Anda di halaman 1dari 9

Jurnal Pendidikan dan Praktek www.iiste.

org
ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online) Vol.5, No.6,

2014

Pengembangan Kontekstual Model dengan Collaborative Strategy di Basic


Science Course untuk Meningkatkan Ilmiah Mahasiswa Literasi
Bibin Rubini 1, Anna Permanasari 2 Program Pendidikan 1. Biologi dari Universitas Pakuan,
Bogor 16144, Indonesia. Program 2. Science Pendidikan sekolah-Indonesia Pascasarjana
Universitas Pendidikan (UPI) Alamat Email: bibinrubini@gmail.com

Biografi Penulis
Dr Bibin Rubini, MPd. Dosen Universitas Pakuan Bogor Indonesia. Keahliannya adalah di
bidang Ilmu Pendidikan Dasar. Dia memegang master dan Ph.D derajat pendidikan Science dari
Universitas Pendidikan Indonesia. Daerah penelitiannya adalah pada peningkatan order thinking
lebih tinggi (HOT) untuk mahasiswa melalui pembelajaran ilmu bersama.

Prof. Dr. Anna Permanasari, MSi. Guru diadakan dan Gelar PhD dari Institut Teknologi
Bandung (Analytical Chemistry), Dia adalah dosen kimia dan ilmu pendidikan UPI, dan
sekarang melibatkan dalam ilmu penelitian pendidikan terutama di bidang model
pengembangan ilmu Pengajaran-learning untuk meningkatkan literasi sains .

Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan model kontekstual belajar-
mengajar dengan strategi kolaboratif di jalur Ilmu Dasar bagi siswa non-sains. Selain itu,
penelitian ini juga dilakukan untuk mengetahui efektivitas model dalam meningkatkan literasi
sains siswa yang melibatkan penguasaan konsep, konteks, keterampilan proses dan sikap siswa
terhadap ilmu pengetahuan. Campuran metode penelitian (MMR) digunakan dalam penelitian
ini. Didahului dengan analisis kebutuhan, penelitian dilanjutkan dengan pengembangan model
kontekstual pembelajaran di bawah enam tema, seperti pikiran manusia dan perkembangannya,
Pengembangan Ilmu Pengetahuan Alam, Bumi di alam semesta; The Diversity of Living Things
dan penyebarannya; Ekosistem dan Peran Manusia, dan Sumber Daya Alam dan Lingkungan.
Subyek keseluruhan penelitian ini adalah 86 mahasiswa akuntansi; 20 siswa yang terlibat dalam
mencoba model, 34 siswa pada kelompok kontrol, dan 32 siswa pada kelompok eksperimen.
Penelitian ini mengungkapkan bahwa melalui enam tema kontekstual belajar mengajar
sepanjang satu semester, pelaksanaan model pembelajaran memberikan implikasi terhadap
peningkatan literasi ilmiah mahasiswa akuntansi, dalam aspek penguasaan konsep, serta pada
konsep aplikasi ke konteks, proses keterampilan dan sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan.
Kata kunci: kontekstual belajar mengajar; literasi sains; Ilmu dasar

Latar Belakang
Ilmu Dasar (BS) adalah salah satu mata kuliah wajib utama untuk mahasiswa non-ilmu di
perguruan tinggi, baik negeri maupun swasta [1,2]. Cakupan tentu BS adalah konten, konteks,
proses, afektif dan meta-sains. Arti lebih lanjut adalah bahwa kursus BS didedikasikan untuk
memahami ilmu pengetahuan melalui konteks yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari [3].
Melalui ilmu pengetahuan, juga diharapkan untuk mengembangkan kepribadian, keterampilan,
sikap ilmiah, dan etika kehidupan berpikir. proses ilmiah yang digunakan bersama ilmu
pembelajaran dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa [4]. Melalui ilmu pengetahuan
belajar, orang akan mengenali keteraturan di alam, keterbatasan ilmu, dan memahami bahwa
penemuan dan pengembangan ilmu pengetahuan harus disertai dengan etika ilmiah. Dengan
memahami etika ilmiah, kemungkinan kejahatan yang dapat hasil dari eksperimen ilmiah bisa
dihindari [5]. Semua definisi di atas mengarah pada gagasan literasi sains. Seseorang yang telah
memiliki literasi sains berarti ia dapat memahami ilmu pengetahuan dan menerapkannya sesuai
dengan kebutuhan masyarakat [ 6].

Penelitian sebelumnya [7,8] mengungkapkan bahwa organisasi tentu saja belum memenuhi
harapan dan tujuan yang disebutkan di atas. Sebagai hasilnya, literasi sains siswa masih lemah,
terutama dalam aspek aplikasi konten dalam konteks kehidupan sehari-hari, keterampilan
proses, serta sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan. Beberapa faktor yang berkontribusi
termasuk kurangnya dosen untuk memilih model dan strategi teachinglearning. Kuliah dan
penilaian dirancang dengan konten berbasis, dan melupakan aspek-aspek lainnya. Mengingat
tujuan yang sangat strategis kuliah ilmu dasar, upaya tersebut perlu dilakukan untuk
memberikan model alternatif untuk subjek ilmu dasar di universitas sehingga menghasilkan
kandidat profesional yang mampu berpikir rasional, kritis dan sistematis, menjadi profesional
dalam memecahkan masalah kehidupan, dan menunjukkan nilai yang baik dan sikap.
Mengembangkan model dasar kuliah ilmu pada pencapaian literasi sains (kemampuan untuk
menguasai konten, proses, konteks aplikasi, dan nilai ilmu pengetahuan) adalah salah satu upaya
utama untuk membuat Proses pendidikan ilmu yang relevan dengan tujuan. Selain itu, penilaian
harus dirancang untuk mencerminkan semua aspek literasi sains.

Berbagai penelitian menunjukkan bahwa ceramah dirancang dengan menggunakan konteks dekat
dengan kehidupan sehari-hari adalah salah satu dari pendekatan potensi untuk membangun
literasi sains siswa [ 9,10,11,12] . ceramah tersebut dapat membangun konsep penguasaan,
kemampuan siswa untuk menerapkan konsep-konsep dalam memecahkan masalah dalam
kehidupan mereka, serta sikap membangun positif dari siswa, dan dapat membangun minat siswa
dalam ilmu pengetahuan, khususnya untuk studi non-ilmiah [ 13]. Melalui penelitian ini, model
kuliah kontekstual dengan strategi kolaboratif telah dikembangkan dengan isu-isu utama yang
diangkat: bagaimana model kontekstual dasar kuliah ilmu dapat membangun literasi sains siswa
non sains?
Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode campuran, yang merupakan
proses penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.
Metode Penelitian Campuran (MMR) adalah studi dirancang sesuai dengan filosofi asumsi
metode penyelidikan langsung diikuti dengan mencampur pengumpulan dan analisis data
kualitatif dan kuantitatif dalam proses penelitian [ 14,15]. Tahapan dalam penelitian ini terdiri
dari: (1) tahap awal (analisis kebutuhan), (2) tahap pengembangan, meliputi tahap perancangan /
penyusunan Model dan fase uji coba, dan (3) pelaksanaan dan menguji efektivitas model.
Subjek penelitian (dengan purposive random) adalah 84 mahasiswa akuntansi salah satu
perguruan tinggi swasta di Bogor, Jawa Barat-Indonesia. Pada tahap uji coba, 20 mahasiswa
akuntansi yang telah mengikuti BS yang terlibat, sedangkan tahap implementasi digunakan 32
siswa sebagai kelas eksperimen dan 32 siswa sebagai kelas kontrol. Belajar mengajar di kelas
kontrol diatur menggunakan pendekatan klasik dengan diskusi kelompok dan enam tema
termasuk.

Untuk mempelajari bagaimana efektivitas model meningkatkan literasi sains siswa, penelitian
ini dilakukan dengan desain pre-post kelompok kontrol tes. Model kontekstual belajar-
mengajar dengan strategi kolaboratif pada kursus Ilmu Dasar dilaksanakan di kelas eksperimen,
sedangkan kelas kontrol diatur di bawah model klasik dengan diskusi kelompok. Instrumen
yang digunakan adalah lembar observasi dan kuesioner untuk siswa (dirancang untuk
mengungkapkan sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan), dan tes untuk mengukur peningkatan
pengetahuan konten dan aplikasi konsep dalam konteks, dan keterampilan proses. Validasi tes
instrumen dilakukan dengan menggunakan program Anates versi 4.00, termasuk indeks
kesulitan, daya diskriminasi, validitas, dan uji reliabilitas.

Hasil dan Diskusi


Model pembelajaran diatur dalam enam tema yang mencerminkan perkembangan semua aspek
literasi sains, menggunakan strategi kolaboratif, dengan berbagai metode, dan media [ 16,17,18]
. Semua metode yang foccused pada kegiatan diri siswa. Mereka enam tema mencakup
pengembangan pikiran manusia, perkembangan ilmu pengetahuan, ilmu bumi dan alam,
keragaman makhluk hidup dan penyebarannya, ekosistem dan peranan manusia, sumber daya
alam dan lingkungan hidup. Model ini kemudian diimplementasikan dalam satu saja semester
(16 pertemuan masing-masing dalam 2 jam).
Model ini dilaksanakan di bawah langkah-langkah diadaptasi dari proyek “ Chemie im Kontext”
atau chik [ 19] dengan pengambilan keputusan langkah di dalam [9,10] . Langkah-langkah
meliputi: Hubungi Tahap (inisiasi dan motivasi), Curiosity Tahap (Melalui pertanyaan
penasaran), Elaborasi Tahap (eksplorasi, pembentukan, dan memperkuat konsep), Pengambilan
Keputusan Tahap (Konsep yang terkait dengan konteks), Tahap Nexus ( menggunakan konsep
dalam konteks baru), dan Tahap Evaluasi (Pengujian dan pengukuran prestasi siswa). Model ini
juga disusun berdasarkan tiga titik pandangan, seperti konteks berorientasi dan masalah otentik,
belajar mandiri dan metodologi pembelajaran kooperatif, dan mengembangkan konsep dasar
sistematis. Pengamatan sepanjang sesi di kedua eksperimen dan kelas kontrol dilakukan melalui
video kamera.
Penerapan model sepanjang perjalanan (1 semester) meningkatkan suasana akademik. Siswa
melakukan pembelajaran interaktif dan selalu dengan diskusi antusias panas. Ini
mempengaruhi melek siswa pada ilmu pengetahuan (Tabel 1 dan Gambar 1). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pemahaman keseluruhan siswa dari materi ilmu pengetahuan sudah
sangat memuaskan, yang mengakibatkan kriteria adil.

keaksaraan ilmiah Tabel 1. Siswa setelah pelaksanaan kontekstual belajar-mengajar dengan


Collaborative strategi saja Ilmu Dasar
Skor
Kelas statistik Parameter Postest
Pretest (%) (%) N-Gain (%)
Jumlah Mahasiswa 32 32
PRESTASI siswa (rata-rata) 55,6 82,4 60,8
Standard Deviasi od 10,3 10,1
Percobaan
varians 106,7 101
prestasi Min 36 60
prestasi Max 80 100
Jumlah Mahasiswa 34 34
PRESTASI siswa (rata-rata) 53,4 70 32,6
Standard Deviasi od 10,6 9,2
Kontrol
varians 111,4 84,6
prestasi Min 36 56
prestasi Max 76 92

Hasil pretest hampir sama pada kedua kelompok (dalam pretest pertama dan kedua). Hal ini
menunjukkan bahwa siswa di kedua kelompok memiliki pemahaman awal yang sama dari
konsep-konsep. Perlakuan yang dilakukan secara konsisten di seluruh mahasiswa semester
telah membangun literasi sains siswa. Dalam rata-rata, pencapaian literasi sains adalah
kategori sangat baik di kelompok eksperimen dan adil dalam kelompok kontrol, dan secara
signifikan berbeda ( Uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan SPSS 17.0).
Sebelum ini, prestasi siswa pada konsep ilmu pengetahuan tidak pernah mencetak gol lebih
tinggi dari 60 (rata-rata) dengan tipe yang sama masalah. Hal ini dapat dianggap sebagai
keberhasilan model yang diterapkan, yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar
dalam strategi kolaboratif, menggunakan fenomena dalam konteks kehidupan sehari-hari.
90
82,4

80
70
70
60.8
60 55,6 53,4
50
percobaan
40
32,6
Kontrol
30

20

10

pretest posttest N-Gain

Gambar 1. peningkatan literasi sains siswa di kedua eksperimen dan kelompok kontrol
Siswa ditantang untuk memecahkan masalah yang diberikan berhubungan dengan kehidupan
dan ilmu itu sendiri. Siswa merasa perlu untuk belajar ilmu ketika mereka membutuhkan
berbagai konsep sains dan memecahkan masalah. Anehnya, mereka belajar tidak hanya dari
buku teks, tetapi juga dari internet dan sumber-sumber lainnya. Bahkan ada sekelompok
mahasiswa yang pergi ke lembaga botani untuk informasi yang berkaitan dengan masalah
mereka. Wawancara mengungkapkan kesan mereka kuliah. Mereka pikir mereka tidak belajar
ilmu pengetahuan, tetapi belajar tentang kehidupan. Ini adalah kunci nyata untuk belajar ilmu.
Mereka belajar ilmu sebagai suatu kebutuhan, bukan kewajiban. ilmu belajar sangat erat
kaitannya dengan belajar untuk berpikir [20,21,22] . Hal ini dapat terjadi terutama jika studi ini
dirancang atas dasar masalah. Melalui ilmu pengetahuan, siswa dapat diarahkan untuk berpikir
untuk memecahkan masalah, namun, hal itu juga dapat terjadi sebaliknya. Berpikir dapat
menyebabkan siswa untuk belajar ilmu. Kuliah dengan menggunakan model yang
mengakomodasi berbagai pendekatan, metode dan media, dapat meningkatkan pemahaman
ilmu, dan juga meningkatkan keterampilan berpikir kritis [23,24,25]. Hal ini sejalan dengan
Holbrook [10] . yang menyatakan bahwa “ilmu akan mudah dimengerti jika masuk akal dalam
pemikiran siswa dan terkait dengan mereka sehari-hari kehidupan, bunga, dan aspirasi”.
Elaborasi literasiri siswaa ke dalam empat aspek seperti konten, konteks, proses, dan sikap
terhadap ilmu ilmu pengetahuan menununjukkan sedikit sedikit perbedaan hasil ((Gambar 2)..
menunjukkan Meskipun secara perbaikan umum, yang semua ditunjukkan aspek ole aspek
keterampilan proses literasi dengan nilai N-gain, namun peningkatan dari proses ilmiah
keterampilan adalahsains tertinggi dengan n-memperoleh 31,4%. Mengidentifikasi pertanyaan
ilmiah, menjelaskan fenomena ilmiah, ilmiah, dan menggunakan bukti bukti ilmiah ilmiah tiga
aspek yang yang dipelajari dalam tiga penelitian aspek ini yang. Kuliah dipelajari ksempat
dalam bagi penelitian siswa utukini. Mengeksplorasi Kuliah dengan pertanyaan model
konteksturait atau dan masal kolaboratif dalam konteks strategi kolaboratif menyediakan
sumber daya mengeksplorasi kemampuan mereka untuk berinteraksi dengan berbagai sumber
untuk belajar menemukan dalam konteks jawaban. belajar

Gambar 22..melek ilmiah siswa disemua empat Aspek: konten, konteks, keterampilan, proses,
dan sikap ilmu pengetahuan setelah implementasi Model pelaksanaan

59,2
60

50,8
47,2
50

40
31,4 31.3
27,9 27,8
N - Gain (%)

30 Percobaan

19,6 Kontrol
20

10

kadar Konteks Proses Sikap untuk


ilmu

Gambar 2. melek ilmiah siswa di semua empat Aspek: konten, konteks, keterampilan
proses, dan sikap terhadap ilmu setelah implementasi Model

Seperti yang dalam Gambar 3, peningkatan semua sub aspek aspek keterampilan proses
menunjukkan bahwa yang mengajari tujuan. Ketika siswa percaya diri untuk belajar mandiri,
akan sangat mudah untuk memproses keterampilan. Keyakinan ini akan terbangun ketika para
siswa merasa belajar menginspirasi. Pembelajaran kontekstual dapat memenuhi kebutuhan
tersebut. Dikemas dengan konteks kehidupan kolaboratif, siswa ditantang untuk
menyelesaikan berbagai macam pertanyaan yang harus rasa ingin tahu berlalu dengan penuh
semangat melalui berbagai cara; cara mengeksplorasi berbagai diskusi. Hasil dari semua proses
ini, siswa dapat mengambil keputusan keputusan tentang bagaimana menyelesaikan yang kuat
dalam proses dasar transformasi dan kausal. Oleh karena itu, gunakan model kontekstual
berpikir kritis dengan strategi kolaboratif. Ini relevan relevan dengan pendapat pembelajaran
kolaboratif melalui pemecahan masalah, berpikir kritis keterampilan ditingkatkan. Metode
diskusi, kegiatan ilmiah dan penugasan, penugasan mampu), dengan memotivasi siswa untuk
memahami berbagai ragam gejala yang terjadi dari perspektif masyarakat, budaya, dan
lingkungan alam. nment. Sejalan dengan itu, Sejalan Ennis [27] pemikiran reflektif dan wajar
(masuk akal) bahwa fokus difokuskan pada apa yang diyakini.

Gambar 3. Peningkatan Ilmu keteramtrpilan Prosesses siswaa dalam tiga sub-aspek:


Mengidentifikasi pertanyaanMengidentifikasiilmiah, pertanyaan ilmiah, menjelaskan
fenomena ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah
Sikap terhadap pengetahuan dan keterampilan proses. Dalam hal ini sangat relevan
untuk dilakukan mengingat char yang terdepan. Oleh karena itu penelitian sesuai Carin dan
Sund (1980) menjadi kegagalan, sekaligus obyektivitas. Prestasi sikap ilmiah ditunjukkan oleh
kedua siswa dalam eksperimen yang sangat baik dalam kategori, sedangkan dalam sikap grou
kontrol siswa konsisten dan sikap telah ditanamkan pada siswa periode berikutnya, dengan
asumsi bahwa develo diimplementasikan. Tabel 2. Nilai rata-rata akhir semester (dua kali tes)

Skor sikap ilmiah


Subyek n
Kategori

Setengah semester Akhir-setengah smt

kelas eksperimen 32 80.3 unggul


82.0

kelas kontrol 34 61,8 adil


62,1

Seperti disebutkan sebelumnya, selain ceramah bertujuan untuk menanamkan sikap ilmiah
dalam proses pembelajaran. Pembelajaran interaktif dengan fokus pada aktivitas independen
berfokus pada kegiatan siswa termasuk diskusi kolaboratif, presentasi kasus dapat digunakan untuk
mendukung pendekatan.
Tabel 3. Rata-rata skor sikap ilmiah setiap indikator yang diamati efter satu implementasi semester
th e Model kontekstual dengan strategi kolaboratif
Indikator sikap Ilmiah
subyek setengah (Rata-rata sc bijih)

smt curiousity kerendahan hat i keraguan openmindedness pendekatan obyectivity


positif terhadap

kegagalan

kelas eksperimen 1 80 84 79,8 79,6 78,8 79,6


2 83 84,8 80 82 80,4 82
Skor rata - rata 81,5 84,4 79,9 80,8 79,6 80,8
kelas kontrol 1 59 59,5 62 58 72 * 60
2 58,6 60,3 61,8 59,8 73,5 * 61
Skor rata - rata 58,8 59,9 61,9 58,9 71,8 * 60,5

skor maksimum: 100


Tabel 3 menunjukkan skor sikap ilmiah di kedua dua eksperimen dan kelas kontrol dari setiap
indikator. Pencapaian pada semua indikator berada di cathegories sangat baik untuk kelas
eksperimen, dan cathegories adil untuk kelas kontrol, kecuali untuk pendekatan positif terhadap
kegagalan (kategori baik).

Rasa ingin tahu siswa dapat dikembangkan dalam perkuliahan dengan memberi mereka kesempatan
untuk bertanya dan mencari tahu tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan konteks yang
sedang atau akan dibahas. Penggabungan pendekatan kontekstual dengan metode penugasan dan
strategi kolaboratif adalah teknik yang digunakan dalam kuliah yang ternyata sangat baik untuk
mengembangkan indikator ini.

Melalui kuliah yang dimulai dari menunjukkan fakta-fakta atau peristiwa alam seperti gempa bumi
di berbagai tempat, peledakan berbagai tempat dengan menggunakan bom yang kuat, serta
fenomena lainnya, menyebabkan siswa untuk mempertajam rasa kemanusiaan, dan memikirkan
solusi yang dapat dilakukan untuk mencegah atau meminimalkan bencana kemanusiaan. Kuliah
yang membawa siswa untuk diskusi ilmiah tentang bagaimana menanggapi suatu berita atau
pendapat tentang fenomena akan melatih siswa untuk menjadi skeptis, terbuka, dan obyektif.

Telah ditemukan dari hasil penelitian bahwa skor pendekatan positif terhadap indikator kegagalan
mencapai rata-rata di atas 70 (kategori baik). Hasil wawancara mengungkapkan penjelasan tentang
ini. Siswa umumnya menunjukkan respon positif terhadap kegagalan. Mereka memiliki prinsip
hidup bahwa kegagalan adalah kesuksesan yang tertunda. Hal ini tampaknya mereka masih
memegang prinsip ini hidup sejak sebelum kuliah, dan menjadikannya sebagai dasar untuk
melakukan hal yang sama di dasar perguruan tinggi ilmu pengetahuan.

Pada akhir penelitian, respon siswa untuk kursus dipelajari menggunakan kuesioner. Ini
menunjukkan bahwa siswa menanggapi positif saja dengan menggunakan model pembelajaran
yang telah dirancang. Sebanyak 96% siswa mengatakan bahwa kursus ilmu dasar yang dibutuhkan,
diperlukan untuk pengembangan ilmu pengetahuan (90% responden), keterampilan (95%
responden), serta kepribadian dan sikap positif (90% responden) berpikir. Kuliah juga sangat
gembira sebagai bahan tersebut terkait dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, metode yang
sangat menarik, selalu melibatkan siswa dalam diskusi, dan menggunakan berbagai media yang
menarik memimpin kursus untuk ditunggu.

Kesimpulan
Melalui penelitian ini, model kontekstual pembelajaran menggunakan strategi kolaboratif diatur
untuk meningkatkan literasi sains siswa. Model yang dikemas dalam enam tema dengan berbagai
metode dan media telah diterapkan di semester ketiga siswa nonscience salah satu universitas di
Jawa Barat Indonesia. penelitian menunjukkan bahwa literasi sains siswa meningkat setelah
pelaksanaan model yang. Dirancang dengan penekanan pada kegiatan belajar mandiri mahasiswa,
semua indikator literasi sains meningkat seperti konten, aplikasi konteks, keterampilan proses dan
sikap terhadap ilmu pengetahuan. Itu juga menemukan bahwa siswa menanggapi positif saja dengan
menggunakan model pembelajaran yang telah dirancang. Berdasarkan pendapat mahasiswa, Kuliah
sangat gembira, sangat menarik, selalu melibatkan siswa dalam diskusi,

Pengakuan
Banyak terima kasih kepada Universitas Pakuan dan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
Indonesia, untuk pendanaan penelitian. Juga banyak terima kasih kepada semua anggota staf yang
telah membuat kolaborasi yang baik untuk keberhasilan proyek.