BAB I

PENDAHULUAN

1. Pengertian Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi

Menurut Prof. Dr. Suharsimi Arikunto dalam bukunya dasar-dasar evaluasi pendidikan, yang
menyatakan : kita tidak dapat mengadakan penilain sebelum kita mengadakan pengukuran.
§ Mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran. Pengukuran bersifat kuantitatif.
§ Menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik dan buruk.
Penilaian bersifat kuantitatif.
§ Mengadakan Evaluasi meliputi kedua langkah diatas, yakni mengukur dan menilai
Jadi, dalam istilah asing pengukuran adalah Measurement, sedang penilaian adalah Evaluation. Dari
kata evaluation inilah diperoleh kata evaluasi yang berarti menilai (tetapi dilakukan dengan
mengukur terlebih dahulu). Jadi evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi
tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan
alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan, yang dimaksudkan untuk membantu para guru
dalam pengambil keputusan dalam usaha menjawab pertanyaan atau permasalahan yang ada.
Fungsi utama evaluasi dalam hal ini adalah menyediakan informasi-informasi yang berguna bagi
pihak decision maker untuk menentukan kebijakan yang akan diambil berdasarkan evaluasi yang
telah dilakukan.

2. Penilaian Pendidikan
Dalam pendidikan, ada awalnya pengertian evaluasi pendidikan selalu dikaitkan dengan prestasi
belajar siswa. Definisi yang pertama dikembangkan oleh Ralph Tyler (1950). Ahli ini
mengatakan bahwa evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan
sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan tercapai. Jika belum, bagaimana yang
belum dan apa sebabnya. Definisi ini diperluaskan oleh dua ahli lain, yakni Cronbach dan
Stufflebeam. Tambahan definisi tersebut adalah bahwa proses evaluasi bukan sekedar mengukur
sejauh mana tujuan tercapai, digunakan untuk membuat keputusan.

3. Tujuan atau Fungsi Penilaian

Dengan diketahuinya makna dari penilaian, maka dapat dikatakan bahwa fungsi penilaian adalah
sebagai berikut:
a. Penilaian berfungsi selektif.
Dengan cara penilaian guru mempunyai cara untuk mengadakan seleksiatau penilaian terhadap
siswanya.
b.Penilaian berfungsi diagnostik.
Apabila alat yang digunakan dalam penilaian cukup memenuhi syarat, maka dengan melihat
hasilnya guru dapat mengetahui kelemahan siswa. Disamping itu akan diketahui pula sebab-
sebab kelemahan itu. Jadi dengan mengadakan penilaian guru sebanarnya melakukan diagnosis
kepada siswanya.
c.Penilaian berfungsi sebagai penempatan
Setiap siswa sejak lahir telah membawa bakat sendiri-sendiri sehingga belajar akan lebih efektif jika
di sesuaikan dengan pembawaan yang ada. Untuk dapat menentukan dengan pasti kelompok
mana yang sesuai dengan kemampuan siswa, maka digunakan suatu penilaian.
d.Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan.
Fungsi ini dimaksudkan untuk mengetahui suatu mana suatu program berhasil diterapkan kepada
siswa.Jadi dapat disimpulkan bahwa penilaian berfungsi sebagai alat ukur keberhasilan dalam
proses belajar.

BAB II : Subjek dan sasaran Evaluasi

1. Subjek Evaluasi
Dalam keterangan ini yang di maksud dengan subjek evaluasi adalah orang yang melakukan
pekerjaan evaluasi. Siapa yang dapat di sebut sebagai subjek evaluasi untuk setiap tes, di
tentukan oleh suatu aturan pembagian tugas atau ketentuan yang berlaku.
Ada pandangan lain yang mengatakan subjek evaluasi adalah siswa, yakni orang yang di evaluasi,
dalam hal ini yang di pandang sebagai objek evaluasi adalah mata pelajarannya. Pandangan lain
mengatakan siswa sebagai objek evaluasi dan guru sebagai subjek evaluasi.

2.Sasaran Evaluasi
Adapun sasaran evaluasi di sini mencakup beberapa sasaran penilaian untuk unsure-unsurnya,
meliputi : Input, Transformasi dan Out put.
a.In Put
Berkenaan dengan hal ini ada beberapa aspek yang harus di perhatikan untuk mencapai hasil yang
di inginkan, yaitu :
ØKemampuan
Jika sebuah institusi menginginkan out put yang berguna bagi nusa dan bangsa maka haruslah
memperhatikan atau memilah-milah kemampuan dari beberapa calon murid. Adapun tes yang di
gunakan adalah tes kemampuan.
ØKepribadian
Kepribadian adalah sesuatau yang terdapat pada diri manusia serta tampak bentuknya dalam tingkah
laku, sehingga seorang pendidik akan mengetahui satu-persatu calon peserta didiknya. Adapun
alat yang di pakai adalah tes kepribadian.
ØSikap
Sikap adalah bagian dari tingkah laku manusia yang menggambarkan kepribadian seseorang, akan
tetapi karena sikap ini sangat menonjol dalam pergaulan maka banyak orang yang ingin tahu
lebih dalam informasi khusus terkait dengannya. Adapun alat yang di pakai adalah tes sikap.
ØIntelegensi
Dalam hal ini para ahli seperti binet dan simon menciptakan tes buatan yang di kenal dengan tes
binet-simon yang dapat mengetahui IQ seseorang, karena IQ bukanlah intelegensi.
b.Transformasi
Di sini ada beberapa unsur yang dapat menjadi sasaran atau objek pendidikan demi di perolehnya
hasil pendidikan yang di harapkan, yaitu :
O Kurikulum/materi
O Metode dan cara penilaian
O Media
O Sistem administrasi
O Pendidik dan anggotahnya.

c.Out Put
Penilaian atas lulusan suatu sekolah di lakukan untuk mengetahui seberapa jauh tingkah pencapaian
atau prestasi belajar mereka selama mengikuti program tersebut dengan menggunakan tes
pencapaian.

BAB III : PRINSIP DAN ALAT EVALUASI

1. Prinsip Evaluasi
Ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu adanya triangulasi atau
hubungan erat tiga komponen, yaitu:
a.Hubungan antara tujuan dengan KBM
Kegiatan belajar-mengajar yang dirancang dalam bentuk rencana mengajar disusun oleh guru
dengan mengacu pada tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian, anak panah yang
menunjukkan hubungan antara keduanya mengarah pada tujuan dengan makna bahwa KBM
mengacu pada tujuan, tetapi juga mengarah dari tujuan ke KBM, menunjukkan langkah dari
tujuan dilanjutkan pemikirannya ke KBM.
b.Hubungan antara tujuan dengan evaluasi
Evaluasi adalah kegiatan pengumpulan data untuk mengukur sejauh mana tujuan sudah tercapai.
Dengan makna demikian maka anak panah berasal dari evaluasi menuju ke tujuan. Di lain sisi,
jika dilihat dari langkah, dalam menyusun alat evaluasi ia mengacu pada tujuan yang sudah
dirumuskan.
c.Hubungan antara KBM dengan evaluasi
Seperti yang sudah disebutkan dalam poin (a), KBM dirancang dan disusun dengan mengacu pada
tujuan yang telah dirumuskan. Telah disebutkan pula dalam poin (b) bahwa alat evaluasi juga
disusun dengan mengacu pada tujuan. Selain mengacu pada tujuan, evaluasi juga harus mengacu
atau disesuaikan dengan KBM yang dilaksanakan. Sebagai misal, jika kegiatan belajar-mengajar
dilakukan oleh guru dengan menitikberatkan pada keterampilan, evaluasinya juga harus
mengukur tingkat keterampilan siswa, bukannya aspek pengetahuan.

2.Alat Evaluasi
Secara garis besar, maka alat-alat evaluasi yang digunakan dapat digolongkan menjadi dua macam,
yaitu tes dan non tes. Dibawah ini akan dijelaskan secara rinci macam-macam tes dan non tes.
a.Teknik Non Tes
Ada beberapa teknik non-tes yaitu:
1) Skala Bertingkat
Skala menggambarkan suatu nilai yang berbentuk angka terhadap suatu hasil pertimbangan.
Sebagai contoh adalah skor yang diberikan oleh guru di sekolah untuk menggambarkan tingkat
prestasi belajar siswa.
2)Kuesioner
Kuesioner (questionaire) juga sering dikenal sebagai angket. Pada dasarnya, kuesioner adalah
sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur.
b.Teknik Tes
Dibawah ini ada beberapa pendapat dari para ahli mengenai pengertian tes.
1.Dalam bukunya “Evaluasi Pendidikan”, Drs. Amin Daien Indrakusuma mengatakan bahwa tes
adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data-data atau
keterangan-keterangan yang diinginkan tentang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan
tepat dan cepat.
2.Dalam bukunya “ Teknik-teknik Evaluasi”, Mucthar Bukhori mengatakan tes ialah suatu
percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada atau tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada
seorang murid atau kelompok murid.

3. Dalam buku “Encyclopedia of Educational Evaluation”, diterangkan “Test is comprehensive

assessment of an individual or to an entire program evaluation effort” (tes adalah penilaian yang
kompherensif terhadap seorang individu atau keseluruhan usaha evaluasi program.
Dari beberapa kutipan dan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tes merupakan suatu alat
pengumpul informasi tetapi jika dibandingkan dengan alat-alat yang lain, tes ini bersifat lebih
resmi karena penuh dengan batasan-batasan
Ditinjau dari segi kegunaan untuk mengukur siswa, maka dibedakan atas adanya tiga macam tes,
yaitu:
1.Tes diagnostic. Tes Diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-
kelemahan siswa sehingga berdasarkan kelemahan-kelemahan tersebut dapat dilakukan
pemberian perlakuan yang tepat.
1.Tes Formatif. Dari kata “form” yang merupakan dasar dari istilah “formatif”maka evaluasi
formatif dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah terbentuk setelah mengikuti
sesuatu program tertentu. Dalam kedudukannya seperti ini tes formatif dapat juga dipandang
sebagai tes diagnostik pada akhir pelajaran. Evaluasi formatif mempunyai manfaat baik bagi
siswa, guru, maupun bagi program itu sendiri.
2. Tes Sumatif merupakan tes yang dilaksanakan setelah berakhirnya sekelompok program atau
sebuah program yang lebih besar.

BAB IV : MASALAH TES

1. Pengertian
Istilah tes berasal dari bahasa Prancis Kuno yaitu “testum” yang berarti piring untuk menyisihkan
logam mulia. Dalam bahasa Indonesia tes diterjemahkan sebagai ujian atau percobaan.
Menurut Arikunto (2010: 53), tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui
atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.

2.Ciri-Ciri Tes yang Baik

Suharsismi Arikunto (2008: 57-62) menyatakan bahwa suatu tes dapat dikatakan baik apabila
memenuhi lima syarat yaitu:
a. Validitas merupakan ketepatan, tes yang sebagai alat ukur dikatakan valid jika tes itu tepat pada
hasil belajar dan akan menghasilkan yang valid pula.
b. Reliabilitas, jika memberikan hasil yang tetap dari suatu tes, tidak terpengaruh oleh apapun.
c. Objektifitas berarti tidak ada unsur pribadi yang mempengaruhinya, tidak ada unsur subjektifitas
yang mempengaruhi tes tersebut.
d. Praktikabilitas, tes ini merupakan tes yang praktis, mudah dan tidak mengecoh. Mudah
pelaksanaannya, mudah diperiksa, dan dilengkapi dengan petunjuk sehingga dapat diberikan
kepada orang lain.
e. Ekonomis, bahwa pelaksanaan tes tidak membutuh biaya yang mahal dan tidak membuang
waktu.

BAB V : VALIDITAS
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu
instrument. Suatu instrument yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi, sebaliknya,
instrument yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.
(Suharsimi Arikunto 2006).
Macam -Macam Validitas
Menurut Suharsimi ada dua jenis validitas yaitu validitas logis dan validitas empiris. Sementara
validitas itu terbagi menjadi beberapa4 yaitu validitas isi, validitas konstrak, validitas “ada
sekarang” dan validitas predictive.
a. Validitas isi (content validity)
Yaitu pengujian terhadap isi yang terkandung dalam tes hasil belajar tersebut. Sebuah tes dikatakan
memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau
isi pelajaran yang diberikan.Validitas isi merupakan validitas yang diperhitungkan melalui
pengujian terhadap isi alat ukur dengan analisis rasional. Pertanyaan yang dicari jawabannya
dalam validasi ini adalah “sejauh mana item-item dalam suatu alat ukur mencakup keseluruhan
kawasan isi objek yang hendak diukur oleh alat ukur yang bersangkutan?” atau berhubungan
dengan representasi dari keseluruhan kawasan.
Validitas isi dapat diusahakan tercapainya sejak saat penyusunan dengan cara merinci materi
kurikulum atau meteri buku pelajaran. Yaitu sejauh mana tes hasil belajar sebagai alat pengukur
hasil belajar peserta didik, isinya telah dapat mewakili secara representatif terhadap keseluruhan
materi atau bahan pelajaran yang harus diuji.
b. Validitas Konstruksi (Contruct validity)
Secara etimologis, kata kontruksi mengandung arti susunan, kerangka atau rekaan. Sebuah tes
dikatakan memiliki validitas kontruksi apabila butir- butir soal yang membangun tes tersebut
mengukur setiap aspek berfikir seperti yang disebutkan dalam Tujuan Instruksional Khusus.
Pengujian validitas konstrak merupakan proses yang terus berlanjut sejalan dengan perkembangan
konsep mengenai trait yang diukur. Hasil estimasi validitas konstrak tidak dinyatakan dalam
bentuk suatu koefisien validitas.
Dengan kata lain jika butir- butir soal mengukur aspek berfikir tersebut sudah sesuai dengan aspek
berfikir yang menjadi tujuan instruksional.
Sebagai contoh jika rumusan Tujuan Instruksional Khusus (TIK), “Siswa dapat mengenal tata cara
memandikan mayat”, maka butir soal pada tes merupakan perintah bagaimana cara memandikan
mayat dengan baik.
c. Pengujian Validitas Tes secara Empiris
Istilah “Validitas empiris” memuat kata “empiris” yang artinya “pengalaman” sebuah instrumen
dapat dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah diuji dari pengalaman. Yang dimaksud
dengan validitas empiris adalah ketepatan mengukur yang didasarkan pada hasil analisis yang
bersifat empirik. Sedangkan menurut Ebel bahwa Empirical Validity adalah validitas yang
berkenaan dengan hubungan antara skor dengan suatu kriteria. Kriteria tersebut adalah ukuran
yang bebas dan langsung dengan apa yang ingin diramalkan oleh pengukuran.
Jadi empirical validity adalah validitas yang berkenaan dengan hubungan antara skor dengan suatu
kriteria. Kriteria tersebut adalah ukuran yang bebas dan langsung dengan apa yang ingin
diramalkan oleh pengukuran. Bertitik tolak dari itu maka tes hasil belajar dapat dikatakan telah
memiliki validitas empirik apabila berdasarkan hasil analisis yang dilakukan terhadap data hasil
pengamatan dilapangan, terbukti bahwa tes hasil belajar itu dengan secara tepat telah dapat
mengukur hasil belajar yang seharusnya diungkap atau diukur lewat tes hasil belajar tersebut.
d. Validitas Ramalan (Predictive Validity)
Setiap kali kita menyebutkan istilah “ramalan” maka didalamnya akan terkandung pengertian
mengenai “sesuatu yang bakal terjadi masa yang akan datang “ atau sesuatu yang pada saat
sekarang belum terjadi dan baru akan terjadi pada waktu-waktu yang akan datang. Apabila istilah
ramalan dikaitkan dengan validitas tes maka yang dimaksut dengan validitas ramalan dari suatu
tes adalah suatu kondisi yang menunjukkan seberapa jauhkah sebuah tes telah dapat dengan
secara tepat menunjukkan kemampuannya untuk meramalkan apa yang bakal terjadi pada masa
yang akan datang.
Jadi pada dasarnya tes yang dilakukan adalah dengan memberikan bentuk soal, item dan sarat yang
diberikan harus memiliki tujuan akhir yang akan ditempuh sehingga proses atau hasil yang
dicapai dapat diprediksi sebelumnya.
e. Validitas Bandingan (concurrent validity)
Tes sebagai alat pengukur dapat dikatakan telah memiliki validitas bandingan apabila tes tersebut
dalam kurun waktu yang sama dengan secara tepat telah mampu menunjukkan adanya hubungan
yang searah antara tes pertama dengan tes berikutnya. Menurut Suharsimi dalam hal ini tes
dipasangkan dengan hasil pengalaman. Pengalaman selalu mengenai hal yang telah lampau
sehingga data pengalaman tersebut sekarang sudah ada.
Validitas bandingan juga sering dikenal dengan istilah : validitas sama saat, validitas pengalaman
atau validitas ada sekarang. Dikatakan sama saat sebab validitas tes itu ditentukan atas dasar data
hasil tes yang pelaksanaannya dilakukan pada kurun waktu yang sama. Dikatakan validitas
pengalaman sebab validitas tes tersebut ditentukan atas dasar pengalaman yang telah diperoleh.
Adapun dikatakan sebagai validitas ada sekarang sebab setiap kali kita menyebut istilah
pengalaman maka istilah itu akan selalu kita kaitkan dengan hal-hal yang telah ada atau hal-hal
yang telah terjadi pada waktu yang lalu, sehingga data mengenai pengalaman masa yang lalu itu
pada saat ini sudah ada di tanggan.
Jadi dalam rangka menguji validitas bandingan, data yang mencerminkan pengalaman yang
diperoleh masa yang lalu itu, kita bandingkan dengan data hasil tes yang diperoleh sekarang ini.
Jika hasil tes yang ada sekarang ini mempunyai hubungan searah dengan hasil tes berdasarkan
pengalaman yang lalu, maka tes yang memiliki karakteristik seperti itu dapat dikatakan telah
memiliki validitas bandingan.

BAB VI : REALIBILITAS
1. Cara-Cara Mencari Besarnya Realibilitas.
Reliabilitas adalah ketetapan suatu tes apabila diteskan kepada subyek yang sama. Untuk
mengetahui ketetapan ini pada dasarnya dilihat kesejajaran hasil.
Kriterium yang digunakan untuk mengetahui ketetapan ada yang berada diluar tes (consistency
external) dan pada tes itu sendiri (consistency internal).
a. Metode bentuk Paralel (equivalen)
Tes parallel atau tes ekuivalen adalah dua buah tes yang mempunyai kesamaan tujuan, tingkat
kesukaran, dan susunan, tetapi butir-butir soalnya berbeda. Dalam istilah bahasa inggris disebut
alternate-forms method (parallel forms).
b. Metode tes ulang (test-retest method)
Metode tes ulang dilakukan orang untuk menghindari penyusunan dua seri tes. Dalam
menggunakan teknik atau metode ini pengetes hanya memiliki satu seri tes tetapi dicobakan dua
kali. Oleh karena tesnya hanya satu dan dicobakan dua kali, maka metode ini dapat disebut
dengan single-test-double-trial method. Kemudian hasil dari kedua tes tersebut dihitung
korelasinya.
c. Metode belah dua atau split-half method
Kelemahan penggunaan metode dua tes dua kali percobaan dan satu tes dua kali percobaandiatasi
dengan metode ketiga ini yaitu metode belah dua. Dalam menggunakan metode ini pengetes
hanya menggunakan sebuah tes yang dicobakan satu kali. Oleh karena itu, disebut juga single-
test-single-trial method.

BAB VII : TAKSONOMI

Taksonomi Bloom
Menurut taksonomi Bloom ini tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain (ranah,
kawasan), dan setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci
berdasarkan hirarkhinya. Domain-domain tersebut antara lain:
a. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek
intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir. Dalam ranah ini
hirarkinya adalah pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), aplikasi
(application), analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan evaluasi (evaluation).
b. Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan
emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. Dalam ranah ini hirarkinya
adalah pandangan atau pendapat (opinion) dan sikap atau nilai (attitude, value)
c. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek
keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.
Ranah ini tersusun atas keterampilan (skill) dan kemampuan ( abilities)

BAB VIII : TES STANDAR DAN TES BUATAN GURU

1. Pengertian Tes Standar
Tes adalah salah satu bentuk instrumen evaluasi untuk mengukur seberapa besar kemampuan siswa
dalam memahami dan menguasai pokok-pokok materi yang sudah diajarkan. Tes ada yang
dibuat oleh seorang guru yang kemudian disebut tes buatan guru dan ada tes yang sudah
memenuhi standar suatu satuan pendidikan maupun lembaga pendidikan yang kemudian disebut
tes terstandar.
Tes kemampuan pada dasarnya terbagi menjadi dua macam, yaitu :
a. Aptitude test
b. Achievement tes
Perbedaan antara dua tes ini sebenearnya tidak tegas, soal – soal mengenai kedua tes tersebut sering
kali saling melingkupi ( overlap ). Untuk kedua macam tes ini biasanya menggunakan hitung –
hitungan dan perbendaharaan kata – kata dan sekelompok tes dari kedua macam tes ini biasanya
juga menguji tentang keterampilan membaca. Kesamaan yang lain adalah bahwa keduanya telah
digunakan untuk meramalkan hasil untuk yang masa akan dating, walaupun pada umumnya jika
kita menggunakan tes prestasi penilai melihat apa yang telah diperoleh setelah siswa ( tercoba )
itu diberi suatu pelajaran.

2. Tes Prestasi Standar

Di antara tes prestasi yang digunakan di sekolah ada yang dinamakan tes prestasi standar. Dalam
salah satu kamus, arti kata ”standar” adalah: “A degree of level of requirement, excellence, or
attainment”.
Standar untuk siswa dapat dimaksudkan sebagai suatu tingkat kemampuan yang harus dimiliki bagi
suatu program tertentu. Mungkin standar bagi suatu kursus A berbeda dengan B. Jadi standar ini
dapat dibuat “keras” maupun “lunak” tergantung dari yang mempunyai kebijaksanaan.
Prosedur yang digunakan untuk menyusun tes standar untuk tes prestasi melalui cara langsung yang
ditumbuhkan dari tes yang digunakan di kelas. Sedangkan spesifikasi yang digunakan untuk
menentukan isi dalam tes bakat biasanya didasarkan atas analisis job (jabatan) atau analisis tugas
yang merupakan tuntutan calon pekerjaannya. Disamping itu juga mempertimbangkan sifat-sifat
yang ada pada manusia. Analisis jabatan analisis tugas yang dilakukan biasanya tidak tidak
didasarkan atas satu kurikulum, tetapi diambil dari masyarakat.

3. Perbandingan Antara Tes Standar dengan Tes Buatan Guru

Tes standar disusun dalam tipe-tipe soal yang sama yang meliputi bahan atau pengetahuan yang
sama banyak dengan bahan atau pengetahuan yang dicakup oleh tes buatan guru. Lalu apakah
perbedaan antara tes standar dengan tes buatan guru, atau apakah keburukan dan keuntungan tes
standar?

BAB IX : TES TERTULIS UNTUK PRESTASI BELAJAR

1. Bentuk-Bentuk Tes
a. Tes subyektif. Secara umum soal subyektif adalah pertanyaan yang menuntut peserta didik
menjawab dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan,
memberikan alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan
menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri. Jumlah soal-soal bentuk subyektif biasanya tidak
banyak, hanya sekitar 5-10 buah soal dalam waktu kurang lebih 90-120 menit. Soal-soal bentuk
ini menuntut kemampuan peserta didik untuk dapat mengorganisir, menginterpretasi, dan
menghubungkan pengertian-pengertian yang telah dimiliki.
b. Tes objektif. Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara objektif
(Arikunto, 1995 : 165). Karena sifatnya yang objektif maka penskorannya dapat dilakukan
dengan bantuan mesin. Soal ini tidak memberi peluang untuk memberikan penilaian yang
bergradasi karena dia hanya mengenal benar dan salah. Apabila respons siswa sesuai dengan
jawaban yang dikehendaki maka respons tersebut benar dan biasa diberi skor 1. Apabila kondisi
yang terjadi sebaliknya, maka respons siswa salah dan biasa diberi skor 0. Jawaban siswa bersifat
mengarah kepada satu jawaban yang benar (convergence).

2. Macam-Macam Tes Objektif

a. Bentuk Tes Benar Salah (True-False Test). Tes benar salah adalah bentuk tes yang mengajukan
beberapa pernyataan yang bernilai benar atau salah. Biasanya ada dua pilihan jawaban yaitu
huruf B yang berarti pernyataan tersebut benar dan S yang berarti pernyataan tersebut salah.
Tugas peserta tes adalah menentukan apakah pernyataan tersebut benar atau salah.
Cara Melakukan Penskoran Tes Benar Salah
§ Dengan Denda. Skor = Jumlah jawaban benar – Jumlah jawaban Salah
§ Tanpa Denda. Skor = Jumlah jawaban yang benar
b. Bentuk Pilihan Ganda (Multiple Choice Test). Tes pilihan ganda merupakan tes yang
menggunakan pengertian/ pernyataan yang belum lengkap dan untuk melengkapinya maka kita
harus memilih satu dari beberapa kemungkinan jawaban benar yang telah disiapkan.
c. Menjodohkan (Matching Test). Menjodohkan terdiri atas satu sisi pertanyaan dan satu sisi
jawaban, setiap pertanyaan mempunyai jawaban pada sisi sebelahnya. Siswa ditugaskan untuk
memasangkan atau mencocokkan, sehingga setiap pertanyaan mempunyai jawaban yang benar.
ü Cara Memberikan Skor: Penskoran pada tes menjodohkan tidak diberikan denda terhadap
jawaban yang salah. Skor = Jumlah jawaban benar
d. Tes Isian (Complementary Test). Tes isian terdiri dari kalimat yang dihilangkan (diberi titik-
titik). Bagian yang dihilangkan ini yang diisi oleh peserta tes merupakan pengertian yang diminta
agar pernyataan yang dibuat menjadi pernyataan yang benar.
Contoh:
(1) Yang merupakan nama asli dari Sultan Hamengkubuwono X adalah …..
(2) Para filsuf zaman modern menegaskan bahwa pengetahuan tidak berasal dari kitab suci atau
ajaran agama, tidak juga dari para penguasa, tetapi dari diri manusia sendiri. Namun tentang
aspek mana yang berperan ada beda pendapat. Aliran ……………….. beranggapan bahwa
sumber pengetahuan adalah rasio: kebenaran pasti berasal dari rasio (akal). Aliran ……………,
sebaliknya, meyakini pengalamanlah sumber pengetahuan itu, baik yang batin, maupun yang
inderawi.

3. Pengukuran Ranah Afektif

Pengukuran ranah afktif tidak dapat diukur seperti halnya ranah kognitif, karena dalam ranah afektif
kemampuan yang diukur adalah, Menerima (memperhatikan), merespon, menghargai,
mengorganisasi, dan karakteristik suatu nilai.Sedangkan tujuan penilaian afektif adalah :
a. Untuk mendapatkan umpan balik (feedback) baik bagi guru maupun siswa sebagai dasar untuk
memperbaiki proses belajar mengajar dan mengadakan program perbaikan (remedial program)
bagi anak didiknya.
b. Untuk mengetahui tingkat perubahan tingkah laku anak didik yang dicapai antara lain diperlukan
sebagai bahan bagi : perbaikan tingkah laku anak didik, pemberian laporan kepada orang tua, dan
penentuan lulus tidaknya anak didik.
c. Untuk menempatkan anak didik dalam situasi belajar mengajar yang tepat, sesuai dengan tingkat
pencapaian dan kemampuan serta karakteristik anak didik.
d. Untuk mengenal latar belakang kegiatan belajar dan kelainan tingkah laku anak didik.

BAB X : MENGANALISISS HASIL TES

1. Menilai Tes yang Dibuat Sendiri
Guru yang sudah banyak berpengalaman, mengajar dan menyusun soal-soal tes, juga masih sukar
menyadari bahwa tesnya masih belum sempurna. Oleh karena itu cara yang paling baik adalah
secara jujur melihat hasil yang diperoleh oleh siswa.

Cara untuk menilai tes, yaitu:

Ø Meneliti secara jujur soal-soal yang sudah disusun, kadang-kadang dapat diperoleh jawaban
tentang ketidak jelasan perintah atau bahasa, taraf kesukaran, dan lain-lain keadaan soal tersebut.
Pertanyaan-pertanyaan tersebut antara lain:
Ø Mengadakan analisis soal (item analysis). Analisis soal adalah suatu prosedur Yang sistematis,
yang akan memberikan informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir tes yang kita
susun. Faedah mengadakan analisis soal:
2. Analisis Butir Soal(Item Analysis)
Analisis butir soal yang dalam bahasa inggris disebut item analiysis dilakukan terhadap
empirik.Maksudnya, analisis itu baru dapat dilakukan apabila suatu tes telah dilaksanakan dan
hasil jawaban terhadap butir-butir soal telah kita peroleh.
Untuk mengetahui kapan soal dikatakan baik, kurang baik, dan soal yang jelek sangat berhubungan
dengan analisis soal, yaitu taraf kesukaran, daya pembeda, dan pola jawaban soal.
a. Taraf Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu
mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal
yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat
untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya.
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran. Besarnya
indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Soal yang indeks kesukaran 0,0 menunjukkan
bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah.
Didalam istilah evaluasi, indeks kesukaran diberi simbol P (proporsi). Rumus mencari P adalah : P
= B JS
Dimana :
P = indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut :
Soal dengan P 1,00 sampai 0,30 adalah soal sukar
Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang
Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah
b. Daya Pembeda.
Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang
berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, indeks diskriminasi
ini sama dengan indeks kesukaran yaitu berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Hanya bedanya, indeks
kesukaran tidak mengenal tanda negatif tetapi pada indeks diskriminasi ada tanda negatif.
Jika seluruh kelompok atas (pandai) dapat menjawab soal dengan benar, sedang seluruh kelompok
bawah (bodoh) menjawab salah, maka soal tersebut mempunyai diskriminasi paling besar, yaitu
1,00. Sebaliknya jika semua kelompok atas menjawab salah, tetapi semua kelompok bawah
menjawab betul, maka nilai diskriminasinya adalah -1,00. Tetapi jika siswa kelompok atas dan
siswa kelompok bawah sama-sama menjawab benar atau sama-sama menjawab salah, maka soal
tersebut mempunyai nilai diskriminasi 0,00 karena tidak mempunyai daya pembeda sama sekali.
Rumus mencari nilai Diskriminasi adalah :
D = BA/JA – BB/JB = PA – PB
Dimana :
J = jumlah peserta tes
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar
BB BA/JA = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar.
PA = BB/JB = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar ( P sebagai indeks kesukaran).
PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
c. Pola Jawaban Soal
Pola jawaban yang dimaksud adalah distribusi testee dalam hal menentukan pilihan jawaban pada
soal bentuk pilihan ganda. Pola jawaban soal diperoleh dengan menghitung banyaknya testee
yang memilih pilihan jawaban a, b, c, atau d atau yang tidak memilih pilihan manapun.
Dari pola jawaban soal dapat ditentukan apakah pengecoh (distractor) berfungsi sebagai pengecoh
dengan baik atau tidak. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee berarti bahwa
pengecoh itu jelek, sebaliknya sebuah distraktor dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila
distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut – pengikut tes yang kurang
memahami konsep atau kurang menguasai bahan.
Dengan melihat pola jawaban soal, dapat diketahui :
a. Taraf kesukaran soal
b. Daya pembeda soal
c. Baik dan tidaknya distraktor
Kekurangan suatu soal mungkin hanya terletak pada rumusan kalimatnya sehingga hanya perlu
ditulis kembali, dengan perubahan seperlunya.

Tanggapan Terhadap Isi Buku

A. Kelebihan
Di dalam buku evaluasi pembelajaran ini mengenai kelebihan buku ini pembaca ingin berterima
kasih sebelumnya tentang buku ini karena dengan buku ini pembaca merasa menambah wawasan
dan pengetahuan. Kelebihan dalam buku ini yaitu dalam pembahasan mampu membuat pembaca
merasa paham dari subab yang telah dipaparkan selain itu dalam bahasa buku ini sangat
sederhana sehingga membuat pembaca merasa paham dalam isi buku evaluasi pembelajaran dan
bahasa buku ini tidak baku sekali dalam pemaparan isi buku sehingga pembaca tidak merasa
kesulitan dalm membaca.

B. Kekurangan
Di dalam buku evaluasi pembelajaran ini mengenai kekurangan dalam penulisan dan pembahasan
yaitu dalam penulisan buku masih ada penulisan EYD yang kurang tepat sehingga pembaca
merasa kurang puas dalam buku ini, selanjutnya dalam pembahasan buku evaluasi ini masih ada
kata yang masih kurang berkenan dalam pembahasan sehingga pembaca merasakan beberapa
subab yang masih pembaca kurang pahami, selanjutnya dalam pemaparan yang menyangkut
analisis kualitas tes itu masih belum paham dalam subab tersebut dengan demikian penulis lebih
rinci dalm pemaparan subab tersebut.