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LOS MATERIALES EDUCATIVOS PARA UNA EVALUACIÓN METACOGNITIVA 

Dr. Vicente Santivañez Limas 
PERÚ 

1.  EL MATERIAL EDUCATIVO: ALGUNAS CONCEPCIONES 

Empezaré  señalando  que  la  expresión  MATERIAL  EDUCATIVO,  es  definida 


de modo diverso por distintos autores, lo que puede generar cierta confusión, 
incluso  en  la  propia  denominación,  pues  algunos  autores  utilizan 
terminologías tales como: “recursos”, “medios” e “instrumentos” por ejemplo. 
Entre  las  diversas  concepciones  existentes  de  material  didáctico,  unas  son 
muy  abiertas,  que  consideran  a  éste  como  cualquier  instrumento  para  la 
enseñanza,  y  otras,  son  restrictivas  que  sólo  sostienen  como  material 
educativo  a  los  aparatos  o  equipos  Parcerisa  (1996).  Esta  segunda 
concepción  es  la  que  podría  adecuarse  para  explicar  las  relaciones  del 
material  didáctico  con  la  evaluación  metacognitiva  del  educando,  porque 
identifica  a  dichos  materiales como  aparatos  o  equipos,  que están  pensados 
para  ser  utilizados  no  sólo  por  los  educandos.  sino  que  también  están 
dirigidos para uso de los docentes, siempre y cuando éstos le sirvan para dar 
respuestas  a  los  problemas  y  cuestiones  que  se  le  planteen  en  su  tarea  de 
planificación, ejecución y evaluación de la sesión de aprendizaje. 
Según  este  contexto,  los  materiales  didácticos  son  aquellos  artefactos, 
equipos  o  aparatos  que,  en  unos  casos  utilizando  las  diferentes  formas  de 
representación  simbólica  y  en  otros  como  referentes  directos  (objetos  — 
seres — fenómenos), incorporados en estrategias de enseñanza, coadyuvan 
a  la  reconstrucción  del  conocimiento,  aportando  significaciones  parciales 
de  los  contenidos  curriculares:  cognitivos,  procedimentales  y  actitudinales. 
San Martín (1991). 

Otra concepción de material didáctico sostenida por Meredith (1965), señala 
que  éste no es  meramente  un  material  o instrumento,  sino una  organización 
de recursos que media la expresión de acción entre maestro y educando. 
Según  esta  concepción,  el  material  educativo  puede  ser  un  objeto  o  un 
recurso  instrumental  que  proporciona  al  educando  una  expresión  directa  y/o 
una  experiencia  indirecta  de  la  realidad  y  que  implica  tanto  la  organización 
del  mensaje  que  se  desea  comunicar,  como  el  equipo  técnico  para 
materializar ese mensaje. 

Es decir, según Castañeda  (1992), el material didáctico abarca 2 aspectos: 

a)  El  aspecto  intelectual:  Es  la  estructura  del  proceso  de  enseñanza  — 
aprendizaje.  Es  la  elaboración  del  mensaje  o  contenido  que  ha  de 
comprender el educando. Se refiere al SOFWARE. 

b)  El aspecto mecánico: Es el equipo o logística necesaria para materializar 
el mensaje. Se refiere al HARDWARE.
Pues bien,  la  labor del docente  frente  a estos dos  aspectos.  es  trabajar  en  ambos; 
aunque le corresponde las tareas del primer aspecto. 

Maneja el SOFWAR  Porque  es  capaz  de  generar  el 


contenido  del  mensaje  y  lo  organiza 
de  acuerdo  a  una  estrategia  de 
aprendizaje  y  de  enseñanza  que 
promueve  la  METACOGNICION  en el 
educando. 

Maneja el HARDWARE: 
Porque  es  capaz  de  construir  el 
material  didáctico  de  manera  que 
permite  la  evaluación  metacognitiva 
del educando. 
En  casos  especiales.  este  aspecto es 
asumido  por  un  equipo  técnico. 
siempre  en  colaboración  con  el 
educador. 

2.  LA  METACOGNICIÓN,  LAS  ESTRATEGIAS  METACOGNITIVAS  Y  EL 


MATERIAL EDUCATIVO 

El  término  METACOGNICIÓN  ha  sido  introducido  por  Flawel  (1970)  y  lo 
define como  “. . . el conocimiento de uno mismo, concerniente a los propios 
procesos y productos cognitivos, o a todo lo relacionado con ellos”. 
La  metacognición  está  orientada  a  “pensar  sobre  el  propio  pensamiento.  a 
darse  cuenta  de  los  propios  procesos  del  pensar  y  aprender.  Ello  implica  la 
posibilidad de conocerlos para mejorarlos. Román (2000). 
Los rasgos de la  metacognición fácílmente se observa en el hombre experto 
sobre  un  tema,  a  diferencia  del  hombre  novato  sobre  el  mismo 
tema.Nickerson (1998). 

Hombre  experto  sobre  un  tema  Hombre experto sobre el 


“A”  mismo tema “A” 
­  Sabe más sobre el tema  ­ Sabe menos sobre el tema
­  Sabe que sabe más 
­  Sabe  mejor  cómo  emplear  lo 
que sabe. 
­  Tiene  mejor  organizado  y 
fácilmente  accesible  lo  que 
sabe. 
­  Sabe  mejor  como  aprender 
más todavía. 
La  metacognición  es  una  de  las  manifestaciones  más  importantes  del 
aprender a aprender. No basta con aprender o saber, utilizar procedimientos y 
métodos  adecuados  para  saber,  sino  que  es  importante  “saber  como 
estructuramos  nuestros aprendizajes”, darnos cuenta de “como pensamos al 
pensar sobre nuestro propio pensamiento y como elaboramos el mismo” . 

¡Yo soy consciente de  …pero  también  soy 


que he obtenido una  consciente de los pasos 
solución concreta de este  y procesos que he dado 
problema!!  para llegar a la solución 
de estos problemas!!

Sujeto que sabe aprender a aprender 

Ahora  bien,  la  metacognición  se  logra  a  través  de  la  práctica,  de  las 
ESTRATEGIAS  METACOGNITIVAS;  pues  éstas  favorecen  e  impulsan  el 
aprender a aprender y desarrollan el potencial de aprendizaje. 

Precisamente,  las  estrategias  metacognitivas  son  utilizadas  no  sólo  por  el 
docente, sino también por los educandos. El docente las utiliza cuando piensa 
sobre sus propios pensamientos didácticos y su forma de enseñanza. Por otro 
lado,  el  educando  las  utiliza  al  pensar  sobre  sus  propios  procesos  de 
aprendizaje,  con  la ayuda del  docente.  En  ambos  casos,  resulta  de singular 
importancia  la  selección,  elaboración  y  uso  de  los  MATERIALES 
DIDÁCTICOS y su respectiva aplicación en una evaluación metacognitiva del 
aprendizaje  del  educando.  Pues,  cuando  se  trata  de  las  estrategias 
metacognitivas,  no  basta  con  la  explicación  de  las  mismas  por  parte  del 
docente,  sino  que  es  necesario  la  aplicación  de  una  metodología  y  de 
materiales  didácticos  activos,  de  investigación,  de  indagación  y  búsqueda 
inquisitiva; concordantes con la concepción constructivista del aprendizaje. Es 
decir,  la  creación  y  utilización  de  las  estrategias  metacognitivas  sólo  es 
posible con la actividad y el uso del Material Didáctico, porque mediante ellas 
el  educando  que  aprende,  trata  de  ”elegir,  definir  y  mejorar  sus  propias 
estrategias”,  siempre  con  la  mediación  del  docente  y  la  aplicación  de  la 
dinámica grupal. 
MARTINIANO  Y  DIEZ  LOPEZ  sugieren  algunas  estrategias  metacognitivas 
que podrían utilizarse en el aprendizaje del educando, tales como: 

F  Cómo evaluar la ejecución cognitiva propia en una tarea dada. 
F  Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. 
F  Cómo enfocar la atención a un problema. 
F  Cómo decir cuando detener la actividad en un problema difícil. 
F  Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando. 
F  Cómo transferir los principios o estrategias aprendidas desde una situación 
aprendida a otra no entrenada. 
F  Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. 
F  Cómo conocer las demandas de las tareas. 
F  Cómo conocer los medios para lograr las metas. 
F  Cómo conocer las capacidades propias y como compensar las diferencias.

A continuación se resumen las tareas que debe asumir el docente, para lograr 
la METACOGNICION de sus alumnos, es decir APRENDER A APRENDER: 

F  Repetir,  estructurar,  organizar  hechos, 


conceptos,  principios,  procedimientos  a 
usar (tácticas cognitivas). 
F  Reconocer  lo  que  debo  aprender,  o  sea 
explicitar las metas que deseo conseguir. 
F  Darme cuenta de lo que aprendo y cómo 
lo conseguí. 
F  Idear  diferentes  tácticas,  diseños  y 
andamios de mis propios pensamientos y 
saber cuándo y cómo usarlos. 
F  Conocer  qué  hacer  (conocimientos 
declarativos). 
F  Conocer cuándo y por qué he de emplear 
una  estrategia  (conocimiento 
condicional). 
F  Conocer  cómo  hacer  (conocimiento 
procedimental) 
F  Evaluarme  yo  mismo,  mi  trabajo  y  las 
estrategias que utilizo (evaluación). 
F  Planificar  mi  tiempo  y  esfuerzo 
(planificación). 
F  Seguir  el  plan  que  tracé  y  verificar  su 
eficacia. 
Ahora bien, para lograr la metacognición en el educando, es necesario 
que  el  docente  utilice  adecuadamente  los  ELEMENTOS 
CURRICULARES, tales como: los objetivos, competencias, método, 
contenido, material didáctico, actividad, evaluación, el tiempo y la 
infraestructura. 

Mediante los objetivos y competencias, el docente determina la meta y 
las capacidades que ha de lograr el educando. A través del método, la 
actividad  y  el  material  didáctico,  el  docente  ofrece  al  educando  los 
mejores  ambientes  de  aprendizaje,  plantea  las  situaciones 
problemáticas más significativas, para que éste las resuelva, utilizando 
los  materiales  didácticos  ingeniosamente  propuesto  por  el  docente. 
elaborado y  manejado por el educando: permitiéndole de esta manera 
aprender  a  aprender  por  sus  propios  medios  y  con  la  mediación  del 
profesor. 
La  evaluación  del  educando  ha  de  concebirse  como  un  proceso  de 
verificar  si  el  educando  aprendió  a  aprender.  Es  decir,  verificar  si  el 
educando  no  sólo  sabe  más  sobre  un  tema,  sino  que  demuestre  si 
sabe  que  sabe  más,  si  sabe  bien  como  emplear  lo  que  sabe,  si 
organiza lo que sabe y si sabe mejor cómo aprender más todavía. 

3.  EL  MATERIAL  EDUCATIVO  Y  SU  APLICACIÓN  EN  L A 


EVALUACIÓN METACOGNITIVA: EXIGENCIAS 

3.1 ALGUNAS EXIGENCIAS DEL MATERIAL EDUCATIVO IMPRESO 

F  Formular una pedagogía integral, de manera que coadyuve en el 
desarrollo  pleno  del  educando:  cognitivo,  procedimental  y 
actitudinal. 
F  Su contenido debe ser adecuado al nivel y ritmo de aprendizaje 
del  educando.  Utilizar  medios  combinados:  gráficos, 
sugerencias, advertencias, etc. 
F  Los  contenidos  serán  seleccionados,  secuenciados  y 
dosificados. 
F  Facilitar la autoevaluación permanente del aprendizaje. 
F  Presentar la  redacción  de su  contenido,  instrucción,  etc.,  en un 
lenguaje sencillo, claro y preciso, acorde al nivel de comprensión 
de los usuarios. 
F  Su  contenido  ha  de  estimular  el  razonamiento  y  la  fuerza 
creativa de cada usuario. 
F  Metodológicamente  adecuado  a  las  necesidades,  interés  y 
aspiraciones de los educandos. 
F  Su  diseño  y  elaboración  al  alcance  de  las  posibilidades  del 
educando, en el aspecto: económico, práctico y motivador. 
F  Promover  una  pedagogía  centrada  en  el  educando,  es  decir 
partir  de  las  experiencias  del  educando  y  así  continuar  con  el 
proceso de construcción de su conocimiento ya iniciado.
F  Promover  una  pedagogía  diferenciada,  haciendo  que  su 
contenido  respete  las  características  individuales,,  culturales, 
lingüísticas y las necesidades e intereses del educando. 
F  Presentar una pedagogía de soporte, es decir que su contenido 
asista y apoye el aprendizaje del educando. 

3.2  ALGUNAS EXIGENCIAS DEL MATERIAL EDUCATIVO NO IMPRESO 

F  Estar elaborado con recursos del lugar, preferentemente. 
F  Su  diseño,  construcción  y uso  ha  de estar  al  alcance  de la capacidad 
del educando; 
F  El modelo debe ser original, curioso y simple. 
F  Deberá  ser  complementado  con  una  guía  didáctica,  para  asegurar  su 
apoyo en el aprendizaje del educando. 
F  En su elaboración debe obligar al educando a descubrir o comprender 
o  razonar  e  interpretar,  utilizando  su  creatividad,  sentidos,  manos, 
pensamientos y comunicación permanente. 
F  Cuidar  que su  construcción sirva  al  docente  y  educando  para  motivar 
su curiosidad e investigar no sólo un hecho, fenómeno o situación, sino 
ha  de  ser  una  ventana  a  la  comprensión  de  diversos  hechos 
relacionados entre sí. 
F  Cuidar  que sus  componentes sean  de  fácil  acceso,  desechables  o  de 
desuso y de costo mínimo. 
F  Socialmente,  ayudar  a  explicar  la  naturaleza  y  la  sociedad,  satisfacer 
las  necesidades  del  educando  e  interesarlo  en  su  ambiente  y  así 
prepararlo para dominar su naturaleza. 
F  Pedagógicamente,  construir  el  material  didáctico  sobre  la  base  del 
paradigma  cognitivo,  priorizando  el  aprendizaje  antes  que  la 
enseñanza. 
F  La  metodología  que  implica  su  uso  no  debe  tener  una  tendencia  a 
informar  o  instruir  verdades  acabadas  y  aceptadas.  Es  decir,  evitar 
formar  espíritus  conformistas  acostumbrados  a  seguir  sólo  por  un 
camino ya trazados de verdades ya adquiridas. 
F  Científicamente,  llevar  al  educando  a  participar  en  su  propio 
aprendizaje  experimental,  a  través  de  una  actividad  mental  (que 
involucra,  además  a  la  memoria  y  el  razonamiento)  y  una  actividad 
física  (incluye  el  uso  de  los  sentidos  y  el  desarrollo  de  habilidades  y 
destrezas). 
F  Facilitar al educando y educador a buscar explicaciones cada vez más 
concretas  y  directas  de  la  realidad  circundante,  fenómenos  y  hechos 
cotidianos  que  acontecen  en  su  medio  y  así  facilitar  una  concepción 
objetiva del mundo. 

4.  EL  MATERIAL  EDUCATIVO,  LA  SESIÓN  DE  APRENDIZAJE  Y  LA 


EVALUACION METACOGNITIVA 

La  relación  existente  entre  el  material  didáctico,  la  sesión  de  aprendizaje  y  la 
evaluación metacognitiva se observa a través de tres acciones, tales como:
ACCIONES DE LA 
SESIÓN DE  FORMAS DE USO DEL MATERIAL 
APRENDIZAJE  DIDACTICO 

El  docente  selecciona,  diseña,  elabora  y  ensaya  el 


Programación de la  material  didáctico,  previa  determinación  de  los 
Sesión  objetivos y las competencias que sus alumnos deben 
alcanzar. 
El  docente  orienta  a  sus  alumnos  para  que  usando 
los  materiales  didácticos  realicen  diversas 
Desarrollo 
experiencias  o  situaciones  problemáticas  y  así 
de la Sesión 
desarrollen diversas competencias. 

Evaluación del  El  docente  utiliza  el  material  didáctico.  para  realizar 


Aprendizaje  una evaluación metacognitiva del educando. 

En  la  siguiente  página  se  ejemplifica  la  elección  de  un  Material  Educativo  para 
una  Sesión  de  Aprendizaje  y  su  uso  en  la  evaluación  metacognitiva  del 
educando.
COMPETENCIA 
Ejecuta diversas experiencias sencillas con el agua y el aire, observa los fenómenos de presión que se producen luego, 
interpreta cómo y cuándo aparece la energía que provoca el fenómeno de movimiento en el material que manipula. 

APLICACIÓN EN UNA 
CAPACIDADES  MATERIAL EDUCATIVO  EVALUACION METACOGNITIVA
ELEGIDO 
Denominación: “Agua­ 
Aire y Movimiento”  §  Elige  cada  componente  de  tu  material  de           investigación 
1.  SELECCIONA  los  componentes  de  su 
material  (Dominio: Actitudinal ­ Categoría de  (capacidad 1). 
§  Arma  tu  material  de  investigación  y  trata  de  hacer  girar  el 
Aprendizaje: recepción,)  molinete. Prueba de diversas maneras (capacidades 3). 
2.  SE  INTERESA  Y  CONTESTA  sobre  los  §  Demuestra cómo debe ubicarse el molinete para que gire sin 
fenómenos  de  expansión,  compresión  y  dificultad (capacidad 4). 
energía  que  surgen  en  los  componentes  de  §  Di con claridad y sencillez cómo son los fenómenos y hechos 
su  material. (Dominio: Actitudinal ­ categoría  que  aparecen  cuando  estás  trabajando  con  tus  materiales 
(capacidad  4). 
de aprendizaje: respuesta,)  §  Has  girar  el  molinete,  rápidamente,  lentamente.  despacio  y 
3.  ARMA su material de trabajo con los objetos  en forma continuada “sin parar” (capacidad 5). 
que dispone.  §  Usando tu material, demuestra lo que piensas y lo que crees 
(Dominio:  Procedimental­  Categoría  de  que no es así (capacidad 5). 
Aprendizaje: precisión,)  §  Cuando introduces la botella al frasco con agua: 
­  ¿Qué  crees  que  le hace la  fuerza de tu mano  al agua 
4.  CALIBRA  Y  ENSEÑA  cómo  funciona  su  del frasco? (capacidad 2 ­ 6). 
material de trabajo.  ­  ¿Qué crees que le hace el agua del frasco al aire de la 
Dominio:  Procedimental­Categoría  de  botella’?. ¿Por qué crees así?(capacidad 2­ 6). 
Aprendizaje: precisión)  ­  ¿Qué crees que le hace el aire de la botella a la 
­  veleta? ¿Por qué crees así?(capacidad 2­6). 
5.  EJEMPLIFICA  diversas  maneras  de  usar  el 
­  ¿Por qué crees que el agua del frasco sólo entra      a la 
material que construyó.  botella hasta una altura determinada? (capacidad 2—6). 
(Dominio:  Cognitivo  ­  Categoría  de  §  Con tus propias palabras. trata de   explicar qué   parte de tu 
Aprendizaje: comprensión,)  material hace girar el molinete. Di por qué(capacidad 6). 
6.  EXPLICA  la  relación  entre  la  fuerza  de  la  §  Según tus investigaciones, en qué momento  consideras que 
aparece  la  energía  que  hace  girar      al  molinete  (capacidad 
mano,  el agua,  el  aire  y  el  movimiento  de la 
6). 
veleta. 
(Dominio:  Cognitivo  —  Categoría  de 
Aprendizaje:comprensión) 
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