Abstrak.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan pengaruh

penerapan belajar siklus 7E dan pembelajaran langsung ke kemampuan komunikasi
matematis siswa di SMP SMA. Penelitian ini dilakukan di SMP 16 Surakarta. Penelitian ini
adalah dilakukan pada semester genap 2017. Penelitian ini menggunakan metode
eksperimental. Itu Sampel penelitian terdiri dari dua kelas yang diambil secara acak dari kelas
delapan. Eksperimen kelas diperlakukan 7E siklus belajar dan kelas kontrol diberikan
pembelajaran langsung. Metode data koleksi dalam penelitian ini menggunakan metode
dokumentasi dan metode uji. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan t-test. Data
diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil
dari penelitian ini menyimpulkan bahwa ada perbedaan efek penerapan siklus pembelajaran
7E
dan pembelajaran langsung ke kemampuan komunikasi matematis siswa. Ini membuktikan
bahwa siswa
'Kemampuan komunikasi matematis menggunakan siklus belajar 7E lebih baik daripada
siswa'
kemampuan komunikasi matematis menggunakan pembelajaran langsung. Ini terjadi karena
Pembelajaran
siklus 7E ada langkah-langkah yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis
seperti untuk menggali, terlibat, mengeksplorasi, menjelaskan, menguraikan, mengevaluasi
dan memperluas. Belajar siklus 7E
dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa SMP.

pengantar
Salah satu subjek pada geometri dan pengukuran material adalah geometri padat. Masalah
terkait dengan geometri padat sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Masalahnya
umumnya dalam bentuk cerita. Memecahkan masalah cerita membutuhkan kemampuan
komunikasi matematis. Lomibao menyatakan itu
kemampuan komunikasi matematika adalah kemampuan siswa untuk mengekspresikan ide,
mendeskripsikan, dan berdiskusi
konsep matematika secara koheren dan jelas [1]. Nartani menyatakan bahwa kemampuan
komunikasi matematika siswa adalah proses utama yang harus dimiliki oleh siswa untuk
meningkatkan pemikiran kemampuan dalam pelajaran matematika [2]. Beberapa penelitian
tentang komunikasi matematika juga telah dilaksanakan. Hasil penelitian lomibao adalah
siswa yang belajar komunikasi matematika tinggi prestasi belajar dan pemahaman dan
kecemasan siswa dapat menurun [1]. Salah satu pembelajaran yang dapat digunakan untuk
meningkatkan komunikasi matematis adalah pembelajaran konstruktivis. Konstruktivis
belajar memiliki kontribusi penting untuk pencapaian siswa [3]. Dalam pembelajaran
konstruktivis, guru
dapat merancang pengajaran sesuai dengan materi pembelajaran sehingga pemahaman siswa
tentang
material akan bertahan lama [4]. Qarareh menyatakan bahwa pembelajaran konstruktivisme
penting bagi siswa.

Pembelajaran konstruktivisme membuat proses belajar siswa aktif di mana siswa membangun
pengetahuan baru
dan pengetahuan sebelumnya [13].
Salah satu pembelajaran konstruktivisme adalah siklus belajar 7E. Beberapa penelitian telah
menunjukkan pembelajaran itu
siklus 7E lebih baik daripada pembelajaran lainnya. Penelitian Khaskan adalah
membandingkan siklus belajar 7E dan
metode tradisional belajar matematika pada mahasiswa tahun persiapan di King Saud
University. Itu
hasil penelitian menunjukkan bahwa siklus belajar 7E lebih baik daripada metode tradisional
pada siswa
prestasi belajar matematika [5]. Dalam studi Balta menunjukkan siklus pembelajaran 7E
berguna untuk
kurikulum sains [6]. Hasil penelitian Shaheen menunjukkan prestasi siswa dalam pelajaran
biologi yang diajarkan
dengan siklus belajar 7E lebih baik daripada instruksional tradisional [7]. Hasil penelitian
Siribunnam
pemikiran analitis, prestasi belajar dan sikap dalam kimia pada siswa yang diajar
dengan belajar siklus 7E lebih tinggi dari metode KWL dan pendekatan konvensional [8].
Namun,
ada penelitian yang menunjukkan bahwa siklus belajar 7E tidak lebih baik daripada
pembelajaran lainnya. Penelitian Polyiem
hasil adalah prestasi belajar, keterampilan proses sains, dan penalaran moral pada
sosioscientific issuebased
belajar lebih baik daripada belajar siklus 7E [9].
Dalam penelitian ini digunakan siklus belajar 7E dan pembelajaran langsung ke kemampuan
komunikasi matematika di PT
sekolah menengah pertama pada materi geometri padat. Penelitian ini menggunakan metode
eksperimen. Pembelajaran
sampel terdiri dari dua kelas yang diambil secara acak dari enam kelas. Kelas eksperimen
diberikan
siklus belajar 7E dan kelas kontrol diberikan pembelajaran langsung. Metode pengumpulan
data dalam penelitian ini
menggunakan metode dokumentasi dan metode uji. Metode dokumentasi digunakan sebagai
data awal. Ujian
metode digunakan sebagai ujian akhir. Tes akhir yang digunakan adalah tes komunikasi
matematis siswa
kemampuan kelas eksperimen dan kontrol. Indikator kemampuan komunikasi matematis
dalam
Penelitian Nartani adalah (1) siswa dapat mengungkapkan gagasan dengan kalimat
matematika verbal, (2) siswa dapat
memiliki diskusi aktif tentang matematika, (3) Siswa dapat merumuskan definisi dan
generalisasi tentang
matematika, (4) siswa dapat mendefinisikan definisi matematika menggunakan kalimat
mereka sendiri [2]. Itu
aspek komunikasi matematis dalam penelitian Widjajanti adalah (1) kemampuan menulis
siswa
pernyataan, alasan, atau penjelasan, dan (2) kemampuan siswa untuk menggunakan istilah,
notasi, tabel, diagram,
grafik, gambar, ilustrasi, model matematika, atau rumus matematika [10]. Indikatornya
kemampuan komunikasi matematis dalam penelitian ini adalah: (1) siswa dapat
mengungkapkan masalah yang diberikan dalam
bentuk gambar, (2) siswa dapat mengubah dan menafsirkan informasi matematika dari suatu
gambar dalam representasi matematika dan (3) siswa dapat mengekspresikan ide atau ide
matematika
Dalam bentuk penulisan matematis. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan t-test.
Hasil penelitian ini
menyimpulkan bahwa ada perbedaan dalam efek penerapan siklus pembelajaran 7E dan
pembelajaran langsung ke
kemampuan komunikasi matematis pada materi geometri padat. Matematika siswa
kemampuan komunikasi menggunakan siklus belajar 7E lebih baik daripada matematika
siswa
kemampuan komunikasi menggunakan pembelajaran langsung. Siklus belajar 7E dapat
digunakan dalam belajar matematika
komunikasi pada siswa SMP.

Metode eksperimen
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Penelitian
ini dilakukan pada junior
sekolah menengah 16 Surakarta pada tahun 2017. Populasi dalam penelitian ini adalah semua
delapan siswa sekolah menengah pertama
16 Surakarta terdiri dari 6 kelas. Jumlah rata-rata siswa per kelas adalah 30 siswa. Di dalam
belajar, dua kelas dipilih sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen
adalah
diobati dengan siklus belajar 7E dan kelas kontrol diberikan pengobatan pembelajaran
langsung. Metode data
koleksi dalam penelitian ini menggunakan metode dokumentasi dan metode tes. Metode
dokumentasi digunakan sebagai
data awal. Metode tes digunakan sebagai tes akhir. Tes akhir dalam penelitian ini adalah tes
tertulis
kemampuan komunikasi matematis. Tes akhir terdiri dari 6 item tes esai pada geometri padat
bahan. Instrumen telah divalidasi oleh dosen Pendidikan Matematika Sebelas Maret
Universitas. Instrumen telah diuji dan dianalisis. Analisis instrumen terdiri dari uji reliabilitas
dengan rumus Alpha Cronbach. Hasil analisis instrumen yaitu r11 = 0,733. Nilai keandalan
yang digunakan
untuk menggambarkan kegunaan dari suatu item dalam pengukuran. Ini berarti bahwa hasil
pengukuran memiliki a
indeks keandalan 0,70 atau lebih dari itu instrumen dapat digunakan untuk pengukuran [12].
Analisis awal dilakukan untuk menentukan apakah dua sampel berasal dari kondisi awal yang
sama. Dalam
analisis awal menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t. Dalam analisis akhir
digunakan normalitas
tes, uji homogenitas dan uji t.