Escuela Secundaria

Historia Universal 1
Ciclo Escolar 2016- 2017.

Profesora: Grado y Grupo: .

Fecha: 24-28 de octubre de 2016 Módulos: 4 De 50 Minutos por grupo.

Bloque 2: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

Tema:

Panorama del periodo

Subtema:
Ubicación temporal y espacial de transformaciones en la industria, revoluciones y la difusión del
liberalismo.
Propósitos:  Desarrollen nociones espaciales y temporales la comprensión de los principales hechos y
procesos históricos del país y del mundo.
 Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar
hechos y procesos históricos.
 Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo.
 Participen de manera informada crítica y democrática en la solución de problemas de la
sociedad en que viven.

Aprendizaje Esperado: Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los lugares de
sucesos y procesos relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del siglo XVIII a
mediados del siglo XIX.
Competencia que se
favorece: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, manejo de información histórica.
 Lunes
24/10/2016
Contenido:
El absolutismo europeo.
Inicio
15 min -Pase de lista Producto de Evaluación:
1. Solicite a los alumnos leer de nuevo el texto de Jacobo I (p. 78) e
identificar los párrafos en que se defienden las ideas de Bossuet sobre la
monarquía

Desarrollo 2. En la actualidad, la mayoría de las monarquías que existen son

20 min parlamentarias. Los estudiantes investigarán en qué consiste esa forma
de gobierno y explicarán las principales diferencias entre ésta y el
absolutismo.
3. A partir de lo anterior elaborar y completar en su cuaderno un cuadro
como el que se propone
Cierre
15 min
 Martes
25/10/2016
Contenido: La Ilustración y la Enciclopedia
Inicio
15 min -Pase de lista Producto de Evaluación:
1. Los alumnos contestarán en su cuaderno:
a) ¿De qué forma se oponían las ideas de la Ilustración a la existencia
de las monarquías absolutistas?

2.. Pida que reflexionen:

Desarrollo En aquella época, un porcentaje reducido de la población europea y
20 min americana sabía leer:
a) ¿Qué grupos de la población tuvieron acceso a las ideas ilustradas?
b) ¿En qué tipo de instituciones se difundían?
c) ¿De qué manera se popularizaron los conocimientos de la
Enciclopedia?
d) ¿Cuáles son las principales diferencias entre la difusión del
conocimiento en esa época y en la actual?

Cierre 3. Anoten las respuestas en su cuaderno y evalúen las respuestas con

15 min los demás compañeros
 Miércoles
26/10/2016
Contenido: El despotismo ilustrado.
Inicio
15 min -Pase de lista
Indique a los alumnos: Producto de
1. Calcar en papel cebolla o mica el contorno del mapa Europa de las Evaluación:
luces.

Desarrollo 2. Investigar en libros especializados e Internet cuáles eran las

20 min principales monarquías europeas a fines del siglo XVIII.
3. Distinguir las que eran absolutistas de las que estaban gobernadas
por déspotas ilustrados y señalar algunas de las principales diferencias
entre ellas.
Cierre
15 min
4. Vaciar esa información en el mapa que calcaron, utilizando un color
diferente para cada tipo de monarquía.
 jueves La Guerra de los Siete Años y la modernización de las administraciones
27/10/2016
Contenido:
imperiales.
Inicio - Pase de lista
15 min Los alumnos:
1. Analizarán la gráfica 2.2 de bajas civiles y militares durante la Guerra Producto de
de los Siete Años y, a partir de esa información, realizarán lo siguiente: Evaluación:
a) Calcular el total de bajas militares.
b) Calcular el porcentaje de bajas de cada Estado, tomando en cuenta la
cantidad de soldados con la que contaba antes de la guerra.
c) Elaborar en su cuaderno una gráfica de pastel a partir de esa
información.

2. Localizar en su libro el mapa Principales exploraciones y

Desarrollo colonizaciones, siglo XVI-XVIII de la página 50, y analizarlo.
20 min a) Identificar las principales diferencias entre ese mapa y el que aparece
en esta página. Anotar sus conclusiones.

3. A partir de la gráfica y el mapa, contestar en su cuaderno lo siguiente:

a) ¿Quién tuvo más bajas en conjunto, los aliados de Prusia o los de
Austria?
b) ¿Qué ejército europeo tuvo un mayor porcentaje de bajas?
c) ¿Qué Estado fue el más perjudicado entre víctimas civiles y militares?

Cierre
15 min
 Escuela Secundaria
Historia Universal 1
Ciclo Escolar 2016- 2017

Profesora: Grado y Grupo:

Fecha: 31 de octubre al 4 de noviembre de 2016 Módulos: 4 de 50 Minutos por grupo.

Bloque 2:
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
Tema:
Revoluciones Liberales

Subtema: La Independencia de las Trece Colonias inglesas

Contenidos:  Desarrollen nociones espaciales y temporales la comprensión de los principales hechos y
procesos históricos del país y del mundo.
 Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar
hechos y procesos históricos.
 Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo.
 Participen de manera informada crítica y democrática en la solución de problemas de la
sociedad en que viven.

Aprendizaje Esperado: Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.

Competencia que se
favorece: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, manejo de información histórica

Contenido: La Independencia de las Trece Colonias inglesas.

 Lunes
31/10/2016

Inicio
10 Min. - Pase de lista. Producto de Evaluación:
. Pida a los estudiantes:
Reunirse en equipos, observar la imagen 2.6 y leer el pie. Reflexionar
juntos y contestar en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las razones por las que en la actualidad los pueblos
se rebelan contra sus gobernantes, así como contra el sistema
político, económico y social?
b) ¿Eran las mismas en el pasado?
c) ¿Lo hacían de la misma manera?
d) ¿Creen que las revoluciones siempre han sido armadas?
e) ¿Qué otros tipos de revolución conocen?
f) Definir el concepto de revolución.

Desarrollo
30Min. 2. Los estudiantes contestarán en su cuaderno lo siguiente:
a) ¿Qué aspectos económicos generó el movimiento independentista
en las colonias inglesas de América del norte?
b) ¿Qué aspectos políticos provocaron el descontento de los colonos?

3. Los estudiantes compararan las respuestas con sus compañeros y

cada uno expondrá su punto de vista.

Cierre
10Min.
.

Martes La Revolución Francesa

01/11/2016
Contenido:
Inicio
10 Min. Indique a los alumnos: Producto de Evaluación:
1. Reunirse en parejas y llevar a cabo lo siguiente:
a) Señalar en su cuaderno las causas económicas, sociales y políticas de
la Revolución Francesa. 

Desarrollo
30 Min. b) Recuperar sus respuestas de la actividad de la página 87 y reflexionar:
¿Qué similitudes y diferencias existen entre las causas de la
Independencia de las Trece Colonias y las de la Revolución Francesa?

c) Y al final concluir qué función tuvieron las ideas de la Ilustración en

ambos acontecimientos históricos. Comparar sus resultados con el resto de
la clase.
Cierre
10 Min.
 Miércoles
02/11/2016
Contenido:
La Revolución Francesa
Inicio
10 min. - Pase de lista. Producto de
1. Localizar la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y el Evaluación:
Ciudadano, en enciclopedias, libros especializados o Internet.
Desarrollo
30 min. 2. Anotar en su cuaderno el primer enunciado de cada uno de los
siguientes artículos: 1, 2, 3, 4, 6, 10 y 11.

3. Hacer un cuadro comparativo de los siguientes artículos en la libreta

Cierre
10 min.
 Jueves El liberalismo: de súbditos a ciudadanos
03/11/2016
Contenido:
Inicio
10 min. - Pase de lista. Producto de
Pida a los alumnos: Evaluación:
1. Leer nuevamente el fragmento escrito por el rey Jacobo I (p.80) que
han venido trabajando en este bloque. Contestar en su cuaderno lo
siguiente:
a) Según el autor, ¿qué era un súbdito?, ¿cuáles eran sus derechos y
obligaciones?

Desarrollo
30 min. 2. Ahora leer los artículos de la Declaración Universal de los Derechos
del Hombre y el Ciudadano que investigaron:
a) De acuerdo con el texto, ¿cuáles son los derechos y deberes de un
ciudadano?

3. A partir de lo anterior y de lo que han estudiado hasta ahora:

a) Elaborar sus propias definiciones de súbdito y ciudadano.
b) ¿Cuáles son las principales diferencias entre ambas?
c) ¿Crees que es lo mismo ser ciudadano hoy que en tiempos de la
Revolución Francesa? Fundamentar su respuesta.
Cierre
10 min.
 Escuela Secundaria
Historia Universal 1
Ciclo Escolar 2015- 2016.

Profesora: Grado y Grupo:

Fecha: 07-11 de noviembre del 2016. Módulos: 4 de 50 Minutos por grupo.

Bloque 2:
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
Tema:
Una nueva geografía política y económica

Subtema: Las guerras napoleónicas.

Contenidos:  Desarrollen nociones espaciales y temporales la comprensión de los principales hechos y

procesos históricos del país y del mundo.
 Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar
hechos y procesos históricos.
 Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo.
 Participen de manera informada crítica y democrática en la solución de problemas de la
sociedad en que viven.

Aprendizaje Esperado: Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización del
mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.

Competencia que se
favorece: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, manejo de información histórica
Lunes y Martes
07-08/11/2016
Contenido:
Las Guerras Napoleónicas
Inicio
10 min. - Pase de lista. Producto de
Solicite a los alumnos: Evaluación:
1. En papel cuadriculado elaborar una línea del tiempo que abarque
de 1789 a 1815

Desarrollo La línea debe contener los siguientes procesos y acontecimientos:

30 min. a) Revolución Francesa, Época del Terror, Campaña en Egipto,
Imperio Napoleónico, Consulado, Napoleón se corona emperador,
Golpe de estado del 18 Brumario, Campaña contra Rusia, Campaña
contra España, Gobierno de los 100 días, Batalla de Waterloo y
Congreso de Viena.

La línea debe contener los siguientes procesos y acontecimientos:

a) Revolución Francesa, Época del Terror, Campaña en Egipto,
Imperio Napoleónico, Consulado, Napoleón se corona emperador,
Golpe de estado del 18 Brumario, Campaña contra Rusia, Campaña
Cierre contra España, Gobierno de los 100 días, Batalla de Waterloo y
10 min. Congreso de Viena.
 Miércoles Las independencias americanas.
Contenido:
09/11/2016 El congreso de Viena y la Santa Alianza.
Inicio
10 min. - Pase de lista. Producto de
Los estudiantes: Evaluación:
1. A partir del texto, clasificarán en una tabla las causas de las
independencias americanas, los principales líderes libertadores y
las consecuencias para los americanos.

Desarrollo
30 min. 2. Identificar cuáles fueron los acuerdos que establecieron las
potencias en el Congreso de Viena.

3. Responder cuál es la relación entre el Congreso de Viena y la

Cierre independencia de las colonias americanas. Discutir las respuestas
10 min. en grupo y llegar a una conclusión por consenso.
 Jueves Las revoluciones de 1830 y 1848.
10/11/2016
Contenido:
El nuevo colonialismo en África y Asia.
Inicio
10 min. - Pase de lista. Producto de
Indique a los alumnos: Evaluación:
1. En la línea del tiempo que elaboraron situar las independencias
americanas y las revoluciones que acaban de estudiar.

Desarrollo
30 min. 2. Escribir qué relación existe entre las independencias americanas y la
Revolución Francesa.

3. Identificar las causas y consecuencias de las Revoluciones del 30 y 48

Cierre en Francia y contestar en su cuaderno:
a) ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre estas revoluciones y las
10 min.
que estudiaron en la lección anterior?
b) ¿Qué relación tienen estas revoluciones con las invasiones
napoleónicas?
 Escuela Secundaria
Historia Universal 1
Ciclo Escolar 2015- 2016.

Profesora: Grado y Grupo:

Fecha: 14-18 de noviembre del 2016. Módulos: 4 de 50 Minutos por grupo.

Bloque 2:
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
Tema:
Expansión económica y cambio social

Subtema:
La Revolución Industrial: su impacto en la producción, el comercio y las comunicaciones.

Contenidos:  Desarrollen nociones espaciales y temporales la comprensión de los principales hechos y

procesos históricos del país y del mundo.
 Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar
hechos y procesos históricos.
 Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo.
 Participen de manera informada crítica y democrática en la solución de problemas de la
sociedad en que viven.

Aprendizaje Esperado: Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.

Competencia que se
favorece: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, manejo de información histórica
Lunes y Martes La Revolución Industrial: su impacto en la producción, el comercio y las
14-15/11/2016
Contenido: comunicaciones.
Inicio
10 min. -Pase de lista Producto de
1. Reunirse en equipos, observar la imagen 2.16, leer el pie y revisar Evaluación:
los cuadros de texto, imágenes, mapas y gráficas de la lección.

Desarrollo . Reflexionar y juntos escribir en su cuaderno las respuestas:

30 min. a) ¿Qué creen que fue la Revolución Industrial?
b) ¿Por qué se califica como “revolución” la aparición del fenómeno
industrial?

. En grupo, llevar a cabo una lluvia de ideas sobre los efectos

positivos y negativos de la Revolución Industrial, tanto en el ámbito
económico como en el social. Con ayuda de su maestro elaborar en
el pizarrón un cuadro comparativo y copiarlo en su cuaderno. Dejar
suficiente espacio para corregir y completar el cuadro al final de la
secuencia.
Cierre
10 min.
 Miércoles Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros.
Contenido:
16/11/2016
Inicio
10 min. - Pase de lista. Producto de
1. A partir de la lectura del texto 1 y el de Testigos del pasado: Evaluación:

Desarrollo
30 min. 2. Elaborar una ficha como la que sigue por cada uno de los textos:
3. Contestar en tu cuaderno:
a) Según el texto 1, ¿cuáles son las ventajas económicas derivadas
de la industrialización?
b) ¿Qué función desempeñó la mano de obra infantil en la
industrialización?
c) ¿Cuáles fueron los efectos sociales de la industrialización, según el
Cierre texto 2?
10 min. d) ¿A qué atribuyen la diferencia de visión del fenómeno industrial
entre ambos textos?

4. En grupo, comparar, corregir y enriquecer sus cuadros, pues les

serán de utilidad para la actividad final.
 Jueves Contrastes entre el campo y las ciudades y cambios demográficos.
17/11/2016
Contenido:
Inicio
10 min. - Pase de lista. Producto de
Solicite a los estudiantes: Evaluación:
1. Reunirse en parejas y recuperar el cuadro de la actividad inicial.
Revisarlo y, a partir de lo que han trabajado a lo largo de la lección,
corregirlo y completarlo. Compararlo con el del resto de la clase y, si
es necesario, realizar las modificaciones pertinentes.

Desarrollo
30 min. 2. En la lección tres elaboraron una definición del concepto de
revolución. Revisarlo y completarlo a partir de lo que han estudiado
hasta ahora.

3. Escribir en su cuaderno un pequeño párrafo en el que expliquen

Cierre por qué la difusión de la expansión industrial se considera una
10 min. revolución. Para ello, mencionar las consecuencias económicas (en
la producción, el consumo, el comercio) y sociales (en el surgimiento
del proletariado, la vida de las ciudades, los movimientos obreros, la
demografía) de la industrialización.
 Escuela Secundaria
Historia Universal 1
Ciclo Escolar 2015- 2016.

Profesora: Grado y Grupo:

Fecha: 21-25 de noviembre del 2016. Módulos: 4 de 50 Minutos por grupo.

Bloque 2:
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
Tema:
Nuestro entorno

Subtema:
Los nuevos Estados en América y los proyectos políticos.

Contenidos:  Desarrollen nociones espaciales y temporales la comprensión de los principales hechos y

procesos históricos del país y del mundo.
 Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar
hechos y procesos históricos.
 Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo.
 Participen de manera informada crítica y democrática en la solución de problemas de la
sociedad en que viven.

Aprendizaje Esperado: Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituirse como naciones
independientes.

Competencia que se
favorece: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, manejo de información histórica
Lunes y Martes Los nuevos Estados en América y los proyectos políticos.
21-22/11/2016
Contenido:
Inicio
10 min. -Pase de lista Producto de
Pida a los estudiantes: Evaluación:
1. Con la guía del profesor, escribir en el pizarrón las siguientes
palabras:
Centralismo, Federalismo, Monarquía, República, Intervencionismo,
Deuda externa, Panamericanismo

Desarrollo . 2. Hacer una lluvia de ideas para intentar definirlas con precisión y
30 min. copiarlas en su cuaderno.

Cierre . 3. Si es necesario recurrir a ellas pues les ayudarán a comprender

10 min. mejor los procesos que estudiarán en esta lección.
 Miércoles y Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe.
Jueves Contenido: La búsqueda de unidad hispanoamericana.
23-24/11/2016
Inicio
10 min. - Pase de lista. Producto de
Indique a los alumnos: Evaluación:
1. Investigar la biografía de Simón Bolívar y escribir en su cuaderno
las ideas principales de su pensamiento.

Desarrollo
30 min. 2. Leer con detenimiento el fragmento de la Carta de Jamaica de
Bolívar, de la p. 109.

Cierre
10 min. 3. Elaborar una ficha como la que trabajaron en la secuencia 5 para
ese texto y presentarla en clase.
 Escuela Secundaria
Historia Universal 1
Ciclo Escolar 2015- 2016.

Profesora: Grado y Grupo:

Fecha: 28 de noviembre al 2 de diciembre de Módulos: 4 de 50 Minutos por grupo.

2016

Bloque 2:
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
Tema:
Cultura e identidad
Subtema: Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo.

Contenidos:  Desarrollen nociones espaciales y temporales la comprensión de los principales hechos y

procesos históricos del país y del mundo.
 Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar
hechos y procesos históricos.
 Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo.
 Participen de manera informada crítica y democrática en la solución de problemas de la
sociedad en que viven.

Aprendizaje Esperado: Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones artísticas y
científicas de la época
Competencia que se
favorece: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, manejo de información histórica
 Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo.
Lunes y Martes El método científico.
28-29/11/2016 Contenido:

Inicio
10 min. -Pase de lista Producto de
Solicite a los estudiantes: Evaluación:
1. Reunirse en equipos y analizar el siguiente listado::
• Alumbrado público.
• Máquina de vapor aplicada a los transportes.
• Telégrafo.
• Abundancia de bienes de consumo básico (jabón, velas, telas de
algodón) y de lujo (tapices, alfombras, vajillas).
• Aparición de los periódicos de publicación diaria.
• Vacuna contra la viruela.
• Grandes espectáculos, como la ópera.
• Abundancia de alimentos y adelantos en la medicina.

Desarrollo 2. Después reflexionar y contestar en su cuaderno: a) ¿Cómo

30 min. modificaron todos esos elementos la vida cotidiana en las ciudades
europeas de mediados del siglo XIX?
b) ¿Creen que todos los grupos sociales se vieron igualmente
favorecidos por estos avances? ¿Por qué?

Cierre
10 min. . 3. Comparar sus respuestas con el resto de los equipos. Después
respondan entre todos lo siguiente:
a) ¿Qué influencia pueden tener en el arte los cambios tecnológicos,
sociales, políticos o en la vida cotidiana?
b) Anotar las diversas respuestas para revisarlas de nuevo al final de
la secuencia.
 Miércoles y La difusión de las ideas y de la crítica: periódicos, revistas y espacios públicos.
Jueves
30/11-01/12 de
Contenido: La secularización de la educación y las nuevas profesiones.
2016
Inicio
10 min. - Pase de lista. Producto de
Indique a los alumnos: Evaluación:
1. Exponer a sus compañeros el resultado de sus investigaciones.
Con ayuda de esa información y de lo que han estudiado a lo largo de
la lección, revisar todas las preguntas de la actividad inicial. De ser
necesario modificarlas y corregirlas.

Desarrollo
30 min. 2. Imaginar que son periodistas de la época: elaborar una pequeña
crónica sobre uno de los inventos o avances que más les llamó la
atención, y describir sus efectos en la vida cotidiana. Relacionar ese
invento o avance particular con la Revolución Industrial, el método
científico y el nuevo estilo de la burguesía. No olvidar situar su
crónica en el contexto histórico en que se dio.

Cierre
10 min. 3. Compartir su escrito con sus compañeros y entre todos evaluar las
fortalezas y debilidades de este género periodístico.
 Escuela Secundaria
Historia Universal 1
Ciclo Escolar 2015- 2016.

Profesora: Grado y Grupo:

Fecha: 05 al 09 de diciembre de 2016 Módulos: 4 de 50 Minutos por grupo.

Bloque 2:
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
Tema:

Subtema:
Contenidos:  Desarrollen nociones espaciales y temporales la comprensión de los principales hechos y
procesos históricos del país y del mundo.
 Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar
hechos y procesos históricos.
 Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo.
 Participen de manera informada crítica y democrática en la solución de problemas de la
sociedad en que viven.

Aprendizaje Esperado:
Competencia que se
favorece: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, manejo de información histórica