CONTEXTO EXTERNO:
La escuela primaria vespertina “Adolfo López Mateos” se
encuentra ubicada en la cabecera municipal de
Guadalupe, Zacatecas con un horario de 13:00 a 18:00
hrs.
Al encontrarse en una zona céntrica de la localidad es un
foco rojo en cuanto a la inseguridad, pero al mismo
tiempo tiene acceso a servicios como médicos,
comercios, museos, etc.
Gran parte de nuestro alumnado proviene de las
colonias aledañas de Tierra y Libertad y Francisco Villa,
colonias donde el nivel socioeconómico es de medio a
bajo.
Las actividades económicas que desarrollan los padres
de familia son diversas, van desde albañilería hasta el
comercio y los servicios domésticos en el caso de las
madres de familia.
A pesar de ser una zona céntrica tenemos casos de
analfabetismo por parte de padres de familia, lo que
ovaciona, aunado con las amplias jornadas laborales que
no puedan brindar mucho tiempo a sus hijos.
La escuela se conforma de 11 grupos siendo
aproximadamente 225 alumnos, no se puede dar una
cantidad exacta ya que la tendencia de que alumnos
ingresen o se cambien de escuela es muy constante.
Contamos con aulas para cada grupo, una cancha con
domo, dirección, subdirección, plaza cívica y baño para
hombres y mujeres. En cuanto al personal contamos con
3 maestros de Educación Física y maestra de USAER,
además del maestro de cada grado, intendente, director
y subdirector.
MATERIA
Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO
Pensamiento matemático.
EJE
CONTENIDO
APRENDIZAJE ESPERADO
Momento: Inicio
Consigna 1
Que los alumnos resuelvan ejercicios multiplicativos a manera lúdica con material
visual
(Dibujos de arañas, con cuestionamientos del tipo: Si hay 3 arañas y cada araña tiene
8 patas ¿Cuántas patas hay?)
Consigna 2
.Utilizando las tarjetas del material recortable de su libro de texto, reunidos en equipos
jugar al memorama de multiplicaciones
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Consideraciones:
La propiedad conmutativa de la multiplicación significa que los números que se
multiplican, lo pueden hacer en cualquier orden y que el producto siempre es el
mismo. Por ejemplo: 2x3=6=3x2
Insistiré en que el hecho de tener en la memoria algunos productos ayuda a
encontrar otros, por ejemplo, si se sabe que 5 x 6=30, esto sirve para encontrar 5 x
7, sólo agregando 5 a 30.
Con la realización de esta actividad en varias ocasiones, privilegiaré el
reconocimiento de algunas propiedades como la conmutatividad de la
multiplicación y el hecho de que algunos números pueden ser el resultado de
varias multiplicaciones, por ejemplo, 24 = 6 x 4; 24 = 3 x 8; 24 = 12 x 2.
Agregaré más tarjetas, a medida que los alumnos logran memorizar los productos.
Realizaré una variante de este mismo juego, pondré a la vista las multiplicaciones
en vez de los resultados.
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas
multiplicativos.
Consigna 1
En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
1. Don Vicente hace juguetes de madera, como bicicletas, coches y tráileres. Cada
uno lleva un número diferente de ruedas:
Las bicicletas: 2
Los coches: 4
Los tráileres: 10
a) Debe entregar 8 coches en una tienda. ¿Cuántas ruedas tiene que hacer?
b) ¿cuántas ruedas necesita para hacer 9 bicicletas?
c) ¿Para 4 coches?
d) ¿Para 6 coches?
e) ¿Para 3 tráileres?
f) ¿Para 2 coches y 6 tráileres?
g) Un día don Vicente tuvo que hacer 36 ruedas. ¿Qué juguetes crees que hizo?
Consigna 2
A través de material visual reafirmar el proceso de multiplicación.
Resolver ejercicios donde se reafirma el algoritmo convencional de la
multiplicación
Consideraciones
La suma iterada es la suma de un mismo número varias veces. Por ejemplo:
5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25
Al resolver estos problemas los alumnos pueden tener a la vista el cuadro de
multiplicaciones con los productos que ya dominan, pero no les diré que lo usen, en
todo caso, durante la puesta en común, quizá algunos equipos digan que vieron el
resultado en el cuadro.
Favoreceré el cálculo mental y la búsqueda de resultados a partir de otros que ya se
conocen. Por supuesto que si algunos niños todavía usan la suma iterada los dejaré,
pero les haré notar que hay otras maneras más rápidas de encontrar los resultados.
Por ejemplo, para 9 pasteles medianos es probable que los alumnos no sepan cuanto
es 9 x 6, pero quizá sí sepan cuanto es 9 x 5 y a partir de este resultado pueden saber
cuánto es 9 x 6.
Momento: Cierre
Intención didáctica: Que los alumnos usen el cálculo mental, al tener que encontrar
varias multiplicaciones que dan un mismo resultado.
Consigna 1
En equipos, busquen todas las multiplicaciones que corresponden a cada resultado
de la tabla. Fíjense en el ejemplo.
Resultado Multiplicaciones
4
12
15
20 5x4,4x5,2x10,20x1,1x20
30
35
40
48
90
Consideraciones
Haré notar que, por ejemplo, 4 x 5 y 5 x 4 es la misma multiplicación porque tienen los
mismos factores (números que se multiplican), se escriben las dos sólo para enfatizar
la conmutatividad.
Durante la confrontación los alumnos tendrán que convencerse que han escrito todas
las multiplicaciones, por ejemplo, en el caso de 60 hay seis multiplicaciones diferentes,
que aumentan al considerar la conmutatividad.
La palabra factor la utilizaré para designar un término de la multiplicación, por ejemplo,
en 3 x 20 los factores son 3 y 20. De esta manera puedo plantear preguntas como: ¿El
tres es factor de 60? La respuesta es sí, porque 3 por 20 da 60.
Consigna 2
Resolver grupalmente
María e Inés están ahorrando dinero, lo están guardando en bolsas de plástico, hasta
el momento, María tiene 2 bolsitas de plástico con $6 cada una e Inés tiene 3 bolsas
de plástico con $4 cada una, ¿Quién tiene más dinero ahorrado?
Socializar los resultados y realizar las siguientes preguntas para propiciar la reflexión.
¿Por qué las dos tienen el mismo dinero ahorrado si Inés tiene más bolsitas?
¿Por qué María no tiene más dinero que Inés si en cada bolsa tiene $2 más que ella?
¿Qué operación utilizaron para encontrar el resultado correcto?
Consigna 3
Compartiré con los alumnos que existen multiplicaciones con el mismo resultado, por
ejemplo, 3x4 y 2x6 que son las operaciones utilizadas en el problema anterior.
Presentaré a los alumnos una proyección de una tabla de Pitágoras como la que se
muestra a continuación. Los alumnos lo realizarán en una hoja de máquina o en su
cuaderno para recurrir a él cuando sea necesario.
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pediré por equipos escribir todas las multiplicaciones que se encuentran en La Tabla
de Pitágoras que tengan el mismo resultado; por ejemplo: 1x6=6 y 3x2=6.
Pediré socializar las multiplicaciones encontradas.
Explicaré que cuando hacemos multiplicaciones, el orden de los números no afecta el
resultado.
Compartiré con los alumnos la propiedad conmutativa de la multiplicación.
Estas actividades y estrategias han sido diseñadas para atender las necesidades de
aprendizajes de los alumnos que corresponden íntegramente a una planeación que
parte de un diagnostico, el cual es realizado a principios de ciclo escolar con la
finalidad de establecer un punto de partida con el cual comenzar adecuadamente las
actividades que dan pie al planteamiento del proyecto educativo; además de atender
lo establecido en el segundo principio pedagógico: Planear para potenciar el
aprendizaje.
En el marco de esta planeación, el mismo plan y programas sostiene que la base para
comenzar una nueva situación de aprendizaje hace necesario que se indaguen sobre
los conocimientos previos de cada alumno posea sobre el tema ya sea obtenidos de
su contexto inmediato o aquellos obtenidos durante su educación primaria.
SisAT:
Toma de Lectura-
Producción de textos-
Calculo mental-
Matemáticas- 6.0
Español- 5.8,
Promedio: 5.72
Una vez identificados los estilos de aprendizaje, aquellas actividades que fortalecieron
y atendieron a los mismos; fueron diseñadas actividades como los ejercicios con
material visual y manipulable por los alumnos ya que la mayoría de ellos se
encuentran en el estilo de aprendizaje visual y kinestesico, utilizando portadores de
texto y material impreso.
Derivado del diagnostico también puedo identificar que los alumnos tienen su propio
ritmo de aprendizaje en su mayoría moderado, por ello y de acuerdo al plan y
programas de la asignatura las actividades diseñadas responden a las necesidades de
aprendizaje y dan respuesta a los requerimientos de los alumnos con ejercicios donde
ellos tenían figuras, formas, colores que incentivaban y ayudaban a que los alumnos
reconocieran diversos procedimientos para entender el proceso de la multiplicación.
Cabe mencionar que se busca el trabajo colegiado con la docente de USAER para
apoyar con los alumnos que presentan alguna barrera para el aprendizaje
presentándole la planeación para que ella estuviera al tanto y pudiera dar consejos
sobre las adecuaciones curriculares para estos niños.
Además de que los alumnos se enriquecían e interesaran por mejorar cada vez más
sus producciones y por participar activamente en cada clase.
Desempeño excelente:
Desarrolla estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al
resolver problemas u operaciones.
Desempeño bueno:
Puede desarrollar estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos
necesarios al resolver problemas u operaciones.
Desempeño regular:
Ocasionalmente desarrolla estrategias para el cálculo rápido de los productos de
dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones
Desempeño insuficiente:
No desarrolla estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios
al resolver problemas u operaciones.
Así con cada actividad, a partir de esta coevaluacion y compartir entre pares, con mi
guía como docente, los alumnos iban acercándose a emplear el algoritmo
convencional de la multiplicación en diversos contextos.
El apoyo en casa en muchos de los casos no es brindado a los alumnos (de manifiesto
en el poco cumplimiento de tareas, y generado por la situación socio-económica), por
lo que las actividades de retroalimentación tienen que darse durante la clase, por lo
que los ejercicios complementarios fueron muy importantes para que los alumnos
pudieran ver tangiblemente cuanto habían avanzado y que aun le faltaba por
consolidar.
Generar oportunidades para el aprendizaje acordes con el nivel de logro de los
alumnos van mostrando a partir del analisis de los instumentos es una de las premisas
mas importantes del principio pedagogico "evaluar para aprender", por lo que algunas
de las accion para que los alumnos reconocieran y se encaminaran a superar sus
dificultades fueron.
A través de este proceso permanente los alumnos poco a poco fueron detectando
aquello que representaba una dificultad y buscaban la orientación de sus compañeros
o del docente para poder superar estas dificultades.
En la primeras fotografías se pone de manifiesto la organización individual y en pares
empleado para el trabajo con las sesiones del proyecto de enseñanza.
En las siguientes fotografías aparecen algunos de los materiales diversificados
empleados durante el proyecto de enseñanza.
Al iniciar reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y sus propios proces
para la resolución problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de
dígitos por parte de los alumnos.
Como es lógico el nivel de logro de los alumnos fue diverso ya que la situación de
cada uno influye para esto; en el grupo se encuentran alumnos que ya tenían bases
en cuanto al contenido abordado, mientras que otros por situaciones diversas
requirieron apoyo (incluso por parte de USAER) para llevar el proceso a buen término.
Otro aspecto que influyó en el logro de los aprendizajes fue el papel de los padres, ya
que su apoyo es un elemento que sin duda hace diferencia. Los docentes observamos
claramente que los niños muestran diferencias a partir de los contextos de donde
provienen, por lo que necesitamos buscar estrategias que de alguna manera
compensen la falta de atención que tienen de parte de sus familias.
Otro factor que incide en las diferencias es la manera en que cada alumno se implica
en las actividades que se les presentan, pues a pesar de que se busca diversificar las
formas de organización del grupo, no siempre se logran los resultados esperados, ya
que en el aspecto de la socialización se enfrentan complicaciones derivadas de las
características individuales de los alumnos.
*Identifica los problemas matemáticos, relacionados con su vida cotidiana que pueden
resolverse a través de una multiplicación y desarrolla diversos procedimientos para
resolverlos.
Resulta indispensable para mejorar, hablar no solo de los logros y fortalezas de los
alumnos, si no aquellos elementos de mi propia práctica docente que favorecen el
aprendizaje de los alumnos, que en última instancia es el corazón de la escuela
pública y aquellos que pueden obstaculizarlo, y que es parte de nuestra
responsabilidad y vocación buscar medios por los cuales superarlos.