MATEMATICA
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I UNIDAD
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
DEL APRENDIZAJE DE
LA MATEMÁTICA
EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Es un factor de interés pedagógico la concepción que tenga
el docente de la matemática y de la enseñanza de esta ciencia,
pues gran parte de su trabajo pedagógico estará influido por
las ideas que posea al respecto. Es decir, si para el docente la
matemática es una creación del
hombre o existe fuera de la mente humana; si es exacta e infalible o si es falible,
corregible; evolutiva o estática, como las demás ciencias o no. A continuación
presentamos algunas de las concepciones que se tienen de la naturaleza de esta ciencia.
CORRIENTES PSICOPEDÁGOGICAS
ENFOQUE COGNITIVO
Para Jean Piaget, el estudiante construye activamente sus
conocimientos, en el sentido de que no los acumula, y más
bien los transforma, los configura y les da significado acorde
en el objeto de su aprendizaje. Dicha construcción la lleva a
cabo, fundamentalmente, mediante dos procesos: el proceso
de asimilación y el de acomodación.
Durante la asimilación el sujeto incorpora la nueva información a su estructura cognitiva,
a partir del esquema que ya posee. La acomodación por su parte, transforma su
esquema inicial en función de la nueva información que es incorporada a su andamiaje por
reestructuración o subsanación.
La construcción del nuevo conocimiento surge cuando de un esquema inicial se pasa a otro
de mayor calidad. Y esto se lleva a cabo de la siguiente manera:
Se enfrenta al alumno a una situación nueva, pero que él pueda asimilarlo
parcialmente.
Ello provoca un conflicto cognitivo: hay una perturbación del esquema inicial
que trata de reorganizarse. Se produce un nuevo nivel de equilibrio, si logra
asimilar enteramente la nueva información.
Respecto a los estadíos de J. Piaget, como él mismo lo indicó, no se debe generalizar, no sólo
por los diversos grupos sociales y culturales existentes, sino también porque un mismo sujeto
no siempre tiene homogeneidad intelectual en todos los conocimientos; se dan casos en
que determinadas áreas están en un nivel cognitivo distinto al que le correspondería. Tal es
el caso de los artistas, deportistas u otros profesionales que más desarrollan un área en
particular. Por ello J. Piaget sugiere hablar mejor de secuencialidad de las etapas.
EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO INFANTIL DESDE UN ENFOQUE COGNITIVO
El pensamiento constituye la actividad mental más importante del hombre. Nos permite
emplear símbolos y conceptos en situaciones nuevas o diferentes a las aprendidas. La
importancia del pensamiento se pone de manifiesto en toda actividad del ser humano, éste
tiene un carácter dinámico y de proceso. El producto de este proceso, en nuestro caso, será
el conocimiento matemático.
Hay dos formas principales de pensamiento que se desarrolla mediante la matemática:
El pensamiento relacional, que enfatiza la descripción, construcción y
clasificación de relaciones entre los conceptos matemáticos.
El pensamiento instrumental, que abarca los cálculos, trabajo algorítmico y
resolución de problemas.
Por su parte Dienes en sus investigaciones, llega a la conclusión que el pensamiento infantil
es constructivo antes que analítico, así hace una distinción entre estos dos tipos de
pensamiento:
El pensamiento constructivo, parte de una percepción intuitiva de algo que
no está totalmente entendido, esa intuición se va desarrollando por medio del
razonamiento lógico y progresivamente se acerca a la deducción.
El pensamiento analítico, el individuo utiliza la lógica para formar conceptos
de tal manera que éstos queden claramente formulados antes de usarlo.
LA REVERSIBILIDAD Y CONSERVACIÓN
La habilidad fundamental en la que se basa todo conocimiento lógico y matemático
(internamente estable) es la REVERSIBILIDAD, es decir, la posibilidad permanente
de volver con el pensamiento al propio punto de partida. Los niños coordinan operaciones
de carácter retroactivo (hacia atrás) y procesos de anticipación (hacia adelante).
1 2 3 4 5 6 7
7 6 5 4 3 2 1
10
La pregunta ¿que pesa más?
plumas
azúcar 1
EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
Kg
No es presumible que el lector esté radicalmente en desacuerdo con que las características
anteriores definen el conocimiento matemático, y muy probablemente considerará que
describen adecuadamente al menos buena parte de su experiencia matemática escolar. Sin
embargo, y pese a la evidencia a favor de una caracterización como la que acabamos de
plantear, cabe afirmar que ésta es sólo una cara de la moneda matemática. En efecto, las
matemáticas tienen también una dimensión menos abstracta y descontextualizada, más
funcional y relacionada con la resolución de problemas prácticos en situaciones concretas,
más pragmática y situada. La elaboración y desarrollo del conocimiento matemático no
se puede separar, en este sentido, de la acción concreta sobre los objetos, de la intuición y
de las aproximaciones inductivas ligadas a tareas, problemas y contextos particulares, ni
tampoco de los instrumentos y tecnologías de representación culturalmente
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elaboradas como apoyo a la actividad matemática. Desde esta perspectiva, las
matemáticas constituyen, también, una actividad cultural social e históricamente situada,
influenciada por criterios mundanos de utilidad e intencionalidad, y basada en prácticas
cotidianas como contar, medir, localizar, diseñar, jugar o explicar (Bishop, 1999).
No olvides
Las primeras nociones matemáticas las irá adquiriendo entre los dos y los cuatro años de
forma vaga y sin llegar al concepto de número cardinal. Empezará a diferenciar entre nada
y algo; muchos y pocos, uno y varios. La comparación entre grupos de objetos lo lleva a la
noción de “más que”, “menos que” y esto implica el inicio del concepto de número.
Desde los 6 ó 7 años es que desarrolla la posibilidad de realizar operaciones abstractas en
aritmética y es cuando las transformaciones de lo real (acciones físicas) estarán dadas
por acciones interiorizadas y agrupadas en sistemas coherentes y reversibles.
El objetivo de la matemática en los primeros grados, sería ayudarlo a que estructure su
pensamiento y a que los contenidos lógico-matemáticos le sirvan de medio para el
conocimiento de su entorno. La abstracción de las nociones matemáticas, por su lado, se
conseguiría de manera paulatina, en un largo proceso que se inicia en la etapa de la
educación infantil.
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II UNIDAD
INICIACIÓN A LA MATEMÁTICA
HABILIDADES COGNITIVAS APLICADAS EN LA MATEMÁTICA
a) Organización Espacial.
La organización espacial está referida a criterios de posición o su posición con respecto a
otro u otros objetos. Se inicia con las nociones de arriba, abajo, dentro, fuera, lejos,
cerca, delante, detrás, al costado, encima, etc.
Este tipo de actividades ayudarán a desarrollar la lateralidad, es decir, el reconocimiento de
su derecha y de su izquierda y después el reconocimiento y organización de su espacio
total y parcial.
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b) Relaciones Topológicas.
Según J. Piaget el niño inicia una percepción del espacio reconociendo relaciones topológicas.
En los niveles elementales se inicia con las nociones de “cerrado”, ”abierto” y “frontera”,
en forma intuitiva y simple. Estos tres conceptos están íntimamente ligados entre sí y
estrechamente unidos al concepto de “región”.
c) Espacio proyectivo
En relación con los aspectos proyectivos son muy interesantes y entretenidos los “juegos
con sombras”. De acuerdo a los trabajos desarrollados por Z. Dienes, después de las
nociones topológicas, el niño continúa con el mundo proyectil a fin. El desarrollo de nociones
proyectivas se puede medir con diferentes pruebas. Una de ellas es el siguiente ejemplo:
Se coloca sobre una mesa 4 ó 5 sólidos regulares como lo señala el siguiente dibujo:
Se invita al niño que reconozca entre seis dibujos ¿Cuál corresponde a la visión de una
persona ubicada en tal o cual punto?
d) Espacio euclídeo.
Como última etapa, el niño pasa del conocimiento del espacio proyectivo al espacio
euclídeo. En las relaciones euclídeas sólo cambian las posiciones por medio de
transformaciones rígidas e isométricas. Al respecto es interesante como nuestros alumnos
pueden adquirir el concepto de alguna forma geométrica e incluyen en las propiedades
de dicha forma, la posición.
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En el dibujo anterior se presentan dos cuadrados en diferentes posiciones. Para numerosos
niños la figura de la derecha no es un cuadrado. Es probable que no logre apreciar que una
rotación en 45º en torno a uno de los vértices no altera las longitudes de los lados, ni la medida
de los ángulos.
1) Constancia de forma.- Todos los objetos tienen cierta forma, pero ésta puede
cambiar con la posición en que se encuentra el estímulo o por la perspectiva del
que mantiene su forma a pesar de que en el momento que se abre la
percibimos diferente.
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B. La discriminación visual, que es la capacidad para distinguir estímulos visuales a
través de sus semejanzas y diferencias. Respecto al cálculo, el niño (a) debe
alcanzar una percepción adecuada para poder discriminar numerales que tengan
formas semejantes. Deben aprender que unas formas gráficas, con una posición
determinada y realizada en el papel de izquierda a derecha, representan a las
distintas cantidades.
A B C D G B
3 8 2 3 5
1
Atención y concentración
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Las clases deben ser siempre motivadoras, activas, interactivas, dinámicas y creativas para
que haya atención. Además hay que cuidar elementos como la ventilación y la decoración,
que debe ser sencilla. Así mismo, es importante que la clase tenga un ambiente agradable,
con normas reguladoras del comportamiento establecidas y conocidas, con adecuadas
relaciones afectivas entre los estudiantes y
entre los docentes. Una clase así, ésta preparada para el aprendizaje y es factible que se
produzca la motivación y atención.
Se sabe que la atención es selectiva, es decir, se fija en lo que interesa o motiva. De ahí la
necesidad de que el docente utilice “atrayentes”, es decir ejemplos anécdotas, curiosidades o
historietas; y que frecuentemente haga preguntas que obligan a los estudiantes a centrar la
atención. Pero sobre todo, que prepare muy bien la sesión de trabajo con una presentación del
contenido a aprender muy motivadora.
¿Con cuanta regularidad realiza esto en su aula? ¿Cree que es importante hacerlo?
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Hemos dicho que atender es siempre sobre algo, y ese algo, debe tener fuerza, garra, debe ser
atractivo, es decir, motivador. Pero muchas veces el estudiante no atiende y nos preguntamos
el por qué. Estas razones pueden ser muchas, aquí le ofreceremos algunas.
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Inadecuada selección y aplicación de estrategias de enseñanza en función del
contenido matemático y al grupo de estudiantes al que dirige.
Los horarios escolares excesivos por recarga en los programas.
Algunos recursos didácticos que actúan más de distractores que de
concentradores en el tema.
La monotonía de algunos tipos de trabajos.
La excesiva fatiga física.
La falta de interés por algunas áreas curriculares.
Las interrupciones y distractores que se crean dentro de la propia clase
Causas mixtas:
Procesos de convalecencias de algunas enfermedades.
Defectos sensoriales, especialmente los referidos a la visión o audición
Una sobre carga activa de intereses en el estudiante, que no sabe seleccionarlos
ni organizarlos de acuerdo a las distintas situaciones y momentos.
Baja autoestima.
Lo novedoso
Los hábitos distractores que e haya ido consiguiendo: no poder pasar quince
minutos sin ir por alguna cosa o ir al baño, etc.
Como observamos, son muchas las causas que pueden explicar por qué un estudiante no
atiende. En la actualidad hay un aumento alarmante de las dificultades de atención los
estudiantes, pero las causas de las mismas no siempre pueden ser atribuidas a problemas
en ellos mismos.
Los estudiantes que presentan problemas de atención suelen encontrar dificultades para
organizar estructuras jerárquicas de actividades o procesos mentales, lo cual tiene
consecuencia especialmente negativas en Matemática.
Para el trabajo en clase, se podrían sugerir una serie de estrategias metodológicas que se
traducen en procedimientos para ganar la atención del estudiante.
Que el docente, al comenzar a trabajar un tema, de una información sobre los
contenidos que abarca con la mayor claridad y sencillez posible. Que informe
sobre las principales dificultades del tema y proporciones una lista de posibles
preguntas que hará al finalizar el desarrollo del tema.
Exigir que el estudiante, al finalizar la clase, escriban las ideas principales
desarrolladas en la sesión o que den alguna respuesta específica.
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Dividir las tareas complejas y difíciles en secciones. Ir abordándolas por fases o
etapas más asequibles para los estudiantes.
Usar procedimientos que traslade a los estudiantes desde sus interese, al nuevo
momento académico que se les va presentar. Puede ser cualquier manera que
centre la atención: mapa conceptual, mural, escribir algo en la pizarra, etc.
Que los estudiantes vayan alcanzando éxitos en la materia, lo que lo predispone
positivamente hacia ella, cualquiera que sea.
Comenzar por tareas sencillas y agradables para los estudiantes. Una vez lograda
la atención, pasar a la más difíciles y complejas.
Lograr que los estudiantes reflexionen y valoren su propia capacidad de
concentración.
Variar los estímulos; por ejemplo el tono de voz o pasando de los orales a los
visuales o a los escritos.
Acortar el tiempo de explicación oral y utilizar la actividad motriz de los
estudiantes.
Puede ayudarnos completando con algunas otras estrategias que usted utilice en su aula
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Memoria
¿Qué es para usted la memoria? ¿Le parece importante en el área de lógico
matemática? ¿Por qué?
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La memoria en general se definiría como el proceso de
recordar contenidos o materiales previamente
aprendidos y que se mantienen almacenados para
ser utilizados en una etapa posterior. Es un
proceso que tendría distintas fases:
Se tiene de “algo” cuando hay permanencia de las
informaciones o de las habilidades aprendidas. “El hombre
inteligente no solo adquiere muchos conocimientos, sino
que los recuerda y sabe aprovecharlos para razonar
creativamente,
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haciendo nuevas asociaciones.” (Gallego, J.; 1997: 101). Lo fundamental en la memoria
seria el recordar lo esencial.
Existen diferentes tipos de memoria, entre las que destacan las siguientes:
Memoria fotográfica o icónica, que es aquella por la que los estímulos visuales
permanecen un cierto tiempo en el sujeto en forma de imagen. Es la primera que se adquiere,
en la etapa de la primera infancia.
Memoria verbal, por la cual el sujeto puede retener y repetir contenidos verbales asimilados
y organizados. La memoria verbal puede ser secuencial, y es con la que se recupera
información secuenciada, en un orden determinado; y maquinal, con la que se recupera
información no comprendida, como fórmulas matemáticas, etc.
Memoria semántica, es la que integra representaciones verbales y no verbales
organizadas de forma sistemática, que tienen que ver con el mundo externo al sujeto. Respecto
a la matemática, se señala que ciertas dificultades en el aprendizaje podrían estar condicionadas
por factores de memoria. Por ejemplo:
Alteraciones en la retención inmediata pueden originar perdida de dígitos en
operaciones de reagrupación o desagrupación (reservas en las operaciones de
adición, sustracción, multiplicación y división).
Fallas en la evocación de numerales en series.
Olvido de parte de operaciones.
Recuperación de la información
Almacenamiento de la información
Ordenación y clasificación de la información
Recibir la información
Dificultades para el conteo (de 2 en 2; de 3 en 3, tanto en series ascendentes y
sobre todo descendentes).
Olvido de un paso en problemas aritméticos de enunciado verbal.
Fallas de sobrecarga de información.
Olvido de operaciones o de partes en procedimientos extensos.
El sistema cognitivo se compone al menos, de un procesador central y dos memorias: Una que
es más permanente y que almacena reglas, listas de hechos, etc. Y otra de corta duración,
que sirve de “memoria de trabajo” para el procesador central.
Muchos psicólogos cognitivos precisan que el funcionamiento de esta memoria depende del
tipo de materiales (por ejemplo palabras, números, etc.) que debe almacenar
temporalmente mientras el procesador hace otras tareas. Se plantea entonces que algunas
personas sin problemas para conservar en su memoria materiales verbales, visuales, etc.
Si podrían tenerlos para mantener materiales numéricos. Se considera así la hipótesis de
que estos niños(as) podrían tener especiales dificultades para conservar información numérica
en su memoria de trabajo y esto explicaría la pobreza de su “conocimiento de hechos
numéricos”, al dificultarse la transferencia de materiales numéricos, desde la memoria de
trabajo a la memoria a largo plazo.
Algunos métodos psicopedagógicos, contribuyen en la mejora de la memoria. Estos métodos
deben procurar:
Que la materia a retener sea significativa o con fuerza atractiva para los
estudiantes. La materia familiar, llena de sentido ya estructurada, se retiene más fácilmente
que la desconocida, sin sentido y con datos al azar.
Aquellos que ya se conocen es lo que mejor se retiene. Los estudiantes se desmotivan
rápidamente ante lo muy fácil y ante lo muy difícil. Igualmente es necesario examinar
la cantidad y complejidad del contenido a aprender y la significación que tiene para el
estudiante.
Nivel de disposición hacia el aprendizaje. Cuando hay una disposición de interés hacia el
curso, se retiene mejor las significaciones del aprendizaje. Se puede dar como ejemplo el
hecho de que si el docente, al comenzar una explicación, avisa que dedicará los diez minutos
finales de la clase a hacer preguntas, la disposición de la mayoría de los estudiantes ofrece
una mejor motivación y por lo tanto, la capacidad de retención aumenta.
Nivel de organización del material. Cuando mejor este organizado un material, mejor
se retiene. Es además, un material que se olvidará mucho más lentamente.
¿Toma en cuenta estos factores en clase? ¿Cómo? ¿Cuáles podría usted incorporar?
Nómbrelos
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Inteligencia.
La palabra inteligencia es de origen latino, intelligentĭa, que proviene de inteligere, término
compuesto de intus "entre" y legere "escoger", por lo que, etimológicamente, inteligente es
quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una
cuestión.
Actualmente se habla de Inteligencia INTELECTUAL, que es el razonamiento; la
Inteligencia EMOCIONAL, que es el sentimiento y la Inteligencia MORAL, que es la acción.
Es necesario que se conozca la importancia de unir y guardar el equilibrio éstos.
Pensamiento
La lectura realizada hasta este momento en el modulo, nos conduce a una reflexión sobre la
multiplicidad de factores que intervienen en la enseñanza y en el aprendizaje de la matemática,
en especial cuando iniciamos al niño en ella.
Distintos factores, tanto en el sujeto que aprende como en el contexto en el que se aprende,
pasando por las características de la tarea matemática en sí misma, pueden ser variables que
influyen de manera negativa en un aprendizaje exitoso de la misma.
III UNIDAD
ENFOQUE
CENTRADO EN
L A RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
Una situación significativa de contenido matemático que implica una dificultad, cuya
solución requiere de un proceso de reflexión, búsqueda de estrategias y toma de
decisiones, es un problema.
Todo problema plantea una situación nueva que requiere ser resuelta con algún
procedimiento. Esto implica que los estudiantes tengan que pensar para encontrar
una o varias estrategias que los lleven a solucionar la situación (ALSINA 2006, p.
133).
Al trabajar la resolución de problemas con nuestros estudiantes dejamos que
manipulen, observen, analicen, formulen hipótesis, reflexionen, experimenten,
comprueben, verifiquen y expliquen las estrategias utilizadas; usando medios y
materiales concretos, representaciones gráficas y simbólicas para comprender y
desarrollar los problemas.
Contextualización de los problemas:
El docente sitúa a los estudiantes en una experiencia cotidiana.
Se selecciona y presenta una situación del contexto.
Al contextualizar, integramos situaciones del mundo real con los aprendizajes de la
escuela. Para que una actividad sea más significativa en términos de aprendizaje, es
necesario tomar como base el contexto real de la vida familiar y comunitaria de
nuestros estudiantes.
La matemática se aprende al tratar de resolver problemas que el estudiante identifica
en su realidad, sobre la base de sus saberes previos y según el grado, la edad, sus
juegos, entre otros.
Además, se promueve el rescate de los saberes locales y las situaciones cotidianas de
la comunidad.
¿Qué secuencia seguimos para desarrollar la estrategia de resolución
de problemas?
¿POR QUÉ UN NUEVO ENFOQUE?
En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situación rígida determinada y estable
a otra cada vez más flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes
constantes. Así es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo
en su conjunto, a su estructura organizacional y la practica educativa; y por ende, el proceso
educativo se convierte en un campo de acción bastante complejo que depende mucho del
enfoque con el que se aborde.
Concepto
El método de problemas consiste en proponer situauiones
problemáticas a los participantes, quienes, para
soluuionarlas, deberán realizar investi- gaciones.
revisiones o estudio de temas. no debidamene asimilados.
e¡er- uitando el análisis y la síntesis.
El método de problemas es un procedimiento didáctico
activo, dado que coloca al alumno frente a una situación
problemática. para la cual tiene que hacer una o más
propuestas de solución, conforme a la naturaleza de la
situación planteada. Es decir se pone al educando ante
una situación conflictiva o dudosa y se desafía a encontrar
una solución satisfactoria para la misma. El método de
problemas pone énfasis en el razonamiento, en la
reflexión y trata, de modo preponderante, con ideas, en
lugar de cosas.
Este método sigue el siguiente esquema:
a. Definición y delimitación del problema
b. Recolección, clasificación y critica de datos
c. Formulación de hipótesis
d. Critica de las mismas y selección de una,
considerada con más pro- babilidades de validez
e. Verificación de la hipótesis elegida (en caso de que esta
verificación
ł
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. VICERREUTORIA DE DOCENCIA.
Programa de desa-
rrollo pedagógico docente. Medellín. 1995
fracase, puede experimentarse, con otra o, con
base en los datos re- cogidos a raíz del fracaso de
la verifiuación, o elaborarse una nueva hipótesis
con mayores probabilidades de éxito
Objetivos
Los objetivos propuestos para el método de problemas
son los siguien- tes:
1. Desarrollar el raciocinio. sacándolo de la posición
de receptividad de datos y de soluciones y
obligándolo a buscarlos.
2. Desarrollar aptitudes de planeamiento. dado que el
camino para lle- gar a las soluciones debe pensarse
y estructurarse
3. Desarrollar la iniuiativa. dado que el educando se
coloca ante una situación problemática a la cual
tiene que hallar una salida.
3. Definición
En esta fase. el trabajo consiste en definir, con la mayor
precisión posible los términos de las hipótesis, a fin de que
se sepa exautamente de que se trata. para enuontrar con
mayor certeza aquello que se busca.
4. Exploración lógica
Se trata a continuación de sacar de las hipótesis. las
conclusiones lógicas que las reforzarán o las debilitarán.
Es por lo tanto una fase en la que se procura prever todas
las consecuencias posibles de las hipótesis planteadas.
5. Presentación de pruebas
Esta fase está práuticamente incluida en la anterior. dado
MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSÑEANZA/ APRENDIZAJE
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Fase 4
Fase 5
Fase 6
Prueba de verifiCauión del aprendiaje,con respeuto a la
unidad estudiada Fase 7
.
En el ámbito de la matemática, se enfrenta al reto de desarrollar las
competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir,
como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones
y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y
herramientas matemáticas. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas
desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan capacidades
matemáticas en forma simultánea configurando el desarrollo de la competencia.
A su entender:
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c. ¿Cuáles son las fases que utilizara en la solución del problema, además que
estrategias metodológicas lo tomara?
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Podemos afirmar que si se quiere lograr adultos que piensen, se debe educar a
niños que piensen. Es así que las situaciones problemáticas invitan a la reflexión cuando
subrayan la ausencia de la arbitrariedad en el modo de actuar y permiten la transformación
de un conocimiento en otro, desconocido anteriormente, mediante razonamientos lógicos
con instrumentos matemáticos.
Se hace necesario distinguir las operaciones mentales del niño que trabaja la
matemática, de las operaciones matemáticas; como también se hace necesario distinguir
“la capacidad de aprender” a resolver problemas, de la “capacidad de pensar” en resolver
problemas.
El Plan de Pólya
Creado por George Pólya, este plan consiste en un conjunto de cuatro pasos
y preguntas que orientan la búsqueda y la exploración de las alternativas de solución
que puede tener un problema. Es decir, el plan muestra cómo atacar un problema de
manera eficaz y cómo ir aprendiendo con la experiencia.
La finalidad del método es que la persona examine y remodele sus propios
métodos de pensamiento, de forma sistemática, eliminando obstáculos y llegando a
establecer hábitos mentales eficaces; lo que Pólya denominó pensamiento
productivo.
Pero seguir estos pasos no garantizará que se llegue a la respuesta correcta
del problema, puesto que la resolución de problemas es un proceso complejo y rico
que no se limita a seguir instrucciones paso a paso que llevarán a una solución como
si fuera un algoritmo. Sin embargo, el usarlos orientará el proceso de solución del
problema. Por eso conviene acostumbrarse a proceder de un modo ordenado,
siguiendo los cuatro pasos.
Juan cría en su granja de Huayllay solamente cuyes y gallinas .Un día ,jugando, le dijo a su hijo :
“Contando todas las cabezas de mis animalitos obtengo 60 y contando sus patas obtengo 188.
Cuántos cuyes y cuántas gallinas tengo?
- En total hay 60 animales, todos no pueden ser gallinas Si 34 cuyes tienen 4 patas
porque habrán 120 patas. 34 x 4 = 136
- Tampoco todos pueden ser cuyes porque entonces Si 26 gallinas tienen 2 patas.
habrá 240 patas.
- Debe haber exactamente 188 patas. 26 x 2 = 52
Para poder continuar razonando vamos hacer una tabla.
Nro. de cuyes Nro. de Nro. de patas
gallinas Luego 136 +
0 60 120 52
60 0 240 -----
30 30 180
34 26 188 188 en total
RESPUESTA ESCRITA:
Hay 34 cuyes
26 gallinas
Juan cría en su granja de Huayllay solamente cuyes y gallinas .Un día ,jugando, le dijo a su hijo :
“Contando todas las cabezas de mis animalitos obtengo 60 y contando sus patas obtengo 188.
Cuántos cuyes y cuántas gallinas tengo?
Hay 34 cuyes
26 gallinas
Juan cría en su chacra de Huayllay solamente cuyes y gallinas .Un día ,jugando, le dijo a su hijo :
“Contando todas las cabezas de mis animalitos obtengo 60 y contando sus patas obtengo 188.
Cuántos cuyes y cuántas gallinas tengo?
RESPUESTA ESCRITA:
Hay 34 cuyes
26 gallinas
Problema:
Rosa ha comprado un diccionario por S/. 42,7 ; un cuento por S/. 12,8 ; una camisa
por S/. 35 y un atlas por S/. 54 ¿Cuánto gastó Rosa en libros?
1. Comprensión
a) ¿Cuál es la incógnita?
b) ¿Cuáles son los datos?
c) ¿Cuál es la condición?
d) ¿Es suficiente la condición para determinar la incógnita? ¿insuficiente?
e) ¿Hay algún dato innecesario?
S/. 42,7 +
S/. 12,8
S/. 54,0
S/. 109,5
4. Comprobación
S/. + S/. 54
S/. 109,5
IV UNIDAD
SESIONES DE
APRENDIZAJE
SESIONES DE APRENDIZAJE
a) Aprendizajes previos.
b) Motivación.
c) Transferencia.
d) Metacognición.
En la clase la maestra luego que sus alumnos han terminado de exponer sobre
los temas que han trabajado alrededor de la contaminación. Le hace las
siguientes preguntas ¿Qué es lo que han aprendido de estas exposiciones?
¿Para qué le sirve lo que han aprendido? Estas preguntas corresponden a la
secuencia didáctica de:
a) Evaluación.
b) Aplicación de lo aprendido.
c) Problematización.
d) Metacognición.
a) Procesamiento de información.
b) Transferencia.
c) Aplicación de lo aprendido.
d) Evaluación.
¿Qué es la programación?
ESTRUCTURA LÓGICA
INICIO:
DESARROLLO:
Se promueve la Metacognición
a) Materiales educativos.
b) Recursos educativos.
c) Material lúdico.
d) Recursos reciclables.
La organización y el uso óptimo del tiempo escolar, es un asunto ÉTICO-MORAL, en
la medida que se valore el tiempo disponible como una oportunidad para contribuir al
desarrollo humano integral de nuestros estudiantes.
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESPERADO:
Secuencia de
Secuencia Didáctica T Materiales / Recursos
la Sesión
Observan las gráficas de funciones logarítmicas .. Alumnos
Se recupera los saberes previos ¿Reconoce la gráfica de cartulina
Aprendiendo
función logarítmica? ¿Puede determinar dominio y rango? Pizarra
de lo que 20 m
Luego se crea el conflicto cognitivo con l las interrogantes Plumones
sabemos
¿Importancia de funciones logarítmicas en la vida diaria? Transportador.
Guía de aprendizaje
Recepción de la información: Se utiliza el texto de MED,
donde se presenta la información relacionada a aplicación de Plumones para papel
las funciones logarítmicas. Plumones acrílicos
Identificación y secuenciación de los procedimientos: Los Motas
alumnos revisan el texto pag.40,41 y 42 sobre aplicación de papelotes
Construyendo
funciones logarítmicas y lo resuelven conjuntamente con el
el Nuevo 50
docente asesor.
Saber
Ejecución de los procedimientos: Se formaran grupos
mediante la dinámica del tandem para resolver problemas
pag.43.
Los grupos expondrán los trabajos realizados para ver cómo se
logra el desarrollo.
EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Resuelve problemas que involucra la función logarítmico mediante una prueba Laboratorio calificado
Resolución de problemas de desarrollo Registro auxiliar
Prueba de desarrollo .
Actitud ante el Área. Asume críticamente la evaluación de su aprendizaje. Lista de cotejo
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
DATOS PERSONALES:
ÁREA : Matemática TEMA: Multiplicación en Q.
GRADO : 1ro. FECHA: 10/08/2011
DURACIÓN: 2 horas (80 min.) DOCENTE: Víctor Luis ALBORNOZ DÁVILA
PROPÓSITO:
ORGANIZADOR DE CAPACIDADES ACTITUD ANTE EL ÁREA
Comunicación matemática X Respeta las ideas de los demás X
Es perseverante en la ejecución de las tareas x
TEMA TRANSVERSAL:
- Educación en valores o formación ética
- Comprensión Lectora y desarrollo de capacidades
CAPACIDAD:
Resuelve
APRENDIZAJE ESPERADO:
Representa geométricamente la multiplicación en Q y resuelve ejercicios.
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:
Secuencia de Materiales /
Secuencia didáctica T
la Sesión Recursos
Aprendiendo -El docente explora saberes previos al preguntar ¿Cuál es la forma
de lo que general de un número racional? 10 m
sabemos -Expone en qué consiste el producto fracciones.
PROPÓSITO:
APRENDIZAJE ESPERADO:
Secuencia de
Secuencia Didáctica T Materiales / Recursos
la Sesión
Construyen triángulos con sorbetes.
Aprendiendo Se recupera los saberes previos ¿Cuántos lados tiene la figura? sorbete
de lo que ¿Cuántos ángulos tiene? 10 Pizarra
sabemos Luego se crea el conflicto cognitivo con l las interrogantes ¿Qué figura Plumones
geometría encontró? Transportador.
Guía de aprendizaje
Recepción de la información: Se entrega la guía de aprendizaje,
donde se presenta la información relacionada a ángulos interiores y Plumones para papel
exteriores de un triángulo. Plumones acrílicos
Identificación y secuenciación de los procedimientos: Los Motas
alumnos leen el guía de aprendizaje y mediante lluvia de ideas se Papelotes
Construyendo
recoge la información de ángulos interiores y exteriores, el asesor Tubos de electricidad
el Nuevo 50
resuelve algunos problemas sobre ángulos interiores y exteriores de
Saber
un triángulo.
Ejecución de los procedimientos: Se formaran grupos mediante la
dinámica de frutas revueltas para resolver problemas.
Los grupos expondrán los trabajos realizados para ver como se logra
el desarrollo.
EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Resuelve problemas que involucran suma de ángulos interiores y exteriores Laboratorio calificado
Resolución de problemas
de un triángulo en una práctica calificada.
Respeta a los demás y es tolerante frente a las diferencias de Lista de cotejo
Actitud ante el Área.
procedimientos para resolver un mismo problema.
“DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
Xº + Yº + Zº = 180º
Xº Yº Zº
Xº Zº
Yº = Yº + Zº
Xº Zº
= Xº + Zº
= Xº + Yº
Demostración:
1) + Xº = 180º
2) Xº + Yº + Zº = 180º
3) Igualando
+ Xº = Xº + Yº + Zº
= Yº + Zº L.q.q.d.
Yº
Xº Zº
+ Xº = 180º
+ Yº = 180º
+ Zº = 180º
+ + + 180º = 540º
++ = 360º
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
a) 9º
10xº
b) 10º
c) 8º
d) 7º
e) 6º
2. Indique el mínimo y máximo valor entero que puede tomar “x”. Si el triángulo es
obtusángulo.
a) 3 y 6
b) 2 y 5 30xº
c) 4 y 5
d) 2 y 4
e) Imposible
3xº
a) Acutángulo
2xº xº
b) Obtusángulo
c) Rectángulo
d) Oblicuángulo
e) Ambiguo
4. Indique el nombre correspondiente del siguiente triángulo.
a) Acutángulo 4xº
c) Obtusángulo
d) Esférico
e) N.A.
xº = 20º ( )
4xº < 90º ( )
3xº > 60º ( )
9xº = 360º ( )
a) 2
b) 2
45º
c) 3 1
d) 1
e) F.D.
7. Halle el valor de la altura de triángulo.
B
a) 1
b) 3
c) 2
60º
d) 47
e) 23 A C
2
b) Rectángulo e) T.A.
c) Obtusángulo
8
c) Rectángulo
d) Isósceles
e) No se puede precisar.
EXTENSIÓN: Se le dejara una investigación sobre rectas paralela al ser cortadas por una recta
secante
BIBLIOGRAFÍA:
EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comunicación Laboratorio calificado
Representa gráficamente las funciones Reales, en papelotes.
matemática Registro auxiliar
Actitud ante el Área. Representa gráficamente las funciones Reales. Ficha de seguimiento de actitudes
“José Carlos Mariategui “”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE UNDAC
FUNCIONES
) f A x B, se define:
Dado dos conjuntos no vacíos “A” y “B” y una relación
“f es una función de A en B si y solamente si para cada x A existe a lo más un elemento y B , tal que el par
ordenado (x, y) f “.
Observación.- Dos pares ordenados distintos no pueden tener la misma primera componente; para la función f.
(x; y) f (x; z) f y = z
3
f3
A B
a d
b e
f4 f5
A B A B
2
1 4 8
2 7
3
6
DOMINIO Y RANGO DE UNA FUNCIÓN
f1
A B
a e
f
b
Hallar Dom (f) Rang (f)
g l
j c
Solución:
Vemos que la función está dada por:
f= (a; f) , (b ; e) , (c; f) , (d;h), (i;g)
luego por definición:
Dom (f) = a; b; c; d; i
Rang (f) = f ; e; h; g
GRAFICA DE FUNCIONES
Si f es una función real, a cada par (x, y) = (x, f(x)) determinado por la función f le
f(x) 2 4 6 8 10
“JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”
PRACTICA CALIFICADA
LABORATORIO CALIFICADO
Graficar las siguientes funciones.
1.-F(x) = 5
2.- F(x) =x
3.- F(x) =Vx
4.- F(x) = 2x + 4
5.- F(x) =/x/ +1
6.- F(x) =/x–2/
7.- F(x) = V x–2 + 2
8.- F(x) = x 2
-2x -3
9.- F(x) = -2x 2 +4 - 2
10.- F(x) = ½ x + 2x - 2
11.- F(x) = -3x + 6x -3
12.- F(x) = 1/8 x 2
-3/2x - 1/4
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
. Se entregará una ficha de evaluación.
EXTENSIÓN:
Se le dejara una investigación sobre funciones en la vida real .
BIBLIOGRAFÍA:
- Máximo DE LA CRUZ SOLORZANO MATEMÁTICA 1er Grado
- Rubén Hildebrando GALVEZ PAREDES MATEMÁTICA 2do grado
- Aurelio BALDOR ALGEBRA
LABORATORIO DE INVESTIGACION E INNOVACION
SESION DE APRENDIZAJE N° 1 AREA DE MATEMÁTICA
PEDAGOGICA “EL AMAUTA” UGEL PASCO
LOGRO DE APRENDIZAJES:
MARCELO
Resuelve situaciones problemáticas del contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones
IV .SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEMPO INSTRUMENTOS
CAPACIDADES INDICADORES ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS
(minutos) EVALUACIÓN
Se les presenta a los estudiantes un problema contextualizado donde se
Matematiza. utiliza operaciones con números enteros. 15
INICIO
Representa. Lluvia de ideas sobre números naturales mediante sus saberes previos
en su contexto , gana y gana ,gana y pierde ,pierde y gana, pierde y Materiales
Comunica.
pierde para descubrir el tema a tocar. concretos
Elabora Practica calificada
Fichas
diversas
Asigna a cantidades el signo positivas
estrategias
positivo o negativos en y
para resolver Metacognición
situaciones contextualizados negativas 50
problemas. Recepción de la información. Se entrega la guía de aprendizaje ,donde
con problemas. Textos de
Utiliza se presenta la información relacionada números enteros
reflexión
expresiones Identificación y secuenciación de los procedimientos. El d o c e n t e
Pizarra.
DESARROLLO
simbólicas y resolverá situaciones problemáticas con los alumnos utilizando la
Plumones
formales. estrategia de Polya y algunas estrategias sobre números enteros.
para
Argumenta. Ejecución de los procedimientos. Se forman grupos mediante la
dinámica de frutas revueltas para resolver problemas del entorno familiar pizarra. 15
y cada integrante ejerce un rol . Guia de
Lo plasman en papelotes y exponen los grupos sus productos aprendizaje
CIERRE
BIBLIOGRAFIA:
III.
Textos de Reflexión
Fascículo de Rutas de aprendizaje
MARCELO
II. TEMA TRANSVERSAL
III. COMPETENCIA:
IV .SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEMP INSTRUMENTO
CAPACIDA INDICADORES ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS
O S
DES
(minuto EVALUACIÓN
s)
15
Matematiza Motivación.-Lluvia de ideas sobre números naturales mediante sus
situaciones saberes previos en su contexto, gana y gana, gana y pierde, pierde y
gana, pierde y pierde. Materiales
de cantidad
concretos(termo
INICIO
Recojo de saberes previos. .Se plantea un problema de su contexto en Practica
este caso del campeonato inter escolar de futbol, con las preguntas ¿quién metro)
calificada
Reconoce datos y gana en el primer tiempo?, ¿quién gana en el segundo tiempo?, ¿quién Papelografo.
relaciones explicitas y no gana el partido? , para descubrir el tema a tocar. Franelografo
explicitas, al expresar un Conflicto cognitivo.- hallar -12 + 8 Fichas positivas y
negativas Metacognición
modelo usando números El docente anuncia el propósito de la sesión.
enteros y operaciones. Textos de
reflexión
Pizarra.
Plumones para 50
DESARROLLO
pizarra.
Recepción de la información. Se entrega la guía de aprendizaje ,donde Guia de aprendizaje
se presenta la información relacionada números enteros
Caracterización. Señalan las características de números enteros.
Reconocimiento Se forman grupos. mediante la dinámica de frutas
revueltas para resolver problemas del entorno familiar y cada integrante
ejerce un rol, con ayuda del guía de aprendizaje.
Lo plasman en papelotes y exponen los grupos sus productos de números
enteros y operaciones.
15
CIERRE
http://jec.perueduca.p
e
www.buenastareas.com/materias/
Director del Laboratorio de Investigación e Innovación
Las temperaturas por encima de 0 grados se indican con números enteros positivos.
Las temperaturas por debajo de 0 grados se indican con números enteros negativos.
Hay ciertas situaciones que no se pueden expresar matemáticamente utilizando los números naturales. A partir de
ahora utilizaremos un nuevo conjunto números para resolver este problema: los números enteros.
Observación: Los números enteros no tienen parte decimal.
Los números enteros están formados por los enteros positivos, los enteros negativos y el cero. El 0 no se considera
ni positivo ni negativo.
Lectura y escritura de números enteros
Para diferenciar los enteros positivos de los enteros negativos utilizamos los siguientes símbolos: + (para los positivos)
y − (para los negativos).
Para escribir un número entero positivo se coloca + delante de la cantidad expresada.
Escritura sencilla:
Los números positivos se escriben sin signo.
Los números negativos se escriben siempre con signo y entre paréntesis cuando sea necesario.
Por ejemplo:
3 + 5 + (−2) + (−4) + 1 =... (Se entiende que 3, 5 y 1 son positivos).
Actividad 1 En la siguiente tabla se muestran algunas situaciones descritas con números enteros. Asigna el número
entero correspondiente a aquellas situaciones que no lo tengan.
Situación Nº Entero
La temperatura ambiente es de 2º bajo cero 2
La temperatura ambiente es de 2º sobre cero 2
La ciudad se encuentra a 4330 m sobre el nivel del mar 800 m
El buzo está nadando a 20 m de profundidad 20 m
Estamos justo al nivel del mar 0m
CULMINACIÓN:
. Se entregará un instrumento de evaluación.
EXTENSIÓN:
Se le dejara una investigación sobre la actividad 2.
BIBLIOGRAFÍA:
- Fascículo de Rutas de Aprendizaje de Matemática, Lima 2015
- Textos de consulta Ministerio de Educación, Edit. Norma S.A.C.-Lima 2012
- http://jec.perueduca.pe
- www.buenastareas.com/materias/
V UNIDAD
MOTIVACIÓN Y LAS DINAMICAS
EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LA MOTIVACION EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es lo mismo estudiar que aprender? Parece que no y gracias a ese deseo de aprendizaje puede
alcanzarse la motivación para el estudio. Cada edad tiene unas necesidades distintas, si bien el hábito
de estudio es algo que se puede ir creando desde que los niños entran en el sistema educativo.
José Antonio Marina, pensador y filósofo, autor, entre otros del libro ‘Los secretos de la motivación’,
relaciona la motivación con lo más profundo de nosotros mismos, íntimamente ligada a los deseos, las
expectativas y las ensoñaciones. Los niños quieren conocer, saber y entender el mundo que les rodea. Esa
puede ser la excusa perfecta para animarles a estudiar.
La implicación de los padres en la educación de sus hijos es la piedra angular de la motivación. Estos
primeros años son fundamentales para el desarrollo de los niños y la percepción que adquieran del colegio
será la que permanezca el resto de los años.
En general, los libros de educación infantil que utilizan los niños en los colegios contienen un guía para los
padres en la que se exponen los temas que van a dar durante el curso y recomiendan actividades. Las unidades
didácticas están íntimamente relacionadas con su vida cotidiana por lo que los padres deben saber qué están
haciendo en clase sus hijos para completar y dinamizar el aprendizaje.
Un buen ejemplo es pasear por el campo y recoger hojas secas durante el fin de semana para identificar el
otoño, los árboles de hoja caduca y perenne, o ir al zoo si están aprendiendo a diferenciar los animales
salvajes.
Durante esta etapa los niños no necesitan estudiar, pero sí pueden ir acostumbrándose a concentrarse
realizando actividades cortas adecuadas a su edad. Así cada tarde a la misma hora y en el mismo lugar
pueden hacer un puzzle o un dibujo durante unos 15 minutos.
En esta etapa los niños tienen que empezar a desarrollar su propia responsabilidad y entender que cada día
hay que hacer parte del trabajo para obtener buenos resultados. Los cuentos son un buen aliado para transmitir
lo que queremos decirles a esta edad.
Igual que en infantil, convertir el aprendizaje en una experiencia hace que se cree un vínculo emocional
con la actividad que se realiza, provocando mayor interés y motivando para el estudio.
Los niños de esta edad deben trabajar solos y preguntar las dudas si no comprenden el trabajo que están
haciendo por los que los padres tienen que encontrar el equilibrio para estar cerca de ellos mientras hacen las
tareas, dispuestos a resolverles las dudas pero otorgándoles independencia suficiente.
Es una etapa compleja en la que las hormonas cobran un protagonismo indiscutible. Sin embargo, si se ha
hecho un buen trabajo durante los años previos en secundaria se ven los resultados.
Durante la secundaria los adolescentes tienen que enfrentarse a numerosas asignaturas complejas que no les
gustan y a las que no volverán a acercarse en el resto de su vida académica. Tanto si quiere seguir estudiando
como si su deseo es incorporarse el mundo laboral es interesante que el joven identifique qué quiere hacer y
qué es lo que le gusta. Así, aquello que le gusta menos pasará a convertirse en un trámite que debe superar
para alcanzar su objetivo.
2. Crear vínculos emocionales: Las frases de reconocimiento crean anclas positivas que fomentan la
motivación para el estudio ya que tendemos a repetir aquello que nos gusta y no hace sentir bien. Felicitarlo
por el trabajo bien hecho y por el esfuerzo realizado afianza su personalidad y potencia la autoestima.
3. Creatividad y juego: Entender los euros, las sumas y las restas acompañando a los padres a la compra y
convertir en un juego las operaciones es un ejemplo de cómo se puede hacer de una asignatura un
divertimento. Esto propicia un refuerzo positivo que le ayudará a seguir aprendiendo. También se pueden
utilizar cuentos de forma inconsciente crearán en los niños un poso de motivación.
4. Recompensar el esfuerzo y los resultados: Premiar a los niños por los buenos resultados les anima a
repetirlos. Sin embargo, no tienen por qué ser premios enlazados con el consumo. Salir a parque, preparar un
bizcocho o realizar una actividad extraordinaria puede ser buenos acicates para los pequeños.
5. Potenciar la responsabilidad personal: Si el niño se siente responsable de sus propios resultados querrá
mejorarlos. No vale poner como excusa la personalidad del profesor o la falta de tiempo del alumno para
hacer los trabajos. Fomentar la responsabilidad individual es principal para que en la adolescencia los chicos
sigan estudiando ya que en esa etapa la influencia de los padres disminuye considerablemente a favor de la de
sus iguales.
6. Convertir el estudio en experiencia: No todos los temas pueden llevarse a la práctica, pero muchos de
ellos sí, especialmente en las primeras etapas educativas. Así podemos decirles a nuestros hijos: ‘Cuando
conozcas bien los tipos de rocas y su dureza saldremos a la montaña a recoger algunas para que las
clasifiques’. Para tareas más arduas como mejorar la expresión escrita se puede crear un blog o inventar
cuentos para regalar a los amigos, o los familiares.
7. Eliminar el refuerzo negativo: Del mismo modo que las frases positivas y de ánimo mientras están
trabajando ayudan a que se creen anclas que relacionen la hora de hacer los deberes o de estudiar con algo
agradable, los gritos, imposiciones o frases despectivas como ‘no sabes hacer nada’ minan la autoestima del
menor y le provocan un rechazo inconsciente hacia los libros y las tareas escolares. Un buen entorno de
estudio, ordenado y sin distracciones es también muy importante desde un punto de vista formal para mejorar
la concentración.
8. Establecer retos: Si nuestro hijo tiene dificultades para concentrarse o para estar mucho tiempo sentado la
mejor manera de motivarle es incorporando retos al estudio. Es recomendable dividir la tarea en partes y
destinar unos minutos a cada una. Así para estudiar un tema puede dividirlo en lectura, esquema y
memorización en dos tramos con 15 minutos para cada una de las secciones. El niño sentirá que está en un
juego y que debe terminarlo en el tiempo establecido. Así se le hará más corto.
9. De lo bueno lo mejor, de lo peor lo suficiente: No todos tienen que ser linces en matemáticas, lengua o
idiomas. Cada niño tiene puede tener una serie de habilidades diferentes a las de su compañero de pupitre y de
hecho, es lo habitual. En ese sentido, no debemos focalizar el esfuerzo en aquello que se le da peor porque
puede provocar frustraciones. En los estudios superiores es cuando más se aprecian estas diferencias, así, si un
niño es muy bueno en matemáticas pero tiene más dificultades en lengua podemos llegar a un acuerdo que no
le provoque ansiedad: ‘De acuerdo, puedes aprobar lengua y además en matemáticas tienes que trabajar para
conseguir la mejor nota posible. Así tendrás una buena media’.
10. El ejemplo: Cuando los niños encuentran alguien en quien reflejarse se animan para seguir sus pasos y
para mejorar. Puede ser un familiar, un amigo o un personaje histórico. Si identificamos lo que le gusta, será
más sencillo encontrar ese referente.
La mayoría de estas recomendaciones ayudan a mejorar la motivación intrínseca que es aquella que hace que
quieran estudiar y obtener buenos resultados por razones propias y no por lo que se espera de ellos. Se trata de
una motivación más profunda y duradera por lo que requiere de constancia por parte de los progenitores para
conseguirlo.
Técnicas de motivación
El resultado de una determinada técnica dependerá de una serie de factores intrínsecos y extrínsecos al
educando y de sus diferencias individuales. Tanto es así, que en una circunstancia una técnica puede surtir
efecto y en otra no. Una técnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.
Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de la motivación inicial,
expreso preparada, sino que más bien, es un trabajo de acción continua al lado de la clase y junto a cada
alumno; de ahí la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de
proporcionarle, en la medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus posibilidades, necesidades
y preferencias.
Son innumerables las técnicas de motivación existentes. Y es bueno que así sea, pues el docente, en
cualquier circunstancia, tendrá la oportunidad de echar mano de una u otra. Seguidamente vamos a pasar a
considerar alguna de las técnicas de motivación.
a) Técnica de correlación con la realidad: el docente procura establecer relación entre lo que está enseñando
y la realidad circundante con las experiencias de vida del discente o con hechos de la actualidad. Esta técnica,
según Nerici, se confunde también con la concretización de la enseñanza.
La abstracción, la teoría y la definición representan siempre la culminación o término final del proceso
intelectivo del aprendizaje, nunca su punto inicial o de partida. Consecuentemente, al iniciar el proceso de
aprendizaje de los alumnos sobre una unidad didáctica, en lugar de partir de la abstracción de la teoría para
llegar después a los hechos, sígase el camino inverso.
Nuestra enseñanza, siempre que sea posible, debe articularse con lo hechos del ambiente o próximo en que
viven los alumnos.
c) Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia de los alumnos la
necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los que todavía no están familiarizados.
Consiste la técnica en lo siguiente:
– Presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que no están aún capacitados. Al
intentar resolver la tarea sentirán que les hace falta algo para su resolución. Por este fracaso inicial, se crea en
los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender algo más que les está faltando.
– Exponer entonces el principio, regla o norma del que carecían, explicándolo con toda claridad.
– Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan satisfactoriamente. Es la rehabilitación
después del fracaso inicial.
– Como norma didáctica diremos que no conviene abusar de esta técnica, evitando llevar a los alumnos a
frecuentes frustraciones.
La didáctica moderna recomienda más primera y la tercera, mientras que la didáctica tradicional daba
preferencia a la segunda.
e) Técnica de la participación activa y directa de los alumnos: Habrá que inducir a los discentes a participar
con sus sugerencias y su trabajo:
– En el planeamiento o programación de las actividades tanto en la clase como fuera de ella.
– En la ejecución de trabajos o tareas.
– En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.
Las normas para seguir en el empleo de esta técnica de incentivación podrían ser:
. Organizar a los alumnos en grupos de trabajo con mando propio.
. Distribuir los trabajos entre los grupos actuales.
. Hacer que cada grupo presente o relate a la clase el resultado de sus trabajos.
. Permitir el debate de las conclusiones a que cada grupo llegue.
. Expresar un juicio sobre el valor y mérito de los trabajos realizados por los grupos incentivándolos para que
realicen trabajos todavía mejores.
g) Técnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habrá que señalar unos objetivos, metas o
resultados que la clase ha de alcanzar.
– Insistir en la relación directa entre las normas que se deben seguir y los objetivos propuestos.
– Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca.
– Informar regularmente a los alumnos de los resultados que están obteniendo.
– Emitir una apreciación objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve “las marcas” que se vayan
superando. h) Técnica de la entrevista o del estímulo personal en breves entrevistas informales:
– Convencer a los alumnos de que no están aprovechando bien su capacidad, o del todo.
– Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo.
– Sugerirles un método de estudio, con procedimientos específicos de trabajo que contribuirán a la mejora
deseada.
– Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que efectúan.
– Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso realizado, inspirándoles confianza en
su propia capacidad.
Es evidente que las técnicas de motivación citadas, y otras no citadas, no constituyen recursos y resortes de
eficacia mágica y resultados infalibles, capaces por sí mismas de producir automáticamente buenos
resultados; la aplicación de las mismas supone que el profesor conoce y sabe emplear las normas psicológicas
de las buenas y auténticas relaciones humanas. Un ejemplo de motivaciónPara polinomios
El que tiene un término se llama monomio y en 2 o más términos polinomios, es importante motivarle con otras áreas
de estudio.
Dinamicas
VARIACIONES:
I. En lugar de elementos, se pueden utilizar conceptos del curso y los participantes deberán contestar
correctamente.
LA CANASTA REVUELTA
OBJETIVO:
I. Animar y energetizar a un grupo fatigado.
II. Identificar las habilidades para escuchar activamente.
III. Reforzar el aprendizaje de conceptos teóricos de conjuntos.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
10 minutos.
MATERIAL:
Siluetas de la fruta platano.
Siluetas de la fruta naranja
Siluetas de la fruta pina.
Siluetas de la fruta manzana.
LUGAR:
Lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo pero al inicio lo
pueden hacer parado .
DESARROLLO:
I. El Especialista solicita a los participantes al ingresar al aula cogen una silueta .
II. El especialista explica que va realizar el juego de las frutas , cuando dice frutas por especie formaran
grupos de las frutas comunes a ellos , luego cuando dice frutas revueltas ninguna fruta debe estar junto a
otra fruta de su especie , así se irá formando los grupos de las frutas .
VARIACIONES:
I. En lugar de frutas , se pueden utilizar otros elementos que ayuda a dar conceptos del curso y los
participantes deberán contestar correctamente.
Números enteros
Objetivo:
- Practicar operaciones en el conjunto de los números racionales.
Materiales:
Desarrollo
Desarrollo:
Finalidad de la dinámica:
La finalidad de ésta dinámica es practicar operaciones en el conjunto de los
números racionales y a la vez comparar números racionales, teniendo en cuenta
fracciones equivalentes.
Otro punto importante que se puede reforzar con ésta dinámica es sumar de una
manera eficiente números racionales.
Sopa geométrica
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo:
2. Cuadrilátero cuyos
3. Término primitivo.
4. Triángulo cuyos ángulos
Objetivo:
Materiales:
o Dado cúbico, páginas blancas y lápiz.
Desarrollo:
o Construir una tabla para el recuento y un dado normal.
Finalidad de la Dinámica:
El juego, tal como el sociólogo J. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens, presenta
unas cuantas características peculiares:
- Es una actividad libre, en el sentido de la paideia griega, es decir, una actividad
que se ejercita por sí misma, no por el provecho que de ella se pueda derivar
- Tiene una cierta función en el desarrollo del hombre; el cachorro humano, como el
animal, juega y se prepara con ello para la vida; también el hombre adulto
juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberación, de evasión, de relajación
- El juego no es broma; el peor revientajuegos es el que no se toma en serio su
juego
- El juego, como la obra de arte, produce placer a través de su contemplación y
de su ejecución
- El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio
- Existen ciertos elementos de tensión en él, cuya liberación y catarsis causan gran
placer
- El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican
- A través de sus reglas el juego crea un nuevo orden, una nueva vida, llena de
ritmo y armonía.
Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas, un cierto número de objetos
o piezas, cuya función en el juego viene definida por tales reglas, exactamente de la misma
forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teoría matemática por
definición implícita: "Se nos dan tres sistemas de objetos.
Los del primer sistema los llamaremos puntos, los del segundo rectas,..." (Hilbert, Grudlagen
der Geometrie)
Quien se introduce en la práctica de un juego debe adquirir una cierta familiarización con sus
reglas, relacionando unas piezas con otras al modo como el novicio en matemáticas
compara y hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. Estos son
los ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática.
Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo unas pocas técnicas simples
que, en circunstancias que aparecen repetidas a menudo, conducen al éxito. Estos son los
hechos y lemas básicos de la teoría que se hacen fácilmente accesibles en una primera
familiarización con los problemas sencillos del campo.
Una exploración más profunda de un juego con una larga historia proporciona el
conocimiento de los caminos peculiares de proceder de los que han sido los grandes maestros
en el campo. Estas son las estrategias de un nivel más profundo y complejo que han
requerido una intuición especial puesto que se encuentran a veces bien alejadas de los
elementos iniciales del juego. Esto corresponde en matemáticas a la fase en la que el
estudiante trata de asimilar y hacer profundamente suyos los grandes teoremas y métodos
que han sido creados a través de la historia. Son los procesos de las mentes más creativas
que están ahora a su disposición para que él haga uso de ellas en las situaciones más confusas
y delicadas.
Más tarde, en los juegos más sofisticados, donde la reserva de problemas nunca se agota,
el jugador experto trata de resolver de forma original situaciones del juego que nunca
antes han sido exploradas. Esto corresponde al enfrentamiento en matemáticas con los
problemas abiertos de la teoría.
Finalmente hay unos pocos que son capaces de crear nuevos juegos, ricos en ideas
interesantes y en situaciones capaces de motivar estrategias y formas innovadoras de jugar.
Esto es paralelo a la creación de nuevas teorías matemáticas, fértiles en ideas y problemas,
posiblemente con aplicaciones para resolver otros problemas abiertos en matemáticas y
para revelar niveles de la realidad más profundos que hasta ahora habían permanecido en
la penumbra.
La matemática y los juegos han entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de
los siglos. Es frecuente en la historia de las matemáticas la aparición de una observación
ingeniosa, hecha de forma lúdica, que ha conducido a nuevas formas de pensamiento. En la
antigüedad se puede citar el I Ching como origen del pensamiento combinatorio, y de
tiempos más modernos se puede citar en este contexto a Fibonacci, Cardano, Fermat,
Pascal, Leibniz, Euler, Daniel Bernoulli,...
Del valor de los juegos para despertar el interés de los estudiantes se ha expresado muy
certeramente Martin Gardner, el gran experto de nuestro tiempo en la presentación lúcida,
interesante y profunda de multitud de juegos por muchos años en sus columnas de la
revista americana Scientific American: "Con seguridad el mejor camino para despertar a
un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante juego, puzzle, truco de magia, chiste,
paradoja, pareado de naturaleza matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas
que los profesores aburridos tienden a evitar porque parecen frívolas" (Carnaval Matemático,
Prólogo).
El juego Lógico desarrolla las capacidades relacionadas con operaciones mentales propias
de la matemática y es un medio para que conozca, comprendan y utilicen los conceptos
matemáticos, necesarios para adaptarse a la sociedad actual.
El juego lógico es uno de los medios que tienen el niño para aprender y demostrar que está
aprendiendo los conceptos y procedimientos matemáticos de forma más creativa y con el
menor esfuerzo.
El juego de SIM
Esta actividad está dirigida a estudiantes de tercero de primaria en adelante.
Este es un juego que se juega con lápiz y papel. Se necesitan dos jugadores, cada uno de
ellos usará un color distinto.
40
Te recomendamos que el dibujo se imprima o que tus estudiantes lo hagan en una hoja de
papel.
Cada uno de los jugadores trazará, en su turno, una línea que una, dos de los puntos
del dibujo intentando no formar triángulos con tres lados del mismo color.
Nota importante: En este juego sólo cuentan los triángulos cuyos vértices sean puntos
del dibujo inicial.
Reglas del juego:
1. Se escoge al azar cuál jugador comenzará el juego.
2. Los jugadores por turnos trazan una línea uniendo dos puntos cualesquiera
del dibujo inicial.
3. Pierde el primer jugador que forme un triángulo con los tres lados de su
color.
. .
. .
41
. .
Federico pierde el juego pues formó el triángulo azul con los puntos b - d - e.
Para practicar este juego se pueden utilizar tableros punteados con 3, 4, 5, 6…..puntos.
Los tableros más adecuados para jugar estos juegos son los de 5 puntos y los de 6 puntos.
En los tableros con 3 o 4 puntos el juego es muy sencillo; en tableros con más de 6 puntos,
demasiado complicado.
El juego de Sim puede servir como pretexto para plantear a los estudiantes el siguiente
problema:
Para resolver este problema se le puede proponer al estudiante que experimente; que
resuelva el problema para 2, 3, 4, 5, etc. Puntos.
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Después se le puede pedir que complete la siguiente tabla y que haga sus
conjeturas.
Número
de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
puntos
Número
de rectas 0 1 3 6 10 15 21 28 36 45
Timbiriche matemático
Este juego es muy viejo y lo juegan los niños en muchos países del mundo; consiste en
formar cuadritos uniendo puntos en un dibujo así:
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Te proponemos jugar varios juegos nuevos en el mismo tablero.
Para jugar este juego, se necesitan dos jugadores, cada uno deberá usar un color distinto.
El juego consiste en que cada uno de los jugadores forme el mayor número posible de
cuadrados en la hoja punteada.
Recomendamos que el dibujo de la hoja punteada se imprima o que los jugadores la dibujen
ellos mismos en una hoja cuadriculada.
1. Los jugadores por turnos trazan, con su color, un cuadrado sobre la hoja
punteada. Los cuadrados que dibujen deberán tener sus esquinas en los puntos
de la hoja punteada y podrán ser de cualquier tamaño.
2. Los lados de los cuadrados que se vayan trazando no deberán coincidir, ni
sobreponerse con los lados de los cuadrados que ya estén trazados, pero sí se
podrán cruzar.
3. No se podrá usar como esquina de un nuevo cuadrado un punto que ya fue
usado como esquina de otro cuadrado.
4. Ganará el jugador que dibuje el último cuadrado posible sobre la hoja punteada.
Ejemplo:
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Timbiriche matemático de rectángulos, triángulos o hexágonos
El juego es exactamente igual al anterior sólo que en esta ocasión, en lugar de trazar
cuadrados, los jugadores, al comienzo del juego, elegirán con cuál de las siguientes
figuras quieren jugar: rectángulos, triángulos, hexágonos.
Todo el juego se jugará con la figura que se escoja al principio; no vale combinar figuras.
Otros ejemplos
. .
El juego está vinculado al juguete, un juguete puede ser tanto piedrecillas, como un palo, un
trozo de tela, canicas, un televisor o un ordenador. El valor del juguete como instrumento
de juego para el desarrollo intelectual está directamente relacionado con la participación
activa que el niño tenga. Si el niño opera y crea sobre él, es más valioso que si el niño sólo
recibe pasivamente.
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El juego y los juguetes son los procesos y los instrumentos con los cuales los niños
desarrollan naturalmente su mente. El desarrollo de la inteligencia de los niños no consiste
en saturar la mente de los niños con la información que nosotros consideramos necesaria,
sino favorecer la utilización de sus potenciales intelectuales de manera gradual, respetuosa
y armoniosa a los procesos naturales. El juego es una verdadera posibilidad de hacerse
con habilidades de pensamiento adecuados para resolver problemas matemáticos y no
matemáticos bajo un esquema de pensamiento lógico.
Evaluación
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Cada equipo tacha todos los números del tablero que haya podido obtener
enlazando los números obtenidos mediante 3 operaciones (se puede utilizar +, -
, · , ÷)
6 OPERACIONES
DESCRIPCIÓN
ejemplo
8 35 16 6
15 14 20 11
9 40 12 29
18 35 50 24
El objetivo del juego consiste en obtener los números que aparecen en el tablero realizando
dos operaciones con los puntos que se obtengan al lanzar tres dados. Por ejemplo, si han
salido en los dados 3, 3, 5 puede hacer
3 · (3 + 5) = 24
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3. Con esos números realiza dos operaciones aritméticas ( -, +, · . )÷ ) o elevar un número a otro, o
extraer raíces, en las que el índice y radicando son dos de los tres números obtenidos pudiendo
repetir operación, apuntando en un papel las operaciones realizadas para que las vea el contrario
y tacha el número de la tabla obtenido.
4. Si un jugador, con los números obtenidos no puede tachar ninguno de los números libres del
tablero, pasa el turno al siguiente jugador.
5. Si un jugador no ha obtenido ningún número de la tabla por no haber encontrado las operaciones
convenientes, tacha el número el primer jugador que descubra la combinación adecuada
6. La partida termina cuando todos los números de la tabla estén tachados
7. Gana el jugador que ha tachado más números.
Juegos en matemática
¿ Qué es el Juego Lógico Matemático?
Son medios didácticos u objetos de conocimientos que en el transcurso de la historia han sido creados por
grandes pensadores y sistematizados por educadores para contribuir a estimular y motivar de manera divertida,
participativa, orientadora y reglamentaria el desarrollo de las habilidades, capacidades lógico-intelectuales y
procesos de razonamiento analítico-sintético, inductivo-deductivo, concentración, entre otros beneficios para
los estudiantes los cuales representan los prerrequisitos en el proceso de aprendizaje-enseñanza de las
matemáticas.
Educadores, psicólogos e investigadores sociales señalan que los JLM pueden convertirse en una poderosa
herramienta formativa para estimular y motivar el aprendizaje-enseñanza, si son incluidos en el proceso de
48 y niñas de modo improvisado, sino de manera
formación del estudiante; pues no se trata de hacer “jugar” a niños
deliberada y planificada para lograr resultados. Entre los principales factores que podemos destacar
encontramos:
• Favorece la comprensión y uso de contenidos matemáticos en general y al desarrollo del pensamiento lógico
en particular
Contribuir a estimular y motivar a la población estudiantil del nivel primario para el proceso de aprendizaje-
enseñanza.
Promover a partir del juego lógico matemático motivaciones para el ejercicio de contenidos matemáticos en
general y el desarrollo del pensamiento lógico en particular
Incorporar como parte del proceso de enseñanza los JLM como instrumento que favorezca el desarrollo de la
autoestima.
Relacionar la matemática con una situación generadora de diversión.
Desarrollar a través del concurso o campeonato; sentimientos y valores en el niño o niña necesarios para su
vida.
Disciplina y genera auto preparación.
Contribuye al desarrollo de la mentalidad ganadora, perseverancia y paciencia.
Aprende de los errores.
1. Cuadrado mágico.-
2. Triángulo mágico
3. Cubo de soma
4. Torre de Hanoi
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Es un juego lógico matemático el cual se desarrolla en una plataforma
con 3 varillas. Inicialmente se colocan en el 1er eje (izquierda) los discos
de mayor a menor y en forma piramidal. El objetivo es trasladar sólo una
vez cada anillo (nunca una mayor sobre otro menor) hasta que todos
quedan en el 3er eje (derecha) en misma forma y posición
5. Tres en línea
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6. Culebra numérica
7. Rompecabezas geométricos
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Son piezas planas simples, diversas en cantidad, forma y color que al ser
unidos de diferentes maneras y con cierto orden lógico, resultarán figuras
compuestas como: Figuras geométricas, números, letras, animales,
plantas, entre otros
8. Dama triangular
9. Hexágono numérico
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Es un juego de pensar, de tipo ordenación de números, el cual se
desarrolla en un tablero que tiene 8 obturaciones distribuidas en forma
de hexágono regular. El objetivo es colocar tapones numéricos de 1 al 8
de modo que dos números consecutivos no sean vecinos
GLOSARIO
ENFOQUE
Constituye un marco o cuerpo general de ideas, concepciones y criterios que articulan y le dan
sentido educativo a las intenciones, el conocimiento y las prácticas concretas, orientando
nuestras propuestas e intervenciones.
APRENDIZAJE
Es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el entendimiento, actitud,
conocimiento, información, capacidad y habilidad por medio de la experiencia a través de
actividades de investigación.
PROBLEMA
Situación concebida de su realidad de manera tal que los estudiantes no sólo puedan resolverlas
por simple repetición o aplicación de conocimientos o competencias adquiridas sino que se
necesita la formulación de nuevas hipótesis y diversos modos de solución práctica.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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COFRE A. y TAPIA A. (1997) “Como desarrollar el razonamiento lógico y matemático”
Editorial Universitaria. Santiago de Chile.
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