaron la separación de
poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), que no se realizó en los reinos
tradicionalmente absolutistas (España, Francia, Rusia), hasta que concluyeron los
movimientos revolucionarios de la Independencia de las Trece Colonias inglesas y Francisco de Goya, Carlos III con
la Revolución Francesa. traje de cazador, 1876-1878.

107

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secue n c i a 4
Los monarcas ilustrados, aunque siguieron creyendo que su poder era otorgado por
Dios al ser miembros de en la familia real, se consideraron también servidores del
Burocracia: Estado, obligados a trabajar por el bien público y por mejorar la condición de sus
Conjunto de súbditos quienes, además de no tener derechos, pagaban altos impuestos. Esto explica
servidores algunas de las medidas que adoptaron como disminur impuestos, favorecer la educa-
públicos. ción y mejorar la administración de los reinos con la especialización de la burocracia,
Déspota: así como la impartición de justicia.
ue
Soberano q Sin embargo, negaron a sus súbditos el derecho a participar en el gobierno y la
gobierna sin libertad política, pues continuaron ejerciendo el poder de acuerdo con su voluntad.
ley
sujetarse a De allí que se les llame déspotas ilustrados, pues impusieron sus reformas sin
alguna. consultar al pueblo, sin considerar sus intereses, necesidades y costumbres. En
realidad no existía libertad para los súbditos ni igualdad entre los individuos.

• Con base en el texto que acaban de leer, respondan:


> ¿Cuáles son las características principales del despotismo ilustrado?
> ¿Consideran que los cambios en el despotismo ilustrado modificaron las condicio-
nes de vida de la gente?
> De la monarquía absoluta al despotismo ilustrado, ¿qué elementos cambian y cuá-
les permanecen?

Sabías que…
Aun con las modificaciones realizadas por algunos monarcas, el despotismo ilustrado continuaba siendo
un sistema absolutista, los soberanos seguían concentrados en el robustecimiento de su autoridad, el
Grupo ejercicio absoluto de su poder, el perfeccionamiento de su maquinaria administrativa y el engrande-
Burguesía: cimiento de sus territorios. Las “Luces” (ideas ilustradas) fueron patrimonio de un grupo selecto de
te al
pertenecien intelectuales que pertenecían, mayormente, al sector burgués de la sociedad.
o de la
Tercer Estad Algunos de los monarcas ilustrados se mostraron tolerantes con las ideas reformistas e incluso dieron
amental,
sociedad est cabida en su corte a personajes de este movimiento, cuyas ideas propiciaron, en gran medida, el estalli-
ncipal-
formado pri do de la Revolución Francesa en 1789, proceso histórico que estudiarás en la siguiente secuencia.
omercian-
mente por c
os y
tes, artesan
ta s.
profesionis

Mientras tanto…
La Ilustración penetró tanto en España como en los dominios españoles de Amé-
rica. Durante el reinado de Carlos III, las obras de los escritores franceses se leían
en español, generalmente en traducciones más o menos retocadas, pero también
directamente en francés. Fueron muchos los españoles e hispanoamericanos que
viajaban a Francia por motivos de estudio e instrucción, principalmente relaciona-
dos con las artes y las ciencias; los dirigentes políticos de la época promovieron y
frecuentaron a los pensadores y filósofos de las nuevas ideas.
Otros monarcas europeos adoptaron las ideas de la Ilustración. Voltaire y otros
ilustrados difundieron sus creencias gracias a sus relaciones con la aristocracia y
acogieron complacientes la aparición del llamado despotismo ilustrado, encabe-
zado por los monarcas Federico II de Prusia, Catalina la Grande de Rusia y José
II de Austria, quienes promovieron reformas en sus reinos, creando políticas más
inclusivas y leyes más justas para sus súbditos.

Francois-Marie Arouet, mejor conocido como Voltaire.

108

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HISTORIA I
• Lee la siguiente frase escrita por el rey ilustrado Federico II. Contesta en tu cuaderno
las preguntas:

“Los hombres han elegido a aquel de ellos que consideran más justo para gobernarles mejor y
para servirles de padre”.
Gombrich, Ernst H. Breve historia del mundo. 2ª ed. Barcelona: Océano-Península, 2004. p. 246.

> ¿Cuál es la idea principal de la afirmación?


> Esta idea, ¿es congruente con el despotismo ilustrado?
> ¿Qué opinas de la frase “servirles de padre”?
• Imagina que eres un corresponsal que viaja al pasado, tu misión es comunicar al
pueblo las transformaciones de la monarquía: de absoluta a despótica. Redacta en
tu cuaderno una nota informativa para explicar dichos cambios, no olvides ponerle
título.

De la sociedad piramidal a Sesión 35

la sociedad horizontal
En el periodo histórico que estudias, las sociedades eran
Jerarquía: D
jerárquicas, y estaban divididas por estamentos; el lugar isposición d
cosas, en o e personas,
social de cada individuo era, según creían, asignado por la rden ascend animales o
según criteri ente o desc
os de clase, e nde
“voluntad divina” de acuerdo con la familia de nacimien-
categoría, a poder, oficio nte,
to, por tanto, no existía manera de ascender o cambiar de utoridad o c ,
conduzca a ualquier otr
situación social. un sistema o que
de clasificac
Estamento: ión.
Esta forma de organización dividía a la población en seg- Nivel o segm
sociedad, de ento de una
mentos, el nivel superior lo ocupaba quien ejercía el po- finido por c
condiciones aracterístic
der, mientras que los otros niveles estaban subordinados de nacimien as o
de vida y un to,
a él. La diferencia más relevante entre los estamentos a función so un estilo común
cial similar.
era la posesión o no de privilegios.
5. De acuerdo con el párrafo anterior, si la sociedad europea estaba
compuesta jerárquicamente por el rey, la nobleza, el alto y bajo clero, los burgueses,
los artesanos y campesinos, ¿a qué estamento pertenecía cada uno de estos grupos?
Escríbanlo en el pizarrón con ayuda del profesor.
6. Lean el siguiente texto:

Estructura de la sociedad estamental


Primer estamento…
se constituía por una sola persona: el rey cuyo poder, se creía, derivaba de Dios y, por
tanto, sólo a él debía dar cuenta de sus actos. El rey tenía la facultad de declarar la
guerra y firmar la paz, era el jefe supremo del ejército, determinaba los gastos y los
impuestos que los demás estamentos debían pagar, nombraba y destituía funcionarios
y tenía pleno control y poder de decisión sobre la administración de su reino; además
formulaba las leyes que regulaban la convivencia.

109

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secue n c i a 4
Segundo estamento…
era un grupo integrado por la nobleza y el alto clero; ellos eran poseedores de un alto
porcentaje de las tierras del reino, donde la principal actividad económica era la
agricultura. Además, tenían privilegios económicos especiales —pues recibían recursos
del estamento inferior—; fiscales —no pagaban impuestos— y legales —las leyes del rey
los beneficiaban—. Había tres tipos de nobles: los que ocupaban cargos administrativos
y los de la corte, que vivían con el rey. Los de provincia habitaban en sus tierras. Por su
parte, el alto clero estaba integrado por obispos, arzobispos y otras autoridades de la
Iglesia. Se podía pertenecer a este estamento principalmente por nacimiento, por
aprobación real o de la Iglesia (en el caso del clero) y, en ocasiones, por matrimonio o
compra de título, excepciones que se dieron cuando la corona entró en crisis y necesitó
ridad
Obispo: Auto e- fondos de los burgueses que pertenecían al tercer estamento.
sup
eclesiástica
istrito o Y tercer estamento...
rior de un d
mado
territorio (lla conocido como Tercer Estado o pueblo llano, era el grupo social más diverso y nume-
c e si s) , a c uyo roso. A él pertenecían burgueses —comerciantes, artesanos mayores y algunos profe-
dió
e st á e l sionistas acaudalados—, campesinos, sirvientes, pequeños comerciantes y artesanos
cargo c ió n
o y d ir e c
cuidad menores. Los campesinos en la Francia del Siglo de las Luces constituían alrededor de
sp ir it u a l d e la 75 por ciento de la población; además también estaba el “bajo clero”, compuesto por
e
m u n id a d d e sacerdotes, párrocos y religiosas. Este estamento, caracterizado por grandes diferen-
co
creye n te s. cias económicas y culturales, tenía algo en común: no gozaba de privilegio alguno y,
en cambio, debía pagar altos impuestos a los estamentos superiores.

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Primer estamento Segundo estamento Tercer estamento


Quiénes eran
Privilegios y
obligaciones
Actividad principal
• Elaboren en su cuaderno un recurso gráfico (dibujo, mapa con-
Conexión con
ceptual u otro tipo de esquema) que les permita representar este
Formación civica y Ética I tipo de organización social. Ilustren cada estamento con un per-
Secuencia 11: Democracia como sonaje que, desde su punto de vista, lo represente.
forma de gobierno.
• Muestren sus recursos gráficos al resto del grupo y expliquen por
Secuencia 12: Democracia como
forma de vida. qué decidieron representarlo de esa manera.
• Lee el siguiente texto:

Las ideas ilustradas proponían la transición de la sociedad estamental a un Estado


Nacional igualitario, donde todos los seres humanos fueran iguales y pudieran
ional: progresar por méritos propios como con el estudio o el trabajo. Los pensadores
Estado Nac
za ilustrados planteaban que el poder fuera ejercido por el pueblo a través de sus
Se caracteri
por ten e r u n representantes, y que la nación se rigiera por una ley suprema —Constitución— que
ter-
territorio de contendría los derechos y obligaciones de los ciudadanos, entendidos como sujetos
a que se trascienden a sí mismos y se conectan con otros para formar la comunidad
minado, un
población política. En los sistemas democráticos el ciudadano tiene derecho a participar
un
constante y activamente en la vida colectiva, y también puede abstenerse de hacerlo; es su
gobierno . compromiso personal y no su condición de ciudadano lo que lo determina su
participación o abstención, pero sabrás más al respecto en la secuencia 5.
110

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HISTORIA I
Sabías que…
El Nacionalismo es una ideología política que considera la creación de un Estado Nacional condición indispen-
sable para realizar las aspiraciones sociales, económicas y culturales de un pueblo. El Nacionalismo se caracteri-
za por el sentimiento de comunidad de una nación, derivado de orígenes, religión, lengua e intereses comunes.
Los sentimientos nacionales se encarnan en la lealtad que cada individuo muestra a la patria. La mayoría de los
himnos nacionales exaltan estas emociones y la idea de comprometer, incluso la vida, si es por el bien nacional.
¿Recuerdas alguna estrofa del himno nacional mexicano que se relacione con esto? En el bloque 3 conocerás
más sobre el Nacionalismo.

Representada gráficamente, la propuesta de los ilustrados de una sociedad igualitaria se


vería así:

• Construye una definición de la sociedad estamental empleando tus propias palabras.


Puedes comenzar con la siguiente frase:

La sociedad estamental era un tipo de organización social que...

7. Formen tres equipos y distribuyan los estamentos. En la siguiente sesión


Pueden apoyar su investigación en
presentarán una exposición sobre un estamento al resto del grupo. los libros de Historia que tengan
> Para preparar su exposición consideren las siguientes cuestiones: ¿a en las Bibliotecas Escolares y de
Aula, el libro Del absolutismo a las
qué se dedicaban quienes lo conformaban?, ¿dónde y cómo vivían?,
revoluciones liberales de Ricardo
¿cómo se vestían?, ¿cómo pasaban su tiempo libre? Gamboa Ramírez, puede ser de
> Si les parece bien, pueden inventar una historia corta para repre- mucha utilidad. si existe biblioteca
en su comunidad, asistan a ella.
sentarla o escribir un texto y leerlo al grupo, quizá hasta hacer un
teatro guiñol; el límite es su imaginación.
BIBLIOTECA

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secue n c i a 4
Sesión 36 Los estamentos... ¿en el aula?
Para realizar el trabajo de hoy tuvieron que hacer un viaje vertiginoso hacia el pasado y
consultar diversas fuentes. ¿Fueron primarias o secundarias? Las fuentes secundarias son
productos de investigaciones sobre un hecho o proceso histórico, que se elaboran con el
propósito de conocer más sobre él y comprenderlo o explicarlo. Se elaboran a partir de
fuentes primarias que, como viste en el bloque 1, pueden ser objetos, lugares o docu-
mentos que son analizados cuidadosamente por los investigadores. En otras palabras,
para crear fuentes secundarias, los autores investigan, estudian, analizan, interpretan,
evalúan y sintetizan la información que aportan las fuentes primarias y quizá, otras
fuentes secundarias escritas con anterioridad. Al finalizar este proceso de construcción,
presentan su trabajo en textos, documentos o conferencias.

8. Con la guía del maestro o la maestra, compartan sus experiencias en relación con la
investigación realizada sobre el estamento que presentarán al grupo. Comenten lo
siguiente:
> ¿De dónde obtuvieron la información que utilizaron para su presentación?
> ¿Las fuentes que consultaron fueron primarias o secundarias? Argumenten su
respuesta.
> ¿Cómo se complementan fuentes primarias y secundarias?
> ¿Cómo realizaron la búsqueda?
> ¿Qué información necesitaron para hacer la búsqueda?
> ¿Qué elementos consideraron para preparar su exposición?
• Realicen su presentación comenzando por el primer estamento.
• Para terminar, responde en tu cuaderno:
> El trabajo de esta sesión, ¿te permitió comprender mejor la sociedad estamental?,
¿por qué?

Sesión 37 La razón es luminosa


Una de las definiciones que el diccionario de la Real Academia Española da a la palabra
razón es: “Facultad o capacidad humana que permite buscar la satisfacción y resolver
problemas, aprender una lengua y ejercerla, juzgar y actuar según principios”. Para los
pensadores ilustrados, la “razón” era el medio para dar un peso creciente a la ciencia y al
conocimiento, sobre la revelación divina propuesta en la Biblia. Para lograrlo, era nece-
sario propiciar que las personas pensaran, reflexionaran, analizaran, estudiaran, apren-
dieran y cuestionaran.

9. Elaboren su propia definición del término “razón” y escríbanlo en el cuaderno.


> Consulten la sesión 14 de Formación Cívica y Ética I y enriquezcan su definición.
> Comparen la definición resultante con la propuesta por la Real Academia Españo-
la del párrafo anterior, identifiquen las semejanzas y diferencias entre ambas.

112

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HISTORIA I
• Lean en voz alta el siguiente texto:

Heredera del Renacimiento


La Ilustración no surgió de la nada; tuvo en sus orígenes diversos rasgos propios del
periodo histórico anterior, como el humanismo, que llevó a la revolución científica del
siglo XVII y que derivó en el movimiento ilustrado. Mientras que en el Renacimiento se
le otorgó al ser humano el papel protagónico en el mundo, durante la Ilustración se
pensó que lo más destacado de él, y su mejor herramienta, era la razón. Los pensadores
ilustrados rechazaron aquello que no pudiera ser comprobado por la experiencia
directa y por los sentidos: la fe, la creencia en lo sobrenatural, las supersticiones, los
fantasmas, las brujas, los cielos o los infiernos.
Posteriormente, en Francia, los ilustrados empezaron a difundir sus ideas que, entre
otras cosas, exaltaban la libertad y la igualdad de todos los seres humanos. Luego, estos
conceptos se extendieron por Europa y América, convirtiéndose en una de las causas
que dieron origen a las guerras de independencia de las colonias americanas y también
a revoluciones europeas que derrocaron monarquías.
Un nuevo concepto y un firme propósito de los pensadores ilustrados fue conducir
al mundo hacia el “progreso”, mediante “la luz de la razón”. De ahí que el instrumento
de la razón y la vía del conocimiento, necesitaran a la educación como vehículo para el
cambio. Todas estas ideas surgieron de un segmento del Tercer Estado, el de los profe-
sionistas y burgueses, que estaban preocupados por el saber y su difusión, inquietud
que compartían con algunos nobles que hicieron llegar estas ideas a diferentes monar-
cas. En tanto, el resto del Tercer Estado, principalmente los campesinos, siguió apegado
a la vida tradicional, a sus viejas creencias y concepciones del mundo.
Consulten el libro
de las Bibliotecas
• A partir de la lectura y de lo que estudiaron en el bloque anterior en relación con
Escolares y de
el papel que desempeña el ser humano en el mundo y el poder del conocimiento, Aula: Navarro,
respondan en su cuaderno: César. Un viaje
por el siglo XIX.
> ¿Cuáles son los antecedentes del movimiento ilustrado? México: SEP/
> ¿Por qué los ilustrados otorgaban tal poder a la razón? Santillana, Libros
del Rincón, 2003.
> De acuerdo con los ilustrados, ¿qué papel desempeñaba la educación en el progreso?
• Lean la información del siguiente cuadro y después contesten en su cuaderno las BIBLIOTECA
preguntas:

Renacimiento Ilustración

El mundo y sus elementos El ser humano se constituye en el centro del


naturales son obra de Dios. mundo (antropocentrismo que estudiaron en
el bloque 1), y el conocimiento se desvincula
     de lo divino.
Ser humano y
Se reconoce la trascendencia Se reconoce la razón como la herramienta
conocimiento
del ser humano en el mundo. máxima del ser humano.

El conocimiento surge de la El conocimiento es autónomo y soberano, se


observación, se aprende y aprende y descubre a partir de observar y
descubre a partir de ver y explorar, experimentar, probar y comprobar.
explorar.

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secue n c i a 4
> ¿Cuál es el tema del cuadro que acaban de leer?
> Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que
permanecieron durante la Ilustración.
> Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que
cambiaron durante la Ilustración.
> ¿Cuáles de esos elementos permanecen hasta la actualidad?
• Compartan el trabajo elaborado en parejas, integren sus opiniones y preséntenlos
al resto del grupo.
> ¿Hubo coincidencias entre las opiniones de los diferentes equipos?, ¿cuáles?
> ¿Hubo diferencias?, ¿cuáles?

Mientras tanto…
Antes del surgimiento de las ideas ilustradas y del auge científico, se creía que el mundo, y todas las cosas, seres y fenómenos que en él
habitaban o sucedían no necesitaban explicación pues eran creación de Dios y manifestación de su voluntad. Pero cuando la ciencia y el
método científico adquirieron mayor relevancia y se desarrollaron nuevas ciencias, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se intentó
clasificar y estudiar cada elemento del mundo, a través del método científico y de la elaboración de teorías que permitieran describir
correctamente, el origen y la existencia de los diversos aspectos de la naturaleza, lo mismo observables que invisibles.

Sabías que…
Durante el Siglo de las luces las “brujas” dejaron de ser quemadas en enormes hogueras en actos públicos
luego de ser condenadas por herejía; es decir, por traicionar la fe. Esto sucedió debido a que la razón no admite
la existencia de la brujería; la última mujer que recibió un castigo así murió en Suiza en 1783.

Sesión 38 El conocimiento del mundo en veintiocho


tomos: la Enciclopedia

Ahora las ves por todos lados, en la biblioteca, las


librerías o el librero de alguna casa, probablemente las
consultes para realizar tus tareas escolares, para clari-
ficar dudas o satisfacer alguna inquietud personal.
Pero hubo un tiempo en que su edición y publicación
fue censurada lo mismo por monarcas que por la Igle-
sia católica; por eso, la Enciclopedia de Diderot se con-
sidera un logro de la Ilustración.

Tomo I de la Enciclopedia de Diderot.

114

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HISTORIA I
10. Observa la siguiente imagen y lee el texto que la acompaña para realizar la actividad
que se indica posteriormente:

Portada de la Enciclopedia, dibujante: Charles-Nicolas Cochin, grabador:


Bonaventure-Louis Prévost, 1772.

Esta imagen ilustra la portada de la Enciclopedia de Diderot. Se dice que es


Filosofía: Co
una obra llena de simbolismo, pues la figura del centro representa a la verdad njunto de
saberes que
que irradia luz, mientras que las dos figuras de la derecha son la razón y la busca
establecer, d
filosofía, quienes rasgan el velo de la verdad. ¿Qué opinas? e manera
racional, los
principios
más generale
• ¿Qué significado encuentras en la imagen? Con lo que has trabajado hasta este s que
organizan y
orientan el
momento acerca de la Ilustración, crea tu propia interpretación de la imagen y conocimiento
de la
escribe en tu cuaderno un relato de media cuartilla al respecto. realidad, así
como el
sentido del a
• ¡A compartir se ha dicho! Las reglas para realizar esta actividad son las siguien- ctuar
humano.
tes: el grupo se divide en dos equipos. El equipo 1 elige un texto que los repre-
sente y lo lee a todo el grupo, al terminar, el equipo 2 lo comenta. Para hacer
el comentario deberán señalar tres cosas que les gustaron del texto y tres que se
podrían mejorar.

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secue n c i a 4
11. Lean el siguiente texto.

Breve historia de la Enciclopedia


En 1728 se publicó en Inglaterra lo que se convertiría en un éxito editorial, la Cyclope-
dia, diccionario universal de las artes y las ciencias. Un editor francés llamado Le
Breton, obtuvo el permiso de los ingleses para adaptar la obra en su país.
Le Breton encargó el trabajo de traducción a Diderot —conocido hasta entonces por
sus artículos subversivos publicados en folletos o cuadernillos, y por desafiar a la moral
de la época al escribir una novela donde hablaba de los órganos sexuales femeni-
nos—, pero Diderot encontró en ese proyecto el medio que los ilustrados necesita-
rs iv o s: Q u e
Subve ban: una publicación que les permitiera difundir sus ideas. Asumió la dirección del
trastornan o proyecto que tendría como fin congregar todo el conocimiento humano producido
cipal- hasta ese momento, para sustituir a la religión por la ciencia y a la fe por la razón.
revuelven, prin
mente, el orden El suyo era un proyecto mayúsculo, así que recurrió a autores reconocidos en su
púb lic o . área de estudio: las artes y las ciencias. Entre ellos hubo quien criticó al clero,
quien divulgó la ciencia racionalista de Newton o quien expresó la necesidad de la
división de los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Recuerda que en ese momento,
los tres poderes los ejercía el monarca.
Cuando se publicó el primer volumen en 1751, la censura política y religiosa lo
prohibió, pero la represión sólo aumentó su fama, pues la aparición de cada nuevo
tomo causaba sensación en toda Europa. La obra ingresó al Índice de libros prohibidos
en 1759 —lista de títulos publicada por la Iglesia católica, donde se incluían aquellos
que eran considerados peligrosos para la fe y la moral—. Los católicos tenían prohibido,
bajo pena de excomunión, poseer, leer, vender o difundir cualquier libro incluido en el
Índice. Pese a ello, la demanda del público no cesó, pues el conocimiento iba ganando
terreno y se hacía más fuerte que las prohibiciones de la Iglesia. Las ideas ilustradas
llegaron a América, donde se introdujeron clandestinamente a pesar de haber sido
censuradas por la Inquisición española.
El último volumen se publicó en 1765, catorce años después del primero; en total se
hicieron 43 ediciones en 25 países. En muchos hogares burgueses, la Enciclopedia
sustituyó a la Biblia y las familias se reunían cada noche para leer un artículo distinto.
Además de los editores y autores, la obra pudo difundirse gracias a amigos, simpati-
zantes, viajeros, comerciantes de libros y editores de periódicos, entre otros, quienes
propiciaron que las nuevas ideas se establecieran e influyeran en el pensamiento de
diversas regiones de Europa y América. Tras la publicación de la Enciclopedia se incre-
mentó la publicación de periódicos y libros que aseguraron una amplia propagación de
las ideas ilustradas.

Sabías que…
Para representar gráficamente que la Enciclopedia debía hacer una síntesis y clasificación
del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utilizó la imagen de
un árbol que simbolizaba cómo desde las raíces hasta las ramas más altas, el conocimien-
to progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia católica, pues de
acuerdo con el segundo relato de la creación en el Génesis de la Biblia, Adán fue tentado
por Eva y comió de la fruta prohibida del árbol del bien y del mal (es decir, del conocimien-
to), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el
paraíso era justamente brindar el conocimiento a todos.

Alberto Durero, Adán y Eva.

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HISTORIA I
• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Por qué la Enciclopedia de Diderot causó incomodidad a la Iglesia católica y a
algunos sectores de la nobleza?
> ¿Por qué la Enciclopedia se considera un símbolo de la Ilustración?
• Lee los siguientes recuadros

Mientras tanto…
Las ideas ilustradas procedentes de Francia el paso de todo tipo de libros y folletos hacia
motivaron, en gran medida, los movimientos América, se crearon numerosas sociedades en
de independencia en Hispanoamérica; además, los virreinatos que favorecieron la implantación
los líderes independentistas de las diversas y extensión de la Ilustración. Así, la Ilustración
colonias se relacionaron entre sí y mantuvieron dejó una herencia perdurable en los siglos XIX
contacto con los centros políticos de Estados y XX, fue clave en el declinar de la Iglesia y en
Unidos de América, Gran Bretaña y Francia, lograr estados laicos, sirvió como modelo para el
esto les permitió equiparse ideológicamente liberalismo político y económico y para la refor-
y les dio la posibilidad de contar con apoyos ma humanitaria del siglo XIX. Fue el momento
externos en diferentes sentidos. A pesar de la decisivo para la creencia en la posibilidad y la
censura que se hizo de los textos de los autores necesidad de progreso.
ilustrados, cerrando las fronteras y prohibiendo
Portada de Biblioteca del
niño mexicano, 1899.
Liberalismo: Doctrina económ
ica, política y En cuanto a la economía, los
filosófica. Considera que el des liberales han
arrollo de la luchado contra los monopolio
libertad de cada individuo es s y las
lo que políticas de Estado que intent
permitirá el progreso de la soc an someter
iedad. El la economía bajo su control. Res
liberalismo propone cambios pecto a la
sociales de religión, el liberalismo se ha opu
forma gradual y flexible. Los esto
liberales se tradicionalmente a la interfere
oponen a las restricciones que ncia de la
impiden a Iglesia en los asuntos público
los individuos ascender socialm s y a los
ente, a la intentos de grupos religiosos
censura y a la autoridad del para influir
Estado sobre la opinión pública.
ejercida con arbitrariedad e imp
unidad.

• Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:


> Con base en la información de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta
este momento, ¿los ilustrados eran liberales?, ¿por qué? Argumenta las respuestas.
> ¿La Enciclopedia fue una obra liberal?, ¿por qué?

Sabías que…
La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artístico
que se desarrolló especialmente en arquitectura y artes plásticas; floreció en
Europa y los Estados Unidos de América entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir
fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clásicas, pero más allá de repetir
las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los
acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del
siglo XVIII y XIX establecieron repúblicas en Francia y en América del Norte
—como verás en la siguiente secuencia—, los gobiernos republicanos adop-
taron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia
(gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la República (forma de Estado
que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma.
El Neoclasicismo, como todas las expresiones artísticas surgidas en diferentes
momentos de la Historia, reflejaba cómo era la vida entonces, cuáles eran las Puerta de Brandemburgo, construcción neoclasica.
ideas dominantes, los sueños, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.

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secue n c i a 4
Sesión 39 El arte iluminado
12. Observa el video El arte iluminado que muestra el movimiento artístico propio de la
Ilustración: el Neoclasicismo. Escribe en tu cuaderno sus rasgos característicos.
13. Observen la siguiente pintura que pertenece al Neoclasicismo.

Jacques-Louis David, La coronación de Napoleón, 1805-1807.

• Respondan en su cuaderno:
> ¿Es una fuente primaria o secundaria?
> ¿Cuál es el título de la obra?
> ¿En dónde sucede la escena?
> ¿Cuál es el evento principal?
> ¿Quiénes son los personajes?
> De acuerdo con lo que han aprendido, ¿qué estamentos o grupos de la sociedad
identifican?
> ¿Cómo los identificaron?
• Escribe un relato de media cuartilla sobre La coronación de Napoleón; ubícate con la
imaginación en la escena representada y utiliza tus respuestas para darle contexto,
¿qué sucede?, ¿quién es el personaje?, ¿cómo vive?, ¿a qué ámbito pertenece?
> Explica si lo representado es congruente o no con las ideas ilustradas que ya co-
noces y por qué. No olvides ponerle un título al relato.
• Al terminar, intercambien su relato. Léanlo y llenen el siguiente cuadro en una hoja
que puedan desprender de su cuaderno.
• Tras llenar el cuadro, devuélvelo a tu compañero junto con su texto.

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HISTORIA I
Título del texto:

Autor:

Sí No

Las ideas y el lenguaje son claros

El texto representa la imagen

El texto permite identificar los estamentos


de la sociedad representados

Se hace referencia a las ideas ilustradas

Señala tres elementos que te gustaron del texto:

Señala tres consejos que permitirán mejorar el texto:

Sabías que…
La idea de una educación laica surgió cuando las ideas ilustradas y el los cultos religiosos; sobre todo la educación pública que imparte el
liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la con- Estado. En 1792 el filósofo francés Jean Antoine Condorcet dijo: “No
cepción y transmisión del conocimiento se pusieron delante de la en- se puede admitir en la instrucción pública una enseñanza religiosa
señanza moral y cívica propuesta por la religión; es decir, para educar que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a
se pidió que las instituciones educativas permanecieran al margen de dogmas contrarios a la libertad de opinión"

Lo que aprendimos
El valor de conocer Sesión 40
A lo largo de la secuencia has trabajado con la noción de cambio y permanencia, has uti-
lizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizar
información. Además, descubriste cómo, considerar que la herramienta fundamental en el
ser humano es la razón, detonó cambios significativos en diferentes ámbitos de la vida.
¿Y qué pasó entonces?
14. Retoma las respuestas que diste a las preguntas de la sesión 33: ¿Qué implica ser una
República Representativa, Democrática y Federal? ¿Cómo se divide el poder? ¿Qué papel
desempeñan las personas en esta forma de gobierno? ¿Encuentras diferencias entre esta
forma de gobierno y las monarquías absolutas que conociste en el bloque anterior?
> Con lo trabajado hasta este momento, ¿han cambiado tus ideas al respecto? De ser
así enriquece tus respuestas originales.

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secue n c i a 4
• Reúnanse con la pareja con la que en la sesión 36 elaboraron la definición de la pa-
labra “razón”.

> Una de las máximas de los pensadores ilustrados era: “Todo


puede ser desentrañado por la mente humana si ésta utiliza la
orma o
á x im a : Idea, n e razón y el método de la ciencia”. Con base en su definición de
M s
a la que la palabra razón y en lo que han aprendido a lo largo de esta
designio orma de
f secuencia, escriban en un par de párrafos qué entienden de
ajusta la las personas.
e
actuar d esta máxima

15. En la sesión 33 elaboraste una hipótesis en torno a la pregunta: "¿Desde cuándo y


por qué los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento?". Retoma tu
respuesta y, con base en lo trabajado a lo largo de la secuencia, enriquécela o refor-
múlala, en caso de que lo consideres necesario.
16. Con el título: “El conocimiento en el siglo XXI”, escribe un texto cuya extensión
mínima sea de media cuartilla y máxima de una, donde expliques, desde tu punto de
vista, cuál es la utilidad del conocimiento en la vida de las personas actualmente.
• Al terminar, peguen sus textos en las paredes del salón de clases, dense tiempo de
leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañeros?, ¿por qué?

Sabías que…
A partir de la difusión de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francés, fueron
incorporados al español, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantalón, hotel, chalet y sofá.

Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocerás el impacto que tuvieron
las ideas ilustradas en la organización política; específicamente de Francia y los Estados
Unidos de América.

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HISTORIA I
Para saber más...
Beckett, Wendy. Historia de la pintura, México: Blume Naturart/SEP, Libros del Rincón,
2004.
Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: Santi-
llana/SEP, Libros del Rincón, 2002.
Gamboa Ramírez, Ricardo. Las transformaciones del siglo XIX. México: Santillana/SEP,
Libros del Rincón, 2002.

• Si quieres saber más sobre: Conflictos imperiales; la clasificación natural del mundo;
las ideas ilustradas sobre América y las respuestas; la expansión del método científico
y el surgimiento de nuevas ciencias y la reinterpretación de la Historia, consulta la
Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

• El artículo “El Siglo de las luces” de Arte historia, te será de mucha utilidad para
ahondar en otros aspectos del periodo.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?
• El artículo de SEPiensa “Los reinos en el mundo actual”, te permitirán hacer una com-
paración entre las monarquías del siglo XVIII y las monarquías de hoy.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
• Consulta el artículo “El Siglo de las Luces”. en el Proyecto Educativo Kairos del Minis-
terio de Educación y Ciencia de España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html

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secue n c i a 5

En nombre de la
igualdad y la libertad
En esta secuencia conocerás la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la
Revolución Francesa, sucedidas en la segunda mitad del siglo XVIII y la primera
del XIX. El camino iniciará con la Revolución Inglesa (siglo XVII), considerada una
de las causas de las revoluciones posteriores. Ahondar en estos procesos te permi-
tirá saber cómo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta con-
vertirse en lo que hoy son. Estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradas
que dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes que
establecen los derechos y las obligaciones de los individuos. Además, a partir del
análisis de estos procesos políticos y sociales, aprenderás a relacionar causas y
consecuencias de hechos y procesos como parte de la noción multicausalidad.

Para empezar
Sesión 41 Aquí y ahora
1. Lee el siguiente texto:
5 de noviembre de 2000

Conferencia de ministros de la Unión Europea


El 4 de noviembre se celebró en Roma una confe- las Libertades Fundamentales [...]. Entre otros te-
rencia de ministros [...] de Europa para conme- mas, se trató [...] la creación de un protocolo [...]
morar el 50 aniversario del Convenio Europeo relativo a la abolición de la pena de muerte, en
para la Protección de los Derechos Humanos y de tiempo de guerra y en tiempo de paz.

Amnistía Internacional, Documentación, “Noticias sobre la pena de muerte” (consultada el 15 de noviembre de 2006).

• Platiquen brevemente sobre las siguientes cuestiones:


Conexión con
Formación civica y Ética I > ¿Qué son los Derechos Humanos?
Secuencia 10: Los derechos humanos > La pena de muerte, ¿violenta los Derechos Humanos?, ¿por qué?

Sabías que…
La Organización de las Naciones Unidas promulgó, en 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos
cuyo artículo primero establece: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Dicha
declaración promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas las
personas sin distinción alguna.

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HISTORIA I

¿Cuál es el origen de la Declaración Universal


de los Derechos Humanos?
Es la pregunta que contestarás con el trabajo de esta secuencia.

¡Ubícate! Recuerda…
Las colonias son territorios
La mayoría de los países europeos y americanos del ocupados y administrados
el gobierno de otra nación por
, ganados mediante una
mundo actual, durante la segunda mitad del siglo XVIII de conquista (como Méxic guerra
o) o mediante un proces
y la primera del XIX, eran gobernados por monarquías poblamiento (como los Est o de
ados Unidos de América)
o pertenecían a colonias de diferentes reinos o impe- como viste en el bloque donde
1, primero hubo un proces
exterminio. o de
rios. Como México, que desde el siglo XVI hasta princi-
pios del XIX, fue colonia española.

2. Lean la información que contienen el mapa y línea del tiempo:

El mundo a mediados del siglo XVIII

Británico
Holandés
Francés
Portugués
Español
Ruso

Las revoluciones ilustradas en el planisferio no sólo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abrien-
do el camino a las primeras democracias.

123

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secue n c i a 5
Tres revoluciones que cambiaron el mundo
revolución inglesa

< 1640 1650 1660 1670 1680 1690 >


1660 1689
Se restaura la Revolución Gloriosa
monarquía
parlamentaria

1649-1669
República

1642-1651
Guerras civiles inglesas

independencia de las trece colonias

< 1770 1775 1780 1785 1790 >


1773 1775 1777 1781 1783 1789
Las colonias Inicio de la Artículos El ejército Firma Promulgación
cesan la Guerra de de la inglés es del de la
exportación Indepen- Confederación derrotado tratado Constitución
a Inglaterra dencia por las de Política de
Trece Versalles los Estados
1776
Declaración de Colonias Unidos de
Independencia América

revolución francesa

< 1785 1790 1795 1800 1805 1810 1815 >


1789-1791
Reunión de la 1809-1812
Asamblea Napoleón domina el
Constituyente continente europeo 1815
Restauración y
1789 1791 Congreso de Viena
Estalla la Promulgación de la
Revolución Constitución Política
Francesa de Francia

• De acuerdo con la información que aportan el mapa y la línea del tiempo respondan:
> ¿Cuáles son los territorios donde se desarrollaron los tres procesos históricos que
trabajarán en esta secuencia?
> ¿Qué tipo de organización política tenía cada uno?
> ¿Encuentran semejanzas entre los tres procesos históricos, ¿cuáles?

124

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HISTORIA I
Manos a la obra
En esta esquina el rey, en la otra: Sesión 42

el parlamento
aba
Desde el siglo XIV, Inglaterra era una monarquía parlamentaria; es de- los lores: Est
Cámara de Iglesia
cir, el rey gobernaba apoyado por el parlamento que se componía de d a p o r o bispos e la
d
integ ra brados
dos cámaras: la de los lores y la de los comunes. El poder Legislativo; es ca n a y p o r nobles nom
angli
decir, el encargado de formular las leyes que regulaban la convivencia a.
por la coron : Estaba
en el reino, dependía en gran medida del parlamento, pues sin su con- d e los comunes
C á m a ra ntes de los
sentimiento, no se podía crear ni aprobar legislación alguna. ra d a p or representa
in te g reino que
er en te s d istritos del
3. Observen las siguientes imágenes, la primera representa a la Cámara d if bditos.
a n el eg id o s por los sú
de los lores, y la segunda la Cámara de los comunes del parlamento er
inglés. Contesten en su cuaderno las preguntas propuestas para cada
imagen.

La Cámara de los lores, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson, La Cámara de los comunes, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson,
1808-1811. 1808-1811.

> ¿Cómo es el sitio? > ¿Cómo es el sitio?


> ¿Quiénes están en él? > ¿Quiénes están en él?
> ¿Qué hacen los personajes? > ¿Qué hacen los personajes?
> ¿Cómo se visten? > ¿Cómo se visten?
> ¿A qué grupo social o estamento pertenecen? > ¿A qué grupo social o estamento pertenecen?

• Contrasten ambas imágenes y apoyados en su observación, respondan en el cuaderno:


> ¿Qué similitudes y diferencias identifican entre las características de ambas cáma-
ras del parlamento?
> ¿Cómo se reflejan las similitudes y diferencias en las imágenes?

125

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secue n c i a 5
• Completen las siguientes frases.
> La Cámara de los lores representaba los intereses de ,
que pertenecían al estamento.
> La Cámara de los comunes representaba los intereses de ,
que pertenecían al estamento.
4. La Revolución Inglesa fue una lucha de poder entre el rey y el parlamento.
• Lean el siguiente esquema que presenta las principales causas de este proceso histórico:

Principales causas de la Revolución Inglesa

Oposición entre el rey y el parlamento


Las diferencias entre las ideas absolutistas del rey y el rechazo del parlamento hacia ellas,
principalmente de la Cámara de los comunes, llegaron a tal punto que
el parlamento fue disuelto en varias ocasiones.

Diferencias entre católicos y protestantes, principalmente anglicanos


En Inglaterra habían triunfado las ideas protestantes, por lo que la mayoría se oponía a
la idea del poder divino y absoluto del rey, que era una idea católica. Esto implicó que
la sociedad se dividiera: estaban quienes simpatizaban con la monarquía absoluta y
quienes se inclinaban por la monarquía parlamentaria.

Descontento por los altos impuestos


Para solventar los gastos de guerra con otras naciones europeas por la hegemonía, y los de ocupación
en América y África para aumentar las colonias del reino,
el rey elevó los impuestos provocando el descontento popular.

Recuerda…
relaciona con la forma de gobierno,
Para la clasificación por ámbitos, el político se
mico se refiere a la producción, el
sus instituciones y los grupos de poder; el econó
a las actividades que se realizan
intercambio y la distribución de bienes, así como
la pobla ción; el social tiene que ver
para satisfacer las necesidades materiales de
n de los miem bros y grupos de la sociedad; por
con las interrelaciones y organizació
del ser humano y el mundo, que se
último, el cultural se vincula con la concepción
, las costumbres y las tradiciones.
expresa en el arte, la ciencia, la religión, las ideas

• Con la información del esquema, elaboren en su cuaderno una tabla donde ubiquen
las causas en el ámbito que corresponden y argumenten su decisión:

126

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HISTORIA I
Ámbito Causa Argumento

Político
Económico
Social
Cultural

Solamente una vez Sesión 43

Sabías que…
Desde que se instituyó la monarquía parlamentaria inglesa, el reino se rigió por una Constitución no escri-
ta. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, además, es parte integral del Legislati-
vo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y máximo líder de la Iglesia anglicana.
El trono es hereditario.

5. Lean el siguiente texto:

Las pugnas entre el parlamento y el rey tuvieron como consecuencia tres guerras
civiles; el fin de la segunda provocó el enjuiciamiento del rey Carlos I, quien condenado
por alta traición, fue decapitado; hecho histórico que tuvo como consecuencia la
proclamación de la única República en la historia inglesa, que duró de 1649 a 1660.
Sus propósitos principales fueron lograr un gobierno estable, así como decretar la
tolerancia para todas las vertientes religiosas protestantes y otras, como el judaísmo.
En 1660 se restauró la monarquía, y para 1689 se concretó lo que se ha conocido
como “Revolución Gloriosa”, debido a que el movimiento transformó
la monarquía absoluta en una constitucional y parlamentaria.
El rey aprobó la Declaración de derechos, ley que impedía el acceso
al trono a los católicos, garantizaba elecciones libres y convocatorias
frecuentes del parlamento. Este tipo de medidas fueron aceptadas por
ambas cámaras y también por el pueblo pues, entre otras cosas,
garantizaban el fin de la monarquía absoluta en el reino.
Se consolidó la monarquía parlamentaria, y el clima de paz hizo
posible el desarrollo económico, tecnológico e industrial que dio
origen a la Revolución Industrial, proceso histórico que abordarás en La batalla de Boyne, una de las más importan-
la secuencia 6. tes de la Revolución Inglesa.

• En la sesión pasada elaboraron una tabla con las causas de la Revolución Inglesa,
ahora elaborarán en su cuaderno una sobre sus consecuencias. Para ello utilicen la
información que aporta el texto que acaban de leer.

Ámbito Consecuencia Argumento

Político
Económico
Social
Cultural

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secue n c i a 5
6. Con la información de ambas tablas elabora una columna de causas y otra de conse-
cuencias de la Revolución Inglesa.
> Identifica el ámbito al que pertenece cada causa y consecuencia marcándolas con
las iniciales: P (político), E (económico), S (social) y C (cultural).
> Relaciona una causa de un tipo, con una consecuencia de otro. Guíate por el
ejemplo.

Causas Consecuencias

P: Oposición entre el rey y el parlamento. P:

E: E: Clima de paz que permitió el desarrollo


económico, tecnológico e industrial.

S: S:

C: C:

7. Para terminar, con base en las actividades realizadas hasta ahora, interpreta la si-
guiente pintura. Elabora un relato de media cuartilla, donde incluyas las causas y
consecuencias de la Revolución Inglesa que son evidentes en la pintura.

La muerte de la monarquía absoluta

128

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HISTORIA I
De las trece que tenía... Sesión 44
En Inglaterra, para solventar los gastos de guerra y ocupación de sus territorios
coloniales, el rey y el parlamento decidieron imponer a sus colonos en los diferentes
continentes impuestos excesivos y restricciones en la importación y la exportación. Sin
importar sus diferencias, los colonos se unieron, y su primera medida fue bloquear la
entrada y salida de productos en los puertos. En 1773, en el puerto de Boston, como
protesta contra los altos impuestos sobre el té, los inconformes tiraron al mar el
cargamento de tres buques provenientes de Inglaterra.
Además, los colonos estaban molestos por carecer de representación en el parla-
mento; así que influidos por las ideas de los ilustrados franceses, crearon un gobierno
provisional al que llamaron La Asociación. El enfrentamiento armado contra la corona
inglesa comenzó en 1775.
Las colonias inglesas del Norte de América, se proclamaron estados, y para el 4 de
julio de 1776, formularon la Declaración de Independencia y, posteriormente, la
Declaración de Derechos de Virginia. Tras asumirse como estados independientes, en
cada uno de ellos se proclamó la soberanía popular y se promulgaron diferentes
Consulten el libro de
constituciones. las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Sarmiento Donate,
Sabías que… Alberto. Virreinato
de Nueva España.
La Independencia de las Trece Colonias marcó un cambio significativo en relación con las dos formas de gobier- México: SEP/
no predominantes en Europa: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria, sobre todo en cuanto a la Santillana, Libros del
concepción del individuo y sus derechos. Rincón, 2002.

BIBLIOTECA

8. Lean el siguiente texto.

Declaración de Derechos de Virginia


12 de junio de 1776
I. Que todos los hombres son, por naturaleza, igualmente libres e independientes, y poseen determinados
derechos inherentes de los que [...] no pueden [...] ser privados o desposeídos [...]: el goce de la vida y la libertad,
con los medios para adquirir y poseer la propiedad, y perseguir y alcanzar la felicidad y la seguridad. 
XII. Que la libertad de prensa es uno de los mejores baluartes de la libertad y no puede ser [...] restringida
más que por un gobierno despótico.
XVI. Que la religión [...] ha de guiarse por la razón y la convicción, y no por la fuerza o la violencia [...]
todos los hombres tienen igual derecho al libre ejercicio de la religión, de acuerdo con los dictados de su con-
ciencia [...]. 

• De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno:


> ¿Qué principios sustentaba la nueva forma de gobierno adoptada por las Trece
Colonias?
> Las ideas expresadas en la Declaración de Derechos de Virginia, ¿son congruentes
con la forma política de la monarquía parlamentaria?, ¿por qué?

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secue n c i a 5
> ¿Qué ideas de la Ilustración aparecen en el texto?
> ¿Qué consecuencias tuvo esta declaración de derechos en relación con la visión
del ser humano?
> ¿Estas ideas continúan vigentes? Expliquen de qué manera.
> ¿Qué tipo de fuente es?
> Retoma la respuesta que diste a la pregunta: "¿Cuál es el origen de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos?" Enriquécela.
9. Completen en su cuaderno el siguiente diagrama sobre las causas de la Independen-
cia de las Trece Colonias. Ubíquenlas en los ámbitos que correspondan.

Independencia de las Trece Colonias

Causas políticas Causas económicas Causas sociales Causas culturales

• Para terminar, formen equipos y comparen los diagramas elaborados por ambas parejas.
> Rescaten los elementos más acertados de cada recurso e intégrenlos en uno.
> Péguenlo en la pared del salón para que todo el grupo pueda consultarlo.

Sesión 45 El nacimiento de los Estados Unidos de América


Nace una nación

1776 1777 1783 1789


Los colonos de- Artículos de la Firma de los tratados de La Constitución
claran la guerra a Confederación París y Versalles Política entra
Gran Bretaña en vigor

1781 1787
Derrota definitiva de Constitución Política de Estados
Inglaterra Unidos de América

1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789

130

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HISTORIA I
Sabías que…
En 1783 se firmó el Tratado de Versalles, integrado por un conjunto
de acuerdos que, entre otras cosas, pusieron fin al enfrentamiento
entre Inglaterra contra España y Francia, por el apoyo que estas
naciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha de
independencia. En el tratado, la corona británica reconoció la
independencia de las Trece Colonias y, además del territorio original,
les cedió el área desde los Apalaches hasta el Mississippi. A este
acuerdo también se le conoce como Tratado de París.

En 1787 se promulgó la Constitución Política de los Esta-


dos Unidos de América que aún está en vigor. La forma de
gobierno adoptada fue la de una República Federal; don-
de la soberanía reside en el pueblo, quien delega el poder
de gobernar en su nombre a un grupo de representantes
elegidos; asimismo, cada estado de la federación encuen-
tra representación en el poder.
10. Observen el esquema: George Washington, primer presidente de los Estados Unidos
de América.

Estados Unidos de América


Tratado de Versalles
La corona inglesa reconoce la independencia de las Trece Colonias
luego
Estados Unidos de América adopta la República Representativa y
Federal como forma de gobierno
después
Se promulga la Constitución Política de Estados Unidos de América

que establece

Instituciones comunes Derechos y obligaciones Instituciones para


a la Federación de los ciudadanos cada estado federado

Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatro años. Poder Ejecutivo. Gobernador.
Poder Legislativo. Congreso: Poder Legislativo. Congreso local.
Cámara de representantes y Senado.
Poder Judicial. Estatal.
Poder Judicial. Tribunal Supremo.

131

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secue n c i a 5
• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, reflexionen y respondan en su cuaderno:
> ¿Quién decidía en la monarquía parlamentaria?
> ¿Quién en la República?
> ¿En qué se diferenciaba la forma de gobierno de las Trece Colonias de la monar-
quía parlamentaria?
11. Completen el diagrama sobre las consecuencias de la Independencia de las Trece
Colonias en su cuaderno. Ubíquenlas en los ámbitos correspondientes.

Independencia de las Trece Colonias

Consecuencias Consecuencias Consecuencias Consecuencias


políticas económicas sociales culturales

Con frecuencia, las condiciones políticas, económicas y sociales han propiciado momen-
tos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones.
12. Para terminar esta sesión, elabora una tabla donde destaques las características de
súbditos y ciudadanos.

Recuerda… s
trabajaste alguna
En la secuencia 4 y en el bl oq ue
dadanía
ideas sobre la ciu
itos.
1 sobre los súbd

Súbdito Ciudadano

132

HIST1 B2 S5.indd 132 6/2/07 9:38:21 PM


HISTORIA I
Sabías que…
En 1823 el presidente estadounidense James Monroe, formuló una propuesta que establecía los principios de
política exterior de Estados Unidos de América ante los derechos y las actividades de las potencias europeas en
el continente americano. Como no fue respaldada por ninguna legislación en el Congreso, ni ratificada por el
Derecho Internacional, se le consideró sólo una declaración política. Pero en 1845 fue elevada a la categoría de
principio y se le llamó Doctrina Monroe.

Libertad e igualdad: ¡Viva Francia libre! Sesión 46


13. Lean el siguiente texto:

Las ideas ilustradas, surgidas de la burguesía, promovían nuevas formas de organi-


zación política y condiciones más equitativas para la sociedad francesa. Las Trece
Colonias se habían independizado de Inglaterra e instituyeron un régimen constitucio-
nal, lo que inspiró a los revolucionarios franceses.
En mayo de 1789, en Francia, se convocó a una asamblea de los Estados Generales
—reuniones donde estaban representados los tres estamentos y ponían en contacto al
rey con sus súbditos— donde se hicieron evidentes los desacuerdos entre estamentos y
se sintió como nunca el descontento popular. Estalló la revolución bajo el lema:
“Libertad, Igualdad, Fraternidad”, como un intento por implantar un régimen constitu-
cional. Esta revolución pretendía poner fin al poder de los estamentos superiores, y
abrir espacios para que todos los grupos sociales participaran de las decisiones de
Estado.
El Tercer Estado se proclamó Asamblea Nacional: representante único del pueblo.
Entonces, la Asamblea tomó diferentes decisiones, entre las que destaca la toma de
la Bastilla que era la prisión del Estado. La libertad de los presos simbolizó el inicio
del movimiento revolucionario que, a su vez, marcó el fin de la Edad Moderna y el
inicio de la Edad Contemporánea. El Antiguo Régimen —término empleado por los
revolucionarios para referirse a la monarquía absoluta—, cayó bajo la presión de la
burguesía y de los más pobres.
La Asamblea Nacional anuló los privilegios y derechos de los estamentos superiores,
así como las obligaciones del tercero. La Constitución de 1791 estableció los principios
de libertad, igualdad y fraternidad que sustentarían al nuevo régimen, formuló los
Derechos del Hombre y el Ciudadano; proclamó la soberanía nacional, la división de
poderes y la monarquía constitucional como forma de gobierno. El poder Ejecutivo
quedó en manos del rey, pero con limitaciones; es decir, sus decisiones eran sometidas a
consideración de la Asamblea; por su parte, el Legislativo fue encabezado por la
Asamblea Nacional, facultada para promulgar las leyes que regirían a Francia.

Recuerda…
Antes de la Revolución, la sociedad francesa (y todas las europe
as) estaba dividida en tres estamentos.
El rey, la nobleza y el alto clero ubicados en los estamentos
superiores gozaban de los privilegios. En
la base, la burguesía poseía las riquezas y el resto del Tercer
Estado vivía en la pobreza; los contrastes
generaban tensiones.

133

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secue n c i a 5
• Reflexionen y contesten en su cuaderno:
> De acuerdo con los revolucionarios franceses, ¿qué es el Antiguo Régimen?
> ¿De qué manera las ideas ilustradas contribuyeron a la Revolución Francesa?

Sabías que…
Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluyó al ser derrocado por los revolucionarios quie-
nes, por votación, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traición a Francia. Fue decapitado en un acto
público en la Plaza de la Revolución en París.

Mientras tanto…
Napoleón Bonaparte invadió España en 1808, y nombró
rey a su hermano tras lograr la abdicación de Fernando
VII. La llegada a España de José Bonaparte dio origen
a la guerra de la Independencia española que concluyó
en 1814. Napoleón luchó contra los independentistas y
consiguió varias victorias, pero la lucha recrudeció tras
su partida, prolongándose cinco años en que se enfren-
taron las tropas francesas contra las españolas que eran
apoyadas por el ejército británico. Este conflicto supuso
un gran desgaste humano y económico para Francia; sin
embargo, para América Latina, la figura de Napoleón
Bonaparte es fundamental; su hermano, quien reinó
España y las Indias con el título de José I, promulgó la
Constitución de Bayona en 1808, que reconocía la auto-
nomía de las provincias americanas del dominio espa-
ñol; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos
territorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los
planes y designios del emperador, son elementos que
Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid, 1814. contribuyeron a los movimientos de emancipación y las
guerras hispanoamericanas de independencia.

Sabías que…
Napoleón Bonaparte, al frente del gobierno francés, consolidó la destrucción del Antiguo Régimen, estabilizó
la economía y ayudó a colocar a la burguesía como el grupo social dominante, esto generó una nueva división
de la sociedad con base en el poder económico. Entre 1809 y 1812 Napoleón logró dominar el continente
europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Código Napoleónico.

14. Con lo que han trabajado hasta este momento, elaboren dos columnas.
> En la primera escriban las causas de la Revolución Francesa e identifiquen el ámbito
que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesión 43.
> En la segunda escriban las consecuencias de la Revolución Francesa e identifiquen
el ámbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la
sesión 43.

134

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HISTORIA I
Causas de la Revolución Francesa Consecuencias de la Revolución Francesa

P: Independencia de las Trece Colonias. C: Triunfo de las ideas ilustradas.

• De las columnas, elige dos causas y dos consecuencias que pertenezcan a ámbitos
diferentes.
> Escribe un breve argumento donde expliques cómo se relaciona una causa de un
ámbito, con una consecuencia de otro, por ejemplo:

La consumación de Independencia de las Trece Colonias, fue una causa


política que motivó a los revolucionarios franceses a iniciar la lucha,
como consecuencia, triunfaron las ideas ilustradas que corresponden
al ámbito cultural.

15. Observa el video El arte revolucionario, donde conocerás más sobre el movimiento
artístico conocido como Romanticismo.
• Al terminar la proyección, responde:
> ¿Por qué el Romanticismo era considerado el estilo representativo de la Revolu-
ción Francesa?

Sabías que…
Inglaterra, Rusia, Austria y
Prusia se unieron para formar
la “Cuádruple Alianza” y, tras
varios enfrentamientos, vencieron
a Napoleón en la “Batalla
de las naciones”. Luis XVIII
asumió el poder tras celebrarse
el Congreso de Viena, convocado
para restablecer las fronteras
territoriales de Europa. A este
proceso histórico se le conoce
como Restauración, en Francia
se suprimió la Constitución, ya
que las ideas de la Restauración
defendían el origen divino de la
monarquía, por tanto, conside-
raban a la soberanía popular y
las constituciones un atentado
contra los designios de Dios.

Eugène Delacroix. La libertad guiando al pueblo, 1830. Esta pintura es una de las obras
románticas más representativas de la Revolución Francesa.

135

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secue n c i a 5
Sesión 47 Los Derechos del Hombre y el Ciudadano
16. Durante la Revolución Francesa se redactó la Declaración de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano. Lee el siguiente fragmento de dicho documento.

Declaración de los Derechos del


Hombre y el Ciudadano
26 de agosto de 1789
Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando

que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas

causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto

exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del

hombre [...].

Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. [...]

Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos

naturales e imprescriptibles del hombre[...] la libertad, la propiedad, la seguridad y la

resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún

[...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.

Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro

[...]. Tales límites sólo pueden ser determinados por la ley.

Artículo 5. La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.

[...]

Artículo 6. La ley es la expresión de la voluntad general. [...]

Articulo 11. La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los dere-

chos más preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir

libremente[...].

136

HIST1 B2 S5.indd 136 6/2/07 9:38:29 PM


HISTORIA I
• Recuperen el trabajo de las sesiones anteriores y respondan:
> ¿Encuentran coincidencias entre los Derechos del Hombre y el Ciudadano y la
Declaración de Derechos de Virginia?, ¿cuáles?
> ¿Cómo se oponían los principios de los Derechos del Hombre y el Ciudadano a
la idea de ser súbdito?
> ¿Qué significa el lema: "Libertad, Igualdad, Fraternidad"?
• Con lo que has visto hasta este momento enriquece la respuesta a la pregunta:
"¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?".
17. Lean los textos que fueron escritos por mujeres en diferentes momentos de la Revo-
lución Francesa:

Petición de las mujeres del Tercer Estado al Rey


Señor, [...]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para es-

perar infringirlas, no os piden, Señor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales.

[...] Os suplicamos, Señor, que establezcáis escuelas gratui-

tas donde podamos aprender nuestra lengua con normas,

la religión y la moral; que una y otra sean presentadas en

toda su grandeza; que nos enseñen sobre todo a practicar

virtudes de nuestro sexo: la dulzura, la modestia, la pa-

ciencia, la caridad [...] ¿Las ciencias? No sirven más que

para inspirarnos un absurdo orgullo, nos conducen a la

pedantería, contraria a los designios de la naturaleza, ha-

cen de nosotras seres mixtos que son raras veces esposas

fieles y más raras veces aún buenas madres de familia.

Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución. París:


Ediciones Stock, 1989.
Jean-Marc Nattier, Retrato de Mademoiselle Henriette, 1754.

• A partir de la información del texto, respondan:


> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
> ¿Quiénes escribieron el texto?
> ¿Cuándo lo escribieron?
> ¿Dónde lo escribieron?
> ¿Para qué lo escribieron?

137

HIST1 B2 S5.indd 137 6/2/07 9:38:43 PM


secue n c i a 5
Declaración de los Derechos de
la Mujer y la Ciudadana de 1791*

Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nación, piden ser constituidas en

Asamblea Nacional. Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de

la mujer son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han

resuelto exponer [...] los derechos naturales, inalienables y sagrados de la mujer[...].

de Artículo 1. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos. [...]


Que no se pu
Inalienable: ie ;
sferir a nad
pasar o tran Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación
nciable.
que es irrenu
de los derechos naturales e imprescindibles de la Mujer y del Hombre:

estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside en la Nación,

que no es más que la reunión de la Mujer y el Hombre. [...]

Artículo 4. [...] El ejercicio de los derechos naturales de la

mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua del

hombre le impone: dichos límites deben ser reformados me-

diante las leyes de la naturaleza y la razón[...].


*Olimpia de Gouges. Activista revolucionaria.
Salón burgués del siglo XVIII.
Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución. París: Ediciones Stock, 1989.

• A partir de la información del texto, respondan:


> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
> ¿Quién escribió el texto?
> ¿Cuándo lo escribió?
> ¿Dónde lo escribió?
> ¿Para qué lo escribió?
• Con base en la información de ambos textos, respondan en su cuaderno:
> ¿Qué papel desempeñaba la mujer en la sociedad francesa?
> ¿Las mujeres tenían permitido el acceso al conocimiento?, ¿por qué?
> En cada documento, ¿cuál es la concepción de la mujer?
> Expliquen la frase que les haya llamado más la atención de ambos documentos,
¿por qué?

138

HIST1 B2 S5.indd 138 6/2/07 9:38:53 PM


HISTORIA I
Mientras tanto…
Las independencias americanas incluyen diversos procesos políticos y milita-
res —incluido el de México— que desde 1808 hasta 1826 se desarrollaron
en casi la totalidad de los territorios gobernados por España. Estas guerras
tuvieron como resultado la separación de la mayoría de las colonias que
habían estado bajo el dominio de los monarcas españoles desde finales del
siglo XV. Las independencias americanas se favorecieron por la coyuntura
política, bélica e ideológica que atravesó España.
La supresión de la dinastía de Borbón y la invasión de la península Ibé-
rica por las tropas de Napoleón Bonaparte, posibilitó la aparición de juntas
que se constituyeron en las principales ciudades americanas. Las juntas
empezaron, en general, reconociendo la autoridad real en la persona de
Fernando VII, pero propiciaron el comienzo del proceso independentista.
Las Cortes de Cádiz y la Constitución liberal de 1812 dieron paso al
restablecimiento de la autoridad española en la mayoría de las regiones
peninsulares y a la moderación en las actuaciones de los independentistas
más radicales, al abrirse camino las posibilidades de un nuevo régimen en
España que conllevara una nueva organización política, social y económica
de los territorios americanos.
El proceso de independencia en América puede dividirse en dos grandes
fases. La primera, transcurrida desde 1808 hasta 1814, se caracteriza por la
actuación de las juntas que, al igual que en España, se constituyeron en las
ciudades más importantes para tratar de restablecer una legalidad interrum-
pida por los sucesos de la península Ibérica. La segunda, que tuvo lugar entre
1814 y 1824, se caracteriza por la guerra abierta y generalizada entre los
patriotas y los realistas, en la casi totalidad de los territorios americanos bajo
dominio español.

Las luchas independentistas en Hispanoamérica.

Lo que aprendimos
El fin... sin fin Sesión 48

18. A lo largo de esta secuencia has descubierto que fueron tres las guerras que provo-
caron el nacimiento del Estado Constitucional que acabó con el Antiguo Régimen:
Revolución Inglesa. Sucedió en el siglo XVII y, por primera vez en la historia, dio
lugar a la monarquía parlamentaria.
Independencia de las Trece Colonias. En el siglo XVIII, en América del Norte, se pro-
dujo el nacimiento de una nueva nación: Estados Unidos de América, que estableció
el Estado Constitucional; es decir, a la Constitución Política como ley suprema, y
una nueva forma de gobierno: República Representativa y Federal.
Revolución Francesa. En el siglo XVIII, la Constitución Francesa marcó el comienzo
del desarrollo en Europa de la monarquía constitucional, una nueva forma de regu-
lar la vida de la sociedad que dio un lugar diferente al ciudadano y le reconoció sus
derechos, que se consideraron intransferibles y universales.
Además, has trabajado la noción multicausalidad, identificando diversas causas y
consecuencias, sus relaciones y los ámbitos a los que corresponden.

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, utilizando toda la información desa-


rrollada a lo largo de la secuencia.

139

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secue n c i a 5
Revolución Independencia Revolución
Inglesa Trece Colonias Francesa
Ámbito y causas 1. Político: Oposición 1. Político: 1. Político:
entre el rey y el
parlamento.
2. Económico: 2. Económico: 2. Económico:

3. Social: 3. Social: 3. Social:

4. Cultural: 4. Cultural: 4. Cultural:

• Intercambien opiniones y contesten las siguientes preguntas:


> ¿Qué similitudes encuentran entre las causas y consecuen-
cias de los tres procesos históricos que estudiaron?
> ¿Qué diferencias encuentran entre las causas y consecuen-
cias de los tres procesos históricos?

Mientras tanto…
Son muchas las consecuencias de dos de los movimientos revoluciona-
rios del siglo XVIII, la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución
Francesa, a partir de ellas se obtuvo la igualdad ante la ley, el derecho del
ciudadano detenido o preso a comparecer inmediata y públicamente ante
un juez o tribunal para resolver si su arresto fue o no legal, los principios de
la libertad de culto y la libertad de expresión tal y como fueron enunciados
en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, iniciaron el
camino hacia la separación de la Iglesia y el Estado. Los ideales revoluciona-
rios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia y
Europa en el siglo XIX, además sirvieron de motor ideológico a las naciones
Constitución Política de Francia. latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo.

19. Con base en el trabajo de la secuencia, escribe en tu cuaderno qué es una revolución.

Sabías que…
Las revoluciones de 1848 fueron una serie de insurrecciones su- listas en aquellos pueblos sometidos a un gobierno extranjero
cedidas en diversos países europeos, aquellos donde fracasaron que consideraban necesario crear un Estado propio, sobre bases
los intentos por realizar diversas reformas económicas y políti- liberales, para garantizar su carácter nacional. Tal fue el caso
cas. Estas revoluciones tuvieron un carácter liberal, democrático de alemanes, italianos, checos, húngaros y rumanos. Pese a que
y nacionalista, fueron iniciadas por miembros de la burguesía, los logros alcanzados gracias a las revoluciones de 1848 no
que reclamaban gobiernos constitucionales y representativos, perduraron, este movimiento ejerció una influencia a largo plazo
y por trabajadores y campesinos, que se rebelaban contra el en los gobiernos europeos al minar el concepto absolutista de la
aumento de las prácticas que los llevaban rápidamente a la monarquía y promover una corriente en favor del liberalismo y el
pobreza. Estas peticiones se unieron a consideraciones naciona- socialismo.

140

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HISTORIA I
20. A lo largo de la secuancia has trabajado con la pregunta: "¿Cuál es el origen de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos?", retoma tu respuesta y enriqué-
cela o reformúlala, en caso de que lo consideres necesario.
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente conocerás los cambios que se die-
ron en la vida de las personas a través de la Revolución Industrial, proceso histórico que
transformó los métodos de producción, y que incidió en todos los ámbitos de la sociedad
europea a finales del siglo XVIII.

Para saber más...


• Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: San-
tillana/SEP, Libros del Rincón, 2002.

• Si quieres saber sobre Las revoluciones de 1848; la invasión de España y el quiebre de


la monarquía española; las independencias americanas y las dificultades de su conso-
lidación; repercusiones de estas revoluciones (Independencia de las Trece Colonias y
Revolución Francesa) en el mundo; la fragmentación de los virreinatos. Proyectos y
experimentos políticos; surgimiento de las naciones americanas; los intentos de uni-
dad hispanoamericana y los conflictos de fronteras, consulta la Barra de Extensión
Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

• El artículo “Revolución Francesa”, de Arte historia, te ubicará en el contexto en que


surgió el lema: “Libertad, igualdad y fraternidad”.
http://www.artehistoria.com/histesp/contextos/6788.htm
• El artículo de SEPiensa “La primera democracia del mundo contemporáneo”, te
aportará más información sobre el sistema de gobierno adoptado por los Estados
Unidos de América tras consolidar su Independencia.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
• Consulta el artículo “La revolución francesa”, del Centro Nacional de Información y
Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm
• El artículo “El Parlamentarismo inglés”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio
de Educación y Ciencia de España, te ampliará el panorama sobre la monarquía par-
lamentaria.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_02_00.html
• Consulta “Independencia de Estados Unidos”, del Proyecto Educativo Kairos del Mi-
nisterio de Educación y Ciencia de España, para saber sobre la consolidación de Esta-
dos Unidos de América como nación independiente.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_01_00.html

141

HIST1 B2 S5.indd 141 6/2/07 9:38:56 PM


atavíos

secue n c i a 6

Un mundo
de máquinas
En esta secuencia estudiarás el proceso histórico llamado Revolución Industrial
que inició a finales del siglo XVIII y modificó las formas de producción, dio
origen a las industrias, provocó el desarrollo de las ciudades y cambió las
condiciones laborales de los trabajadores. Utilizarás, principalmente, la noción
simultaneidad, que se refiere a aquellos hechos y procesos históricos que
ocurrieron en un mismo tiempo.

Para empezar
Sesión 49 Aquí y ahora
1. Observa las siguientes imágenes.

> ¿Qué elementos destacan en las imágenes?


> ¿Con qué tema se relacionan las imágenes?
> Inventa un nombre para el conjunto de imágenes.

142

HIST1 B2 S6.indd 142 6/2/07 9:39:43 PM


os

HISTORIA I
Actualmente existen grandes ciudades donde se concentran las industrias y los centros Manufactura
r:
comerciales. La vida hoy depende en gran medida de la tecnología, de la compra y Fabricar con
venta de productos manufacturados en fábricas de todo el mundo. medios mecá
ni-
cos; es decir,
con
ayuda de las
máquinas.
¿Cuál es el origen de los distintos elementos que
conforman las imágenes con que abre esta secuencia?
Es la pregunta que responderás a lo largo de la secuencia.

¡Ubícate!
En esta sesión estudiarás el periodo histórico conocido como Revolución Industrial, don-
de se da la transición de las sociedades basadas en economías agrícolas a sociedades Mecanizado
s:
industriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a Cuando se
gran escala. implanta el
uso
de las máqu
El inicio de este proceso histórico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, la inas
en procesos
estabilidad política y económica del reino —como viste en la secuencia 5— hizo posible de
fabricación.
el desarrollo y el progreso, lo que sentó las bases para el avance tecnológico que derivó
en la Revolución Industrial.
2. Observen el mapa.

INDUSTRIA TRADICIONAL

Industria textil (lana) Dundee


Stirling
NUEVAS INDUSTRIAS Glasgow
Industrias metaúrgicas o Edimburgo
mecánicas Ayr
Industria textil con predominio Berwik
de la lana

Industria textil con predominio


del algodón
New Castle
Industrias diversas

Stockton
Darlington

Lancester

Preton York
Leeds
Liverpool
Manchester Halifax Recuerda…
Chester Como estudiaste
Sheffield en el curso Geog
México y del mun rafía de
do, para leer un
necesitas presta mapa
Derby Nottingham r atención a todo
elementos que lo s los
Boston conforman.
Leicester
Birmingham
Cbentry Norwich
Merthyr

Swansea Gloucester
Cambridge
Bristol
Bath

Colchester
Salisbury
Exeter Guilford LONDRES

Brighton

143

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secue n c i a 6
• De acuerdo con la información del mapa sobre las industrias tradicionales y las nue-
vas industrias:
> Identifiquen las tres que abarcan un mayor territorio
> ¿Cuáles predominan, las nuevas o las tradicionales?
• Observen la siguiente línea del tiempo; en ella se marcan algunos de los avances tec-
nológicos más importantes de la Revolución Industrial.

< 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 >
Innovaciones de la ciencia y la técnica

1845
Llanta
1793 neumática
Desmotadora 1821
1764 de algodón 1810
Máquina Motor
1785 Conservación eléctrico
de hilar de alimentos
Telar
mecánico

1804 1846
Locomotora Imprenta
1787 de vapor rotativa
Barco
de vapor
1768 1834
Máquina 1814 Tranvía
de tejer Ferrocarril eléctrico

1837
Telégrafo

1816
Bicicleta
1769
Máquina de
vapor Watt
1838
Código Morse

< 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 >

• De los avances indicados en la línea del tiempo señalen en un cuadro aquellos que se
relacionan con las principales industrias, de acuerdo con la información del mapa.
Pueden utilizar una tabla como la siguiente:

Industrias metalúrgica Industria textil (lana) Industria textil con predominio


o mecánica de algodón

144

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HISTORIA I
> Respondan en su cuaderno: ¿Cómo contribuyeron los inventos incluidos en la lí-
nea del tiempo en el desarrollo de las principales industrias?
• Para terminar, reflexiona y escribe en tu cuaderno una conclusión personal sobre la
concordancia en el desarrollo de las industrias y los avances tecnológicos. Puedes
empezar con algo como:

La aparición de máquinas que mejoraron los procesos de producción permitieron el


desarrollo de las industrias…

Manos a la obra
Los orígenes Sesión 50

Hasta finales del siglo XVIII, la economía mundial dependía, principalmente, de la agri-
cultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, países como Inglaterra obtenían be-
neficios del comercio marítimo de sus productos alrededor del mundo. Los productos
eran elaborados en pequeños talleres en las casas de los artesanos.
Observa el proceso para elaborar un suéter:

Cuadro 2
Cuadro 1

Los pastores vendían la lana (materia prima), al comer- El comerciante entregaba la materia prima al taller
ciante. para que los artesanos la procesaran.

Cuadro 3
Cuadro 4

Los artesanos trabajaban la materia prima de forma El comerciante vendía el producto a un precio mayor
manual o con máquinas que funcionaban con energía del costo real.
humana o animal. Entregaban los productos termina-
dos al comerciante a cambio de determinada cantidad
de dinero.

145

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secue n c i a 6
3. ¿Cuál es la diferencia entre el proceso de producción que acaban de observar y los
procesos industriales de hoy?
• Lee el siguiente texto:

A finales del siglo XVIII y principios del XIX se produjeron cambios que mejora-
ron los procesos de producción. Paulatinamente los inventores, financiados por los
nacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientas
que permitieran producir más a un menor costo.

Primero la industria textil


Los avances tecnológicos iniciaron en Inglaterra; este reino vivía en paz, tenía una
situación económica favorable y disponía de varios yacimientos de carbón —el combus-
tible más importante entonces—, y de hierro —la materia prima con la que se constru-
yeron máquinas, locomotoras, barcos y ferrocarriles.
Hubo diversos inventos que transformaron la industria textil británica; como la
hiladora Jenny, la máquina hiladora hidráulica o el telar mecánico. Máquinas que
agilizaron los procesos manuales para hilar y tejer, y que aumentaron y abarataron
la producción de textiles. Los equipos eran caros y la mayoría de los talleres no
podían adquirirlos.

Desmotadora de algodón.

Máquina de hilar.

• Ubícate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lana
o algodón para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno:
> ¿Qué transformaciones tuvo la introducción de las máquinas en el ámbito laboral
de los artesanos?
• Compartan sus respuestas e intercambien opiniones.

146

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HISTORIA I
4. Lean el siguiente texto.

La máquina de vapor
La innovación que marcó el inicio de la Revolución
Industrial y un cambio radical en los procesos de
producción fue la máquina de vapor, patentada en
1769 por el inglés James Watt. Luego, fue perfeccio-
nándose hasta que, en 1785, se instaló en una fábrica
de algodón. La máquina utilizaba el vapor como
energía para hacer funcionar otras máquinas.
También se usó en los transportes; en 1804 en
Inglaterra, se puso en marcha la primera locomotora
impulsada por una caldera de vapor, lo que permitió
transportar vagones cargados.
El primer barco de vapor se construyó en Estados
Unidos de América, e hizo su primer recorrido con
pasajeros en 1807. La locomotora se perfeccionó y
permitió la aparición de los ferrocarriles o vías Máquina de vapor.
férreas en Inglaterra. En 1814 se inauguró este
medio para viajes cortos y para 1825 corrió el
primer tren regular de carga y pasajeros. La máqui-
na de vapor mejoró e hizo eficientes los procesos de
los medios de comunicación. En 1814, el diario
londinense The Times instaló la primera imprenta de
vapor, y realizó en dos horas el trabajo que antes
llevaba un día entero.

Producción en serie
En 1814, en una fábrica de algodón de Estados
Unidos de América, se combinaron todos los pasos de
Locomotora de vapor.
un proceso industrial: se recibía la fibra de la planta,
se procesaba para crear diversos tipos de productos
—prendas de vestir, ropa de cama y blancos, entre
otros— que salían listos para su venta. En ese país, en
1798, surgió la idea de utilizar partes intercambiables
para las armas, lo que dio lugar a la cadena de
montaje, que se aplicó a partir de 1820 en la fabrica-
ción de relojes.
Los nuevos métodos de producción poco a poco
se extendieron a diversas ramas de la industria. Con
la expansión de los ferrocarriles se logró mayor
distribución de los productos manufacturados, así
como el transporte masivo de materias primas. Se
mejoró la comunicación con avances como el Barco de vapor.
telégrafo. Por su parte, el comercio dio origen a los
grandes almacenes; al haber más productos en el
mercado el costo disminuyó, lo que favoreció que
los negocios prosperaran.

147

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secue n c i a 6
• Utilizando la información del texto, completen en sus cuadernos las siguientes líneas
del tiempo. Al terminar, anotan las respuestas a las preguntas que se proponen.

1814
Ferrocarril
viajes cortos

1804 1814
1769
Primera
James Walt
locomotora de
patenta la 1785 1825
vapor
máquina
1760

1770

1780

1790

1800

1810

1820

1830

1840
Inglaterra

Estados Unidos de América


1760

1770

1780

1790

1800

1810

1820

1830

1840
1814

1807
Barco de vapor
1820

> ¿Cuáles son los países donde hubo un mayor desarrollo de la industria?
> ¿Qué avances tecnológicos se desarrollan de forma simultánea?
> ¿A partir de qué año es evidente la simultaneidad?

Sabías que…
Al sistema económico derivado de la Revolución Industrial se le llamó “capitalismo industrial”, porque la
industria fue el centro de producción de capital, a éste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Los
industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creación de bancos, instituciones
financieras y compañías de comercio que distribuían los productos de sus fábricas.

148

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HISTORIA I
De talleres a industrias Sesión 51
Antes de la Revolución Industrial, los bienes eran fabricados principalmente de
forma manual, los trabajadores tenían control sobre el tiempo que destinaban a su
actividad y el trabajo en sí. Con esos métodos, el volumen de producción era bajo y
los costos elevados.
Las nuevas máquinas eran grandes y económicamente inaccesibles para los artesanos;
así que los burgueses decidieron adquirirlas y ubicarlas en un solo lugar: las fábricas.
Contrataron a los artesanos y lograron producir mayores cantidades a menor costo.

5. Lean el siguiente texto:

Cardar: Pre
parar, con u
na
Rechazo de los obreros a las máquinas
especie de c
epillo con p
de alambre úas
(carda), las
textiles para fibras
La invención y el uso de la máquina de cardar lana, que tiene como el hilado.
consecuencia reducir la mano de obra de la forma más inquietante,
produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse, ellos
y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola máqui-
na, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis niños, realiza tanto tra-
bajo como treinta hombres trabajando según el método antiguo […]. La introducción
de dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a
gran parte de los artesanos. […] Los negocios serán acaparados por pocos empresa-
rios […]. Las máquinas, cuyo uso  los peticionarios lamentan, se multiplican rápi-
damente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros
estamos sin trabajo y sin pan.
Extraído del Diario de la Cámara de los comunes, 1794.
Ministerio de Educación y Ciencia: Textos y actividades, “Factores de la industrialización británica”, (consultado el 10 de
noviembre de 2006).

• Con la información del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes inte-
rrogantes:
> ¿Quién escribió el texto?
> ¿Por qué lo escribió?
> ¿A quién va dirigido?
> ¿Qué pretendía obtener con él?

6. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolu-


ción Industrial, desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto “Re-
chazo de los obreros a las máquinas”, donde expliquen su posición ante las innova-
ciones tecnológicas, las nuevas formas de producción y el papel que desempeñarán
los artesanos en este nuevo esquema.

149

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secue n c i a 6
• Observen la ilustración y respondan en su cuaderno:

> ¿Qué representa?


> ¿En qué se relacionan el texto “Rechazo de los obreros a las máquinas” y la ilus-
tración?

La Revolución Industrial en el campo


A partir de la Revolución Industrial, en el campo también hubo transformaciones, se
incorporaron técnicas como la rotación de cultivos; es decir, se sembraban productos
diferentes de un año a otro para conservar el suelo; se usaron fertilizantes para
enriquecer la tierra y se mecanizaron las herramientas de labranza, lo que implicó
reducir el número de campesinos para realizar las tareas. Como consecuencia, muchos
campesinos emigraron a las ciudades en busca de trabajo, pero al llegar se encontraron
con que la cantidad de puestos disponibles era menor a la demanda de empleo. Los
patrones sacaron provecho de la situación, rebajaron cada vez más los sueldos y, para
pagar menos, contrataron niños en lugar de adultos.

7. Elaboren en su cuaderno una tabla donde comparen la situación del mundo antes y des-
pués de la Revolución Industrial en relación con la agricultura, el comercio y la industria.

Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial

Agricultura Los campesinos trabajaban Se incorporaron nuevas técnicas de


la tierra con herramientas cultivo, se utilizaron fertilizantes y se
que dependían de la fuerza mecanizaron las herramientas de
animal o humana. labranza.
Comercio

Industria

150

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HISTORIA I
8. Con base en lo que has aprendido en esta sesión escribe una opinión personal sobre cómo
afectó la Revolución Industrial la vida de los artesanos, campesinos y burgueses.
• Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imá-
genes al inicio de la secuencia. Enriquécela, compleméntala o reformúlala en caso
de ser necesario.
De artesanos a obreros Sesión 52
9. Observa el esquema, muestra algunos elementos de cómo era la vida laboral de los
artesanos y campesinos antes de la Revolución Industrial, y cómo fue después, cuan-
do muchos de ellos se convirtieron en obreros.

Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial

Artesanos y campesinos Obreros

Trabajo familiar Trabaja bajo las órdenes de un patrón

Trabaja en su taller o su parcela Trabaja en la fábrica

Dispone de su tiempo Jornadas laborales de 12 a 17 horas

Es dueño de lo que produce No es dueño de lo que produce

Vende su producción al comerciante A cambio de su trabajo recibe un salario

• Con base en la información del esquema elabora un texto donde expliques la dife-
rencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolución Industrial, y ser obre-
ro después de la Revolución Industrial, recuerda que no todos los campesinos y ar-
tesanos se volvieron obreros, pero un gran número sí vivió en esas circunstancias.

Continúan las transformaciones


La Revolución Industrial y la Revolución Francesa provocaron el fin del Antiguo
Régimen. La idea de una sociedad en estamentos “decidida” por Dios, fue reemplazada
por la convicción burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. La
nueva visión del mundo se basó en el progreso material que prometía la industrializa-
ción.
La Revolución Industrial determinó la aparición de dos grupos sociales: la burguesía,
el grupo que tenían el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientes
instituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariado
porque su única propiedad era su “prole”; es decir, sus hijos.
Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre
ambos grupos.
10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo
Régimen. Entonces se creía que la segmentación de la sociedad era “dictada por
Dios”, según el estamento en que nacía cada individuo. En el proceso histórico que
trabajas en esta secuencia, ¿qué factor determinaba la división social? Responde la
pregunta en tu cuaderno.

151

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secue n c i a 6
11. Lee el siguiente texto que muestra una perspectiva sobre la situación de los traba-
jadores, y observa con atención el grabado que fue realizado a inicios del siglo XIX,
el cual representa a una joven trabajadora de una mina inglesa.

Los dueños de las fábricas, ansiosos por mantener en funcionamiento sus


máquinas día y noche mientras la industria fuera próspera, ocupaban a hom-
bres, mujeres y niños en jornadas de trabajo de doce a dieciséis horas, de día y
de noche. Cuando comenzaba un periodo de dificultades económicas con baja en
las ventas, los empresarios no dudaban en deshacerse de la fuerza de trabajo:
despedían a muchos trabajadores, ya que en la puerta de la fábrica una larga
fila de desocupados esperaba el momento en que los propietarios de las fábricas
decidieran poner nuevamente en funcionamiento sus máquinas.
Deane. La revolución Industrial en Gran Bretaña. 1953.

“El proceso de industrialización-La Revolución Industrial”, en Clasehistoria, consultada el 06 de noviembre de 2006.


http:www.clasehistoria.com/revolucionindustrial/+deane.htm

Carrito en mina de carbón. Grabado anónimo, realizado a inicios del siglo XIX.

• Respondan en su cuaderno:
> ¿Qué tipo de fuente es el texto?
> ¿Qué opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolución Industrial?
> ¿Qué tipo de fuente es el grabado?
> ¿Cómo calificarían la situación de los trabajadores ante los patrones?
> ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico de la Revolución Industrial?, ¿por qué?
> ¿En qué otros ámbitos repercute?, ¿por qué?

Los trabajadores comenzaron a tomar conciencia de su situación desigual, considera-


ron que la solución a sus problemas dependía de la acción colectiva. Su congregación
en las fábricas sirvió para que desarrollaran el sentido de pertenencia a un mismo
grupo social.

152

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HISTORIA I
Acciones de los trabajadores
1850 1848
Se crea la Liga Comunista

1845

1840

1837
Los obreros ingleses redactan la “Carta al pueblo”
1835
donde, entre otras cosas, exigen ser tratados como
ciudadanos e influir en las decisiones de Estado

1830

1825
1824
Legalización de asociaciones
obreras en Inglaterra

1820

Estos hechos históricos dieron origen a lo que se conoce como “movimiento obrero”.

Sabías que… Propiedad p


rivada:
En Londres, durante el verano de 1848, se reunieron diversas corrientes del pensamiento del Bienes que
pert
proletariado y surgió la Liga Comunista que redactó El manifiesto comunista donde, entre otras a particulare enecen
cosas, se proponía que los filósofos además de describir e interpretar al mundo, lo cambiaran, s, quienes
pueden disp
acompañando la teoría con la acción transformadora. Proponían reemplazar el sistema capi- oner
libremente
talista definido por la propiedad privada con una nueva sociedad: la comunista; en la que sin de e
propiedad privada y sin burguesía, las personas serían libres e iguales. dentro de lo llos
s límites de
la legalidad
.

• Para terminar, vuelve a observar el grabado y a partir de él elabora un texto donde


describas cómo era el trabajo en la mina.

Las ciudades industriales Sesión 53


En esta sesión identificarás las características de las primeras ciudades industriales.
12. Formen tres equipos.
> El equipo 1 se encargará de explicar al resto del grupo cómo era el espacio
geográfico de las primeras ciudades industriales.
> El equipo 2 explicará las características de las personas que emigraban a las
ciudades y cuáles eran sus expectativas.
> El equipo 3 hablará sobre cómo era vivir en estas ciudades.
Para preparar su exposición realicen las siguientes actividades:

153

HIST1 B2 S6.indd 153 6/2/07 9:40:32 PM


secue n c i a 6
• Observen las siguientes imágenes; así fueron las primeras ciudades industriales:
Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

• Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difíciles, escri-
ta por el novelista inglés Charles Dickens, que vivió desde 1812 hasta 1870, y es uno
de los escritores más conocidos de la literatura universal.

154

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HISTORIA I
La ciudad durante la Revolución Industrial
Era una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que habría sido rojo si el humo
y la ceniza se lo hubiesen consentido; como no era así, la ciudad tenía un extraño
color rojinegro, parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara.
Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, por lo cual salían interminables
serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse, a pesar de salir y
salir sin interrupción.
Pasaba por la ciudad un negro canal y un río de aguas teñidas de púrpura malo- Émbolo: Pie
za que
liente; tenía también grandes bloques de edificios llenos de ventanas en cuyo inte- forma parte
de
rior resonaba todo el día un continuo traqueteo y temblor y en el que el émbolo bombas y m
áqui-
de la máquina subía y bajaba con monotonía, lo mismo que la cabeza de un nas; se cara
cteriza
elefante enloquecido de melancolía. por movers
e
alternativa
mente.
Contenía la ciudad varias calles anchas, todas muy parecidas, además de muchas
calles estrechas, que se parecían entre sí más que las grandes; estaban todas ha-
bitadas por gente que también se parecían entre sí, que entraban y salían de sus
casas a idénticas horas, levantando en el suelo idénticos ruidos de pasos, que se
encaminaban hacia idéntica ocupación y para las que cada día era idéntico al de
ayer y al de mañana y cada año era una repetición del anterior y del siguiente.

Charles Dickens: Tiempos difíciles, en Biblioteca de libros electrónicos, consultada el 08 de noviembre de 2006.
http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html

• Respondan:
Socialismo
> ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del escritor? científico o
comunismo
: Doctrina
> De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente que vivía en las ciudades? que propon
e una
organizació
• Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensa- n social en
la cual los b
dor y economista político alemán que vivió desde 1820 hasta 1895. Fundó, junto ien
propiedad d es son
con Karl Marx, el socialismo científico o comunismo. e todos y
no existen d
ivisiones
en la socied
ad puesto
[…] Un comité elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la que es igua
litaria.
ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:
Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no
están empedrados ni provistos de cloacas y otros desagües; que deshechos, in-
mundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefacción y fermen-
tación y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en
consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de
modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la sa-
lud de toda la ciudad.
Friedrich Engels. Situación de la clase obrera en Inglaterra.

Transformaciones demográficas y sociales, “Insalubridad en barrios”, en Clasehistoria, consultado el 12 de noviembre de 2006.


http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/%2Bengelsciudades.htm

155

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secue n c i a 6
> ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del autor?
> ¿Encuentran similitud entre ambos textos?, ¿cuáles?
13. Cada equipo exponga el tema que le tocó.

Sabías que…
En el auge de la Revolución Industrial, a inicios del siglo XIX, más de la mitad de la población del país vivía
en las ciudades.

• Para terminar, comenten las exposiciones y digan si la caracterización dada por


cada equipo fue suficiente para saber más sobre las primeras ciudades industriales.

Sesión 54 La población también cambia


14. Observa la siguiente tabla que muestra el total de población en dos momentos di-
ferentes del periodo histórico que estudias en el bloque, en tres de los cinco conti-
nentes. Después contesta en tu cuaderno las preguntas.

Número de habitantes a Número de habitantes a


mediados del siglo XVII mediados del siglo XIX
Europa 180 000 000 266 000 000
Asia 602 000 000 749 000 000
América 24 600 000 59 000 000

Conexión con > ¿Qué tiene en común el comportamiento de la población en los tres con-
Geografía de México y tinentes?
del mundo > ¿Cómo calificarías el ritmo de crecimiento: lento, acelerado o estable?
Secuencia 7: ¿Cómo es y dónde está • Observa la siguiente gráfica que muestra el desarrollo de la población
la población?
inglesa de 1541 a 1871 y responde las preguntas.

Evolución de la población inglesa, 1541-1871


30

20

10

8
Cifras en millones de habitantes

6
5
4

Año 1551 1601 1651 1701 1650 1750 1850 1950

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HISTORIA I
> ¿Qué sucede con la población inglesa?
> ¿A partir de qué momento es notable el crecimiento demográfico?
> El crecimiento es simultáneo al expresado en la tabla sobre el continente europeo,
¿a qué se debe?

Una población que crece 


La industrialización provocó un crecimien-
to de la población sin precedentes en la Revolución
demográfic
historia de la humanidad conocido como humanidad a: Cambio s
desde el sig ufrido por la
la Revolución demográfica. Los cambios años de un lo XVIII, cua
crecimiento ndo tras mil
en la industria, la agricultura y los anual, la po mu es de
blación emp y lento, inferior a 0.1%
transportes aumentaron la riqueza, lo hasta veinte ezó a aume
ve ntar a ritmo
que se tradujo en una mejor alimenta- hasta enton ces superiores de lo qu s
ces. La pobla e lo había h
ción. Los avances científicos y el descu- alrededor d ción mundia ech
e 500 millo
n l en 1700 era o
es, para 195
brimiento de vacunas, disminuyeron millones, lo
que signific 0 alcanzó lo de
a que en tre s2
muchas de las epidemias que habían plicó. s siglos se q 500
azotado a Europa los siglos anteriores. uintu-
Las poblaciones crecieron no
precisamente porque hubiera un mayor número de
nacimientos, sino porque disminuyó la mortandad. Los avances científicos y
tecnológicos aumentaron la esperanza de vida de la población.

15. Observa el video La población también cambia, en él conocerás hechos históricos


simultáneos sucedidos entre los procesos de la Revolución Industrial y la Revolución
demográfica. Toma nota de los hechos históricos que en él se mencionan
• Expliquen el comportamiento demográfico a partir de la Revolución Industrial,
completando la cadena de hechos históricos simultáneos:

Los progresos tecnológicos mejoraron la medicina


se brindaron servicios médicos, los avances tecnológicos mejoraron las técnicas de
cultivo disminuyeron las hambrunas
se establecieron fábricas
cambiaron las condiciones laborales de los trabajadores.

Sabías que…
A finales del siglo XVIII los censos de población
comienzaron a elaborarse de forma precisa. En España
se publicó el primer censo de este tipo en 1787, y es
conocido como “Censo del conde de Floridablanca”; en
él se clasificó a los habitantes del país de acuerdo con
indicadores como género, edad y actividad productiva.

Francisco Goya, El Conde de Floridablanca (detalle), 1783.

157

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secue n c i a 6
• Utilizando la cadena de simultaneidad, elabora en tu cuaderno un esquema donde
ubiques cuáles elementos coinciden en el tiempo, guíate con el ejemplo:

Revolución Industrial Revolución demográfica


Los progresos tecnológicos Se controlaron
mejoraron la medicina las epidemias

• Para terminar, comenten sobre sus hipótesis iniciales, enriquézcanlas en pareja.

Sesión 55 Los industrializados


16. Observen el esquema.

Áreas de expansión Revolución Industrial

Inglaterra

Europa Fuera de Europa


(en el siglo XIX) (en el siglo XIX)
Estados Unidos
de América
Alemania
Francia
Bélgica

Japón

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HISTORIA I
• Lean el siguiente texto:

Inglaterra potencia
La Revolución Industrial le permitió a Inglaterra transformarse rápidamente en una
gran potencia. Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor, agilizaron el traslado
de mercancía y abarataron los productos; además, al mejorar la circulación y las
comunicaciones, las distintas regiones “se acercaron”. En ese contexto, para el resto de
los países era muy difícil competir con los productos ingleses.
Además de productos, Inglaterra exportaba maquinaria, capitales (dinero Potenc
ia:
para invertir en otras latitudes) y técnicos para la operación de maquinaria y rico, po Nación o Est
de ad
la construcción de ferrocarriles. La industrialización cambió el mundo. en el ám roso e influye o
bito int nt
Pocos lugares escaparon a su influencia; sin embargo, la naturaleza del ernacio e
nal.
impacto varió de unos lugares a otros.
Industrialización en Europa
Bélgica: la industrialización se fundamentó en los yacimientos de carbón, en una
agricultura desarrollada, en una buena red de transportes que contaba con canales
fluviales, marítimos y ferroviarios, y en el comercio. Acumuló capitales que exportó al
extranjero.
Francia: la industrialización se benefició de su riqueza en minerales de hierro y en
yacimientos de carbón. Acumuló capitales que exportó al extranjero.
Alemania: la industrialización se basó en la abundancia de carbón y hierro, la concen-
tración del capital financiero en grandes corporaciones bancarias, una importante
industria siderúrgica y la más potente industria química de Europa.
Industrialización fuera de Europa Consulten el libro de
Estados Unidos de América: su industrialización se fundamentó en la agricultura y su las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
mecanización, y en la aplicación de innovaciones tecnológicas en el sistema producti-
Martha Poblett. El
vo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes. siglo XIX a vuelo de
pájaro. México: SEP/
Japón: su industrialización se basó en el apoyo del Estado a los transportes, la creación de
Santillana, Libros del
instituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rápida asimilación de la Rincón, 2002.
tecnología occidental y la exportación de manufacturas.
BIBLIOTECA
• Completen en su cuaderno la siguiente tabla y señalen los principales sectores o re-
cursos en cada una de las zonas de expansión:

Sectores o Bélgica Francia Alemania Estados Japón


recursos Unidos de
América
Combustibles X X X
y minerales
(carbón y
hierro)
Industria

Transportes

Agricultura

159

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secue n c i a 6
• Respondan en su cuaderno:
> ¿Por qué la industrialización se desarrolló primero en esas zonas?
> ¿Por qué un país industrializado se vuelve potencia?
17. Para terminar, escribe en tu cuaderno una conclusión de un párrafo sobre la indus-
trialización, para hacerlo puedes formularte preguntas como: ¿qué elementos hicie-
ron posible la industrialización?, ¿qué ventajas tenían los países industrializados
sobre los no industrializados?, ¿cómo fue el desarrollo en las demás regiones?

Lo que aprendimos
Sesión 56 Los avances sin fin
18. Copien el cuadro en su cuaderno y agrupen en él cada uno de los cambios sucedidos
durante la Revolución Industrial, en el ámbito que corresponde:
El progreso del ser humano es un mérito propio.
Fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Surgen las ciudades industriales.
Crece la población.
La industria suplanta al taller.
Surgen las clases sociales.
Surge el movimiento obrero.
Se desarrollan los transportes.
Nace el capitalismo industrial.

Cambios surgidos de la Revolución Industrial


Políticos Económicos Sociales Culturales

19 Las líneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunos
hechos históricos de los diferentes procesos abordados. Revísenlas para realizar la
siguiente actividad:
> Complementen las líneas del tiempo, elijan los cinco hechos que consideren más
relevantes de cada secuencia y colóquenlos en el sitio que les corresponde.
> Destaquen aquellos que son simultáneos.
> Encuentren cómo esos hechos se relacionan o impactan entre sí.

< 1760 1780 1800 1820 1840 >


1768-1774 1807 1824
Secuencia 4

Guerra Jacques-Louis, Bolívar y Sucre


Turco-Rusa David termina logran la indepen-
Barra de La coronación dencia de la Amé-
proceso de Napoleón rica continental
1773 1789-1791 1815
Secuencia 5

Las colonias Reunión de Restauración


cesan la la Asamblea y Congreso
exportación a Constituyente de Viena
Inglaterra

1810
Secuencia 6

1764 1838
Máquina Conservación Código
de hilar de alimentos Morse

< 1760 1780 1800 1820 1840 >


160

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HISTORIA I
20. Al inicio de la secuencia respondiste la pregunta: "¿Cuál es el origen de los distintos
elementos que conforman las imágenes con que abre la secuencia?". Vuelve a ella,
verifícala, enriquécela o reformúlala si lo consideras necesario.
• Para terminar, escribe una conclusión de dos párrafos donde, desde tu punto de
vista, señales los aportes principales del periodo histórico que estudiaste a lo largo
del bloque para el presente.
• Al concluir la redacción de sus textos, péguenlos en las paredes del salón de clases,
dense tiempo de leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañe-
ros?, ¿por qué?

Has llegado al final de la sesión, la secuencia y el bloque. En adelante seguirás aventu-


rándote en los hechos y procesos históricos que se ubican en la Edad Contemporánea.

Para saber más...


• Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: SEP/
Santillana, Libros del Rincón, 2002.

• Si quieres saber sobre Expansionismo europeo: África y Asia y la extracción de meta-


les en América y su circulación mundial, consulta la Barra de Extensión Académica de
Telesecundaria en la programación de Edusat.

• El sitio Central Historia, presenta un documento muy completo sobre el progreso


durante la Revolución Industrial.
http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/sigloxix/revolucion.htm
• Si quieres saber más sobre las primeras ciudades industriales, consulta el artículo
SEPiensa “¿Cómo surgieron las ciudades industriales?”.
http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html
• Para saber más sobre las transformaciones en la forma de producir, consulta el
artículo SEPiensa “De la producción artesanal a la industrial”.
http://sepiensa.org.mx///Cabecera?seccion=secundaria&url=http://sepiensa.org.mx/
contenidos/2007/s_produccionartesanal/p1.html
• Consulta el artículo “La Revolución Industrial”, Centro Nacional de Información y
Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/
index.htm
• El micrositio “La Revolución industrial”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio
de Educación y Ciencia de España, te proporcionará información adicional sobre este
periodo.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/revolucion_00.html

161

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evalu a c i ó n b l o q u e 2

Demuestra
lo que aprendiste
En esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas respecto a la
Ilustración, las revoluciones políticas estudiadas durante este bloque y la Revolu-
ción Industrial; autoevaluarás lo que has aprendido en relación con los esquemas
que sirven para organizar la información. Asimismo, trabajarás con una historieta
y una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas y
consecuencias que están y se producen en determinado proceso histórico. Para
terminar con la evaluación de este bloque, reflexionarás acerca de los principios
de la Ilustración que permanecen en la vida actual.

Sesión 57 Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!


1. Observa la siguiente línea del tiempo y responde las preguntas que aparecen a conti-
nuación, marcando el alvéolo de la respuesta correcta.

Procesos políticos ocurridos durante el periodo de 1750 a 1850

B
1773-1787

C
1789-
1791

1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850

162

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HISTORIA I
• ¿Qué periodo está representado en la línea del tiempo?
Último tercio del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX.
Última parte del siglo XVII y primer cuarto del siglo XVIII.
Última mitad del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX.
Último cuarto del siglo XVII y primer quinquenio del siglo XVIII.

• ¿Qué procesos históricos completarían correctamente los recuadros A. B, C y D que


aparecen en la línea del tiempo?
A, Monarquías absolutas; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución
Francesa; D, Revolución Industrial.
A, Revolución Industrial; B, Revolución Francesa; C, Independencia de las Trece
Colonias; D, Monarquías absolutas.
A, Revolución Francesa; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución
Industrial; D, Monarquías absolutas.
A, Independencia de las Trece Colonias; B, Revolución Industrial; C, Monarquías
absolutas; D, Revolución Francesa.

• En el siguiente cuadro se plantean algunas de las causas y consecuencias de dos de


los procesos históricos que estudiaste durante el bloque. Léelas para responder las
preguntas que siguen.
Causas Consecuencias
Revolución Inglesa • Diferencias entre •A
católicos y protestantes,
principalmente anglicanos.
Revolución Francesa • Independencia • Fin del Antiguo
de las Trece Colonias. Régimen y monarquía
• B constitucional.

• ¿Qué opción completa correctamente el recuadro con la letra A?


Influencia de las ideas ilustradas.
Descontento por los altos impuestos.
Se consolida la monarquía parlamentaria.
Se adopta la República Representativa y Federal como forma de gobierno.

• ¿Cuál de las siguientes causas puede añadirse correctamente al punto B?


Reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
Reconocimiento de derechos y obligaciones de los individuos.
Molestia de la burguesía por no participar en las decisiones de Estado.
Sociedad dividida entre simpatizantes de la monarquía absoluta y la monarquía
parlamentaria.

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evalu a c i ó n b l o q u e 2
• Observa el siguiente mapa y responde las preguntas.

Países industrializados de Europa

SUECIA
Industrias

Minería
GRAN

BRETAÑA
DINAMARCA

Manchester
Birmingham PRUSIA
Londres ESTADOS
GERMÁNICOS
IMPERIO
RUSO
BÉLGICA

París

FRANCIA
IMPERIO
Lyon SUIZA
AUSTRIACO
Gijón Bilbao

Milán

ESPAÑA IMPERIO
ESTADOS OTOMANO
Madrid
ITALIANOS
Barcelona

• De acuerdo con la simbología del mapa, ¿en qué país se observa un mayor desarrollo
de la minería y la industria?
Bélgica.
Francia.
España.
Gran Bretaña.

• ¿En qué países hubo un importante desarrollo con la Revolución Industrial?


España, Suecia, Bélgica.
Italia, Suecia, Imperio ruso.
Estados germánicos, España, Bélgica.
Bélgica, Francia, Estados germánicos.

164

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HISTORIA I
• Uno de los cambios que trajo consigo la Revolución Industrial fue que...
los productos se vendían en pequeños comercios.
los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales.
las actividades agrícolas dependían de la fuerza animal o humana.
las técnicas de cultivo se mecanizaron empleándose nuevos fertilizantes.

• ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una característica de la Ilustración?


Los derechos del hombre son reconocidos.
La razón es la principal herramienta del ser humano.
Las creencias religiosas dirigen el destino de la humanidad.
Los individuos son gobernados por autoridades que los representan.

• Verifiquen sus respuestas. Si existen dudas en alguna, consulten nuevamente la se-


cuencia correspondiente.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia?


A lo largo del bloque 2 realizaste diversas actividades con esquemas, diagramas, cua-
dros o tablas que sirvieron para organizar la información de los distintos procesos
históricos ocurridos durante el periodo que estudiaste. ¿Has logrado reconocer cómo
este tipo de recursos facilita la lectura y la comprensión de información histórica?
2. Observen los siguientes esquemas localizados en las secuencias 5 y 6 que se titulan:
> Principales causas de la Revolución Inglesa.
> Independencia de las Trece Colonias. Consecuencias.
> Constitución de los Estados Unidos de América.
> Áreas de expansión industrial.
> Antes y después de la Revolución Industrial.

• Escojan uno de los esquemas y describan cómo se presenta la información y por qué
se organizó de esa manera.
> Además identifiquen lo siguiente y anótenlo en su cuaderno.
a. ¿Cuál es el tema que se presenta?
b. ¿Cómo está estructurada la información?
c. ¿Qué símbolos o palabras conectan o pueden conectar entre sí a las ideas?
d. ¿Cómo es el gráfico que se utilizó para presentar la información?

• Completen el siguiente cuadro a partir del esquema que eligieron. Observen el


ejemplo.

165

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evalu a c i ó n b l o q u e 2
Esquema para organizar información

Estructura de la Palabras clave que Esquema gráfico


información pueden conectar las ideas
Causa/consecuencia: Como resultado,
muestra cómo una cosa porque, entonces,
Trece
le sigue a otra. de este modo.
Colonias

Consecuencia Consecuencia Consecuencia

• Concluyan la actividad comentando de qué manera ha favorecido en su aprendizaje


de la Historia el uso de esquemas, cuadros, tablas o diagramas.

Sesión 58 Para analizar y reflexionar


En las sesiones 58 y 59 trabajarás con una historieta y una entrevista que le hicieron a
una persona que vivió durante la Revolución Industrial. Con ellas evaluarás tu aprendi-
zaje sobre la identificación de distintas causas de un proceso histórico y de los cambios
o permanencias que traen consigo.
3. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolución de la industria textil durante
el periodo histórico que estudiaste en el bloque 2.

Durante la Edad Media, las personas continuaban elaborando las


ropas que ellos mismos usaban. Sin embargo, esta tarea, como
¿Sabías que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durante
la mayoría de las actividades que realizaban, se hacía en talleres
la prehistoria, los seres humanos nos vestíamos con pieles de
caseros donde trabajaban un maestro, varios oficiales y algunos
animales como el lobo, ciervo, oso o bisonte. Para cortar la piel,
aprendices. Había talleres que se dedicaban a producir hilos de
se empleaban piedras afiladas.
algodón y por ello empleaban ruecas manuales. Otros elaboraban
las telas y unos más confeccionaban la ropa.
Todo lo hacian a mano. Los artesanos tenían herramientas y eran
los jefes de su taller.

166

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HISTORIA I
A mediados del siglo XVIII, la producción de ropa empezó a
cambiar porque aumentó la población y se expandió el co-
mercio exterior hacia las colonias de América y Asia, donde se
vendían productos manufacturados. Entonces se requería más
hilo, para elaborar más telas y con ellas fabricar más vestidos.

Para hacer frente a la demanda de hilos, telas y vestidos,


surgieron importantes innovaciones impulsadas también
por la Revolución Industrial. La primera fue la invención de
la “lanzadera volante”, patentada el 26 de mayo de 1733.
Esta máquina aumentó la productividad de los tejedores,
pues con ella un tejedor fabricaba tres o cuatro veces más
tela en el mismo tiempo que en un telar tradicional. Sin
embargo, debido a que se producía más tela que hilo, se
necesitaba un procedimiento para hilar con mayor rapidez.

Uno de los inventos que contribuyó a solucionar el problema de la


producción de hilo fue la Spinning Jenny, una máquina inventada En 1769, Richard Arkwright inventó un torno de hilar, que era
en 1764 por James Hargreaves. Con ella, un solo trabajador hilaba movido con la fuerza del agua. Fue la llamada Water Frame (torno
varios husos a la vez, mediante un sistema mecánico movido por de hilar de agua). Para 1806, en Manchester, Inglaterra, había más
los brazos del hilador. Para 1788, había más de 20 000 "Jennies" de 310 000 Water Frame.
en Inglaterra y Escocia.

167

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evalu a c i ó n b l o q u e 2

Para 1779, la máquina reina para fabricar hilo era la Mule-Jenny


(mula), creada por Samuel Crompton. Trabajaba mediante un
complicado mecanismo movido con energía hidráulica. Con ello
se logró aumentar de uno a 100 la cantidad de hilo fabricado al
mismo tiempo. Sin embargo, se producía demasiado hilo para
que los telares pudieran transformarlo en tejido con la misma
rapidez.

Debido a lo anterior, había que inventar un telar que


trabajara con mayor velocidad y fue Edmund Cartwright
quien en 1783, inventó un telar mecánico. El uso de este
telar completó, en todos los sentidos, la mecanización de la
industria textil.

Desde mediados del siglo XVIII, la utilización de máquinas


movidas por energía hidráulica y luego por vapor, obligó a
establecer fábricas, donde se concentraban trabajadores para
producir hilo, telas y ropa.

El aumento de la producción de tejidos obligó también a


introducir innovaciones para lavar, blanquear y colorear las
telas. Las viejas sustancias orgánicas se sustituyeron por otras
químicas, mucho más abundantes y baratas. Por ejemplo, la
fabricación a gran escala del ácido sulfúrico permitió suavizar
con más rapidez una mayor cantidad de telas. Los progresos de
la química durante el siglo XVIII, contribuyeron al desarrollo de
la industria textil.

168

HIST1 B2 SEVA.indd 168 6/2/07 9:42:22 PM


HISTORIA I
4. A partir de lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno:
> Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determi-
na el ámbito al que pertenece cada una.
> Completa la siguiente línea del tiempo. Ubica los hechos y procesos históricos
mencionados en la historieta.
Edad Media Edad Moderna
1764 1779

1769

1733
1783
Se inventa
la Lanzadera
Volante

1500 1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900

> A partir de tu línea del tiempo, encierra en un círculo los procesos históricos que
ocurrieron de manera simultánea al desarrollo de la industria textil.
> Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que era la vida familiar y laboral de las
personas que se dedicaban a la elaboración de tejidos, antes de la introducción de
las máquinas.
• Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados.

Entrevista a un sastre Sesión 59


En esta sesión te presentamos la entrevista que le hicieron a un sastre que vivió durante
el periodo de la Revolución Industrial y que durante muchos años trabajó en grandes
talleres textiles. Analiza lo que dice y da tu opinión al respecto.
5. Lean la siguiente fuente primaria.

Señor Thomas Brownlow, sastre; 52 años


Consta que usted fue oficial sastre. ¿En qué lugares trabajó? —Siempre he trabajado en los sitios más
grandes de Londres (…) ¿Puede describir los lugares de trabajo o los efectos que se apreciaban en la
salud de los obreros? ­—El lugar en el que solíamos trabajar en Allen’s era una habitación en la que
trabajaban juntos 80 hombres. Una habitación de 16 o 18 yardas de largo y 7 u 8 de ancho, ilumina-
da mediante claraboyas; los hombres estaban muy juntos casi tocándose. En verano el calor que pro-
ducían los hombres y las planchas hacía que la habitación estuviera a 20 o 30 grados más que en el
exterior; era un calor muy sofocante (…) Sé de jóvenes, sastres del campo, que se desvanecían en el
taller debido al calor y el hacinamiento excesivos.(…)

169

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evalu a c i ó n b l o q u e 2

¿Qué efecto producían estas condiciones de los lugares de trabajo en las cos-
tumbres de los trabajadores? —Producían un efecto muy negativo en las fuerzas;
ésta era la queja habitual de las personas que allí entraban. Muchos no podían
resistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esos
lugares generalmente perdían el apetito. El efecto natural del abatimiento era que
recurriéramos a la bebida como estimulante. Íbamos al taller a las seis de la maña-
na; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traía ginebra. (…) Cuando algún
sastre muere, ¿qué les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorren
algún dinero? —No existe ninguna previsión para las familias, nadie sabe de ellas
y, si no pueden valerse por sí mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. (…) ¿Los
sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciuda-
des? ­—No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los tra-
bajadores de las ciudades.
Chadwick, Edwin. “Estudio sobre la situación de los pobres (1842)”,
en Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal. Volumen 2. España: Paraninfo, 2000, pp.157-162.

• A partir de la lectura de esta entrevista, realicen las siguientes actividades:


> Identifiquen las consecuencias que el trabajo en los grandes talleres textiles
trajo para la salud, la vida familiar y laboral de los sastres. Anótenlas.
> Dialoguen y redacten una conclusión acerca del impacto de la transformación en
la vida personal y social de los trabajadores que pasaron de los pequeños talleres
artesanales a las grandes fábricas textiles.
> Reformulen las hipótesis que escribieron en la sesión anterior, considerando los
cambios que se generaron en la vida de las familias a partir de la introducción de
máquinas.
Presenten sus respuestas.

Sesión 60 Los protagonistas de la Historia


El estudio del bloque 2 te permitió conocer y analizar las causas y consecuencias de diferen-
tes procesos históricos. En el caso de la Ilustración, reconociste la importancia de la razón, el
conocimiento y la ciencia en el desarrollo de la vida de las personas e identificaste que algu-
nos de esos principios perduran en la actualidad. Con la Revolución Industrial conociste los
efectos de la introducción de las máquinas en todos los ámbitos de la vida. Algunos fueron
decisivos para el desarrollo de las sociedades y otros produjeron consecuencias como las que
analizaste en la sesión pasada. Actualmente, ¿crees posible que los avances en la ciencia y la
tecnología puedan traer resultados negativos para la humanidad?

6. Lee las siguientes notas periodísticas.

170

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HISTORIA I
La revolución tecnológica
En el año 2020 sacar su teléfono celular para hacer una
llamada será calificado de “pasado de moda”.

Para entonces, los teléfonos celulares que los microcircuitos están en todas Según su trabajo, objetos inani-
estarán incorporados directamente partes”, explicó Pearson. mados empezarán a interactuar
en las muñecas o cualquier otra parte El futurólogo no tiene una bola con nosotros de forma que estare-
del cuerpo, según afirma el futurólo- de cristal, su trabajo es formular ideas mos rodeados, en las calles, en las
go Ian Pearson. basadas en lo que la ciencia y la tec- casas, en nuestros cuerpos y posi-
“Es parte de lo que se conoce nología están haciendo ahora, para blemente en nuestras cabezas, por
como mundo interconectado en el guiar a las industrias en el futuro. objetos que “piensan”.

http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm

China e India, cementerios electrónicos


El lado sucio de la tecnología
¿A dónde van los esqueletos de las com- giones más pobres del país, crearon po-
putadoras, los teléfonos celulares, las im- blaciones a las que incluso se les conoce
presoras y las baterías que a diario des- por su “especialidad”, como HP Laser Jet
echamos para adquirir nuevos modelos? Town. (…) Estos hombres, mujeres y has-
Los desechos de los países industrializa- ta niños obtienen lo aún aprovechable de
dos, en gran medida, van a las costas de las piezas (por poner un caso, usan ácido
China e India. Estados Unidos de Améri- nítrico para sacar diminutas cantidades
ca es el campeón exportador de estos des- de oro de los contactos eléctricos) a cam-
perdicios. En un reciente informe, Green- bio de un sueldo de cerca de un dólar y
peace documenta la contaminación que medio al día. Son algo así como los ecolo-
provoca la basura electrónica. Cada año, gistas en la era del chip. En cierta medida
Estados Unidos de América bota millones frenan el aumento desmedido en la canti-
de aparatos y componentes electrónicos dad de basura electrónica que inunda
en costas de China, donde se ubican los nuestro planeta; pero mientras hacen su
mayores depósitos de este tipo de basura labor inhalan, muchas veces sin protec-
en el planeta. Los pepenadores electróni- ción, un cóctel de plomo, cadmio, anti-
cos, migrantes que provienen de las re- monio, mercurio y cromo, entre otros.

Molina, Tania. “El lado sucio de la tecnología”, en La jornada año 2005. (suplemento Masiosare, No. 421).

• Realicen un debate considerando alguno de los siguientes puntos de análisis:


> Comparación de las consecuencias del desarrollo de la tecnología con las de la Revolu-
ción Industrial.
> Cambios que acarrean los avances tecnológicos en la vida laboral, social y económica.
> Papel de la nueva maquinaria tecnológica en la degradación del ambiente.
> Avances científicos y técnicos, ¿al alcance de todos?

171

HIST1 B2 SEVA.indd 171 6/2/07 9:42:48 PM


Las transformaciones del siglo XIX.
De mediados del siglo XIX a principios del XX
1850

1855

1860

1865

1870

1875

1880

1885

1885
<
1862-1867
Intervención francesa
en México
AMÉRI CA

I n dust r ia l izaci ó n de
1869
EUA, se otorgó el derecho a
voto a los esclavos liberados
1861-1865 1870
Guerra de Secesión EUA, fundación del Museo
en EUA Metropolitano de Arte

1870-1871
Guerra Franco-prusiana

Re v o l uci ó n
EUROPA

1865
Gran Bretaña,
introducción de los
antisépticos en las
cirugías.
1858 1867
Gran Bretaña, Imperio Austro-Hún-
Ch. Darwin dio a garo, formación de
conocer la Teoría la Monarquía dual
de la evolución austro-húngara
Imperio Mogol 1858
India, fin del Imperio Mogol

1854 1868
A p e r tu r a y mode r n izaci ó n
de
Japón, fin de su Japón, la Revolución Meiji cambió
aislamiento Asia la organización política
A SIA

1858 D
China, firma de un tratado con las grandes potencias
para dar fin a la Segunda Guerra del opio

1853 P r i n cipa les 1866 expl oracio nes y e xpedicio nes


Á FRICA

Comienzo de las explo- Expedición para descubrir


raciones de R. Burton la fuente del río Nilo

1850-1860
Tráfico de esclavos africanos 1859 1879
Egipto, una empresa francesa inició Derrota Zulú a manos
la construcción del canal de Suez de los británicos

Al finalizar el bloque serás capaz de:


• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológi- el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales
camente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y
tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la materiales de construcción.
industrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicacio- • Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida co-
nes y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales. tidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial.
• Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, econó- • Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y
mica y política de algunas regiones de Asia, África y América para sus consecuencias en el resto del mundo.
los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del • Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o
mundo en vísperas de la primera guerra mundial. gráfica las características del periodo.
• Contrastar las características del ambiente entre este periodo y • Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes,
172

HIST1 B3 S7.indd 172 6/2/07 9:43:47 PM


BLOQUE   3
1885

1885

1890

1895

1900

1905

1910

1915

1920
>
P O R F I R I TATO Revolución Mexicana
1917
Promulgación de
la Constitución
Mexicana

de EUA
1898
Se desató la Guerra
Hispanoamericana
América
1905-1914
Construcción del Canal de Panamá

1914-1919
Primera Guerra
Mundial

I n dust r ia l
I m p resion ismo y a rte abst racto

1896
1885
Primeros Juegos 1907
Alemania, se realizó
Olímpicos en Formacíón de la
el Congreso de
Atenas Triple Entente
Berlín donde se 1919
organizó el reparto Firma del Tratado
de África de Versalles

n de l J a p ó n 1894 1904
Intervención japonesa Inicio de la Guerra
en China ruso-japonesa

D I N A S T Í A Q I NG 1912
China, triunfo de la Revolución
republicana y fin del imperio

1910
Establecimiento de
la Unión Surafricana

Observa el programa Nacionalismo e imperialismo:


¿balance de poder en el mundo?, en el que se presen-
reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la ta un panorama del periodo del bloque.
influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en • Toma nota de los procesos que te parezcan más relevan-
estas manifestaciones. tes y explica por qué los elegiste.
• Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución • Después, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias. - ¿Qué procesos caracterizan este periodo?
• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes - ¿Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos
para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y su estudiados en el bloque anterior?
impacto en la sociedad y el ambiente. - ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo?
• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir Tus respuestas son el punto de partida del bloque y las
algunas similitudes y diferencias entre ellas. consultarás continuamente. 173

HIST1 B3 S7.indd 173 6/2/07 9:43:52 PM


secue n c i a 7

Cambia...
¿todo cambia?
En los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundo
actual surgieron en otros periodos. Ahora conocerás procesos que se originaron
en la segunda mitad del siglo XIX, como el nacionalismo, la industrialización y el
imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente.
El propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos, sociales y
culturales del periodo, generados por el nacionalismo. Además, se pretende
continuar con el análisis del impacto de la industrialización, la ciencia y la
tecnología.

Para empezar
Sesión 61 Aquí y ahora
2. Lee el texto.

La Selección Nacional de futbol es:


• un conjunto simbólico, • esperanza que se renueva antes del fracaso, • “lazo de unión entre todos los
mexicanos”, • historia, • pasión en las tribunas, • la nuestra, no tenemos otra, • espejo de lo que somos, •
detonadora de celebraciones gloriosas, • amenaza para el Ángel de la Independencia, • [germen] de profundas
depresiones nacionales, • “orgullo que se comparte”, • odio y resentimiento que se expanden con facilidad, •
institución de la República, • altar de la nacionalidad, • aceite lubricante para el nacionalismo, • solemne
cuando canta el himno, • los hombres de pantalón corto que fundaron la patria... chica del futbol, • el Himno
Nacional en el Azteca, • orgullo mancillado, • disfraz que utiliza la Patria para hacerse accesible a sus hijos.

José Woldenberg. “La Selección Nacional”. En Revista Nexos.


No. 34. Mayo de 2006. http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928&id_rubrique=317. Adaptación. (Recuperada el 22 de febrero de 2007).

Unión
• Relacionen las siguientes columnas: elijan al menos
tres palabras de la primera lista que, de acuerdo Orgullo
con su criterio, definan los conceptos de naciona-
Historia
lismo y tres que se relacionen con patriotismo.
Únanlas por medio de líneas. Símbolo Nacionalismo
• Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno: Esperanza
> ¿Cuál es la diferencia entre los dos conceptos? Pasión
> ¿Conocen otras palabras que definan estos con-
ceptos?
Identidad Patriotismo
Himno
• Comparen los resultados de la actividad y comple-
menten las respuestas en caso de ser necesario. Celebración
Odio

174

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HISTORIA I
¡Ubícate!
3. Observen la línea del tiempo y respondan en su cuaderno las preguntas:

1920
1916
Freud publicó
Introducción al psicoanálisis 1912-1913
1914 Guerras Balcánicas
Desarrollo del tratamiento contra la sífilis

1910
1908
1907 Austria se anexa
Pablo Picasso pintó Las a Bosnia
señoritas de Avignón
1903
1900 Desarrollo del 1900
electrocardiograma Exposición
universal en París
1896
Invención de la
radio

1890
1890
1889
Creación de
Inauguración de
la vacuna
la Torre Eiffel
contra
la difteria 1985
Descubrimiento
de los rayos X
1880
1889
Vincent Van Gogh pintó
La noche estrellada 1876
Invención del
1874
teléfono
Exposición de pintura 1871
impresionista en París Unificación alemana
1870 1870
1869 Unificación italiana
1865
Inauguración del
Enunciación de las Leyes
Canal de Suez
de la herencia de Mendel

1861
1860 Formación del
1859 Reino de Italia
Publicación de El origen
de las especies de Darwin

1851
Exposición universal
1850 en Londres

• ¿A qué ámbito corresponden los hechos históricos de la línea del tiem-


Recuerda…
po?
En este curso
se consideran
• Pongan un nombre al proceso que representa cada columna. ámbitos de an cuatro
álisis (social,
económico y político,
• Comparen con otros equipos el nombre que le dieron a los procesos de cultural) para
los periodos comprender
históricos. Es
la línea del tiempo. Modifíquenlos si les parece necesario, pero si con- ción por ámbi ta fragmenta
tos es elabor -
sideran que les dieron un nombre adecuado, expongan sus argumen- personas que ada por las
estudian a la
el pasado y fa sociedad en
tos. cilita la compr
hechos y proc ensión de
esos. No obst
• Tomen nota de sus comentarios porque los contrastarán con el trabajo cesario integr ante, es ne-
arlos y relacion
que realicen durante las siguientes sesiones. explicar de m arlos para
odo coherent
e un periodo.
4. Analicen el siguiente mapa.

175

HIST1 B3 S7.indd 175 6/2/07 9:43:58 PM


secue n c i a 7
Europa en el último cuarto del siglo XIX

NORUEGA
SUECIA Sn. Petersburgo

DINAMARCA
REINO UNIDO

PAÍSES
BAJOS IMPERIO
RUSO
Londres
BÉLGICA ALEMANIA

París Luxemburgo

Viena
FRANCIA
Suiza
AUSTRIA-HUNGRÍA
Rumania
Portugal ITALIA
España Bulgaria
Serbia
IMPERIO
OTOMANO
Grecia

Monarquías
Repúblicas
Parlamentos consolidados
Ciudades

En este periodo, los regímenes políticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espíritu nacionalista y los
intereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.

Recuerda…
Si en tu escuela Para analizar mapas
debes considerar el títu
cuentan con la de simbología o la inf lo, el recuadro
ormación complemen
colección de Biblio- taria.
tecas Escolares y de
Aula, complementa
la información de
• Contesten en su cuaderno:
las secuencias 7 y 8 > ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?, ¿qué les permite
con el libro de llegar a esta conclusión?
Ricardo Gamboa.
Las transformacio- > ¿Qué régimen político predominaba en Europa en el último cuarto del siglo XIX?
nes del siglo XIX.
México: SEP/
> ¿En qué países había un parlamento fuerte o consolidado?
Santillana, Libros • Observen un mapa de Europa con la división política actual. Pueden usar el acetato
del Rincón, 2002.
que emplearon en el curso Geografía de México y del mundo.
BIBLIOTECA
> ¿Cuáles de estos países existen hoy día?, ¿qué cambios notan entre el mapa que
observaron y uno actual?
• Intercambien sus respuestas y modifíquenlas o compleméntenlas según sea al caso.

176

HIST1 B3 S7.indd 176 6/2/07 9:43:59 PM


HISTORIA I
Las preguntas que guiarán el trabajo de esta secuencia son:
¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo
(1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

• Utilicen lo que estudiaron en esta sesión para dar una primera respuesta a las pregun-
tas. Anótenlas en el cuaderno junto a la frase “En la primera sesión respondimos...”

Manos a la obra
Nacionalismo Sesión 62

El estudio de la historia, además de ayudar a comprender las causas y las conse-


cuencias de hechos y procesos, permite explicar los cambios y las permanencias que
ocurren a través del tiempo. Las actividades que realizarás en las siguientes sesiones te
ayudarán a identificar trasformaciones en algunos ámbitos durante el periodo que
abarca este bloque. Además, verás que existen diferentes ritmos de cambio, ya que
algunos son rápidos y otros toman más tiempo. También identificarás que hay procesos
de larga continuidad en los que ciertos aspectos de la vida cambian de manera apenas
perceptible, a los cuales se les suele llamar permanencias.

Patria, nación, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la te-
levisión, la radio y los diarios. No sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas, también se asocian con otros asuntos, como los deportes.
¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno
nacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?

177

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secue n c i a 7
5. Definan con sus propias palabras lo que entienden por nacionalismo y patriotismo.
• Compartan con otra pareja sus ideas y comenten si existen diferencias entre estos
conceptos.
• Complementen su trabajo si les parece necesario o consulten un diccionario. Anoten
las definiciones en su cuaderno.
La Revolución Francesa marcó un cambio definitivo en las ideas y formas de organiza-
ción política, y dio pie al surgimiento del nacionalismo. El gobierno representativo cobró
fuerza, se adoptaron leyes comunes a todos los ciudadanos y se crearon nuevas institu-
ciones. Por otro lado, el impacto de la Revolución Industrial favoreció el desarrollo eco-
nómico de los países y mostró la necesidad de fomentar una economía nacional. La
burguesía, grupo que detentaba el poder económico, accedió a los altos puestos de los
gobiernos representativos. En el ámbito cultural, se rescataron las tradiciones, se crearon
símbolos nacionales y se exaltaron sucesos de la historia de cada pueblo.

6. Lee el texto. Subraya las ideas que te ayuden a comprender el concepto de naciona-
lismo y las causas de su surgimiento.

En muchos países de Europa, Asia y América se luchó por establecer un


Estado-nación donde los ciudadanos gozaran de libertad e igualdad, fueran regidos
por una legislación general y gobernados con base en representación popular y
compartieran un propósito de futuro común. Se pensaba que los Estados nacionales
eran una condición indispensable para realizar las aspiraciones sociales, económicas
y culturales de un pueblo.
El desarrollo del nacionalismo tuvo su origen en las ideas liberales emanadas de
la Revolución Francesa, en las rivalidades entre los países y en los cambios en la
economía que se dieron en este periodo. El crecimiento del comercio y de la
industria permitieron la formación de unidades económicas mayores que las
ciudades o pueblos. Las innovaciones en las comunicaciones posibilitaron el contac-
to entre distintas regiones y el intercambio cultural.
Los movimientos nacionalistas se dieron a la tarea de crear lazos de identidad
con el fin de unir a grupos con culturas diferentes, pero que habitaban en un
mismo territorio. En los
países que triunfaron, los
gobiernos crearon símbolos
nacionales, como la bandera
y el himno nacional, ceremo-
nias y festividades; exaltaron
personajes y acontecimientos
históricos y erigieron monu-
mentos y museos que dieran
cuenta de un pasado común.
Los sistemas educativos
fomentaron el sentimiento
de tener una herencia
cultural común y la concien-
cia de compartir un mismo
destino como nación.
Proclamación del Reich alemán en 1871.

178

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HISTORIA I
• Comparen las ideas que subrayaron y elaboren una lista de las causas del surgimiento
del nacionalismo y otra de sus consecuencias.
El concepto de nacionalismo ha sido ampliamente debatido y existen diversas definicio-
nes. No obstante, se considera que uno de los más acertados para comprenderlo es el que
formuló el historiador David Brading:

Patriotismo: “Orgullo que uno siente por su pueblo”.


Nacionalismo: “Expresión de una reacción frente a un desafío extranjero, sea éste cul-
tural, económico o político”.
David A. Brading. Los orígenes del nacionalismo mexicano. Soledad Loaeza Grave (trad.),
México: Secretaría de Educación Pública, 1973, 224 p. (SepSetentas, 82).

7. Contesten:
• ¿En qué se parecen o se diferencian las definiciones del recuadro con las que elabo-
raron al inicio de la sesión?
• Complementen su definición de nacionalismo, para ello, consideren lo siguiente:
> Utilicen tanto sus definiciones como la información presentada en esta sesión.
> Anótenla en una cartulina o pliego de papel.
> Péguenla en un lugar visible, pues necesitarán recordarla en esta secuencia y la
siguiente.

Sabías que…
A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron a
partir de características comunes: historia, religión, lengua o tradiciones,
en otros casos, como los Estados Unidos de América, el Estado-nación
Consulten el libro de
se erigió a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron
las Bibliotecas
tenían distintas religiones y procedencias, en general, compartían la
Escolares y de Aula:
idea de vivir libremente su religiosidad, querían mejorar su situación
Mario Salamanca. El
económica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechos
olvidado monje del
como ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el inglés, en ese país el
huerto: Gregor
Estado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y el
Mendel. México: SEP/
gobierno representativo. A pesar del origen heterogéneo de sus habitan-
Pangea Editores,
tes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistema
Libros del Rincón,
político y en la oportunidad de tener un futuro mejor.
2003.
BIBLIOTECA

8. A partir de lo que estudiaron el día de hoy, registren la información que ayude a


responder las preguntas iniciales:

¿Qué características del mundo de hoy


tuvieron origen entre 1850 y 1920?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

179

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secue n c i a 7
Sesión 63 Unificación de Italia y Alemania
A mediados del siglo XIX, la conciencia nacional de distintos pueblos europeos, como
alemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-húngaro, ruso y
otomano, dio paso a movimientos que buscaban la unidad y el establecimiento de un
Estado-Nación. Tras un largo proceso, en 1870 Italia logró unificarse y un año después
Alemania, con lo que se inició la era de las naciones modernas.
9. Observa el video Nuevo orden político e identidades nacionales y toma nota de:
• Las características del Estado-Nación.
• Las causas de las unificaciones de Italia y Alemania.
• Los cambios en Europa generados por los movimientos nacionalistas.
• Analicen los mapas de la unificación de los estados italianos y de los alemanes
(germánicos) y realicen las actividades que se plantean posteriormente:

La unificación italiana

Saboja 1859 1866


REINADO LOMBARDO
PIAMONTE R. VENETO
Milán
Turín Venecia
Parma AUSTRIA-HUNGRÍA
Génova 1860 a
n
de 0
Mó186 1860

Niza Florencia

TOSCANA Marcas
1860 1860
ESTADOS
PONTIFICIOS
1870
CORCEGA ELBA N
Roma Á
P
O
L
E
Nápoles S

CERDEÑA
ICIAS
S SIL
DO

Palermo
S

LA
O DE
REIN
1860
SICILIA

Reino de Cerdeña Piamonte. Anexión de Roma y región romana (1870).

Anexión de la Italia peninsular y Silicia.


Conquista de Venecia (1866).
Territoros cedidos a Francia en 1860 como
pago por el apoyo brindado a Cerdeña-Piamonte Austria es vencida por Cerdeña Piamonte,
en contra de Austria. pero se anexiona el Milanesado en 1859.

180

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HISTORIA I
La Unificación Alemana

ig
esw
l
Sch
M
ec
kl
em
bu
rg
o
H a n n o v e r

Vestfalia

Electorado RUSIA
Renania de Hesse Turingia
Sajonia
Nasau Hesse

Praga
Hesse
B

Palatinado AUSTRIA HUNGRÍA


a

Lorena
v

Prusia antes de 1886


i
e

Estados que junto con Prusia integraron la


r
cia

Wurtenberg Confederacion del Norte en 1866


a
sa
Al

Baden Límites de la Confederación Germánica


(1815-1866 y 1866-1871)