Prof: ______________________
Dto de Didáctica y Organización Escolar
Correo _________________
Facultad de Educación
Despacho ___
Campus de Cartuja. UGR.
Trabajo en equipo: lecturas T 1
• Lectura individual:
• Querer ser docente. Pérez, M P (2015) (al menos dos)
• Glosario de Términos (todos)
• Diez nuevas competencias. Perrenoud (2005) (al menos 2)
Metodologías activas.
¿CÓMO aprender?
Implicando al alumnado, en qué aprender
¿Cómo enseñar? y cómo hacerlo
De forma interdisciplinar, tareas contextualizadas ….
referentes
Qué saben.
¿QUÉ EVALUAR? Qué saben hacer con lo que saben.
Cómo lo aplican a diferentes contextos
Programar, 6 Q
• Por qué: La educación es compleja y tiene muchas variables a
controlar. Necesita creatividad pero no se puede improvisar
• Para qué: Sistematizar, organizar, estructurar, garantizar… Hacer
accesibles los contextos y procesos educativos
• Qué: Los procesos de enseñanza y aprendizaje y todos los elementos
curriculares que intervienen en los mismos
• Cómo: De una forma operativa. No importa tanto el modelo, sino la
finalidad de aprendizaje perseguida. (DiseñoUniversalAprendizaje,
UnidadDidáctica, UDIntegrada, Tarea, …)
• Cuándo: Al inicio y final de curso, de cada trimestre y de cada bloque
de actividad. Pero con visión flexible y revisable. Con tres momentos:
Global de clase, por UDI y para el día
• Con quién: Cada profesor, pero con visión sistémica. En equipo
docente. Atreverse a integrar a familias y alumnado
Cómo enseñar…… U D ….. enriquecida
• Motivación
• Qué sabemos PRODUCTO FINAL
• Qué queremos saber (posibles aportaciones
• Qué vamos a aprender
de otras áreas)
• Planificación Participación del
• Cómo lo podríamos hacer
• Qué vamos a hacer alumnado
• Evaluación
Qué vamos a ver:
A. POR QUÉ CAMBIAR… AVANZAR
1. Demanda social
2. Sentido común
3. Mandato de la normativa
4. Ética Profesional
5. La ciencia ha avanzado
• Ideas no actualizadas que dificultan/obstaculizan el
avance
• Avanzamos hacia Comunidades Profesionales de
Aprendizaje
B. EN QUÉ CAMBIAR
• Qué enseñar
• Cómo enseñar
• Qué y como evaluar
Qué se entiende por buenos resultados, para S. XXI
1. DEMANDA SOCIAL
“No sabemos qué mundo vamos a dejar a nuestros alumnos, pero sí
tenemos que tener claro qué ciudadanos hemos de dejar al mundo”
Para un mundo cambiante.
Para un aprendizaje a lo largo de toda la vida
Mucho aprender para poco saber
Tener muchos conocimientos desconexos
que se olvidan
Tener pocas estrategias mentales
Tener más pensamiento convergente que
divergente
?
Saber, saber hacer, saber aplicar lo aprendido a situaciones nuevas
Tener pensamiento flexible y divergente.
Saber trabajar en equipo.
Tener iniciativa ante lo nuevo y/o desconocido
Saber vivir y convivir en un mundo plural
Ser ciudadanos del mundo
HACERLES COMPETENTES PARA UN MUNDO EN RÁPIDO CAMBIO
Qué se entiende por buenos resultados, para S. XXI
1. DEMANDA SOCIAL
¡QUÉ PIDEN LOS EMPLEADORES?
¿QUÉ VAN NECESITAR PARA un aprendizaje a lo largo de la vida?
• Formación correcta y adecuada.
• Saber trabajar en equipo. Capacidad de toma de decisiones.
• Capacidad de liderazgo.
• Orientación hacia las metas, saber planificar, y la capacidad de
auto-regularse
• Habilidades de comunicación.
• Capacidad de aprender y de resolver problemas …
¿atendiendo al profesor/a?
¿repitiendo ejercicios ya ensayados?
¿haciendo siempre lo que otros han planificado?
¿siendo evaluado por otros, sin detectar sus propios errores?
Qué se entiende por buenos resultados, para S. XXI
1.- DEMANDA SOCIAL
COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS
El informe PISA 2000 enfatizaba la necesidad de adquirir competencias más amplias,
aprendizajes que sirviesen para alcanzar éxitos en la vida.
En noviembre de 2004 se dan a conocer “las 8 competencias clave para un
aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un marco de referencia europeo”.
¿HEMOS
REVISADO
NUESTRAS
IDEAS
CREENCIAS?
Esther Diañez
Esther Diáñez
Emoción…. Motivación ….
Emoción…. Motivación ….
FUNCIONES EJECUTIVAS motivación
- Funciones ejecutivas: Se definen como la capacidad de
establecer metas, diseñar planes y mantenerlos, iniciar la acción,
autorregularse, seleccionar comportamientos, cambiar de tarea y
detener la acción. Hacen que las personas seamos capaces de medir las
consecuencias a corto y largo plazo de nuestras acciones y de planear los resultados. Son
fundamentales en el proceso de aprendizaje. Se activan cuando el alumno/a
sabe lo que tiene que hacer y está motivado para hacerlo,
¡quiere hacerlo! De ahí la importancia de partir hacia la elaboración de un
potente producto final, con implicación social que activará en el alumnado las
funciones ejecutiva que pondrán en funcionamiento los procesos mentales necesarios
para conseguir el objetivo.
• Trabajar en Equipo
• Dentro del departamento
• Interdepartamental
• En todo el centro
• Con el alumnado
• Autoridad … ganada, no dada Ser significativos
• Aceptar al alumnado, que así lo perciba para ellos…
• Comunicación, especial atención a la retroalimentación
ALUMNADO ….
¿Qué alumnado…. ?... ¿En qué aula, en qué clase, en qué
trabajo diario?
En la casa/calle...
No obedece por obedecer, pide/exige razones, quiere saber el para qué
de las cosas, el para qué de lo que le pides que haga …
Acostumbrado a cambiar de actividad…
Muy eficaz para lo que está motivado, para lo que le interesa…
Mucha importancia la grupo, a los amigos/as, a la aceptación…
En clase…
Obedecer por autoridad impuesta
Trabajar “por trabajar”, sin verle utilidad inmediata ni a largo plazo
En muchas ocasiones pocas o nulas expectativas de éxito, tanto
personales como por parte del profesorado
Trabajo individual, con tareas monótonas y repetitivas.
¿QUÉ PASA ENTRE PROFESORADO Y ALUMNADO?
QUÉ ENSEÑAMOS
Contenidos
CÓMO LO ENSEÑAMOS
Metodología expositiva, pasiva para ellos. Organización de la clase individualista.
Cómo nos relacionamos: de forma directiva-impositiva. Transmitiendo más
expectativas negativas que positivas .
Qué relaciones establecemos entre el alumnado: individualista, no colaborativa…
CÓMO LO EVALUAMOS
¿Evaluación continua o calificación continua?
¿Evaluamos para intervenir y mejorar… O… calificamos para sancionar y
sentenciar?
MOTIVACIÓN. INTERÉS
Expectativa de éxito
Saber para qué trabaja. Que su trabajo tiene un fin que le valga a él o
ella
Reconocerle algunos éxitos.
Ajuste curricular a sus posibilidades
AUTORIDAD. Ganársela
Sentirse aceptado
Sentirse valorado. Todos valemos para algo, todos tenemos algo
positivo….
Vernos como apoyo, colaboradores (con autoridad)
Verbo “ser” y “estar”… determinismo o posibilidad de cambio
• Evaluación
¿hemos cambiado?
Mejora Cultura de
continua colaboración
Compromiso
Indagación
con los
colectiva
resultados
Misión, visión,
CPA
Liderazgo
valores y
compartido y
objetivos
apoyo
compartidos
Bolívar, A. (2012) Melhorar os processos e os resultados educativos. O que nos ensina a investigação. Oporto: Editor: Fundação Manuel
Leão, cap. 4
Lectura para próximo día
Fernández, JD (2017). Documentos: Reflexiones y legislación, Modelo
curricular actual en el Sistema Educativo. (En carpeta de documentos)
Tribó Travería, G. (2008). El nuevo perfil Tribó Travería, G. (2008). El nuevo
perfil profesional de los profesores. http://www.redalycde secundaria.
Educación xx1, (11), Tribó Travería, G. (2008). El nuevo perfil profesional
de los profesores de secundaria. Educación xx1, (11), 183-209.
http://www.redalyc.org/html/706/70601109/
GOBIERNO DE FRANCIA, La base común de conocimientos y
competencias. Todo lo que es imprescindible dominar al acabar la
secundaria obligatoria (El zócalo común francés) Julio 2006
http://eduscol.education.fr/cid61005/la-base-comun-de-conocimientos-y-
competencias.html
Krichesky GJ y Murillo FJ (2011): Las comunidades profesionales de
aprendizaje. una estrategia de mejora para una nueva concepción de
escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación- Volumen 9, Número 1