Diario de Clase Cienia Ambiente Octubre

Institución Educativa N° 30426
“Virgen de la Merced”
Umuto-El Tambo-Huancayo
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
Profesor(a): CORINA TOVAR QUISPE Grado: 4tO Fecha:

Título de la Recibimos al Señor de los Título de
U.A.: Milagros, recordamos a la sesión: CONTAMINACIÓN DEL Área: Ciencia y Tecnología
nuestros difuntos y valoremos AIRE QUE NOS
nuestros derechos
AFECTA
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EN EL GRADO
11. Indaga 1.4. Analiza datos e información. - Establece relaciones que expliquen el aire estudiado. Utiliza
mediantes 2.1. Comprende y usa los datos obtenidos y los compara con la respuesta que
métodos conocimientos sobre los seres propuso, así como con la información científica que posee.
científicos para vivos, materia y energía, Elabora sus conclusiones.
construir biodiversidad, Tierra y universo. - Compara las diferentes manifestaciones del aire a lo largo
conocimientos. de un año y en las diferentes zonas en la superficie
2. Explica el terrestre.
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y

Responsa uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
bilidad espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:
Competencias Criterios de evaluación Evidencias de Instrumentos de

(desempeños) aprendizaje valoración
11. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - La resolución de una Técnicas e Inst. de
científicos para construir expliquen el aire ficha práctica. evaluación.
conocimientos. estudiado. Utiliza los datos - Escala de
Los papelógrafos que
obtenidos y los compara desarrollaron sobre la
valoración.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos con la respuesta que composición del aire.
sobre los seres vivos, materia y propuso, así como con la
energía, biodiversidad, Tierra y información científica que
universo. posee. Elabora sus
conclusiones.
1.4. Analiza datos e información.
2.1. Comprende y usa Compara las diferentes
conocimientos sobre los seres manifestaciones del aire a lo

vivos, materia y energía, largo de un año y en las
biodiversidad, Tierra y universo. diferentes zonas en la superficie
terrestre.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
- Pizarra - Globos
- Mota - Tiras o palito
- Tiza - Dialogo
- Cuaderno - Papelotes
- Plumones
- Exposiciones
Tiempo: 90 minutos
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tem
Mmtos Procesos pedagógicos y procesos didácticos, estrategias y técnicas
p.
 La profesora realiza las actividades permanentes en el aula.
 Noticia del día
 Luego da las indicaciones necesarias para que se agrupe de 4 o 5 alumnos.
 Eligen el nombre del grupo, secretario y coordinador.
 Entrega dos globos o bolsos transparentes.
 Uno de ellos echan un poco de tierra y el otro solo aire puro.
 Pide a los alumnos que lo inflen.
 Amarrarlo en la boca del globo para que no se escape el aire.
 Agitar dicho globos.
Inicio
10'
 Preguntas.
 ¿Qué observan?
 ¿Qué contienen los globos?
 ¿Cómo se encuentra los globos?
 ¿Cuál es la diferencia entre el aire limpio y aire contaminado?
 Los alumnos manifiestan sus inquietudes en forma oral.
 Los alumnos y alumnas discuten todo lo que saben acerca del aire e intercambian opiniones.
 La profesora recoge los saberes previos.
Consolida el tema.
 La profesora sistematiza el tema mediante un mapa conceptual.
acompañamie
 VER ANEXO
Desarrollo
(Gestión y
 La profesora refuerza el tema con una lámina.

nto)
65'
 Escriben en su cuaderno
 Se les entregara a los niños una ficha práctica.
 VER ANEXO.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min
En grupo clase
Metacognición - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?

- Se evalúa con ficha de aplicación.

- Se les otorgara a los niños una ficha de evaluación: “Demuestro lo que aprendí”
- VER ANEXO
- Para la casa
- Desarrollan las actividades de su libro de ciencia y ambiente (76 - 77)
Reflexión  Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
6. Bibliografía: Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje, textos del Ministerio de Educación de Comunicación, otros
textos de consulta
__________________________
PROFESOR(A) DE AULA
ANEXO 01
EL AIRE
Que nos
Rodea está compuesta por una mescla de

gases
No tiene
Olor Sabor Color
Los necesitan los
Personas Plantas Animales
Humo de las
industrias
Uso de sprays Humo de los
humocarros
de los carros
El aire se
contamina a
través del
Incendios forestales quema de basura

FICHA PRÁCTICA
ALUMNO (A) : …………………………………………………………………………………

GRADO : 1º
1.- Escribe la respuesta correcta en cada cuadro
¿Qué es lo que no
tiene el aire?
2.- Utiliza recortes de la hoja posterior y pega en los cuadrados
¿El aire se
contamina a través
de qué?
DEMUESTRO LO QUE APRENDI

NOTA
NOMBRE : …………………………………………………………………………………
GRADO : …………………………..
1.- ¿Qué es el aire?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
2.- ¿A través de que se contamina el aire?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
3.- ¿Quiénes los necesitan el aire?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
4.- ¿Podremos vivir con un aire contaminado?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
Ficha de aplicación
1. Escribe V o FESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Desempeños Establece relaciones que Describe cómo la energía se

expliquen el fenómeno manifiesta de diferentes
estudiado. Utiliza los datos formas y puede usarse para
cualitativos y cuantitativos diferentes propósitos.
que obtuvo y los compara
con la respuesta que
propuso, así como con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda
PROYECTO
1° SEMANA
“LAS FUENTES DE ENERGÍA EN LA NATURALEZA”
“PLANIFICAMOS Y NEGOCIAMOS LAS ACTIVIDADES”
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE APLICACIÓN
- Elabora el mapa conceptual acerca de las fuentes de energía.
Mapa conceptual
Fuentes de energía
Renovables No renovables
Característic Característic
as as
1. 1.
2. 2.
3. 3.
¿Cuáles ¿Cuáles
son? son?
- Completa los espacios en blanco.

 La __________________ es la capacidad de un ______________para producir _______________ en sí
mismo o en otros cuerpos.
 Llamamos ____________ de energía a todo aquel medio____________ o artificial de que se
extrae_______________.
 Las fuentes _____________ se obtienen de fuentes naturales___________, son las que se __________
continuamente.
 Las fuentes ____________ _______________ se encuentran en la ____________ en ___________
limitadas.
energía – cuerpo - cambios – fuente – natural – energía –

renovables – inagotables – regeneran – no renovables –
naturaleza – cantidades.
- Relaciona según corresponda.
a) Conducción. ( ) A través de ondas.
b) Convención. ( ) Se transmite mediante corrientes.
c) Radiación. ( ) La energía se transmite de extremo a extremo.
Fuentes de energía
Las fuentes de energía son los recursos naturales de los que el ser humano extrae la energía que
necesita.
- Lee, observa y escribe el número correspondiente a cada fuente de energía en las líneas correspondientes.
Sigue el ejemplo y escribe el número de cada fuente de energía.
3 Combustible líquido,
1. Petróleo de origen fósil.
Combustible sólido,
de origen fósil.
2. Viento
Principal fuente de
energía,
3. indispensable
Biomasa para la vida,
proporciona luz y
Metal sólido, base
4. Uranio de la energía
nuclear.
Materia orgánica de
5. Sol
origen reciente,
3 deriva de plantas,
desechos de
animales, otros.
6. Geotermia
Combustible fósil,
mezcla de gases
ligeros.
7. Agua Calor almacenado
en la corteza
terrestre.
8. Carbón Liquido almacenado
en grandes
embalses
artificiales.
9. Gas
natural Corriente de aire
que se produce
naturalmente en la
atmosfera.
EXTENSIÓN
- Escribe que tipo de energía utilizan los diferentes objetos y seres vivos.
¿Renovable o no renovable?
- Completa el cuadro comparativo de las fuentes de energía que observas.
Energía Energía no
renovable renovable

U.A.: Milagros, recordamos a la sesión: INDAGAMOS LOS Área: CIENCIA Y
nuestros difuntos y valoremos EFECTOS DE LA TECNOLOGÍA
nuestros derechos
ENERGÍA
1. Indaga mediantes métodos científicos - Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
para construir conocimientos. conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
de su indagación. indagación en forma oral o escrita.
2. Explica el mundo físico basándose en - Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para
conocimientos sobre los seres vivos, diferentes propósitos.
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de

Responsabilidad las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos de

aprendizaje valoración
1. Indaga mediantes métodos - Comunica las conclusiones de su - Explica las conclusiones de Técnicas e Inst. de
evaluación.
científicos para construir indagación y lo que aprendió usando los efectos que produce
- Escala de
conocimientos. conocimientos científicos, así como los tipos de energía
valoración.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y el procedimiento, los logros y las después de indagar a
resultados de su indagación. dificultades que tuvo durante su través de experimentos y
desarrollo. Propone algunas analizar información.
2. Explica el mundo físico basándose
mejoras. Da a conocer su indagación
en conocimientos sobre los seres
en forma oral o escrita.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. - Describe cómo la energía se
manifiesta de diferentes formas y
2.1. Comprende y usa conocimientos
puede usarse para diferentes
sobre los seres vivos, materia y
propósitos.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
- Elaborar sopa de letras en grande. - Sopa de letras.
- Buscar información de los efectos de la energía. - Libro de ciencia y ambiente.
- Imágenes.
- Papelógrafos.
- Plumones.
Tiempo: 90 minutos
Tem
p.
- Se les muestra títeres de un sol y gotas de agua y en tarjetas vacías deberán escribir que nos
da cada fuente de energía mostrada a partir de la pregunta planteada.
¿Qué nos da el/la…?
calor luz luz electricidad

Inicio
10'
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Cómo se relacionan

con la energía?
- Se les presenta una sopa de letras en grande para que busquen palabras relacionadas con la
energía.
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se manifiesta la
energía? ¿Qué efectos tiene la energía? ¿Cómo los identificamos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
DESCRIBIRÁN CÓMO SE DAN LOS EFECTOS DE LA ENERGÍA
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar atentamente.
Participar de manera ordenada.
Planteamiento del problema.
- Se organizan en nueve equipos de tres integrantes.
acompañamiento)
- Se entrega a cada equipo una imagen de una manifestación de la energía en distintas formas.
Desarrollo
(Gestión y
- Dialogan sobre la forma de energía que les tocó. 65'

- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

 ¿Qué efectos produce la energía en los cuerpos?

Planteamiento de hipótesis.
- Se orienta al diálogo por equipos para que planteen sus posibles respuestas de la pregunta
planteada.
- Se les indica que entre los integrantes de cada equipo, comparen sus respuestas y lleguen a
una hipótesis por equipo.
- Un representante de cada da a conocer sus hipótesis explicando su respuesta.
La energía produce movimiento en los cuerpos.
Elaboración de un plan de indagación.

- Se les pregunta: ¿Qué actividades nos ayudarán a demostrar las hipótesis?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un
lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- El encargado de materiales reparte a cada uno, los libros de ciencia y ambiente de las
páginas 176 y 177.
- Se les indica que por equipos pueden indagar fuentes informativas acerca de los efectos y
manifestaciones de la energía.
- Mediante lluvia de ideas expresan los efectos y manifestaciones de la energía.
- Por equipos analizarán la imagen que se les entregó anteriormente relacionándolo con la
manifestación y efecto de la energía que observan.
- Completan un cuadro informativo a partir de la imagen analizada en equipo.
- Un representante de cada equipo expone explicando el cuadro que elaboraron.
- Luego de las exposiciones, verifican los resultados con las hipótesis que plantearon.
Construcción del saber construido.
- Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual
acerca de los efectos y manifestaciones de la energía.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de los efectos y manifestaciones de la

energía.
Cierre Tiempo aproximado: 10

Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de las manifestaciones de la energía? ¿Qué reforzaron de los efectos de
la energía?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno de los efectos y manifestaciones de la
energía.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
__________________________
PROFESOR(A) DE AULA
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Desempeños Comunica las conclusiones de su Describe cómo la energía se
indagación y lo que aprendió manifiesta de diferentes formas
usando conocimientos y puede usarse para diferentes
científicos, así como el propósitos.
procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
Nombres y Apellidos escrita.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
“CONOCEMOS LOS EFECTOS DE LA ENERGÍA”

1. Analiza cada manifestación de energía y escribe el efecto que produce.
a. Energía sonora: ___________________________

b. Energía calorífica: ___________________________
c. Energía mecánica: ___________________________
d. Energía nuclear: ___________________________
e. Energía luminosa: ___________________________
f. Energía eléctrica: ___________________________
g. Energía eólica: ___________________________
2. Dibuja una forma de energía y describe el efecto de que se produce.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
_
3. Lee cada situación y escribe la manifestación de energía que le corresponde.

a. Sonó la sirena para salir al recreo: ____________________________
b. Mejor prendamos el calefactor: ____________________________
c. El auto dejó de funcionar: ____________________________
d. Hubo apagón, prende la vela: ____________________________
e. ¡Cuidado con el enchufe!
____________________________
EXTENSIÓN
- Observa las imágenes y describe los efectos que producen cada forma de energía.
MANIFESTACIÓN DE LA ENERGÍA EFECTO DE LA ENERGÍA

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

U.A.: Milagros y recordamos a la sesión: CONSTRUIMOS UN Área: Ciencia y Tecnología
nuestros difuntos HORNO SOLAR
3. Diseña y construye soluciones - Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,

tecnológicas para resolver problemas de instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de
su entorno. seguridad y medidas de ecoeficiencia.
3.1. Determina una alternativa de solución - Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
tecnológica. requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su alternativa de solución
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
tecnológica. locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes
3.3. Implementa y valida la alternativa de de su uso.
solución tecnológica.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.


3. Diseña y construye soluciones - Construye su alternativa de - Construye un horno solar Técnicas e Inst. de
tecnológicas para resolver solución tecnológica manipulando casero para contribuir evaluación.
problemas de su entorno. materiales, instrumentos y con el aprovechamiento - Escala de
3.1. Determina una alternativa de herramientas según sus adecuado de la energía valoración.
solución tecnológica. funciones; cumple las normas de solar.
3.2. Diseña la alternativa de solución seguridad y medidas de
tecnológica. ecoeficiencia.
3.3. Implementa y valida la - Realiza pruebas para verificar si la
alternativa de solución tecnológica. solución tecnológica cumple con
3.4. Evalúa y comunica el los requerimientos establecidos.
funcionamiento y los impactos de su Explica cómo construyó su
alternativa de solución tecnológica. alternativa de solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su
uso.
ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
- Preparar imágenes para la comparación. - Imágenes de cocinas.
- Escribir titular en cartel. - Materiales para la construcción del horno solar.
- Ficha instructiva para la construcción del horno solar.
Tiempo: 90 minutos
Tem
p.
- Se les presenta dos imágenes para que las comparen.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Qué diferencias de uso encuentran
Inicio
en ambas cocinas? ¿Cuál preferiría usar? ¿Por qué? 10'
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un horno solar?
¿Cómo se elabora un horno solar? ¿Para qué nos servirá utilizar un horno solar? ¿Cómo
ayudaría el uso adecuado de recursos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY CONSTRUIRÁN UN HORNO SOLAR PARA CONTRIBUIR
AL CUIDADO DE LOS RECURSOS NATURALES
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Cuidar los materiales de trabajo.
Seguir las indicaciones dadas.
- Se les presenta un titular de artículo sobre el horno solar.
Horno solar despierta curiosidad y ahorra dinero.
(Gestión y acompañamiento)
Unos lo confunden con una antena, otros con un panel solar.

Desarrollo
¿Cómo contribuye el horno solar en el buen uso de los recursos naturales? 65'
- Dialogan y conversan sobre la pregunta planteada en equipos.
- Plantean sus hipótesis en un cartel y los comparten con los demás.
Con el horno solar utilizamos un recurso natural renovable y además no contaminamos el

ambiente.

- Se pregunta: ¿Qué podemos hacer para demostrar las hipótesis planteadas?
lugar visible.
- Se entrega fichas informativas acerca del horno solar.
- A partir de la información brindada, se pregunta: ¿Qué necesitaremos para construir un horno
solar? ¿Trabajar en equipo nos ayudará en la construcción del horno solar?
- Se les muestra en papelógrafo los materiales que se necesitan para la construcción del horno
solar.
- Se entrega una ficha con las instrucciones para construir un horno solar casero.
- Se les indica leer en voz alta, paso por paso cada instrucción para que puedan expresar sus
inquietudes.
 Se les brinda el tiempo necesario para que construyan el horno solar por
equipos.
 Se va orientando las dificultades que se puedan presentar en cada equipo
durante la construcción del horno solar.
 Culminado el tiempo de construcción, ordenan y limpian el aula.
 Se dirigen al patio y realizan las pruebas necesarias para verificar el
funcionamiento del horno solar, si es que lo hubiera revisar las partes que
presentan fallas.
 Explican el proceso que siguieron para la construcción y funcionamiento del
horno solar.
Se evalúa lo aprendido con actividades de aplicación.
algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué construyeron el horno solar casero? ¿Será una manera de
aprovechar una fuente de energía renovable? ¿Les gustó realizar esta construcción?
__________________________
PROFESOR(A) DE AULA
COMPETENCIA:
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CAPACIDAD:
3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica.
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Desempeños Construye su alternativa de Realiza pruebas para verificar

solución tecnológica si la solución tecnológica
manipulando materiales, cumple con los
instrumentos y herramientas requerimientos establecidos.
según sus funciones; Explica cómo construyó su
cumple las normas de alternativa de solución
seguridad y medidas de tecnológica, su
ecoeficiencia. funcionamiento, el
conocimiento científico o las
Nombres y Apellidos prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y
los beneficios e
inconvenientes de su uso.
hace hace
con con
ayuda ayuda
“APROVECHANDO LA ENERGÍA SOLAR”

Ficha de aplicación
- Completa los enunciados.
El horno ___________ es un artefacto que permite ____________ alimentos utilizando la
________________ del ___________________, diseñado para capturar la mayor parte de luz
___________________ y transformarla en ______________________.
- Señala las partes del horno solar.
Zona de cocción Placa absorbedora
Cubierta
transparente Reflectores
- Escribe los pasos que seguiste para construir el horno solar.

1. ____________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________________
6. ____________________________________________________________________________
7. ____________________________________________________________________________
Ficha de extension
1. Escribe la receta de una comida que se prepara en el horno solar.
Ingredientes Preparación
___________________________
______________________________
___________________________
______________________________
___________________________
______________________________
___________________________
______________________________
___________________________
______________________________
U.A.: Milagros y recordamos a la sesión: IDENTIFICAMOS LA Área: Ciencia y Tecnología
nuestros difuntos ELECTRICIDAD Y SUS
FORMAS
1. Indaga mediantes métodos científicos - Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos
para construir conocimientos. cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que
1.4. Analiza datos e información. propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
2. Explica el mundo físico basándose en - Argumenta por qué la electricidad es creada para satisfacer necesidades
conocimientos sobre los seres vivos, personales y colectivas.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico


1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Describe las formas en Técnicas e Inst. de
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. las que se presenta la evaluación.
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y electricidad. - Escala de
1.4. Analiza datos e información. cuantitativos que obtuvo y los valoración.
compara con la respuesta que
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
información científica. Elabora sus
sobre los seres vivos, materia y
conclusiones.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo. - Argumenta por qué la electricidad
es creada para satisfacer
2.2. Evalúa las implicancias del saber
necesidades personales y
y del quehacer científico y
colectivas.
tecnológico
ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
- Pedir bolsa de globos. - Globos.
- Escribir actividad experimental en papelógrafo. - Materiales para las experimentaciones.
- Libro de ciencia y ambiente.

- Papelógarfo.
- Plumones.
Tiempo: 90 minutos
Tem
p.
- Se les reta por equipos a realizar la siguiente actividad: Lograr que varios globos inflados se
peguen a la pared sin usar cinta o pegamento.
- Se les indica que cada equipo recibirá una bolsa de globos pequeños y los inflarán. Se dará la
orden del tiempo y cada equipo tomará una pared del aula para lograr que la mayor cantidad
de globos se peguen a la pared.
- Culminado el tiempo, se verifica el equipo ganador.

Inicio
10'


- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué tuvieron que
hacer? ¿Cómo lo hicieron? ¿Por qué algunos globos se pegaron a la pared?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la electricidad?
¿Cuáles son las formas de electricidad? ¿Por qué se caracteriza cada una?
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN LA ELECTRICIDAD MEDIANTE
SUS FORMAS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Mantener el orden y silencio.
Levantar la mano para opinar.
- Se presenta la siguiente situación experimental a realizar.
Observa y experimenta
El movimiento de un chorro de agua
- Coge un peine de plástico y frótalo en tu cabello en un solo sentido por varios minutos.
- Abre despacio el caño basta que caiga un pequeña charrito de agua y acerca el peine
Desarrollo
sin tocarlo.
• ¿Qué observas? ¿Cómo explicas lo ocurrido? 65'
- Se conversa en equipos compartiendo las posibles respuestas a partir de la pregunta
planteada.
- También pueden partir de las experiencias realizadas anteriormente.
- Escriben sus hipótesis y las comparten con los demás, analizan las semejantes y las
diferentes, luego se registra en un papelógrafo todas las hipótesis para que puedan ser
verificadas durante la indagación.
La electricidad se puede transmitir mediante la corriente eléctrica.

- Se pregunta: ¿Qué podemos realizar para demostrar nuestras hipótesis planteadas?
lugar visible.
- Se les explica que durante la indagación de información se irá aplicando las experiencias de
los ejemplos de cada forma de energía.
- Se les indica dirigirse a las páginas 188 y 189 del texto de ciencia y tecnología del MINEDU
para que puedan indagar información sobre la electricidad y sus formas, leen ,analizan y
resuelven actividades que propone el texto.
- Realizan experiencias de la electricidad estática.
-
- Luego de las experiencias explican cómo se sintieron durante el análisis de la indagación.
- Elaboran en un cuadro un listado de los materiales que conducen y que aíslan la electricidad.
- Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca
de la electricidad y sus formas.
Se evalúa lo aprendido con actividades de aplicación de la electricidad y sus formas.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la electricidad? ¿Qué formas se presenta? ¿Con cuáles se pudo
experimentar? ¿Con cuál no? ¿Por qué?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno de la electricidad y sus formas.
__________________________
PROFESOR(A) DE AULA
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
CAPACIDAD:
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Desempeños Establece relaciones que Argumenta por qué la

expliquen el fenómeno electricidad es creada para
estudiado. Utiliza los datos satisfacer necesidades
cualitativos y cuantitativos personales y colectivas.
que obtuvo y los compara
con la respuesta que
información científica.
Elabora sus conclusiones.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
“¿QUÉ ES LA ELECTRICIDAD?”
- Completa los enunciados:
Un fenómeno eléctrico: La electricidad estática.
Al frotar algunos materiales se …………………. Eléctricamente y adquieren la
capacidad de …………….. o …………………… a otros materiales. Este
fenómeno se llama ……………….., y es producido por
………………………………………………………………………………………………. que son los
portadores de ……………………………………. .
Un cuerpo cargado negativamente atrae a otro ………………………………………….. Y si
ambos están cargados de igual manera, se …………………………. .
EXPERIMENTA: Frota la regla plástica con tu buzo o remera y después acércala a tu cabeza.
¿Qué observas?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………
Los conductores y los aislantes eléctricos.
En general, para que estos electrodomésticos funcionen necesitan energía eléctrica.
Cuando enchufamos un aparato, los electrones se mueven todo el tiempo y avanzan en un
sentido: a este fenómeno eléctrico se lo denomina:
……………………………………………………………………………………….
¿En qué caso la electricidad estática puede convertirse en corriente?
……………………………………………………………………………………………………………..
Porque …………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………..
¿La corriente eléctrica puede circular por cualquier material? Dibuja.
CONDUCTORES AISLANTES ELÉCTRICOS

ELÉCTRICOS
EXTENSIÓN
- Completa en cuadro los materiales que hay en tu casa y clasifícalos como conductores y aislantes de
electricidad.
MATERIALES DE CASA
Conductores de electricidad. Aislantes de electricidad.
Título de la Recibimos al Señor de los Título de IDENTIFICAMOS LA
U.A.: Milagros y recordamos a la sesión: ELECTRICIDAD Y SUS Área: Ciencia y Tecnología
nuestros difuntos
FORMAS
para construir conocimientos. cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso,
1.4 Analiza datos e información así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
y universo.
2.2 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.


1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que expliquen - Elabora un circuito Técnicas e Inst. de
evaluación.
científicos para construir el fenómeno estudiado. Utiliza los eléctrico, explica usando
- Escala de
conocimientos. datos cualitativos y cuantitativos datos como se producen
valoración.
1.4 Analiza datos e información que obtuvo y los compara con la los circuitos eléctricos y
respuesta que propuso, así como describe sus elementos.
con información científica. Elabora
sus conclusiones.
biodiversidad, Tierra y universo. - Argumenta por qué la electricidad
2.2 Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico.
colectivas.
ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
- Preparar tarjetas. - Materiales para la construcción del circuito.
- Buscar información y ficha instructiva para la - Situación inicial.
construcción de un circuito eléctrico. - Libro de ciencia y ambiente.

- Papelógrafos.
- Plumones.
- Ficha instructiva.
Tiempo: 90 minutos
Tem
p.
- Se recuerda lo trabajado en la sesión anterior: ¿qué es la energía eléctrica?, ¿qué es la
electricidad?, ¿cómo se produce la energía eléctrica?
- Se les pide que escriban en tarjetas nombres de artefactos o aparatos eléctricos.
Lámpara Focos _____________ _____________

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué nombres escribieron? ¿Qué son? ¿Qué
necesitan para funcionar?
Inicio
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un circuito 10'
eléctrico? ¿Cómo es un circuito eléctrico? ¿Cómo elaboraríamos uno? ¿Qué nos demuestra?
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN Y CONSTRUIRÁN CIRCUITOS
ELÉCTRICOS
 Cuidar los materiales.
Escuchar las indicaciones.
- Se les presenta una situación en la pizarra.

Marcelita ha comprendido cuáles son los conductores de electricidad.
 Ella ha encontrado un foco pequeño en su casa y tiene inquietud por
 saber cómo hacerlo funcionar.

¿Cómo funciona un circuito eléctrico?

Desarrollo
65'
- Conversan en equipos de la pregunta planteada en el problema.
- Se les entrega carteles para que escriban sus posibles respuestas y las comparten con los
demás.
- Comparan las semejanzas y diferencias de las hipótesis planteadas y se registra en un
papelógrafo para que pueda ser contrastado.
- Se pregunta: ¿Qué haremos para demostrar nuestras hipótesis?
lugar visible.
- Expresan mediante lluvia de ideas sus conocimientos de los circuitos eléctricos.
- Se motiva a indagar en el libro de ciencia y ambiente de la página 190 del MINEDU.
- Se les muestra ejemplos de tipos de circuitos.

- ¿Para demostrar la hipótesis y solución al problema podemos construir un circuito eléctrico?
- Se les presenta los materiales que necesitarán para la construcción de un circuito eléctrico.
- Se les entrega una ficha instructiva de la construcción de un circuito eléctrico.
- Elaboran el circuito eléctrico con orientación de la maestra.
- Presentan y verifican el funcionamiento del circuito eléctrico.
- Identifican en el circuito eléctrico sus partes.
- Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca
de circuitos eléctricos.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del circuito eléctrico.

algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la electricidad? ¿Cómo hicieron el circuito eléctrico? ¿Qué permitió el
circuito eléctrico?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno del circuito eléctrico.
__________________________
PROFESOR(A) DE AULA
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4 Analiza datos e información
2.2 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños Establece relaciones que expliquen Argumenta por qué la electricidad
el fenómeno estudiado. Utiliza es creada para satisfacer
los datos cualitativos y necesidades personales y
cuantitativos que obtuvo y los colectivas.
compara con la respuesta que
información científica. Elabora
sus conclusiones.
Nombres y Apellidos con hace con hace
ayuda ayuda
“CONSTRUIMOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS”

- Responde:
¿De qué circuito se trata?
El interruptor está apagado El interruptor está
encendido
 Completa dibujando:
CIRCUITOS ELECTRICOS
EN SERIE EN PARALELO
- Relaciona uniendo con una línea:

EXTENSIÓN
- Responde y completa:
¿Cuántos focos encuentras en tu casa? Colorea cada uno que encuentres. Usa un color diferente para un foco de
cada habitación de tu casa. Considera pasadizos, escaleras, balcones si hubiera.
- ¿Cuántos focos encontraste en toda tu casa? ______________________

- ¿Todos los focos están conectados en serie o en paralelo? ____________________
 Investiga y completa:
Los aparatos eléctricos se consideran como…………………… eléctricas. Cuando se enchufa un

aparato eléctrico a un tomacorriente, ……………………………………………………………. o
energía al superar la resistencia. Por eso, cuando la corriente vuelve a la
………………………………., ya casi no tiene ……………………………
Los …………………………….. son dispositivos que permiten ……………………………… la
corriente eléctrica.
Título de la Manifestamos nuestra fe al Título de
U.A.: señor de los milagros eligen la sesión: CONSTRUIMOS UN Área: Ciencia y Tecnología
democráticamente nuestra MODELO DE CENTRAL
autoridades
HIDROELÉCTRICA
1. Indaga mediantes métodos científicos - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que
para construir conocimientos. explora. Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una
1.1. Problematiza situaciones para hacer relación entre los hechos y los factores que producen los cambios.
indagación - Argumenta por qué la electricidad es creada para satisfacer necesidades
2. Explica el mundo físico basándose en personales y colectivas.
conocimientos sobre los seres vivos,
y universo.
quehacer científico y tecnológico


1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Analiza y explica la Técnicas e Inst. de
evaluación.
científicos para construir fenómenos u objetos naturales o importancia del
- Lista de cotejo.
conocimientos. tecnológicos que explora. Elabora funcionamiento de una
1.1. Problematiza situaciones para hacer una posible explicación como central hidroeléctrica.
indagación respuesta, donde establece una - Formula preguntas de
relación entre los hechos y los cómo es una central
factores que producen los cambios. hidroeléctrica.
vivos, materia y energía, - Argumenta por qué la electricidad - Escala de valores.
biodiversidad, Tierra y universo. es creada para satisfacer
2.2. Evalúa las implicancias del saber y
colectivas.
del quehacer científico y tecnológico
ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
- Preparar imagen. - Imagen.
- Buscar infografía de central hidroeléctrica. - Infografía.
- Papelógrafo.
- Plumones.
Tiempo: 90 minutos
Tem
p.
- Se invita al análisis de la imagen con iluminación.
Inicio
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Está iluminado? ¿De dónde viene 10'
la iluminación?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una central
hidroeléctrica? ¿Cómo es? ¿Cuál es la función principal de una central hidroeléctrica?
EL DÍA DE HOY CONSTRUIRÁN UN MODELO DE CENTRAL
HIDROELÉCTRICA
 Cuidar los materiales de trabajo.
Respetar el orden de opinión.
- Se presenta la siguiente situación en la pizarra.
Raúl y Marcela han escuchado en las noticias que habrá corte de luz
durante dos horas por la tarde. Ellos han preguntado a la profesora
dónde harán los arreglos y la profesora les informó que será en la
misma central hidroeléctrica para que la energía eléctrica llegue a
todos los hogares sin ningún impedimento.

Desarrollo
¿Cómo es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega la energía eléctrica hasta nuestro 65'
hogar?
- Dialogan en equipos de las preguntas planteadas compartiendo entre los integrantes sus
posibles respuestas.
- Llegan a consensos y plantean una hipótesis por equipos.
- Comparten sus hipótesis con los demás explicando sus fundamentos.
- Se registra todas las hipótesis en un solo papelógrafo.
- Se pregunta: ¿Qué actividades podremos realizar para demostrar nuestras hipótesis? ¿Cómo
representaría un modelo de central hidroeléctrica?
lugar visible.
- Se motiva a explicar de manera voluntaria y mediante lluvias sus conocimientos acerca de la
central hidroeléctrica.
- Se les entrega por quipos una infografía acerca de la central hidroeléctrica.
- Analizan el largo recorrido que sigue la electricidad para llegar a las casas.
- Se les pregunta: ¿Cómo representaríamos un modelo de central hidroeléctrica para
comprender como llega la electricidad a las casas?
- Se les entrega una copia de las instrucciones para construir un modelo de central
hidroeléctrica e equipos de trabajo.
- Se brinda el tiempo y ayuda necesaria en la construcción del modelo de central hidroeléctrica.
- Culminado el tiempo de construcción, ordenan el aula y realizan las pruebas necesarias para
demostrar el camino que sigue la electricidad.
- Observan un video sobre el funcionamiento de una central hidroeléctrica.
- https://youtu.be/Dqo8NmsOaZ0
Conversan de acuerdo a lo trabajado y se les pregunta: ¿Qué demostraron con el modelo
construido? ¿Cómo llega entonces la electricidad a nuestras casas? ¿Las centrales
hidroeléctricas necesitarán mantenimiento? ¿Para ello debe haber un corte de energía
eléctrica en las casas? ¿Qué sucedería si no hubiera este corte de energía? .
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de la energía eléctrica? ¿Cómo lo comprendieron mejor? ¿La
construcción del modelo de central hidroeléctrica nos ayudó a entender cómo llega la energía eléctrica a las
casas? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: refuerzan lo aprendido con actividades desarrolladas en el cuaderno.
__________________________
PROFESOR(A) DE AULA
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Problematiza situaciones para 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del
hacer indagación. quehacer científico y tecnológico.
Hace preguntas sobre Argumenta por qué la

hechos, fenómenos u electricidad es creada para
objetos naturales o satisfacer necesidades
tecnológicos que personales y colectivas.
Nombre y apellidos de los explora. Elabora una COMENTARIOS /
N.° estudiantes. posible explicación como OBSERVACIONES
respuesta, donde
establece una relación
entre los hechos y los
factores que producen
los cambios.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Logrado
No logrado
EXTENSIÓN
- Completa las siguientes afirmaciones:
 Los _______________________ conducen la corriente eléctrica hacia transformador.
 En las hidroeléctricas, los ___________________ producen la corriente eléctrica.
 Los ____________________ son aparatos eléctricos que se usan en los hogares.
- Piensa y responde.
 ¿Por qué es peligroso jugar cerca de las torres de alta tensión?
- Elabora un listado de acciones que te permiten ahorrar energía eléctrica en tu hogar.
________________________________________________________________________________________
- Realiza el siguiente modelo de central hidroeléctrica.
PEQUEÑA PLANTA HIDROELÉCTRICA HECHA CON DOS BOTELLAS
Eight es una mini-planta hidroeléctrica
hecha con dos botellas de plástico,
funciona con una turbina que convierte el
movimiento del agua en energía, el
creador de este ingenioso mecanismo es
Kerem Ali Asfuroglu.
La turbina va insertada en un tapón de rosca
de plástico que crea una especie de reloj
de arena luminoso con el agua que fluye
entre las botellas de PET.
Cuando el agua comienza a fluir desde una
botella a la otra por la gravedad, Eight
convierte la energía cinética en luz por un
tiempo, en función de la cantidad de agua
y el tamaño de la botella. No solo
proporciona luz sino también proporciona
una unidad de medida del tiempo al igual
que un reloj de arena. La refracción en el
agua y la forma de la botella aumenta la
luz.
Título de la Manifestamos nuestra fe al Título de
U.A.: señor de los milagros eligen la sesión: CONOCEMOS LOS Área: Ciencia y Tecnología
democráticamente nuestra ARTEFACTOS
autoridades
ELÉCTRICOS
para construir conocimientos. cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso,
1.4. Analiza datos e información. así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
y universo.
quehacer científico y tecnológico.


1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que expliquen - Compara la cantidad de Técnicas e Inst. de
evaluación.
científicos para construir el fenómeno estudiado. Utiliza los consumo de energía
- Escala de
conocimientos. datos cualitativos y cuantitativos eléctrica de los artefactos
valoración
1.4. Analiza datos e información. que obtuvo y los compara con la electrodomésticos que
respuesta que propuso, así como usan en el hogar.
sus conclusiones.
biodiversidad, Tierra y universo. - Argumenta por qué la electricidad
2.2. Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico.
colectivas.
ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
- Tarjetas.
- Preparar tarjetas vacía.
- Situación de análisis.
- Escribir situación en papelógrafo.
- Libro de ciencia y ambiente.
- Buscar información en el libro.
- Papelógrafos.
- Plumones.
Tiempo: 90 minutos
Tem
p.
- Se les muestra en tarjetas el nombre de varios artefactos eléctricos. Clasifican los artefactos
en los que consumen más o menos energía eléctrica.
Lavadora Lámpara Televisión
Computadora Radio Refrigeradora
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué electrodomésticos pusieron? ¿Los usan en

casa? ¿Cómo y cuánto los usan?
Inicio
10'
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los artefactos
eléctricos? ¿Cuánta energía eléctrica consumen? ¿Cómo debemos usarlos para ahorrar
energía eléctrica?
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN EL CONSUMO DE ENERGÍA DE
ARTEFACTOS ELÉCTRICOS
 Levantar la mano para participar.
Respetar la opinión contraria.
- Se presenta la siguiente situación a analizar.
- Identifica y analiza
- Los focos
1. Se presenta dos focos de distinto consumo.
2. Identifica en cada uno su potencia, a través de preguntas.
- ¿Por qué los focos llevan números en la parte hecha de vidrio?

- ¿Qué diferencias habrá entre un foco de 50 watts y otro de 100 watts?
Desarrollo
- ¿Qué clase de focos deberías usar en tu casa? ¿Por qué?

65'
- Conversan y responden a las preguntas que plantea la situación.
¿Cuánta energía eléctrica consumen los electrodomésticos?
- Dialogan en equipos compartiendo las posibles respuestas al problema planteado.
- En consenso plantean por equipo una hipótesis, la escriben en una tira de papelógrafo y lo
comparten con los demás equipos.
- Se compran las hipótesis y se registra en un solo papelógrafo para que se contrasten durante
la investigación.

- Se pregunta: ¿Qué debemos saber para demostrar nuestras hipótesis?
lugar visible.
- Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Se motiva a la indagación de información en el libro de ciencia y ambiente de las páginas 192
y 193.
- Analizan el cuadro de consumo de energía de los artefactos eléctricos.
- Analizan y seleccionan aquellos artefactos que usan en sus casas.
- Se les pregunta: ¿Cuántas veces y en qué horarios utilizan los electrodomésticos?
- Se indica que ahora deben revisar sus hipótesis y comparar cuáles fueron verdaderas y
cuáles falsas.
- Construcción del saber construido.
- Elaboran un cartel con indicaciones del uso adecuado de los artefactos para ahorrar energía
eléctrica.
Para reforzar sus aprendizajes, se plantea una ficha de resolución de los artefactos eléctricos.

algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de los artefactos eléctricos? ¿Por qué fue necesario conocer el
consumo de energía de los electrodomésticos? ¿Se pudo reflexionar acerca del uso adecuado de energía
eléctrica?
- Cómo actividad de extensión: analizan los electrodomésticos que tienen en casa y los clasifican e acuerdo al
consumo de energía eléctrica de cada uno.
__________________________
PROFESOR(A) DE AULA
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños Establece relaciones que expliquen Argumenta por qué la electricidad es

el fenómeno estudiado. Utiliza los creada para satisfacer necesidades
datos cualitativos y cuantitativos personales y colectivas.
que obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como
sus conclusiones.
con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda
“USANDO ADECUADAMENTE LOS ARTEFACTOS ELÉCTRICOS”

1. Busca las palabras en la sopa de letras.
O L L A A B C H Y T
G H Y C E L U L A R
OLLA T H U J H O R N O K
TELEVISOR D G Y H P H X Z N Y
ESTUFA E T E L E V I S O R
EQUIPO
J P U K L Ñ O P M P
SECADOR
O Q Z S E C A D O R
COMPUTAD
E S T U F A G Ñ P M
OR
CELULAR C O M P U T A D O R
2. Encierra los electrodomésticos de acuerdo al consumo de energía eléctrica.
Azul= alto consumo.
Rojo= bajo consumo.
Verde= medio consumo.
3. escribe una recomendación de cómo utilizar cada artefacto eléctrico señalado en el

cuadro.
__________________ __________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________ __________________
EXTENSIÓN
- Completa el cuadro con electrodomésticos que tienes en casa clasificándolos.
ARTEFACTOS QUE USAMOS EN CASA
Consumo. Bajo Medio Alto

Artefactos.
- Investiga y completa.
¿Cuál es la potencia de sus electrodomésticos?
Sabes cuánto gasta por hora los siguientes productos eléctricos comparándolos con un foco de 100watts.
Electrodoméstico Equivale a:
Radio 15w 1 foco
Televisor a color 150w ____ focos
Computadora 150w ____ focos
Licuadora 350w ____ focos
Lavadora 375w ____ focos
Bomba para agua 400w ____ focos
Refrigerador ____ focos
575w
estándar
Cafetera 700w ____ focos
Tostador eléctrico 900w ____ focos
Horno eléctrico 950w ____ focos
Plancha 1200w ____ focos
Horno microondas 1200w ____ focos
Aire acondicionado 2950w ____ focos

Diario de Clase Cienia Ambiente Octubre

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Institución Educativa N° 30426

Profesor(a): CORINA TOVAR QUISPE Grado: 4tO Fecha:

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EN EL GRADO

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y

3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

Competencias Criterios de evaluación Evidencias de Instrumentos de

conocimientos sobre los seres manifestaciones del aire a lo

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 La profesora refuerza el tema con una lámina.

Metacognición - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?

- Se evalúa con ficha de aplicación.

Rodea está compuesta por una mescla de

Olor Sabor Color

Los necesitan los

Personas Plantas Animales

Uso de sprays Humo de los

Incendios forestales quema de basura

ALUMNO (A) : …………………………………………………………………………………

1.- Escribe la respuesta correcta en cada cuadro

2.- Utiliza recortes de la hoja posterior y pega en los cuadrados

DEMUESTRO LO QUE APRENDI

1.- ¿Qué es el aire?

2.- ¿A través de que se contamina el aire?

3.- ¿Quiénes los necesitan el aire?

4.- ¿Podremos vivir con un aire contaminado?

Desempeños Establece relaciones que Describe cómo la energía se

- Completa los espacios en blanco.

energía – cuerpo - cambios – fuente – natural – energía –

Profesor(a): CORINA TOVAR QUISPE Grado: 4tO Fecha:

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EN EL GRADO

ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de

3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos de

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

calor luz luz electricidad

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Cómo se relacionan

- Dialogan sobre la forma de energía que les tocó. 65'

Elaboración de un plan de indagación.

Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de los efectos y manifestaciones de la

Cierre Tiempo aproximado: 10

“CONOCEMOS LOS EFECTOS DE LA ENERGÍA”

a. Energía sonora: ___________________________

3. Lee cada situación y escribe la manifestación de energía que le corresponde.

MANIFESTACIÓN DE LA ENERGÍA EFECTO DE LA ENERGÍA

Profesor(a): CORINA TOVAR QUISPE Grado: 4tO Fecha:

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EN EL GRADO

3. Diseña y construye soluciones - Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,

ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de

3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos de

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

en ambas cocinas? ¿Cuál preferiría usar? ¿Por qué? 10'

Unos lo confunden con una antena, otros con un panel solar.

Con el horno solar utilizamos un recurso natural renovable y además no contaminamos el

Elaboración de un plan de indagación.

Desempeños Construye su alternativa de Realiza pruebas para verificar

“APROVECHANDO LA ENERGÍA SOLAR”

Zona de cocción Placa absorbedora

- Escribe los pasos que seguiste para construir el horno solar.

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EN EL GRADO

ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de

3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos de

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Lámpara Focos _ _