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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DE LA
I.E.I Nº 1706 - CUNCA

UGEL CASMA

NIVEL INICIAL

BUENAVISTA-CASMA

2017
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°04 -2017-ME-DREA-UGEL-I.E.I. N° 1706-C

Cunca, 02 de Marzo del 2017.

VISTO:
Actualización del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa
Inicial N°1706
CONSIDERANDO:
Que, siendo una herramienta de planificación a mediano plazo, que orienta las
prácticas de gestión de nuestra institución educativa inicial N°1706 de Cunca,
teniendo en cuenta el contexto. Es elaborado por una comisión integrada por la
Directora, representantes de APAFA Y CONEI de conformidad con la Ley General de
Educación N° 28044, las orientaciones para el desarrollo de las actividades en las
instituciones educativas, para el año 2017, y otras normas legales vigentes que
ampara y sustenta lo indicado.

SE RESUELVE:
PRIMERO: APROBAR La actualización del Proyecto Educativo Institucional 2014 –
2018, de la Institución Educativa Inicial N° 1706-Cunca, del Distrito de Buenavista,
Provincia de Casma, departamento de Ancash.

SEGUNDO: Dar a conocer a la Unidad de Gestión Educativa Local de Casma el

contenido de la presente Resolución Directoral para su conocimiento.

Regístrese y Comuníquese.

DIRECTORA
 PRESENTACIÓN

El Presente documento es un instrumento de gestión institucional que define y

caracteriza a la Institución Educativa Inicial N° 1706 de Cunca, Distrito de Buenavista,

Provincia de Casma, cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional.

Además, es un instrumento de planteamiento escolar, que nos ayudara a conducir

nuestra institución educativa de manera eficaz, para responder a los nuevos retos

planteados por la sociedad. Presenta propuestas específicas a las necesidades y

expectativas de nuestra institución y comunidad, teniendo en cuenta las características y

los roles que deben cumplir los estudiantes, el profesor y padres de familia en el proceso

de enseñanza aprendizaje. Enmarcado dentro de las políticas y normas generales

establecidas por el Ministerio de Educación.

La Institución Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las

condiciones favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y valores

a través de una propuesta pedagógica, donde interactúan los estudiantes, docente,

padres de familia en forma armónica y coherente; para lograr los aprendizajes del nuevo

enfoque por competencias con nuevas e innovadoras estrategias metodológicas de

enseñanza aprendizaje, de evaluación formativa, continua y activa.

Este documento sintetiza nuestras aspiraciones y prioridades en la educación peruana,

uniendo el esfuerzo de todos los actores para cambiar nuestra realidad proyectándonos

al mundo globalizado.

Esta herramienta pedagógica es elaborado por la Directora, Padres de Familia y

representantes de CONEI., basándose en el contexto social del caserío de Cunca, la

realidad local y regional.

 I. DATOS GENERALES

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL : ANCASH

1.2. UGEL : CASMA

1.3. I.E.I. : N° 1706

1.4. UBICACIÓN : CUNCA

1.5. TIPO DE GESTIÓN : PÚBLICO

1.6. PROVINCIA : CASMA

1.7. DISTRITO : BUENAVISTA

1.8. NIVEL : INICIAL

1.9. MODALIDAD : ESCOLARIZADO

1.10. TURNO : MAÑANA

1.11. FECHA DE CREACIÓN : 20 DE MARZO DEL 1993, R.D.REG.

N° 216-DREA.

1.12. LOCAL : PROPIO,

1.13. DURACIÓN DEL PEI : 4 AÑOS (DEL 01-03-2014 AL 31-12-2018)

1.14. RESPONSABLE : DIRECTORA Y PADRES DE FAMILIA

1.15. CORREO ELECTRONICO : portella.maria@hotmail.com

1.16. TELEFONO : 947845880 - 979813143

1.17. TURNO : Mañana

1.18. NUMERO DE DOCENTES : 02

 CAPÍTULO I
IDENTIDAD

1.1 RESEÑA HISTÓRICA:

El jardín Nº1706 de Cunca fue creado el 15 de Abril del 1992 con

Resolución Directoral Nº 216, por las dignas Autoridades del sector Educación y
del centro poblado de Cunca: representante de la UGE, DIRECTORA y
AUTORIDADES DEL LUGAR (TENIENTE GOBERNADOR) Y POBLACION EN
GENERAL.
En la actualidad la Directora-profesora María Lucila Portella Rodríguez
con cargo de Directora – Docente, viene desempeñando a partir del mes de
Abril del año 2000, cuya acertada Gestión permite el desarrollo de la Institución
Educativa en los aspectos de Gestión Administrativa, Gestión Pedagógica y
Propuesta de Gestión.
La Institución Educativa es de modalidad de menores del nivel de
Educación Inicial, cuenta con una infraestructura de material noble acorde a las
exigencias pedagógicas para atender una sección de 27 niños de 3,4 y 5 años
de edad; Dispone de una aula, patio y servicios higiénicos diferenciado para
niños y niñas.
 1.1 MISIÓN INSTITUCIONAL:
Somos una institución educativa publica que contribuye con el cambio,
desarrollando capacidades y actitudes, vivenciando valores que permitan a los
alumnos desenvolverse eficazmente en la sociedad, asumiendo sus
compromisos en la construcción de un país justo y solidario.

1.2 VISIÓN INSTITUCIONAL:

Al año 2017 seremos una institución educativa que brinda una educación en
valores, de calidad, inclusiva, equitativa; fomentada por docentes
comprometidos, creativos, innovadores y formadores de estudiantes líderes,
competitivos, con conciencia ecológica y visión empresarial que les permita
mejorar su producción agrícola y así elevar su calidad de vida.

1.3 VALORES:
El valor de la persona humana genera normas de conducta basada en derecho,
si se reconoce a la persona como el valor supremo.
Todo niño tiene derecho a ser respetada en su libertad, dignidad, salud, física,
mental, moral. Debe excluirse cualquier tipo de opresión.
Represión y violencia. Por el respeto a la libertad se excluye toda acción
violenta, presión o coacción. El niño y la niña deben tener las mismas
oportunidades de desarrollo personal

VALORES ACTITUDES

RESPETO

Nuestros estudiantes mediante  Asiste puntualmente a las diferentes actividades escolares

este valor expresan actitudes y
sentimientos, esto los llevara a
reconocer y valorar los derechos y
la dignidad de las personas,
compañeros, así como de ellos
mismos
 Pide la palabra para expresar sus ideas.
 Mantiene el ornato y la limpieza del aula y la institución educativa.
 Respeta los puntos de vista diferentes y los acuerdos de la mayoría.
 Escucha con atención las ideas de los demás sin censurarlas.
 Dice claramente lo que piensa pero sin atropellar a los demás.

PERSEVERANCIA
Mediante este valor nuestros
estudiantes buscan el aliento
ó la fuerza interior que les
permite llevar a buen término
las cosas que emprenden
sabiamente en el transcurso
de su caminar.
 Es persistente para concretizar sus proyectos.
 Es optimista a pesar de las dificultades.
 Demuestra esfuerzo para lograr los objetivos.
 Muestra actitud de superación de aprender la segunda lengua a la
perfección.
 RESPONSABILIDAD

Mediante este valor los
alumnos se sentirán obligados
a cumplir sus trabajos sin
presión alguna.
 Planifica sus actividades escolares en el tiempo establecido.
 Elabora sus tareas en forma óptima.
 Entrega las tareas en el tiempo previsto
 Asume sus actos sin echar culpa a los demás.
 Cumple con puntualidad los horarios y tareas propuestas.
 Planifica sus actividades con anticipación.
 Actúa por convicción y no por coacción.

TOLERANCIA

Con este valor los alumnos  Muestra flexibilidad en situaciones adversas.

tendrán la capacidad de saber  Muestra trato igualitario sin discriminación.
escuchar y aceptar a los  Busca el consenso en situaciones difíciles.
demás, valorando las distintas  Practica el saber escuchar entre sus compañeros y los docentes.
formas de entender y  Promueve el trabajo en equipo respetando las opiniones de los
posicionarse en la vida, demás.
siempre que no atenten contra
los derechos fundamentales de
la persona.

HONESTIDAD

Mediante este valor se busca
que haya una coherencia entre
el pensar, el decir y el actuar.
 Dice siempre la verdad sin hacer daño a otros con mentiras.
 Acepta sus errores y defectos y trata de corregirlos.
 Cumple con sus promesas y compromisos.
 Es claro con sus cuentas, nunca se queda con dinero ajeno.
 Lucha limpiamente por lo que quiere

1.4 CURRICULO REGIONAL:

El currículo Regional – Ancash tiene un primer sustento en las políticas
educativas que viene implementado el estado a través del Ministerio de
Educación. La actual curricular impulsa el enfoque por competencias, con
fines de desarrollar aprendizajes para la vida y los estudiantes aprenden a lo
largo de la vida. Con el perfil nacional y regional.

1.5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

 Promover una educación de calidad, valorando nuestra identidad local.
 Orientar el trabajo pedagógico que nos permita solucionar las debilidades y
amenazas que ocasiona al nivel de aprendizaje.
 Participar en el presupuesto participativo para construcción de cerco
perimétrico de la I.E.
 Promover el mantenimiento y cultivo de áreas verdes
 Fomentar en la comunidad educativa la resolución de problemas
ambientales para mejorar la calidad de vida.
 Fomentar el desarrollo de Talleres y escuelas de padres
 Nuestra I.E.I. brindará el servicio de exclusividad.
 Gestionar el saneamiento físico legal de la I.E.
 Participar en las capacitaciones de gestión de riesgo
 Fomentar la participación de los simulacros a la comunidad educativa.
 Brindar una educación intercultural para la vida, mediante un currículo
pertinente tomando en cuenta el ámbito Local, Regional y Nacional;
buscando la superación de los educandos, dentro del ejercicio de la
democracia, equidad y competitividad en función de una cultura de valores
y derechos.
 Planificar y ejecutar talleres para los docentes con el apoyo de la UGEL-
Casma (Planificación, Estrategias metodológicas, etc.)
 Gestionar a nivel Institucional la construcción de ambientes modernos de la
I.E.I.
 Desarrollar talleres de desarrollo personal y de valores dirigido a los padres
de familia
 Promocionar una mejor orientación del desarrollo integral del educando
articulando contenidos de problemas familiares haciendo uso de la
experiencia docente.
 Implantar el plan estratégico orientado hacia una mejor competitividad en el
mejoramiento de la calidad educativa, desarrollo del educando y
mejoramiento de la infraestructura de la I.E
 Promover el conocimiento y la práctica de valores cívico – patrióticos y
religiosos.
 Mejorar las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad
educativa.
 CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO
2.1 DIMENSIONES:
DIGNOSTICO – MATRIZ FODA
En el plano internacional vivimos en la era de la globalización y el conocimiento,
los rasgos más resaltantes son el acelerado avance científico y tecnológico
(Electrónica, Internet, computación, telecomunicaciones, etc.) la economía con
repercusión en lo cultural y educativo y alta competitividad entre otros aspectos.
El escenario nacional muestra denominaciones comunes en cuanto a lo limitado
avance científico – tecnológico, recesión económica y desempleo, incremento
de la pobreza y la violencia en todas sus formas, debilitando repercusiones en
lo cultural, educativo, valores y falta de identidad, por ser un país multiétnico,
multilingüe, pluricultural, entre otras.
La Institución Educativa tiene como ámbito geográfico una zona costeña, rica
en recursos naturales y agropecuarios, que es el sustento económico principal
de las familias. Así mismo, la otra actividad que se está desarrollando con
mayor importancia en la minería, con la explotación a gran escala de minerales.
Los problemas sociales, culturales y educativos con el reflejo de la realidad
nacional, siendo latente la desocupación, falta de tecnificación, migración,
analfabetismo entre otros aspectos.

2.1.1 Diagnóstico Interno:

La finalidad es determinar los factores internos y del contexto que
posibilitan o dificultan el logro de la misión, a la vez permitirán el
desarrollo de la Institución Educativa mejorando los aprendizajes de los
estudiantes.
- Nuestras fortalezas, son experiencias que facilitan el logro de la misión
de la Institución Educativa.
- Nuestras debilidades, son aquellos que obstaculizan el logro de la
misión.

FORTALEZAS
DEBILIDADES

F1. Buena imagen institucional e D1. La institución no cuenta con

infraestructura nueva. cerco perimétrico y la falta de
 juegos recreativos para el
desarrollo psicomotriz de los
niños y niñas

F2. Docente capacitado con la nueva D2.
tecnología educativa
F3. Niños y niñas participativos con buen D3.
nivel intelectual y emocional.
Falta de acceso de las TICS
(Tecnología de Información y
Comunicación).
Madres de familia envían
loncheras con productos no
nutritivos.
Algunos niños presentan
signos de maltrato infantil.

F4. Docente identificado con la comunidad. D4. Padres de familia con escasa
participación por la mejora de
la institución educativa.
Se cuenta con hogares de
padres desintegrados y
alcolicos.
F5. Docente preparado para brindar un buen D5 Falta de acceso a
desarrollo en el aprendizaje de los capacitaciones.
niños.
F6. Interés y cumplimiento responsable de D6 Poca práctica de valores en
los niños en calendario cívico. los niños y niñas,
principalmente la honradez y
F7. Docente, estudiantes, padres de familia el respeto.
y autoridades están preparados en D7. La institución educativa no
prevención de gestión de riesgo con sus cuenta con materiales de
respectivos comités. prevención en caso de
desastres naturales de
sismos, precipitaciones
pluviales y huaycos.
 2.1.2 Diagnóstico Externo:

OPORTUNIDADES AMENAZAS

O1. Proyecto participativo local y regional A1. La comunidad educativa

para para mejorar la infraestructura de la propensos a peligros.
institución educativa (cerco perimétrico).

O2. Autoridades educativas brindan apoyo a A2. Por encontrarse en una zona
la comunidad educativa. rural, y distante poca
participación en
capacitaciones.
O3. Apoyo alimentario de Qaliwarma A3. Presencia de Desnutrición
(Programa de Alimentación). infantil .en los niños y niñas

O4. Acceso en la comunicación intercultural A4. Falta de comunicación por no

bilingüe del contexto conocer la lengua materna.

O5. Actualizaciones programadas por el A5. Desconocimiento de las

ministerio de educación. actualizaciones por
encontrarse en una zona
rural.

O6. Apoyo de algunos PP.FF. en la A6. Estudiantes desatendidos en

formación de sus hijos en el el progreso de aprendizajes
cumplimiento de actividades de la
Institución.

O7. Apoyo de la especialista de PREVEED A7. El 60% de la comunidad

en la capacitación docente y padres de educativa no toman
familia. conciencia de prevención en
caso de desastres naturales.
 2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS:

FA: PROBABLES RIESGOS

FO: DE LAS POTENCIALIDADES
SOLUCIONABLES
1. Mediante el apoyo de autoridades 1. Organizar Talleres de Participación
regionales, locales se realizarán de los padres de familia sobre temas
capacitaciones de actualización docente diversos: de convivencia familiar,
así como también en la en la elaboración higiene personal y manipulación de
de proyectos de innovación educativa. alimentos para prevenir las
(F2,F5 O2, O5). enfermedades de EDAS. (F2, F3,
A1, A3, A6).
2. Participación de los niños y niñas en los 2. Realizar charlas con personal
eventos culturales manifestando su nivel especializado para la atención de
intelectual y emocional con el apoyo de los niños y niñas con prioridad (A4,
instituciones para fortalecer el desarrollo F5, F6)
del nivel de aprendizaje.(F3, O3).

3. Gestionar el cerco perimétrico de la

infraestructura de la I.E.I. (F1, O1).

DO: DESAFÍOS A CUMPLIR DA: LIMITACIONES

1. Implementación de los juegos 1. Familias disfuncionales con poca
recreativos, cerco perimétrico y las áreas práctica de valores en la formación
verdes, utilizando el presupuesto integral de los niños y niñas. ( A1,
participativo, local y regional (D7, O1) A2, D2).
2. Impulsar Talleres de capacitación en la 2. Falta de valores y nivel cultural en
preparación de alimentos nutritivos para la comunidad causando el alto
evitar el consumo de alimentos chatarra índice de analfabetismo y
(O2, O3, O4, D1). alcoholismo (A1, A5, A7, D2).
3. Gestionar con el apoyo de las
autoridades de la comunidad a
especialistas en la orientación a los
padres de familia sobre la educación de
sus hijos (D2, D4, O2, O4,).
 CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1 MARCO TEÓRICO:

3.1.1 Concepción de Educación:
Es un proceso socio cultural orientado a la formación integral de las
personas y perfeccionamiento de la sociedad y de esa manera asumir
sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
3.1.2 Concepción de Competencia:
Es una facultad que tiene una persona de saber combinar
capacidades. Para lograr un propósito específico.
3.1.3 Concepción de Capacidad:
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
conocimientos, habilidades y actitudes.
3.1.4 Concepción de desempeños:
Son descripciones específicas delo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.

3.1.5 Concepción de standares de aprendizaje:

Son descripciones de desarrollo de competencias, que deben el nivel
que espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar el ciclo
de la educación básica.
3.1.6 Concepción de Enseñanza:
Es un proceso eminentemente interactivo donde los niños construyen
sus aprendizajes en relación activa con su contexto.

3.1.7 Concepción de Aprendizaje:

Es un proceso de construcción de elaborados por los propios niños y
niñas interactuando con la realidad social y natural haciendo uso de
sus experiencias, emociones y conocimientos propios.

3.1.8 Currículo Regional:

Como documento rector en materia de perspectiva, lenguaje y
prioridades y conjunto de instrumentos curriculares ha de cumplir con
el principio de alineamiento interno, propiciando así una real
interrelación con el perfina nacional y regional, y de esta manera
generar un instrumento pedagógico circunscrito a las políticas que
buscan la mejora de la educación.
3.1.9 Razones principales para actualizar el Currículo Regional
Ancash:
a. Valoración de la singularidad regional y el mundo globalizado.
b. Dinámica articuladora con el sistema educadora y la sociedad en
su conjunto.
c. Mejora de los resultados de aprendizaje.
d. Promoción de la investigación y la Innovación.

3.1.10 Tendencias y diagnósticos de los aprendizajes de Ancash:

a. Una educación para mejorar las estructuras mentales hacia la
formación integral.
b. Una educación articulada al sistema curricular nacional.
c. Una educación de fortaleza democrática.
d. Una educación de fortaleza de democracia.
e. Una educación para impulsar el proyecto educativo regional
f. Una educación en continuo proceso de mejora.

3.1.11 Perfil de egreso del estudiante en Ancash:

a. El estudiante es ancashino se reconoce como persona valiosa y
se identifica con su cultura en sus diferentes contextos
b. El estudiante propicia la vida en democracia de acuerdo a usos
culturales y a las normas universales a partir de sus
reconocimientos a sus derechos y responsabilidades y la
comprensión de los procesos históricos y sociales de Ancash el
Perú y el mundo
c. El estudiante practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa en distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas
d. El estudiante aprecia manifestación artísticos-cultural locales,
regionales, nacionales y universales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando diversos los diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros
e. El estudiante se comunica en la lengua materna, en castellano
como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas
en diversos contextos y son distintos propósitos.
f. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en dialogo con saberes
 regionales, para mejorar la calidad de vida y el desarrollo
sostenible
g. El estudiante interpreta y forma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten en desarrollo de su
contexto
h. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética que le permite articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico ambiental.
i. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) para interactuar con la
información, y gestionar su comunicación y aprendizaje
j. El estudiante ancashino desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje potenciando sus habilidades y superando
gradualmente sus habilidades, en forma permanente para la
mejora de su proceso de aprendizaje y sus resultados
k. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y las sociedades

3.1.12 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO REGIONAL –

ANCASH
Los enfoques transversales manifiestan una finalidad de desarrollo
actitudinal, que predisponen a las personas a actuar de manera
responsable y coherente en determinadas situaciones de la vida
personal y social.

3.1.13 Ejes Estratégicos como fuente de identificación de demandas

regionales:
 EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ (EJE ESTRATÉGICO 2).
 PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE (EJE
ESTRATÉGICO 5)
 IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA
DIVERSIDAD (EJE ESTRATEGICO 6).

3.1.14 DEMANDAS EDUCATIVAS REGIONALES AL 2021:

Las Demandas Educativas Regionales son necesidades educativas
generales, identificadas por entes educativos y especializados y la
sociedad civil durante jornadas de reflexión, y que promueven la
necesidad de nuevos aprendizajes a desarrollar en la Región.
Las Demandas Educativas Regionales son:

1) Igualdad de oportunidades: Es una concepción social moderna

ligada al ideal de justicia para todos, que debe ser parte de la
educación regional. La igualdad de oportunidades implica que
todos los estudiantes, independientemente de su origen o
condición social, tengan la posibilidad de disponer de los mismos
recursos o servicios educativos, en tanto sea posible, para
desarrollar sus vidas.
2) Accesibilidad y permanencia: Se refiere a la mejora de los
procesos pedagógicos y de la infraestructura para facilitar la
educación de las personas con discapacidad, grupos étnicos y
población vulnerable socioeconómicamente.

3) Gestión de riesgo: Esta demanda promueve consolidar la

conciencia social y toma de decisiones para la prevención, y lograr
acciones responsables ante fenómenos naturales o antrópicos que
puedan afectar al estudiante.

4) Estilos de vida saludable: Son formas de vida sanas, adscritas al

perfeccionamiento de la persona en las dimensión física,
sicológica y social. La comunidad educativa requiere incorporar los
estilos saludables para conseguir una mejora sustancial de la
persona.

5) Gestión de recursos, ecosistemas y biodiversidad: Promueve

la implementación eficiente y eficaz de los recursos de la
organización escolar, relacionándolos al cuidado del ambiente.

6) Ecoeficiencia, emprendimiento y producción: Es la necesidad

de crear y producir bienes utilizando menos recursos y de forma
limpia, ligado a incentivar procesos de emprendimiento en las
escuelas, fomentando una cultura financiera adecuada a la
realidad.

7) Cultura e identidad: Esta demanda es fundamental para hacer de

la identidad y la cultura una necesidad en la persona en camino a
su formación integral, en plena identificación con la importancia de
revalorar nuestra ética, costumbres y lengua primigenia.
 8) Saberes locales y regionales: Promueve en la gestión escolar
los conocimientos tradicionales y saberes propios de la región, en
paralelo con los conocimientos universales, con la valoración y
difusión de la producción intelectual ancashina, que debe ser
conocida por nuestros estudiantes.

9) Turismo e integración: El fomento de una cultura turística

asociada a las capacidades de emprendimiento parte del
conocimiento del extraordinario potencial paisajístico y cultural de
Ancash. Desde las escuelas se prevé formar a los estudiantes
para ver el turismo regional como potencialidad laboral y
oportunidad de aprendizaje.

3.2 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

La I.E.I. N° 1706 de Cunca, tiene el compromiso de mejorar los
aprendizajes basados en el desarrollo de competencia para la vida,
enmarcados en el marco curricular nacional. Son:

3.2.1 La educación debe ser ética:

En nuestra I.E.I., se pondrá en práctica los valores sólidos
integrándolos en los contenidos de las áreas curriculares, realizando
actividades de:
 Ser puntuales en la labor educativa.
 Promover la educación en valores a los padres de familia.
 Juego de roles sobre la práctica de valores con niños, niñas y
docentes.

3.2.2 La educación debe orientarse al desarrollo humano:

Desarrollarán sus actividades, destrezas, habilidades y conocimientos
adecuados a su contexto, buscando la mejora de su comunidad,
mediante las siguientes actividades:
- Respeta su desarrollo biopsicosocial.
- Descubrir las inteligencias múltiples, en los niños y niñas.

3.2.3 La educación debe preparar para el trabajo:

En los contenidos curriculares, los niños y niñas desarrollarán sus
capacidades creativas que despierten el interés a la productividad
mediante las siguientes actividades.
 - Reciclaje de basura.
- Conservación del medio ambiente.

3.2.4 La educación debe alcanzar para todos:

Se impartirá la educación sin distinción alguna de raza, sexo o religión
programando actividades de:
- Desarrollo de su autoestima e identidad personal.
- Desarrollo de la cultura del contexto.
- Establecer la educación inclusiva.

3.3 PRINCIPIO PSICOPEDAGÓGICOS:

3.3.1 Principios de Construcción de sus propios aprendizajes:
Las docentes facilitaran a los niños y niñas construir sus propios
aprendizajes a partir de sus propias experiencias.

3.3.2 Principio de la Necesidad del desarrollo del lenguaje y el

acompañamiento en los aprendizajes.
Se organizan los ambientes de las aulas propiciando actividades
agradables e interesantes para el niño y la niña.

3.3.3 Principio de Significatividad de los Aprendizajes:

Los nuevos conocimientos se relacionarán a los conocimientos de su
experiencia anterior, permitiendo comparar lo antiguo con lo nuevo.
El niño aprende cuando construye sus propios aprendizajes.

3.3.4 Principio de Organización de los Aprendizajes:

Los aprendizajes se construyen en base a los conocimientos previos en
su interacción social.

3.3.5 Principio de Integralidad de los aprendizajes y la globalización

curricular:
Favorece el desarrollo integral de los niños y niñas explorando sus
inteligencias múltiples, respetando su desarrollo biopsicosocial
propiciando el desarrollo de cada área del currículo.

3.3.6 Principio de la Educación en valores:

Identidad cultural de su comunidad.
3.4 PERFILES REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:
PERFILES REALES

3.4.1 ESTUDIANTES
- Son comunicativos y participativos.
- Muestran responsabilidad en las actividades cotidianas.
- Reproducción de textos por la docente: niños y niñas.
- Interpretación de signos gráficos mediante láminas.
- Reproducen sílabas y palabras.
- Niños y niñas, introvertidos y extrovertidos.

3.4.2 DOCENTE- DIRECTORA:

- Docente innovador, aplicando el nuevo enfoque pedagógico.
- Difunde la práctica de valores en la I.E.
- Trato horizontal en la institución educativa inicial.
- Se preocupa por el aprendizaje de los estudiantes.
- Es el administrador.
- Buenas relaciones humanas.
- Líder.
- Tolerante.
- Empático

3.4.3 PADRES DE FAMILIA:

- Algunos padres son analfabetos.
- Poco interés de algunos padres de familia en el aprendizaje de sus
hijos.
- Algunos padres indiferentes en la formación de sus hijos.
- Escasa participación de los padres en las actividades educativas.
- Poco interés en la participación de las actividades de gestión de
riesgo.

PERFILES IDEALES
3.4.4 DE LA DIRECTORA- DOCENTE:
- Perfil educativo ideal.
- Docente de calidad.
- Presenta un buen promedio de cultura general para comprender el
mundo globalizado.
- Presenta buena salud con capacidad sensorial y corporal.
- Cultivar la ética profesional.
- Identificarse con la comunidad y sus problemas.
 - Docente dinámico, creativo, con disposición de iniciativa e innovado.
- Incentivar la práctica de valores dentro y fuera de la institución.
- Docentes con el manejo de las TICS.

3.4.5 DE LOS ALUMNOS:

- Cultiva la igualdad sin diferencias sociales, se identifica como
persona.
- Demuestran responsabilidad en las diferentes actividades cotidianas.
- Inventa, crea y descubre diversos instrumentos, formas de
comunicación, representación lingüística.
- Tener habilidades y destrezas en el desarrollo de actividades de
aprendizaje
- Adquiere hábitos de higiene y practica de valores
- Utiliza el lenguaje oral de manera adecuada.
- Explora sus sentimientos, emociones e ideas.
- Aplica significativamente sus conocimientos.
- Demuestra seguridad y confianza en sí mismo en relación con los
demás.
- Valora la importancia del medio ambiente de su entorno.
- Conoce y controla su cuerpo.
- Crean diferentes ejercicios de psico-motricidad con su cuerpo.

3.4.6 DE LOS PADRES DE FAMILIA

- Comprometerse en apoyar la formación de sus hijos.
- Conocer la realidad local y comprometerse con su transformación.
- Organizado y coherente en la solución de problemas creativos y
críticos.
- Aprender la lectoescritura para apoyar a sus hijos en las tareas
educativas.
- Participar en simulacros de prevención.

3.5 FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA I.E.

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa se formula en el marco

del Diseño Curricular Nacional, se elabora a través de un proceso de
diversificación curricular a partir de los resultados de un diagnóstico de las
características de los estudiantes, las necesidades específicas de
aprendizaje.

3.5.1 CONCEPTO DE PCIE:

 El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que
define el modelo pedagógico de la Institución Educativa, donde organiza
el aprendizaje esperado teniendo en cuenta situaciones significativas de
aprendizajes que interés al niño de educación inicial.

3.5.2 FINALIDAD DE PCIE:

El Proyecto Curricular Institucional Educativo de la Institución Educativa
Inicial N° 1706 de Cunca, Distrito de Buenavista; tiene como finalidad
normar, dar los lineamientos, diseñar, estructurar y diversificar de
acuerdo a la realidad, necesidad de los niños y niñas, el currículo del
proceso enseñanza y aprendizaje.
Así mismo, tiene como finalidad, organizar las actividades, capacidades,
indicadores y los momentos pedagógicos.

3.5.3 FORMULACIÓN DE PCIE

A) CONCEPTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

La diversificación curricular es atendida como el proceso mediante el
cual la comunidad educativa adecua y enriquece el Diseño Curricular
Nacional (DCN), en coherencia con las necesidades, demandas y
características de los estudiantes y la realidad social y cultural, y
geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país de tal
forma que para ser pertinente y equitativo debe responde a esta
realidad.

B) EJES CURRICULARES:
Que son componentes de la estructura curricular básica que tiene
prioridad y sirve para orientar el trabajo y la acción que se desarrolla
en las clases.

C) ENFOQUES TRANSVERSALES:
Los temas transversales constituyen una respuesta a los
problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la educación una atención prioritaria. Tienen como
finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local,
regional, nacional y mundial para que los estudiantes identifiquen las
causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de
estos problemas.
 D) CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA:
Alternativas de
Problema Causas Consecuencias
Solución

Dificultan el
Falta de atención de Familias
aprendizaje de Implementación de
los padres de familia disfuncionales y
los niños. talleres sobre
en la educación de sus la violencia
Deficiente práctica de valores.
hijos. familiar.
reforzamiento

Organización de
charlas con la
La violencia participación de los
Conductas
familiar y poca Bajo rendimiento padres de familia
inadecuadas de los
práctica de escolar. sobre temas
niños y niñas.
valores. diversos de
convivencia
familiar.

Falta de una Consumo de las

alimentación loncheras con
Desconocimiento
balanceada productos Realizar charlas
de los valores
Contaminación chatarra, sobre alimentos
nutritivos de los
del medio cansancio en las nutritivos.
alimentos.
ambiente. diferentes
actividades.

E) OBJETIVOS DE DEL PCI

1) Promover la calidad educativa del docente mediante

capacitaciones, en la formación de niños y niñas con aprendizajes
significativos y funcionales con práctica de valores y de un
adecuado estado nutricional.
2) Mejorar los servicios de orientación y bienestar de los niños y
niñas para el fortalecimiento de sus capacidades, mediante
Talleres de práctica de Valores.
3) Implementar mediante el presupuesto participativo local, regional
el cerco perimétrico y juegos recreativos.
4) Mejorar el desarrollo de las propuestas del programa curricular
de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños.

F) Plan de Estudios:
 EDUCACIÓN
NIVEL
INICIAL
CICLO II
25
HORAS
OBLIGATORIAS HORAS
COMPETENCIAS
SEMANALES
NÚMERO Y RELACIONES
MATEMÁTICA
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Á
R EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
E SEGUNDA LENGUA
A EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
S COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
C
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
U
R DESARROLLO DE LA
R PSICOMOTRICIDAD
I CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
C PERSONAL PERSONAL Y AUTONOMÍA
U SOCIAL DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE
L CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
A TESTIMONIO DE VIDA EN LA
R FORMACIÓN CRISTIANA
E CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN
S CIENCIA Y DE LA SALUD
AMBIENTE SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

3.6 LINEAMIENTOS GENERALES

3.6.1 SISTEMA METODOLÓGICO:

 Los aprendizajes deben ser significativos; es decir, útiles para la vida de
los niños y niñas.
 El currículo nace de la realidad.
 Consumir los alimentos de Qaliwarma.
 Realizar talleres sobre alimentación balanceada con la ayuda de la
nutricionista de dicha área.
 Incentivar el consumo de productos nutritivos que nos ofrece la
comunidad a la cual pertenecemos.
 Desarrollar dinámicas pedagógicas que estimulan aprendizajes
interesantes y significativos.
 Crear un clima afectivo que favorezca las relaciones de reciprocidad y
respeto mutuo entre niños y niñas.
  Participación activa de padres de familia en los procesos de aprendizajes
de sus hijos.

3.6.2 SISTEMA DE EVALUACIÓN:

 La evaluación es progresiva.
 La evaluación se recoge información válida, oportuna que permita
conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas.

3.6.3 SISTEMA DE TUTORÍA

 Promover el trabajo de Tutoría con actividades programadas.
 Facilitar el desarrollo de habilidades en los niños y niñas.
 Realizar talleres con los padres de familia.

3.6.4 PLAN LECTOR

- Elaborar el Plan lector contextualizando a la realidad regional. Esta
estrategia busca fomentar las obras publicadas de escritores,
historiadores e investigadores regionales, que reflejen la realidad
Ancashina. Hacia la revalorización de la Literatura regional y fichas de
seguimiento de la implementación del Plan Lector

CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 CONCEPCIÓN DE GESTIÓN:

La gestión educativa tiene que afrontar las realidades del presente con el fin de
lograr los objetivos propuestos en el PEI, PCI, PAT, RI, desarrollando una
práctica organizativa, democrática y eficiente que promueva la participación
responsable de todos los miembros de la comunidad educativa.
4.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN:
- Principios de participación, trabajo en equipo en coordinación con la
comunidad y agentes del proceso educativo.
- Principio de democracia con una autoridad en la toma de decisiones.
- Principio de participación e identificación con la comunidad, en el
proyecto educativo responsable a sus necesidades.
- Principio de asertividad, involucra a todos los agentes de la I.E. y de la
comunidad (docente, PP.FF., niños y niñas y otros).

4.3 PROCESO DE GESTIÓN:

4.3.1 PLANIFICACIÓN:
Considerando como proceso de gestión supone la identificación y
desarrollo de estrategias necesarias para hacer realidad el PEI.

4.3.2 ORGANIZACIÓN:
Basado en las normas educativas, cambio que obliga a definir el
organigrama estructural y funcional, dando normas específicas para el
logro de metas de beneficio común.

4.3.3 DIRECCIÓN:
Potenciar recursos humanos, financieros, materiales para el logro de
objetivos, estimulando el cumplimiento de sus funciones, promoviendo la
calidad y dignidad del docente.

4.3.4 EVALUACIÓN Y CONTROL:

Como una actividad permanente para garantizar la calidad del proceso y
el resultado a través del monitoreo, control y evaluación.
4.4 CLIMA INSTITUCIONAL:
El clima institucional de la Institución Educativa Inicial, tiene como
componente principal la gestión administrativo, fundamentalmente en los
aspectos:
4.4.1 Cumplimiento responsable de funciones para tratar de superar todas las
diferencias en función al objetivo común, con sentido y orientación
institucional, las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto
entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa
4.4.2 Supervisión y control es para mejorar la calidad y la eficiencia de la
educación mediante asesoramiento, promoción del proceso educativo y
de la administración.
4.4.3 Administración de recursos financieros, el director de la Institución
Educativa Inicial tiene un papel importante en la administración de los
 recursos con los que cuenta: humanos, materiales, e incluso dando en
efecto una buena administración de recursos coadyuva un buen clima
institucional.

4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN:

4.5.1 INFORME DE MEMORIA DE GESTIÓN:
El balance anual o rendición de cuentas es el informe de memoria de la
Institución Educativa es una herramienta de evaluación y seguimiento
que muestra el desarrollo y resultado obtenidos por la ejecución de
procedimientos y métodos que servirán como bisagra para el
planeamiento del siguiente año escolar facilitando la planeación
estratégica.

4.5.2 PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO:

Es el eje de la propuesta pedagógica del sistema de gestión de la
Institución Educativa, donde se organizarán las competencias,
capacidades e indicadores a alcanzar, en el nivel, así como los aspectos
referidos a la metodología, la evaluación, tutoría sirviendo de base a las
programaciones de área.

4.5.3 PLAN ANUAL DE TRABAJO:

Es un instrumento que hace posible las propuestas planteadas en el
proyecto educativo institucional que se hagan realidad progresivamente
este documento contiene los objetivos pedagógicos que debe alcanzar la
institución educativa en el plazo de un año.

4.5.4 REGLAMENTO INTERNO:

Es un instrumento orientador porque informa sobre los derechos y
obligaciones de los trabajadores de la institución que se encuentran
organizados de los deberes y derechos de los estudiantes y los padres
de familia.

4.5.5 PROYECTO DE INNOVACIÓN:

Son instrumentos de gestión que tienen por finalidad proponer cambios
orientados a mejorar la calidad de la práctica educativa, es decir
perfeccionar los elementos como procesos y sujetos que participen en
cada situación educativa.

4.5.6 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL:

 Es producto del sano ejercicio de la descentralización que nos ha
permitido buscar alternativas y caminos propios para construir nuestro
destino en base a la realidad y el desarrollo de nuestras capacidades.

4.5.7 PLAN DE GESTION DE RIESGO:

Es un instrumento de gestión de la Institución educativa que comprende
un conjunto de acciones destinadas a la prevención y reducción del
riesgo.
Resilencia es la capacidad de sobreponerse o periodos de adversidad,
dolor emocional y traumas. Son personas que tienen mayor equilibrio
socioemocional frente a situaciones de estrés, crisis y duelo, soportando
mejor la presión y el control frente a lo adverso.

4.5.8 PLAN DE CONTIGENCIA:

Son los procedimientos específicos pre establecido de coordinación,
alerta. Movilización y respuesta Ocurrencia o inminencia de un evento
particular para lo cual se tienen escenarios definidos.
 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:

Ministerio de Educación

DREA – Ancash y UGEL

Casma

Directora - Docente

Padres de Familia
Consejo Educativo
Institucional

Comunidad

Alumnos