Anda di halaman 1dari 24

Info Artikel Abstrak

Artikel Sejarah

Diterima:

18 Mei 2017

Pekerjaan praktis merupakan komponen penting dari pendidikan sains. Namun,

pendekatan yang tidak memadai terhadap kerja praktis dapat membatasi potensi yang dimilikinya

mempromosikan motivasi dan minat situasional siswa. Satu saran untuk

memecahkan masalah ini adalah dengan menggunakan bentuk alternatif dari instruksi lab yang
keduanya

memotivasi dan mudah dimengerti. Salah satu jalan potensial adalah peningkatan penggunaan

informasi bergambar bukan pendekatan berbasis teks murni. Kasus ini menjelaskan

penggunaan komik dalam instruksi eksperimental dalam pembelajaran kimia non-formal.

Komik memvisualisasikan cerita, dipandang sebagai dipahami oleh siswa, dan juga

izinkan instruktur untuk menghubungkan tugas-tugas ilmiah dengan situasi otentik yang diambil dari

kehidupan siswa. Makalah ini menjelaskan studi tentang persepsi siswa kelas 6

(rentang usia 11-13 tahun) menggunakan instruksi lab berbasis komik secara non formal

lingkungan pembelajaran laboratorium berbasis penyelidikan yang berfokus pada kimia

kualitas air. Wawancara semi-terstruktur dari pasangan siswa dilakukan

selama kunjungan mereka ke laboratorium non-formal. 22 wawancara ini (44 siswa

total) kemudian dianalisis menggunakan analisis konten kualitatif. Secara keseluruhan, sangat

persepsi positif oleh siswa dapat diidentifikasi sehubungan dengan komik

instruksi eksperimental. Penelitian lebih lanjut tentang penggunaan yang paling menjanjikan

komik dalam pendidikan sains dibutuhkan.

Diterima:

07 Oktober 2017
Kata kunci

Pendidikan kimia

Pendidikan non formal

Pembelajaran inquiry

Instruksi eksperimental

Comik
pengantar

Pekerjaan praktis di laboratorium adalah pedagogi penting dalam pendidikan sains (misalnya, Blosser,
1980; Di Fuccia,

Witteck, Markic & Eilks, 2012; Hofstein, Kipnis & Abrahams, 2015; Hofstein & Lunetta, 2004; Lunetta,

Hofstein & Clough, 2007). Pekerjaan laboratorium diyakini memiliki potensi untuk membangkitkan dan
memelihara

minat dan motivasi siswa di kelas sains. Pada saat yang sama latihan di laboratorium juga dapat
mempromosikan siswa

belajar tentang sifat sains dan membantu mengembangkan keterampilan umum mereka (Bennett, 2003;
Hofstein dkk.,

2015). Tetapi literatur juga menunjukkan bahwa efek positif dari kerja praktek tidak selalu terbukti
dengan sendirinya

(Tobin, 1990). Pekerjaan laboratorium memiliki batas yang pasti jika hanya mengikuti jalur yang
ditentukan sebelumnya, jika kegiatan dan

observasi tidak dapat dipahami oleh siswa, atau jika pendekatan yang dipilih tidak melibatkan
intelektual

siswa dengan kegiatan (Hofstein et al., 2015). Satu prasyarat untuk pekerjaan praktis yang sukses adalah
bahwa

pendekatan yang dipilih untuk setiap aktivitas eksperimental harus mudah dipahami dan langsung
terhubung dengan

dunia kehidupan siswa untuk memungkinkan pembelajaran terpusat (SCORE, w.y.).

Banyak makalah pendidikan menunjukkan kebutuhan akan pedagogi yang lebih inovatif dan kreatif
untuk memotivasi siswa

pendidikan sains, terutama yang berkaitan dengan pekerjaan praktis (Eilks, Prins & Lazarowitz, 2013; Di
Fuccia et al.,

2012; Henary, Owens & Tawney, 2015). Ini berarti membawa keterampilan dan pengalaman media
siswa

pertimbangan. Generasi saat ini sering digambarkan sebagai Generasi Net (Oblinger, Oblinger &
Lippincott,
2005). Salah satu fitur karakteristik penting dari generasi ini adalah bahwa ia tidak lagi terhubung secara
erat

bentuk-bentuk tradisional komunikasi berbasis teks. Siswa sering lebih banyak terlibat dengan visual dan

komunikasi multimedia, berdasarkan pengalaman mereka dengan internet, YouTube, WhatsApp, atau
Instagram.

Bahkan siswa yang sangat muda saat ini, setidaknya di negara maju, dapat beralih dengan mudah di
antara media yang berbeda

bentuk dan representasi yang sesuai, tetapi mereka sering mengalami masalah membaca dan
memahami lebih lama

teks (Oblinger et al., 2005).

Grunwald (2003) menunjukkan bahwa penanganan instruksi tekstual yang panjang menjadi semakin
sulit

banyak orang muda. Jika suatu masalah tidak memotivasi atau secara pribadi menarik bagi mereka,
mereka skim atau tidak membaca

dan cobalah menyelesaikan teks secepat mungkin. Pesan singkat yang disetel dalam konteks yang
bermakna yang dibuat oleh

gambar khusus seperti komik sesuai dengan pengalaman media siswa lebih baik daripada instruksi
berbasis teks konvensional.

Masalah tambahan adalah penurunan kemampuan membaca rata-rata di kalangan siswa. Ini sering
disebabkan oleh

sejarah imigrasi jumlah siswa yang terus bertambah, yang tidak memiliki kemampuan linguistik di
pejabat negara mereka

bahasa (Di Fuccia et al., 2012; Fertig & Schmidt, 2002; Prediger, Renk, Büchter, Gürsoy & Benholz, 2013).

Fakta linguistik ini perlu diperhitungkan ketika membuat bahan ajar untuk sekolah. Satu

saran untuk mengatasi kesulitan semacam itu adalah bentuk berbeda dari penyajian konten ilmiah dan

instruksi eksperimental, mendasarkan mereka lebih intens pada informasi bergambar (Markic, Broggy &
Childs,

2013). Dalam konteks menyajikan konteks dan tugas yang berkaitan dengan sains, beberapa alat yang
berbeda telah disarankan

langsung termasuk pemahaman intuitif untuk siswa dan membuatnya lebih memotivasi dan dipahami
oleh mereka.
Alat visual dipandang sangat penting untuk memberikan informasi dan menanamkannya ke dalam
pemahaman

situasi belajar. Salah satu cara kreatif untuk melakukan ini adalah penggunaan kartun atau komik
(Kennepohl & Roesky, 2008).

Komik, apakah mereka berbasis media digital atau dicetak secara tradisional di atas kertas, umumnya
milik media

dunia generasi muda. Popularitas komik telah disarankan sebagai penyebab keduanya semakin tinggi

literasi visual dan keterampilan membaca menurun siswa hari ini (Tatalovic, 2009).

Ada banyak studi tentang kartun konsep dan pengaruhnya terhadap pendidikan sains (Keogh & Naylor,
1999;

Kennepohl & Roesky, 2008). Kartun konsep dan komik menggunakan gambar yang terkait dengan teks.
Konsep

kartun umumnya hanya terdiri dari satu gambar di mana karakter yang berbeda menyebutkan masing-
masing satu konsep yang mana

salah satunya benar dan yang lain mewakili kesalahpahaman umum (Keogh & Naylor, 1999). Komik saja

biasanya mengisahkan cerita melalui urutan frame (Tatalovic, 2009) dan biasanya tidak terhubung

representasi dari kesalahpahaman apa pun. Makalah ini menyajikan hasil studi kasus yang
menggabungkan komik berbasis

petunjuk laboratorium ke dalam lingkungan pendidikan setengah hari, non-formal, berbasis


penyelidikan, yang berfokus pada

kimia kualitas air. Unit ini dirancang untuk siswa kelas 6 (rentang usia 11-13 tahun). Survei

menggunakan wawancara semi-terstruktur dengan pasangan siswa (22 wawancara, 44 siswa total)
dilakukan sementara

para siswa mengunjungi laboratorium kimia pendidikan non-formal di barat laut Jerman. Fokus dari

Penelitian ini untuk mengidentifikasi persepsi siswa tentang instruksi eksperimental berbasis komik dan
membandingkannya dengan

pengalaman mereka sebelumnya di kelas sains sekolah tradisional. Tujuannya adalah untuk mengetahui
apakah inovasi tersebut

sedang dites motivasi siswa untuk pembelajaran berbasis inkuiri. Pertanyaan selanjutnya adalah
seberapa baik metode baru ini cocok
kemampuan siswa, terutama dibandingkan dengan instruksi laboratorium konvensional. Penelitian ini
mencoba untuk

temukan jenis instruksi berbasis komik yang disukai oleh siswa hari ini. Ini juga berfokus pada siswa

sikap terhadap pembelajaran terbuka terhadap pembelajaran terpandu yang didukung oleh bantuan
komik sebagai alternatif

percobaan konfirmasi berdasarkan praktik yang ditentukan.

Kerangka dan Intervensi Umum

Kerangka umum

Penelitian tentang kartun dan komik dalam pendidikan sains menunjukkan bahwa menggunakan
ilustrasi grafis dapat mengarah ke yang lebih baik

memahami fenomena ilmiah daripada sering disadari oleh buku-buku teks konvensional. Ini memang
benar

ketika siswa merasa tidak nyaman dengan topik yang sedang dibahas (Trnova, Trna & Vacek, 2013).
Hosler dan

Boomer (2011) menunjukkan peningkatan dalam pengetahuan dan sikap konten di antara yang kurang
termotivasi, tidak tertarik

siswa setelah mereka mulai belajar dengan komik. Studi menunjukkan bahwa komik membantu
melibatkan siswa dan

membentuk sikap siswa dengan cara yang positif. Selanjutnya, para peneliti menemukan bahwa
interaksi teks dan

gambar dalam komik dapat melebihi pembelajaran buku konvensional dengan menenun kedua
komponen menjadi sebuah cerita, yang

membantu menghasilkan koherensi dan konteks untuk informasi ilmiah. Dengan demikian, komik
menyediakan alat pedagogi itu

dapat melibatkan siswa dalam masalah tertentu, memotivasi mereka untuk memahami informasi yang
relevan, membantu mengingat

konten, dan membawa lebih banyak kesenangan ke dalam pembelajaran sains (Hosler & Boomer, 2011).
Ini terutama berlaku untuk

siswa dengan keterampilan linguistik terbatas (Spiegel, McQuillan, Halpin, Matuk & Diamond, 2013).
Sedini 1949,
Hutchinson sudah menyarankan penggunaan komik sebagai bahan instruksional, khususnya dalam
kebutuhan khusus

kelas dan untuk siswa berprestasi rendah. Jika komik menunjukkan cara melakukan eksperimen, siswa
dapat mengikuti

gambar, ulas langkah sebelumnya dan kemudian lanjutkan ke langkah selanjutnya. Ini termasuk
menyelesaikan atau bahkan menciptakan mereka

komik sendiri, alih-alih menulis teks.

Komik dalam pendidikan sains menghadirkan situasi belajar yang tidak biasa dan tautan tak terduga ke
sebuah medium dari

kehidupan sehari-hari (Tatalovic, 2009). Mereka dapat digunakan sebagai wahana yang melaluinya
(ilmiah) informasi

dikomunikasikan (Arroio, 2011; Kennepohl & Roesky, 2008; Tatalovic, 2009). Sebagai pendekatan kreatif
terhadap sains,

mereka dapat mewakili situasi dunia nyata yang tidak memiliki jawaban yang jelas, bersifat
interdisipliner, membuktikan

Int J Educ Math Sci Technol 95

relevan baik untuk kurikulum dan kehidupan siswa, dan tetap sangat terlihat dan dapat diakses (Arroio,
2011;

Hosler & Boomer, 2011; Lin & Lin, 2016). Ini dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menghadapi
kehidupan sehari-hari dan

dengan masalah sosio-ilmiah. Komik juga memiliki kemampuan untuk menyajikan situasi yang
komprehensif dan otentik,

yang melibatkan pelajar dengan sains. Telah disarankan bahwa faktor ini dapat menyebabkan
peningkatan siswa

motivasi, termasuk minat dan pembelajaran situasional tentang aplikasi sains dalam kehidupan sehari-
hari (Childs,

Hayes & O'Dwyer, 2015). Tinjauan literatur menunjukkan bahwa beberapa penelitian tentang
penggunaan komik dalam pelajaran sains sudah pernah dilakukan

dilakukan (Hosler & Boomer, 2011; Lin & Lin, 2016; Spiegel et al., 2013; Tatalovic, 2009). Sebuah studi
oleh
Kerneza dan Kosir (2016) menunjukkan efek positif pada membaca keaksaraan dan motivasi membaca.
Di Raddo

(2006) menyarankan komik sebagai bantuan visual dalam mempelajari keamanan laboratorium dan
untuk membantu melibatkan siswa dan mempertahankannya

bunga. Szafran, Pike dan Singh (1994) menggambarkan manfaat komik dalam konteks kimia mikro

dan kerja laboratorium. Saat menggunakan komik dalam instruksi dan latihan praktis, Trnova dkk. (2013)
menemukan keduanya

kelebihan dan kekurangan yang mempengaruhi siswa belajar sains. Mereka menemukan bahwa komik
dapat membantu siswa

lebih memahami sifat eksperimen. Asosiasi visual yang disediakan oleh komik pendidikan mendukung

pemahaman tentang konsep abstrak lebih baik daripada teks panjang yang ditulis dalam bahasa ilmiah
yang lebih atau kurang jelas.

Rota dan Izquierdo (2003) menunjukkan bahwa sebuah komik memungkinkan para guru untuk
menggabungkan teks dan seni untuk membuat sebuah

alat pedagogis yang efektif. Mereka menyatakan bahwa mengajar sains melalui komik dengan
menceritakan kisah petualangan yang mencekam

membuat informasi lebih memotivasi siswa.

Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Lin dan Lin (2016) menunjukkan bahwa kombinasi bahasa ilmiah
kontekstual

dengan representasi visual dan humor dalam komik sains melibatkan peraih tuas menengah lebih dari
tingkat tinggi

berprestasi. Efek pembelajaran komik pada siswa biasa-biasa saja juga lebih tinggi daripada yang
dihasilkan menggunakan tulisan

teks. Siswa berprestasi tingkat rendah dan tidak tertarik juga tampaknya lebih diuntungkan dari
pendekatan kreatif,

karena para berprestasi tingkat tinggi sudah aktif terlibat dan termotivasi oleh sains. Selanjutnya,
Spiegel et al.

(2013, p. 2322) menemukan bahwa komik dalam pendidikan sains “dapat menarik dan efektif dalam
menyampaikan

ilmu pengetahuan ”di antara beragam siswa. Mereka menyebut komik sebagai “alat yang berguna untuk
menarik
siswa yang sulit dijangkau ”dan menambahkan bahwa komik dapat mengarah pada minat yang lebih
dalam pada spektrum siswa yang lebih luas.

Sayangnya, belum ada informasi yang dipublikasikan hingga saat ini tentang penggunaan komik dalam
instruksi eksperimental

untuk skenario kerja praktis yang sangat intens. Hanya sedikit sekali mata pelajaran pembelajaran sains
berbasis non-formal,

seperti misalnya dijelaskan dalam Garner, Siol & Eilks (2015) atau Affeldt, Tolppanen, Aksela & Eilks
(2017) sejauh ini telah

dijelaskan menggunakan komik dalam pekerjaan praktis yang intensif tetapi tidak menyajikan temuan
tentang penggunaannya dari seorang siswa

perspektif.

Secara umum, penggunaan komik dalam instruksi laboratorium sains dan pengaturan non-formal tetap
tidak mencukupi

diteliti. Tetapi pengetahuan yang umumnya tersedia tentang belajar dengan komik menunjukkan bahwa
penggunaan komik di Indonesia

instruksi eksperimental dapat meningkatkan akses siswa dan pemahaman kerja praktek, baik di sekolah

dan di laboratorium pendidikan non-formal. Komik juga dapat membantu mengurangi jumlah teks yang
dihadapi siswa dan

lebih rendah tuntutan ditempatkan pada mereka oleh tugas bacaan besar. Mereka juga memiliki potensi
untuk terhubung

tugas-tugas eksperimental dengan situasi kehidupan sehari-hari siswa, pengalaman pribadi dan
pengetahuan a priori. Komik bisa

juga berfungsi sebagai dasar bagi orang muda untuk berkomunikasi dengan rekan-rekan mereka (Arroio,
2011; Lin & Lin, 2016).

Intervensi

Penelitian ini menjelaskan penggunaan komik dalam konteks pembelajaran kimia non-formal. Komik
digunakan di
modul yang berbeda dari proyek bernama "Kimia, lingkungan, keberlanjutan pada siswa non-formal

laboratorium ”(Affeldt, Weitz, Siol, Markic & Eilks, 2015). Proyek ini menggunakan pendekatan kreatif
untuk eksperimental

instruksi. Itu dimaksudkan untuk memotivasi siswa pada semua berbagai tingkat pencapaian, kebutuhan
pribadi, dan

latar belakang pendidikan dan sosial-ekonomi dalam pekerjaan laboratorium kimia, dengan penekanan
khusus pada siswa dengan

latar belakang pendidikan yang kurang beruntung, dari daerah status sosial ekonomi yang lebih rendah,
dan dengan bahasa yang lebih rendah

kemampuan (Affeldt et al., 2017).

Komik dalam studi ini menanamkan tugas-tugas sains praktis dalam situasi kehidupan sehari-hari dan
sosial siswa. Tujuan

adalah untuk meningkatkan motivasi dan minat situasional siswa. Selanjutnya, komik dipilih untuk
memotivasi

siswa untuk membaca instruksi lebih hati-hati dan memberi lebih banyak perhatian pada tugas yang
ada. Sebagai alat pedagogi,

komik melibatkan siswa dalam sebuah cerita dan mempersonalisasikan pendekatan mereka terhadap
masalah ilmiah yang diberikan. Itu

penyajian masalah otentik dan penggunaan situasi sosial yang akrab dalam komik lebih jauh lagi

diyakini memprovokasi diskusi siswa tentang perilaku pribadi dan sosial. Angka-angka dalam komik
dilengkapi dengan gelembung pidato atau pikiran dimanapun informasi atau

pertanyaan perlu diberikan. Teks komik ditulis dalam bahasa sehari-hari yang sederhana dan tanpa teks

istilah teknis. Jika istilah ilmiah menjadi perlu, mereka dijelaskan di bagian lain dari instruksional

bahan. Memahami istilah-istilah ini didukung oleh kartu bantuan opsional bahasa (Affeldt et al.,

2015). Komik dirancang untuk menghindari memberikan jawaban langsung, sehingga para siswa perlu
memikirkannya

solusi dan mendiskusikannya di antara mereka sendiri. Komik-komiknya juga dibuat dengan keragaman
bahasa Jerman yang terus bertambah

siswa sekolah dalam pikiran, menghormati latar belakang migrasi yang sangat berbeda dan kemampuan
linguistik
di antara siswa dari populasi siswa target (Di Fuccia et al., 2012; Markic & Abels, 2014). Jadi, itu

Angka-angka dalam komik mewakili latar belakang etnis yang berbeda dan seimbang jender. Namun,
komiknya

tidak memfokuskan peran pengetahuan dan pengalaman budaya siswa sebagai strategi untuk membuat
instruksi lebih lanjut

multikultural secara detail. Di beberapa tempat, ruang kosong juga ditinggalkan bagi siswa untuk
menyelesaikan cerita atau untuk

lanjutkan dengan komik mereka berdasarkan temuan mereka dari tugas-tugas eksperimental. Instruksi
eksperimental

juga memainkan peran berbeda. Ini termasuk menyebutkan ide untuk pertanyaan ilmiah, penyajian
ilmiah

informasi, menyarankan pendekatan untuk mengembangkan percobaan, atau memberikan petunjuk


bermanfaat untuk memecahkan

tugas dalam instruksi (lihat Gambar 1, 2, 3, 4).

Latar Belakang, Metode dan Sampel

Latar Belakang

Studi ini mengelaborasi data dari lingkungan pembelajaran non-formal “Menjelajahi dan Meningkatkan
Kualitas

Air". Lingkungan pembelajaran ini menargetkan siswa kelas 6 (rentang usia 11–13) dalam ilmu
menengah ke bawah

pendidikan di Jerman. Siswa mengunjungi lingkungan pembelajaran non-formal dengan guru mereka
sebagai seluruh kelas,

umumnya selama sekitar tiga jam. Sesi dimulai dengan pengenalan singkat dan instruksi keamanan.
Murid-murid

kemudian bebas melakukan percobaan berbasis penyelidikan dalam kelompok kecil selama sekitar dua
jam. Pemilihan

eksperimen dilakukan oleh guru yang sesuai, yang memiliki pilihan untuk memilih dari satu set sekitar 20

percobaan. Guru juga memutuskan apakah siswa bebas melakukan eksperimen pilihan mereka sendiri,
atau
apakah mereka harus mengikuti daftar eksperimen yang ditetapkan sebelumnya. Sesi diakhiri dengan
refleksi singkat

periode, yang termasuk kelas, guru mereka, dan staf laboratorium non-formal (Affeldt et al., 2015).

Instruksi eksperimental untuk lingkungan pembelajaran ini terdiri dari dua halaman untuk setiap tugas
percobaan

(Gambar 1a, b). Halaman pertama memberikan tugas untuk percobaan berbasis penyelidikan dalam
bentuk komik dan baris yang disarankan

penyelidikan. Halaman kedua terdiri dari daftar singkat peralatan laboratorium dan bahan kimia yang
tersedia untuk

pekerjaan eksperimental. Sebagian besar halaman kedua memberikan saran mengenai proses
penyelidikan. Ini

instruksi bertujuan memprovokasi upaya belajar mandiri dan terpandu oleh peserta (Affeldt et al.,

2015). Menurut pendekatan pembelajaran yang lebih terbuka ini, instruksi eksperimental tidak
diberikan sebagai langkah demi langkah

instruksi. Sebagai gantinya, para siswa terlebih dahulu harus membiasakan diri dengan konteks
eksperimen

dengan bantuan sebuah komik. Dengan pemikiran ini mereka harus mengembangkan dan
mendiskusikan ide mereka sendiri tentang cara terbaik

merancang dan melakukan percobaan. Langkah selanjutnya adalah mendokumentasikan bagaimana


percobaan bisa dilakukan. Mendukung

langkah-langkah untuk mengoperasikan percobaan disediakan oleh kartu bantuan yang dibedakan
opsional yang memberikan dukungan untuk

memahami materi konten, langkah-langkah potensial dari eksperimen, dan masalah linguistik apa pun
atau yang diperlukan

istilah teknis yang terkait dengan tugas (Affeldt et al., 2015). Kartu bantuan menawarkan siswa untuk
mendekati

tugas eksperimental cukup terbuka, tetapi dalam kasus masalah membantu mereka untuk pindah ke
yang lebih dipandu atau terstruktur

mode pemeriksaan. Penggunaan kartu bantuan yang berbeda berbeda secara umum dari satu kelompok
siswa ke yang lain,

tetapi terutama dioperasikan dengan hati-hati dan dipantulkan (Affeldt, Markic & Eilks, diserahkan).
metode

Data dikumpulkan menggunakan wawancara semi-terstruktur. Struktur keseluruhan panduan


wawancara disajikan dalam

Tabel 1. Panduan wawancara mencakup pertanyaan tentang persepsi siswa tentang penggunaan komik
di

instruksi eksperimental. Ini juga menanyakan apakah para siswa menganggap elemen kreatif tersebut
sebagai efektif dan

motivasi dibandingkan dengan instruksi tradisional berbasis teks di kelas reguler sekolah siswa. Setiap
bagian

wawancara diperkenalkan oleh pertanyaan panduan yang kemudian didukung oleh sub-pertanyaan
opsional.

Panduan wawancara telah diuji sebelumnya dalam dua wawancara pilot.

Sub-pertanyaan membuat panduan wawancara sangat fleksibel dan mudah beradaptasi dengan situasi
wawancara tertentu. Di

Selain itu, beberapa instruksi eksperimental menggunakan komik secara khusus disiapkan untuk bagian
terakhir

wawancara. Instruksi ini menunjukkan penggunaan komik yang berbeda dalam tugas eksperimental,
mis. memperkenalkan sebuah topik,

menghadirkan masalah, atau mendukung tugas. Para siswa diminta untuk komentar spontan pada
desain

instruksi.

Tabel 1. Gambaran struktur panduan wawancara

Memandu pertanyaan Panduan ide

Persepsi Apa pendapat Anda tentang instruksi eksperimental yang digunakan dalam nonformal

lingkungan belajar?

Karakteristik Apakah Anda ingat fitur-fitur khusus dari instruksi eksperimental?

Perbandingan Apa pendapat Anda tentang instruksi eksperimental menggunakan komik sebagai

dibandingkan dengan instruksi lab tradisional?


Pembelajaran pertanyaan Apakah Anda lebih memilih pembelajaran berbasis penyelidikan terbuka
untuk eksperimen atau

petunjuk langkah demi langkah?

Instruksi dalam

sekolah

Bagaimana instruksi eksperimental berbeda dari instruksi biasa di

pelajaran sains?

Pengalaman Apakah Anda pernah memiliki kesempatan untuk belajar dengan komik sebelum
mengunjungi ini

lingkungan belajar?

Wawancara dilakukan dengan pasangan siswa selama kunjungan mereka ketika mereka istirahat.
Wawancara

pasang siswa memiliki risiko bahwa siswa yang dominan akan memandu arah wawancara untuk kedua
siswa.

Namun, pendekatan ini dipilih dengan harapan bahwa dengan para siswa yang sangat muda ini situasi
berpasangan akan terjadi

memberi mereka lebih banyak kepercayaan diri dan interaksi itu akan menghasilkan basis data yang
lebih kaya. Semua wawancara

berlangsung 10-15 menit dan pertama kali direkam, lalu ditranskripsi. Analisis dilakukan mengikuti

prinsip analisis konten kualitatif (Mayring, 2000). Menggunakan pengembangan kategori induktif dan
deduktif

data yang terkumpul pertama kali dikodekan. Setelah itu kode-kode itu dikelompokkan kembali menjadi
proses siklus menjadi lebih banyak lagi

kategori umum. Ini menyebabkan pengurangan dari 37 kode awal menjadi lima kategori inti dengan
masing-masing tiga hingga tujuh

subkategori yang kemudian diterapkan pada data.

Setelah penilaian awal selesai, dua peneliti menerapkan grid kategori ke data. Inter-penilai

persetujuan dihitung menggunakan Cohen´s kappa (Cohen, 1990). Perjanjiannya adalah = 0,99.
Kesepakatan yang tinggi
dapat dijelaskan oleh sebagian besar siswa yang cukup muda ini yang telah memberikan pernyataan
singkat yang langsung

memungkinkan pengkodean yang cukup jelas dan ringkas. Dalam kasus ketidaksepakatan penilaian
ulang bersama dilakukan setelah diskusi antara

penilai untuk mencari kesepakatan antar-subyektif (Swanborn, 1996)

Mencicipi

Semua siswa adalah siswa kelas 6 (rentang usia 11-13) dari sekolah komprehensif yang berbeda dari
daerah perkotaan di

barat laut Jerman. Kunjungan lingkungan pembelajaran non-formal adalah kunjungan wajib keseluruhan

kelas diatur oleh guru yang sesuai. Kelas umumnya sangat heterogen dalam hal

latar belakang pendidikan dan prestasi. Sekolah-sekolah yang bersangkutan terletak dalam status sosial
ekonomi yang lebih rendah

daerah dan dihadapkan dengan tingkat tinggi siswa memiliki latar belakang migrasi.

Sampel penelitian ini sengaja dipilih untuk memasukkan keseimbangan yang baik antara siswa pria dan
wanita, tinggi

dan berprestasi rendah, dan siswa dengan dan tanpa latar belakang migrasi. Siswa dengan yang sesuai
ini

karakteristik yang disarankan oleh para guru dan berpartisipasi secara sukarela. Sampel total terdiri

dari 22 wawancara dengan total 44 siswa dari 11 kelompok belajar yang berbeda. Sebanyak 16 siswa
memiliki

latar belakang migrasi. Ini adalah rasio 1: 3 khas siswa dengan latar belakang migrasi umumnya di
perkotaan

daerah di Jerman meskipun proporsi siswa dengan latar belakang migrasi lebih tinggi di sekolah-sekolah

kelas-kelas dalam proyek ini umumnya berasal. Distribusi jender hampir sama (19 laki-laki; 25

wanita). Temuan disajikan berkaitan dengan jumlah pasangan siswa (N = 22).

Temuan dan Diskusi

Analisis konten kualitatif menghasilkan total lima sub-kategori inti dan delapan belas. Tabel 2
memberikan gambaran tentang

kategori-kategori ini dan jumlah wawancara di mana mereka diidentifikasi


Kategori Pertama: Karakteristik Positif

Umumnya, penggunaan komik dalam instruksi eksperimental menerima umpan balik yang sangat
positif. Para siswa itu

terbuka untuk instruksi eksperimental bergaya komik. Hampir semua pasangan siswa (21 dari 22
wawancara)

disebutkan desain sebagai fitur positif dari instruksi lab: "Saya suka semuanya, juga karena komik"

atau ´Ya, saya lebih bersenang-senang dengan komik´. Komik dalam instruksi eksperimental diberi nama
sebagai penting

titik yang membuat pengajaran dan belajar "sedikit lebih menarik". Manfaat utama menggunakan komik
terlihat

menjadi peningkatan motivasi siswa dan dalam menghindari teks bacaan: "Saya pikir komik di

instruksi eksperimental dikembangkan dengan baik. Siswa lebih tertarik pada pengenalan karena

komik. Tidak ada yang ingin membaca hal-hal seperti itu dalam gaya teks normal. Jadi, kami ingin tahu
apa yang anak-anak

mengatakan.

Dalam 18 dari 22 wawancara, para siswa mengacu pada aspek-aspek yang terkait dengan
komprehensibilitas. Mereka menunjukkan itu

mereka bisa lebih mudah mengatasi instruksi dalam gaya komik. Sebagai contoh: "Dalam komik, kita
dapat melihat orang dan itu

lebih mudah untuk memahami maksudnya karena gambar. Dalam instruksi lain, kita hanya perlu
mencatat […] ´.

Khususnya siswa dengan kemampuan linguistik rendah atau defisit dalam keterampilan membaca lebih
tertarik untuk mengeksplorasi

konten material karena kompleksitas rendah, bahasa sederhana, dan karakter kreatif dalam komik: ´I

menyukai komik; tidak ada kalimat panjang. Itu hanya dipersingkat, jadi kami harus membaca sedikit
dan kemudian kami

dipahami dan […] itu lucu karena angka-angka […] `.

Sebelas pasang siswa secara eksplisit menekankan cerita dalam komik dan angka-angka spesifik sebagai
positif
elemen styling. Jadi, mereka menyukai ´ ... kisah dari keempat teman dan bahwa mereka menjelaskan
semuanya dengan sangat baik´. Itu

fitur khusus adalah ´… bahwa angka-angka itu membutuhkan bantuan siswa dan sehingga kita harus
mendukungnya

percobaan. Personalisasi pertanyaan berbasis pertanyaan dengan siswa muda dalam penawaran komik

siswa kesempatan untuk identifikasi dengan angka-angka. Tokoh dan konten spesifik dalam komik cocok
dengan

apa yang siswa ketahui dari luar sekolah.

Angka-angka mewakili individu yang terkait dengan dunia kehidupan siswa hari ini. Ini mungkin
membantu

meningkatkan tingkat keterlibatan mereka dengan konten dan pertanyaan berbasis pertanyaan. Tujuh
pasang peserta jelas

menyatakan bahwa kehadiran elemen kehidupan sehari-hari yang diwakili oleh tokoh-tokoh dalam
komik memainkan peran yang relevan

peran dan mendorong mereka untuk menangani pertanyaan-pertanyaan ilmiah lebih intens. Siswa
mengatakan bahwa mereka

akrab dengan membaca cerita bergambar yang dibuat dengan gambar atau teknik lain mendesain
materi bacaan.

Mereka membuat daftar foto kisah cinta, yang sering diterbitkan di majalah remaja dan terdiri dari
serangkaian foto

dengan teks dan gelembung pikiran, sebagai salah satu sumber tersebut. Siswa secara eksplisit
menyebutkan: "Saya juga membaca komik di rumah".

Mereka mengungkapkan keakraban mereka dengan komik sebagai alasan untuk apresiasi mereka
terhadap instruksi eksperimental.

Kategori Kedua: Kritik

Ketika datang ke daftar aspek negatif, ada hampir kesepakatan bulat yang hampir tidak ada tentang

instruksi eksperimental tidak menarik bagi para peserta. Namun, wawancara dilakukan dengan cukup

siswa muda dan satu harus mengakui bahwa siswa mungkin enggan menyebutkan pandangan yang
cukup kritis.
Namun demikian, total 13 pasang siswa secara eksplisit menyatakan bahwa mereka tidak menemukan
sisi negatif pada instruksi.

Dalam wawancara lain, kritiknya sangat kecil. Sembilan pasang menyebutkan satu masalah berkaitan
dengan

kelengkapan. Ini mungkin disebabkan oleh struktur instruksi laboratorium yang tidak umum dan sangat
terbuka.

Namun, tujuan utama dari instruksi adalah untuk memberikan informasi minimal yang diperlukan,
sehingga

tidak membebani siswa dengan volume teks tertulis yang tinggi. Ini dilakukan untuk menantang para
siswa dan

mungkin menuntut terlalu banyak dari beberapa dari mereka. Ini dijelaskan oleh satu siswa: "Dalam satu
instruksi

tidak ada tugas, hanya balon pidato, dan kami harus membacanya, [...] tetapi kemudian kami tidak
mengerti apa

kita harus melakukannya. 'Kritik ini juga dapat dihubungkan dengan fakta bahwa keterampilan membaca
banyak siswa kelas 6 dari

populasi target ini sering tidak berkembang dengan baik (Markic & Abels, 2014). Mengatasi sekuens
komik

mengandung struktur kalimat yang mudah dan volume teks yang rendah harus memberikan siswa,
terutama yang rendah

kemampuan linguistik, kesempatan untuk memahami isinya. Namun, bahkan bentuk teks ini masih
mungkin menuntut juga

banyak dari beberapa siswa. Alasan lain untuk pernyataan siswa tentang kelengkapan yang tidak
memadai adalah

fenomena “kilasan kilat” atau teknik skimming yang digunakan oleh banyak anak. Pelajar sering

tidak termotivasi untuk membaca teks secara menyeluruh dan hati-hati, bahkan jika mereka tahu
mereka sangat penting dan terbuat dari

kalimat yang sangat pendek di balon pidato.

Kategori Ketiga: Tingkat Pembelajaran Inkuiri

Di 13 dari 22 wawancara, para siswa mengklaim persepsi positif dari konsep dasar instruksi,
yang dapat digambarkan sebagai pendekatan inkuiri terbimbing. Mereka menyebutkan bahwa mereka
menyukai pembelajaran berbasis inkuiri

ilmu. Seorang siswa berkata: "Saya suka fakta bahwa kita harus membuat teka-teki dan tidak semuanya
dijelaskan." Ini

Aspek didukung oleh pernyataan tentang efek pembelajaran yang lebih tinggi dibandingkan dengan
lebih banyak

instruksi konvensional sering digunakan di sekolah-sekolah. Pernyataan berikut mendukung argumen


ini: ´Other

instruksi di sekolah menjelaskan secara detail bagaimana melakukan eksperimen. Di sini Anda harus
menjelajahi bagaimana

Percobaan harus akhirnya terlihat dengan cara otonom. Itu bagus karena kalau tidak, siswa tidak akan
bekerja

well.´ Pernyataan ini menunjukkan bahwa siswa memiliki pendapat positif mengenai instruksi terbuka.
Mereka

lebih memilih keterbukaan seperti itu dalam materi pengajaran dan pembelajaran atas instruksi
konvensional. Dua belas pasang siswa

secara eksplisit menghubungkan ini dengan komik. Mereka menggambarkan pendekatan penyelidikan
berbasis komik lebih menantang daripada

Instruksi “resep masak” atau yang hanya berdasarkan pada teks. Instruksi terakhir sering digambarkan
sejauh ini

terlalu terstruktur, kurang mewah, dan cukup tipikal instruksi praktikum di sekolah. Empat siswa juga
menyebutkan ukuran

terkait dengan diferensiasi (misalnya kamus untuk istilah ilmiah, kartu bantuan bergradasi, dll.) sebagai
aspek positif

lingkungan belajar, yang memungkinkan mereka untuk melakukan eksperimen sendiri dengan lebih
baik.

Untuk mempelajari lebih lanjut tentang pandangan siswa pada tingkat pembelajaran berbasis inkuiri,
para peserta ditanya bagaimana caranya

mereka menyukai tugas-tugas dalam instruksi sains. Tiga belas pasang siswa menyatakan bahwa mereka
ingin melihat lebih banyak

otonom, pembelajaran berbasis penyelidikan di sekolah seperti yang telah disajikan dalam pengalaman
belajar non-formal mereka.
Satu pandangan positif dari desain inkuiri yang lebih terbuka dalam materi belajar dan mengajar
ditunjukkan oleh pernyataan ini:

"Pemikiran otonom lebih mengasyikkan daripada spesifikasi langkah demi langkah [...] ´. Sembilan
pasang peserta

disukai suatu kombinasi (atau variasi) dari kerangka metode pengajaran dan pembelajaran yang
berbeda. Di beberapa

kasus, para siswa menyarankan bahwa metode pembelajaran yang disukai tergantung pada tugas: "Jika
ada sangat

percobaan yang sulit dan jika kita harus mengembangkan ide-ide kita sendiri di samping, maka lebih baik
untuk memiliki lebih pasti

instruksi. Tetapi jika ada eksperimen lebih mudah, di mana peluang

Kategori Keempat: Pengalaman dengan Petunjuk Eksperimental di Sekolah

Mengenai penggunaan instruksi eksperimental dalam pelajaran sains, 16 pasang siswa menyatakan lab
itu

instruksi di sekolah tidak menarik karena terlalu banyak teks tanpa jenis komponen kreatif apa pun.

Pernyataan seperti: ´Petunjuk di sekolah […] terkadang membosankan dalam penjelasannya dan terdiri
dari panjang

teks. Itu tidak terlalu menyenangkan! ´ dan ´Sekolah membosankan karena teks. Di sini lebih
menyenangkan karena penjelasan

via comics´ mendukung saran bahwa instruksi lab di sekolah mengandung terlalu banyak teks dan
mengabaikan kreativitas.

Kenyataan bahwa instruksi eksperimental umumnya tidak menggunakan komik terutama ditekankan
oleh beberapa orang

peserta. Ketika siswa ditanya bagaimana instruksi di sekolah biasanya disajikan, delapan siswa

mencantumkan daftar langkah-demi-langkah “to do” sebagai desain utama. Komentar seperti ´ […]
kertas tumpul yang mengatakan apa yang Anda

harus melakukan [...] ´ menunjukkan bahwa instruksi eksperimental yang digunakan dalam pelajaran
sains Jerman masih sebagian besar

resep resep masakan. Empat pasang menjelaskan bahwa mereka tidak menggunakan segala jenis
instruksi eksperimental yang dicetak di

sekolah dan dua pasangan mengatakan bahwa mereka tidak bereksperimen sama sekali.
Kategori Kelima: Kehadiran Komik di Sekolah

Bagian terakhir dari wawancara memeriksa keberadaan komik dalam mengajar dan belajar di sekolah
atau di sains

pendidikan. Sekitar dua pertiga dari siswa menyatakan bahwa mereka sangat jarang dihadapkan dengan
komik apa pun

di sekolah. Namun, 12 pasang siswa dapat mengingat penggunaan komik di luar pelajaran sains. Ini

terutama dalam mata pelajaran lain seperti Latin, Jerman, agama, matematika, seni, Prancis dan Inggris.
Hanya tiga (dari 22) pasang

siswa dapat mengingat penggunaan komik di kelas sains. Ini mungkin mempengaruhi siswa

persepsi positif dari lingkungan belajar non-formal. Ada kemungkinan bahwa mungkin ada hal baru

efek. Lingkungan belajar non-formal umumnya menarik banyak siswa karena pembelajarannya berbeda

situasi dan lokasi di luar sekolah. Rendahnya tingkat integrasi komik di kelas sains mungkin disebabkan

alasan-alasan berbeda. Mereka mungkin jarang terjadi di buku teks yang digunakan di sekolah.
Penggunaan komik oleh guru mungkin

disebabkan oleh waktu yang terbatas dan beban kerja yang berat yang dihadapi para guru, termasuk
tekanan waktu yang terlibat di dalamnya

membuat komik sendiri atau menghabiskan waktu mencari mereka dari sumber lain. Karena
penggunaan komik

untuk instruksi lab dalam sains umumnya tidak umum, konsep dan contoh yang sesuai untuk memandu

guru juga mungkin kurang. Namun, tidak ada bukti untuk keterbukaan, keyakinan, dan sikap guru dalam
penggunaan

komik tersedia, bahkan jika diperlukan, materi yang sesuai tersedia secara gratis untuk mereka.

kesimpulan dan rekomendasi

Studi kasus ini meneliti pandangan siswa kelas 6 pada instruksi eksperimen berbasis komik dan melihat

ke dalam potensi komik untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran berbasis penyelidikan. Persepsi
yang ditemukan dalam penelitian ini

menunjukkan bahwa komik memiliki potensi untuk meningkatkan motivasi pelajar dan keterlibatan
pribadi ketika berhadapan dengan
masalah ilmiah. Temuan ini mendukung efek positif menggunakan komik dalam pendidikan sains seperti
sebelumnya

dijelaskan oleh para peneliti seperti Tatalovic (2009). Studi saat ini juga menunjukkan bahwa mendekati
praktikum

melalui elemen kreatif seperti komik menawarkan peluang untuk memperkaya pengalaman belajar
dibandingkan dengan

konvensional, instruksi murni berbasis teks. Siswa menganggap komik sebagai konteks yang positif dan
situasional

mendukung kerja praktis. Pada saat yang sama komik dipandang memprovokasi ilmu yang lebih terbuka
dan berbasis penyelidikan

belajar. Komik yang terhubung dengan konteks kehidupan sehari-hari terlihat membantu membuat
pengalaman belajar lebih banyak

intens dan memungkinkan siswa untuk membuat koneksi mereka sendiri ke pertanyaan sains. Komik
membantu siswa

mendekati sains dalam kerangka cerita, yang memberikan jalan baru untuk pembelajaran berbasis
inkuiri

sains.

Studi ini menunjukkan bahwa komik memiliki potensi untuk menarik dan memotivasi spektrum yang
lebih luas dari siswa sains

daripada saat ini terjadi. Sones sudah menyebutkan faktor ini pada tahun 1944 dan berpendapat bahwa
komik sebagai

media pendidikan memungkinkan untuk bahasa yang disederhanakan dan pemahaman universal. Studi
selanjutnya oleh Hosler dan

Boomer (2011), Lin dan Lin (2016) dan Spiegel et al. (2013) telah menunjukkan bahwa belajar dengan
komik sangat bagus

potensi untuk meningkatkan retensi sains di kalangan siswa dengan tingkat melek huruf yang rendah.
Temuan kami menunjukkan

efek serupa, tetapi tidak membatasi persepsi positif untuk siswa berprestasi rendah. Namun, penelitian
itu benar

menunjukkan bahwa siswa yang tertarik secara ilmiah dan mereka yang memiliki tingkat pencapaian
sains yang rendah dapat
membantu dalam upaya kerja laboratorium mereka dengan kreatif, instruksi berbasis komik.

Salah satu alasan untuk penggunaan instruksi lab kreatif yang sebagian besar terabaikan adalah
ketidakhadiran mereka yang hampir lengkap

buku pelajaran sekolah dan bahan ajar tradisional. Ini mungkin juga diperparah oleh tekanan waktu yang
dihadapi

guru, yang umumnya tidak punya waktu untuk mengembangkan sendiri materi tersebut sendiri. Banyak
guru