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INSTITUTO NORMAL SUPERIOR

«Simón Bolívar»
Equipo Móvil "El Alto "

Proyecto de Aula :

Conozcamos los Animales

Participante: Rosa Villarroel Oblitas

Tutor: Joaquín Tórrez

Gestión: 2000

El Alto – Bolivia
Dedicatoria
Dedico este proyecto a mi hijo
e hija, quienes me han
colaborado en gran manera al
desarrollo de este proyecto
con su paciencia y tenacidad,
dándome el aliento necesario
para seguir adelante aún a
costa de sus necesidades, y
de los escollos que encontré
para llegar a la culminación

ii
de mi proyecto.

INDICE

INTRODUCCION 1

1. DATOS REFERENCIALES 2

2. DIAGNOSTICO 3
2.1. Diagnóstico del Contexto 3
2.1.1. Socio Económico 3
2.1.2. Socio Cultural 4
2.1.3. Socio Lingüístico 4
2.1.4. Instituciones y Organizaciones 4
2.2. Diagnóstico Institucional del Aula 5
2.2.1. Historia 5
2.2.2. Servicios Básicos 6
2.2.3. Pedagógico 6
a) La Escuela en general 6
b) El Segundo Curso de Primaria "Rojo" 7

3. FORMULACION DEL PROBLEMA 9

4. ELECCION DEL NOMBRE DEL PROYECTO 9

iii
5. JUSTIFICACION 10

6. BASES O FUNDAMENTOS 11
6.1. Bases Psicológicas 11
a) Piaget 11
b) Psicología culturalista 12
c) Aprendizaje Significativo 13
6.2. Aspecto Legal 14
7. OBJETIVOS 15
7.1. Objetivo General 15
7.2. Objetivos Específicos 15

8. FORMULACIÓN DEL BLOQUE DE CONTENIDOS 16


8.1. Area de Lenguaje 16
8.2. Area Matemática 17
8.3. Area Ciencias de la Vida 18
8.4. Area de Expresión y Creatividad 19
8.5. Relación con las Transversales 20

9. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 21

10. RECURSOS 21
10.1. Recursos Humanos 21
10.2. Materiales 21
10.3. Recursos Económicos–Presupuesto 22

11. EVALUACION 23
11.1. Evaluación Diagnóstica 23
11.2. Evaluación Formativa 23

iv
12. ACTIVIDADES DE FINALIZACION 23

13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 24

14. BIBLIOGRAFIA 25

15. ANEXOS 27

v
INTRODUCCION

El Proyecto Educativo de Aula es una estrategia para mejorar


la calidad de la Educación, porque permite la participación
real y afectiva de los alumnos, donde el espacio y el tiempo
son administrados por ellos mismos, partiendo de los
conocimientos previos del alumno.

El Proyecto Educativo de Aula, permite que los escolares de


hoy deberán desenvolverse el día de mañana en una sociedad
caracterizada por los cambios que va a requerir personas con
dotes de adaptación, iniciativa y creatividad.

El aprendizaje del niño debe ser participativo donde él


aprenda a construir sus propios conocimientos.
1. DATOS REFERENCIALES

Distrito El Alto
Sub Distrito No. 5 HAMEA
Núcleo Tahuantinsuyo
Unidad Educativa "Tahuantinsuyo"
Turno Mañana
Nivel Primario
Ciclo Primero
Año en el ciclo 2 años
Nº de alumnos 41
Responsable Rosa Villarroel Oblitas
Areas de conocimiento Lenguaje y Comunicación,
Matemáticas
Ciencias de la Vida y Creatividad.
Tiempo estimado 3 semanas

2
2. DIAGNOSTICO

2.1. Diagnóstico Del Contexto

La Escuela Fiscal Mixta Tahuantinsuyo, se encuentra ubicada


en la Avenido Kollasuyo, zona Tahuantinsuyo, sector Norte de
la ciudad de El Alto, Subdistrito Nº 5 HAMEA, Provincia
Murillo del Departamento de La Paz.

La zona cuenta con servicios públicos, tales como energía


eléctrica, servicio telefónico y agua potable; no cuenta con la
instalación de alcantarillado, familias íntegras tienes pozos
sépticos, por lo que existe el riesgo de contraer algunas
epidemias e infecciones intestinales.

No existen proyectos de mejoramiento vecinal como


adoquinado y empedrado de las calles adyacentes al
establecimiento ni cordones de acera.

En cuanto al transporte público, las líneas de minibuses y


buses que pasan por el establecimiento son:

3
 Buses: 112 y 23
 Minibuses: 281 – 229 – 643

2.1.1. Socio Económico

Los habitantes de esta zona en su mayoría son migrantes de


las provincias, Franz Tamayo, Omasuyos, Ingavi, Bautista
Saavedra, los Yungas, Camacho y otros, que se radicaron en
esta ciudad en busca de mayores oportunidades de vida.

De acuerdo a las encuestas realizadas a los padres de familia,


se pudo constatar que éstos se dedican al comercio informal,
o se desempeñan como empleados públicos, artesanos,
albañiles, choferes y, en menor porcentaje son profesionales;
mientras que las madres desempeñan labores de casa y otros.

Por tanto, los escasos recursos económicos de los padres de


familia, influyen en el proceso de aprendizaje de los niños; ya
que los padres en su afán de búsqueda de mayores ingresos,
no cuentan con el tiempo necesario para poder orientar a sus
niños en las diferentes actividades que realizan en el
establecimiento escolar.

2.1.2. Socio Cultural

La religión que practican es la religión católica y la


protestante. Sus tradiciones y costumbres prevalecen,
valorando aún estando lejos de sus tierras de origen. Entre
las más importantes podemos citar el culto a la naturaleza,

4
los festejos de carvanales, fiesta de Todos Santos, feria de
Alasitas y otros.

2.1.3. Socio Lingüístico

Los pobladores de la zona Tahuantinsuyo por ser migrantes en


mayor porcentaje de provincias del Departamento de La Paz,
hablan las lenguas de castellano y aymará.

2.1.4. Instituciones y Organizaciones

Esta zona está organizada en juntas vecinales, organizaciones


de padres de familia, clubes y asociaciones deportivos, y
organizaciones de comercio minorista.

La zona cuenta con un centro médico, canchas deportivas,


una parroquia central, ferias semanales de productos de
primera necesidad.

2.2. Diagnóstico Institucional o de Aula

2.2.1. Historia

Las Escuela Fiscal Mixta Tahuantinsuyo, fue creada el 18 de


agosto de 1977 por los señores, Juan Barreto, Valentín
Bustillos, Alejandro Herrera, Sebastián Cañiastro y Claudio
Sucojayo, directores de la Junta Vecinal, por Resolución
Ministerial Nº 244, del 3 de mayo de 1977.

5
En el edificio funcionan tres establecimientos, en el mismo
número de turnos; en la mañana desarrolla sus actividades la
Escuela Tahuantinsuyo, por las tardes la hace el Colegio
Mariscal Andrés de Santa Cruz, y por las noches el Centro
Corea.

Su infraestructura está constituida por aulas antiguas; 15


aulas en la planta baja y 4 en el primer piso; está provista con
baños higiénicos conectados a un pozo séptico.

También la escuela cuenta con una construcción de una nueva


infraestructura, que consiste de una edificación de 15 aulas
en la planta y 15 en primer piso, con baños higiénicos
equipados.

Las aulas fueron construidas con un financiamiento del Fondo


de Inversión social (FIS) y la Alcaldía de El Alto.

2.2.2. Servicios Básicos

Cuenta con los siguientes servicios básicos: energía eléctrica


y agua potable. Tiene baños para separados para niños, niñas
y para los profesores. También cuenta con una cancha
deportiva, pero sin embargo, carece de alcantarillado.

2.2.3. Pedagógico

6
a) La Escuela en General

Cuenta con 1.319 alumnos, distribuidos de la siguiente


manera:

Cursos Paralelo Niños Niñas Total Obser v a ci


ón
s
Pre 3 80 68 148 Trans.
escolar 6 119 125 244 Trans.
Primero 6 122 132 154 Trans.
Segundo 6 101 109 210 Trans.
Tercero 6 102 115 217 Trans.
Cuarto 7 123 123 246 Trans.
Quinto
Totales: 647 672 1.319

Actualmente cuenta con 34 profesores de aula, 11


profesoras de asignatura técnica, 5 administrativos y un
asesor pedagógico. Se encuentra dentro del Programa de
Transformación de la Reforma Educativa.

Necesitan cursos de actualización y mejoramiento docente


para comprender los problemas que atraviesan los niños y
niñas del establecimiento.

El trabajo técnico de los docentes es la forma coordinada


por paralelos, para desarrollar las diferentes actividades
curriculares en el programa de transformación se trabaja
en coordinación, de acuerdo a los módulos de aprendizaje.

7
Asimismo, se trabaja con proyectos de aulas en algunos
cursos, de esta forma se alcanza los logros de acuerdo a los
indicadores de las carpetas de informe.

Se cuenta con el material didáctico que proporcionaron las


autoridades para trabajar en el programa de
transformación, módulos, libros de biblioteca de aula, guías
didácticas de lenguaje, matemática, expresión y
creatividad.

La mayoría del personal docente tiene formación


pedagógica, teniendo de este modo:

 Profesores normalistas
 Profesores titulados por antigüedad
 Interinos

b) El Segundo Curso de Primaria "Rojo"

Los niños del Segundo Rojo alcanzan al número de 41 entre


niños y niñas, quienes asisten normalmente a clases.

Estos niños y niñas, tienen dificultades en el proceso de


aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Por
otra parte, son niños inquietos, activos y participativos,
dentro y fuera del aula.

El aula, por ser compartida con el turno de la tarde, no


está textuada, no tienen materiales didácticos para los

8
grupos de trabajo, que es un factor determinante para
poder realizar sus actividades diarias de aula; no cuentan
con rincones de aprendizaje; los pupitres se encuentran en
mal estado, en su mayoría los niños traen sus propios
bancos, lo que perjudica su buen desarrollo en el
aprendizaje de los educandos.

El aprovechamiento del curso por área es el siguiente:

 Lenguaje y Comunicación . Niños y niñas tienen dificultad


en la lectura y escritura, deficiencia en la expresión oral
y comunicación en el aula y producción de textos

 Matemática. Tienen dificultad en la lectura y escritura


de números naturales y la comprensión para resolver
problemas sencillos de adición y sustracción.

 Ciencias de la Vida . Carecen de hábitos de higiene en


manos y uñas, siendo esto importante para la salud.

 Expresión y Creatividad . Falta la iniciativa propia para


realizar dibujos, collage, manipular plastilina y otros.

9
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

De acuerdo a diferentes actividades del diagnóstico en el


aula, se ha priorizado el siguiente problema:

La deficiencia en la lectura comprensiva y la producción de


textos escritos en los niños de Segundo Curso de Primaria
"Rojo" de la Escuela Tahuantinsuyo de la ciudad de El Alto.

4. ELECCION DE NOMBRE DEL PROYECTO

Realizando la técnica de lluvia de ideas con las niñas


surgieron diferentes nombres, de los cuales se llegó a elegir
el nombre del proyecto: « Conozcamos los animales » como un
recurso didáctico para la lectura comprensiva y la producción
de textos escritos.

10
5. JUSTIFICACION

El presente proyecto curricular de aula « Conozcamos a los


animales» se justifica como una respuesta al diagnóstico de
aula en los aprendizajes y conocimientos previos de los niños
y niñas.

Además, está adecuado el tema al contenido curricular que el


docente tiene planificado en base a los módulos de
aprendizaje priorizando los intereses y necesidades básicas
de los niños y niñas a nivel curricular. Las actividades y
estrategias deben ser optimizadas bajo una planificación
conjunta con los niños; también con el apoyo de los padres de
familia, en función de los contenidos curriculares, tomando en
cuenta sus necesidades e intereses de los niños y su medio
ambiente, para que los beneficiados sean los alumnos, al
conocer, observar y manipular los animales para un buen
aprendizaje significativo de las 4 áreas de conocimiento y sus
transversales, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.

11
6. BASES O FUNDAMENTOS TEORICOS

6.1. Bases Psicológicas

a) Piaget, sostiene que los sujetos por el hecho de ser


organismos biológicos activos están en una permanente
interacción con el medio, lo cual les permite lograr un
conocimiento de los objetos externos, del sujeto y de las
relaciones entre él y el objeto.

Piaget señala que el aprendizaje está ligado íntimamente al


desarrollo del pensamiento y distingue:

 Estadio Sensoriomotor
 Estadio Operacional Concreto
 Estadio Operacional Formal

Piaget clasifica en el Estadio Operacional Concreto a los


niños 2 a 12 años; a su vez, este estadio se divide en dos

12
sub-periodos, que son el sub-periodo Pre-operatorio y el
sub-periodo de las Operaciones Concretas.

En el sub-periodo de operaciones concretas, se encuentran


los niños de 7 a 12 años aproximadamente. En este periodo
el niño se hace cada vez más lógico, a medida que adquiere
y perfila la capacidad de efectuar lo que Piaget llamó
operaciones: actividades mentales basadas en las reglas de
la lógica. Sin embargo en este periodo, los niños utilizan la
lógica y realizan operaciones con la ayuda de apoyos
concretos. Los problemas abstractos están todavía fuera
del alcance de su capacidad.

La capacidad del niño para ordenar y clasificar


eficientemente, explica en parte, por qué sus habilidades
de resolución de problemas, mejoran en el sub-periodo de
las operaciones concretas del desarrollo. en el sub-periodo
pre-operatorio, lo niños tienen que ver los objetos en orden
para comparar su longitud o altura y, ordenarlos de largo a
corto o, de grande a pequeño. Por otra parte, en el sub-
periodo de operaciones concretas, los niños pueden
ordenar o hacer series de objetos mentalmente.

Se reconoce que el niño, por su curiosidad, explora,


descubre personalmente a aprender, lo que significa
descubrir; es decir, el niño construye sus propios esquemas
mentales y no debe repetir lo que el maestro trata de
enseñar.

13
b) Psicología Culturalista

Lev Vigostsky. Este autor, con la psicología social


culturalista, señala que la actividad mental es el resultado
de la cultura y las relaciones sociales que le brindan al
alumno para su adecuada relación social con los demás.

Para el aprendizaje, es un proceso social por sus


contenidos, porque lo que el educando adquiere es el
producto de la cultura, del saber acumulado de la
humanidad, por la forma porque el niño se apropia del
conocimiento en la interacción permanente con los otros
seres humanos en el entorno escolar, con su profesores y
compañeros.

Para Vigostsky, el aprendizaje supone un carácter social


determinado y un proceso, por el cual los niños se
introducen al desarrollo, a la vida intelectual de aquellos
que le rodean; de esta manera se da la comprensión y la
adquisición del lenguaje y los conceptos en los niños, que
se realiza por el encuentro con el mundo físico y, sobre
todo, por la interacción entre las personas que lo rodean se
adquiere la cultura, con sentido y significación, lo que
supone una forma de socialización.

Los maestros y los padres de familia, con su función


mediadora del aprendizaje, facilitan la capacitación de la
cultura social y sus usos, tanto lingüísticos como
cognitivos. En este sentido, la adquisición de los

14
contenidos escolares presupone un modelo social que
facilite el aprendizaje entre iguales y en la relación
profesor–alumno.

En este sentido, diremos que la inteligencia es un producto


social; las personas que rodean al niño no son sujetos
pasivos en su desarrollo. desarrollo potencial es el
producto de actividades que el niño es capaz de realizar
con la ayuda y colaboración con las personas que lo rodean;
y Vigotsky, de una manera más concreta, lo denomina zona
de desarrollo próximo.

Las ideas de Vigotsky sobre la concepción del aprendizaje


son interesantes, no como una actividad realizada por sí
misma, sino como una actividad integrada en las
actividades sociales de los miembros de una comunidad.
Desde este punto de vista, el contexto social cultural más
amplio, es más crítico para el aprendizaje del alumno, al
permitir que logre una valoración significativa personal y
también social.

c) Aprendizaje Significativo

David Ausubel. Propone que el aprendizaje significativo


implica una activa pre–estructuración de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendizaje posee en su
estructura cognitiva.

15
Podríamos caracterizar a su enfoque como constructivista ;
es decir, el aprendizaje no es una asimilación pasiva de
información literal; el sujeto, la transforma y estructura e
interacciona y, los lista; o sea, los materiales de estudio y
la información exterior se interrelacionan e interactúan con
los esquemas de conocimiento previos y las características
personales del aprendizaje.

La concepción de Ausubel tiene que ver con un alumno


activo de la información, expresando que su aprendizaje es
sistemático y organizado, debido a que es un fenómeno
complejo, el cual no se reduce a simples asociaciones
memorísticas, aunque se destaca la importancia del
aprendizaje por descubrimiento, debido a que el alumno
frecuentemente descubre nuevos hechos, forma conceptos,
deduce relaciones, etc.

6.2. Aspecto Legal

El presente diseño curricular de aula, está sustentada por la


Ley Nº 1565 de la Reforma Educativa, promulgada el 7 de
julio de 1994, por el Lic. Gonzalo Sánchez de Lozada,
entonces Presidente de la República. En el capítulo IV de
dicha Ley, sobre la estructura de la organización curricular,
en el artículo 8º, de los objetivos y políticas de la estructura
curricular, basada en la investigación, la creatividad, la
pregunta y el trato horizontal, la esperanza y la construcción

16
del conocimiento, en base a los métodos más actualizados de
aprendizaje 1 .

7. OBJETIVOS

7.1. Objetivo General

Desarrollar aprendizajes significativos, a partir de las


vivencias reales del niño, como el reconocimiento de los
animales, diferenciando a cada uno de ellos, según sus
características.

7.2. Objetivos Específicos

 Aprender a describir los animales que tiene en casa.


 Reconocer y nombrar a cada uno de los animales que
conoce.
 Desarrollar sus capacidades creativas en la producción
de textos escritos.

1
" En la hora de la Reforma Educativa", en la Reforma Educativa. Fascículo IV, 1994,
pá g. 7. La Pa z –Boliv ia .

17
8. FORMULACION DEL BLOQUE DE CONTENIDOS

8.1. Area de Lenguaje

Competencia Contenido Procedimiento Actitudes


Saber Saber hacer Ser
Participa Diálogo:  Nos organizamos Valora las
escuchando lo que Conversam en grupos. conversacion
dicen los demás, os sobre  Salimos de paseo es, como un
dando su opinión y los por nuestro medio de
respetando el turno animales. barrio comunicación
de su intervención  Observamos los en los seres
en una conversación animales que hay humanos.
sencilla. en nuestro
barrio.
 Conversamos
sobre los
animales y la
utilidad que ellos

18
representan para
el hombre
Produce textos Producción  Escribimos un Se
escritos, usando de textos: cuento del animal responsabiliz
estrategias, como Escribimo que más nos a en la
planificar lo que va s un gusta. producción
a escribir cuento.  Lo de textos,
representamos tomando
mediante como un
gráficos. medio de
 Socializamos desarrollo
nuestro trabajo intelectual y
productividad
.

Lectura de diversos Leemos un  Cada uno de los Toma


textos escritos, de cuento niños, en forma conciencia de
acuerdo a sus individual lee el la lectura
posibilidades e cuento que ha comprensiva.
intereses, referidos producido.
a diferentes
contextos.

Dialoga con su Reconocem  Presentamos Demuestra


compañeros, os un texto diferentes textos diferentes
anticipando el para jugar escritos. habilidades
contenido del texto  Organizados en en la elección
escrito, a partir del grupos, elegimos de los textos.
formato, silueta, el juego
título, dibujos, etc. adecuado

8.2. Area Matemática

Competencia Contenido Procedimiento Actitudes


Saber Saber hacer Ser
Constituye el Números  Nos organizamos Valora los
concepto del ordinales en grupos mixtos. números
número natural, al naturales

19
realizar conteos,  Observamos los como un
desconteos y animales. símbolo muy
sobreconteos,  Agrupamos a los importante,
utilizando material animales, según para
concreto, para sus representar
cuantificar y características. las
ordenar objetos,  Seleccionamos, cantidades.
animales de su cuál es <, > e =
entorno.

Construye el Problemas  Organizados en Demuestra en


concepto de adición, de adición. grupos, forma
a través de realizamos objetiva , la
diferentes problemas de adición de
situaciones, y adición, en forma números
problemas de su oral y escrita y, naturales,
interés. luego explicando la
socializamos los importancia
resultados. de ésta.

Construye el Problemas  Formados en Se


concepto de de grupos, responsabiliz
sustracción, a través sustracción realizamos la a en las
de diferentes . sustracción de diferentes
situaciones, números actividades
problemas de su naturales de los que tiene,
interés. diferentes grupos valorando las
de animales. operaciones
aritméticas
de las
sustracción.

Construye el Conteo y  A partir de los Manipulando,


concepto de desconteo diferentes cuenta y
números naturales, de animales de ordena
al utilizar conteos, números nuestro contexto, colecciones
desconteos y naturales contamos y de objetos, y
sobreconteos, (2 y 4). descontamos los los
utilizando material números de 2 en representa en
concreto en su 2, y de 4 en 4. forma oral y
entorno. escrita.

Forma
colecciones

20
de objetos a
partir de un
número dado.

8.3 Area Ciencias de la Vida

Competencia Contenido Procedimiento Actitudes


Saber Saber hacer Ser
Identifica las Los seres  Organizados en Valora la
propiedades y vivos grupos, importancia
funciones vitales de conversan sobre que tienen
los seres vivos, la importancia los animales
como también las que tiene cada para el
semejanzas y ser vivo; luego hombre.
diferencias entre realizamos un
animales, valorando pequeño
la importancia que concepto.
tiene estos para los
seres humanos.

Reconoce que los  Organizados en Valora en


organismos que se Donde grupos de forma crítica
relacionan entre sí y viven los aprendizaje, ante las
con el ambiente, animales. dibujamos y formas de
relacionando la escribimos las vida de los
diversidad de diferentes animales.
estructuras de viviendas que
animales con el tienen los
ambiente donde animales,
habitan. realizando un
análisis crítico
sobre la forma de
vida de los
animales.

21
8.4. Area de Expresión y Creatividad

Competencia Contenido Procedimiento Actitudes


Saber Saber hacer Ser

Discrimina colores, Modelaje  Cada grupo Demuestra


textura, formas y de realiza diferentes sus
otras características plastilina. clases de habilidades
fundamentales de la animales. en la
expresión y manipulación
creatividad plástica, de la
en su entorno plastilina.
circundante.

Desarrolla su Jugamos a  Organizados en Demuestra


capacidad lúdica en imitar a los grupos, jugamos sus
sus diferentes animales. a imitar las voces habilidades
actividades, como de los animales y lúdicas
estímulo a su la forma de dentro y
expresión y su trasladarse de un fuera del
imaginación. lugar a otro. aula.

22
8.5 Relación con las Transversales

 Educación para la Democracia


La opinión vertida por los niños es escuchada y respetada
por sus compañeros, reconociendo como un derecho de
expresión.

 Equidad de Género
La expresión oral debe ser equitativa tanto con los varones
y las mujercitas.

 Educación para la salud


Reconocer las utilidades y perjuicios que estos seres vivos
producen al hombre.

23
 Desarrollo Sostenible
Evitar la extinción de cada uno de los animales en peligro
de extinsión, y que conservarlos es muy importante y
necesario para la sociedad.

9. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 Visitar la Feria 16 de Julio «Feria de los animales»


 Dinámica de Grupos, participativo y activo.
 Organizar el curso para observar un vídeo de «los
animales».

10. RECURSOS

10.1. Recursos Humanos

24
 Profesor
 Alumnos
 Director
 Padres de familia
 Asesor pedagógico
 Otros

10.2. Materiales

Artículo Costo
Bs.
 Una caja de tizas de 9.-
color 5.-
 10 hojas de papel tamaño 16.-
resma 4.-
 8 unidades de marcador 10.-
 41 unidades de lápiz 3.-
goma 5.-
 Harina y sal -
 Añelina -
 Un vídeo cassette
 Un televisor
 Un video proyector VHS
 Total Bs.
52.-

10.3 Recursos Económicos – Presupuesto

Se obtendrá recursos económicos de:

 Aportes de los padres de familia.

25
 Aportes del profesor.
 Otros ingresos.

Los cuales servirán para cubrir el siguiente presupuesto:

Detalle Monto
Bs.
Materiales 52.-
Transporte 50.-
Refrigerio 50.-
Total: Bs. 152.-

11. EVALUACION

Según la nueva concepción pedagógica, la evaluación del


proceso de aprendizaje, seguirá las siguientes etapas:

26
11.1. Evaluación diagnóstica

Es la observación, donde se identifica las características


culturales y lingüísticas de los alumnos y sus capacidades
para escribir de los animales y el aprendizaje significativo.

11.2. Evaluación Formativa

Su propósito, es ajustar la ayuda pedagógica, de acuerdo a


los requerimientos de los niños y, verificar la evaluación de
sus necesidades de aprendizaje de éstos, para apoyar la
continuidad del aprendizaje, disminuyendo los obstáculos y
dificultades que se pueden presentar en el aprendizaje del
alumno.

Esta evaluación formativa se aplica durante el proceso de


aprendizaje del educando.

12. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

 Reflexionar sobre lo aprendido.


 Realizando actividades libres para cada área de
conocimiento y sus transversales.
 Sugiriendo nuevas ideas para otro proyecto.

13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

27
1ra 2da 3ra
Actividades Semana Semana Semana
L MMJ V L MMJ V L MMJ V
1. Diagnóstico x x
2. Organización y
planificación del proyecto x
3. Aplicación del cuestionario x
4. Elaboración del proyecto x
5. Organización en grupos
para realizar las diferentes x
actividades x
6. Diálogo x
7. Producción de textos x
8. Números ordinales x
9. Problemas de adición x
10. Leemos un cuento x
11. Los seres vivos x
12. Reconocemos un texto x
para jugar x
13. Problemas de sustracción x
14. Conteo y desconteo x
15. Modelaje de plastilina x
16. Donde viven los animales
17. Jugamos a imitar a los
animales

28
14. BIBLIOGRAFIA

 Flores Velazco, Marco. Teorías Cognitivas y Educación.


Editorial San Marcos. Lima, Perú. 2000.

 Chirinos Ponce, Raúl. Nuevo Manual del


Constructivismo. Editorial Kapeluzs. Buenos Aires.

 En la Hora de la Reforma Educativa. "En la Ley de la


Reforma Educativa". Fascículo IV. La Paz, Bolivia, pág.
7. 1994.

29
ANEXOS

30
CUESTIONARIO
ASPECTO COGNITIVO DEL ALUMNO

Lugar y

fecha: ..................................................................

1. Nombre y

Apellidos: ............................................................

2. ¿Cuántos años tienes?

6 7 8

3. ¿Te gustan los animales?

SI NO

4. ¿Qué Animales tienes en tu casa?

Perro Gato Cerdo Oveja Gallina

Otros: ..............

5. ¿Qué animales te gustan más?

.....................................................................................

6. ¿Cómo debes tratar a los animales?

31
....................................................................................

7. ¿Estás de acuerdo con que se maten a los animales sin

dueño?

SI NO

¿Por qué?: ...................................................................

8. ¿Qué solución darías para aquellos animales que son

maltratados por sus dueños?

....................................................................................

9. ¿Alguna vez has ido a la feria de animales?

SI NO

CUESTIONARIO

ASPECTO RELIGIOSO

(Para el Padre de Familia)

Lugar y

Fecha: ...................................................................

1. Nombre y

Apellidos: ..............................................................

2. ¿Practica usted alguna religión?

SI NO

¿Cuál?: ................................................

32
3. ¿Está de acuerdo, a que en la escuela se imparta la materia

de religión?

SI NO

¿Por qué?:

....................................................................................

.....

....................................................................................

.....

4. ¿Usted apoyaría esta materia desde su hogar?

SI NO

¿Cómo la apoyaría?

........................................................................................

....................................................................................

....

CUESTIONARIO

ASPECTO SOCIAL

33
(Para el Padre o Madre de Familia)

Lugar y

Fecha: ...............................................................

3. Nombre del padre o de la

madre: ........................................

4. ¿Cuántos miembros componen su familia?

.................................................................

5. ¿Cuántos varones hay en su familia?

uno dos tres más: ...............

6. ¿Cuantas mujeres hay en su familia?

uno dos tres más: ...............

7. ¿Cuantos dependen del padre o de la madre?

.................................................................

8. ¿Cuántos hijos van a la escuela?

uno dos tres más: ...............

9. ¿Que edad tienen los niños que van a la escuela?

.................................................................

.................................................................

10. ¿Cuantos hijos están en edad de asistir a la escuela?

.................................................................

34
CUESTIONARIO

ASPECTO CULTURAL

(Para el Padre de Familia)

Lugar y Fecha: ..............................................................

1. Nombre: ..........................................................................

2. ¿Es emigrante de alguna provincia?

SI NO

¿De qué provincia?: .........................................................

3. ¿Que lengua o lenguas hablan?

........................................................................................

4. ¿Hace cuento tiempo vive en la zona?

........................................................................................

5. ¿Siente usted pena al sentirse lejos de su provincia

(pueblo)?

SI NO

¿Por qué?: .......................................................................

6. ¿Visita frecuentemente a su provincia (pueblo)?

35
SI NO

CUESTIONARIO

ASPECTO SOCIOECONOMICO

(Para el Padre de Familia)

Lugar y Fecha: ..............................................................

1. Nombre: ..........................................................................

2. ¿Qué profesión tiene usted?

........................................................................................

..

3. ¿Trabaja usted en algún lugar? SI NO

¿Donde?: ..........................................................................

4. ¿Trabaja usted informalmente? SI NO

5. ¿El dinero que usted gana, le alcanza para sostener a su

familia?

SI NO

36
6. ¿Tiene usted apoyo económico de su pareja?

7. ¿Cuantos miembros de su familia dependen de usted?

8. ¿De qué otros medios se sirve usted para solventar las

necesidades de su familia?

ESTADISTICAS:

Aspecto Cultural: Idiomas que hablan los padres de Familia

Lengua o Número de Porcentaje


idioma padres
Castellano 25 61%
Aymará 16 39%
Total 41 100%

50
Cantidad

40
30
20
10
0
Castellano Aymará Total
Lengua o idioma

Castellano Aymará Total

37
Aspecto Religioso: Religión que profesan los padres de

Familia

Religión Número de Porcentaje


padres
Católica 32 78%
Protestante 9 22%
Total 41 100%

Religiónde los Padres deFamilia

45 41
40
35 32
30
25
20
15 9
10
5
0
Católica Protestante Total

Aspecto Socioeconómico : Profesión de los

padres

Profesión Número de Porcentaje


padres
Comerciantes 13 32%
Choferes 7 17%
Albañiles 9 22%
Profesionales 4 10%
Artesanos 8 19%
Total 41 100%

Profesiónde los Padres

14 13

12
Frecuencia

10 9
8
8 7
6
4
4
2
38
0
Comercientes Choferes Albañiles Profesionales Artesanos
Profesión
39