03 Planeacion Noviembre3ro Tercer Grado

NOVIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 5 Semana 2. Del 12 Semana 3. Del 20 Semana 4. Del 26

al 9 de al 16 de al 23 de al 29 de
noviembre. noviembre. noviembre. noviembre.
Español Compartir poemas Compartir poemas Compartir poemas Compartir poemas
para expresar para expresar para expresar para expresar
sentimientos. sentimientos. sentimientos. sentimientos.
L.T Bloque 2. L.T Bloque 2. L.T Bloque 2. L.T Bloque 2.
Matemáticas Números y Problemas Medida Medida
sistemas de multiplicativos • Estimación de • Estimación de
numeración • Resolución de longitudes y su longitudes y su
• Relación de la multiplicaciones cuyo verificación usando la verificación usando la
escritura de los producto sea hasta regla. regla.
números con cifras y del orden de las L.T. Desafíos 23 y L.T. Desafío 25.
su nombre, a través centenas mediante 24.
de su descomposición diversos
aditiva. procedimientos (como
L.T. Desafíos 18, suma de
19 y 20. multiplicaciones
parciales,
multiplicaciones por
10, 20, 30, etcétera).
L.T. Desafíos 21 y
22.
Ciencias ¿Cómo nos nutrimos ¿Cómo nos nutrimos y ¿Cómo nos ¿Cómo nos
Naturales y respiramos los seres respiramos los seres relacionamos los relacionamos los
vivos? vivos? seres humanos con la seres humanos con la
L.T. Bloque 2. L.T Bloque 2. Tema naturaleza? naturaleza?
Tema 1. 1. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Tema 2. Tema 2.
Formación Cívica Compartiendo Compartiendo Aprender a esperar. Aprender a esperar.
y Ética sentimientos con los sentimientos con los L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
demás. demás.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Presentación. Presentación. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación.
Socioemocional Expresión de las Expresión de las Regulación de las Autogeneración de
emociones. emociones. emociones. emociones para el
bienestar.
Educación Física Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Distingue las Distingue las Distingue las Distingue las
posibilidades y límites posibilidades y límites posibilidades y límites posibilidades y límites
de sus habilidades de sus habilidades de sus habilidades de sus habilidades
motrices al reconocer motrices al reconocer motrices al reconocer motrices al reconocer
los elementos básicos los elementos básicos los elementos básicos los elementos básicos
de los juegos, con la de los juegos, con la de los juegos, con la de los juegos, con la
intención de ajustar el intención de ajustar el intención de ajustar el intención de ajustar el
control de sí. control de sí. control de sí. control de sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de Académico y de Académico y de Académico y de
formación. formación. formación. formación.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Dar y recibir Dar y recibir Dar y recibir Dar y recibir
instrucciones para instrucciones para instrucciones para instrucciones para
elaborar objetos y elaborar objetos y elaborar objetos y elaborar objetos y
registrar información. registrar información. registrar información. registrar información.
GRADO
Semana 1. Del 5 al 9 de
ASIGNATURA Español y 3º TIEMPO
noviembre.
GRUPO
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Descriptivo BLOQUE/PERIODO 2/1
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
Compartir poemas para expresar sentimientos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica las características • Identifica las características generales de un poema.
generales de un poema. • Identifica algunos de los recursos literarios del texto
• Identifica algunos de los poético.
recursos literarios del texto • Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la
poético. lectura en voz alta de poemas.
• Incrementa su fluidez y la • Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.
modulación de voz en la
lectura en voz alta de poemas.
• Manifiesta sus sentimientos
a través de la poesía.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de
teatro, novelas y cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
2. Producción de textos escritos
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 49.
(1 hora Inicio:
con 15  Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias
minutos) que hayan tenido con la poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?,
¿en dónde?, ¿qué sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?, ¿en qué
ocasiones has visto que se dice un poema?
 Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo
escuchan o lo dicen.
Leamos poemas. Página 49.
Desarrollo:
 Leer por equipos poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
 Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para
escuchar y leer poesía. Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área
verde de la escuela. Pueden poner música suave de fondo e incluso poner
algunos cojines y mantas para sentarse o recostarse en el suelo.
Cierre:
 Seleccionar algunos poemas de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén
Darío, Antonio Machado y José Martí y leerlos. Comentar cuáles les parecen
interesantes para conocer la vida del autor.

Sesión 2 Los autores de los poemas. Página 50.
(1 hora Inicio:
con 15  Preguntar de manera grupal ¿Por qué es importante conocer los datos
minutos) del autor de un poema? ¿Qué podemos deducir de ello?
Desarrollo:
 Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los
poemas que leyeron y escribirlo en el cuaderno.
Cierre:
 Comentar con los niños de manera grupal si esta información les
permite comprender mejor sus poemas y por qué. Buscar otros poemas del
mismo autor.
Sesión 3 Características generales de los poemas. Página 50.

(1 hora Inicio:
con 15  Compartir con el grupo las características que presentan los poemas:
minutos) Versos, estrofas, extensión de los renglones, ritmo, rima, etc.
Desarrollo:
 Leer y observar el fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a mí" e
identificar los elementos.
 Preguntar al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas
que leíste? ¿cuántos versos y estrofas tienen?
 Leer los poemas de la página 51.
Cierre:
 Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y
señalen la rima, versos y estrofas en los poemas.
Sesión 4 ¡A jugar con las palabras! Página 51.

(1 hora Inicio:
con 15  Con ayuda del docente, en plenaria identificar rimas en los poemas que
minutos) han leído.
Desarrollo:
 Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.
Cierre:
 Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus
compañeros.
 Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 48 a la 51.
 Poemas diversos.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Hojas blancas.
 Biografía de los autores seleccionados.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de poemas.
• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se
emplean para describir.
• Poema modificado.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
Semana 2. Del 12 al 16
de noviembre.
GRUPO
TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
ESPERADOS

México.
Sesión 1 Lectura de poesía en voz alta. Página 52.
(1 hora Inicio:
con 15  Leer por equipos poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.
minutos) Desarrollo:
 Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces
como sea necesario y decirlo en voz alta.
Cierre:
 Compartir su experiencia con el grupo.
Sesión 2 Sentido literal y figurado. Página 52 a la 55.
(1 hora Inicio:
con 15  Encontrar de forma grupal la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto
minutos) es necesario llevar dos tipos de poemas, donde se pueda identificar ambas
formas.
 Leer al grupo el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos
al respecto.
 Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
 Preguntar a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema?, ¿qué
significa boca de fresa?, ¿realmente es como la fresa?, ¿por qué se le dice de
fresa?, etc.
Desarrollo:
¡A jugar con las palabras! Página 54.
 Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad.
Describirlos utilizando palabras con sentido figurado. Con las descripciones,
construir adivinanzas.
Cierre:
 Ayudar al alumno a elaborar una definición acerca del sentido literal y el
sentido figurado. Incluir ejemplos.
Sesión 3 Recursos literarios: símil y onomatopeya. Páginas 56 a la 59.
(1 hora Inicio:
con 15  En grupo analizar los recursos literarios: símil y onomatopeya.
 Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.
Cierre:
 Integrar a su diccionario los conceptos de: literal, literario, símil, onomatopeya,
aliteración, así como otros recursos utilizados en la poesía.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora  Realizar una definición grupal de las comparaciones poéticas o símiles,
con 15 onomatopeyas y aliteraciones. Escribir dos o tres ejemplos de cada una.
 Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las características que
pudieron identificar en la obra del autor seleccionado. Escribir su nombre y los
títulos de los poemas y recursos que utiliza. Pegar el papel a la vista de todos.
Cierre:
Describe con sentido figurado a una persona. Página 60.
De forma individual, pensar en una persona a describir, en sus características, en
lo que hace y lo que les hace sentir bien. Anotar sus ideas y tratar de expresarlas a
través de comparaciones y onomatopeyas. Compartir el producto con el grupo.

 Poemas diversos.
 Libros de la biblioteca del aula.
• Lectura en voz alta de poemas.
• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se
emplean para describir.
• Identificar los elementos de los poemas.
• Identificar el mensaje del autor.
• Utilizar los recursos de los poemas en la descripción del personaje.
GRADO
de noviembre.
GRUPO
TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
ESPERADOS

México.
Sesión 1 Otro autor, otros poemas. Página 61.
(1 hora Inicio:
con 15  Previamente seleccionar poemas de otro autor que escriba sobre temas
minutos) diferentes a los ya estudiados.
Desarrollo:
 En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del autor,
identifican los temas que trata el autor en su obra poética, descubren la rima,
las comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza.
 Pedir que escriban en un pliego de papel las características de estos poemas
y lo peguen a la vista de todos.
Cierre:
 Comparar los poemas de este autor con los de otro, leídos anteriormente.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Organizar el grupo en un círculo leer de manera individual y en silencio varios
con 15 poemas.
minutos)  Seleccionar el que más te haya gustado.
Desarrollo:
 Leer en voz alta los poemas y escuchar los de los compañeros.
 Mientras los alumnos escuchan, pedir a los niños que de manera individual,
anoten el título o los primeros versos del poema que más les haya gustado.
Cierre:
 Discutir en grupo las razones por las que le gustaron los poemas tomando en
cuenta los sentimientos que desea transmitir el autor, la temática y el lenguaje
empleado.
Sesión 3 Tarjetas con poemas. Página 62

(1 hora Inicio:
con 15  Elegir de forma individual a una persona a la cual le quieren decir sus
minutos) emociones. Localizar un poema que describa lo que se siente o inventar dicho
poema.
Desarrollo:
 Escribir en el cuaderno los sentimientos y emociones que esa persona provoca en
el alumno.
Cierre:
 Hacer un borrador en el cuaderno.
Sesión 4 Tarjetas con poemas.

(1 hora Inicio:
con 15  Leer de forma individual la tarjeta elaborada en la sesión anterior.
minutos)  Planear el formato de la tarjeta considerando: El tamaño, el material a utilizar
y la ilustración o dibujo que tendrá.
Desarrollo:
 Hacer un borrador de la tarjeta tomando en cuenta las consideraciones que se
tomaron en cuenta en la actividad anterior. Tener mucho cuidado con el título,
el uso de mayúsculas el lenguaje figurado, el uso de metáforas, símil, etc.
Cierre:
 Pedir a un compañero que revise la tarjeta elaborada y escriba las
correcciones pertinentes.
 Varios tipos de poemas.
•Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético.
• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e
ilustraciones.
GRADO
de noviembre.
GRUPO
TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
ESPERADOS

México.
Sesión 1 Tarjetas con poemas.
(1 hora
con 15  Esta sesión se dedicará a escribir de forma individual la versión final de
minutos) la tarjeta del poema e ilustrarla utilizando materiales libres, para ello el
docente debe monitorear que el trabajo se realice con limpieza y
atendiendo las observaciones que le realizó el compañero.
Sesión 2 Organizar una presentación de poemas.
(1 hora
con 15  Esta sesión estará destinada a planear la forma y el lugar donde se
minutos) presentará de manera formal la tarjeta de poemas elaborada por los
alumnos; para esto el docente pedirá a los niños que organicen el espacio
de manera que sea agradable para las personas que asistirán a escuchar
los poemas.
 Pensar a las personas que se van a invitar (compañeros de otros grados,
padres de familia, o solamente los niños del grupo).
 Pedir a los niños que de forma individual en un espacio del salón o de la
escuela lean el poema dándole énfasis necesario para que todos escuchen
y para la trasmisión de sentimientos.
 Solicitar que en casa sigan ensayando.
Sesión 3 Producto final. Página 62.
(1 hora Inicio:
con 15  Ensayar el poema varias veces la forma en la que se leerá la tarjeta del poema.
 Hacer énfasis en la entonación y el ritmo en la lectura del poema.
Cierre:
 Hacer una presentación formal del poema.
 Invitar a varias personas a escuchar los poemas.
Sesión 4 Evaluación del proyecto.
(1 hora
con 15  Preguntar a los niños ¿Cuál fue su experiencia al leer poemas?,
minutos) ¿Comprendieron el mensaje que transmitió el poeta? ¿Qué recursos
literarios descubrieron?, Invitar a los niños a reflexionar sobre la
importancia de comprender y compartir textos utilizando la creatividad.
 Valorar de manera individual sus logros.
 Tarjetas.
 Colores.
• Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto
poético.
• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e
ilustraciones.
Producto final
• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de
Matemáticas GRUPO 3º
ASIGNATURA TIEMPO
noviembre.
18. Diferentes representaciones.
DESAFÍOS 19. ¿Cuál es el mayor? BLOQUE/PERIODO
2/1
20. Baraja numérica.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos asocien, mediante un juego
Sentido numérico y
numeración de cálculo mental, diferentes números con una

pensamiento
• Relación de la escritura de los expresión aditiva equivalente.

algebraico.
números con cifras y su nombre, Que los alumnos utilicen diversas estrategias
a través de su descomposición para comparar dos números.
aditiva. Que los alumnos usen el valor posicional de
las cifras de un número para asociarlo a
descomposiciones aditivas.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora con  Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use
15 minutos) suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollo:
 Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor
faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____
= 53
 Realizar competencias en el pintarrón formando equipos, por filas, mitad
de grupo o niños contra niñas para hacer más emocionante la actividad.
Se pretende el cálculo mental con suma y resta.
Cierre:
 En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los
alumnos deberán plantear expresiones de suma o resta que den como
resultado un mismo número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
Sesión 2 Inicio:
(1 hora con  Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan
15 minutos) mayor, menor o igual.
 Preguntar al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.
Desarrollo:
 Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de
>,< o =.
Cierre:
 De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19,
donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades
y expresiones numéricas.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora con  Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a
15 minutos) varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo hicieron
correcto o no.
Desarrollo:
 Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de
cantidades:
Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de dígitos
Seis mil quinientos 6000+500+80+3 6583 4
ochenta y tres
Cierre:
 Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el
resto del grupo debe identificar sus características, si se parecen en algo
o no.
 Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en
100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora con  Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.
15 minutos) Desarrollo:
 En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable
páginas 183-185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite
identificar el valor posicional de los números.
Cierre:
 Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los
alumnos determinarán el valor posicional de números con base a una
cantidad escrita con letra.
 Elaborar una conclusión grupal acerca de la actividad.
Libro de texto. Páginas 42 a la 46.
Material recortable páginas 183-185.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
GRADO
Semana 2. Del 12 al
ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO 16 de noviembre.
GRUPO
21. Siempre hay un camino.
DESAFÍOS
22. Diferentes arreglos.
BLOQUE/PERIODO 2/1
Problemas multiplicativos Que los alumnos utilicen la descomposición
Sentido numérico y
• Resolución de multiplicaciones de números para resolver problemas que

pensamiento
cuyo producto sea hasta del impliquen multiplicar números de dos

algebraico.
orden de las centenas mediante cifras.

diversos procedimientos (como Que los alumnos utilicen arreglos
suma de multiplicaciones rectangulares como apoyo para resolver
parciales, multiplicaciones por problemas que implican multiplicaciones
10, 20, 30, etcétera). con números de dos cifras.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto
y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora con  Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente:
15 minutos) si una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48
¿cuánto valen 4?, etc.
 Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al
resultado.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos
y
Cierre:
 Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora con  Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como
15 minutos) tablero la operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los
problemas que plantea el desafío#21. En donde se pretende que
los alumnos aprendan diversos procedimientos para realizar
multiplicaciones y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos
página 47.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora con  Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada
15 minutos) hoja de su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben contar de
uno por uno. Comenten en grupo cómo llegaron al resultado.
Desarrollo:
 Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan
en secciones para calcular más rápido el resultado. Ejemplo:
Cierre:
 Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora con  Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de
15 minutos) superficies.
 Socializar los resultados obtenidos.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En
este desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiar
diferentes procedimientos para resolver problemas que impliquen
multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas
48-50.
Cierre:
 Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos más
sencillos para resolver el problema. Es importante que los alumnos
reflexionen sobre los procedimientos y valoren cada una de las
opiniones de los compañeros a fin de establecer criterios propios.
Lotería de multiplicaciones.
Hojas cuadriculadas.
Colores.
Regla.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO de noviembre.
GRUPO
23. Orden por tamaño.
DESAFÍOS
24. Diferentes bordados.
BLOQUE/PERIODO 2/1
Medida Que los alumnos busquen recursos para
• Estimación de longitudes y su comparar longitudes o distancias.
espacio y
medida.
Forma,
verificación usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de

longitud con el uso de un instrumento de
medición, específicamente, la regla
graduada.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
matemáticos.
problemas.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora  Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder
con 15 iniciar con este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.
 Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de
longitud en equipo o en parejas.
Cierre:
 Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo,
mayor o menor.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se
con 15 resuelva mediante el uso de unidades arbitrarias.
minutos)  Socializar los resultados obtenidos.
Desarrollo:
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo
de esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de la
página 181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican.
Libro de desafíos páginas 51-52.
Cierre:
 Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para
tomar acuerdos.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora  Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen
con 15 tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.
 Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
Cierre:
 Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a
los alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por
ejemplo un triángulo, un rectángulo, un círculo, un rombo, etc.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora  Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado
con 15 en la semana.
 En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la
consigna es que los alumnos formados en equipo piensen en diversas
formas para poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío
páginas 53-56.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos por las parejas.
Material recortable página 181.
Lápices de diversos tamaños.
Objetos diversos.
Figuras o imágenes.
Hilo o papel.
Regla.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO
de noviembre.
GRUPO
25. Con mucha precisión.
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 2/1
medida. Medida Que los alumnos usen la regla graduada
espacio
Forma,
• Estimación de longitudes y su como instrumento para verificar longitudes

y
verificación usando la regla. estimadas.

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
matemáticos.
problemas.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora  Llevar al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara,
con 15 tenedor, vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a
minutos) varios alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.
 Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada
uno de los objetos presentados.
Desarrollo:
 Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga
comparaciones con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor
longitud?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
Cierre:
 Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en
equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la
longitud exacta.
 Comparar los resultados con el grupo.
Sesión 2 Inicio:
 Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y
llevarlos al salón.
(1 hora Desarrollo:
con 15  En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su
minutos) longitud.
 Llenar una tabla como la siguiente:
Objeto Longitud estimada Longitud real
NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Cambiar los objetos con otros equipos.
Cierre:
 De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora  Pedir a un grupo de cinco niños que se formen de menor a mayor
con 15 estatura.
minutos)  Preguntar: ¿Qué consideraron para ordenarse de esa manera? ¿Cuál es la
estatura del compañero que está al frente de la fila? ¿Cuál es la del
compañero que se encuentra al final? ¿Tú cuánto mides? ¿Cómo se mide
la estatura?
Desarrollo:
 Organizados en equipos de tres personas, medir la cancha de la escuela.
Estimando primeramente ¿Cuánto mide a lo largo y cuánto a lo ancho? Para
ello apóyense en el siguiente esquema.
 Comprobar los resultados con una cinta métrica y completar el esquema.

Cierre:
 Compartir los resultados en plenaria con el grupo.
 Comentar cuál es la ventaja de contar con el mismo instrumento y la
misma unidad de medida.
Sesión 4  Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el
(1 hora desafío#25, en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación
con 15 para mencionar la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos
minutos) páginas 57-58.
 Elaborar una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.
Libro de texto. Páginas 57 y 58.
Regla.
Cinta métrica.
Objetos diversos.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Semana 1. Del 5
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3º TIEMPO al 9 de
Naturales noviembre.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy
BLOQUE/PERIODO 2/1 parte del grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica distintas formas de ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres
nutrición de plantas y animales y su vivos?
relación con el medio natural. • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en
• Identifica la respiración en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales
animales, las estructuras asociadas minerales y dióxido de carbono del medio para
y su relación con el medio natural nutrirse y producir oxígeno.
en el que viven. • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los
herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de
otros organismos para nutrirse.
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del
intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de
dióxido de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel,
tráqueas, branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos
y respiramos de manera semejante a otros animales.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1. Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en
términos de su nutrición y respiración.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser
humano.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 Inicio:
 Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las
ideas en el pizarrón para elaborar una conclusión grupal de esta
palabra.
 Preguntar ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y
los animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran de la misma
manera?, ¿de qué se alimentan? Escuchar las diversas opiniones de
los alumnos.
Los animales del lugar donde vives. Pág. 47
Desarrollo:
 En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan
alrededor de donde viven. Platicar acerca de lo que comen, definir si
alguno de esos animales se comen entre sí o comen plantas.
 Observar y diferenciar la alimentación de cada ser vivo.
 Dibujar dos de esos animales mencionados.
Cierre:
 Contestar en equipos el libro de texto página 47 las preguntas: ¿quién
se come a quién?, ¿cómo lo hacen?, etc. Compartir y dialogar.
Sesión 2 Dime qué comes y te diré qué eres. Pág. 49
Inicio:
 Leer y comentar página 48 relacionada a la clasificación de los
animales según su alimentación.
 Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto
recibe un nombre distinto: si come plantas se le llama herbívoro, si
come carne se le llama carnívoro, etc.
Desarrollo:
 Observar las imágenes de los animales que están en la página 48 y
49. Clasificarlos en el cuaderno según su alimentación.
 Investigar en internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres
ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y
omnívoros.
 Hacer un cuadro como el siguiente en el cuaderno para la clasificación
e investigar más animales para llenar la tabla:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS
 Describir individualmente el ambiente donde habitan.

 Analizar el video de este link. Realizar comentarios al respecto.
http://www.youtube.com/watch?v=cdwIKVCVBmk
Rescate. Pág. 50
 Leer el texto de la misma página 50 acerca de las orcas y su
alimentación y contestar en el libro de texto: ¿de qué se alimentan las
orcas?, ¿cómo se clasifican?, ¿por qué suben a respirar?
 Leer y comentar la página 50 y 51 sobre los pulmones de algunos
animales acuáticos.
Cierre:
 Hacer un mapa mental sobre los tipos de respiración de algunos
animales: por tráqueas, por branquias y por pulmones.
Compartir su trabajo anterior con el grupo.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
Semana 2.
Ciencias GRADO y Del 12 al 16
ASIGNATURA
GRUPO 3º TIEMPO
de
Naturales
noviembre.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
Soy parte del grupo
BLOQUE/PERIODO 2/1 de los animales y me relaciono con la
naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Identifica distintas formas ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
de nutrición de plantas y • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las
animales y su relación con el plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y
medio natural. dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir
• Identifica la respiración en oxígeno.
animales, las estructuras • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los
asociadas y su relación con herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros
el medio natural en el que organismos para nutrirse.
viven. • Acercamiento a la noción de respiración a partir del
intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido
de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas,
branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y
respiramos de manera semejante a otros animales.
humano.
Sesión 1 Inicio:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cómo se alimentan y respiran las
plantas?
 Escuchar las diversas opiniones y anotar en el pintarrón para corroborar
su respuesta al final del tema.
Alimento para crecer. Pág. 52
Desarrollo:
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases, tres vasos de plástico
con tierra húmeda y nueve semillas de frijol.
 Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares
diferentes: sol, sombra y obscuridad. Agregar una cucharada de agua a
cada vaso diariamente. Observar las plantas después de 15 días y
anotar sus conclusiones: ¿cuál es la condición que varió en los tres
vasos? ¿crecieron igual las plantas?
 Llevar un registro diario de observación durante 15 días, haciendo un
formato como el siguiente:
VASOS/DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
EN SOL
EN SOMBRA
EN LA
OBSCURIDAD
 Analizar qué elementos de la naturaleza necesita una planta para
desarrollarse y hacer un mapa mental.
 Observar las ilustraciones del frijol de la pág. 53 y comentar.
Cierre:
Lectura en grupo de la página 54. Comentar los conceptos de
autótrofas, heterótrofos, dióxido de carbono, estomas, etc. Se sugiere
realizar paráfrasis de cada una en el cuaderno.
Sesión 2 ¿Quién se come a quién? Pág. 55
Inicio:
 En equipos clasificar los animales que se ven en la página de acuerdo a
lo que comen. Iluminar las imágenes.
Desarrollo:
 Cuestionar a los alumnos ¿qué pasaría si un animal que consumen
varios animales desapareciera?
Cierre:
Elaborar conclusiones por equipo.
Colores.
Hojas blancas.
Vasos, algodón y frijoles.
Descripción de las interacciones.
Cuadro de registro de la actividad: Alimento para crecer.
Semana 3. Del 20
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
BLOQUE/PERIODO 2/1 parte del grupo de los animales y me relaciono con la
naturaleza
TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas.
• Describe cómo los seres ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la
humanos transformamos la naturaleza?
naturaleza al obtener recursos • Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y
para nutrirnos y protegernos. protección con la extracción de recursos: costos y
• Explica la relación entre la beneficios.
contaminación del agua, el aire • Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de
y el suelo por la generación y necesidades.
manejo inadecuado de residuos. • Origen y destino de los residuos domiciliarios e
industriales.
• Valoración del impacto de la generación de residuos a
nivel personal y en la naturaleza.
humano..
Sesión 1 Inicio:
 Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades
básicas.
Desarrollo:
 Anotar las ideas en el pizarrón y hacer una lista en su cuaderno de las
cosas que ellos creen que necesitan para vivir.
Cierre:
 Hacer una reflexión grupal y descartar lo que no sea necesario.
Exponer las reflexiones en el grupo.
Sesión 2 Inicio:
¿Qué necesito para vivir? Pág. 56
 Hacer individualmente dos listas: una de las cosas que usan y otra
de los alimentos que consumen. Reflexionar acerca de cómo sería la
vida si faltara uno de esos recursos. Deducir cuáles son los más
importantes y por qué.
Desarrollo:
¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57
 Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los
recursos naturales de donde provienen. Iluminar las imágenes.
 Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de
manera que se afecte lo menos posible al ambiente.
Cierre:
Escribir la conclusión personal en el cuaderno.
Colores.
Reflexiones y conclusiones respecto al tema.
Semana 4. Del
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3º TIEMPO 26 al 29 de
BLOQUE/PERIODO 2/1 parte del grupo de los animales y me relaciono con la
naturaleza
TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas.
• Describe cómo los seres ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la
humanos transformamos la naturaleza?
naturaleza al obtener recursos • Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición
para nutrirnos y protegernos. y protección con la extracción de recursos: costos y
• Explica la relación entre la beneficios.
contaminación del agua, el aire • Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de
y el suelo por la generación y necesidades.
manejo inadecuado de residuos. • Origen y destino de los residuos domiciliarios e
industriales.
• Valoración del impacto de la generación de residuos a
nivel personal y en la naturaleza.
humano.
Sesión 1 Los desechos. Pág. 58
Inicio:
 Hablar con el grupo acerca de qué son los desechos, lo perjudiciales que
son para el ambiente y la importancia de mantener un ambiente sano y
libre de desechos.
Desarrollo:
 Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar en el cuaderno
y comentar en grupo lo que piensan de ellas.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cuáles muestran lo
que es apropiado para la vida?, ¿qué acciones se proponen para acabar
con la contaminación?, ¿cómo se llevarían a cabo?
Cierre:
 Compartir las respuestas y llegar a una conclusión grupal.
Sesión 2 El mural. Pág. 58
Inicio:
 Plantear a los alumnos la elaboración de un mural, para ello, solicitar a
los alumnos información sobre el tema de la contaminación.
 Revisar los siguientes links para ver videos de la contaminación para
enriquecer la información:
http://www.youtube.com/watch?v=GNLq5R1ouHs
http://www.youtube.com/watch?v=OMYx5HUTKmE&feature=fvwp&NR=1
Desarrollo:
 Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond,
tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación
ambiental. Elaborar un periódico mural que incluya: efectos negativos,
principales fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y
acciones que pueden tomar los alumnos para apoyar.
 Elaborar el periódico mural.
Cierre:
 Elaborar al final una conclusión de equipo.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación
ambiental.
Conclusiones respecto al tema.
Periódico mural elaborado por los alumnos.
Semana 1. Del 5
Formación GRADO y
ASIGNATURA
CyE noviembre.
Aprendo a expresar emociones,
BLOQUE/ PERIODO 2/1 establecer metas y cumplir acuerdos
LECCIÓN Compartiendo sentimientos con los demás: Platiquemos. ÁMBITO Aula
• Expresa sus emociones sin violencia y Compartiendo sentimientos con los
respeta las expresiones de sentimientos, ideas demás
y necesidades de otras personas. De qué manera puedo expresar mis ideas y
sentimientos sin violencia. Por qué es
importante escuchar las ideas y sentimientos
de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que
quiero.
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Compartiendo sentimientos con los demás.
Inicio:
 Comentar con los alumnos ¿de qué manera podemos expresar lo que pensamos y
sentimos?, ¿cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos?,
¿cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan?
 Organizar al grupo en parejas. En un primer momento, uno de los integrantes hablará
al compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada.
Después de dos minutos intercambian los papeles.
Desarrollo:
 Lectura de las páginas 30 y 31, relacionada a la forma de expresar las emociones y
sentimientos.
 Cada pareja planea una forma de compartirlo platicado con los demás utilizando
mímica, a través de un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile.
Cierre:
 Comentar la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les
disgustan, y cómo se sintieron al hacerlo.
 Realizar dos columnas en una hoja blanca, de forma individual para expresar de
manera escrita las cosas que les gustan y las cosas que les disgustan, para concluir.
 Compartir lo anterior de manera voluntaria al grupo.
Libro de texto. Páginas30 y 31.
Hojas blancas.
Plumones.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Hoja de gustos y disgustos.
Formación GRADO y Semana 2. Del 12 al
ASIGNATURA
GRUPO 3º TIEMPO
16 de noviembre.
CyE
Aprendo a expresar emociones, establecer metas
BLOQUE/ PERIODO 2/1 y cumplir acuerdos
LECCIÓN Compartiendo sentimientos con los demás: Ejercicios.
 ¿Cómo expresar emociones? ÁMBITO Aula
 Alegría.
• Expresa sus emociones sin violencia y Compartiendo sentimientos con los demás
respeta las expresiones de De qué manera puedo expresar mis ideas y
sentimientos, ideas y necesidades de sentimientos sin violencia. Por qué es importante
otras personas. escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.
saludables.
Compartiendo sentimientos con los demás.
Inicio:
 De manera individual, cada alumno se pega una hoja blanca en la espalda, donde
todos los compañeros escribirán las cosas que le gustan de esa persona puede ser
físicas, emocionales o sociales. La intención es que cada compañero les escriba lo
bueno de cada uno. Se puede llevar a cabo en forma ordenada o simplemente caminar
en círculos e ir escribiendo una palabra o frase breve de lo que les gusta de esa persona.
Para lo anterior ocuparán cada quien un plumón.
Desarrollo:
 Platicar acerca de la actividad anterior y cómo se sintieron. Pueden leer de forma
voluntaria lo que los demás les escribieron.
 En equipos discutir situaciones donde un protagonista experimenta diversos
sentimientos que desea manifestar. A través de dibujos mostrar los resultados de
emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones.
 Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo
el grupo comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al
expresar sentimientos y así evitar un daño a otras personas.
Cierre:
 Resolución de las actividades de las páginas 42 y 43 de su libro de texto, en relación
a ¿cómo expresas tus emociones?
 Decorar una máscara que exprese alegría y entusiasmo. Actividad de la página 46 de
su libro de texto.
Libro de texto. Páginas 42, 43 y 46.
Hojas blancas.
Plumones.
Material para elaborar y decorar una máscara.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Máscara decorada.
Formación Semana 3. Del 20 al
GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3º TIEMPO 23 de noviembre.
CyE
Aprendo a expresar emociones, establecer metas y
BLOQUE/ PERIODO 2/1 cumplir acuerdos
LECCIÓN Aprender a esperar: Platiquemos. ÁMBITO Aula
Asume que no todas sus necesidades o deseos Aprender a esperar
pueden ser satisfechos de manera inmediata y En qué casos se requiere ser paciente para
que pueden coincidir, diferir o contraponerse satisfacer un deseo o una necesidad.
con los de otras personas. Por qué no es posible que mis deseos se
cumplan de manera inmediata. Qué ocurre
cuando mis necesidades y deseos difieren o se
contraponen con los de otras personas.
saludables.
Aprender a esperar.
Inicio:
 Comentar en grupo ¿es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata?,
¿qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas?, ¿en
qué casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad?
Desarrollo:
 Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores para
satisfacer algunas necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación y
afecto.
 Realizar un dibujo donde el alumno se coloque al centro de la imagen y alrededor
dibuje sus necesidades o cosas necesarias para vivir. Hacer una reflexión con todos los
dibujos y si en realidad todo lo dibujado es lo que necesitan.
 Identificar estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son
prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces.
Cierre:
 Lectura de las páginas 31 a la 33 de su libro de texto. Acerca de la amistad y el
compañerismo.

Hojas blancas.
Colores.
Dibujo de necesidades.
Preguntas de reflexiones orales o escritas.
Formación GRADO y Semana 4. Del 26 al
ASIGNATURA
GRUPO 3º TIEMPO
29 de noviembre.
CyE
Aprendo a expresar emociones, establecer metas y
BLOQUE/ PERIODO 2/1 cumplir acuerdos
LECCIÓN Aprender a esperar: Ejercicios.
 Para aprender más. ÁMBITO Aula
 Ser agradecidos.
• Asume que no todas sus Aprender a esperar
necesidades o deseos pueden ser En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un
satisfechos de manera inmediata deseo o una necesidad.
y que pueden coincidir, diferir o Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de
contraponerse con los de otras manera inmediata. Qué ocurre cuando mis necesidades y
personas. deseos difieren o se contraponen con los de otras personas.
saludables.
Aprender a esperar.
Inicio:
 Comentar algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser
satisfechos de forma inmediata o en su totalidad.
Desarrollo:
 Escribir en una hoja las preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un juguete y sus
padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?,
¿qué pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?, ¿o cuando
quieren escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos otro? Contestar de
forma individual.
Cierre:
 Al final compartir las respuestas de manera voluntaria.
 Formular desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen
disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los demás.
 Leer la fábula de “La hormiga y la paloma”, página 36 de su libro de texto.
Posteriormente contestar la página 44. Fábula que enseña a ser agradecidos con
quienes nos favorecen.

Libro de texto. Páginas 36 y 44.
Hojas blancas.
Preguntas de reflexiones escritas y orales.
ÁREA Artes GRUPO 3º TIEMPO
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA • PROYECTO • Compara piezas artísticas bidimensionales e identifica
ARTÍSTICA ARTÍSTICO sus características.
• PRESENTACIÓN • Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo
• REFLEXIÓN artístico a presentar.
• Utiliza diversos materiales y practica las técnicas
elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo
(bidimensional).
• Expone el resultado del trabajo artístico colectivo
ante el público.
• Comparte opiniones, ideas o sentimientos que
experimento en la preparación y durante la exhibición
artística.
ACTIVIDADES
Estos son los últimos detalles:
Organice al grupo en equipos de trabajo a fin de distribuir tareas relacionadas con la
presentación de los trabajos.
Selección de obras (Puede ser un equipo de selección por cada técnica).
Presentación de los trabajos (marcos y tarjetas).
Elaboración de carteles.
Museógrafos (es decir, aquellos que determinarán donde se localizarán las obras y los
materiales que utilizarán)
Presentador.
Si la escuela cuenta con un espacio para realizar dicho evento (por ejemplo un salón de usos
múltiples o vestíbulo) es mejor trabajar en ese lugar y hacer los ensayos pertinentes a fin de
que los alumnos tengan una visión clara de lo que harán el día de la presentación.
Obras de los alumnos terminadas con los elementos.
Espacio para realizar los ensayos.
Cartulinas y material para elaborar los carteles.
Trabajo en cada una de las tareas asignadas con orden y respeto.
Promueva que los alumnos disfruten y participen activamente de la experiencia. Ponga
énfasis en la importancia del respeto a cada integrante del grupo y fomente el orden, la
puntualidad, la atención y la coordinación necesarios para llevar a cabo presentaciones
artísticas de calidad.
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRÁCTICA • PRESENTACIÓN • Expone el resultado del trabajo artístico colectivo
ARTÍSTICA ante el público.
ACTIVIDADES
Presento mi trabajo.
Antes de la presentación, es importante que cada uno de los alumnos realice sus tareas
como se les asignó la sesión anterior:
Distribución de los carteles.
Invitación a los alumnos y padres de familia.
Museografía.
Ensayos de la presentación.
Distribución del mobiliario.
De ser posible música para ambientar la muestra.
Es importante reconocer que, si bien siempre se busca que el proceso y los resultados sean
de calidad, lo más importante son la experiencia y los aprendizajes obtenidos, respetar la
individualidad de cada estudiante y buscar que todos participen activamente, tomando
decisiones respecto al lugar de la muestra, la selección y acomodo de los trabajos.
Durante la presentación mencionar a los estudiantes que deben de atender a cada uno de
los invitados, presentar la obra, su significado, la técnica y los sentimientos que despertó
realizarla. Recorran la galería. Vayan contando la historia de las creaciones. Por ejemplo,
pueden inventar una historia para el personaje fantástico, o mencionar los colores que
emplearon y combinaron para crear una pintura.
Así pues, se les debe de hacer énfasis en el respeto hacia los asistentes incluso cuando ellos
hagan comentarios poco favorables para el trabajo realizado.
Ponga un buzón de comentarios y sugerencias para muestras anteriores,
Después de la presentación recoger los trabajos realizados y prepararse para valorar el
proceso.
Obras de los alumnos.
Música.
Espacio para la exposición.
Mobiliario.
Buzón de comentarios y sugerencias.
Participación durante la muestra en un ambiente de responsabilidad de acuerdo a la tarea
asignada y respeto.
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
(bidimensional).
ante el público.
artística.
ACTIVIDADES
Durante estas dos semanas, se valorará el proceso llevado a cabo durante el periodo por lo
cual es importante llevar un proceso de reflexión.
Sesión 1:
Organice un espacio para el intercambio de opiniones ante el público; utilice alguna de las
siguientes técnicas: lluvia de ideas, asamblea o panel acerca del proceso de producción y el
trabajo que realizaron tanto en lo individual como en equipo.
Pida al estudiante exponga cada uno de sus productos o los que le parecieron más
significativos y exprese libremente lo que comunican.
Así pues, pregunte a cada uno de los estudiantes cuál técnica les gustó y por qué y en qué
otras asignaturas la usarían.
Pida que los compañeros se evalúen entre sí respecto al proceso haciendo énfasis en el
cumplimiento de materiales, respeto y manejo de la técnica y las repercusiones que tiene el
no cumplir con algunas de ellas para la realización del producto.
Es importante trabajar en un clima de respeto.
Trabajos de los alumnos.
Comentarios de los alumnos en un ambiente de respeto.
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
(bidimensional).
ante el público.
artística.
ACTIVIDADES
Organice un espacio para el intercambio de opiniones después de la presentación ante el
público; utilice alguna de las siguientes técnicas: lluvia de ideas, asamblea o panel.
Lea los comentarios y sugerencias emitidas en el buzón y reflexionen al respecto.
Pida a los alumnos que valoren todo el proceso tanto de ellos como de sus compañeros
desde la producción hasta la presentación. Para ello se sugiere el siguiente formato:
Valoro mi desempeño
Durante la producción fue En la presentación fue
Porque: Porque:
Valoro el desempeño de mis compañeros

Durante la producción fue En la presentación fue
Porque: Porque:

Buzón de sugerencias.
Formato de valoración de desempeño.
Comentarios de los alumnos en un ambiente de respeto.
Valoración de desempeño a lo largo del periodo.
Ponga el énfasis en el trabajo cooperativo y colaborativo y el los logros obtenidos al
compartir las experiencias que vivieron durante el proceso.
Educación GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de
ÁREA
GRUPO 3º TIEMPO
noviembre.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
AUTORREGULACIÓN EXPRESIÓN DE Identifica como el pensamiento puede
LAS modificar el comportamiento que genera una
EMOCIONES emoción.
ACTIVIDADES
Leo tu mirada
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento por un minuto y pedir que, cuando el sonido pare, levanten la
mano.
 Pedir a varios niños que completen la frase siguiente: “Yo quiero mucho a…”.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo por parejas. Solicitar que se sienten frente a frente y que se miren
por un minuto en silencio. Pida que miren a los ojos a su compañero y traten de
identificar como se siente.
 Transcurrido el tiempo, promover que las parejas conversen por dos minutos sobre
cómo se percibieron el uno al otro (tristes, alegres, cansados, apenados, tranquilos,
enojados, temerosos).
 Solicitar que, nuevamente, guarden silencio durante un minuto y piensen en alguna
situación que les permita sentirse tranquilos, felices, plenos.
 Pedir que observen el rostro y la mirada de su compañero, y que noten si hay algún
cambio. Promueva el intercambio de sus percepciones.
 Tocar un instrumento para terminar la práctica.
CIERRE:
 Reflexionar con el grupo sobre la importancia de observar a los demás e identificar sus
emociones.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Evaluación cualitativa y formativa basada en:
La observación durante la actividad.
Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
Realice la actividad en un ambiente sereno.
Ayude a los estudiantes a centrarse en el momento presente.
ÁREA
GRUPO 3º TIEMPO
noviembre.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
AUTORREGULACIÓN EXPRESIÓN DE Identifica como el pensamiento puede
LAS EMOCIONES modificar el comportamiento que genera una
emoción.
ACTIVIDADES
Práctica de bondad y gratitud
INICIO:
Hablar acerca de la gratitud y la bondad, mencionar que es momento de dar las gracias a las
personas que están con ellos acompañándoles en su crecimiento.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña”.
Guiar la práctica con voz clara y pausada:
• Noten cómo se siente su respiración [pausa de 10 segundos]. Piensen en deseos amistosos
para sí mismos:
– Que pueda seguir teniendo todo lo que me hace sentir bien y feliz.
– Que pueda estar sano, seguro y en paz.
– Que cuente con personas que me ayuden y me quieran.
• Ahora, incluye a tus compañeros y a mí:
– Que puedan seguir teniendo todo lo que los hace sentir bien y felices.
– Que puedan estar sanos, seguros y en paz.
– Que cuenten con personas que los ayuden y los quieran.
CIERRE:
Comunidad de diálogo.
Comentar; ¿Cómo se siente regalar buenos deseos, a uno mismo, a los compañeros y al
maestro?
Las actitudes mostradas.
Realice la actividad en un ambiente sereno.
Ayude a los estudiantes a centrarse en el momento presente.
ÁREA
GRUPO 3º TIEMPO
noviembre.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
AUTORREGULACIÓN REGULACIÓN DE Evalúa la pertinencia de experimentar las
LAS EMOCIONES distintas formas de expresión emocional en
diversos contextos.
ACTIVIDADES
No reacciono, respondo
INICIO:
 Tocar un instrumento por un minuto y pedir que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
 Compartir. Pedir a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me ayuda a
sentirme en paz es…”.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que la expresión y regulación de las emociones tienen una relación
directa con el contexto o el lugar en el que se encuentra la persona.
 Solicitar que elaborar una tabla en su cuaderno; como la siguiente:
Emoción Lugar con el que ¿Cómo expresa la ¿Cuál es la respuesta
relaciona esta emoción emoción? de los demás?
1.
2.
3.
4.
 Indicar que incluyan cuatro emociones: dos aflictivas (tristeza, miedo, coraje, envidia,
enojo) y dos no aflictivas (alegría, amor, sorpresa, gusto). Deberán llenar todas las
columnas de la tabla. Ponga música clásica mientras trabajan.
CIERRE:
 Al concluir, reflexionar con el grupo con base en las siguientes preguntas: ¿la expresión de
las emociones cambia de acuerdo con el contexto o las personas que están con nosotros?
¿Qué situaciones favorecen la regulación de las emociones? ¿Cambiarían la expresión de
alguna de las emociones?
 Promover una lluvia de ideas para que los estudiantes expresen como regulan cada una de
las emociones que anotaron en la tabla. Por ejemplo, con ejercicios de relajación, al
hablarse a sí mismos, buscando una actividad distractora que cambie su centro de atención,
con sentido del humor, caminando, viendo una película divertida, o hablando y jugando
con un amigo.
Música clásica
Bachhttps://www.youtube.com/watch?v=4YQpEkBDX_w
Beethovenhttps://www.youtube.com/watch?v=kBpc3WZOubQ
https://www.youtube.com/watch?v=jeO4RF7eXBc
Mozarthttps://www.youtube.com/watch?v=k1-TrAvp_xs
Handelhttps://www.youtube.com/watch?v=JSAd3NpDi6Q
Vivaldihttps://www.youtube.com/watch?v=U8v12M2mRVM
Hojas para anotar y lápices.
Las actitudes mostradas durante la etapa de relajación y en el momento que se pone la música
clásica.
Llenado del cuadro.
Existen diversas técnicas de regulación de las emociones, cuyo objetivo es que las personas
eviten tener una reacción impulsiva y puedan responder, tomar una decisión o expresar lo que
sienten con respeto y serenidad.
Escuchar música clásica durante el ejercicio, además de poner en contacto a los alumnos con la
belleza de estas composiciones, favorecerá la reflexión.
Educación GRADO y Semana 4. Del 26 al 29
ÁREA
GRUPO 3º TIEMPO
de noviembre.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
AUTORREGULACIÓN AUTOGENERACIÓN Emplea técnicas de atención y regulación
DE EMOCIONES de impulsos para regresar a un estado de
PARA EL bienestar ante una situación aflictiva.
BIENESTAR
ACTIVIDADES
Mariposas en el estómago
INICIO:
 Tocar un instrumento por un minuto y pedir que, cuando el sonido pare, levanten la
mano.
 Pedir a varios niños que completen la frase siguiente: “Yo quiero a mis abuelos
porque…”.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón las emociones aflictivas (enojo, tristeza, ansiedad, miedo,
aburrimiento, celos, envidia, frustración, inseguridad) y las emociones no aflictivas
(alegría, armonía, confianza, gratitud, entusiasmo, gusto, sorpresa, felicidad), y
conversar con el grupo sobre ellas. Preguntar que otras emociones conocen y agregarlas.
 Preguntar a los estudiantes si alguna vez han escuchado la frase “Siento mariposas en
el estómago”; pedir que compartan que saben de su significado o que creen que
significa.
 Comentar que las emociones se sienten en el cuerpo. Por ejemplo, algunas personas
sienten cosquilleo en el estómago cuando algo les emociona, o sienten que distintas
partes del cuerpo les tiemblan cuando algo les provoca miedo.
 Preguntar en qué partes del cuerpo se sienten la tristeza, el enojo, la preocupación;
cómo se sienten la alegría, la sorpresa, el aburrimiento (no hay respuestas correctas o
incorrectas).
 Colocar en una bolsa de papel, caja o canasta las tarjetas dobladas con las emociones
escritas. Repartir las hojas con las siluetas trazadas, colores o plumones. Pedir a cada
estudiante que saque una tarjeta.
 Indicar que, según la emoción que les toco, coloreen la zona o zonas donde es
perceptible.
 Al terminar la actividad, reflexionar sobre la utilidad de conocer cómo reacciona el cuerpo
ante la emoción.
 La sensación corporal es un indicador que permiten hacer consciente la emoción
y, por lo tanto, facilita regularla. “Si siento que mi cara comienza a estar roja y
caliente, y aprieto los puños, sé que estoy enojado y que puedo reaccionar
impulsivamente. Entonces freno y trato de regular la sensación física con
respiraciones o me aparto del lugar en donde me encuentro”. “Si siento que mis
ojos se abren, me siento ligero, relajado y sonrío, sé que estoy alegre, entonces
puedo compartir esa alegría con los demás”.
CIERRE:
 Pedir a los estudiantes que compartan su dibujo con sus compañeros, si así lo desean.
 Conversar sobre el cuerpo como un aliado al momento de identificar, regular y
autogenerar emociones para el bienestar, siempre y cuando se ponga atención a las
señales que envía.
Siluetas del cuerpo trazadas en hojas blancas.
Plumones y colores.
Papeles o tarjetas con emociones aflictivas y no aflictivas escritas.
Bolsa de papel, canasta o caja de cartón para guardar los papeles.
Reflexiones que se hacen durante el trabajo de reflexión.
Compartir sentimientos.
Autoconocimiento de emociones.
Respeto a los comentarios de los compañeros.
El trabajo en la dimensión de autoconocimiento puede emplearse para desarrollar
habilidades para autogenerar emociones de bienestar.
Considerar que en estos temas no existen respuestas buenas o malas; el lugar del cuerpo
en el que los niños indican que sienten la emoción que dibujaron, es válido.
ÁREA Educación Física GRADO 3º TIEMPO NOVIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
COMPETENCIA MOTRIZ. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue las posibilidades y límites de sus habilidades motrices al reconocer los elementos básicos
de los juegos, con la intención de ajustar el control de sí.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Los alumnos realizan un reconocimiento sobre las estructuras de los
juegos lo que les permite distinguir lo que pueden llevar a cabo y lo
Pruebo y compruebo.
que se les dificulta, de esa manera adaptar sus posibilidades a cada
dinámica y progresivamente mejorar sus destrezas.
INTRODUCCIÓN
Los niños reconocen sus límites y posibilidades demostrando el control de sus movimientos en los
cambios de espacio y tiempo, proponen, inventan juegos y aplican modificaciones a las actividades
propuestas por el docente.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Juegos de persecución.  Mando directo.
 Circuitos de acción motriz.  Resolución de problemas.
 Proyecto didáctico.  Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Robaparejas
Reconozcan sus límites y posibilidades al comprender el sentido
 Los niños se reunirán en parejas y se tomarán de la mano.

 Habrá un niño sin pareja que será el ladrón.
 Dentro del área de juego las parejas se desplazan libremente.
 A la señal del profesor, el ladrón deberá correr para alcanzar a uno de
los integrantes de alguna pareja.
 Si el ladrón toca a alguien en cualquier parte del cuerpo ese niño pasará
del juego y al colaborar con sus compañeros.
a formar equipo con él, el alumno que queda solo será el nuevo ladrón.
 La pareja recién formada tiene pase libre así que el nuevo ladrón no
puede volver a robarles a ellos.
(50 minutos)
VARIANTE: Pueden formarse equipos de tres.

Sesión 1
La traes en parejas
INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Se reúnen en parejas los alumnos.

 Los niños se desplazan libremente tomados de una mano con su
compañero sin soltarse.
 Uno de los equipos comenzará el juego.
 A la señal del profesor la pareja que “la trae” debe intentar tocar a otra
pareja para pegarle o pasarle la traes.
 Si algún equipo se suelta para huir será penalizado reanudando el juego
con la traes.
VARIANTE: Puede realizarse con tiempo, el equipo que no pase la traes en un
lapso de 20 segundos pierde, puede realizarse en equipos de tres o de cuatro.
Los virus y la cruz roja
 El docente solicita la participación de dos niños. Uno será el virus y el

otro la cruz roja.
 El resto de los alumnos serán personas comunes y corrientes.
 Al inicio del juego el virus intentará tocar a alguno de los niños.
 El alumno que es tocado por el virus cae el piso y grita pidiendo ayuda.
 La cruz roja se encuentra atenta a los niños que estén enfermos
solicitando ayuda.
 Cuando la cruz roja toca a un enfermo lo cura e inmediatamente puede
reincorporarse al juego.
 Virus no puede enfermar a cruz roja.
 Cruz roja no puede eliminar al virus.
VARIANTES: Puede haber más de un virus y una cruz roja.
Campo minado
Reconozcan sus límites y posibilidades al comprender el sentido del juego y al colaborar
 El docente coloca aros de diferentes colores en el piso del área de juego.

 Los alumnos estarán formados en una fila.
 A la señal del profesor de uno en uno tratarán de cruzar el campo
minado saltando de aro en aro hasta llegar al otro lado.
 El maestro debe elegir qué color será el que tiene las bombas sin decirle
a los niños.
 Los educandos deberán descubrir cuál o cuáles aros tienen bomba y
tratar de cruzar y sobrevivir al campo minado.
 Si alguien pisa una mina el profesor exclamará ¡BUUUUM! Y quien pisó
ese aro deberá regresar a formarse al final de la fila.
 Los que logren cruzar con vida se formarán de nuevo en el otro extremo
para repetir la actividad.
VARIANTE: Se puede elegir más de un color que tenga bomba o elegir sólo un
(50 minutos)
color que sea seguro para poder cruzar, variar la manera de desplazarse por los
Sesión 2
aros, pueden formar equipos y cada equipo elaborar su campo minado para que
los otros niños traten de atravesarlo.
Carrera de obstáculos
 El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando

el material estratégicamente de acuerdo al espacio de juego.
 Se organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes.
 Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado con un cono o
INTENCIÓN DIDÁCTICA
línea.
 El primer niño de cada fila corre hasta los conos en donde deberá ir
con sus compañeros.
saltando de uno en uno.

 Después cada alumno realizará dos rodadas en el piso.
 Luego desplaza saltando hasta el punto donde se encuentra un aro al
que deberá meterse y girar cinco veces.
 Al terminar los niños correrán de vuelta a su equipo esquivando todos
los obstáculos.
VARIANTE: Puede cambiar los obstáculos, las repeticiones y puede agregarse
estafeta o pelota.
comprender el sentido del juego y al
Reconozcan sus límites y posibilidades al
Proyecto didáctico(parte 1)
 El profesor dará una breve charla sobre la importancia de la

actividad física para la salud, los buenos hábitos de la alimentación.
colaborar con sus compañeros.

 Los niños escribirán (también pueden dibujarla) en una hoja por lo
(50 minutos)
INTENCIÓN DIDÁCTICA menos dos acciones físicas, juegos o ejercicios que promuevan un
Sesión 3
estilo de vida saludable y que puedan llevarse a cabo en la escuela.

 Las propuestas se introducen al buzón (una caja de zapatos).
 Cada acción se sacará del buzón, se analizará y si el grupo
considera convenientes las acciones se pondrán en marcha. Así con
cada acción
 El maestro les pedirá que por equipos inventen una porra y una
coreografía que motive a la actividad física.
DIDÁCTICA
posibilidades al comprender el
y
sentido del juego y al colaborar con
Proyecto didáctico(parte 2)
límites
 El profesor india a los niños que busquen en los periódicos o

revistas noticas que hablen de deporte o salud.
(50 minutos)
 Los alumnos elaborarán un periódico mural o carteles con las

Sesión 4
acciones que ellos propusieron y experimentaron la sesión anterior,

sus
apoyándose con las notas del periódico o revista.

sus compañeros.
 En equipos pasan a los salones a dar una charla e invitar a los

INTENCIÓN
compañeros de otros salones a realizar actividad física y a hacer

Reconozcan
sus propias propuestas para introducirlos al buzón.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Aros
Sesión 2: Conos.
Sesión 3: Caja de zapatos, hojas blancas, colores, lápices, etc.
Sesión 4: Periódico, plumones, colores, tijeras, caja de zapatos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación sobre la participación y adaptación, tanto individual como en equipos al
proponer nuevas formas de juego.
 Lista de cotejo.
 Descripción escrita de los juegos inventados.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE NOVIEMBRE
3er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue las posibilidades y límites de sus habilidades motrices al reconocer los elementos
básicos de los juegos, con la intención de ajustar el control de sí.
INDICADORES
Reconoce sus límites y Propone, inventa juegos y
NOMBRE DEL (DE LA) posibilidades al comprender el aplica modificaciones a las
ALUMNO(A) sentido del juego y al colaborar actividades propuestas por el
con sus compañeros. docente.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

Semana 1. Del 5
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 3 TIEMPO al 9 de
noviembre.
Seguir y producir
los pasos de un
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA
instructivo para
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA
elaborar un
objeto.
PRACTICA SOCIAL Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar
DE LENGUAJE información.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce propósito y Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un objeto
destinatario. sencillo (sonaja, tambor, etcétera).
Identifica los
componentes de un  Reconocer tema, propósito y destinatario.
instructivo.  Asociar instrucciones con dibujos.
Completa las  Observar distribución gráfica de un instructivo.
instrucciones.  Aclarar el significado de las palabras.
Reconoce el orden de  Identificar números cardinales y ordinales.
las instrucciones en Participar en la estructura de un instructivo.
una secuencia.  Determinar número y orden de instrucciones.
Detecta semejanzas y  Diferenciar instrucciones de la lista de materiales.
diferencias entre  Escribir números cardinales y ordinales.
palabras.
Leer en voz alta un instructivo.
Escribe grafías y
nombres de números  Identificar acentuación y entonación de palabras.
ordinales y cardinales.
VOCABULARIO
Ordinal numbers: first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth.
Imperative verbs.
Sesió INICIO:
n1
 Escribir los números ordinales en el pizarrón (1st, 2nd, 3rd…10th). Preguntar
50’ a los alumnos qué números son en español. Aclarar significado.
 Escribir los nombres de los números ordinales (first, second, third, fourth…
tenth).
 Escuchar una canción de los números ordinales.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
DESARROLLO:
 Seguir instrucciones y colorear imágenes de acuerdo al orden en el que se

encuentran. Ejemplo:
https://www.math-salamanders.com/image-files/ordinal-numbers-find-and-
color-1.gif
 Revisar respuestas con la ayuda del docente.
 Mostrar imágenes de diferentes animales alineados y contestar preguntas
como las siguientes: Which animal is first?, which animal is fourth?, etc.
 Comparar respuestas con el resto del grupo.
 Escribir los números ordinales en su libreta.
CIERRE:
 Relacionar los nombres de los números ordinales con los dígitos. Ejemplo:
First 3rd
Second 1st
Third 2nd
https://www.math-salamanders.com/image-files/ordinal-numbers-match.gif
Sesió INICIO:
n2
 Escuchar la canción de los números ordinales, practicar y entonarla.
50’ https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
DESARROLLO:
 Mostrar una figura de origami a los alumnos. Preguntar si saben hacer figuras
con papel.
 Escribir instrucciones para hacer un barco de papel en el pizarrón. Leer las
instrucciones en voz alta.
https://www.persil.com/uk/dirt-is-good/arts-crafts/how-to-make-a-paper-
boat-step-by-step.html
 Hacer el bote de papel paso a paso para que los alumnos infieran el significado
de las instrucciones.
 Con la ayuda del maestro, subrayar los verbos en las instrucciones.
 Con la ayuda del profesor, hacer el bote de papel.
 Mostrar sus botes de papel entre todos los compañeros.
CIERRE:
 Escribir los números ordinales en el lugar correcto. Ejemplo:
1st 2nd 3rd

___ ___ ___
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/ordina
l_numbers/numbers-beginner-prea1/17399
Sesió INICIO:
n3
 Mostrar flashcards de los números ordinales y repetir sus nombres.
50’
DESARROLLO:
 Leer en voz alta las instrucciones para hacer un bote de papel. Peguntar a los
alumnos si reconocen alguna palabra de las que acaban de escuchar. Repetir
los verbos de las instrucciones en voz alta.
 Mostrar imágenes de los verbos de las instrucciones y obtener sus nombres en
inglés.
 Relacionar los verbos con su significado en español con la ayuda del maestro.
CIERRE:
 Completar las oraciones de las instrucciones con el verbo correcto.

Copias.
Youtube.
Sitio: https://www.math-salamanders.com
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Flaschcards.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Instructivo
Identificación de los números ordinales.
 Planear la estructura del instructivo a
partir de su estructura: título,
subtítulos, lista de materiales,
secuencia de pasos.
 Escribir el borrador del instructivo a
partir de un modelo, incluyendo todos
sus componentes.
 Revisar el instructivo, primero entre los
integrantes del equipo y después con el
docente, para corroborar que esté
completo, que las instrucciones tengan
el orden que les corresponde y que su
escritura cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Pasar en limpio el instructivo e incluir
ilustraciones que expliquen los pasos
de la elaboración del objeto.
 Utilizar el instructivo para elaborar el
objeto.
 Usar y compartir el objeto con los
compañeros del grupo.
GRADO y Semana 2. Del 12
ASIGNATURA Inglés GRUPO 3 TIEMPO
al 16 de noviembre.
Seguir y producir los
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA pasos de un
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA instructivo para
elaborar un objeto.
ESPERADOS
Identifica los
las instrucciones en una Participar en la estructura de un instructivo.
secuencia.  Determinar número y orden de instrucciones.
diferencias entre
 Escribir números cardinales y ordinales.
palabras.
Escribe grafías y
VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1 INICIO:
50’  Completar los nombres de los números ordinales. Ejemplo: f_rst, s_cond,
th_rd, f_urth, f_fth, s_xth, s_venth, e_ghth, n_nth, t_nth.
DESARROLLO:
 Identificarlas partes de un instructivo (título, materiales, instrucciones e

imágenes). Escribir las partes del instructivo en el lugar correcto.
 Mostrar instrucciones para la elaboración de un objeto y con la ayuda de
imágenes identificar el objeto terminado.
 Después del maestro, repetir las instrucciones en voz alta.
 Identificar y subrayar los verbos en las oraciones. Preguntar en qué parte
de la oración se escribe el verbo.
 Escribir los verbos en su libreta y con la ayuda del diccionario y del docente,
buscar sus significados.
CIERRE:
 Escribir las instrucciones en su libreta. Revisar la convencionalidad
ortográfica.
Sesión 2 INICIO:
50’  Relacionar imágenes de los verbos con sus nombres. Ejemplo:
Fold -
DESARROLLO:
 Recortar y pegar imágenes para la elaboración de un objeto en el orden

correcto.
 Comparar con un compañero y después revisar con la ayuda del maestro.
 Preguntar las instrucciones para elaborar el objeto de las imágenes que
ordenaron (en su lengua materna). Cuidar que los alumnos digan las
instrucciones usando los verbos en forma imperativa.
 Mostrar las instrucciones en inglés y pedir a los estudiantes que subrayen
los verbos en cada oración.
 Identificar verbos que ya conocen y señalar aquellos que no.
 Hacer una lista de los nuevos verbos y buscar sus significados en el
diccionario.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro, leer las instrucciones en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
50’  Jugar bingo de verbos imperativos.
DESARROLLO:
 Entregar una hoja blanca a cada alumno y dar instrucciones para doblarla.
Ejemplo: Fold in half, fold into thirds, etc. (doblar la hoja al mismo tiempo
que se dan las instrucciones).
 Contar el número de dobleces que tiene la hoja.
 Ordenar las instrucciones de la clase anterior. Ejemplo:
1. in half / the paper / Fold.
2. Turn / paper / the.
 Comparar oraciones con un compañero y luego revisar respuestas con la
ayuda del docente.
 Identificar los verbos y decir sus significados.
 Contar el número de instrucciones.
CIERRE:
 Hacer un dibujo del objeto terminado según las instrucciones ordenadas.

Copias y recortes.
Hojas blancas.
Bingo.

Planear la estructura del instructivo a
secuencia de pasos.
 Escribir el borrador del instructivo a
sus componentes.
 Revisar el instructivo, primero entre
los integrantes del equipo y después
con el docente, para corroborar que
esté completo, que las instrucciones
tengan el orden que les corresponde
y que su escritura cumpla con las
convenciones ortográficas.
objeto.
al 23 de noviembre.
elaborar un objeto.
ESPERADOS
Identifica los
las instrucciones en una Participar en la estructura de un instructivo.
secuencia.  Determinar número y orden de instrucciones.
diferencias entre
palabras.
Escribe grafías y
VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar “Simon says” para reforzar el uso de verbos como “jump, clap,
dance, etc.” y seguir instrucciones.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de instrucciones para elaborar un objeto y contar las

instrucciones, identificar el producto final.
 En binas, numerar instrucciones, de acuerdo a las imágenes. Ejemplo:
 Escuchar las instrucciones de voz del docente y revisar el orden de los

pasos.
 Escribir las instrucciones en el pizarrón para verificar sus respuestas.
 En binas, elaborar el objeto, con ayuda del profesor.
CIERRE:
 Mostrar el objeto al resto de los alumnos.
Sesión 2 INICIO:
50’  Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. En cinco minutos, deben

anotar los verbos imperativos que recuerden de clases anteriores, en una
hoja blanca. El equipo con la mayor cantidad de verbos escritos
correctamente gana.
DESARROLLO:
 Completar con la ayuda del profesor un instructivo para elaborar un objeto

(completar con el verbo, material, etcétera).
 Escribir los números ordinales en cada paso del instructivo.
 Leer las instrucciones en voz alta para que los alumnos revisen sus
respuestas.
 Identificar y señalar los verbos imperativos.
 Repasar la lista de verbos imperativos que tienen en su libreta.
CIERRE:
 De acuerdo a las instrucciones dibujar el objeto final.

Sesión 3 INICIO:
50’  Resolver anagramas de vocabulario visto en clase. Ejemplo: dolf – fold,

nurt – turn, locor – color.
DESARROLLO:
 En binas, leer instrucciones y ordenar imágenes de un objeto a elaborar.

 Comparar el orden de las imágenes con otra pareja.
 En equipos de 4 integrantes, reescribir las instrucciones siguiendo como
guía las que leyeron anteriormente.
 Con la ayuda del docente, revisar sus oraciones.
CIERRE:
 Relacionar imágenes de objetos terminados con las instrucciones.

 Revisar con la ayuda del maestro.
Copias y recortes.
Hojas blancas.
Bingo.
 Planear la estructura del instructivo a
secuencia de pasos.

Escribir el borrador del instructivo a
sus componentes.
 Revisar el instructivo, primero entre
los integrantes del equipo y después
con el docente, para corroborar que
esté completo, que las instrucciones
tengan el orden que les corresponde
y que su escritura cumpla con las
convenciones ortográficas.
objeto.
al 29 de noviembre.
elaborar un objeto.
ESPERADOS
Identifica los componentes
de un instructivo.  Reconocer tema, propósito y destinatario.
Completa las instrucciones.  Asociar instrucciones con dibujos.
Reconoce el orden de las  Observar distribución gráfica de un instructivo.
instrucciones en una  Aclarar el significado de las palabras.
secuencia.  Identificar números cardinales y ordinales.
Detecta semejanzas y Participar en la estructura de un instructivo.
diferencias entre palabras.  Determinar número y orden de instrucciones.
Escribe grafías y nombres de  Diferenciar instrucciones de la lista de materiales.
números ordinales y
cardinales.
 Identificar acentuación y entonación de palabras.

VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar ahorcado del vocabulario visto en el mes.

DESARROLLO:
Coralmente, leer los pasos a seguir en un instructivo. Identificar título,

subtítulos y materiales.
 Identificar los verbos imperativos y aclarar significados.
 Con la ayuda del profesor, seguir el instructivo para elaborar un objeto.
CIERRE:
 En binas, pasar al frente a elaborar el objeto. Un alumno lee la instrucción

en voz alta mientras el otro lo sigue.
Sesión 2 INICIO:
50’  Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Por equipo, elegir de una

lista, un instructivo de los trabajados en clase para la elaboración de su
proyecto.
 Revisar la estructura del instructivo (título, subtítulos, materiales,
instrucciones e ilustraciones).
 Elegir el material en el cual presentarán su instructivo (hoja blanca, de
colores, de opalina o cartulina).
DESARROLLO:
 Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura.

 Escribir el borrador del instructivo elegido. Revisar que la escritura cumpla
con las convenciones ortográficas.
 Hacer un borrador de la estructura de su instructivo.
 Señalar los verbos en las instrucciones.
CIERRE:
 En equipo, revisar que el borrador cumpla con las características del

proyecto y esté completo, hacer una segunda revisión con la ayuda del
profesor.
Sesión 3 INICIO:
50’  Pasar e limpio el instructivo, procurando que las oraciones cumplan con
las convenciones ortográficas.
DESARROLLO:
 Hacer dibujos que expliquen cada paso de las instrucciones y colorear.

 Utilizar el instructivo para elaborar el objeto.
 Cada integrante, leer una instrucción en voz alta para que el resto de los
compañeros la siga en la elaboración del objeto.
CIERRE:
 Mostrar sus objetos terminados a los demás equipos.

Copias.
Cartulina, hojas blancas o de opalina.
Elaboración del objeto
siguiendo las instrucciones.  Planear la estructura del instructivo a partir de su
estructura: título, subtítulos, lista de materiales,
secuencia de pasos.
 Escribir el borrador del instructivo a partir de un
modelo, incluyendo todos sus componentes.
 Revisar el instructivo, primero entre los integrantes
del equipo y después con el docente, para
corroborar que esté completo, que las instrucciones
tengan el orden que les corresponde y que su
escritura cumpla con las convenciones ortográficas.
 Pasar en limpio el instructivo e incluir ilustraciones
que expliquen los pasos de la elaboración del
objeto.
 Utilizar el instructivo para elaborar el objeto.
 Usar y compartir el objeto con los compañeros del
grupo.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 3rd Grade
November
Name:_______________________________________________________
1. Look and complete.
1st:___________________________ sixth:_________________________
2nd:__________________________ seventh:______________________
3rd:__________________________ eighth:________________________
4th:__________________________ ninth:_________________________
5th:__________________________ tenth:________________________
2. Look and write the missing information and fill in the blanks.
HOW TO MAKE A PUPPY PUPPET MATERIALS INSTRUCTIONS
_________________________________________
____________________________ _____________________________
1. Paint the toilet paper tubes; let dry.
2 toilet paper tubes 2. Cut the ears and glue them to the top of one side of
Paint the head.
Paint brush 3. Glue two Popsicle _______________ together to
Straws form a cross; set aside.
Yarn 4. Punch four holes on the bottom of the body for the
legs. Knot at each end.
Glue
5. Punch holes at both ends of the body; thread a long
Scissors
piece of ________________ through the body and
2 googly eyes
head.
2 popsicle sticks 6. Glue on a cut bendy straw to create a tail and stick
Hole punch googly ____________________.
3. Look at the pictures and match.
Glue
Color
Paint
Cut
Fold
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NOVIEMBRE

ASIGNATURA Semana 1. Del 5 Semana 2. Del 12 Semana 3. Del 20 Semana 4. Del 26

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesión 3 Características generales de los poemas. Página 50.

Sesión 4 ¡A jugar con las palabras! Página 51.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesión 3 Tarjetas con poemas. Página 62

Sesión 4 Tarjetas con poemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

numeración de cálculo mental, diferentes números con una

• Relación de la escritura de los expresión aditiva equivalente.

• Resolución de multiplicaciones de números para resolver problemas que

cuyo producto sea hasta del impliquen multiplicar números de dos

orden de las centenas mediante cifras.

verificación usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de

• Estimación de longitudes y su como instrumento para verificar longitudes

verificación usando la regla. estimadas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Comprobar los resultados con una cinta métrica y completar el esquema.

 Describir individualmente el ambiente donde habitan.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Lea los comentarios y sugerencias emitidas en el buzón y reflexionen al respecto.

Valoro el desempeño de mis compañeros

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Los niños se reunirán en parejas y se tomarán de la mano.

VARIANTE: Pueden formarse equipos de tres.

 Se reúnen en parejas los alumnos.

 El docente solicita la participación de dos niños. Uno será el virus y el

 El docente coloca aros de diferentes colores en el piso del área de juego.

 El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando

saltando de uno en uno.

 El profesor dará una breve charla sobre la importancia de la

colaborar con sus compañeros.

estilo de vida saludable y que puedan llevarse a cabo en la escuela.

sentido del juego y al colaborar con

 El profesor india a los niños que busquen en los periódicos o

 Los alumnos elaborarán un periódico mural o carteles con las

acciones que ellos propusieron y experimentaron la sesión anterior,

apoyándose con las notas del periódico o revista.

 En equipos pasan a los salones a dar una charla e invitar a los

compañeros de otros salones a realizar actividad física y a hacer

sus propias propuestas para introducirlos al buzón.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

 Seguir instrucciones y colorear imágenes de acuerdo al orden en el que se

 Escribir los números ordinales en el lugar correcto. Ejemplo:

1st 2nd 3rd

 Completar las oraciones de las instrucciones con el verbo correcto.

 Identificarlas partes de un instructivo (título, materiales, instrucciones e

50’  Relacionar imágenes de los verbos con sus nombres. Ejemplo:

 Recortar y pegar imágenes para la elaboración de un objeto en el orden

 Con la ayuda del maestro, leer las instrucciones en voz alta.

50’  Jugar bingo de verbos imperativos.

 Hacer un dibujo del objeto terminado según las instrucciones ordenadas.

 Mostrar imágenes de instrucciones para elaborar un objeto y contar las

 Escuchar las instrucciones de voz del docente y revisar el orden de los

50’  Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. En cinco minutos, deben

 Completar con la ayuda del profesor un instructivo para elaborar un objeto

 De acuerdo a las instrucciones dibujar el objeto final.