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1.

En este primer caso se pueden observar dos puntos de vista equidistantes para
abordar el problema suscitado, el primer y tercer profesor aquí mencionados
tienen una visión centrada en resultados a través de métodos mecanicistas de
repetición, los cuales no son descartables pero que centran toda su atención en la
práctica técnica de las materias más que en el razonamiento y comprensión de los
conocimientos, a diferencia del segundo profesor quien tiene un punto de vista
más orgánico de la situación, estableciendo que lo más importante es que los
educandos logren desarrollar habilidades de orden superior.

A. El primer profesor en dar su opinión deja en evidencia un enfoque evaluativo,


que modela su perfil calificador, este enfoque es el psicómetro, el cual se presenta
de principio a fin en su intervención. En su primera observación busca establecer
una unión entre evaluación-objeto en la siguiente frase: “yo les insistí en más de
una oportunidad que esa decisión de disminuir la cantidad de ensayos SIMCE que
hacíamos cada año, iba a traer consecuencias negativas” en esta opinión
efectuada por el docente se puede notar que carga todo el fracaso de los
resultados SIMCE a la poca continuidad sistemática de los ensayos, ahora ¿Por
qué? esto se puede catalogar como parte del enfoque psicométrico, porque busca
que los resultados que se encuentran presente en los ensayos evidencien las
fallas que deben ser modificadas, puesto que si se mide el resultado y se observan
las variables se puede contralar el resultado, lo que responde a un entendimiento
psicométrico, ahora además de lo ya mencionado el profesor plantea que “los
chicos (as) tienen que manejar la mecánica de los ítems que son incluidos en el
SIMCE” lo cual será logrado según sus palabras por la mecánica repetición de la
técnica y en este caso de los ensayos SIMCE.

Con relación a los conceptos de medición, calificación y evaluación se puede


señalar que el profesor busca medir los avances de los educandos a través de los
ensayos, para que estos en su proseguir puedan ir mejorando los resultados
presentes en la calificación otorgada por el SIMCE, para que cuando se toma la
prueba SIMCE o evaluación se puedan notar los resultados del proceso, que en
este caso no es el aprendizaje efectivo de las materias si no que es el resultado de
los ensayos practicados de forma metódica a lo largo de un periodo de tiempo
determinado. En todo este proceso el profesor mencionado está centrando su
atención en los resultados.

En referencia a funciones de evaluación, lo que se puede inferir es que el docente


apunta a diagnosticar el avance de los educandos por medio de una continuidad
sistemática de ensayos, en conjunto con esto se puede atender a que el docente
busca observar el ritmo de aprendizaje y de esa forma el avance del aprendizaje, y
todo esto jerarquizando el resultado SIMCE así como la práctica repetitiva de la
prueba, para así modelar la conducta frente a la prueba estandarizada que se
quiere enfrentar.

B. El segundo docente plantea un enfoque cognoscitivista, debido a que su


preocupación esta centrada en todo el proceso de aprendizaje de los educandos y
no solo en el resultado o producto final (el cual no pierde su importancia si no que
más bien su preponderancia), así mismo está preocupada de que los educandos
sean capaces de desarrollar habilidades de orden superior, para la profesora el
proceso de aprendizaje es lo importante y no la costumbre mecanicista a una
prueba estandarizada, prueba que no deja de ser importante para medir
conocimientos y habilidades, pero que no es lo más relevante en la vida de
quienes se supone son el centro de la educación los educandos.

En referencia a los conceptos de medición, calificación y evaluación, se puede


inferir que busca recoger información a través del mismo proceso educativo en el
que los educandos se encuentran insertos, calificando los avances reales de los
educandos y evaluando o demostrando esos aprendizajes en la prueba SIMCE
que tan solo es un reflejo del conocimiento interiorizado y no mecanizados de los
educandos. Igual es importante notar que la profesora plantea que los docentes
deberían conocer lo que se exige en el SIMCE, para así poder enseñarlo y
evaluarlo.

En lo que respecta a las funciones de evaluación, la profesora jerarquiza la


enseñanza de las habilidades que serán medidas en la prueba SIMCE, antes que
practicar la misma prueba por practicarla, debido a que si los educandos no
comprenden lo que se les esta preguntando en la prueba, difícilmente tendrán
mejores resultados por solo ensayarla una y otra vez, si no cuentan con las
competencia necesarias solo se verán impotentes frente a la prueba a realizar, en
cambio sí conocen las habilidades exigidas por la prueba la podrán afrontar con
menos ansiedad y con mayor efectividad. Ahora dentro de las funciones
pedagógicas de la evaluación, la profesora plantea un sistema en el que se puede
diagnosticar el proceso de enseñanza/aprendizaje de forma efectiva en el aula y
no a través de la repetición de los ensayos, de esta forma también se puede
atender a las necesidades individuales de los educandos para que cuando tengan
que afrontar el SIMCE, cada uno haya ejercitado de forma personalizada lo que se
le va a exigir, si todo lo mencionado se sigue la profesora aduce que los resultados
de la prueba serán la reverberación de lo trabajado por lo docentes.

C. El tercer docente al igual que el primero plantea un enfoque psicometrico, esto


se evidencia en sus declaraciones las cuales apuntan a que la finalidad educativa
del establecimiento debe estar direccionada a estabilizar a los educandos, para
que así de esta forma se modifiquen las conductas observables en el
establecimiento educacional las cuales son descritas por el profesor de la
siguiente manera “debemos hacer cursos de nivelaciónya que esto nos está
ocurriendo a pesar de que se trata de cursos pilotosen consideración, eso sí, ¡el
tipo de estudiantes que nos llegan! , no es mucho lo que podemos hacer la
verdad” hay un comportamiento especifico, hay malos resultados y esto debe ser
corregido a través de la nivelación, pero también está claro que hay
comportamientos que el profesor ve como repudiables a través de la frase “tipo de
estudiantes que nos llegan” y se puede inferir que estos puede que no cambien su
comportamiento.
Ahora en correspondencia con los conceptos de medición, calificación y
evaluación, se puede deducir que el docente medirá el conocimiento de los
educandos en base a alumnos que se encuentren más aventajaos, esos que no
son aventajados deben ser nivelados al nivel de los que están en un nivel óptimo,
calificando esto en la relación que puedan entregar estos cursos de nivelación y
en la evaluación que estoy considerando en este caso como el SIMCE establecer
si la medida dio o no resultado.

Con respecto a las funciones de evaluación se puede decir que el docente busca
poner las nivelaciones en el puesto de mayor importancia para poder afrontar el
SIMCE, para esto regula la conducta por medio de la homogenización de
rendimiento, generando un autoconcepto de preparación en los educandos
modelado por la noción de estar todos en igual condiciones frente a la prueba
(esto si los curso de nivelación logran su objetivo). Ahora las funciones
pedagógicas de la evaluación perseguidas por el profesor son diagnosticar a los
alumnos deficientes para que se les dé una atención particular en los cursos de
reforzamiento con el fin de que estos sean orientados a buen rendimiento escolar,
lo que debería mejor los resultados SIMCE.

Las tres visiones presentan una forma de concebir la educación y la evaluación, la


cual estará sujeta a las presuposiciones de los docentes.

2. En el segundo caso presentado se pueden notar rasgostanto del enfoque


psicométrico como del cognoscitivista, en referencia al enfoque psicométrico se
puede observar un par de actitudes por parte del profesor, como hacer pasar al
estudiante a la pizarra para verificar los objetivos que se buscaban pasar en la
clase, además en esta búsqueda de darle una lección modelando la actitud que el
estudiante presento a lo largo de la clase, esta buscando describir de forma visible
e inmediata la conducta observable del educando, la cual es que no sabe nada
respecto a lo que se pasó en la lección, ahora se puede afirmar que la evaluación
es un tanto arbitraria, pero responde a la lógica psicométrica en que a través de
esta forma de pedirle información al educando el profesor busca medir el
conocimiento del mismo, ahora del enfoque cognitivista se podría señalar la
evaluación la cual no solo responde al enfoque psicométrico, sino que también
comparte cierta matiz con la cognoscitivista en que esta visión aplica pruebas
sumativas y formativas, estas en razón de medir el conocimiento en diferentes
etapas del proceso educativo.

Ahora en referencia a las funciones de evaluación, el docente ejerce un poder de


control muy marcado, por medio del busca regular la conducta del estudiante a
través de este acto de aleccionamiento, realizándolo a través de su autoridad
como profesor, lo que refleja una clara inseguridad por parte de profesor en poder
realizar alguna acción que pueda llamar la atención del educando, ahora es de
notar que la situación a la que se ve enfrentado es una situación compleja y pocos
profesores sentirían seguridad en llamar la atención del educando a través de una
metodología más pedagógica que la utilizada por el docente en esta situación
específica, dentro de la proyección psicológica se puede mencionar que el docente
busca que el educando sienta vergüenza de las acciones cometidas con
anterioridad por medio de la vejación de ese instante, también es de mencionar
que en la funciones pedagógicas el docente lo único que hace es diagnosticar el
progreso del estudiante, el cual lo hace a sabiendas de la ignorancia voluntaria del
estudiante.

El concepto que transita el accionar del profesor es el evaluativo en dos de sus


fases, obtención de información (falto de los conocimientos de la clase dictada), y
emitir un juicio de valor (No sabes porque no tomaste atención en clases), dejando
de lado el accionar pedagógico, esto a razón de que lo que el profesor esta
buscando es que el educando modele su conducta y no que el estudiante
comprenda la importancia y el valor de aprender lo que le están enseñando.

3. En el tercer caso se puede observar un claro ejemplo de enfoque psicométrico en


la jefe de UTP, en vista de que a ella le importan los resultados, mas que el
conjunto de razones pedagógicas que llevaron a mas de la mitad del curso en
cuestión a obtener una calificación inferior a 4,0, ella enfatiza que los resultados
obtenidos con el profesor anterior eran más elevados, señalando así a través de
los resultados la calidad del profesor sin considerar las variantes, ahora cuando el
profesor plantea su opinión del hecho apela a la perspectiva cognoscitiva
señalando que las preguntas hechas no tenían gran complejidad, y que los
resultados demuestran que hay que analizar los procesos en que antes era
medida la comprensión lectora, para el es completamente necesario conocer el
nivel de los educandos para poder trabajar desde las carencias de los educandos,
frente a este escenario el tercer profesor plantea el enfoque
comunicativo/psicosocial, en la que el conocimiento es visto como una
construcción personal, el habla sobre juicio crítico, autoevaluación,
establecimientos propios de mecanismo de aprendizaje etc., lo cual apunta a la
autonomía del estudiante el cual experimentara los contenidos de forma personal y
critica.

En relación con las funciones de evaluación, la jefa de UTPmidió el resultado de


los educandos al comprar los resultados que tuvieron con el profesor nuevo y la
profesora que tenían antes, lo que hizo de forma arbitraria sin contar el porqué de
la situación, asimismo critico de forma indirecta el actuar del profesor al considerar
las calificaciones puesta por él como no justas en base a la asignación numérica
que los estudiantes tenían con anterioridad, ahora esta jefa de UTP al evaluar esta
información que llego a sus manos, llego a la conclusión de que el profesor era
responsable por las notas del estudiantado, lo que la llevo a hacer una reunión en
la que hacer notar su valoración.

El profesor a través de la prueba busco recabar los conocimientos presentes en


los educandos tanto pasado como actuales, con el fin de poder medir el estado de
los estudiantes, a través de esta medición califico con notas bastante bajas el
conocimiento demostrado por los educandos debido a que estos no pudieron
responder a la preguntas que el profesor les estaba pidiendo, al obtener la
información medito probablemente sobre la carencia de los educandos respecto a
la comprensión lectora, lo que deja ver en la reunión convocada por lo jefe de
UTP.

El segundo profesor establece un modo en que la medición, la calificación y la


evaluación sean más sinérgicas entre sí, permitiendo a los alumnos ser entes
activos de su aprendizaje, y que al profesor le permitirá una mejor recolección de
datos, así como una calificación ponderadamente mas alta, y una evaluación mas
completa de los educandos.

En lo que respecta a las funciones de evaluación, hay diferentes categoría


observadas en los tres personajes relevantes del caso, pero de forma general se
puede decir que la jefa de UTP señala que el profesor está siguiendo un proceso
evaluativo incorrecto, el profesor se defiende señalando que las competencias
más básicas están nulas en el conocimiento de los educandos, a lo que muestra
su poder de control en que lo que esta asiendo es algo que es correcto y que es el
colega anterior quien no les enseño las competencias que estos deberían ya
manejar, ahora se puede inferir que el profesor anhela que los educandos
conozcan sus debilidades y puedan afrontar de forma más certera las próximas
evaluaciones, dentro de lo que son las funciones pedagógicas diagnostica el mal
estado de los educandos, el resto no es nombrado por el profesor, pero es
profundizado en el consejo que plantea el tercer profesor el cual señala que se
debe adaptar el conocimiento a los educandos de forma personal en que ellos se
sientan participes del proceso a través de diversas medidas como evaluarse en su
proceso, recomendado que el profesor debe guiar este proceso lo que facultara a
los educandos a que puedan rendir bien, esta es la creencia del tercer profesor no
explicitada ni por la jefe de UTP ni el profesor.

4. Los enfoques presentes aquí son el psicométrico el cual está representado en la


preocupación existente por los resultados obtenidos en lenguaje y matemática ese
semestre a lo que comienzan a culparse por la fallas cometidas con el fin de
señalar que si no se tiene un conocimiento A no se puede llegar a un B por que no
cuenta con las competencias, así también este enfoque se deja ver en el ultimo
profesor, el otro enfoque es el psicosocial representados por el profesor de historia
y el penúltimo profesor mencionados en el caso quienes enfatizan el rol que tiene
el estudiante en su aprendizaje, y como este desarrollo va más allá de la notas y
busca centrarse en la comprensión de las materias por parte de los educandos.

En referencia a las funciones evaluadoras los profesores con una visión


psicométrica ponen como preponderante las calificaciones y dan como diagnostico
la falta de conocimientos previos o los no reforzados por los otros docentes, a
diferencia de ellos lo que poseen una visión más psicosocial y buscan que los
educandos puedan desarrollar habilidades de orden superior, así como puedan
verse como participes de su educación.

Los profesores con perspectiva psicométrica se centran en la calificación como lo


más relevante en cambio los otros dos profes se centran en la evaluación la cual
permite tomar decisiones pedagógica que favorecerán a los educandos, ven de
hecho el fracaso como una oportunidad para accionar o al menos es lo que se
deja entrever en el caso, ya que ambos buscan la mejor manera en que los
estudiantes puedan comprender lo que se les quiere entregar.