HASIL ANALISIS JURNAL

Tujuan :

Untuk menyelidiki Pengajaran Persentation Joint ( TJP ) melalui konsep

humanistik guru-murid presentasi bersama dan penyelidikan kritis dapat
membangkitkan bahasa di kelas dalam konteks Cina sebagai proses sosial
serta kegiatan intelektual di mana guru bekerja aktif dengan siswa.

Teori :

Dari perspektif proses humanistik, Rogers (1961, 1983) menyarankan

pendekatan yang berpusat pada siswa. Dia menekankan relevansi, partisipasi,
negosiasi, self-assessment, sentralitas potensi aktualisasi diri, dan ruang
lingkup untuk ekspresi pribadi dan kreativitas dalam memenuhi kebutuhan
belajar individu. Prinsip-prinsip dasar ditentukan dalam proses pembelajaran
humanistik adalah bahwa banyak belajar yang signifikan diperoleh dengan
melakukan dan belajar difasilitasi ketika siswa berpartisipasi secara
bertanggung jawab dalam proses pembelajaran.
Dari aspek pembelajaran bahasa, Ely (1986) menyatakan bahwa variabel
partisipasi kelas dan sosialisasi yang mungkin penentu utama kemampuan
berbahasa. Ghaith dan Diab (2008) mengungkapkan bahwa bahasa akuisisi
ditentukan oleh interaksi di antara sejumlah faktor yang berhubungan dengan
mahasiswa dan kontekstual, dan menggunakan metode humanistik mengajar
dapat meningkatkan motivasi siswa dan kelas sosialisasi.
Prosedur :
Kegiatan yang dikembangkan pada TJP ini di implementasikan dalam dua
kelompok. Kelompok mahasiswa termasuk 4 kelas di kelas 2 dan 4 kelas di
kelas 3 dari sebuah universitas di Hunan. Setiap siswa sasaran dijadwalkan
untuk menunjukkan presentasi kelompok atau individu dengan presentasi
topik yang sama sebagai guru mereka di kelas. Para presenter sasaran harus
menunjukkan interpretasi yang berbeda atau elemen pelengkap berdasarkan
bahan ajar guru yang disediakan satu bulan kedepan. Setelah setiap presentasi,
tiga pertanyaan penting yang harus diajukan oleh seluruh pendengar. Target
presenter harus berpegang pada alasan mereka dengan bersaing. Pada akhir
setiap semester, presentasi dan kritis . Permintaan mahasiswa target akan
 mengambil 20% dari nilai ujian akhir. Sebuah tes dengan 35% dari tanda akan
memeriksa wawasan independen dan kritis siswa menjadi salah satu masalah
mereka memilih untuk menggambarkan tentang sastra. Kemudian
perbandingan antara siswa target dan kelompok kontrol dilakukan dalam skor
dari 35%.

Setelah itu masing-masing in-service guru bahasa Inggris yang diperlukan

untuk menunjukkan pelajaran mengeksploitasi konsepsi pembelajar berpusat
untuk mengatur kelas. 65% - 75% dari waktu kelas mereka dituntut untuk
ditempati oleh siswa. Komentar dan saran tentang kinerja masing-masing
sasaran guru diberikan setelah pelajaran mereka. Beberapa situs yang
diberikan kepada guru-guru sasaran. Tujuannya adalah untuk membantu
mempromosikan pengajaran self-directed strategi dan mencari isi pengajaran
mereka. Selama program pelatihan satu tahun, masing-masing guru sasaran
harus memberikan setidaknya tiga pelajaran. Kedua kelompok ditugaskan
beberapa guru dari proyek TJP untuk berkoordinasi dengan pengajuan mereka
bahan presentasi, pertanyaan dan umpan balik dari penelitian.

Metode :
Dalam pelaksanaan TJP di implemntasikan dan di evaluasi dalam dua
kelompok untuk mengeskplorasi efek dari kegiatan TJP ini. Tujuan masing
kelompok adalah :
a. Seberapa cepat dapat kelompok sasaran menerima konsep self-directed
learning dan berapa banyak mereka dapat diubah dan ditingkatkan dengan
melakukan presentasi dan mengajukan pertanyaan kritis sendiri?
b. Berapa banyak yang dapat kelompok guru in-service diubah dengan
konsep belajar mandiri dan seberapa baik dapat mereka melaksanakan
presentasi dan menangani pertanyaan di kelas?
Kedua kelompok ditugaskan beberapa guru dari proyek TJP untuk
berkoordinasi dengan pengajuan mereka bahan presentasi, pertanyaan dan
umpan balik dari penelitian. Dampak dari proyek sedang dievaluasi oleh
berbagai metode. Ini termasuk:
a. Data kuantitatif dikumpulkan dengan kuesioner dan tes standar pencapaian
setelah setiap semester belajar.
 b. studi kualitatif beberapa target peserta berdasarkan wawancara dan
komunikasi email.
c. Data kualitatif dikumpulkan melalui penelitian tindakan dan observasi
presentasi peserta.
Hasil :
Meskipun semua peserta telah mengikuti proyek TJP, temuan dari dua
kelompok yang berbeda.
a. Temuan yang bersifat positif
Temuan Umum dari proyek TJP mendukung tujuan - humanistik yang
ideal tidak membuat perbedaan menyangkut aspirasi belajar siswa dan
kompetensi. Hal ini dapat dilihat dari beberapa komentar yang dikutip dari
target siswa melalui email dan kuesioner
1. Pikiran siswa: Setelah analisis dari data kuesioner yang dikumpulkan,
lebih dari 90% dari peserta percaya bahwa TJP membuat mereka
menyadari hanya belajar dari buku dan guru tidak cukup.
2. Mempromosikan kemampuan berpikir: Proyek TJP menawarkan bukti
kemampuan berpikir luas dan sempit yang bisa dikembangkan dengan
cara praktek mengajar. Sekitar 45% dari siswa sasaran mengakui
bahwa setelah dua tahun menghadiri kelas model TJP, mereka lebih
sadar membentuk penalaran dan membuat penilaian. 66%
menunjukkan bahwa pembelajaran mereka lebih sadar diarahkan pada
tujuan.
3. Meningkatkan strategi pembelajaran: "Aku meningkatkan strategi
belajar saya dengan berselancar di internet dan pengumpulan bahan
melalui kerja tim kolaboratif . Pengorganisasian informasi untuk
mengembangkan kuat skema, monitoring kesalahan, mengontrol
kecemasan, dan mengajukan pertanyaan untuk mendapatkan verifikasi
membantu saya merumuskan gaya belajar saya ".
4. Meningkatkan kompetensi komunikatif dan keyakinan: TJP dan
pertanyaan kritis menciptakan banyak peluang berbicara bagi siswa
sasaran. Sementara dalam proses pembelajaran menanggapi
pertanyaan, siswa harus mencoba yang terbaik untuk mengatakan
daripada membaca.
 5. Mengembangkan kesadaran diri dari tanggung jawab: Umpan balik
dari siswa sasaran mengungkapkan bahwa pendekatan TJP bisa
digunakan untuk mendorong tanggung jawab pembelajaran mandiri.
b. Temuan yang bersifat negatif
Keluhan dan sikap negatif yang dikumpulkan dari proyek TJP tersirat
bahwa masih lebih banyak membutuhkan untuk mensintesis untuk
penelitian. Hasil uji coba proyek TJP melampaui aplikasi hanya teknis,
tapi lebih luas, kompleks dan diperebutkan gagasan.
1. Didaktik belajar dibandingkan pembelajaran reflektif: Hal ini diakui
bahwa mahasiswa Cina lebih terbiasa dengan metode pembelajaran
didaktik.
2. Self-navigasi dibandingkan guru dukungan: Kebutuhan untuk instruksi
individual adalah daya tarik berikutnya dari menargetkan siswa dalam
proyek TJP. Self-navigasi dengan fleksibilitas lebih pada sisi siswa
sering ditentukan oleh respon mereka terhadap situasi yang berbeda
dan tugas.
3. Ketersediaan komputer dengan internet adalah masalah lain. Keluhan
dari siswa menunjukkan: "Mereka komputer yang sangat lambat, butuh
terlalu banyak waktu menyiapkan materi presentasi.
Simpulan :
Proyek TJP berusaha untuk membuat konsep metode humanistik guru-murid
presentasi bersama dan kritis. Permintaan dapat membangkitkan dalam kelas
bahasa di kalangan mahasiswa dan in-service guru sekolah di Konteks Cina.
Oleh karena itu , di kelas belajar bahasa tidak akan ada satu metode yang tepat
untuk semua , terutama dengan konteks konseptual humanistik . Hal ini
diantisipasi bahwa temuan upaya kecil ini bisa memperkuat eksplorasi
pendidikan untuk model pengajaran bahasa dan pembelajaran . Dan studi TJP
dapat memberikan wawasan pertumbuhan kompetensi humanistik mahasiswa
perguruan tinggi bahasa Cina.

Saran :
Melihat hasil temuan diatas guru hendaknya menggunakan toeri belajar yang
lain karena konsep tidak terlalu efektif dalam penggunaan humanistik
 meskipun sebagian siswa sudah dapat membangkitkan sikap kritis dan
presntasi bersama.

Sumber :
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=32&cad=rja&uact=8
&ved=0CCsQFjABOB4&url=http%3A%2F%2Fwww.ccsenet.org%2Fjournal%2Findex.php
%2Fies%2Farticle%2Fdownload%2F7969%2F5959&ei=OhRIU9rSOsGKrQeJ4IC4BQ&usg
=AFQjCNHe911gMiPJSVeT_oXcoaXA5cKLeA&sig2=f3UCFIN1yi9PFoUa9ISeTw&bvm=
bv.64542518,d.bmk