Dr. Vicente Santivañez Limas
PERÚ
1. EL MATERIAL EDUCATIVO: ALGUNAS CONCEPCIONES
Otra concepción de material didáctico sostenida por Meredith (1965), señala
que éste no es meramente un material o instrumento, sino una organización
de recursos que media la expresión de acción entre maestro y educando.
Según esta concepción, el material educativo puede ser un objeto o un
recurso instrumental que proporciona al educando una expresión directa y/o
una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización
del mensaje que se desea comunicar, como el equipo técnico para
materializar ese mensaje.
Es decir, según Castañeda (1992), el material didáctico abarca 2 aspectos:
a) El aspecto intelectual: Es la estructura del proceso de enseñanza —
aprendizaje. Es la elaboración del mensaje o contenido que ha de
comprender el educando. Se refiere al SOFWARE.
b) El aspecto mecánico: Es el equipo o logística necesaria para materializar
el mensaje. Se refiere al HARDWARE.
Pues bien, la labor del docente frente a estos dos aspectos. es trabajar en ambos;
aunque le corresponde las tareas del primer aspecto.
Maneja el HARDWARE:
Porque es capaz de construir el
material didáctico de manera que
permite la evaluación metacognitiva
del educando.
En casos especiales. este aspecto es
asumido por un equipo técnico.
siempre en colaboración con el
educador.
El término METACOGNICIÓN ha sido introducido por Flawel (1970) y lo
define como “. . . el conocimiento de uno mismo, concerniente a los propios
procesos y productos cognitivos, o a todo lo relacionado con ellos”.
La metacognición está orientada a “pensar sobre el propio pensamiento. a
darse cuenta de los propios procesos del pensar y aprender. Ello implica la
posibilidad de conocerlos para mejorarlos. Román (2000).
Los rasgos de la metacognición fácílmente se observa en el hombre experto
sobre un tema, a diferencia del hombre novato sobre el mismo
tema.Nickerson (1998).
Sujeto que sabe aprender a aprender
Ahora bien, la metacognición se logra a través de la práctica, de las
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS; pues éstas favorecen e impulsan el
aprender a aprender y desarrollan el potencial de aprendizaje.
Precisamente, las estrategias metacognitivas son utilizadas no sólo por el
docente, sino también por los educandos. El docente las utiliza cuando piensa
sobre sus propios pensamientos didácticos y su forma de enseñanza. Por otro
lado, el educando las utiliza al pensar sobre sus propios procesos de
aprendizaje, con la ayuda del docente. En ambos casos, resulta de singular
importancia la selección, elaboración y uso de los MATERIALES
DIDÁCTICOS y su respectiva aplicación en una evaluación metacognitiva del
aprendizaje del educando. Pues, cuando se trata de las estrategias
metacognitivas, no basta con la explicación de las mismas por parte del
docente, sino que es necesario la aplicación de una metodología y de
materiales didácticos activos, de investigación, de indagación y búsqueda
inquisitiva; concordantes con la concepción constructivista del aprendizaje. Es
decir, la creación y utilización de las estrategias metacognitivas sólo es
posible con la actividad y el uso del Material Didáctico, porque mediante ellas
el educando que aprende, trata de ”elegir, definir y mejorar sus propias
estrategias”, siempre con la mediación del docente y la aplicación de la
dinámica grupal.
MARTINIANO Y DIEZ LOPEZ sugieren algunas estrategias metacognitivas
que podrían utilizarse en el aprendizaje del educando, tales como:
F Cómo evaluar la ejecución cognitiva propia en una tarea dada.
F Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.
F Cómo enfocar la atención a un problema.
F Cómo decir cuando detener la actividad en un problema difícil.
F Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.
F Cómo transferir los principios o estrategias aprendidas desde una situación
aprendida a otra no entrenada.
F Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.
F Cómo conocer las demandas de las tareas.
F Cómo conocer los medios para lograr las metas.
F Cómo conocer las capacidades propias y como compensar las diferencias.
A continuación se resumen las tareas que debe asumir el docente, para lograr
la METACOGNICION de sus alumnos, es decir APRENDER A APRENDER:
Mediante los objetivos y competencias, el docente determina la meta y
las capacidades que ha de lograr el educando. A través del método, la
actividad y el material didáctico, el docente ofrece al educando los
mejores ambientes de aprendizaje, plantea las situaciones
problemáticas más significativas, para que éste las resuelva, utilizando
los materiales didácticos ingeniosamente propuesto por el docente.
elaborado y manejado por el educando: permitiéndole de esta manera
aprender a aprender por sus propios medios y con la mediación del
profesor.
La evaluación del educando ha de concebirse como un proceso de
verificar si el educando aprendió a aprender. Es decir, verificar si el
educando no sólo sabe más sobre un tema, sino que demuestre si
sabe que sabe más, si sabe bien como emplear lo que sabe, si
organiza lo que sabe y si sabe mejor cómo aprender más todavía.
3.1 ALGUNAS EXIGENCIAS DEL MATERIAL EDUCATIVO IMPRESO
F Formular una pedagogía integral, de manera que coadyuve en el
desarrollo pleno del educando: cognitivo, procedimental y
actitudinal.
F Su contenido debe ser adecuado al nivel y ritmo de aprendizaje
del educando. Utilizar medios combinados: gráficos,
sugerencias, advertencias, etc.
F Los contenidos serán seleccionados, secuenciados y
dosificados.
F Facilitar la autoevaluación permanente del aprendizaje.
F Presentar la redacción de su contenido, instrucción, etc., en un
lenguaje sencillo, claro y preciso, acorde al nivel de comprensión
de los usuarios.
F Su contenido ha de estimular el razonamiento y la fuerza
creativa de cada usuario.
F Metodológicamente adecuado a las necesidades, interés y
aspiraciones de los educandos.
F Su diseño y elaboración al alcance de las posibilidades del
educando, en el aspecto: económico, práctico y motivador.
F Promover una pedagogía centrada en el educando, es decir
partir de las experiencias del educando y así continuar con el
proceso de construcción de su conocimiento ya iniciado.
F Promover una pedagogía diferenciada, haciendo que su
contenido respete las características individuales,, culturales,
lingüísticas y las necesidades e intereses del educando.
F Presentar una pedagogía de soporte, es decir que su contenido
asista y apoye el aprendizaje del educando.
3.2 ALGUNAS EXIGENCIAS DEL MATERIAL EDUCATIVO NO IMPRESO
F Estar elaborado con recursos del lugar, preferentemente.
F Su diseño, construcción y uso ha de estar al alcance de la capacidad
del educando;
F El modelo debe ser original, curioso y simple.
F Deberá ser complementado con una guía didáctica, para asegurar su
apoyo en el aprendizaje del educando.
F En su elaboración debe obligar al educando a descubrir o comprender
o razonar e interpretar, utilizando su creatividad, sentidos, manos,
pensamientos y comunicación permanente.
F Cuidar que su construcción sirva al docente y educando para motivar
su curiosidad e investigar no sólo un hecho, fenómeno o situación, sino
ha de ser una ventana a la comprensión de diversos hechos
relacionados entre sí.
F Cuidar que sus componentes sean de fácil acceso, desechables o de
desuso y de costo mínimo.
F Socialmente, ayudar a explicar la naturaleza y la sociedad, satisfacer
las necesidades del educando e interesarlo en su ambiente y así
prepararlo para dominar su naturaleza.
F Pedagógicamente, construir el material didáctico sobre la base del
paradigma cognitivo, priorizando el aprendizaje antes que la
enseñanza.
F La metodología que implica su uso no debe tener una tendencia a
informar o instruir verdades acabadas y aceptadas. Es decir, evitar
formar espíritus conformistas acostumbrados a seguir sólo por un
camino ya trazados de verdades ya adquiridas.
F Científicamente, llevar al educando a participar en su propio
aprendizaje experimental, a través de una actividad mental (que
involucra, además a la memoria y el razonamiento) y una actividad
física (incluye el uso de los sentidos y el desarrollo de habilidades y
destrezas).
F Facilitar al educando y educador a buscar explicaciones cada vez más
concretas y directas de la realidad circundante, fenómenos y hechos
cotidianos que acontecen en su medio y así facilitar una concepción
objetiva del mundo.
La relación existente entre el material didáctico, la sesión de aprendizaje y la
evaluación metacognitiva se observa a través de tres acciones, tales como:
ACCIONES DE LA
SESIÓN DE FORMAS DE USO DEL MATERIAL
APRENDIZAJE DIDACTICO
En la siguiente página se ejemplifica la elección de un Material Educativo para
una Sesión de Aprendizaje y su uso en la evaluación metacognitiva del
educando.
COMPETENCIA
Ejecuta diversas experiencias sencillas con el agua y el aire, observa los fenómenos de presión que se producen luego,
interpreta cómo y cuándo aparece la energía que provoca el fenómeno de movimiento en el material que manipula.
APLICACIÓN EN UNA
CAPACIDADES MATERIAL EDUCATIVO EVALUACION METACOGNITIVA
ELEGIDO
Denominación: “Agua
Aire y Movimiento” § Elige cada componente de tu material de investigación
1. SELECCIONA los componentes de su
material (Dominio: Actitudinal Categoría de (capacidad 1).
§ Arma tu material de investigación y trata de hacer girar el
Aprendizaje: recepción,) molinete. Prueba de diversas maneras (capacidades 3).
2. SE INTERESA Y CONTESTA sobre los § Demuestra cómo debe ubicarse el molinete para que gire sin
fenómenos de expansión, compresión y dificultad (capacidad 4).
energía que surgen en los componentes de § Di con claridad y sencillez cómo son los fenómenos y hechos
su material. (Dominio: Actitudinal categoría que aparecen cuando estás trabajando con tus materiales
(capacidad 4).
de aprendizaje: respuesta,) § Has girar el molinete, rápidamente, lentamente. despacio y
3. ARMA su material de trabajo con los objetos en forma continuada “sin parar” (capacidad 5).
que dispone. § Usando tu material, demuestra lo que piensas y lo que crees
(Dominio: Procedimental Categoría de que no es así (capacidad 5).
Aprendizaje: precisión,) § Cuando introduces la botella al frasco con agua:
¿Qué crees que le hace la fuerza de tu mano al agua
4. CALIBRA Y ENSEÑA cómo funciona su del frasco? (capacidad 2 6).
material de trabajo. ¿Qué crees que le hace el agua del frasco al aire de la
Dominio: ProcedimentalCategoría de botella’?. ¿Por qué crees así?(capacidad 2 6).
Aprendizaje: precisión) ¿Qué crees que le hace el aire de la botella a la
veleta? ¿Por qué crees así?(capacidad 26).
5. EJEMPLIFICA diversas maneras de usar el
¿Por qué crees que el agua del frasco sólo entra a la
material que construyó. botella hasta una altura determinada? (capacidad 2—6).
(Dominio: Cognitivo Categoría de § Con tus propias palabras. trata de explicar qué parte de tu
Aprendizaje: comprensión,) material hace girar el molinete. Di por qué(capacidad 6).
6. EXPLICA la relación entre la fuerza de la § Según tus investigaciones, en qué momento consideras que
aparece la energía que hace girar al molinete (capacidad
mano, el agua, el aire y el movimiento de la
6).
veleta.
(Dominio: Cognitivo — Categoría de
Aprendizaje:comprensión)
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
· LA TORRE, Antonio. La Investigación — Acción. Barcelona, Editorial
Graó, 2003
· ZABALZA A, Miguel Ángel. Competencias docentes del profesorado
universitario Madrid, Editorial Narcea S.A. Ediciones, 2003.