Tarea I

Nombre:
Carolina Sánchez

Matricula:
17-1914

Asignatura:
Pruebas psicopedagógicas I
Facilitador:
Teófilo Peralta
UNIDAD I:

Evaluación Psicopedagógica

1. Resuma en tres párrafos los que considere más importante de la

evaluación psicopedagógica y la reforma educativa.

La evaluación psicopedagógica ha pasado de ser un proceso de clasificar

alumnos a un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones
sobre su situación escolar. Las últimas reformas educativas introducidas en
nuestro país que se han venido realizando con más asiduidad de la que sería
aconsejable, han coincidido en un aspecto clave en el ámbito de la Orientación.
Éste aspecto clave es, sin duda, uno de los que más define la apertura a
paradigmas cognitivistas de la enseñanza a través de considerar la Orientación
como factor de calidad. Dentro de la orientación una parte fundamental de la
acción psicopedagógica por programas lo constituye la evaluación como fase
del propio proceso orientador.

2. Concepto de evaluación Psicopedagógica. Elabora una definición de

evaluación psicopedagógica a partir de lo visto en la bibliografía.

 La Evaluación Psicopedagógica se define como el conjunto de

actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información
sobre las condiciones personales del alumno o alumna; la interacción
con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. La
Evaluación Psicopedagógica se realizara con el fin de recabar
información relevante para delimitar las necesidades educativas
especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con
respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el
mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo.

 La Evaluación Psicopedagógica es un proceso que tiene como centro de

interacción que se produce entre la situación actual del alumno y su
contexto educativo (especialmente escolar) en orden al desarrollo de las
capacidades de aquél que constituye los objetivos generales de la
enseñanza (es decir, sus capacidades cognitivas, psicomotrices, de
interacción social, etc.).
3. Completa la siguiente tabla con las técnicas de Evaluación.

Técnicas Explicación

Técnicas Objetivas Se centran en la medición de las conductas

observables mediante la elaboración sistemática y
controlada de la conducta y, en los casos en que
es posible, la utilización del método experimental,
así como todos aquellos instrumentos que
permiten un riguroso registro de los datos de
interés, a fin de evitar posibles distorsiones
intencionadas en las respuestas.

Técnicas subjetivas Se caracterizan por la utilización de la información

que los individuos aportan sobre sí mismos de
manera intencionada basada, generalmente en las
experiencias y vivencias propias de la persona. Un
ejemplo: la autobiografía. Se utiliza la información
que aporta el individuo sobre sí mismo.

Técnicas Proyectivas Pruebas no estructuradas que consisten en la

presentación de una serie de estímulos ambiguos
con instrucciones para que los sujetos interpreten,
dibujen o cuenten una historia acerca de tales
estímulos con objeto de identificar aspectos
inconscientes de carácter cualitativo de la
personalidad del individuo en términos globales,
aceptando el supuesto de que su significado no es
conocido por la persona.

Técnicas psicométricas Pruebas psicológicas no muy diferenciadas de las

pruebas objetivas, dirigidas en general a la
medición de determinadas formas de
comportamiento. Donde más se han utilizado es
en medición y evaluación de los rasgos cognitivos
y de personalidad. Asume que la puntuación
obtenida en una de estas pruebas permite ubicar a
la persona dentro de la dimensión que mide dicha
prueba, comparar su puntuación con la del grupo
normativo y conocer en qué medida el
comportamiento de la persona se ajusta a dicho
grupo normativo.
 4. Explique los ámbitos de la evaluación psicopedagógica.

En identificar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los

contenidos y objetivos de las diferentes áreas curriculares, teniendo en cuenta
todas las capacidades (cognitivas, motrices, afectivas, de relación interpersonal
y de inserción social) y los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos
y valores) así como identificar de qué manera el alumno atribuye sentido a
nuevos aprendizajes, cómo aprende y cómo enseña el profesor.

5. Elabore un diario de doble entrada con los agentes que interviene en la

evaluación psicopedagógica.

UNIDAD II:

Fases del proceso de evaluación psicopedagógico

Describa de forma clara y ampliada los siguientes pasos:

 Solicitud de la entrevista.

Trata de obtener datos directamente del sujeto mediante exploraciones orales

donde los datos son recogidos en un informe psicopedagógico. Es una técnica
de recogida de datos cualitativa y subjetiva extensible al alumno, padres o
personas que tengan alguna relación con el proceso de enseñanza del alumno.
Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado de
estructuración, destacando la entrevista semiestructurada donde a partir de un
guión, el entrevistador puede modificarlo a conveniencia. Trata de comprender
la situación según las perspectivas de los protagonistas y puede utilizarse para
constatar los datos de otras técnicas evaluativa.

 La observación.

Es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la evaluación

psicopedagógica por lo que es preciso utilizarla únicamente cuando sea
adecuada. La observación en un proceso que recoge mediante un registro
objetivo, sistemático y específico, las conductas que realizan los alumnos en un
determinado entorno. Los resultados de esta observación se categorizan en
torno a constructos codificados para un análisis lógico de la información. Existe
la posibilidad que la observación se realice de modo que la persona que recoja
los datos se involucre en la interacción social dándole un toque cualitativo. Este
tipo de instrumento permite centrarse en un objetivo previamente marcado en
función del problema a analizar.
  Análisis de la Historia Escolar.

Aspectos relacionados con la salud y las condiciones físico-biológicas: se

incluirá aquí la información relativa al equipo biológico de base del alumno o de
la alumna así como a la salud que pueda incidir en su proceso de enseñanza y
aprendizaje. Si procede, se hará mención de as medidas tomadas en este
campo en relación con los motivos que originan la Evaluación
Psicopedagógica.

Desarrollo general: la información recogida en este sentido será la que se

estime relevante y pertinente para la adopción de medidas educativas, por lo
que tendrá que ser significativa para el profesorado.

Debemos entender esta evaluación del contexto en todas sus facetas

(curricular, organizativa, social, etc.) y en sus diferentes niveles o subsistemas
y de la evaluación del aula.

 Evaluación (Pruebas elaboradas al respecto).

Los test: a pesar que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo,
sigue presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus
medidas, la representación de muestreo, las puntuaciones orientativas que
permiten establecer un punto de referencia, etc. en muchas ocasiones pueden
darnos una idea del nivel de competencia curricular del alumno.

Pruebas pedagógicas: nos permiten obtener información que competen a la

obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades básicas de los
alumnos (MEC, 1996). Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de
mayor información para la toma de decisiones de adaptaciones curriculares.
Fernández (1997), nos hace hincapié en el carácter complementario de este
tipo de pruebas para que su fácil acceso y aplicación no nos lleve a una
situación de comodidad en la cual no tengamos en cuenta los otros
instrumentos de evaluación.

 Realización del informe psicopedagógico.

El informe psicopedagógico, es un documento que tiene una doble naturaleza,

administrativa y técnica, a través del cual, por un lado, se da razón de la
situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de
desarrollo fundamentalmente a partir de la interacción con los adultos (padres y
profesor), con los compañeros y con los contenidos de aprendizaje, además
permite concretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta
curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su
progreso; todo ello como resultado de un proceso de Evaluación
Psicopedagógica.
Estructura básica para tales informes con los ámbitos en los que se aconseja
organizar la información. Más que proponer un modelo o protocolo de informe,
se ha optado por presentar, según el MEC, de forma ordenada los distintos
apartados que deberían formar parte de todo informe psicopedagógico dado
que en ellos se recoge la información más significativa, de acuerdo con la
naturaleza contextual e interactiva del desarrollo y del aprendizaje del alumno
o de su contexto, la valoración que de ella hacen los profesionales y las
conclusiones más relevantes.

Los apartados que se incluyen a continuación deben ser considerados como

indicadores de contenidos a incluir en el informe psicopedagógico.

 Organización del Informe Psicopedagógico

Datos personales: permiten identificar al alumno en el momento de la

evaluación, y evitan consultar su ficha personal innecesariamente. Por tanto, al
menos reflejarán su nombre, fecha de nacimiento, fecha de evaluación, edad
(en años y meses), colegio, nivel educativo, modalidad educativa, domicilio,
teléfono, nombre de los padres, etc.

Motivo de evaluación: se señalan de forma resumida las causas y los fines por
los que se formula la demanda de intervención del E.O.E.P. o del D.O. y las
razones por las que se atiende. Puede incluirse una breve referencia a los
problemas apuntados por los profesores a partir del instrumento para le
detección sugerido anteriormente. También se indicará quién realiza la
demanda de evaluación y por quién está orientada, y la documentación
complementaria que se aporta a la misma.

Información relativa al alumno: incluirá: a) Aspectos relacionados con la salud y

las condiciones físico- biológicas: se incluirá aquí la información relativa al
equipo biológico de base del alumno o de la alumna así como a la salud que
pueda incidir en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Si procede, se hará
mención de as medidas tomadas en este campo en relación con los motivos
que originan la Evaluación Psicopedagógica. b) Desarrollo general: la
información recogida en este sentido será la que se estime relevante y
pertinente para la adopción de medidas educativas, por lo que tendrá que ser
significativa para el profesorado- Los datos sobre el desarrollo general del
alumno o de la alumna contemplarán las siguientes dimensiones:

Capacidades (incluyendo ¡as propiamente comunicativo-lingüísticas;

motrices; y sociales/relaciónales).

Condiciones personales de discapacidad (cuando proceda).

Aspectos psicológicos y emocionales. c) Nivel de competencia curricular: en
este apartado del informe psicopedagógico se recogerán las conclusiones
relativas a los puntos fuertes y débiles de las competencias del alumno o de la
alumna respecto al currículo que se les propone. Debe contarse con la
información que pueda facilitar el profesor; si bien la colaboración del

Profesor tal y como se ha reiterado en múltiples ocasiones, es siempre

necesaria, en este caso está todavía más indicada. d) Técnicas y
procedimientos de evaluación: se relacionarán aquí todos los instrumentos y
técnicas utilizadas, independientemente de su naturaleza, y se expresarán los
resultados obtenidos, cuando sean objetivos y escuetos, siempre que sean
útiles al destinatario. e) Conducta durante la evaluación; es necesario describir
la actitud del alumno observada durante la sesiones de evaluación, y en
particular cuando la Evaluación Psicopedagógica incluya sesiones de trabajo
individual, por constituir una variable del proceso que puede facilitar
parcialmente la interpretación de los resultados obtenidos. Además, conviene
describir brevemente las situaciones de evaluación.

Aspectos relativos al proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y en el

contexto escolar: en primer lugar se hace referencia tanto a aspectos
relacionados con la metodología en el aula como la interacción del profesor con
los alumnos y la de éstos entre sí y con los contenidos de aprendizaje.
También debe darse cabida al estilo de aprendizaje y a la motivación para
aprender; es decir, las características individuales con las que los alumnos y
alumnas afrontan la actividad escolar. Puede recogerse, en segundo lugar, la
información obtenida a partir de las orientaciones y de los instrumentos. Debe
tenerse presente, de todas maneras, que según sean tos destinatarios del
informe, habrá que cuidar en particular la redacción de este apartado, tomando
las precauciones y cautelas necesarias.

Aspectos relativos al contexto familiar, parte de la información que recoja

puede ser, hasta cierto punto, neutral (i.e., composición familiar, datos
socioculturales...). Pero el contenido tal vez más significativo de este
componente de la Evaluación Psicopedagógica (¡.e-, relación de la familia con
la escuela, vida familiar del alumno...), en muchas ocasiones puede implicar
aspectos y valoraciones que afectan a la intimidad de la vida familiar, por lo que
debe insistirse en ser extremadamente prudentes y respetuosos. En general el
informe debería limitarse a las informaciones que pueden ser de utilidad al
destinatario para una mejor comprensión y ayuda del alumno.

Identificación de las necesidades educativas especiales: la información

precedente, organizada en tres grandes bloques (alumno; aula; institución)
debe servir para determinar las necesidades educativas especiales de los
alumnos. Deben evitarse dos riesgos que aparecen a menudo cuando se llega
a este punto; por un lado quedar preso de las informaciones parceladas propias
de cada uno de los ámbitos señalados sin llegar a contrastar los distintos datos
en aras de una visión de conjunto; por otro, complacerse en la descripción
detallada de los problemas y de los déficits, en un ejercicio más propio de los
abordajes clínicos. Interesa una visión de conjunto orientada a establecer las
medidas necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de
los alumnos. Así pues, la identificación de las necesidades educativas de un
alumno puede entenderse como la síntesis del proceso de su Evaluación
Psicopedagógica y el soporte a la planificación de su respuesta educativa.

Conclusiones:

Se incluyen en este apartado las orientaciones que puedan dar paso a la toma
de decisiones, por parte de los órganos competentes, que aseguren el ajuste
del proceso de enseñanza/aprendizaje a las características y necesidades de
los alumnos y alumnas. Es necesario que las orientaciones sean lo más
concretas posibles, con objeto de que los órganos competentes puedan con
mayor facilidad formarse un criterio y tomar las decisiones adecuadas