Bab IV Fhina

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini yakni hasil dari kemampuan menulis karangan narasi
siswa dan hasil dari proses pembelajaran menulis karangan narasi. Hasil
penelitian dari kemampuan menulis karangan narasi siswa yang berupa angka
dideskripsikan secara kuantitatif sedangkan hasil penelitian dari proses
pembelajaran menulis karanagan narasi dideskripsikan secara kualitatif. Proses
peningkatan kemampuan menulis karangan narasi dengan menggunakan gambar
seri melalui model pembelajaran show not tell pada siswa kelas X-2 SMA Negeri
1 Duampanua Kabupaten Pinrang dilaksanakan dengan dua siklus, yaitu siklus
satu dan siklus dua yang dilaksanakan masing-masing tiga kali pertemuan tiap
siklus.
1. Deskripsi Data Proses Pembelajaran Menulis Karangan Narasi

Menggunakan Gambar Seri Melalui Model Pembelajaran Show Not
Tell Pada Siswa Kelas X-2 SMA Negeri 1 Duampanua Kabupaten
Pinrang
a. Data dan Analisis Data Proses Pembelajaran Menulis Karangan Narasi

pada Siklus I
1) Data dan Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa
Pada siklus I, data proses pembelajaran diperoleh dari hasil observasi
terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Proses
pembelajaran kemampuan menulis karangan narasi dilaksanakan selama tiga kali
pertemuan. Setiap pertemuan berlangsung selama 2 x 45 menit. Kegiatan
54
55
observasi dilakukan dengan menggunakan format observasi siswa yang telah
disediakan sebelumnya. Gambaran proses pelaksanaan setiap pertemuan pada
siklus I diuraikan seperti berikut ini.
a) Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama, guru mata pelajaran memulai pembelajaran
dengan berdoa bersama. Kemudian mengecek kehadiran serta kesiapan siswa
dalam menerima materi. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai oleh siswa.
Aktivitas siswa yang diamati meliputi 5 aspek utama yakni, 1) perhatian
siswa dalam menyimak penjelasan guru, 2) tanya jawab, 3) mengajukan
pertanyaan, 4) keantusiasan, dan 5) kerjasama. Setiap aspek diklasifikasikan
menjadi tiga bagian yaitu aktif, kurang aktif dan tidak aktif.
Pada aspek pertama, siswa dikatakan aktif jika siswa memerhatikan dengan
baik penjelasan guru mulai dari awal hingga akhir pembelajaran. Selanjutnya,
siswa dikatakan kurang aktif jika tidak memerhatikan penjelasan guru secara
keseluruhan dan dikatakan tidak aktif jika tidak memerhatikan seluruh penjelasan
guru dari awal hingga akhir pembelajaran.
Aspek kedua yaitu tanya jawab mengenai karangan narasi. Siswa yang
mengajukan pertanyaan secara langsung kepada guru atau menjawab pertanyaan
guru dikategorikan aktif. Sedangkan siswa yang bertanya tidak secara langsung
kepada guru yakni melalui perantara teman atau bertanya kepada teman
56
dikategorikan cukup aktif. Dan siswa yang tidak mengajukan pertanyaan dan atau
tidak menjawab pertanyaan dikatakan sebagai siswa tidak aktif.
Aspek ketiga hampir sama dengan aspek kedua. Perbedaannya, aspek
kedua terkhusus mengenai materi yang disampaikan guru sedangkan aspek ketiga
penilaiannya terkhusus untuk aktivitas siswa saat mengerjakan tugas. Siswa yang
mengajukan pertanyaan ketika mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas
dikategorikan sebagai siswa aktif. Selanjutnya, siswa yang mengajukan
pertanyaan ketika guru mendekati dikategorikan cukup aktif dan siswa yang sama
sekali tidak mengajukan pertanyaan dikategorikan tidak aktif.
Aktivitas siswa yang diamati selanjutnya yaitu keantusiasan siswa dalam
mengerjakan tugas. Aspek ini sejalan dengan aspek keenam yaitu kerja sama
antara anggota kelompok. Siswa dikategorikan aktif, jika mengerjakan dan
menyelesaikan tugas dengan cepat dan tepat serta mampu bekerjasam dengan baik
bersama anggota kelompoknya. Selanjutnya, dikategorikan kurang aktif jika siswa
mengerjakan tugas namun tidak menyelesaikannya tetapi melimpahkan
pekerjaannya kepada teman kelompok. Siswa dikatakan tidak aktif jika siswa
terlihat acuh tak acuh dalam mengerjakan tugas serta tidak bekerjasama dengan
anggota kelompoknya.
57
Tabel 3 . Aktivitas Siswa pada Pertemuan Pertama Siklus I
Persentase Keaktifan (%)

Kurang Tidak
No. Kegiatan Siswa Aktif Jumlah
Aktif Aktif
(%)
(%) (%)
Memerhatikan dan
merespon apa yang
23 13 9 45
1. disampaikan oleh guru
(51,1%) (28,9 %) (20%) (100 %)
(bertanya, menanggapi,
dan membuat catatan).
Bertanya jawab
5 12 28 45
2. mengenai karangan
(11,1 %) (26,7 %) (62,2 %) (100 %)
narasi.
Mengajukan pertanyaan
21 10 14 45
3. ketika mengalami
(46,7 %) (22,2 %) (31,1 %) (100 %)
kesuliatan.
Menunjukkan sikap 27 12 6 45
4. antusias dalam (60 %) (26,7%) (13,3 %) (100 %)
mengerjakan tugas.
Bekerjasama dengan 27 12 6 45
5. teman kelompok (60 %) (26,7%) (13,3 %) (100 %)
masing-masing.
Tabel 3 menunjukkan bahwa pada kegiatan pembelajaran yang dimulai oleh
guru dengan menyampaikan tujuan pembelajaran didominasi oleh siswa yang
aktif. Siswa yang aktif sebanyak 23 orang (51,1 %), kurang akif 13 orang (28,9%)
dan tidak aktif sebanyak 9 orang (20 %).
Tahap selanjutnya, guru menyampaikan materi yaitu mengenai karangan
narasi. Pada tahap ini, hanya 5 orang (11,1%) yang aktif dalam bertanya jawab
mengenai karangan narasi. Sedangkan 12 orang (26,7%) dinyatakan kurang aktif
dan 28 orang (62,2%) dikatakan tidak aktif. narasi. Adapun pertanyaan yang
diajukan siswa salah satunya yaitu “ Apakah ciri khas dari karangan narasi? ”
58
Jumlah siswa yang kurang aktif dan tidak aktif lebih banyak dibandingkan siswa
yang aktif. Menurut pengamatan peniliti, hal ini dapat disebabkan oleh
kurangnnya pengetahuan awal siswa mengenai karangan narasi.
Setelah menjelaskan materi pembelajaran, guru kemudian membagi kelas
menjadi sembilan kelompok. Setiap kelompok terdiri dari lima orang. Siswa
duduk secara berkelompok berdasarkan kelompok masing-masing. Setelah itu,
guru membagikan beberapa teks kepada setiap kelompok. Siswa diminta untuk
menentukan jenis karangan pada setiap teks. Siswa berdiskusi bersama teman
kelompoknya. Sesuai dengan pengamatan peneliti, diuraikan bahwa siswa yang
terlihat antusias mengerjakan tugas atau dikatakan aktif sebanyak 20 orang
(44,4%). Sedangkan siswa yang tergolong kurang aktif sebanyak 13 orang
(28,9%) dan tidak aktif 12 orang (26,7%). Siswa yang kurang aktif dan tidak aktif
jumlahnya lebih banyak dibandingkan siswa yang aktif. Hal ini disebabkan pada
saat guru menjelaskan materi, siswa tidak menyimak dengan baik penjelasan guru.
Sehingga, terlihat pada beberapa kelompok hanya beberapa orang yang aktif.
Selain keantusiasan siswa mengerjakan tugas, peneliti juga mengamati
kekompakan atau kerjasama antarsiswa pada teman kelompok masing-masing.
Dalam hal ini, hasil pengamatan peneliti menunjukkan bahwa terdapat 27 orang
siswa (60%) yang tergolong aktif. Hal ini ditunjukkan oleh beberapa kelompok.
Mereka membagi teks kepada teman kelompoknya. Setiap orang ditugaskan untuk
mencari jenis karangan pada teks yang diberikan. Setelah menemukan jenis
karangannya, mereka kemudian mendiskusikan kembali bersama teman

59
kelompoknya. Selain siswa aktif, terdapat 12 orang siswa kurang aktif dan 6 orang
siswa tidak aktif. Sesuai dengan pengamatan peneliti, hal ini disebabkan karena
beberapa siswa mendominasi teks yang diberikan guru. Sehingga, siswa lain tidak
berkesempatan untuk terlibat dalam diskusi.
Pada akhir kegiatan, guru dan siswa membahas tugas yang telah dikerjakan.
Setelah itu, siswa mengumpulkan lembar jawaban setiap kelompok di meja guru.
Sebelum mengakhiri pembelajaran, guru mengadakan refleksi. Sesekali guru
memberikan penguatan dan penghargaan terhadap siswa yang ikut berpartisipasi
pada kegiatan refleksi. Setelah itu, pembelajaran ditutup dengan salam.
b) Pertemuan Kedua
Berdasarkan perencanaan penelitian yang telah ditetapkan, maka materi
yang akan diajarkan pada pertemuan kedua yaitu menulis karangan narasi
menggunakan gambar seri dengan menerapkan model pembelajaran Show Not
Tell. Berbeda dengan pertemuan pertama, pada pertemuan ini siswa mengerjakan
tugas secara individu.
Seperti halnya pertemuan pertama, peneliti juga mengamati aktivitas siswa.
Aktivitas siswa yang diamati pada pertemuan kedua meliputi empat aspek yaitu
1) perhatian terhadap penjelasan guru mengenai langkah-langkah model
pembelajaran Show Not Tell, 2) perhatian terhadap penjelasan guru mengenai
indikator penilaian tulisan, 3) mengajukan pertanyaan, dan 4) keantusiasan. Setiap

60
aspek diklasifikasikan menjadi tiga bagian yaitu aktif, kurang aktif, dan tidak
aktif.
Pengklasifikasian pada aspek pertama sama dengan aspek kedua. Siswa
dikatakan aktif jika siswa menyimak dengan baik serta tenang ketika guru
memberikan penjelasan mengenai langkah-langkah menulis karangan narasi
dengan model Show Not Tell berikut indikator penilaiannya. Selanjutnya, siswa
dikatakan kurang aktif jika siswa menyimak penjelasan guru namun melakukan
aktivitas lain seperti bercerita dengan teman sebangkunya. Sedangkan siswa
dikatakan tidak aktif jika tidak menyimak sama sekali penjelasan guru dan
melakukan aktivitas lain yang tidak ada kaitannya dengan pembelajaran.
Aspek ketiga yaitu mengajukan pertanyaan ketika mengalami kesulitan.
Siswa yang mengajukan pertanyaan ketika mengalami kesulitan dalam
mengerjakan tugas dikategorikan sebagai siswa aktif. Selanjutnya, siswa yang
mengajukan pertanyaan ketika guru mendekati dikategorikan cukup aktif dan
siswa yang sama sekali tidak mengajukan pertanyaan dikategorikan tidak aktif.
Aspek keempat yaitu keantusiasan siswa. Ketika guru memberi aba-aba
kepada siswa untuk mengerjakan tugas, kemudian siswa dengan cepat
mengerjakannya serta terlihat sungguh-sungguh maka siswa tersebut
dikategorikan sebagai siswa aktif. Kemudian, siswa yang mengerjakan tugas
tetapi masih melakukan aktivitas lain dikategorikan kurang aktif. Dan siswa yang
terlihat acuh tak acuh terhadap tugas yang diberikan dikategorikan tidak aktif.
61
Tabel 4. Aktvitas Siswa pada Pertemuan Kedua Siklus I

Persentase Keaktifan
Kurang Tidak
aktif aktif
(%)
(%) (%)
Memerhatikan penjelasan
guru mengenai langkah-
langkah menulis 23 13 9 45
1.
karangan narasi dengan (51,1 %) (28,9 %) (20 %) (100 %)
model pembelajaran
show not tell.
guru mengenai indikator 23 13 9 45
2.
penilaian karangan (51,1 %) (28,9 %) (20 %) (100 %)
narasi.
Mengajukan pertanyaan
12 13 20 45
3. ketika mengalami
(26,7 %) (28,9 %) (44, 4 %) (100 %)
kesuliatan.
Menunjukkan sikap 45
21 15 9
4. antusias dalam (100 %)
(46,7 %) (33,3 %) (20 %)
mengerjakan tugas.
Pertemuan pertama diawali dengan berdoa bersama. Setelah itu, guru
kehadiran siswa kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada akhir
kegiatan awal, guru melakukan kegiatan apersepsi dengan menanyakan kembali
mengenai hal-hal yang terkait materi karangan narasi.
Pada pertemuan kedua, guru mengaplikasikan model pembelajaran Show
Not Tell pada kegiatan menulis karangan narasi. Siswa menulis karangan narasi
dengan media gambar seri. Sebelum ditugaskan untuk menulis karangan narasi,
siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai langkah-langkah menulis
karangan narasi dengan model pembelajaran Show Not Tell dengan media
gambar seri. Pada kegiatan ini, terlihat 23 orang siswa (51,1 %) yang aktif. Hal
62
ini terlihat oleh antusias siswa menyimak penjelasan guru. Sedangkan kurang
aktif sebanyak 13 orang (28,9 %). Siswa digolongkan tidak aktif sebanyak 9 orang
(20%). Dikatakan tidak aktif karena siswa tersebut hanya bermain dan bercerita.
Bahkan, berdasarkan pengamatan peneliti, ada beberapa siswa yang mengerjakan
tugas mata pelajaran lain.
Pada tahap selanjutnya, guru menyebutkan indikator penilaian pada
karangan narasi yaitu (1) kesesuaian isi cerita dengan gambar, (2) kesesuaian
logika urutan cerita, (3) konflik dalam cerita, (4) penggambaran peristiwa, (5)
diksi dan (6) ejaan dan tata tulis. Pada saat guru menjelaskan, sebanyak 23 siswa
(51,1 %) yang tergolong aktif, kurang aktif sebanyak 13 orang (28,9%) dan 9
orang (20%) tergolong tidak aktif. Kegiatan ini serangkai dengan kegiatan
sebelumnya. Dari pemaparan sebelumnya, disimpulkan bahwa siswa yang aktif
lebih sedikit dibandingkan siswa yang kurang aktif dan tidak aktif.
Setelah menjelaskan langkah-langkah menulis karangan narasi dengan
model pembelajaran Show Not Tell, guru membagikan gambar seri kepada
masing-masing siswa. Pada pertemuan ini, siswa mengerjakan dua tahap dari
model pembelajaran Show Not Tell. Tahap pertama, siswa menuliskan kalimat-
kalimat sesuai dengan gambar yang telah dibagikan. Tahap kedua, kalimat-
kalimat yang telah dituliskan pada tahap sebelumnya kemudian dirangkai dan
dikembangkan menjadi sebuah paragraf.
Hasil pengamatan peneliti terhadap keantusiasan siswa dalam kegiatan
menulis menunjukkan bahwa 21 orang (46,7%) tergolong aktif. Sedangkan

63
kurang aktif sebanyak 15 orang (33,3 %) dan tidak aktif sebanyak 9 orang (20 %).
Jumlah siswa yang aktif lebih sedikit dibandingkan jumlah siswa kurang aktif dan
tidak aktif. Hal tersebut disebabkan oleh dua faktor yaitu guru tidak menjelaskan
dengan baik langkah-langkah menulis dengan model pembelajaran Show Not Tell
dan beberapa siswa kurang tanggap dan komunikatif terhadap penjelasan guru.
Hal tersebut memengaruhi hasil pembelajaran siswa. Beberapa siswa mengerjakan
tugas tidak berdasarkan prosedur atau langkah-langkah menulis berdasarkan
model pembelajaran Show Not Tell.
Pada saat kegiatan menulis berlangsung, terdapat 12 orang siswa (26,7 %)
yang mengajukan pertanyan kepada guru mengenai hal-hal yang kurang dipahami.
Pertanyaan siswa berkaitan dengan tugas yang diberikan, seperti pertanyaan salah
satu siswa yang menanyakan mengenai maksud dari salah satu gambar yang
terlihat buram. 12 orang siswa tersebut digolongkan sebagai siswa aktif.
Sedangkan 13 orang (28,9%) dikatakan kurang aktif dan 20 orang (44,4%)
tergolong tidak aktif. Setelah waktu yang ditetapkan telah usai, siswa
mengumpulkan pekerjaan masing-masing di meja guru.
Sebelum mengakhiri pelajaran, terlebih dahulu guru dan siswa bertanya
jawab mengenai kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi pada kegiatan menulis.
Setelah itu, guru dan siswa mengadakan refleksi. Kemudian pembelajaran ditutup
dengan salam.
64
c) Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga diawali dengan mengecek kehadiran siswa. Pada
pertemuan ketiga ini, guru mengaplikasikan tahap ketiga dari model pembelajaran
Show Not Tell. Tahap ketiga dari model pembelajaran Show Not Tell yaitu siswa
merangkai dan mengembangkan paragraf-paragraf yang telah dibuat pada tahap
sebelumnya.
Aktivitas siswa yang diamati pada pertemuan ketiga ini meliputi empat
aspek utama yaitu 1) perhatian terhadap penjelasan mengenai tahap ketiga model
pembelajaran Show Not Tell, 2) perhatian terhadap penjelsan mengenai indikator
penilaian, 3) keantusiasan, dan 4) partisipasi dalam proses pembelajaran. Setiap
aspek diklasifikasikan menjadi tiga bagian yakni aktif, kurang aktif, dan tidak
aktif.
Pengklasifikasian aspek pertama sampai aspek ketiga sama dengan
pengklasifikasian pada pertemuan kedua. Untuk aspek keempat yaitu partisipasi
dalam proses pembelajaran diklasifikan menjadi tiga bagian yakni aktif, kurang
aktif, dan tidak aktif. Siswa dikategorikan aktif jika memberikan pertanyaan,
pendapat atau tanggapan secara langsung kepada guru selam proses pembelajaran
berlangsung. Selanjutnya, siswa yang memberikan pertanyaan, pendapat, dan
tanggapan tidak secara langsung tetapi melalui teman maka dikategirikan kurang
aktif. Sedangkan siswa yang tidak memberikan pertanyaan, pendapat, atau
tanggapan selama proses pembelajaran maka dikategorikan tidak aktif.

65
Tabel 5. Aktivitas Siswa pada Pertemuan Ketiga Siklus I

Persentase Keaktifan Jumlah
Kurang Tidak
No. Kegiatan Siswa Aktif
aktif aktif
(%)
(%) (%)
guru mengenai tahap
20 15 10 45
1. ketiga model
(44,5 %) (33,3 %) (22,2%) (100 %)
pembelajaran Show Not
Tell.
guru mengenai indikator 21 14 10 45
2.
penilaian karangan (46,7%) (31,1 %) (22,2 %) (100 %)
narasi.
Menunjukkan sikap
21 15 9 45
3. antusias dalam menulis
(46,7 %) (33,3 %) (20 %) (100 %)
karangan narasi.
Berpartisipasi dalam
proses pembelajaran
7 15 23 45
4. dengan memberikan
(15,6 %) (33,3%) (51,1 %) (100 %)
pertanyaan, pendapat dan
tanggapan.
Tabel 5 di atas menyajikan aktivitas siswa pada pertemuan ketiga siklus
I. Pada pertemuan ini, guru menjelaskan kembali tahap ketiga dari model
pembelajaran Show Not Tell . Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, terdapat 20
orang (44,5%) yang digolongkan sebagai siswa aktif. Hal ini ditunjukkan oleh
keantusiasan siswa dalam menyimak penjelasan guru. Sedangkan siswa yang
tergolong kurang aktif sebanyak 15 orang (33,3%) dan 10 orang (22,2%)
tergolong tidak aktif. Dari pemaparan tersebut, disimpulkan bahwa jumlah siswa
aktif lebih sedikit dibandingkan siswa kurang aktif dan tidak aktif.
Pada pertemuan ini, guru mengemukakan kembali indikator penilaian
terhadap karangan narasi. Ada enam indikator yang dinilai pada karangan narasi
66
yaitu (1) kesesuaian isi cerita dengan gambar, (2) kesesuaian logika urutan cerita,
(3) konflik, (4) penggambaran peristiwa, (5) diksi dan (6) ejaan dan tata tulis.
Pada kegiatan ini diamati keantusiasan siswa dalam menyimak penjelasan guru
mengenai indikator penilaian karangan narasi. Hasil pengamatan peneliti
menunjukkan bahwa 21 orang (46,7%) dikatakan aktif, 14 orang (31,1%) kurang
aktif, dan 10 orang (22,2%) tidak aktif.
Siswa menulis karangan narasi berdasarkan paragraf-paragraf yang telah
dibuat pada pertemuan sebelumnya. Siswa merangkai dan mengembangkan
paragraf-paragraf tersebut menjadi sebuah karangan narasi. Pada kegiatan ini
diamati keantusiasan siswa dalam menulis karangan narasi. Situasi kelas tenang
dan hening. Siswa menulis karangan dengan antusias. Namun, masih ada
beberapa yang terlihat bingung mengenai langkah menulis karangan narasi
dengan model Show Not Tell. Hal tersebut disebabkan karena siswa tidak
menyimak penjelasan guru dan kurang tanggap terhadap penjelasan guru. Dari
pemamparan tersebut, dikategorikan siswa yang tergolong aktif berjumlah 21
orang (46,7%), kurang aktif sebanyak 15 orang (33,3%) dan tidak aktif sebanyak
9 orang (20%).
Siswa menyelesaikan karangannya sampai waktu yang ditentukan usai.
Setelah itu, siswa kemudian mengumpulkan pekerjaannya di meja guru. Siswa
kembali duduk di bangku masing-masing. Untuk mengetahui kemampuan kognitif
siswa pada siklus I, guru kemudian membagikan lembaran soal yang akan
dikerjakan secara individu. Pada kegiatan ini, terlihat beberapa siswa yang
mengerjakan dengan tenang soal yang diberikan. Namun, ada juga yang terlihat
67
menyontek pekerjaan temannya. Setelah selesai mengerjakan soal dan
mengumpulkan lembar keja siswa, guru bertanya jawab mengenai kesulitan-
kesulitan yang dihadapi siswa selama proses kegiatan menulis berlangsung.
Terdapat 7 orang (15,6%) siswa yang memberikan pendapat mengenai hal
tersebut. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara yang dilakukan terhadap
beberapa orang siswa. Salah satu siswa mengungkapkan bahwa “kesulitan yang
dihadapi pada saat menulis adalah menemukan ide, merangkai kata menjadi
kalimat, paragraf kemudian karangan yang utuh”. Siswa yang mengemukakan
pendapat tersebut digolongkan sebagai siswa aktif. Sedangakan 15 orang (33,3%)
dikatakan kurang aktif dan 23 orang (51,1%) digolongkan tidak aktif.
Dari pemaparan taraf keaktifan siswa tersebut di atas, disimpulkan
bahwa siswa yang kurang dan tidak aktif lebih mendominasi dibandingkan siswa
aktif.
Observasi pembelajaran menulis karangan narasi pada siklus pertama
dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Aspek yang diamati dalam
observasi ini meliputi perilaku siswa dan guru selama mengikuti proses
pembelajaran. Dari kegiatan ini, diperoleh pula data mengenai kemampuan
menulis karangan narasi siswa mulai dari aspek menyesuaikan isi cerita dengan
gambar, penyesuaian logika urutan cerita, memunculkan konflik pada cerita,
penggambaran peristiwa, penggunaan diksi, dan ejaan dan tata tulis. Berdasarkan
hasil observasi yang dilakukan peneliti, secara keseluruhan proses pembelajaran
menulis karangan narasi pada siklus I masih dikategorikan belum memuaskan.

68
Taraf keaktifan siswa lebih sedikit dibandingkan dengan kekurangaktifan dan
ketidakaktifan siswa.
Melalui observasi pada siklus I ada beberapa respons perilaku siswa yang
dapat dilihat dalam menerima pembelajaran menulis karangan narasi dengan
model Show Not Tell. Hal tersebut berdasarkan jawaban salah satu siswa yang
diwawancarai. Peneliti menanyakan apakah penggunaan model pembelajaran
Show Not Tell membantu siswa pada pembelajaran menulis karangan narasi.
Siswa menjawab, “ Model pembelajaran ini dapat membantu karena dimulai dari
hal yang kecil yaitu merangkai kalimat, membuat menjadi paragraf, kemudian
disusunlah menjadi karangan”. Selain itu, wawancara juga dilakukan terhadap
guru. Guru mengemukakan “Model pembelajaran ini memudahkan siswa dalam
menulis, khususnya menulis karangan narasi”.
Pada saat pembelajaran berlangsung, tidak semua siswa dapat mengikuti
dengan baik. Mereka masih sibuk dengan kegiatan masing-masing. Bahkan, masih
ada siswa yang mengerjakan tugas mata pelajaran lain pada proses pembelajaran.
Dalam proses belajar-mengajar siswa tampak tidak siap dalam mengikuti
pembelajaran. Beberapa orang siswa terlihat berbicara dengan teman sebangkunya
ketika guru menjelaskan materi pembelajaran.
Dikatakan bahwa pembelajaran menulis karangan narasi siswa belum
berlangsung dengan baik sehingga hasil yang dicapai belum mencapai target
penilaian yang ditetapkan yaitu berdasarkan KKM mata pelajaran Bahasa
Indonesia ≥70,00. Agar dapat mencapai hasil yang baik tersebut, maka diperlukan
69
pelaksanaan siklus II. Oleh karena itu, pelaksanaan siklus II direncanakan lebih
cermat guna mengatasi kendala-kendala pada siklus I.
Adapun kendala yang dihadapi pada siklus I yaitu beberapa siswa menulis
karangan narasi tidak sesuai dengan langkah-langkah dari model pembelajaran
Show Not Tell. Pada siklus I, model pembelajaran Show Not Tell dibagi menjadi
tiga tahap. Tahap pertama dan kedua dilaksanakan pada pertemuan kedua dan
tahap ketiga dilaksanakan pada pertemuan ketiga. Dari ketiga tahap tersebut,
kebanyakan siswa melakukan kesalahan pada tahap pertama dan kedua. Beberapa
siswa hanya menulis satu kalimat untuk setiap gambar. Sedangkan, instruksi yang
diberikan oleh guru siswa diminta untuk menuliskan beberapa kalimat pada setiap
gambar. Hal tersebut berpengaruh pula pada tahap kedua dari model pembelajaran
Show Not Tell. Siswa yang menulis hanya satu kalimat pada tahap pertama juga
menulis hanya satu kalimat pada tahap kedua. Padahal langkah pembelajaran pada
tahap kedua dari model pembelajaran Show Not Tell yaitu merangkum dan
mengembangkan kalimat menjadi paragraf. Hal tersebut disebabkan karena guru
tidak menjelaskan dengan baik langkah-langkah model pembelajaran Show Not
Tell serta siswa kurang tanggap dan komunikatif terhadap penjelasan guru.
Setelah dilaksanakan pembelajaran menulis karangan narasi dengan model
pembelajaran Show Not Tell pada siklus I dapat diketahui bahwa model yang
digunakan guru cukup banyak disukai siswa. Siswa merasa lebih mudah menulis.
Hal ini berdasarkan pendapat yang dikemukakan salah satu siswa pada saat
wawancara, siswa mengemukakan “Model ini sangat membantu karena dimulai
dari hal yang kecil yaitu merangkai kalimat, membuat menjadi paragraf kemudian
70
disusunlah menjadi karangan”. Namun, tidak semua siswa bersikap seperti itu,
beberapa siswa terlihat tidak begitu antusias mengikuti kegiatan pembelajaran.
Terlihat siswa bergurau dengan teman sebangkunya, tiduran di atas meja,
berjalan-jalan ke bangku temannya, bahkan ada yang mengerjakan tugas mata
pelajaran lain. Selama pembelajaran berlangsung siswa juga kurang begitu aktif,
terlihat siswa masih ragu dan takut bertanya ataupun memberikan pendapatnya.
Model pembelajaran yang dilakukan selama pelaksanaan siklus pertama membuat
siswa menjadi cukup aktif dalam proses pembelajran. Berdasarkan hal tersebut,
dinyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Show Not Tell masih perlu
diterapkan pada kegiatan pembelajaran pada siklus selanjutnya.
2) Data dan Analisis Data Observasi Aktivitas Guru
Pada siklus I ini, data proses pembelajaran diperoleh dari hasil observasi
terhadap aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung. Proses
pembelajaran menulis karangan narasi dilaksanakan selama tiga kali pertemuan.
Setiap pertemuan berlangsung selama 2x 45 menit. Kegiatan obeservasi dilakukan
dengan menggunakan format observasi guru yang telah disediakan sebelumnya.
Gambaran proses aktivitas guru setiap pertemuan pada siklus I diuraikan sebagai
berikut.
Pada pertemuan pertama, terdapat sepuluh aktivitas guru yang akan
diobesrvasi yaitu: 1) membuka pelajaran, 2) mengecek kehadiran dan kesiapan
sisawa, 3) menyampaikan tujuan pembelajaran, 4) mengadakan apersepsi,

71
5), mengarahkan materi 6) membagi kelompok, 7) mengobservasi kegiatan
diskusi siswa, 8) memberi penguatan atau penghargaan pada siswa yang
memberikan apresiasi, 9) mengadakan refleksi, dan 10) menutup pelajaran.
Tabel 6. Aktivitas Guru pada Pertemuan Pertama Siklus I

Kurang Cukup Baik
No. Kegiatan Guru
(1) (2) (3)
1. Guru membuka pelajaran. 
Mengecek kehadiran dan
2. 
kesiapan siswa.
Menyampaikan tujuan
3. 
pembelajaran.
4. Mengadakan apersepsi. 
Mengarahkan siswa pada materi
5. 
pembelajaran.
Membagi kelas menjadi beberapa
6. 
kelompok.
Mengobservasi kegiatan diskusi
7. siswa selama proses pembelajaran 
berlangsung.
Memberikan penguatan atau
penghargaan kepada siswa yang
8. 
memberikan apresiasi pada proses
pembelajaran.
9. Mengadakan refleksi. 
10. Menutup pelajaran. 
Tabel 6, diperoleh data bahwa aktivitas guru dalam proses pembelajaran
pada pertemuan pertama belum terlaksana secara maksimal. Proses pembelajaran
dibuka oleh guru. Kegiatan ini terlaksana dengan baik. Selanjutnya, guru
mengecek kehadiran serta kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran.
Kegiatan ini, terlaksana cukup baik. Guru tidak memerhatikan dengan baik
kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran. Banyak siswa yang belum
72
siap menerima materi. Hal tersebut terlihat dari masih terdapatnya siswa yang
bercerita pada saat guru berbicara di depan kelas.
Kegiatan selanjutnya yaitu guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Sebelum menyampaikan tujuan pembelajaran, terlebih dahulu guru menuliskan
dua tujuan pembelajaran di papan tulis. Kegiatan ini terlaksana cukup baik. Pada
proses pembelajaran, guru tidak melaksanakan kegiatan apersepsi dengan baik.
Sehingga dikatakan bahwa kegiatan tersebut dikategorikan kurang.
Memasuki kegiatan inti pembelajaran, guru mengarahkan siswa pada
pembelajaran. Guru menggali pengetahuan siswa mengenai materi pembelajaran
dengan menanyakan pengertian karangan, jenis-jenis karangan, serta pengertian
dari setiap jenis karangan tersebut. Kegiatan ini dikategorikan cukup baik. Hanya
saja guru tidak memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk mengapresiasi
apa yang disampaikannya. Guru monoton pada beberapa siswa saja. Sehingga,
siswa yang lain merasa minder dan malu mengemukakan pendapatnya.
Setelah beberapa siswa mengemukakan pendapatnya mengenai materi
pembelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk mengambil permen. Setiap
siswa mendapatkan sebuah permen. Guru menginstruksikan kepada siswa untuk
duduk bersama sesuai dengan merek permen yang dipegang masing-masing.
Siswa pun duduk secara berkelompok. Kegiatan ini dikategorikan baik.
Guru membagikan teks kepada setiap kelompok. Siswa diminta untuk
menentukan jenis karangan setiap teks dan menuliskan ciri-ciri yang ditemukan
pada setiap teks. Berdasarkan pengamatan peneliti, terdapat beberapa siswa yang
73
tidak dan kurang aktif dalam kegiatan diskusi. Hal tersebut disebabkan karena
guru hanya duduk di bangkunya. Guru tidak mengobservasi kegiatan diskusi
siswa sehingga banyak kelompok yang hanya bercerita dan bergurau bersama
temannya. Kegiatan ini dikategorikan kurang.
Setelah waktu yang ditentukan telah usai. Siswa kemudian menghentikan
kegiatannya. Secara bersama-sama, guru dan siswa membahas jawaban dari tugas
yang diberikan. Beberapa siswa aktif bertanya dan menanggapi jawaban guru.
Namun, tidak semua siswa yang mengemukakan pendapatnya mendapat
penguatan atau penghargaan dari guru. Itulah sebabnya kegiatan ini dikategorikan
cukup.
Guru melakukan kegiatan refleksi dengan baik. Setelah itu, guru menutup
pembelajaran dengan baik pula.
b) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua terdapat sepuluh aktivitas siswa yang akan diobservasi.
Kegiatan tersebut yaitu: 1) membuka pelajaran, 2) mengecek kehadiran dan
klesiapan siswa, 3) mengadakan apersepsi, 4) menyampaikan tujuan
pembelajaran, 5) memotivasi siswa, 6) menjelaskan langkah-langkah menulis
karangan narasi dengan model pembelajaran Show Not Tell, 7) mengemukakan
indikator penilaian karangan narasi, 8) mengobservasi kegiatan menulis siswa,
9) menjawab hal yang kurang dimengerti siswa, dan 10) menutup kegiatan
pembelajaran.
74
Tabel 7. Aktivitas Guru pada Pertemuan Kedua Siklus I

Kurang Cukup Baik
No. Aktivitas guru
(1) (2) (3)
1. Membuka pelajaran. 
2. 
kesiapan siswa.
3. Mengadakan apersepsi. 
Menyampaikan tujuan
4. 
pembelajaran.
5. Memotivasi siswa. 
Menjelaskan langkah-
langkah menulis karangan
6. 
narasi dengan model
pembelajaran show not tell.
Mengemukakan indikator
7. penilaian pada karangan 
narasi.
Mengobservasi kegiatan
menulis siswa selama proses
8. 
pembelajran berlangsung.
Menjawab pertanyaan
9. mengenai hal yang kurang 
dimengerti siswa.
Tabel 7 memperlihatkan data bahwa aktivitas guru dalam proses
pembelajaran pada pertemuan kedua belum terlaksana secara maksimal. Guru
membuka pelajran dengan baik. Setelah itu, guru kemudian mengecek kehadiran
serta kesiapan siswa menerima materi pelajaran. Kegiatan ini dikategorikan cukup
baik. Selanjutnya, guru mengadakan apersepsi dan dilanjutkan menyampaikan
tujuan pembelajaran.
Sebelum menulis, guru mengemukakan langkah-langkah menulis karangan
narasi berdasarkan model pembelajaran Show Not Tell. Pada kegiatan ini, guru
tidak menjelaskan dengan baik langkah-langkah menulis karangan narasi dengan

75
model pembelajaran Show Not Tell sehingga siswa kurang mengerti mengenai hal
tersebut. Kegiatan ini dikategorikan cukup. Selanjutnya, guru mengemukakan
indikator penilaian pada karangan narasi.
Guru membagikan gambar seri kepada setiap siswa. Setelah itu, guru
menginstruksikan kepada siswa untuk mengaplikasikan tahap pertama dan tahap
kedua dari model pembelajaran Show Not Tell. Pada saat kegiatan menulis
berlangsung, guru terlihat mengobservasi kegiatan menulis siswa. Guru mata
pelajaran bahasa Indonesia juga merupakan wakil kepala sekolah di SMA Negeri
1 Duampanua. Sehingga, beberapa kali guru meninggalkan kelas untuk keperluan
administrasi sekolah. Hal tersebut mengakibatkan guru kurang maksimal dalam
mengobservasi kegiatan menulis siswa.
Setelah waktu yang ditentukan usai, siswa kemudian mengumpulkan
pekerjaannya di meja guru. Guru menutup pembelajaran.
c) Pertemuan Ketiga
Tabel 8. Aktivitas Guru pada Pertemuan Ketiga Siklus I

Kurang Cukup Baik
No. Aktivitas guru
(1) (2) (3)
1. Membuka pelajaran. 
2. 
kesiapan siswa.
Menjelaskan langkah ketiga
menulis karangan narasi
4. 
dengan model pembelajaran
Show Not Tell.
Mengemukakan indikator
5. penilaian pada karangan 
narasi
Mengobservasi kegiatan
6. 
menulis siswa selama proses
76
pembelajran berlangsung.
Menuntun siswa
7. 
mengerjakan soal.
Mengawasi siswa
8. 
mengerjakan soal.
Berdasarkan tabel 8, diperoleh data bahwa aktivitas guru dalam proses
pembelajaran pada pertemuan ketiga belum terlaksana secara maksimal. Seperti
halnya pertemuan-pertemuan sebelumnya, pertemuan ketiga dibuka oleh guru.
Setelah itu, guru mengecek kehadiran serta kesiapan siswa dalam menerima
materi. Kegiatan ini dikategorikan cukup baik. Setelah itu, guru kemudian
menjelaskan tahap ketiga menulis karangan narasi berdasarkan model
pembelajaran Show Not Tell. Kegiatan ini dikategorikan baik karena guru
menjelaskan dengan baik.
Guru membagikan kembali pekerjaan siswa pada pertemuan sebelumnya
beserta gambar seri. Setelah itu, guru menginstruksikan kepada siswa untuk
melanjutkan karangannya. Setelah waktu yang ditentukan telah usai, siswa
kemudian mengumpulkan pekerjaannya di meja guru.
Guru kemudian membagikan lembar kerja untuk mengukur kemampuan
siswa secara kognitif. Siswa mengerjakan secara individu. Guru mengawasi
kegiatan siswa dalam mengerjakan tugas. Kegiatan ini dikategorikan cukup baik.
Setelah itu, guru menutup pelajaran. Pada pertemuan ini, ada dua kegiatan guru
yang tidak terlaksana yaitu memotivasi siswa dan mengobservasi kegiatan
menulis siswa. Guru tidak memberi motivasi kepada siswa sebelum mereka
ditugaskan untuk menulis karangan narasi. Untuk kegiatan mengobservasi

77
kegiatan menulis siswa, guru tidak melaksanakan dengan baik. Guru lebih sering
duduk di bangkunya dibandingkan mengobervasi kegiatan menulis siswa.
b. Data dan Analisis Data Proses Pembelajaran Menulis Karangan Narasi
Siklus II
Pada siklus pertama, masih terdapat proses pembelajaran dan tujuan
pembelajaran yang masih dianggap kurang sehingga aktivitas tindakan dilanjutkan
pada siklus kedua. Model pembelajaran Show Not Tell akan dirancang dan
diimplementasikan kembali pada siklus kedua terhadap materi menulis karangan
narasi.
Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi pada kegiata pembelajaran siklus
pertama, peneliti bersama guru kemudian merancang perencanaan ulang untuk
mengatasi masalah hal-hal yang masih dianggap kurang pada siklus pertama baik
terhadap siswa maupun guru.
1) Data dan Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa
Pelaksanaan pembelajaran siklus II berdasarkan pada hasil siklus I yang
telah dirancang oleh guru dan peneliti. Pelaksanaan pembelajaran menulis
karangan narasi menggunakan gambar seri melalui model pembelajaran Show Not
Tell terdiri atas tiga kali pertemuan.
Pada pertemuan pertama, guru mata pelajaran memulai pembelajaran
dengan berdoa bersama. Kemudian mengecek kehadiran serta kesiapan siswa
dalam menerima materi. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai oleh siswa.

78
Seperti halnya pada pertemuan-pertemuan di siklus I, pada siklus II juga
terdapat beberapa aktivitas siswa yang diamati. Pada pertemuan pertama siklus II,
terdapat empat aspek aktivitas siswa yang diamati yaitu 1) perhatian terhadap
penjelasan mengenai kesalahan-kesalahan pada karangan, 2) perhatian terhadap
penjelasan mengenai langkah-langkah model pembelajaran Show Not Tell,
3) perhatian terhadap penjelasan mengenai indikator penilaian, dan
4) keantusiasan mengerjakan tugas. Setiap aspek diklasifikasikan menjadi tiga
yakni, aktif, kurang aktif, dan tidak aktif.
Aspek pertama yaitu perhatian terhadap penjelasan guru. Siswa dikatakan
aktif manakala siswa memerhatikan seluruh penjelasan guru dengan baik
mengenai kesalahan-kesalahan yang terdapat pada karangan siswa di siklus I.
Dikatakan kurang aktif manakala siswa memerhatikan penjelsan guru tetapi juga
melakukan aktivitas lain. Selanjutnya, dikatakan tidak aktif manakala siswa tidak
memerhatikan sama sekali penjelasan guru.
Pengklasifikasian aspek kedua dan ketiga memiliki kesamaan. Siswa
dikatakan aktif jika siswa menyimak dengan baik serta tenang ketika guru
memberikan penjelasan mengenai langkah menulis dengan model Show Not Tell
berikut indikator penilaiannya. Selanjutnya, siswa dikatakan kurang aktif jika
siswa menyimak penjelasan guru namun melakukan aktivitas lain seperti bercerita
dengan teman sebangku. Sedangkan siswa dikatakan tidak aktif jika tidak
menyimak sama sekali penjelasan guru dan melakukan aktivitas lain yang tidak
ada kaitannya dengan pembelajaran.

79
Aspek keempat yang diamati yaitu keantusiasan siswa dalam mengerjakan
tugas. Ketika guru memberi aba-aba kepada siswa untuk mengerjakan tugas,
kemudian siswa dengan cepat mengerjakannya serta terlihat sungguh-sungguh
maka siswa tersebut dikategorikan sebagai siswa aktif. Kemudian, siswa yang
mengerjakan tugas tetapi masih melakukan aktivitas lain dikategorikan kurang
aktif. Dan siswa yang terlihat acuh tak acuh terhadap tugas yang diberikan
dikategorikan tidak aktif.
Tabel 9. Aktvitas Siswa pada Pertemuan Pertama Siklus II
Kurang Tidak
aktif aktif
(%)
(%) (%)
Memerhatikan dan
merespon apa yang
disampaikan oleh guru 27 8 10 45
1.
mengenai kesalahan- (60%) (17,8 %) (22,2%) (100 %)
kesalahan yang terdapat
pada karangan siswa.
guru mengenai langkah-
25 9 11 45
2. langkah menulis karangan
(55,5 %) (20 %) (24,5%) (100 %)
narasi dengan model
pembelajaran show not tell.
3. Memerhatikan penjelasan 27 7 11 45
guru mengenai indikator (60 %) (15,5%) (24,5%) (100 %)
penilaian karangan narasi.
4. Menunjukkan sikap antusias 26 10 9 45
dalam mengerjakan tugas (57,8 %) (22,2%) (20 %) (100 %)
tahap pertama dan kedua
dari model pembelajaran
show not tell.
Guru memulai pembelajaran dengan berdoa bersama. Setelah itu, guru
kemudian mengecek kehadiran serta kesiapan siswa dalam menerima materi

80
pelajaran. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh
siswa.
Kegiatan inti diawali dengan membahas kesalahan-kesalahan yang sering
muncul pada setiap karangan siswa. Guru menuliskan beberapa kesalahan
penulisan yang terdapat pada karangan siswa. Selain itu guru menjelaskan
penulisan yang benar dari kesalahan-kesalahan tersebut. Kegiatan ini didominasi
oleh siswa yang aktif. Sesuai pengamatan, terdapat 27 orang (60%) siswa yang
memerhatikan dengan baik penjelasan guru. Sedangkan, 8 orang (17,8%)
digolongkan kurang aktif dan 10 orang (22,2%) digolongkan sebagai siswa yang
tidak aktif. Berbeda dengan pertemuan-pertemuan sebelumnya, untuk kegiatan ini
terdapat peningkatan taraf keaktifan siswa.
Setelah membahas kesalahan-kesalahan ejaan dan tata tulis yang terdapat
pada karangan siswa, guru kemudian membagikan gambar seri kepada setiap
siswa. Setelah itu, guru menjelaskan kembali tiga langkah menulis karangan
narasi dengan model pembelajaran Show Not Tell. Hasil pengamatan pada
kegiatan ini menunjukkan 25 orang (55,5%) siswa aktif, 9 orang (20%) kurang
aktif, dan 11 orang (24,5%) tidak aktif.
Menulis karangan narasi dengan model pembelajaran Show Not Tell dibagi
menjadi tiga tahap yaitu 1) menulis kalimat-kalimat yang terdapat pada setiap
gambar, 2) merangkai dan mengembangkan kalimat-kalimat menjadi paragraf,
dan 3) merangkai dan mengembangkan paragraf-paragraf menjadi karangan
narasi. Pada siklus I, kelemahan yang terdapat dari ketiga tahap menulis
karangana narasi dengan model pembelajaran Show Not Tell yaitu tahap pertama
81
dan kedua. Oleh karena itu, pada siklus II ini, kelemahan-kelemahan tersebut akan
dibenahi.
Salah satu faktor penyebab kesalahan yang dilakukan siswa yaitu guru
kurang maksimal menjelaskan langkah-langkah menulis karangan narasi
berdasarkan model pembelajaran Show Not Tell serta indikator yang dinilai.
Selain itu, siswa juga kurang komunikatif dan tidak tanggap dengan penjelasan
guru. Pada pertemuan ini, guru memaksimalkan penjelasannya mengenai hal
tersebut. Guru tidak memulai penjelasan ketika masih ada siswa yang tidak focus
terhadap guru. Berdasarkan pengamatan peneliti, siswa yang aktif pada kegiatan
ini sebanyak 27 orang (60%), kurang aktif 7 orang (15,5%), dan tidak aktif 11
orang (24,5%). Dibandingkan dengan siklus pertama, tingkat keaktifan siswa pada
siklus II menunjukkan peningkatan.
Setelah menjelaskan mengenai indikator penilaian, siswa kemudian diminta
untuk mengerjakan tugas sesuai dengan petunjuk guru. Pada pertemuan ini, guru
mengaplikasikan tahap pertama dan tahap kedua dari model pembelajaran Show
Not Tell. Tahap pertama, siswa menuliskan beberapa kalimat pada setiap gambar
sesuai dengan gambar yang diberikan. Tahap selanjutnya, siswa merangkai
kalimat-kalimat tersebut menjadi sebuah paragraf. Setiap gambar minimal terdiri
dari satu paragraf. Sebelum mempersilahkan siswa mengerjakan tugas, guru
member kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum
dimengerti mengenai tugas tersebut. Berbeda halnya pada siklus I pertemuan
kedua, tingkat keantusiasan siswa pada pertemuan ini lebih meningkat. Siswa
82
yang tergolong aktif sebanyak 26 orang (57,8%) , kurang aktif 10 orang (22,2%),
dan tidak aktif 9 orang (20%).
Pada proses pembelajaran guru mengobservasi kegiatan menulis siswa.
Guru mendekati siswa satu persatu dan menanyakan hal-hal yang kurang
dimengerti siswa. Siswa tidak canggung bertanya kepada guru. Bahkan guru
memberikan contoh kepada siswa mengenai tugas yang diberikan. Berbeda pada
siklus I, siklus II ini siswa lebih terarah. Selain itu, siswa yang bercerita dan
bergurau dengan teman sebangku dapat diminimalisir oleh guru.
Setelah waktu yang ditentukan usai, siswa mengumpulkan pekerjaannya di
meja guru. Sebelum mengakhiri pelajaran, guru mengadakan refleksi. Guru
kemudian mengakhiri pembelajaran dengan salam.
b) Pertemuan Kedua
Seperti halnya pertemuan-pertemuan sebelumnya, guru memulai pelajaran
dengan berdoa bersama. Setelah itu, guru mengecek kehadiran siswa. Pada
pertemuan ini, siswa melanjutkan tahap ketiga dari model pembelajaran Show Not
Tell.
Pada pertemuan kedua, terdapat empat aspek aktivitas siswa yang diamati
yaitu 1) perhatian terhadap penjelasan guru, 2) keantusiasan dalam menulis
karangan narasi, 3) mengajukan pertanyaan, dan 4) partisipasi pada proses
pembelajaran. Keempat aspek tersebut diklasifikasikan menjadi tiga bagian, yakni
aktif, kurang aktif, dan tidak aktif.

83
Pada aspek pertama dan kedua yaitu perhatian terhadap penjelasan guru dan
keantusiasan siswa, pengklasifikasiannya sama pada pertemuan pertama.
Selanjutnya, aspek ketiga yaitu mengajukan pertanyaan. Siswa yang mengajukan
pertanyaan ketika mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas dikategorikan
sebagai siswa aktif. Selanjutnya, siswa yang mengajukan pertanyaan ketika guru
mendekati dikategorikan cukup aktif dan siswa yang sama sekali tidak
mengajukan pertanyaan dikategorikan tidak aktif.
Partisipasi pada proses pembelajaran merupakan aspek keempat dari
aktivitas siswa yang diamati. Siswa dikategorikan aktif jika memberikan
pertanyaan, pendapat atau tanggapan secara langsung kepada guru selam proses
pembelajaran berlangsung. Selanjutnya, siswa yang memberikan pertanyaan,
pendapat, dan tanggapan tidak secara langsung tetapi melalui teman maka
dikategirikan kurang aktif. Sedangkan siswa yang tidak memberikan pertanyaan,
pendapat, atau tanggapan selama proses pembelajaran maka dikategorikan tidak
aktif.
Tabel 10. Aktivitas Siswa pada Pertemuan Kedua Siklus II

Kurang Tidak
aktif aktif
(%)
(%) (%)
guru mengenai tahap
27 12 6 45
1. ketiga model
(60%) (36,7%) (13,3%) (100 %)
pembelajaran show not
tell.
Menunjukkan sikap
antusias dalam menulis 27 7 11 45
2.
karangan narasi. (60%) (15,5 %) (24,5%) (100 %)
84
Mengajukan pertanyaan 25 9 11 45
3.
jika mengalami kesulitan. (55,5%) (20 %) (24,5%) (100 %)
Berpartisipasi dalam
proses pembelajaran 45
18 13 14
4. dengan memberikan (100 %)
(40%) (28,9%) (31,1 %)
pertanyaan, pendapat dan
tanggapan.
Tahap ketiga dari model pembelajaran Show Not Tell yaitu merangkai dan
mengembangkan paragraf-paragraf yang telah dibuat pada tahap sebelumnya.
Seperti halnya pada siklus pertama, karangan narasi siswa pada siklus ini dinilai
sesuai dengan enam indikator penilaian. Indikator penilaian pada karangan narasi
yaitu: (1) kesesuaian isi dengan gambar, (2) kesesuaian logika urutan cerita,
(3) konflik, (4) penggambaran peristiwa, (5) diksi, dan (6) ejaan dan tata tulis.
Hasil pengamatan terhadap kegiatan ini menunjukkan bahwa siswa yang aktif
sebanyak 27 orang (60%), kurang aktif 12 orang (36,7%) dan sebanyak 6 orang
(13,3%) tergolong tidak aktif.
Guru membagikan kembali hasil kerja siswa pada pertemuan sebelumnya
serta gambar seri. Siswa kemudian menulis karangan narasi. Siswa terlihat lebih
antusias dibandingkan pada siklus I. Keantusiasan siswa pada kegiatan menulis
digambarkan pada jumlah siswa yang aktif lebih banyak dibandingkan siswa yang
kurang aktif dan tidak aktif. Siswa aktif sebanyak 27 orang (60%), kurang aktif 7
orang (15,5%), dan tidak aktif sebanyak 11 orang (24,5%). Selain itu, siswa juga
cenderung aktif bertanya kepada guru mengenai hal-hal yang kurang dimengerti.
Pertanyaan yang diajukan siswa mengenai hal-hal teknis seperti penulisan kata
yang benar, penggunaan huruf kapital, serta beberapa kosa kata yang kurang
dipahami siswa.
85
Seperti pada pertemuan pertama, guru juga melakukan observasi kegiatan
menulis siswa. Siswa terlihat lebih leluasa bertanya kepada guru mengenai hal
yang kurang atau tidak dimengerti. Setelah menyelesaikan karangannya, siswa
kemudian mengumpulkan karangannnya di meja guru. Setelah itu, guru kemudian
bertanya jawab mengenai kesulitan-kesulitan yang dihadapi pada kegiatan
menulis karangan narasi. Salah satu siswa mengemukakan pendapat, “ Kesulitan
yang saya hadapi dalam menulis yaitu mencari kata yang menarik agar isi
karangannya lebih bagus”. Pada kegiatan ini jumlah siswa yang aktif lebih sedikit
dibandingkan siswa kurang aktif dan tidak aktif. Siswa aktif sebanyak 18 orang
(40%), kurang aktif 13 orang (28,9%) dan tidak aktif sebanyak 13 orang (31,1%).
Pada kegiatan akhir, guru dan siswa mengadakan refleksi. Siswa antusias
memberikan pendapat. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan
salam.
c) Pertemuan Ketiga
Pada pertemuan ini, guru memberikan soal kepada siswa. Soal dikerjakan
secara individu. Hal ini bertujuan untuk menilai kemampuan siswa secara
kognitif.
Seperti halnya pertemuan-peretemuan sebelumnya, pada pertemuan ini
terdapat tiga aktivitas siswa yang diamati yaitu: 1) keantusiasan mengerjakan
tugas, 2) ketenangan dalam mengerjakan soal, dan 3) ketepatan dalam
mengumpulkan tugas. Ketiga aspek tersebut diklasifikasikan menjadi tiga bagian,
yakni aktif, kurang aktif, dan tidak aktif.

86
Aspek pertama dan kedua saling berkaitan. Siswa dikatakan aktif jika
mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh, tenang, dan tidak menoleh kiri
kanan. Selanjutnya, dikatakan kurang aktif jika mengerjakan soal tidak ribut tetapi
menoleh kiri kanan. Dan dikatakan tidak aktif jika siswa tidak tenang, terlihat
risih, ribut, dan menoleh kiri kanan.
Aspek ketiga yaitu ketepatan mengumpulkan pekerjaan. Siswa dikatakan
aktif jika mengumpulkan pekerjaan lebih cepat dari waktu yang ditentukan dan
atau tepat pada waktunya. Dikatakan kurang aktif jika mengumpulkan tugas lewat
3 menit dari waktu yang ditentukan. Kemudian tidak aktif jika siswa baru
mengumpulkan tugas apabila guru yang mengambil pekerjaannya secara
langsung.
Tabel 11. Aktivitas Siswa pada Pertemuan Ketiga Siklus I

Kurang Tidak
aktif aktif
(%)
(%) (%)
Menunjukkan siskap
34 5 4 45
1. antusias mengerjakan
(75,5%) (11,1%) (8,9%) (100 %)
soal.
Tenang dalam 34 5 4 45
2.
mengerjakan soal. (75,5%) (11,1%) (8,9%) (100 %)
Mengumpulkan tugas 28 11 6 45
3.
tepat waktu. (62,2%) (24,5 %) (13,3%) (100 %)
Kegiatan siswa pada pertemuan ini adalah mengerjakan soal. Ada tiga jenis
soal yang diberikan yaitu pilihan ganda, menjodohkan, dan esai. Adapun rincian
jumlah soal pada setiap jenis soal yaitu, 5 butir soal pilihan ganda, 5 butir soal
benar salah dan 5 butir soal esai.

87
Pada proses pembelajaran berlangsung, peneliti mengamati tiga hal yaitu
keantusiasan siswa dalam mengerjakan soal, ketenangan dalam menjawab soal,
dan ketepatan waktu mengumpulkan tugas. Untuk pengamatan terhadap
keantusiasan siswa dalam mengerjakan soal diurai sebagai berikut. 34 orang
(75,5%) siswa aktif, 5 orang (11,1%) kurang aktif, dan 4 orang (8,9%) tidak aktif.
Sedangkan untuk uraian pengamatan terhadap ketenangan siswa dalam
mengerjakan soal yaitu 34 orang (75,5%) siswa aktif, 5 orang (11,1%) kurang
aktif, dan 4 orang (8,9%) tidak aktif. Selain itu, peneliti juga mengamati
ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas. Berdasarkan pengamatan peneliti,
siswa yang tergolong aktif sebanyak 28 orang (62,2%), kurang aktif sebanyak 11
orang (24,5%), dan tidak aktif sebanyak 6 orang (13,3%). Guru mengelilingi kelas
mengawasi siswa mengerjakan soal. Beberapa kali guru menegur siswa yang
ribut.
Pada kegiatan akhir guru meminta siswa untuk mencari bahan untuk materi
pada pertemuan selanjutnya. Pembelajaran diakhiri dengan salam.
Pada siklus II ini, seluruh perilaku siswa selama proses pembelajaran
berlangsung terdeskripsi melalui observasi. Selama proses pembelajaran
berlangsung, sebagian besar siswa mengikuti dengan baik. Berdasarkan data yang
ada, siswa menunjukkan respon yang baik terhadap instruksi dari guru.
Berdasarkan hasil pengamatan, umumnya siswa sudah memahami materi yang
diberikan guru. Hal ini terlihat dari keaktifan dan keantusiasan siswa pada setiap
kegiatan pembelajaran. Pemberian motivasi yang diberikan oleh guru pada awal
kegiatan pembelajaran mampu memicu motivasi siswa dalam menulis. Penjelasan

88
model pembelajaran Show Not Tell yang diberikan oleh guru kepada siswa dapat
mereka terima dengan baik sehingga mereka dapat menerapkan model tersebut
dengan lebih baik dalam pembelajaran menulis karangan narasi. Siswa dapat
diarahkan dengan mudah dan cenderung lebih aktif memerhatikan penjelasan
yang diberikan guru.
Proses kegiatan menulis pada siklus II lebih baik daripada siklus I karena
siswa mengikutinya dengan baik. Selain itu, guru juga menyajikan pelajaran
dengan baik. Dari kegiatan observasi ini dinyatakan bahwa penggunaan model
pembelajaran Show Not Tell meningkatkan kemampuan menulis siswa, khususnya
karangan narasi. Hal tersebut dinyatakan karena selama pelaksanaan siklus kedua,
pada umumnya siswa tampak aktif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, hal
ini diperkuat oleh pendapat guru pada saat wawancara. Guru mengatakan bahwa
model pembelajaran Show Not Tell efektif digunakan karena dapat memudahkan
siswa dalam menulis. Lebih lanjut, guru juga mengemukakan bahwa penggunaan
media gambar seri sangat efektif dalam penerapan model pembelajaran Show Not
Tell. Gambar-gambar yang ditampilkan mampu memicu imajinasi siswa sehingga
siswa memiliki gambaran kalimat yang akan ditulis.
Model pembelajaran yang digunakan pada siklus I dan siklus II membuat
siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, model ini juga
memudahkan siswa dalam menulis. Penggunaan media gambar seri dalam hal ini
sangat memudahkan bagi siswa yang memilki daya imajinasi yang kurang.
Gambar seri yang ditampilkan dapat memicu imajinasi siswa. Pada umumnya,
siswa biasanya diminta menulis karangan hanya berdasarkan tema yang diberikan
89
oleh guru. hal tersebut dapat menyulitkan siswa yang memiliki daya imajinasi
kurang.
2) Data dan Analisis Data Observasi Aktivitas Guru
Pada siklus II ini, data proses pembelajaran diperoleh dari hasil observasi
terhadap aktivitas guru selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Proses
pembelajaran menulis karangan narasi berlangsung selama tiga kali pertemuan.
Setiap pertemuan berlangsung selama 2 x 45 menit. Kegiatan observasi dilakukan
dengan menggunakan format observasi guru. gambaran proses aktivitas guru
setiap pertemuan pada siklus II diuraikan sebagai berikut.
Pada siklus II, terdapat sepuluh aktivitas guru yang diobservasi. Hal tersebut
tergambar pada tabel di bawah ini.
Tabel 12. Aktivitas Guru pada Pertemuan Pertama Siklus II

Kurang Cukup Baik
No. Kegiatan Guru
(1) (2) (3)
2. 
kesiapan siswa.
Menyampaikan tujuan
3. 
pembelajaran.
Mengarahkan siswa pada materi
5. 
pembelajaran.
Memberi penjelasan mengenai
6. kesalahan-kesalahan yang 
terdapat pada karangan siswa.
Mengobservasi kegiatan menulis
7. siswa selama proses 
pembelajaran berlangsung.
90

8. 
memberikan apresiasi pada
proses pembelajaran.
Pada tabel 9 diperoleh data bahwa aktivitas guru pada pertemuan pertama
siklus II terlaksana dengan baik. Guru membuka pelajaran dengan baik. Setelah
itu dilanjutkan dengan mengecek kehadiran dan kesiapan siswa kemudian
menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru kemudian mengarahkan siswa pada
materi pelajaran. Sebelum memulai pembelajaran, guru mengemukakan
kesalahan-kesalahan yang terdapat pada karangan siswa pada siklus I kemudian
guru juga menjelaskan kaidah penulisan yang tepat.
Pada saat proses kegiatan menulis berlangsung, guru terlihat aktif
mengobservasi kegiatan siswa. Hal ini terlihat dengan guru mendatangi siswa
secara satu persatu dibangku masing-masing. Beberapa siswa menanyakan hal-hal
yang kurang dimengerti. Guru menjelaskan dengan baik pertanyaan-pertanyaan
yang diberikan siswa. setelah waktu yang ditentukan usai, guru meminta siswa
mengumpulkan pekerjaannya di meja guru. Sebelum mengakhiri pembelajaran,
guru memberi pertanyaan kepada siswa mengenai materi pembelajaran. Siswa
aktif memberikan pendapatnya. Guru memberi penguatan dan penghargaan
terhadap jawaban dan pendapat siswa. Setelah itu, secara bersama-sama guru dan
siswa mengadakan refleksi. Kemudian pembelajaran ditutup oleh guru.

91
b) Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua siklus II, terdapat delapan aktivitas guru yang akan
diobservasi. Adapuan aktivitas tersebut tergambar pada table di bawah ini.
Tabel 13. Aktivitas Guru pada Pertemuan Kedua Siklus II

Kurang Cukup Baik
No. Kegiatan Guru
(1) (2) (3)
2. 
kesiapan siswa.
Menyampaikan tujuan
3. 
pembelajaran.
Mengobservasi kegiatan menulis
5. siswa selama proses 
pembelajaran berlangsung.
6. 
memberikan apresiasi pada
proses pembelajaran.
Tabel 13 menunjukkan bahwa aktivitas guru pada pertemuan kedua siklus II
ini terlaksana dengan baik. Setiap kegiatan dalam proses pembelajaran dilakukan
dengan baik oleh guru. Pada kegiatan mengobservasi kegiatan menulis karangan
siswa, guru terlihat berpartisipasi aktif.
Pada pertemuan kedua siklus II ini, guru membuka pelajaran dengan baik.
Setelah itu, guru kemudian mengecek kehadiran dan kesiapan siswa dalam
menerima materi pelajaran. Setelah siswa terlihat telah siap, guru melanjutkan
kegiatan pembelajaran dengan menyampaikan tujuan pembelajaran. Sebelum

92
memulai kegiatan menulis, terlebih dahulu guru memotivasi siswa untuk
menumbuhkan motivasi siswa dalam menulis karangan narasi.
Pada saat kegiatan menulis karangan berlangsung, guru mengobservasi
kegiatan menulis siswa. Seperti halnya pada pertemuan pertama, pertemuan ini
guru mendatangi siswa secara langsung ke bangku masing-masing untuk
memantau kegiatan menulis siswa. Hal ini membuat siswa lebih leluasa untuk
menyampaikan hal-hal yang ingin ditanyakan pada guru. Selain itu, guru memberi
penguatan atau penghargaan pada setiap pertanyaan, jawaban maupun tanggapan
siswa. Di akhir kegiatan, guru mengadakan refleksi kemudian menutup pelajaran
dengan salam.
c) Pertemuan Ketiga
Pada pertemuan ketiga terdapat tujuh aktivitas guru yang akan diobservasi.
Adapun aktivitas tersebut digambarkan pada table di bawah ini.
Tabel 14. Aktivitas Guru pada Pertemuan Ketiga Siklus II

Kurang Cukup Baik
No. Kegiatan Guru
(1) (2) (3)
2. 
kesiapan siswa.
Membagi soal kepada setiap
3. 
siswa.
Mengarahkan siswa
4. 
mengerjakan soal.
Mengawasi siswa dalam
5. 
mengerjakan soal.
93
Tabel 13 menunjukkan bahwa aktivitas guru pada pertemuan ketiga siklus
dua berlangsung dengan baik. Pada pertemuan ketiga ini, guru memberikan soal
kepada siswa untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Setelah membuka
pelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk memberi jarak antar bangku.
Setelah itu, guru kemudian membagikan soal kepada setiap siswa. Guru
mengarahkan siswa untuk mengerjakan soal dengan baik.
Pada saat ujian berlangsung, guru mengawasi siswa dengan mengelilingi
kelas. Guru menegur beberapa orang siswa yang ribut dan berusaha untuk
menyontek pekerjaan temannya. Ujian berlangsung dengan tenang. Setelah waktu
yang tetapkan telah usai, siswa mengumpulkan lembar jawaban. Guru
mengadakan refleksi bersama siswa. Guru merefleksi hasil pembelajaran yang
terlaksana selama enam kali pertemuan. Guru merasa puas dengan hasil yang
dicapai oleh siswanya karena siswa yang sebelumnya pasif dalam pembelajaran
khususnya pembelajaran menulis, sudah mampu menyejajarkan diri dengan siswa
yang berprestasi tinggi.
2. Deskripsi Data Hasil Pembelajaran Menulis Karangan Narasi

Menggunakan Gambar Seri Melalui Model Pembelajaran Show Not
Tell Pada Siswa Kelas X-2 SMA Negeri 1 Duampanua Kabupaten
Pinrang
Data hasil pembelajaran yang dimaksud meliputi data proses dan data
produk. Data proses diperoleh melalui hasil data nontes berupa observasi dan
wawancara. Data produk diperoleh melalui tes kognitif dan psikomotor. Tes
kognitif terdiri atas dua bagian yaitu soal menjodohkan dan soal isian. Tes
psikomotor berupa hasil belajar menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri.
94
Penilian kedua aspek tersebut dilakukan secara objektif. Namun di satu sisi,
penilian secara afektif tetap diprioritaskan oleh guru.
Guru dan peneliti secara kolaboratif memberikan nilai terhadap hasil
pekerjaan siswa. Hal ini dilakukan untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam
pembelajaran menulis karangan narasi.
a. Data Hasil Pembelajaran Menulis Karangan Narasi Menggunakan

Gambar Seri Melalui Model Pembelajaran Sow Not Tell Siklus I
Data produk berupa tes pembelajaran menulis karangan narasi
menggunakan gambar seri melalui model pembelajaran Show Not Tell pada siklus I
dinilai berdasarkan tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Ketiga aspek tersebut disajikan sebagai berikut.
1) Penilaian Aspek Kognitif Siklus I
Penilaian aspek kognitif siswa pada siklus I berupa hasil kerja secara
individu. Penilaian tersebut terdiri atas dua bagian yaitu berupa soal menjodohkan
dan isian. Masing-masing bagian berjumlah lima nomor.
Tabel 15. Perolehan Nilai Aspek Kognitif Siklus I

Frekuensi
No. Kategori Rentang Nilai Persentase
Siswa
1. Sangat Baik 86-100 - -
2. Baik 75-85 4 8,89%
3. Cukup 56-74 29 64,44%
4. Kurang 10-55 12 26,67%
Jumlah 45 100%
Nilai Rata-rata 62,96
95
Tabel 15 menunjukkan bahwa perolehan nilai kognitif siswa dari jumlah
keseluruhan yaitu 45 siswa, sebanyak 4 siswa atau 8,89% termasuk kategori baik,
29 siswa atau 64,44% termasuk kategori cukup, dan 12 siswa atau 26,67%
termasuk kategori kurang.
2) Penilaian Aspek Afektif Siklus I
Penilaian aspek afektif siswa pada siklus I terbagi atas dua bagian yaitu,
karakter dan keterampilan sosial. Penilaian karakter terbagi atas empat aspek
yaitu, (1) kerja sama, (2) jujur, (3) tanggung jawab, dan (4) apresiatif. Adapun
bagian dari keterampilan sosial terbagi atas empat aspek yaitu, (1) bertanya
dengan bahasa yang baik dan benar, (2) menyumbangkan ide, (3) menjadi
pendengar yang baik, dan (4) membantu teman yang mengalami kesulitan.
Tabel 16. Perolehan Nilai Aspek Afektif Siklus I
Frekuensi
Siswa
1. Sangat Baik 86-100 2 4,44%
2. Baik 75-85 4 8,89%
3. Cukup 56-74 39 86,67%
4. Kurang 10-55 - -
Jumlah 45 100%
Tabel 16 menunjukkan bahwa perolehan nilai afektif siswa dari jumlah
keseluruhan yang hadir pada saat pelaksanaan siklus I yaitu, 45 siswa. Hanya 2
siswa atau 4,44% yang termasuk kategori sangat baik, 4 siswa atau 8,89%
kategori baik dan 39 siswa atau 86,67% termsuk kategori cukup.

96
Berdasarkan tabel 16 dapat disimpulkan bahwa nilai aspek afektif siswa
masih kurang. Pelaksanaan model pembelajaran Show Not Tell belum
dilaksanakan secara maksimal oleh guru sehingga berdampak pada siswa yang
kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.
3) Penilaian Aspek Psikomotorik
Penilaian aspek psikomotorik siswa pada siklus I yaitu menulis karangan
narasi berdasarkan gambar seri. Adapun aspek penilaian dalam menulis karangan
narasi terbagi atas 6 aspek yaitu, (1) kesesuaian isi dengan gambar, (2) kesesuaian
logika urutan cerita, (3) konflik, (4) penggambaran peristiwa, (5) ketepatan diksi,
dan (6) ejaan dan tata tulis.
Tabel 17. Perolehan Nilai Asapek Psikomotorik Siklus I

Frekuensi
Siswa
1. Sangat Baik 86-100 1 2,22%
2. Baik 75-85 4 8,89%
3. Cukup 56-74 28 62,22%
4. Kurang 10-55 12 26,67%
Jumlah 45 100%
Tabel 11 menunjukan bahwa perolehan nilai psikomotorik siswa dari jumlah
keseluruhan siswa yang hadir pada pelaksanaan siklus I yaitu, 45 siswa, sebanyak
1 siswa atau 2,22% termasuk kategori sangat baik, 4 siswa atau 8,89% termasuk
kategori baik, 28 siswa atau 62,22% termasuk kategori cukup, dan 12 siswa atau
26,67% termasuk kategori kurang.
Berdasarkan tabel 11 dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran Show Not Tell belum berhasil. Hal tersebut dapt dilihat dari nilai
97
perolehan tes psikomotorik siswa yang masih kurang dalam menulis karangan
narasi.
Setelah mengetahui nilai kognitif, afektif, dan psikomotorik tiap siswa pada
siklus I, nilai akhir dalam pembelajaran menulis karangan narasi menggunakan
gambar seri melalui model pembelajaran Show Not Tell sebagai berikut.
Tabel 18. Perolehan Nilai Akhir Siklus I

Rentang Frekuensi
No. Kategori Persentase
Nilai Siswa
1 Sangat baik 86-100 - -
2 Baik 75-85 4 8,89%
3 Cukup 56-74 39 86,67%
4 Kurang 10-55 2 4,44%
Jumlah 45 100%
Nilai rata-rata 64,51
Tabel 18 menunjukkan bahwa perolehan nilai akhir siswa dari jumlah 46
siswa namun yang hadir pada pelaksanaan siklus I yaitu, 45 siswa, hanya 4 orang
atau 8,89% yang termasuk kategori baik, 39 siswa atau 86,67% termasuk kategori
cukup, dan 2 siswa atau 4,44% termasuk kategori kurang. Berdasarkan KKM
mata pelajaran bahasa Indonesia, siswa dinyatakan tuntas/lulus jika mendapatkan
nilai ≥70,00. Dari jumlah 45 orang siswa hanya 7 orang yang dinyatakan
tuntas/lulus dengan memperoleh nilai di atas ≥70,00 dan 38 siswa lainnya belum
tuntas/lulus. Berdasarkan perolehan data tes pembelajaran siklus I, dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Show Not Tell belum berhasil.
98
b. Data Hasil Pembelajaran Menulis Karangan Narasi Menggunakan

Gambar Seri Melalui Model Pembelajaran Show Not Tell Siklus II
Data produk berupa tes pembelajaran menulis karangan narasi
menggunakan gambar seri melalui model pembelajaran Show Not Tell pada siklus
II dinilai berdasarkan tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Ketiga aspek tersebut disajikan sebagai berikut.
1) Penilaian Aspek Kognitif Siklus II
Penilaian aspek kognitif siswa pada siklus II terdiri atas tiga bagian, yaitu
soal pilihan ganda yang terdiri atas lima nomor, soal benar salah lima nomor yang
terdiri lima nomor, dan soal esai yang terdiri atas lima nomor.
Tabel 19. Perolehan Nilai Aspek Kognitif Siklus II
Frekuensi
Siswa
1. Sangat Baik 86-100 6 13,33%
2. Baik 75-85 29 64,45
3. Cukup 56-74 10 22,22%
4. Kurang 10-55 - -
Jumlah 45 100%
Tabel 19 menunjukkan bahwa perolehan nilai siswa pada siklus II dari
jumlah keseluruhan yaitu, 45 siswa, sebanyak 6 siswa atau 13,3% termasuk
kategori sangat baik, 29 siswa atau 64,45% dikategorikan baik, dan 10 siswa atau
22,22% termasuk kategori cukup. Berdasarkan data perolehan tes kognitif siswa
siklus II, maka disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Show Not Tell
untuk pembelajaran menulis karangan narasi dikatakan berhasil. Hal ini

99
disebabkan pelaksanaan karena guru menyajikan materi dan menerapkan model
secara maksimal. Siswa juga lebih antusias mengerjakan tugas.
2) Penilaian Aspek Afektif Siklus II
Penilaian aspek afektif pada siklus II sama seperti penilaian pada siklus I.
Penilaian aspek efektif dibagi menjadi dua bagian yaitu, karakter dan
keterampilan sosial. Penilaian karakter tebagi menjadi empat yaitu, (1) kerja sama,
(2) jujur, (3) tanggung jawab, dan (4) apresiatif. Sedangkan penilaian
keterampilan sosial terbagi menjadi empat bagian yaitu, (1) bertanya dengan
bahasa yang baik dan benar, (2) menyumbangkan ide, (3) menjadi pendengar
yang baik, dan (4) membantu teman yang mengalami kesulitan.
Tabel 20. Perolehan Nilai Aspek Afektif Siklus II

Frekuensi
Siswa
1. Sangat Baik 86-100 2 4,44%
2. Baik 75-85 43 95,56%
3. Cukup 56-74 - -
4. Kurang 10-55 - -
Jumlah 45 100%
Tabel 20 menunjukkan bahwa perolehan nilai siswa pada aspek afektif pada
siklus II dengan jumlah siswa 45 orang yaitu, 2 siswa atau 4,44% kategori sangat
baik, selanjutnya 43 siswa atau 95,56% kategori baik. Dari hasil perolehan
tersebut di atas maka disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Show
Not Tell pada pembelajaran menulis karangan telah berhasil.

100
3) Penilaian Aspek Psikomotorik Siklus II
Penilaian aspek psikomotorik pada siklus II berdasarkan enam yaitu,
(1) kesesuaian isi dengan gambar, (2) kesesuaian logika urutan cerita, (3) konflik,
(4) penggambaran peristiwa, (5) diksi dan gaya bahasa, dan (6) ejaan dan tata
tulis.
Tabel 21. Perolehan Nilai Aspek Psikomotorik Siklus II

Frekuensi
Siswa
1. Sangat Baik 86-100 6 13,33%
2. Baik 75-85 20 44,45%
3. Cukup 56-74 19 42,22%
4. Kurang 10-55 - -
Jumlah 45 100%
Tabel 21 menunjukkan bahwa perolehan nilai siswa aspek psikomotorik
pada siklus II dengan jumlah siswa 45 orang yaitu, 6 siswa atau 13,33% termasuk
kategori sangat baik, 20 siswa atau 44,45% termasuk kategori baik, dan 19 orang
atau 42,22% termasuk kategori cukup. Dari hasil perolehan tersebut disimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran Show Not Tell pada pembelajaran menulis
karangan telah berhasil.
Setelah mengetahui nilai kognitif, afektif, dan psikomotorik tiap siswa pada
siklus II, maka dirumuskan nilai akhir menulis karangan narasi menggunakan
gambar seri melalui model pembelajaran Show Not Tell sebagai berikut.
101
Tabel 22. Perolehan Nilai Akhir Siklus II

Frekuensi
Siswa
1. Sangat Baik 86-100 5 11,11%
2. Baik 75-85 28 62,22%
3. Cukup 56-74 12 26,67%
4. Kurang 10-55 - -
Jumlah 45 100%
Tabel 22 menunjukkan bahwa perolehan nilai akhir sisiwa pada siklus II
dengan jumlah siswa 45 orang yaitu, 5 siswa atau 11,11% termasuk kategori
sangat baik, 28 siswa atau 62,22% termasuk kategori baik, dan 12 siswa atau
26,67% dikategorikan cukup. Berdasarkan KKM mata pelajaran bahasa
Indonesia, siswa dinyaakan lulus/ tunts jika perolehan nilai mencapai ≥70,00. Dari
pemaparan sebelumnya, maka disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran
Show Not Tell pada pembelajaran menulis karangan narasi telah berhasil.
102
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembelajaran menulis karangan narasi pada penelitian ini mengalami
peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 13,54 atau 21,42%. Hal ini
merupakan suatu usaha yang dilakukan oleh guru yang kemudian berkolaborasi
dengan peneliti. Pada siklus II, guru dan peneliti memperbaiki kekurangan-
kekurangan yang terdapat pada siklus I. Hal ini merupakan suatu upaya yang
dilakukan untuk meningkatkan hasil pembelajaran siswa khususnya menulis
karangan narasi. Hal ini sejalan dengan pendapat Alwi Hasan, dkk (2007) yang
mengatakan bahwa pembelajaran merupakan sebuah proses, cara atau perbuatan
menjadikan mahluk hidup atau manusia untuk belajar. Di samping itu, Degeng
(1997) mengatakan bahwa pembelajaran merupakan upaya membelajarkan siswa.
Hal ini kemudian diperjelas oleh pendapat Kunandar (2009) yang mengatakan
bahwa pembelajaran merupakan sebuah proses interaksi antara peserta didik
dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih
baik.
Penelitian keterampilan berbahasa terkhusus aspek menulis pernah
dilakukan oleh St. Arsyiah (2006) dengan judul “ Kemampuan Siswa Kelas VII
SMP Negeri 5 Pinrang Menyusun Karangan Narasi Berdasarkan Pengalaman
Pribadi”. Hasil penelitian dikategorikan tidak memadai. Selain itu, Herniastuti
(2009) telah melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Show
Not Tell dengan judul “Keefektifan Strategi Belajar Show Not Tell dalam
Pembelajaran menulis cerpen pada siswa Kelas X SMA Negeri 1 Liliriaja
Kabupaten Soppeng”. Hasil penelitian tersebut dikatakan berhasil. Selanjutnya,

103
seperti kedua peneliti tersebut di atas, Rusmina (2007) melakukan sebuah
penelitian dengan judul “Pengaruh Pemanfaatan Media Gambar Seri terhadap
Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas V SD Kecil Bala Batu
Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang”. Hasil penelitian dikategorikan berhasil.
Mengacu pada penelitian tersebut dan masalh-masalah yang ditemukan di
SMA Negeri 1 Duampanua, penulis termotivasi untuk melakukan penelitian yang
berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Menggunakan
Gambar Seri Melalui Model Pembelajaran Show Not Tell Pada Siswa Kelas X-2
SMA Negeri 1 Duamapanua Kabupaten Pinrang”.
Penelitian terdahulu dengan penelitian ini memiliki kesamaan pada materi
pembelajaran, model pembelajaran, serta media yang digunakan. Subjek
penelitian pertama yaitu, SMP Negeri 5 Pinrang dan memiliki persamaan pada
materi pembelajaran yaitu karangan narasi. Akan tetapi, jenis penelitian tersebut
yaitu deskriptif kualitatif. Selanjutnya, penelitian kedua memiliki persamaan pada
model pembelajaran. Namun, mengkaji materi mengenai pembelajaran menulis
cerpen. Penelitian terakhir memiliki persamaan pada media yang digunakan. Akan
tetapi, subjek penelitian tersebut adalah siswa kelas V SD Kecil Bala Batu. Selain
itu, jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen.
1. Proses Pembelajaran
a. Proses Pembelajaran Menulis Karangan Narasi Siklus I
1) Pertemuan Pertama
Pembelajaran bukan hanya bertitik pada sebuah proses untuk menjadikan
siswa lebih baik. Namun, bagaimana siswa berinteraksi kepada siswa lain dan
104
lingkungan sekitarnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Kunandar (2009) yang
mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik
dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih
baik. Oleh karena itu, untuk melihat interaksi antara siswa serta kerja sama dan
kekompakan siswa maka pada pertemuan pertama dilakukan diskusi kelompok
untuk melihat kemampuan awal siswa.
2) Pertemuan Kedua
Proses pembelajaran menulis karangan narasi ditujukan dua hal pokok, yaitu
menulis dan penerapan model pembelajaran Show Not Tell dalam pembelajaran
menulis khususnya menulis karangan narasi. Langkah-langkah penerapan model
pembelajaran Show Not Tell dibagi menjadi empat langkah yang diintegrasikan
ke dalam tiga tahap menulis yaitu, tahap pratulis, tahap penulisan, dan tahap
pascatulis.
Menurut Semi (2007), tahap pratulis merupakan kegiatan persiapan yang
harus dilakukan oleh guru dan siswa. kegiatan guru yang dilakukan pada tahap
pratulis ini yaitu, 1) guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, 2) guru
mengecek kehadiran siswa, 3) guru mengemukakan tujuan pembelajaran. Ketiga
kegiatan tersebut merupakan kegiatan guru yang terlaksana dengan baik. adapun
kegtan guru tidak terlaksana dengan baik yaitu, 1) mengemukakan langkah-
langkah pembelajaran Show Not Tell, 2) mengobservasi kegiatan menulis siswa,
dan 3) menjelaskan aspek penilaian karangan narasi yang meliputi enam aspek,
yaitu (a) kesesuaian isi dengan gambar, (b) kesesuaian logika urutan cerita, (c)
konflik, (d) penggambaran peristiwa, ( e) diksi dan gaya bahasa, serta (f) ejaan
105
dan tata tulis. Padahal bagian tersebut adalah salah satu yang penting untuk
dilaksanakan agar siswa lebih terarah melaksanakan proses pembelajaran.
Ketidakefektifan pembelajaran disebabkan kuranganya pemahaman awal
yang diberikan oleh guru. Selain itu, guru kurang memberikan motivasi kepada
siswa sehingga siswa acuh tak acuh pada proses pembelajaran.
Model pembelajaran show Not Tell dibagi menjadi empat bagian. Pada
bagian pertama dikategorkan pada tahap pratulis yaitu mendaftar kalimat sesuai
dengan gambar yang dibagikan. Hal ini sejalan dengan pendapat Semi (2007)
yang mengemukakan bahwa tahap keempat dari tahap pratulis yaitu merancang
tulisan. Artinya, topik tulisan yang telah ditetapkan dipilah-pilah menjadi
subtopik. Hasil pemilahan ini disusun dalam suatu susunan yang disebut kerangka
tulisan atau outline.
Selanjutnya, siswa merangkai kalimat-kalimat yang telah ditulis pada tahap
sebelumnya menjadi sebuah paragraf. Kegiatan ini masih tergolong tahap pratulis.
Tahap penulisan dan tahap pascatulis dilanjutkan pada pertemuan ketiga.
a) Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga, siswa mengaplikasikan tahap penulisan dan tahap pasca
tulis. Siswa kemudian merangkai paragraf-paragraf yang telah ditulis menjadi
sebuah karangan. Kegiatan ini termasuk tahap penulisan. Untuk melihat
kemampuan siswa pada aspek kognitif maka dilakukan evaluasi pada pertemuan
ketiga. Guru membagikan soal individu kepada siswa. Siswa mengerjakan dengan
tenang. Setelah waktu yang ditentukan berakhir, siswa mengumpulkan

106
pekerjaannya. Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa mengomunikasikan
kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa pada kegiatan menulis.
b. Proses Pembelajaran Menulis Karangan Narasi Siklus II
Langkah-langkah penerapan model pembelajaran Show Not Tell pada
pembelajaran narasi terbagi atas empat tahap yang diintegrasikan ke dalam tiga
tahap menulis, yaitu tahap pratulis, tahap penulisan, dan tahap pascatulis.
Menurut Semi (2007:46), tahap pratulis merupakan kegiatan yang harus
dilakukan oleh guru dan siswa. Dalam tahap ini, guru memberikan persiapan
untuk proses pembelajaran. Langkah-langkah kegiatan guru dan siswa dalam
proses pembelajaran terdiri atas: (1) guru membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam, (2) guru mengecek kehadiran dan kesiapan siswa menerima
materi, (3) guru menyampaikan tujuan pembelajaran, (4) guru mengomunikasikan
kepada siswa mengenai kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa pada kegiatan
mneulis, (5) guru menjelaskan langkah-langkah menulis karangan narasi dengan
model pembelajaran Show Not Tell, (6) guru menjelaskan indikator peniaian
karangan narasi.
Memasuki kegiatan inti, guru menerapkan dua tahap dari model
pembelajaran Show Not Tell. Tahap pertama, siswa menuliskan kalimat-kalimat
sesuai dengan gambar yang dibagikan. Selanjutnya, pada tahap kedua siswa
merangkai kalimat-kalimat yang telah ditulis menjadi sebuah paragraf.

107
Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa pada pertemuan
pertama siklus II ini menunjukkan bahwa guru melakukan kegiatan pembelajaran
dengan efektif. Selain itu, siswa juga terlihat lebih antusias pada proses
pembelajaran.
b) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua siklus II merupakan integrasi dari tahap penulisan dan
tahap ketiga model pembelajaran Show Not Tell. menurut Semi (2007: 46-52), ada
tiga fokus pada tahap penulisan yaitu, (1) konsentrasi terhadap gagasan pokok
tulisan. Siswa berkonsentrasi pada paragraf-paragraf yang telah dibuat pada tahap
sebelumnya, (2) konsentrasi terhadap tujuan tulisan, yakni menginformasikan
pembaca mengenai peristiwa dan urutan cerita dari gambar seri, (3) konsentrasi
terhadap kriteria calon pembaca.
Sesuai dengan tiga fokus tersebut, kegiatan inti pembelajaran menulis
karangan narasi yaitu, 1) guru membagikan gambar seri kepada siswa, 2) siswa
melanjutkan tugas yaitu merangkai paragraf-paragraf yang telah dibuat menjadi
sebuah karangan, 3) siswa mengumpulkan karangan pada guru.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa pada pertemuan kedua
siklus II menunjukkan bahwa pada tahap penulisan, siswa terlihat lebih antusias
mengerjakan tugas dibandingkan siklus I. Selain itu, sebelum memulai
pembelajaran guru memberi motivasi terhadap siswa sehingga memicu motivasi
siswa dalam menulis.

108
c) Pertemuan Ketiga
Kegiatan inti pada pertemuan ini merupakan evaluasi dari pertemuan-
pertemuan sebelumnya. Pada tahap ini, guru membagikan soal kemudian
menjelaskan petunjuk soal. Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan. Siswa
mengerjakan secara individu. Setelah waktu yang ditentukan selesai, siswa
mengumpulkan pekerjaannya.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa pada pertemuan ketiga
menunjukkan bahwa pada tahap evaluasi, guru mengevaluasi kemampuan siswa
secara maksimal. Sebelum pembelajaran berakhir, guru mengadakan refleksi
bersama siswa. Siswa terlihat antusias memerhatikan penjelasan guru.
2. Hasil Pembelajaran
Hasil tes yang dikumpulkan pada siklus I dan II ditelaah dan diperiksa
secara cermat berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditentukan. Hasil
menunjukkan keterampilan siswa dalam menulis karangan narasi berdasarkan
gambar seri sudah memenuhi KKM SMA Negeri 1 Duampanua berikut ini
disajikan rincian peningkatan keterampilan menulis karangan narasi dari siklus I
ke siklus II.
109
Tabel 23. Perbandingan Hasil Tes Siklus I dan Siklus II
No. Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan Persentase

1 Kognitif 62,96 77,84 14,88 23,63%
2 Afektif 70,17 78,51 8,34 11,88%
3 Psikomotorik 60,55 77,97 17,42 28,76%
Jumlah 192,68 234,32 40,64 64,27%
Rata-rata Nilai Akhir 64,22 78,10 13,54 21,42%
Pembahasan hasil penelitian peningkatan menulis karangan narasi
menggunakan gambar seri melalui model pembelajaran Show Not Tell yang
dilakukan pada siklus I dan siklus II serta didukung data nontes berupa observasi
dan wawancara dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Dalam penelitian tindakan kelas pada siklus I ini, peneliti berkolaborasi
dengan guru melaksanakan pembelajaran menulis karangan narasi menggunakan
gambar seri melalui model pembelajaran Show Not Tell. Guru menerapkan ketiga
tahap model pembelajaran Show Not Tell selama tiga kali pertemuan.
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan pada siklus I dengan jumlah
siswa sebanyak 45 orang, diketahui nilai rata-rata pada aspek kognitif yaitu 62,96.
Siswa kebanyakan tidak dapat menjawab jenis-jenis karangan narasi.
Aspek afektif siswa pada siklus I mencapai nilai 70,17. Rata-rata siswa telah
memilki aspek afektif yang cukup. Hanya saja, kemampuan menggunakan bahasa
Indonesia dalam mengemukakan pendapat perlu ditingkatkan karena pada saat
mengemukakan pendapat, penggunaan bahasa Indonesia yang baku masih kurang.
Selain itu, dialek daerah juga masih jelas.

110
Aspek psikomotorik pada siklus I mencapai nilai rata-rata 60,25. Hal yang
perlu ditingkatkan dalam aspek psikomotorik yaitu penggambaran peristiwa.
Kebanyakan siswa tidak menggambarkan peristiwa secara runtut. Selain itu,
penggunaan kata serta ejaan masih kurang khususnya penggunaan tanda baca titik
dan koma.
Dari jumlah siswa sebanyak 45 orang, terdapat 2 siswa yang berkemampuan
kurang dengan rentang nilai 10-55. Data nontes hasil observasi menunjukkan
bahwa siswa tersebut kurang konsentrasi pada saat pembelajaran berlangsung.
Terdapat 4 siswa yang berkempuan baik dengan rentang 75-85. Adapun siswa
yang berkemampuan cukup terdapat 39 siswa dengan rentang 56-74. Namun,
hanya 6 siswa diantaranya yang lulus berdasarkan KKM mata pelajaran bahasa
Indonesia ≥70,00. Berdasarkan nilai kognitif, nilai afektif, dan nilai psikomotorik
pada siklus I dapat ditentukan nilai akhir siswa pada siklus I mencapai rata-rata
64,46.
Pada penelitian tindakan kelas siklus II, peneliti dengan guru melaksanakan
pembelajaran meulis karangan narasi menggunakan gambar seri melalui model
pembelajaran Show Not Tell . guru menerapkan ketiga tahap dari model
pembelajaran Show Not Tell selama tiga kali pertemuan dan melakukan perbaikan
pada kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I. Tindakan lain yang
dilakukan peneliti adalah melakukan observasi dan wawancara kepada siswa dan
guru.
Berdasarkan analisis hasil pembelajaran menulis karangan narasi
menggunakan gambar seri melalui model pembelajaran Show Not Tell , pada
111
siklus II dapat diketahui bahwa dari 45 siswa, aspek kognitif siswa tersebut
mencapai nilai rata-rata 77,84. Hal ini mencerminkan kemampuan siswa
menjawab soal yang berhubungan dengan karangan narasi tergolong baik. Pada
aspek kognitif ini terjadi peningkatan sebesar 14,88 atau 23,63%.
Aspek afektif siswa mencapai 78,51. Hal ini memuktikan bahwa pada siklus
II terjadi peningkatan aspek afektif dari siklus sebelumnya yaitu, sebesar 8,34 atau
11,88%.
Adapun aspek psikomotorik siswa pada siklus II yaitu mencapai nilai rata-
rata 77,97. Hal ini menggambarkan bahwa kemampuan siswa menulis karangan
narasi menggunakan gambar seri tergolong baik. Adapun peningkatan aspek
psikomotorik dibandingakan siklus I yaitu 17,42 atau 28,76%.
Berdasarkan rata-rata nilai kognitif, niai afektif, dan nilai psikomotorik
terlihat bahwa dari 45 orang siswa, terdapat 5 siswa yang berkemampuan sangat
baik dengan rentang nilai 86-100. Selanjutnya, siswa yang mendapat nilai kategori
baik yaitu 28 siswa dengan rentang nilai 75-85. Terdapat 12 orang yang termasuk
kategori cukup dengan rentang nilai 56-74. Berdasarkan KKM mata pelajaran
bahasa Indonesia ≥70,00, maka diketahui bahwa seluruh siswa dinyatakan
lulus/tuntas dalam pembelajaran menulis karangan narasi. berdasarkan nilai
kognitif, nilai afektif, dan nilai psikomotorik pada siklus II dapat ditentukan nilai
akhir siswa pada siklus II yaitu mencapai nilai rata-rata 78,11 yang termasuk
kategori baik. Persentase kemampuan siswa menulis karangan narasi
menggunakan gambar seri melalui model pembelajaran Show Not Tell
berdasarkan uraian pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan 13,54 atau
112
21,42%. Berbeda halnya dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh St.
Arsiyah (2006) dengan judul “ Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 5
Pinrang Menyusun Karangan Narasi Berdasarkan Pengalaman Pribadi” yang
menunjukkan bahwa kemampuan siswa menyusun karangan narasi berdasarkan
pengalaman pribadi belum memadai. Terkhusus untuk model pembelajaran Show
Not Tell, Herniastuti (2009) melakukan sebuah penelitian dengan mengangkat
model pembelajaran yang sama. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa
model pembelajaran Show Not Tell efektif digunakan pada pembelajaran menulis
cerpen pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Liliriaja Kabupaten Soppeng. Selain itu,
Rusmina (2007) juga melakukan penelitian menggunakan media gambar seri
untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kemampuan siswa dalam menulis
karangan deskripsi. Penelitian ini menunjukkan bahwa pemanfaatan media
gambar seri memengaruhi kemampuan menulis karangan deskripsi siswa kelas V
SD Kecil Bala Batu Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang. Berdasarkan
pemaparan hasil penelitian yang relevan di atas, disimpulkan bahwa penelitian
dengan model Show Not Tell dan media gambar seri mendukung hasil penelitian
ini.

Bab IV Fhina

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab IV Fhina

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

dideskripsikan secara kuantitatif sedangkan hasil penelitian dari proses

pembelajaran menulis karanagan narasi dideskripsikan secara kualitatif. Proses

peningkatan kemampuan menulis karangan narasi dengan menggunakan gambar

1 Duampanua Kabupaten Pinrang dilaksanakan dengan dua siklus, yaitu siklus

1. Deskripsi Data Proses Pembelajaran Menulis Karangan Narasi

a. Data dan Analisis Data Proses Pembelajaran Menulis Karangan Narasi

1) Data dan Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa

Pada siklus I, data proses pembelajaran diperoleh dari hasil observasi

terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Proses

pembelajaran kemampuan menulis karangan narasi dilaksanakan selama tiga kali

pertemuan. Setiap pertemuan berlangsung selama 2 x 45 menit. Kegiatan

observasi dilakukan dengan menggunakan format observasi siswa yang telah

disediakan sebelumnya. Gambaran proses pelaksanaan setiap pertemuan pada

siklus I diuraikan seperti berikut ini.

Pada pertemuan pertama, guru mata pelajaran memulai pembelajaran

dengan berdoa bersama. Kemudian mengecek kehadiran serta kesiapan siswa

dalam menerima materi. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai oleh siswa.

Aktivitas siswa yang diamati meliputi 5 aspek utama yakni, 1) perhatian

siswa dalam menyimak penjelasan guru, 2) tanya jawab, 3) mengajukan

pertanyaan, 4) keantusiasan, dan 5) kerjasama. Setiap aspek diklasifikasikan

guru dari awal hingga akhir pembelajaran.

mengajukan pertanyaan secara langsung kepada guru atau menjawab pertanyaan

tidak menjawab pertanyaan dikatakan sebagai siswa tidak aktif.

Aspek ketiga hampir sama dengan aspek kedua. Perbedaannya, aspek

mengajukan pertanyaan ketika mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas

dikategorikan sebagai siswa aktif. Selanjutnya, siswa yang mengajukan

sekali tidak mengajukan pertanyaan dikategorikan tidak aktif.

Aktivitas siswa yang diamati selanjutnya yaitu keantusiasan siswa dalam

antara anggota kelompok. Siswa dikategorikan aktif, jika mengerjakan dan

bersama anggota kelompoknya. Selanjutnya, dikategorikan kurang aktif jika siswa

mengerjakan tugas namun tidak menyelesaikannya tetapi melimpahkan

Tabel 3 . Aktivitas Siswa pada Pertemuan Pertama Siklus I

Persentase Keaktifan (%)

Tabel 3 menunjukkan bahwa pada kegiatan pembelajaran yang dimulai oleh

guru dengan menyampaikan tujuan pembelajaran didominasi oleh siswa yang

dan tidak aktif sebanyak 9 orang (20 %).

Tahap selanjutnya, guru menyampaikan materi yaitu mengenai karangan

mengenai karangan narasi. Sedangkan 12 orang (26,7%) dinyatakan kurang aktif

kurangnnya pengetahuan awal siswa mengenai karangan narasi.

Setelah menjelaskan materi pembelajaran, guru kemudian membagi kelas

duduk secara berkelompok berdasarkan kelompok masing-masing. Setelah itu,

kelompoknya. Sesuai dengan pengamatan peneliti, diuraikan bahwa siswa yang

terlihat antusias mengerjakan tugas atau dikatakan aktif sebanyak 20 orang

(44,4%). Sedangkan siswa yang tergolong kurang aktif sebanyak 13 orang

Selain keantusiasan siswa mengerjakan tugas, peneliti juga mengamati

kekompakan atau kerjasama antarsiswa pada teman kelompok masing-masing.

karangannya, mereka kemudian mendiskusikan kembali bersama teman

berkesempatan untuk terlibat dalam diskusi.

Sebelum mengakhiri pembelajaran, guru mengadakan refleksi. Sesekali guru

memberikan penguatan dan penghargaan terhadap siswa yang ikut berpartisipasi

pada kegiatan refleksi. Setelah itu, pembelajaran ditutup dengan salam.

Berdasarkan perencanaan penelitian yang telah ditetapkan, maka materi

menggunakan gambar seri dengan menerapkan model pembelajaran Show Not

tugas secara individu.

Seperti halnya pertemuan pertama, peneliti juga mengamati aktivitas siswa.

1) perhatian terhadap penjelasan guru mengenai langkah-langkah model

pembelajaran Show Not Tell, 2) perhatian terhadap penjelasan guru mengenai

indikator penilaian tulisan, 3) mengajukan pertanyaan, dan 4) keantusiasan. Setiap

Pengklasifikasian pada aspek pertama sama dengan aspek kedua. Siswa

memberikan penjelasan mengenai langkah-langkah menulis karangan narasi

aktivitas lain seperti bercerita dengan teman sebangkunya. Sedangkan siswa