Creatividad

[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[5.2] Introducción

[5.3] Concepto y teorías

[5.4] Enfoques de estudio

[5.5] Características del pensamiento creativo

[5.6] Tipos de creatividad

[5.7] Bases neuropsicológicas de la creatividad

[5.8] Referencias bibliográficas

5
TEMA
 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Esquema

TEMA 5 – Esquema 2 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Ideas clave

5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema debes leer las páginas 140-149 del capítulo «Importancia de la
valoración de la creatividad desde las bases neuropsicológicas» libro de la asignatura:

Martín-Lobo, P. y Vergara-Moragues, E. (2015). Procesos e instrumentos de evaluación

neuropsicológica educativa. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Disponible en:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/procesos-e-instrumentos-de-evaluacion-
neuropsicologica-educativa/ensenanza-neurologia/20611

En este tema nos centraremos en:

» Exponer la conceptualización del constructo de creatividad.

» Profundizar en los diferentes enfoques de estudio de la misma.
» Mostrar las bases neuropsicológicas que subyacen dicha función.
» Conocer los tipos de creatividad y las características que componen el pensamiento
creativo.

5.2. Introducción

Es innegable la importancia de la creatividad en la sociedad, de hecho algunos autores

afirman que la creatividad es «esencial para el progreso humano» (López-Fernández,
2015, p. 40). Su relevancia radica entre otros aspectos, como en que promueve la
adaptación contextual, facilita el paso a la acción, posibilita alejar la indefensión
aprendida, se halla relacionada con el bienestar subjetivo, etc.

Por todo ello, conocer la creatividad y sus características nos ayudará a potenciarla desde
diferentes contextos (entre ellos, el educativo) para emplearla en aras de optimizar el
aprendizaje en nuestros alumnos.

Se admite que el constructo es complejo y aunque aún queda mucho conocimiento por
esclarecer al respecto, se van dando pasos hacia una aproximación más concreta de su
conceptualización.

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El estudio de la creatividad ha recorrido un largo camino y cuenta con antecedentes de

estudio psicológico relevantes previos a la situación actual.

A continuación se muestran los puntos de inflexión más importantes en su estudio:

Todos los hitos comentados muestran la creatividad como un constructo complejo. De

hecho, en este tema veremos que los estudios se han clasificado en función de su foco
principal de análisis, distinguiendo así cuatro enfoques principales: el producto, las
características de las personas creativas, el proceso creativo y el contexto. Si bien es cierto
que muchas otras definiciones, sobre todo más recientes, abogan por un modelo y una
conceptualización integradora.

Veremos por tanto dichos enfoques para posteriormente analizar las características del
pensamiento creativo y los tipos de creatividad así como su base neuropsicológica con
los estudios más actuales y relevantes.

5.3. Concepto y teorías

Comenzaremos reseñando que como señalan Penagos y Aluni (2000) en la literatura

científica existen multitud de definiciones de la creatividad.

Para hacernos una idea mencionaremos el trabajo de Villamizar (2012), que muestra
cómo según Mitjans en 1995 ya se habían contabilizado más de cuatrocientas
definiciones.

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En el siguiente cuadro se exhiben diferentes definiciones que dan cuenta de la

heterogeneidad de las mismas.

Figura 1. Definiciones propuestas. Fuente: Villamizar, G. (2012). La creatividad desde la perspectiva de

estudiantes universitarios. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 10 (2).

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Como se comentaba anteriormente, las definiciones que se acaban de mostrar se pueden

categorizar en los cuatro enfoques de los que hemos hablado descritos con mayor detalle
en el apartado anterior.

Las definiciones más modernas tratan de integrar los diferentes enfoques siguiendo la
premisa de que los diferentes enfoques existentes no han de percibirse como opuestos,
sino que han de considerarse como entes complementarios y convergentes (Sternberg,
1996).

Un ejemplo de definición que aglutina los enfoques de estudio lo representa Navarro

(2008), que explicita que la creatividad ha de definirse como una cualidad personal fruto
de aspectos intelectuales, motivacionales y personales; que implica además un proceso
cuyo resultado es un producto que representa una transformación respecto a su estado
previo, y que surge en un contexto facilitador de recursos para que la persona optimice
sus recursos.

Además de esta definición, las más importantes en la literatura científica en la actualidad

entienden la creatividad como la facilidad a la hora de encontrar nuevas soluciones a
problemas individuales; así como descubrir algo nuevo, pensar de manera distinta a lo
preestablecido o de manera no convencional (Gonen-Yaacovi et al., 2013). Así como
aquella capacidad de las personas para producir ideas originales que propician
materiales nuevos en un contexto social determinado (Rodríguez-Muñoz, 2011, p.46) o
que muestran capacidad para la resolución de problemas de todo tipo (Vecina, 2006).

De esta forma, es importante resaltar que la creatividad resultaría de la interacción de

multitud de aptitudes, procesos y contexto por el cual se crea un producto de forma
individual o grupal [Plucker, Beghetto y Dow (2004)] que además es útil y novedoso
dentro de un contexto social (Runco y Jaeguer, 2012).

De todo lo expuesto hasta este momento, no pasa desapercibida la complejidad que atañe
el constructo, que además, no está únicamente relacionado con lo artístico, ya que no
cabe duda de que la creatividad se extiende a todas las facetas de la vida diaria.
Una vez analizados los conceptos, veremos a continuación las teorías de la creatividad
más relevantes. Nos hemos basado en un estudio de Villamizar (2012) al que le hemos
añadido información complementaria.

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Teoría Autor/es Conceptualización

Pensamiento caracterizado por la sensibilidad a los problemas,

Pensamiento Guilford y
la fluidez, la originalidad, la flexibilidad, la redefinición y
divergente Torrance
evaluación.

Parte de la premisa de que la creatividad es fruto de elementos

asociativos en nuevas combinaciones. Cuanto más remotos son,
Asociativa Mednick
más creativos. La asociación puede ser por contigüidad,
similaridad o por mediación de elementos comunes.

Teoría social
La motivación intrínseca es fundamental en la creatividad. Se es
de la Amabile
más creativo y se asocia a goce, satisfacción, interés…
creatividad

La creatividad depende de tres componentes: dominio (contexto

Teoría
Amabile general), ámbito (estilo cognitivo, conocimiento de heurísticos y
componencial
estilo de trabajo) y la motivación por la tarea.

La creatividad como producto de sistemas sociales, y no como

Modelo de Csikszentm
producto individual. El ambiente posee lo cultural, simbólico y
sistemas ihalyi
social. Los tres han de actuar de forma integral.

Formado por tres niveles:

Modelo de Treffinger, » Conocimiento, motivación y metacognición.
pensamiento Feldhusen
productivo y Isaksen » Pensamiento creativo y crítico.
» Resolución de problemas y toma de decisiones.
La creatividad es fruto de la fusión de tres aspectos: cognitivos,
Modelo de de personalidad y de actuación.
Urban
Urban Destaca además el papel de la memoria, el razonamiento y el
procesamiento de la información

Parte de la idea de la importancia de perseverar en una idea a

Teoría de la Sternberg y
pesar del rechazo inicial, hasta lograr el posicionamiento de la
inversión Lubart
teoría y el posterior reconocimiento.

Teoría de la
Jiménez y La creatividad es mediada por factores afectivos positivos y
balanza
Romo negativos
afectiva

Creatividad
en las La creatividad puede estar asociada a diferentes dominios o
Gardner
capacidades inteligencias.
múltiples

Teoría de Creatividad formada por seis componentes relacionados entre

Sternberg y
Sternberg y sí: la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento,
Lubart
Lubart la personalidad, la motivación y el ambiente.

Los patrones normales de pensamiento llevan a dar respuestas

Pensamiento
De Bono estandarizadas. Salirse de estas situaciones implica un
lateral
pensamiento lateral, diferente.

Tabla 1. Teorías de la creatividad más importantes. Adaptado de: Villamizar, G. (2012). La creatividad
desde la perspectiva de estudiantes universitarios. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación, 10 (2).

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Tras analizar diferentes definiciones y teorías no cabe duda de que la creatividad, aparte
de ser un proceso complejo es multifacético, ya que no sólo conjuga elementos cognitivos
sino también otros como los factores emocionales, sociales, motivacionales… Y asociado
a cada uno de ellos, sus correspondientes bases neuropsicológicas.

Otro aspecto a resaltar tras esta síntesis es que la mayoría de las definiciones realizadas
sobre creatividad la describen como proceso de solución de problemas o se basan en el
pensamiento divergente (nomenclatura empleado por Guilford respecto a la
creatividad). Ello implica que la mayor parte de investigaciones científicas se centren en
este foco, repercutiendo en que este posicionamiento se erige como una de las formas
más relevantes y empleadas para evaluar el constructo creativo.

5.4. Enfoques de estudio

Tal y como se mencionaba anteriormente existen cuatro enfoques fundamentales en el

estudio de la creatividad:

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Respecto a la perspectiva de estudio que se ha centrado más en las características de la

persona, es necesario comenzar con la premisa de que todos y cada uno de nosotros
somos en mayor o en menor medida creativos; no obstante, algunos rasgos de
personalidad pueden facilitan o entorpecen la creatividad. En esta línea ha habido
multitud de estudios que han analizado la creatividad como aquella cualidad o rasgo
personal. Algunos ejemplos lo constituyen los siguientes autores:

Autor Características
Inteligencia, motivación, seguridad y confianza en uno mismo,
cualidades para el éxito social, independientes, buscadores de la
Mackinnon
verdad y la belleza, preferencia marcada por la percepción intuitiva,
prefieren lo complejo y asimétrico.
Personas que destacan en lo estético, en descubrir problemas,
Perkins facilidad de cambio de perspectiva, trabajan al límite de su
capacidad, son objetivos, motivados intrínsecamente.
Características cognitivas (originales, flexibles, perceptivos,
Ausubel independientes, amplitud de intereses,…) y emocionales (maduros
emocionalmente, sensibles, …)
Sensibilidad a los problemas, facilidad de producción de ideas,
Guilford
flexibles…
Capacidad para perderse en el presente, vivir el “aquí y ahora”,
Maslow trabajadores, disciplinados, abiertos a lo nuevo, con confianza en sí
mismos,…
Amabile, Hennessey y Motivados intrínsecamente, libres, curiosos y de espíritu lúdico.
Grossman
Perseverantes, arriesgados, tolerancia a la ambigüedad, apertura a
Sternberg y Lubart
la experiencia…
Independientes, flexiblesjuicio, personal fuerte, aceptan la crítica,
Pawlak
gran capacidad de manejo y selección de información.
Gardner Arriesgados, no temen el fracaso, aprovechan las oportunidades.
Arriesgados, inconformistas, solitarios, independientes y tolerantes
Vecina
a la ambigüedad.

Tabla 2. Ejemplo de estudios que han analizado la creatividad como cualidad o rasgo personal. Adaptado
de: Villamizar, G. (2012). La creatividad desde la perspectiva de estudiantes universitarios. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10 (2).

Tomando como referencia los trabajos comentados podríamos afirmar que los rasgos
más característicos que facilitan la creatividad serían:

Cierto nivel de inteligencia Pensamiento no convencional

Fluidez Autodisciplina
Flexibilidad intelectual Perseverancia

Independencia y autonomía Alto nivel de aspiración de sí mismo

Tolerancia a la ambigüedad Amplitud de intereses.
Preferencia por las tareas y las informaciones complejas Autocontrol

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Respecto al segundo enfoque que abordaremos (el producto) cabe destacar que para
algunos autores como Runco, Plucker y Lim (2001) la objetividad es una de las
características más relevantes que trae consigo el estudio basado en esta perspectiva. Ese
planteamiento se basa en que los productos pueden ser cuantificados fácilmente y los
juicios sobre los productos pueden ser bastante fiables. De hecho, tanto cuadros como
diversas publicaciones o composiciones se han empleado como indicador del logro
creativo.

Sin duda, antes del estudio de Runco y Jaeger (2012) otros autores habían establecido la
originalidad como la característica más importante para que un producto se considerase
creativo. A este atributo, posteriormente Hallman (1963) añadió otras cualidades:

Posteriormente, Glover y Bruning (1990) afirman que un producto creativo implica dos
aspectos bien diferenciados: valor y novedad. Respecto al valor, destacan que hace
referencia a que las creaciones sean apropiadas para resolver los problemas. De su
aportación destaca además que hablan de tres criterios importantes a tener en cuenta y
cumplir de cado uno de los aspectos mencionados. Así, tanto el valor como la
novedad/originalidad han de manifestarse en:

En tercer lugar, desde una perspectiva del contexto o el ambiente la creatividad se puede
manifestar en función de las circunstancias que rodean a la persona y al producto
creativo (Huidobro Salas, 2002).

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En este sentido, la autora más relevante es Amabile (1983) que concede especial
relevancia al papel que tienen en la creatividad, los contextos que favorecen la motivación
intrínseca, aquellos que no se basan en la evaluación de la creatividad y en los que no se
priman las recompensas extrínsecas.

Por otra parte, también son factores contextuales relevantes a tener en cuenta la familia,
la cultura donde se encuentra la persona y por supuesto, su exposición a modelos a través
de los que pueda imitar comportamientos creativos como pasos previos a un posterior
desarrollo de la capacidad creativa.

Por último, respecto al enfoque del proceso éste parte de la base de que cuando
detectamos una laguna de conocimiento o detectamos algún problema, se inicia un
proceso que culmina en el momento en cual tenemos una posible solución a un problema
o se logra superar dicha laguna de conocimiento. Para ello, pasaríamos por diferentes
etapas o fases. Veamos previamente qué se entiende por problema y la resolución de los
mismos:

Yevdokimov (2003) afirma que estaremos ante un problema cuando:

» el «resolutor» no puede resolver el problema con la aplicación de algoritmos previos

o heurísticos conocidos.
» el «resolutor» puede encontrar una solución que se base en su conocimiento previo.

Otra aproximación a la conceptualización del problema viene de la mano de Medin y

Ross (1997) que destacan que:

» Existe una meta a cumplir.

» Partidos de una serie de condiciones y medios para cambiar esas condiciones.
» Desconocemos la solución.

Al detectar el problema se iniciarían una serie de etapas hasta lograr el objetivo. En este
sentido, existen diferentes autores que postulan distintas fases:

» Wallas (1926).

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» Parnes, Noller y Biondi (1977).

» Amabile (1983).
» Guilford (1967).

El modelo de Wallas es uno de los más relevantes. Tanto es así que autores como Sastre-
Riba y Pascual-Sufrate (2013) aluden a dicho modelo como el que ha influido en las
teorías cognitivas de la creatividad más actuales.
En la teoría de Wallas se describen estas cuatro fases:

5.5. Características del pensamiento creativo

Tal y como señalan Krumm, Filippetti y Bustos (2014), Guilford y Strom inicialmente y
posteriormente Torrance explicitaron que la creatividad se relacionaba con las
características de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.

López-Martínez y Navarro-Lozano (2015) definen cada característica de la siguiente

forma:

» Fluidez (cantidad de ideas).

» Elaboración (cantidad de detalles que se aportan a la propuesta).
» Originalidad (que valora la novedad de lo propuesto sobre unas respuestas
esperables).
» Flexibilidad (referida a la variedad o tipos de ideas o categorías que se elaboran).

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5.6. Tipos de creatividad

Siguiendo a López (2015) la mayoría de las definiciones que se han hecho sobre el
término creatividad la describen como proceso de solución de problemas
fundamentalmente basado en el pensamiento divergente (que es la nomenclatura
empleada por Guilford respecto a la creatividad y la solución de problemas). Sin embargo
ambos términos, creatividad y pensamiento divergente, no representan exactamente lo
mismo (Baer, 2011). Así, puede decirse que cada uno tiene sus propias características
idiosincráticas:

El término pensamiento divergente fue acuñado por Guilford para referirse a un aspecto
de la creatividad. También de De Bono (1986) quiso ahondar en la importancia de
algunos aspectos que se refieren a la creatividad y definió el pensamiento vertical
como un pensamiento que limita las posibilidades, y su opuesto sería el pensamiento
lateral que permitiría salirse del foco y ser más asociativo y libre. Por último, destaca
también el término usado por Wertheimer, que emplea pensamiento productivo en
contraposición del pensamiento más memorístico o reproductivo. El
pensamiento productivo se basa en la reestructuración y reorganización implícita del
aprendizaje pasado (Sánchez y Fiol, 2016).

No obstante, cuando hablamos de tipos de creatividad existen otros elementos que han
de considerarse; por ejemplo, los de dominio específico vs dominio general. Si
hablamos de dominio general nos referimos a la creatividad como a un constructo único;
pero si hablamos de dominio específico, nos referimos a que podemos analizar la

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creatividad en función de un dominio concreto o determinado como puede ser el verbal,

musical, viso-espacial… En este sentido hay autores que se sitúan en diferentes posturas:
a favor de un dominio general vs a favor de la defensa de dominios
específicos.

5.7. Bases neuropsicológicas de la creatividad

Dada la complejidad de la creatividad no cabe duda de que ésta se asocia al

funcionamiento de diferentes partes del cerebro. Muchos de estos estudios neuro-
científicos se hallan ilustrados en una amplia revisión realizada por Bowden y su equipo
(Bowden, Jung-Beeman, Fleck y Kounious, 2005). En estos estudios queda patente que
todo el cerebro está implicado; es decir, cada uno de los lóbulos que lo conforman y que
son relevantes las conexiones entre las estructuras a nivel funcional (López, 2015).

Otro aspecto a reseñar es que a lo largo de la historia del estudio de la creatividad se ha

debatido mucho sobre si está más lateralizada en el hemisferio derecho o el izquierdo.

En este sentido, López (2015) analiza la posición de algunos autores. Actualmente,

autores como Kenett, Anaki y Faust (2015) defienden la llamada hipótesis
neurocognitiva que apuesta por la participación del hemisferio «típico» en el
procesamiento de información que se requiera en situaciones en las que haya estímulos
convencionales; pero cuando no son convencionales, el otro hemisferio ayudaría al
«típico» a sortear la situación.

Hemisferio derecho

Fink, Garbner y Escobar y Gómez-González

Rendón (2009) Puente (1999)
Benedek (2009) (2006)

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Hemisferio izquierdo

Mihov, Denzler y Gonen-Yaacovi et

Aziz-Zadeh, Liew y Dandekar (2013)
Förster (2010) al. (2013)

Ambos por igual y dependiendo del estímulo

Yoruk y Runco
Beaty et al. (2014) Kenett, Anaki y Faust (2015)
(2014)

Los estudios que muestran gran activación cerebral cuando hablamos de creatividad
evidencian estos resultados fundamentalmente considerando la creatividad como
dominio general. No obstante, existen estudios que muestran las bases neuropsicológicas
de la creatividad en función de dominios específicos. Un estudio que revisó veinticuatro
investigaciones de este tipo realizado por Boccia, Piccardi, Palermo, Nori y Palmiero
(2015) analizó la base cerebral de la creatividad verbal, musical y viso-espacial.

En la siguiente figura se aprecian las estructuras más activas derivadas del estudio de
Boccia et al. (2015) y se especifican debajo las estructuras concretas asociadas al dominio
específico, tras el estudio de Boccia et al. (2015).

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Figura 2. Estructuras más activas. Fuente: Boccia M., Piccardi L., Palermo L., Nori, R. y Palmiero, M.
(2015) Where do bright ideas occur in ourbrain? Meta-analytic evidence from neuroimaging studies of
domain-specific creativity. Front. Psychol. 6:1195. doi: 10.3389/fpsyg.2015.01195.

López (2015) ante la heterogeneidad de resultados encontrados de diferentes estudios

acerca de la neuropsicología y la creatividad, realizó una aportación en la que trata de
aglutinar los distintos estudios teniendo en cuenta las fases del proceso creativo
intentando arrojar luz sobre la implicación de las diferentes estructuras en diferentes
momentos del proceso. Propone este esquema en el que muestra las funciones cognitivas
más relevantes en cada fase y qué reflejo neuronal estaría subyaciendo (la lectura
obligatoria te ayudará a entender esta figura y su significado).

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Para terminar, es importante reseñar que la creatividad, que se puede educar y es tan
relevante en la vida, es fundamental también en el ámbito educativo. En los siguientes
temas se abordará este aspecto; no obstante, al hablar de bases neuropsicológicas,
creatividad y educación destaca un estudio en el que se evidencia la importancia de
evocar curiosidad en nuestros alumnos para optimizar el aprendizaje (la curiosidad está
muy relacionada con el constructo creativo). El estudio de Gruber, Gelman y Ranganath
(2014) muestra empleando la resonancia magnética funcional cómo la curiosidad
(intrínseca motivación para aprender) influye en la memoria. El estudio mostró mejora
de la memoria para la información en estados de alta curiosidad en aprendizaje
significativo e incidental en comparación con los de baja curiosidad. Los resultados de la
resonancia magnética funcional ponen de manifiesto que la actividad en el cerebro medio
y el núcleo accumbens se activó durante los estados de gran curiosidad, así como el
mesencéfalo, área tegmental ventral y el hipocampo y la conectividad entre estas
regiones. A continuación se exponen dos imágenes que ejemplifican a la perfección el
estudio de Gruber, Gelman y Ranganath (2014):

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Figura 3. Resultados de la resonancia magnética funcional. Fuente: Gruber, Gelman y Ranganath (2014).

5.8. Referencias bibliográficas

Baer, J. (2011). Four (more) arguments against the Torrance Tests. Psychology of
Aesthetics, Creativity and the Arts, 5, 316-317. doi:10.1037/a0025211.

Boccia, M., Piccardi, L., Palermo, L., Nori, R. y Palmiero, M. (2015) Where do bright
ideas occur in ourbrain? Meta-analytic evidence from neuroimaging studies of domain-
specific creativity. Front. Psychol. 6:1195. doi: 10.3389/fpsyg.2015.01195.

Bowden, E., M., Jung-Beeman, M., Fleck, J. y Kounious, J. (2005). New approaches to
demystifying insight. Trends in Cognitive Sciences, 9, 322-328.

TEMA 5 – Ideas clave 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

De Bono, E. (1986). El pensamiento lateral: Manual de creatividad. Barcelona: Paidós.

Glover, J., A., y Bruning, R., H. (1990). Educational Psychology: Principles and
Applications (2nd edition). Boston: Little, Brown.

Gruber, M. J., Gelman, B. D. y Ranganath, C. (2014). States of Curiosity Modulate

Hippocampus-Dependent Learning via the Dopaminergic Circuit. Neuron, 84(2), 486-
496.

Hallman, R., J. (1963). The necessary and sufficient conditions of creativity. Journal of
Humanistic Psychology, 3 (1), 14-27.

Huidobro Salas, T. (2002). Una definición de la Creatividad a través del estudio de 24

autores seleccionados. Dpto. de Psicología Básica II. Procesos Cognitivos, de la
Universidad Complutense de Madrid.

López-Fernández, V. (2015). Importancia de la valoración de la creatividad desde las

bases neuropsicológicas (p. 140-162). En P. Martín-Lobo y E. Vergara–Moragues
(coordinadora). Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa.
Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

López-Martínez, O., y Navarro-Lozano, J. (2015). Influencia de una metodología creativa

en el aula de primaria. European Journal of Education and Psychology, 3 (1).

Medin, D., L. y Ross, B., H. (1997). Cognitive Psychology. Forth Worth: Harcourt Brace
College Publishers.

Navarro, J. (2008). Mejora de la creatividad en el aula de primaria. Tesis Doctoral.

Universidad de Murcia.

Parnes, S., J., Noller, R., B., y Biondi, A., M. (1977). Guide to creative action. NY: Charles
Scribner’s Sons.

Penagos, J., C. y Aluni, R. (2000). Creatividad, una aproximación. Revista Psicológica.

Edición Especial.

TEMA 5 – Ideas clave 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Plucker, J., A., Beghetto, R., A., y Dow, G. (2004). Why isn’t creativity more important
to educational psychologists? Potential, pitfalls, and future directions in creativity
research. Educational Psychologist, 39, 83-96.

Rodríguez-Muñoz, F., J. (2011). Contribuciones de la neurociencia al entendimiento de

la creatividad humana. Arte, Individuo y Sociedad, 23 (2), 45-54.

Runco, M., A. y Jaeguer, G., J. (2012). The standard definition of creativity. Creativity
Research Journal, 24, 92–96. doi: 10.1080/10400419.2012.650092.

Runco, M., A., Plucker, J., A., y Lim, W. (2001). Development and psychometric integrity
of a measure of ideational behavior. Creativity Research Journal, 13 (3-4), 393-400.
Sánchez, F. y Fiol, M. (2016). Creatividad matemática: Momentos de insight en
estudiantes de 4º de ESO. Journal of Research in Mathematics Education, 5 (1), 28-55.

Sastre-Riba, S., y Pascual-Sufrate, M., T. (2013). Alta capacidad intelectual, resolución

de problemas y creatividad. Rev Neurol, 56 (Supl 1), S67-7.

Sternberg, R., J. (1996). Investing in creativity. American Psychologist, 51 (7), 677-688.

Villamizar, G. (2012). La creatividad desde la perspectiva de estudiantes universitarios.

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10 (2).

Wallas, G (1926). The Art of Thought. New York: Harcourt Brace.

Yevdokimov, O. (2003). Intuitive proofs as a tool for developmen of student’s creative

abilities while solving and proving. Short oral presentation, en Pateman, N.A., Doherty,
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for the Psychology of Mathematics Education, (vol. 1) (p. 264). Honolulu, USA: PME.

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 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Casos prácticos

E.V. J., diez años – Creatividad baja

Alumno: E.V. J.

Edad: 10 años.

Objetivo de la evaluación: el colegio ha decidido realizar diferentes programas para

estimular la creatividad de los alumnos y para ello previamente evaluarán dicho
constructo en todos y cada uno de los alumnos.

Instrumento de evaluación: se emplea la lámina C de la prueba CREA (Corbalán et

al, 2006).

Aplicación: colectiva.

Finalidad de la prueba: apreciación de la inteligencia creativa a través de la

evaluación cognitiva de la creatividad individual bajo el indicador de generación de
cuestiones.

Resultados: 25 puntos.

Interpretación: E.V.J. tiene creatividad baja (1 a 25).

Plantea las implicaciones de estos resultados analizando la situación con profundidad:

Reflexiona sobre:

» ¿Conoces la prueba empleada?

» ¿La creatividad que se evalúa en esta prueba es de dominio específico o general?
» ¿Podría mejorarse su creatividad?
» ¿Qué pautas educativas se te ocurren?

Se trata de ser creativos en el análisis de este caso concreto sin apostar por una solución
única. Puedes reflexionar de forma individual o grupal sobre lo expuesto.

TEMA 5 – Casos prácticos 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Sánchez, F. y Fiol, M.L. (2016). Creatividad matemática: Momentos de insight en

estudiantes de 4º de ESO. REDIMAT, 5(1), 28-55. doi: 10.4471/redimat.2016.1809.

En este artículo de Francisco Sánchez y María Luisa Fiol (2016) se exhibe una aplicación
práctica de la creatividad en el campo de las matemáticas. Los autores persiguen
identificar, describir y caracterizar los momentos de insight en este contexto empleando
la resolución problemas geométricos focalizándose en el insight perceptivo para analizar
las evidencias en el uso de estrategias de resolución de problemas en los estudiantes que
promoviendo el insight. Los veinte estudiantes que conformaron la muestra del estudio
describen su proceso ante los problemas presentados.

A continuación se muestra un ejemplo de problema usado en el estudio de Sánchez y Fiol

(2016):

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://hipatiapress.com/hpjournals/index.php/redimat/article/view/1809

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 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

No dejes de ver…

Creatividad y juego

En este vídeo puedes ver una sesión de Tim Brown sobre creatividad y juego.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.ted.com/talks/tim_brown_on_creativity_and_play?language=es

TEMA 5 – Lo + recomendado 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

+ Información

Webgrafía

Recursos científicos bibliográficos en la web

En la página de esta revista puedes encontrar información para profundizar en el

constructo creativo.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.tandfonline.com/toc/hcrj20/current

Bibliografía

Gonen-Yaacovi, G., de Souza, L., C., Levy, R., Urbanski, M., Josse, G. y Volle, E. (2013).
Rostral and caudal prefrontal contribution to creativity: a meta-analysis of functional
imaging data. Frontiers in human neuroscience, 7.

Kim, K., H. (2006). Can we trust creativity tests? A review of the Torrance Tests of
Creative Thinking (TTCT). Creativity research journal, 18 (1), 3-14.

Krumm, G., L., Filippetti, V., A., y Bustos, D. (2014). Inteligencia y creatividad: correlatos
entre los constructos a través de dos estudios empíricos. Universitas Psychologica, 13
(4).

TEMA 5 – + Información 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Actividades

Actividad: Aproximación a los instrumentos de evaluación de la

creatividad

Descripción de la actividad

Selecciona un instrumento que evalúe la capacidad creativa y realiza una descripción de

la misma a modo de resumen: edad a la que se puede administrar, tipo de creatividad
que evalúa, tiempo aproximado de administración, normas de aplicación, corrección e
interpretación. Puedes añadir un ejemplo de aplicación, que sirva para exhibir mejor la
descripción de la prueba e incluso, si es posible, mostrar algún elemento de la misma
(siempre y cuando se respeten los derechos de Copyright).

Metodología

Refleja toda la información en el formato que quieras para volcar la información, se

valorará la presencia de los siguientes apartados:

» Portada / Inicio.
» Índice o componentes de la presentación.
» Descripción de la prueba / Ficha técnica.
» Aplicación.
» Corrección e interpretación.
» Ejemplo.
» Ortografía, presentación y estructura.
» Bibliografía y anexos.

Objetivos

» Profundizar en la creatividad y su complejidad.

» Analizar los diferentes instrumentos que existen para evaluar la capacidad creativa.
» Ampliar conocimientos técnicos sobre un instrumento concreto.
» Trabajar la capacidad de síntesis sobre información creativa.

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 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Criterios de evaluación

Este trabajo supondrá 1 punto y para su calificación se tendrán en cuenta:

» Portada / Inicio: 0,25 puntos.

» Índice o componentes de la presentación: 0,25 puntos.
» Descripción de la prueba / Ficha técnica: 2 puntos.
» Aplicación: 2,5 puntos.
» Corrección e interpretación: 2,5 puntos.
» Ejemplo: 1 punto.
» Ortografía, presentación y estructura: 0,50 puntos.
» Bibliografía y anexos: 1 punto.

TEMA 5 – Actividades 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Test
1. En el modelo de Wallas la fase en la que se define el problema y se recogen datos e
información sobre él es:
A. La iluminación.
B. La incubación.
C. La preparación.

2. En el modelo de Wallas la fase en la que se evalúa si las posibles soluciones son válidas
es:
A. La verificación.
B. La preparación.
C. La incubación.

3. Los cuatro enfoques a través de los cuales se ha estudiado la creatividad son:

A. Contexto, proceso, producto y conocimiento.
B. Personalidad, proceso, producto y conocimiento.
C. Contexto, proceso, producto y características de las personas creativas.

4. Claudia genera gran cantidad de ideas ante cualquier problema que se le propone. Por
tanto tiene gran:
A. Fluidez.
B. Flexibilidad.
C. Elaboración.

5. Guzmán añadió un par de detalles a la idea de Camino. La característica que

representa mejor la actuación de Guzmán es que empleó la característica de la:
A. Elaboración.
B. Fluidez.
C. Originalidad.

6. La definición de pensamiento ____ de Edward De Bono alude a la facilidad de

asociación de ideas para salirnos de las limitaciones habituales de nuestro pensamiento.
A. Lateral.
B. Productivo.
C. Vertical.

TEMA 5 – Test 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

7. La neuropsicología de la creatividad ha de considerar aspectos cerebrales:

A. Funcionales.
B. Estructurales.
C. Funcionales y estructurales.

8. La creatividad, atendiendo a la neuropsicología en función de las fases, requiere la

participación de la memoria especialmente en la fase de:
A. Incubación.
B. Iluminación.
C. Preparación.

9. La nueva hipótesis de Kenett, Anaki y Faust (2015) defiende que participa más el
hemisferio:
A. Derecho.
B. Depende de las características del estímulo.
C. Izquierdo.

10. Cuando hablamos de la variedad o tipos de ideas o categorías que se elaboran con las
ideas generadas, nos referimos a:
A. Flexibilidad.
B. Fluidez.
C. Elaboración.

TEMA 5 – Test 29 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)